導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式 ----校本層面的信息技術(shù)整合推進(jìn)模式。中小學(xué)教師的“信息技術(shù)整合素養(yǎng)”是學(xué)校層面落實(shí)“整合”實(shí)效性的能力保障，專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐和校本教研是促進(jìn)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，也是校本層面推進(jìn)“整合”持續(xù)發(fā)展的有效模式。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的靜態(tài)結(jié)構(gòu)分析

中小學(xué)教師在開展信息技術(shù)整合時(shí)，是以其教育基本理論修養(yǎng)、教學(xué)理念和教師角色的改進(jìn)等其他一般性能力和素養(yǎng)為基礎(chǔ)的，但除此之外， “整合”對(duì)中小學(xué)教師提出了全新的、系統(tǒng)的要求。信息技術(shù)整合素養(yǎng)主要由以下6個(gè)方面構(gòu)成：1、不斷更新的信息技術(shù)知識(shí)技能；2、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計(jì)能力；3、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施能力；4、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中的教學(xué)評(píng)價(jià)能力；5、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合中辯證的價(jià)值觀和良好的信息技術(shù)使用習(xí)慣；6、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的自我職業(yè)發(fā)展能力；其中，第1方面是整個(gè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)技能基礎(chǔ)；2、3、4是信息技術(shù)整合素養(yǎng)在實(shí)踐工作中的具體體現(xiàn)，其中的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是核心；第5方面是與整合有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀及人文修養(yǎng)；第6方面是教師信息技術(shù)整合素養(yǎng)的動(dòng)力系統(tǒng)。

二、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：理論建構(gòu)和實(shí)踐

對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及其自我職業(yè)發(fā)展的研究普遍發(fā)現(xiàn)，影響教師信息技術(shù)整合能力的因素主要有：（ 1）教師的職前教育；（2）教師的校本實(shí)踐；（3）教學(xué)實(shí)踐中的自我反思、總結(jié)；（4）教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究中的同行交流、合作；（5）專業(yè)引領(lǐng)。除了職前教育外，其余因素均屬于教師培訓(xùn)和自我職業(yè)發(fā)展的范疇?！皩I(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”模式，該模式可以概括為下述前后相繼的行為鏈：“教師在專業(yè)引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)----在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐----在校本實(shí)踐過程中開展教學(xué)反思并與同行進(jìn)行交流研討----新一輪教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的校本實(shí)踐”。

三、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：實(shí)施流程

1、專家報(bào)告，專家----教師研討。

采用專家報(bào)告、討論等方式，系統(tǒng)地介紹有基本概念。結(jié)合案例分析，介紹信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的有關(guān)理論研究、應(yīng)用模式、實(shí)施中應(yīng)遵循的原則和應(yīng)注意避免的主要問題。通過專家與教師之間、教師與教師之間的研討和觀念碰撞，理解整合的有關(guān)模式，引導(dǎo)并幫助教師從教師的視角理性、全面地思考和建構(gòu)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的理論。

本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是改變教師 “被動(dòng)受訓(xùn)者”的角色，組織教師合作研討、主動(dòng)理解和建構(gòu)有關(guān)理論和模式。

2、以教師為主體，合作教學(xué)設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是將有關(guān) “整合”的理論和模式應(yīng)用到具體教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

（ 1）教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)：以其他教師的課例為載體，采用案例分析法，向教師介紹系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括的所有環(huán)節(jié)、要素，各環(huán)節(jié)和要素應(yīng)如何設(shè)計(jì)及其注意事項(xiàng)等；展示并討論“信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，介紹“模板”的使用方法。

（ 2）按領(lǐng)域/學(xué)科分組：每組由教育技術(shù)專家、課程專家和學(xué)科教師代表組成，教師控制在10名左右。向小組成員布置明確的合作教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)：必須在規(guī)定的時(shí)間（如半天）內(nèi)，經(jīng)過研討，合作設(shè)計(jì)出一堂或一系列具體可操作的教學(xué)設(shè)計(jì)方案并準(zhǔn)備案例展示材料。

（ 3）選定教學(xué)主題、進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析：并非所有的教學(xué)主題都適合利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是選擇適合的教學(xué)設(shè)計(jì)主題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析。小組成員首先采用頭腦風(fēng)暴法，列出備選的教學(xué)或活動(dòng)主題（最好是近期計(jì)劃教授的主題）。然后，對(duì)備選主題的價(jià)值和可行性等方面進(jìn)行討論分析，每組選定一個(gè)或幾個(gè)具有代表性的主題。為了便于操作，教師按學(xué)科/領(lǐng)域分組，但每個(gè)小組在選擇和確定主題時(shí)要注意滲透課程綜合化的思想，有條件的學(xué)科小組可設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科或者綜合化的主題單元，切忌由于按學(xué)科分組人為導(dǎo)致學(xué)科之間的相互孤立和脫節(jié)。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容分析環(huán)節(jié)可滲透到主題選擇階段進(jìn)行，主要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)中的重點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容對(duì)信息技術(shù)的需求等方面進(jìn)行分析。

（ 4）系統(tǒng)思考和討論基礎(chǔ)上的教學(xué)設(shè)計(jì)：教師結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，參照“教學(xué)設(shè)計(jì)模板”，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)；對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行分析；論證教學(xué)理念，選擇或創(chuàng)造教學(xué)及評(píng)價(jià)方式，論證信息技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值，選擇合適信息技術(shù)工具和資源，確定適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)應(yīng)用方式；設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)（包括教學(xué)和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)后）的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，重點(diǎn)考慮教學(xué)任務(wù)的設(shè)置、教學(xué)管理、過程性評(píng)價(jià)等方面；論證教學(xué)活動(dòng)對(duì)人力、物力、設(shè)備等各方面的需求和所需的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作等。

（ 5）小組修改教學(xué)設(shè)計(jì)方案：教學(xué)設(shè)計(jì)后小組討論教學(xué)設(shè)計(jì)方案并修改。在組織教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意教師角色的轉(zhuǎn)變，教師不再只是被動(dòng)地執(zhí)行課程專家設(shè)計(jì)的課程成品，教師應(yīng)由被動(dòng)的課程“使用者”和“消費(fèi)者”，轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)校本課程的主體，成為校本課程的創(chuàng)造性的“生產(chǎn)者”。[1]

3、展示、交流、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)方案

各小組向全體教師展示各自設(shè)計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，專家和其他小組教師對(duì)各組的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)各教學(xué)設(shè)計(jì)方案的優(yōu)點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)不足并提出修改建議。

4、制定校本方案，實(shí)施教學(xué)方案，開展校本研究

（ 1）制定校本方案和實(shí)施計(jì)劃：合作教學(xué)設(shè)計(jì)之后，教師根據(jù)小組設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，結(jié)合當(dāng)?shù)?本校的發(fā)展水平和特色、教師、學(xué)生和設(shè)備的現(xiàn)狀，對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改或調(diào)適，制定出在本地和本校切實(shí)可行并具有地方特色的教學(xué)方案，周密考慮并列出實(shí)施該教學(xué)方案所需的資料和資源。

（ 2）在自然情景下實(shí)施校本實(shí)踐和校本研究，形成記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的檔案袋。

教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施教學(xué)，并在本校的自然情景下開展教學(xué)研究。教師應(yīng)全面翔實(shí)地記錄教學(xué)和學(xué)習(xí)過程，形成完整的 “教師教學(xué)檔案袋”和“學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋”。教師教學(xué)檔案袋包括教學(xué)方案（在教學(xué)實(shí)施后，教師應(yīng)及時(shí)修改、補(bǔ)充教學(xué)設(shè)計(jì)方案，尤其是補(bǔ)充教師在實(shí)際教學(xué)中選用的或自己制作的教學(xué)材料、課件、資源，教學(xué)過程中實(shí)際使用的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)組織方式、具體的評(píng)價(jià)量規(guī)或測(cè)驗(yàn)、教學(xué)過程中關(guān)鍵的教學(xué)處理策略等）和教學(xué)錄像。學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋包括：學(xué)習(xí)過程錄像、學(xué)生作品和成果。

5、教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程的自我反思、總結(jié)

教學(xué)活動(dòng)完畢，教師在專家指導(dǎo)下進(jìn)行自我反思、評(píng)價(jià)，包括：分析自己教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的成功之處，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問題的信息技術(shù)整合模式；比較教學(xué)過程與教學(xué)設(shè)計(jì)之間的差距；審視實(shí)際教學(xué)活動(dòng)與自己的教學(xué)理念之間的差距；審視學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)之間的差距；發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為中存在的問題；在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)教學(xué)的具體設(shè)想。

通過第 4、5個(gè)環(huán)節(jié)，重在幫助教師通過校本的實(shí)踐及反思，提高教師教研能力，逐步實(shí)現(xiàn)從“教書匠”到“研究員”的轉(zhuǎn)變。[1]

6、案例展示與評(píng)價(jià)，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流

組織信息技術(shù)整合案例的展示和經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，展示不同學(xué)科、不同年級(jí)的教學(xué)案例，交流優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。案例展示至少應(yīng)包括 3部分內(nèi)容：介紹教學(xué)設(shè)計(jì)思路，展示教學(xué)錄像，交流自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的反思總結(jié)。每個(gè)案例展示后，組織專家和教師對(duì)案例進(jìn)行深入、系統(tǒng)的討論、分析，總結(jié)出值得借鑒和推廣的優(yōu)點(diǎn)，指出不足并提出改進(jìn)建議。必要時(shí)，可組織不同地區(qū)、不同學(xué)科的教師展示各自的校本實(shí)踐案例，交流校本教研經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是教師將整合的理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐的過程，而本環(huán)節(jié)就是將各自的教學(xué)實(shí)踐上升到更高層次的理論的過程。其間，要發(fā)揮專家，包括專家型教師的理論特長(zhǎng)，與教師共同總結(jié)適合當(dāng)?shù)靥厣恼夏Ｊ剑疾煊嘘P(guān)理論在實(shí)踐中的具體應(yīng)用方式和實(shí)現(xiàn)條件，分析原有理論的缺陷或不足，提升理解和認(rèn)識(shí)，總結(jié)能有效解決本校實(shí)際問題的、具有高度適恰性的 “個(gè)別化”理論。[2]本環(huán)節(jié)既是一輪“專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐”的最后環(huán)節(jié)，也可以作為下一輪“專家－教師理論研討”的起點(diǎn)，以此形成環(huán)環(huán)相扣的校本實(shí)踐行為鏈。

四、專業(yè)引領(lǐng)下的校本實(shí)踐模式：特點(diǎn)和實(shí)施關(guān)鍵

1、以教師持續(xù)的自我專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)：幫助教師獲得信息技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教學(xué)研究能力，促進(jìn)教師的自我專業(yè)發(fā)展，為整合的有效推進(jìn)提供師資保障。

2、在校本實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合：立足于本?；虍?dāng)?shù)貙?shí)際，將有關(guān)理論應(yīng)用于本校的信息技術(shù)整合實(shí)踐中，在解決實(shí)際問題的過程中總結(jié)具有高度針對(duì)性的模式和理論，彌合一般性的理論和模式于學(xué)校教學(xué)工作復(fù)雜性和各地巨大差異性之間的鴻溝。

3、以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的參與和實(shí)踐：與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)不同，教師在本模式的所有環(huán)節(jié)中都是實(shí)踐的主體和主動(dòng)創(chuàng)造者，培訓(xùn)者或?qū)I(yè)指導(dǎo)人員只是教師的“協(xié)助者”、“協(xié)作者”、“組織者”和“促進(jìn)者”，同時(shí)，專業(yè)指導(dǎo)人員在幫助和引領(lǐng)教師的同時(shí)與教師共同學(xué)習(xí)和提高。[3]

4、重視引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的自我反思：教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)和校本實(shí)踐習(xí)慣性的反思，可通過多重途徑促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，例如：使教師清楚看到自己的進(jìn)步和縱向發(fā)展軌跡，有助于確立自我職業(yè)發(fā)展的信心；幫助教師分析自己理論修養(yǎng)方面的缺陷，以便更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新信息；發(fā)現(xiàn)自己具體教學(xué)中的不足并提出改進(jìn)方案；認(rèn)識(shí)到自己的不良教學(xué)習(xí)慣及其消極后果并在以后的教學(xué)中注意避免。

5、鼓勵(lì)教師之間的交流、研討：在與各地區(qū)、各學(xué)科的同行交流、研討的過程中，教師可以從更多的視角和層次分析問題、尋求解決問題的方案，形成良好的社會(huì)建構(gòu)；同時(shí)，同行之間持續(xù)的交流、合作有助于各地、各學(xué)科的教師逐步建立研究共同體，以便分擔(dān)壓力，共享資源。[4]

6、重視專業(yè)人員的專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)研究者與實(shí)踐者之間的良性互動(dòng)：如果脫離專業(yè)引領(lǐng)和理論總結(jié)，中小學(xué)教師的校本實(shí)踐很容易陷入從實(shí)踐到實(shí)踐的低水平重復(fù)，學(xué)校的實(shí)踐工作和教師的專業(yè)能力都難以提升。本模式的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視專業(yè)引領(lǐng)的作用，組織專家與教師之間的全過程對(duì)話，唯此，才能不斷提高教師的實(shí)踐能力和理論修養(yǎng)，全面提升教師的信息技術(shù)整合能力，持續(xù)推進(jìn)學(xué)校的信息技術(shù)整合工作。

[參考文獻(xiàn)]

[1]傅建明.（2002）.校本課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展[J].教育發(fā)展研究，2002年第5期。

[2]施莉.我國(guó)教師校本培訓(xùn)研究綜述[J].成人高等教育，2002.（5）。

篇2

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)來制定。現(xiàn)有的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)目標(biāo)多是以2004年12月教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)為主要依據(jù)編制，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的應(yīng)用、整合與創(chuàng)新能力。由于《標(biāo)準(zhǔn)》已有十余年，部分內(nèi)容已不適合當(dāng)前教育發(fā)展形勢(shì)，所以2014年5月教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》)，就信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)展的新情況，在強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的同時(shí)，提出了應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的新要求?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》的頒布，為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)提供了重要依據(jù)。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和其它理論的相關(guān)論述，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》與《能力標(biāo)準(zhǔn)》的要求，筆者認(rèn)為《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)學(xué)生具有基本的信息技術(shù)素養(yǎng);掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力和各教學(xué)媒體技術(shù)的應(yīng)用能力;具備數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)的意識(shí)與能力;形成終身學(xué)習(xí)理念并理解學(xué)習(xí)共同體和參與式學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵;擁有利用新技術(shù)開展教育教學(xué)變革探索的勇氣和能力。

2實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

基于上述目標(biāo)，重構(gòu)后課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系為“信息技術(shù)能力為基礎(chǔ)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力為核心、終身學(xué)習(xí)能力為擴(kuò)展”的三維能力培養(yǎng)體系。按照模塊化設(shè)計(jì)的方式，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容將由“數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)”、“媒體素材采集與加工技術(shù)”、“多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)”以及“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)”四個(gè)模塊組成。

2.1模塊1:數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)技術(shù)。

隨著終身教育理念的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各類新型學(xué)習(xí)方式和工具如雨后春筍般涌現(xiàn)在我們面前。教師作為知識(shí)的傳授者，更要熟料掌握這些方法和工具，一方面用于提高自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，另一方面則要指導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)技術(shù)和工具開展學(xué)習(xí)，所以課程實(shí)踐教學(xué)的第一個(gè)模塊是關(guān)于數(shù)字化學(xué)習(xí)與教學(xué)能力的培養(yǎng)，主要內(nèi)容將包括:知識(shí)管理與時(shí)間管理的藝術(shù)、思維導(dǎo)圖的繪制、社會(huì)化學(xué)習(xí)工具、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備與環(huán)境、開放教育資源的使用、web2．0的相關(guān)技術(shù)運(yùn)用等。可結(jié)合理論教學(xué)安排兩次(4課時(shí))實(shí)驗(yàn)，一次為思維導(dǎo)圖的繪制和，一次為現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備的操作與環(huán)境的參觀。

2.2模塊2:媒體素材采集與加工技術(shù)。

為了滿足教學(xué)的個(gè)性化、創(chuàng)新性和多樣性等需求，在教學(xué)過程中教師可能會(huì)使用到文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等各種不同的素材，而且在多媒體課件制作過程中也會(huì)用到各類素材，因此對(duì)于媒體素材的采集與加工能力是師范生必須具備的技能之一。本模塊要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)后，能根據(jù)教學(xué)需要通過多種渠道獲取、加工和處理多媒體素材，主要內(nèi)容將包括對(duì)文本、圖片、音頻、視頻和動(dòng)畫五類媒體素材的搜索、獲取、采集與加工技術(shù)，如word排版技術(shù)、圖形處理技術(shù)、視音頻的轉(zhuǎn)換及截取技術(shù)等。由于不同專業(yè)的學(xué)生在課件需求上有所不同，因此在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，比如對(duì)美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生可以多講一些圖形處理技術(shù)，對(duì)音樂教育專業(yè)學(xué)生可以多講一些音頻處理等。由于本模塊涉及的軟件較多，可安排三次(6課時(shí))實(shí)驗(yàn)，分別就媒體素材的搜索與獲取、圖形素材處理和視音頻素材加工進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3模塊3:多媒體課件設(shè)計(jì)與制作技術(shù)。

培養(yǎng)先進(jìn)教育思想和教育技術(shù)理論指導(dǎo)下的課件設(shè)計(jì)、制作和應(yīng)用能力，是本模塊的核心目標(biāo)，主要內(nèi)容將包括多媒體課件設(shè)計(jì)與制作的原理、步驟和方法;利用Authorware、Flash、PowerPoint等軟件制作課件的技術(shù);網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件的制作方法及技術(shù)等。在實(shí)際操作中，同樣需針對(duì)學(xué)生專業(yè)做相應(yīng)內(nèi)容調(diào)整，如對(duì)文科類師范生多講PPT課件設(shè)計(jì)技術(shù);而對(duì)理工科的則可以多講Flash和Authorware。為了突出課程的應(yīng)用性特點(diǎn)，避免走入技術(shù)培訓(xùn)的誤區(qū)，本模塊的實(shí)驗(yàn)應(yīng)依托模塊4的相關(guān)任務(wù)開展。

2.4模塊4:信息化教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。

教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)是整個(gè)課程實(shí)踐教學(xué)的核心，本模塊將教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)容進(jìn)行組合，重點(diǎn)就學(xué)生的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)與運(yùn)用能力進(jìn)行訓(xùn)練，主要內(nèi)容將包括:教學(xué)設(shè)計(jì)過程管理、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫、信息化教學(xué)模式的運(yùn)用以及信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、微課的錄制及等。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，可安排四至五次(8－10課時(shí))左右的實(shí)驗(yàn)，分別就設(shè)計(jì)方案的編寫、教學(xué)輔助用課件的制作、教學(xué)展示及微課的錄制開展練習(xí)。

3結(jié)語

篇3

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)培養(yǎng) 《藥用植物》 項(xiàng)目化教學(xué)

【基金項(xiàng)目】1.寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題“《藥用動(dòng)植物識(shí)別技術(shù)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2010-YGH136）； 2.浙江省高職教育研究會(huì)課題一項(xiàng)“高職高?！端幱弥参铩氛n程項(xiàng)目化教學(xué)探索” （項(xiàng)目編號(hào)：YB09046）。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0249-02

項(xiàng)目化教學(xué)法【1】是加拿大的查德博士和凱茨博士于2001年共同創(chuàng)立的，最早用于早期教育中。由于該教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢(shì)，收到了很好的教學(xué)效果，以后逐漸被引入到西方的職業(yè)教育中，現(xiàn)在為世界上大多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家采用的教學(xué)方法。德國(guó)的職業(yè)教育采用的是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，與項(xiàng)目教學(xué)法有很多共同之處。

近幾年來，國(guó)內(nèi)多位學(xué)者從多個(gè)角度對(duì)項(xiàng)目化教學(xué)做出了探討與實(shí)踐。如常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的周建惠認(rèn)為除專業(yè)技能以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的可遷移的、跨職業(yè)的核心能力，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由單一化向多元化發(fā)展，她對(duì)高職專業(yè)英語進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的改革研究【2】；南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院丁繼斌對(duì)《汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》“理實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)模式的選題特點(diǎn)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了探討【3】；常州工程學(xué)院的蔣濤等對(duì)《精細(xì)有機(jī)合成技術(shù)》課程進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)改革的探索【4】；西北師范大學(xué)的蘇文倩做了基于建構(gòu)主義的高職高專課程項(xiàng)目化教學(xué)研究，提出基于建構(gòu)主義理論的項(xiàng)目化教學(xué)能提供一個(gè)整合了智能、知識(shí)、技術(shù)、文化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過真實(shí)的任務(wù)情境、豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，團(tuán)隊(duì)成員的共同參與和合作學(xué)習(xí)，充分促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與提高【5】。

《藥用植物》學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)，特別適宜項(xiàng)目化教學(xué)，但其研究情況未見報(bào)道。

1.《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)背景

當(dāng)前的《藥用植物》往往是“填鴨式”理論教學(xué)和驗(yàn)證式機(jī)械實(shí)驗(yàn)，學(xué)生機(jī)械地按照老師地演示依葫蘆畫瓢得到結(jié)果，沒有新鮮感、沒有熱情。教師是知識(shí)的占有者、傳授者和課堂的主宰者，學(xué)生完全處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種教學(xué)方法，使學(xué)生“身順而面違”，成為學(xué)習(xí)技能的機(jī)器，一定程度上壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得不到體現(xiàn)。

總之，當(dāng)前的教學(xué)沒有真正體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”地位，沒有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛沉悶，實(shí)驗(yàn)漫不經(jīng)心，學(xué)習(xí)效果難免大打折扣。同時(shí)學(xué)生之間沒有緊密的合作關(guān)系，綜合素質(zhì)得不到明顯提高。

事實(shí)上，現(xiàn)代的大學(xué)生厭煩長(zhǎng)時(shí)間坐在教室聽課，喜歡在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手。很多同學(xué)理論課上興趣缺缺，甚至昏昏欲睡，期末考試前挑燈夜讀應(yīng)付考試，考完就忘，一無所獲。激發(fā)學(xué)生潛能，變學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，提高其綜合素質(zhì)，這樣的教學(xué)改革迫在眉睫。

2.《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)的意義

激發(fā)學(xué)生求知欲：項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，強(qiáng)調(diào)知識(shí)不僅僅是通過教師傳授得到，更常見的是學(xué)習(xí)者在一定情景下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協(xié)作，討論等活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的過程。學(xué)生通過圖片認(rèn)識(shí)了美麗的草酸鈣簇晶，如果能通過自己的實(shí)驗(yàn)操作，在大黃藥材中找到鉆石般的簇晶，那該是多么有趣。同組同學(xué)的協(xié)調(diào)能力也將得到提升。

提高學(xué)生綜合素質(zhì)：教師從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力出發(fā)，由易到難設(shè)計(jì)出項(xiàng)目，放手讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、自主探索、合作學(xué)習(xí)，探索不同的完成辦法，交流經(jīng)驗(yàn)等過程，真正做到“學(xué)中做，做中學(xué)”?！端幱弥参铩肥且婚T實(shí)踐性、可操作性極強(qiáng)的課程，里面的項(xiàng)目都可以在校園內(nèi)實(shí)驗(yàn)室等場(chǎng)所完成，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，一次次被激起探索的欲望，一次次品嘗成功的喜悅，學(xué)生的思維得到了拓展，智力得到了開發(fā)，綜合能力（如學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)適應(yīng)能力等）不斷得到提高。

3.《藥用植物》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

綜合素質(zhì)，指一個(gè)人的知識(shí)水平、道德修養(yǎng)以及各種能力方面的綜合素養(yǎng)?，F(xiàn)代教育的責(zé)任不僅僅是授予學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

《藥用植物》課程學(xué)習(xí)中學(xué)生綜合素質(zhì)的定位：

基本素質(zhì)：細(xì)心觀察、團(tuán)隊(duì)精神、熱愛自然、節(jié)水意識(shí)、環(huán)境保護(hù)、增強(qiáng)自信。專業(yè)能力：查閱分類檢索表、制作植物標(biāo)本、識(shí)別藥用植物、使用顯微鏡、制作各種臨時(shí)裝片、簡(jiǎn)單種植藥用植物、聯(lián)系與發(fā)展的眼光看問題。專業(yè)知識(shí)：植物顯微識(shí)別特征：細(xì)胞、組織、內(nèi)部構(gòu)造等；植物器官的識(shí)別特征：根、莖、葉、花、果、種等；常見藥用大科的主要特征，常見藥用植物的識(shí)別特征等；常見中草藥栽培方法。

4.《藥用植物》項(xiàng)目化教學(xué)整體設(shè)計(jì)

4.1設(shè)計(jì)思路及步驟

第一步：分析崗位群。確定崗位：中藥購(gòu)銷員、藥用植物園栽培管理員、中藥規(guī)范化種植員。第二步：根據(jù)崗位群推導(dǎo)核心技能：分類檢索表的應(yīng)用；宏觀識(shí)別藥用植物；顯微鏡使用及制片方法；微觀識(shí)別植物細(xì)胞、組織及藥材；中草藥移苗、保苗、栽培方法等。第三步：根據(jù)核心能力推導(dǎo)教學(xué)模塊：微觀識(shí)別藥用植物基礎(chǔ)（鏡下識(shí)別顯微特征）、宏觀識(shí)別藥用植物基礎(chǔ)（植物形態(tài)器官的識(shí)別）、分類識(shí)別常用中藥基源植物、中草藥栽培。

4.2項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)方案

共設(shè)計(jì)五個(gè)項(xiàng)目。每項(xiàng)目下設(shè)若干任務(wù)。項(xiàng)目一是植物的宏觀認(rèn)知，項(xiàng)目二是植物的微觀認(rèn)知，為兩個(gè)入門項(xiàng)目，通過完成任務(wù)掌握必需的基礎(chǔ)理論及應(yīng)會(huì)的基本技能；項(xiàng)目三是藥用植物識(shí)別技術(shù)，項(xiàng)目四是藥用植物簡(jiǎn)易栽培技術(shù)，為兩個(gè)主體項(xiàng)目，讓讀者在任務(wù)實(shí)踐中掌握識(shí)別和栽培藥用植物的基本方法；項(xiàng)目五是綜合識(shí)別周邊藥用植物，是主要依靠學(xué)生自己完成的綜合性項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目列出知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，然后由淺入深安排不同的任務(wù)讓讀者動(dòng)手動(dòng)腦完成。具體項(xiàng)目及實(shí)施方案：

5.項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施中的難點(diǎn)

師資力量常常不足。學(xué)生分多個(gè)小組完成任務(wù)，老師必須輔導(dǎo)多個(gè)組，需要更多的教師投入到項(xiàng)目化教學(xué)中，學(xué)校師資力量可能難以達(dá)到。解決方案：邀請(qǐng)中藥鑒定的教師和課程實(shí)驗(yàn)員一同進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。

配套基地和實(shí)踐場(chǎng)所不理想。如果在學(xué)校周邊沒有合適的藥用植物實(shí)踐場(chǎng)所如種植園、標(biāo)本園等，項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施會(huì)有一定障礙。解決方案：盆栽中草藥的方式或提供名錄建議學(xué)校后勤部門選擇藥用觀賞植物美化校園。

綜合素質(zhì)考核方式難以合理設(shè)計(jì)。過程評(píng)價(jià)是項(xiàng)目化教學(xué)考核的重點(diǎn)，但是如何設(shè)計(jì)尚須認(rèn)真探討。解決方案：提煉每個(gè)項(xiàng)目的核心能力，設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)；讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)與評(píng)價(jià)同組他人。

沒有項(xiàng)目化教學(xué)配套教材。傳統(tǒng)的教材以知識(shí)為主線，不方便進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)。解決方案：自編項(xiàng)目化教學(xué)教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]SandraKerka，Career andTechnical Education：A New Look，In Brief：Fast Facts for Policy and Practice，No.8，2000，National Dissemination Center for Career&Technical Education，US.

[2]周建惠.基于學(xué)生核心能力培養(yǎng)的“項(xiàng)目化”教學(xué)研究. 中國(guó)成人教育， 2011年第6期，85-87.

[3]丁繼斌.《汽車檢測(cè)與故障診斷技術(shù)》“理實(shí)一體”項(xiàng)目化教學(xué)模式的研究.當(dāng)?shù)芈殬I(yè)技術(shù)教育，2011年第3期，41-43.

篇4

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué) 建筑結(jié)構(gòu) 課程教學(xué) 改革創(chuàng)新

建筑學(xué)專業(yè)作為一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，在我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平和城市化水平不斷提高的環(huán)境下，其發(fā)揮的作用越來越重要，社會(huì)對(duì)建筑學(xué)專業(yè)人才的需求也在不斷的加大。因此，培養(yǎng)優(yōu)秀的建筑學(xué)專業(yè)人才是十分有必要的。建筑學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程――建筑結(jié)構(gòu)課程，其主要以培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識(shí)、對(duì)建筑工程的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析與理解以及確保建筑結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理性為目的。

一、建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

通過對(duì)某建筑學(xué)專業(yè)的建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，其主要有以下幾個(gè)方面的問題：

1.教學(xué)內(nèi)容比較落后

隨著我國(guó)科技水平的不斷提高，各種建筑新材料、新工藝以及新技術(shù)在不斷的增加，我國(guó)相關(guān)的建筑法律規(guī)范內(nèi)容也在不斷的更新。但是建筑專業(yè)的使用的教材具有滯后性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活、適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.教學(xué)觀念比較落后

對(duì)于建筑專業(yè)的學(xué)生來說，其一直堅(jiān)持“建筑是藝術(shù)、藝術(shù)高于技術(shù)”的觀念，進(jìn)而導(dǎo)致大部分學(xué)生只注重建筑的設(shè)計(jì)、原理以及物理等課程，沒有引起對(duì)建筑結(jié)構(gòu)、力學(xué)等技術(shù)性課程的重視。此外，教師的教學(xué)觀念比較落后。例如在對(duì)空間進(jìn)行考慮時(shí)，先考慮設(shè)計(jì)方案，然后才考慮設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)。

3.運(yùn)用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式落后

由于建筑結(jié)構(gòu)課程內(nèi)容包括很多符號(hào)和計(jì)算公式，在對(duì)其進(jìn)行掌握時(shí)，不需要死記硬背。但是該課程的考試形式主要運(yùn)用閉卷方法進(jìn)行考核，評(píng)價(jià)具有功利性，不能充分的對(duì)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)水平和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)評(píng)價(jià)方式比較落后。

二、實(shí)現(xiàn)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)改革和創(chuàng)新的有效措施

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化

建筑結(jié)構(gòu)課程主要包括了砌體結(jié)構(gòu)、工程抗震、混凝土結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)工程以及鋼結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。但是由于理論課具有有限性，所以需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。因此，教師在進(jìn)行建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)時(shí)，要將建筑結(jié)構(gòu)的概念進(jìn)行突出，著重于講解概念設(shè)計(jì)，而不是對(duì)計(jì)算內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)楹芏鄶?shù)值都是定量的，例如彎矩值、配筋率、應(yīng)力值等。概念設(shè)計(jì)教學(xué)不具有定性特點(diǎn)，對(duì)其不需要進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)算。例如在講解鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，著重講解肋形樓蓋板和梁的構(gòu)造等內(nèi)容。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的立體化

為了有效地提高建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)水平，需要轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)方式，運(yùn)用動(dòng)態(tài)仿真、再現(xiàn)動(dòng)畫或者智能模擬的教學(xué)方式，來對(duì)以往的課程教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化。例如教師在運(yùn)用再現(xiàn)動(dòng)畫方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以通過運(yùn)用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將著名的建筑物再現(xiàn)到學(xué)生面前，比如鳥巢、悉尼歌劇院、水立方等著名的建筑物，來讓學(xué)生對(duì)建筑和結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系進(jìn)行了解。另外，還可以運(yùn)用課堂討論的方式，讓學(xué)生自主探索求知，例如讓學(xué)生對(duì)鳥巢、悉尼歌劇院等建筑的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行了解。這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能夠擴(kuò)展學(xué)生的視野。在經(jīng)過學(xué)生的討論后，教師對(duì)其討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各種建筑結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行概括，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)建筑結(jié)構(gòu)選型和建筑設(shè)計(jì)方案的必要性進(jìn)行闡述。

3.對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)

受到建筑結(jié)構(gòu)課程課時(shí)因素的影響，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力非常重要。例如教師在講解鋼筋混凝土梁板結(jié)構(gòu)知識(shí)的過程中，首先對(duì)預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)、雙向板肋形樓蓋的計(jì)算方法等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，然后讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢驗(yàn)時(shí)，可以運(yùn)用布置課后作業(yè)或者提問的方式進(jìn)行。在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以通過給學(xué)生布置相關(guān)的建筑結(jié)構(gòu)作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)散思維，動(dòng)手制作建筑結(jié)構(gòu)模型，加深學(xué)生的印象，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

4.改善教學(xué)評(píng)價(jià)形式

受到我國(guó)應(yīng)試教育的影響，建筑結(jié)構(gòu)課程的考試主要以試卷為主，具有很強(qiáng)的功利性特點(diǎn)，并且忽略了建筑結(jié)構(gòu)課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，過分關(guān)注定量分析，嚴(yán)重忽略了定性分析。因此，要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行改善和創(chuàng)新，防止在教學(xué)過程中出現(xiàn)死記硬背的情況。例如可以運(yùn)用開卷考試或者改革題型的形式。其中，在題型方面，多設(shè)置一些能培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面的題型，比如概念設(shè)計(jì)或者結(jié)構(gòu)選型題目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，還可以運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)的方式，對(duì)學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及學(xué)生動(dòng)手制作的建筑結(jié)構(gòu)模型等方面進(jìn)行考核，將成績(jī)?nèi)谌肫谀┑目偝煽?jī)中。

三、結(jié)語

總而言之，建筑結(jié)構(gòu)課程是建筑學(xué)專業(yè)中的重要基礎(chǔ)課程，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)具有基礎(chǔ)作用。本文通過對(duì)建筑結(jié)構(gòu)課程教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的積極有效的改革創(chuàng)新策略，旨在能夠提高建筑結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

篇5

如何在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)和學(xué)生核心能力培養(yǎng)的過程中提升其職業(yè)素養(yǎng)是擺在我們面前的一個(gè)重要問題。為此，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)和教學(xué)過程中積極探索并開展了“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目課程教學(xué)。經(jīng)過近幾年的實(shí)踐，將職業(yè)素養(yǎng)、核心能力和職業(yè)技能培養(yǎng)有機(jī)地融為一體，有效地協(xié)調(diào)了“標(biāo)”與“本”的關(guān)系，較好地解決了“學(xué)”和“用”的矛盾。

一、“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目課程教學(xué)的基本理念與思路

“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目課程教學(xué)改革的基本理念與思路是，以教學(xué)思想觀念更新為突破口，以深化教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革為重點(diǎn)，樹立理論服務(wù)實(shí)踐、學(xué)科邏輯服從工作邏輯、注重過程與結(jié)果相統(tǒng)一的課程教學(xué)觀，以實(shí)際設(shè)計(jì)產(chǎn)品或服務(wù)引領(lǐng)教學(xué)和人才培養(yǎng)，以工作任務(wù)引領(lǐng)職業(yè)活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)在課程中的重要地位；在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和核心能力的過程中，在學(xué)中做、做中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中整體提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

“訓(xùn)”主要指在校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地（工作室）或合作企業(yè)中開展的職業(yè)技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和真實(shí)培訓(xùn)；“賽”主要指設(shè)計(jì)競(jìng)賽或仿真性項(xiàng)目訓(xùn)練，包括行業(yè)協(xié)會(huì)組織的藝術(shù)設(shè)計(jì)技能比賽、展覽及參與企業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目招投標(biāo)等競(jìng)技性職業(yè)活動(dòng)。[1]“訓(xùn)賽結(jié)合”是以藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)工作領(lǐng)域所需的能力、素質(zhì)為目標(biāo)，以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為導(dǎo)向，針對(duì)工作內(nèi)容重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，建立職業(yè)型、模塊化的項(xiàng)目課程體系。該體系由多個(gè)（可多可少）項(xiàng)目課程模塊組成，在結(jié)構(gòu)上由深而淺表現(xiàn)為三個(gè)層面：一是藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)工作所需的職業(yè)素養(yǎng)，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、工作作風(fēng)、文化修養(yǎng)等要素，這些是從事藝術(shù)設(shè)計(jì)類職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)范和深層要求；二是學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和可持續(xù)發(fā)展的核心能力，包括創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力以及自我管理和信息處理能力等要素，這些既具有一定的普遍適用性和可遷移性，也具有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自身的特點(diǎn)；三是藝術(shù)設(shè)計(jì)典型工作崗位要求的職業(yè)技能，包括圖形圖像制作、造型（或造形）設(shè)計(jì)、文案提交、專業(yè)軟件應(yīng)用等技巧和能力。

“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)內(nèi)容雖然分層，但是在不同層面或不同模塊教學(xué)中，均將職業(yè)技能、核心能力和職業(yè)素養(yǎng)融為一體。在教學(xué)過程中，以“訓(xùn)賽結(jié)合”為課程組織形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)度需要，及時(shí)從企業(yè)或社會(huì)組織獲得足夠的、合適的“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目；把職業(yè)能力訓(xùn)練與具體的項(xiàng)目結(jié)合起來，讓學(xué)生全面了解自己的工作角色與崗位作用，學(xué)習(xí)與同伴合作、研討和與他人溝通交流，將所學(xué)的基本理論知識(shí)與專業(yè)技能融會(huì)貫通于一個(gè)課題的運(yùn)作實(shí)踐中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競(jìng)賽要求來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；每一項(xiàng)工作任務(wù)或競(jìng)賽、投標(biāo)相結(jié)合的項(xiàng)目最終均以產(chǎn)品（或作品）的形態(tài)完成，更加突出學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的主體地位，促使學(xué)生在完成任務(wù)過程中獲得技能，發(fā)揮潛力，養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，建構(gòu)知識(shí)體系（如技術(shù)實(shí)踐知識(shí)、合作能力、創(chuàng)新能力等），[2]這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，極大地調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目課程教學(xué)案例剖析

1.項(xiàng)目情況簡(jiǎn)介――湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院60周年校慶印刷品設(shè)計(jì)

2011年湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦60周年校慶活動(dòng)，活動(dòng)中需要大量印刷品，如邀請(qǐng)函、校園文化書簽、來賓證卡、學(xué)校宣傳冊(cè)及手提袋等。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)師生受學(xué)校校慶辦公室委托，承接了此項(xiàng)目，用兩周的時(shí)間完成了相關(guān)系列印刷品的設(shè)計(jì)工作；通過比稿，由學(xué)校校慶辦公室選出優(yōu)選方案，并批量印制、使用。

2.項(xiàng)目實(shí)施過程和步驟

項(xiàng)目課程教學(xué)伊始，校慶辦公室提供了學(xué)校標(biāo)志、標(biāo)準(zhǔn)字、校慶60周年標(biāo)志、學(xué)校宣傳照片等相關(guān)資料，根據(jù)設(shè)計(jì)清單，由學(xué)生個(gè)人選擇最有興趣和最具激情的某一項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，選擇同一項(xiàng)目的3-5名學(xué)生組成一個(gè)工作小組，“訓(xùn)賽結(jié)合”課程結(jié)束時(shí)各小組進(jìn)行比稿，從中優(yōu)選出創(chuàng)意設(shè)計(jì)方案，然后制作完成。教學(xué)方式采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)。整個(gè)“訓(xùn)賽”項(xiàng)目分為六個(gè)步驟，每個(gè)步驟完成一個(gè)工作任務(wù)，每項(xiàng)工作任務(wù)中蘊(yùn)含職業(yè)技能培訓(xùn)、核心能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)由合而分，教學(xué)過程中由分而合，最終形成一個(gè)整體的人才培養(yǎng)機(jī)制。

任務(wù)一：市場(chǎng)調(diào)查與研究。收集和研究與創(chuàng)意密切相關(guān)的資料，以保證創(chuàng)意品質(zhì)和設(shè)計(jì)效果。除了校慶辦公室和專業(yè)教師提供的資料外，需學(xué)生自己收集的資料有：同類設(shè)計(jì)狀況、優(yōu)秀案例、目標(biāo)對(duì)象（群）的資料等。

任務(wù)二：項(xiàng)目解讀與文案。通過對(duì)資料的整理、分析與綜合，全面了解相關(guān)信息，以確定項(xiàng)目的主要訴求點(diǎn)，即設(shè)計(jì)定位。各創(chuàng)意小組在此階段要多次討論，調(diào)動(dòng)各種元素，為后面創(chuàng)意設(shè)計(jì)創(chuàng)造條件。

任務(wù)三：創(chuàng)意思維與草圖。設(shè)計(jì)如何傳達(dá)信息？創(chuàng)意點(diǎn)在哪里？在問題的引導(dǎo)下，項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考收集到的資料，綜合重組排列，進(jìn)行設(shè)計(jì)概念篩選。全方位思考，力求創(chuàng)新；從發(fā)散思維開始勾畫草圖，尋找不同的表達(dá)方向。在這期間，創(chuàng)意可能是不完整的，要多記錄，不斷產(chǎn)生新想法，不斷對(duì)前面的想法進(jìn)行修正，反復(fù)推敲尚不完整的創(chuàng)意，并在此基礎(chǔ)上加以修改、發(fā)展、完善，直至形成較成熟的創(chuàng)意構(gòu)想。因此，要求學(xué)生畫大量草圖，把創(chuàng)意構(gòu)思過程記錄下來，用文字、圖形或其他符號(hào)形象化地表現(xiàn)出來，逐漸發(fā)展成創(chuàng)意雛形，最后形成相對(duì)完整的創(chuàng)意草案。在完善廣告創(chuàng)意時(shí)，集思廣益，征求各相關(guān)者的意見，然后確定創(chuàng)意方案。

任務(wù)四：廣告設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。運(yùn)用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，把所產(chǎn)生的創(chuàng)意表現(xiàn)出來，通過文字、圖形和色彩等將創(chuàng)意具體化。

任務(wù)五：客戶溝通與修正。與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和校慶辦公室專門人員取得聯(lián)系，獲得對(duì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的反饋意見，對(duì)已形成的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、修改，使之更加完善。

任務(wù)六：作品與展示。定稿后予以制作。

三、“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目課程的創(chuàng)新與成效

從高職藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)特點(diǎn)和職業(yè)崗位的要求出發(fā)，以“訓(xùn)賽結(jié)合”為課程組織形式，及時(shí)從企業(yè)或社會(huì)組織獲得“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目，把職業(yè)能力訓(xùn)練與具體的項(xiàng)目結(jié)合起來，通過教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了各方面的“多贏”。

1.學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)全面提升

讓學(xué)生全面了解自己的角色作用，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，將所學(xué)的基本理論與專業(yè)技能融會(huì)貫通于每一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)、制作能力，還能根據(jù)不同的企業(yè)需要或競(jìng)賽要求來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維與自主解決問題的能力，真正做到知行合一；在“訓(xùn)賽結(jié)合”的過程中使職業(yè)素養(yǎng)成為學(xué)生“融化為魂”的綜合品質(zhì)，使核心能力成為學(xué)生“內(nèi)化于心”的能力，使學(xué)生掌握未來職業(yè)崗位“外化于形”的職業(yè)技能。

2.教師教學(xué)水平逐步提高

“訓(xùn)賽結(jié)合”使藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)能力與職業(yè)精神得到有益的彰顯，是培養(yǎng)職業(yè)型設(shè)計(jì)師的重要途徑?！耙再悗唷?，可以提高教師的主動(dòng)性；“以研促訓(xùn)”， 可以搭建教師發(fā)展的寬平臺(tái)；“研訓(xùn)結(jié)合”， 可以促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。加快教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，為教師的發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師的成長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，“訓(xùn)賽結(jié)合”讓教師的專業(yè)素養(yǎng)在互動(dòng)研討中提高，讓教師在教學(xué)研討中受益。

3.企業(yè)選拔人才更有針對(duì)性

在“訓(xùn)賽結(jié)合”的過程中，教學(xué)與生產(chǎn)一體化，企業(yè)與學(xué)生“零距離”，用人單位與實(shí)習(xí)生和畢業(yè)生雙方都有了更加全面、深入、系統(tǒng)的接觸與了解，更加有利于企業(yè)選人、用人和學(xué)生就業(yè)。近三年，本校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)得到了用人單位的高度評(píng)價(jià)，畢業(yè)生就業(yè)率一直在95%以上，就業(yè)質(zhì)量不斷攀升，專業(yè)對(duì)口率不斷提高。

4.專業(yè)教學(xué)成果不斷涌現(xiàn)

“訓(xùn)賽結(jié)合”的每一項(xiàng)工作任務(wù)或競(jìng)賽、投標(biāo)相結(jié)合的項(xiàng)目最終均以產(chǎn)品（或作品）的形態(tài)完成，這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生完整的職業(yè)能力，還可增強(qiáng)學(xué)生的成就感，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。近三年，學(xué)生在第三屆全國(guó)大學(xué)生廣告大賽、第時(shí)報(bào)金犢獎(jiǎng)、第三屆中國(guó)環(huán)境與健康宣傳周公益宣傳畫征集、第26屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)海報(bào)應(yīng)用創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽等大型賽事中獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)；完成企事業(yè)單位委托的綜合設(shè)計(jì)制作項(xiàng)目9項(xiàng)；還參與了區(qū)域內(nèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項(xiàng)目的保護(hù)與推廣工作，獲得了令人矚目的成果。

參考文獻(xiàn)

[1]張勇.論“訓(xùn)賽結(jié)合”項(xiàng)目教學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)[A].潘云鶴等.Proceedings of the 2007 International Conference on Industrial Design（Volume 1/2）[C].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2007.666-667.

[2]徐涵.項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求[J].職教論壇，2007（3）.

篇6

關(guān)鍵詞： PDCA 中職 倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù) 理實(shí)一體化

一、中職《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化的發(fā)展歷程

中職物流最初因?yàn)闆]有豐富的圖像、視頻資料和實(shí)訓(xùn)條件，《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程只能以理論為主，教材以文字為主，教學(xué)方法以老師的講授為主，教學(xué)媒介也僅依靠黑板和粉筆。同時(shí)，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，學(xué)習(xí)方法主要靠死記硬背。如此以來，課程的教學(xué)效果不理想。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大部分中職院校也都實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，同時(shí)有的院校也根據(jù)自身?xiàng)l件開始建設(shè)物流實(shí)訓(xùn)室。院校開始重視實(shí)踐，紛紛加入了校內(nèi)實(shí)踐課程。《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程也被許多院校分為了理論與實(shí)訓(xùn)兩門課，先上《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》的理論課，再上《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》的實(shí)訓(xùn)課。老師先完成理論教學(xué)，再開始實(shí)訓(xùn)教學(xué)，教材逐漸圖文并茂，教學(xué)方法也逐漸豐富多樣，教學(xué)的媒介除了黑板、粉筆外，也引入了多媒體和實(shí)訓(xùn)室。老師可以借助文字、圖像、視頻進(jìn)行理論教學(xué)，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程的校本教材，從而提高學(xué)生的動(dòng)手能力。然而，我們的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的。有的院校同一課程的理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)由不同的老師承擔(dān)，甚至理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)被安排在不同的學(xué)期。如此，我們的理論和實(shí)踐都學(xué)習(xí)了，但理論和實(shí)踐在時(shí)間上、內(nèi)容上完全是分離的，從而造成了“理論教學(xué)沒實(shí)踐、實(shí)踐教學(xué)缺理論”的現(xiàn)象，老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯。

時(shí)代在發(fā)展，我們的教學(xué)也在不斷地探索和實(shí)踐。近幾年，我們開始注重“做中學(xué)、做中教”，重視理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐必須緊密結(jié)合。理實(shí)一體化即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，是以崗位知識(shí)與技能要求為依據(jù)構(gòu)建課程內(nèi)容，在教學(xué)環(huán)節(jié)中以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以技能操作為主線，以理論學(xué)習(xí)為穿插，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化突破以往理論與實(shí)踐相互分離的現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方式靈活，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，師生互動(dòng)性，教學(xué)評(píng)價(jià)全面。理實(shí)一體化突出了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手能力、專業(yè)技能的培養(yǎng)，可以充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、PDCA在中職《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)中的意義

PDCA循環(huán)是美國(guó)質(zhì)量管理專家休哈特博士首先提出的，由戴明采納、宣傳，獲得普及，從而也被稱為“戴明環(huán)”。PDCA由Plan、Do、Check和Action的第一個(gè)字母組成。Plan表示計(jì)劃，就是要制定方針、目標(biāo)、實(shí)施方案等。Do表示執(zhí)行，就是根據(jù)制定方案進(jìn)行具體運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。Check表示檢查，就是對(duì)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果進(jìn)行分析，明確可取之處，明確不足之處。Action表示處理，就是根據(jù)檢查的情況進(jìn)行處理，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行完善，對(duì)失敗的教訓(xùn)進(jìn)行分析，并將失敗之處作為新的問題提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決。PDCA循環(huán)（如圖1所示）就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。

教學(xué)質(zhì)量管理是對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所進(jìn)行的質(zhì)量監(jiān)督和控制，是全面質(zhì)量管理在教學(xué)中的體現(xiàn)。課程教學(xué)過程是教學(xué)質(zhì)量管理體系中的要素之一。而PDCA是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。如果能將PDCA有效地應(yīng)用到中職《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)過程中，可以使課程教學(xué)過程與生產(chǎn)過程逐步實(shí)現(xiàn)深度對(duì)接，使課程改革由原先的“式的改革”變?yōu)椤翱沙掷m(xù)性的改革”，使教學(xué)內(nèi)容由“理論實(shí)踐相分離”變?yōu)椤袄韺?shí)一體化”，使教學(xué)評(píng)價(jià)由單一評(píng)價(jià)變?yōu)榫C合評(píng)價(jià)，從而從各方面提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高老師的教學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

三、PDCA在中職《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課程理實(shí)一體化的計(jì)劃—Plan

該階段的主要任務(wù)是根據(jù)企業(yè)倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)崗位能力和職業(yè)資格鑒定的能力要求，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)境分析學(xué)生應(yīng)有的倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)崗位技能及相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)，確定課程目標(biāo)，利用關(guān)聯(lián)圖將能夠緊密聯(lián)系在一起的基本技能和基礎(chǔ)理論知識(shí)點(diǎn)整合為一個(gè)理實(shí)一體化的單項(xiàng)任務(wù)，再將各個(gè)單項(xiàng)任務(wù)根據(jù)合理的邏輯型整合為多個(gè)綜合技能的項(xiàng)目，構(gòu)建一個(gè)理實(shí)一體化的課程設(shè)計(jì)。以“WMS入庫(kù)作業(yè)”項(xiàng)目為例，我們根據(jù)企業(yè)崗位能力需求和職業(yè)資格要求將項(xiàng)目按操作順序依次分為了6個(gè)單項(xiàng)任務(wù)，將每個(gè)任務(wù)中的技能要求和理論要求都列出來，并與物流師（倉(cāng)儲(chǔ)配送）四級(jí)的鑒定細(xì)目進(jìn)行對(duì)接（如表1所示）。其他項(xiàng)目用同樣的思路去分析。

表1 理實(shí)一體化項(xiàng)目分析

項(xiàng)目名稱：WMS入庫(kù)作業(yè)

任務(wù) 技能要求 理論要求 物流師（倉(cāng)儲(chǔ)配送）四級(jí)鑒定細(xì)目

1、在WMS中生成入庫(kù)單信息，并下達(dá)入庫(kù)任務(wù) 1、會(huì)利用WMS入庫(kù)訂單中正確進(jìn)行入庫(kù)信息的輸入。

2、會(huì)利用WMS生成入庫(kù)作業(yè)計(jì)劃。 1、知道入庫(kù)單的作用。

2、熟悉入庫(kù)單的內(nèi)容。

3、掌握入庫(kù)單填寫的注意事項(xiàng)。 1、臺(tái)賬的定義

2、臺(tái)賬的內(nèi)容

3、商品入庫(kù)憑證的名稱

2、接貨、驗(yàn)收 1、能進(jìn)行接貨準(zhǔn)備。

2、能正確進(jìn)行驗(yàn)收。

3、能根據(jù)驗(yàn)收情況正確填寫驗(yàn)收單。 1、熟悉接貨的流程。

2、熟悉驗(yàn)收的流程。

3、知道驗(yàn)收工作要求。

4、知道驗(yàn)收準(zhǔn)備內(nèi)容。

5、驗(yàn)收方法、驗(yàn)收內(nèi)容。

3、驗(yàn)收單。

3、驗(yàn)收的異常處理。 1、接運(yùn)差錯(cuò)處理

2、貨物驗(yàn)收的定義、目的

3、組織驗(yàn)收工作的內(nèi)容

4、貨物驗(yàn)收的方法

5、驗(yàn)收工作的基本要求

6、驗(yàn)收準(zhǔn)備工作的內(nèi)容

7、數(shù)量檢驗(yàn)的定義、形式、內(nèi)容

8、驗(yàn)收中發(fā)現(xiàn)問題的種類及的處理方法

3、堆碼、理貨 1、能根據(jù)貨品包裝尺寸和包裝標(biāo)志正確堆碼。

2、能夠利用RF進(jìn)行理貨操作。

3、學(xué)會(huì)正確利用RF進(jìn)行對(duì)貨品和托盤的紅外線掃描。 1、熟悉包裝標(biāo)志。

2、熟悉托盤的規(guī)格。

3、牢記堆碼的要求。

4、熟悉堆碼的方式與特點(diǎn)。

5、了解信息采集技術(shù)。 1、包裝標(biāo)志

2、托盤的定義、托盤的規(guī)格

3、堆垛法種類的名稱

4、堆垛法種類的特點(diǎn)

5、條碼的概念

6、條碼識(shí)別技術(shù)的特點(diǎn)

4、入庫(kù)搬運(yùn) 1、能夠正確使用手動(dòng)液壓叉車。

2、學(xué)會(huì)利用RF進(jìn)行搬運(yùn)操作。 1、掌握手動(dòng)液壓叉車規(guī)范操作要領(lǐng)。

2、了解搬運(yùn)的作用。

3、熟悉裝卸搬運(yùn)的種類。 1、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備。

2、倉(cāng)庫(kù)人力安全操作的基本要求

3、裝卸搬運(yùn)的作用與種類

5、入庫(kù)上架 1、能利用手動(dòng)液壓叉車和RF進(jìn)行入庫(kù)上架。

2、能正確分配儲(chǔ)位。 1、掌握手動(dòng)液壓叉車規(guī)范操作要領(lǐng)。

2、掌握儲(chǔ)位分配的原則和方法。

1、倉(cāng)儲(chǔ)設(shè)施設(shè)備

2、選擇貨位的原則、原則、方法

3、

6、入庫(kù)確認(rèn) 1、能利用RF正確進(jìn)行入庫(kù)確認(rèn)。 1、掌握入庫(kù)確認(rèn)后庫(kù)存的變化。 1、入庫(kù)臺(tái)賬。

2、庫(kù)存明細(xì)賬。

課程設(shè)計(jì)完成后，我們需要將我們的設(shè)計(jì)方案給企業(yè)和同行的專家進(jìn)行審核，根據(jù)專家的建議和學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的改進(jìn)，努力使設(shè)計(jì)的初步方案不偏離理實(shí)一體化的軌道，避免今后的反復(fù)大返工。

（二）理實(shí)一體化計(jì)劃的實(shí)施—Do

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》課程設(shè)計(jì)方案確認(rèn)后，老師要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)包括任務(wù)背景、任務(wù)條件、任務(wù)要求、操作的內(nèi)容和步驟、“做、教、學(xué)”的先后順序等。同時(shí)，老師可以根據(jù)方案開發(fā)適合本校的校本教材、習(xí)題集，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)詳細(xì)進(jìn)行課程課堂教學(xué)的安排，制作相應(yīng)的多媒體課件、甚至開發(fā)理實(shí)一體化的信息化平臺(tái)。專業(yè)老師要根據(jù)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、任務(wù)引領(lǐng)等教學(xué)方法、憑借多媒體、實(shí)訓(xùn)室等媒介進(jìn)行“做中學(xué)、做中教”。此階段，專業(yè)老師在授課前需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去研究如何更有效地進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、進(jìn)行全面的、直觀的、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)問題。

（三）理實(shí)一體化效果的檢查—Check

在老師進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)過程中，需要根據(jù)課程理實(shí)一體化的實(shí)施情況進(jìn)行教學(xué)自我檢查和學(xué)生反饋，將成功的經(jīng)驗(yàn)保留下來，對(duì)失敗的地方進(jìn)行記錄和反思。此階段，我們要制定比較全面的教學(xué)指標(biāo)（如學(xué)生上課參與度、教學(xué)任務(wù)完成度等）體系，設(shè)計(jì)一些檢查表（Checklist）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施過程的連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的跟蹤。根據(jù)檢查表反饋情況進(jìn)行理實(shí)一體化細(xì)節(jié)的分析與總結(jié)，如理實(shí)一體化整合的效果反饋表用來跟蹤實(shí)踐是否與知識(shí)點(diǎn)的銜接度；教學(xué)任務(wù)完成記錄表用來記錄各個(gè)任務(wù)的教學(xué)完成情況；學(xué)生考核評(píng)價(jià)表用來記錄學(xué)生在每個(gè)任務(wù)中的態(tài)度、參與度、知識(shí)與技能的掌握、職業(yè)素養(yǎng)等方面的情況；學(xué)生任務(wù)反饋表用來記錄學(xué)生對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)等。

（四）理實(shí)一體化結(jié)果的分析與處理—Action

老師將每個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)的檢查表的反饋信息進(jìn)行匯總、分析與處理，從學(xué)習(xí)積極性（出勤、課堂參與度等）、學(xué)習(xí)的效率（知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握）、職業(yè)素養(yǎng)（良好的職業(yè)習(xí)慣）、考證通過率等方面信息分析學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果，從教學(xué)完成情況（教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果等）的記錄中分析教學(xué)的得與失，整理出理實(shí)一體化教學(xué)過程中的成功任務(wù)與項(xiàng)目，對(duì)于實(shí)施中失敗的地方進(jìn)行匯總，作為下次PDCA循環(huán)中有待解決的問題。

四、結(jié)束語

《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化不是將理論與實(shí)踐簡(jiǎn)單的結(jié)合，而是理論與實(shí)踐的無縫融合；不是一位專業(yè)老師的事情，而是我們物流專業(yè)全體師生的事情；不是一次公開課就能實(shí)現(xiàn)的事情，而是整個(gè)課程自始而終的事情；不是一次就能面面俱到、十全十美的事情，而是不斷完善的事情；不是拍拍腦袋隨意變動(dòng)的事情，而是根據(jù)教學(xué)規(guī)律有步驟、有秩序地創(chuàng)新的事情；不是一成不變的事情，而是隨人才市場(chǎng)的變動(dòng)而動(dòng)態(tài)更新的事情。

PDCA是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，而課程教學(xué)質(zhì)量是全面質(zhì)量管理在教學(xué)中的具體表現(xiàn)。因此，將PDCA應(yīng)用于《倉(cāng)儲(chǔ)與配送實(shí)務(wù)》理實(shí)一體化教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)課程的可持續(xù)改進(jìn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)等人才供應(yīng)鏈中各方的共贏。

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篇7

1“生成式教學(xué)”的概念

探討“生成式教學(xué)”這一新興概念，最先需要了解的是它的定義與范疇。從反面來考察，“生成”所針對(duì)的是“預(yù)設(shè)”。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)，其特征呈線性、封閉、確定性，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課堂秩序、節(jié)奏與語境的掌控，該教學(xué)模式固然順利流暢，但卻喪失了教學(xué)的靈活性與開放性以及學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性?；?dòng)式、啟發(fā)式教學(xué)雖做出了有益的嘗試，但在根本的理念上并未深入觸及問題的核心所在。于是，教育學(xué)研究者提出了“生成式教學(xué)”。在《教育大辭典》(第五卷)中，有關(guān)教學(xué)的“生成”定義如下:“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過程。”后現(xiàn)代主義教學(xué)觀的提倡者多爾曾明確表示，后現(xiàn)代課程是生成的，而非預(yù)先界定的。它并不意味著某種絕對(duì)真理，相反卻賦予了每個(gè)人探究與理解的權(quán)利［1］?；诖硕x，可得出一個(gè)基本的概念，即教學(xué)中的“生成”或“生成式教學(xué)”是一個(gè)主動(dòng)的、變化的、各種因素建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)、開放性的動(dòng)態(tài)教學(xué)過程。在此過程中，學(xué)生需要“內(nèi)化”課程相關(guān)信息，而課程會(huì)在已有經(jīng)驗(yàn)和新信息的相互作用與影響中逐步生成。但這并不意味著簡(jiǎn)單的“以學(xué)生為中心”而放任自流的教學(xué)過程，教師的作用和地位以及教學(xué)目標(biāo)的指向性仍是非常重要的。如此理解“生成式教學(xué)”應(yīng)是較為妥帖的:“‘生成’是對(duì)課堂教學(xué)過程動(dòng)態(tài)性、不確定性展開狀態(tài)的刻劃。即強(qiáng)調(diào)在師生交互作用的過程中，師生之間呈現(xiàn)出有機(jī)關(guān)聯(lián)性的行為，并不斷產(chǎn)生新的、具有情境性和針對(duì)性的教學(xué)需要，從而使教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出指向教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)推進(jìn)過程?！保?］由是，生成式教學(xué)可在“生成”的概念基礎(chǔ)上，建構(gòu)起其機(jī)制，體現(xiàn)出獨(dú)特內(nèi)涵，并蘊(yùn)涵著交往互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開放性、過程性、非線性與創(chuàng)造性等諸多特征［2］，形成對(duì)傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)、或是稍后的互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)的批判、借鑒與超越。

2建筑設(shè)計(jì)課程與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系

建筑學(xué)專業(yè)的范疇涉及甚廣，兼有工程技術(shù)和藝術(shù)等相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)與人文、藝術(shù)等的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用創(chuàng)新和藝術(shù)創(chuàng)新的結(jié)合，突出應(yīng)用創(chuàng)新［3］。因而，相較于其他專業(yè)，建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)有其獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律與教學(xué)方式。建筑設(shè)計(jì)是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，作為設(shè)計(jì)課程，它的教學(xué)模式可概括為:基礎(chǔ)概念講解－教師布置設(shè)計(jì)任務(wù)書－學(xué)生自行設(shè)計(jì)－教師講解與批改－學(xué)生修改。后兩個(gè)階段不斷反復(fù)，直至成圖。在此教學(xué)模式下，教學(xué)成果本身就是多元而開放式的，其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)真正著眼于學(xué)生設(shè)計(jì)能力的切實(shí)提高與創(chuàng)造性的發(fā)揮。設(shè)計(jì)沒有固定答案，教師的偏好也不該作為準(zhǔn)繩或鐵則。長(zhǎng)期的預(yù)設(shè)式教學(xué)帶來的固有思想與其說束縛了教師，不如說更多地束縛了學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)自覺或不自覺地去迎合教師的設(shè)計(jì)準(zhǔn)則或傾向，盡管教師可能一再?gòu)?qiáng)調(diào)獨(dú)立思考和自由創(chuàng)造。那么，這一設(shè)計(jì)課程，本身蘊(yùn)涵著哪些與生成式教學(xué)的特殊聯(lián)系呢?設(shè)計(jì)本身即是“生成”的。任何設(shè)計(jì)均是設(shè)計(jì)者固有的知識(shí)系統(tǒng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)在一定的限定條件下，在具體任務(wù)的指引下結(jié)合給定的新信息、新概念建構(gòu)出新的設(shè)計(jì)成果的一個(gè)過程。建筑設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)者基于自身的認(rèn)知去理解任務(wù)書與基地環(huán)境、了解類似建筑的設(shè)計(jì)理念，進(jìn)而提出設(shè)計(jì)方案。此過程中，設(shè)計(jì)者必須積極地使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與來自環(huán)境、任務(wù)或理念的新信息相互作用，才能主動(dòng)建構(gòu)新的設(shè)計(jì)方案。如勒•柯布西耶設(shè)計(jì)郎香教堂時(shí)，在動(dòng)筆之前，便充分考察基地環(huán)境，深入了解宗教文脈，結(jié)合自己對(duì)教堂設(shè)計(jì)的認(rèn)知，提出了設(shè)計(jì)的核心理念———“形式領(lǐng)域的聽覺器件”(象征著人與上帝溝通的渠道和關(guān)鍵)，同時(shí)從內(nèi)在的知識(shí)系統(tǒng)中提取巨量元素———薄殼屋蓋形式源自蟹殼與飛機(jī)、采光井形式源自古羅馬石窟、墻面處理方法源自北非民居等［4］。他談及自己的創(chuàng)作方法便是先將任務(wù)存于腦中并不動(dòng)筆，但盡可能輸入與任務(wù)有關(guān)的大量信息，讓“內(nèi)在的自然的創(chuàng)作過程完成”。這實(shí)際上也就是一種“生成”的方式。如果以生成式教學(xué)的六個(gè)特征(交往互動(dòng)性、動(dòng)態(tài)性、開放性、過程性、非線性、創(chuàng)造性)來審視建筑設(shè)計(jì)課程，我們便能發(fā)現(xiàn)課程與生成式教學(xué)的固有聯(lián)系:“學(xué)生設(shè)計(jì)－教師修改”這一反復(fù)的過程，較一般課程擁有更多的交往互動(dòng)性;建筑設(shè)計(jì)本身即具有動(dòng)態(tài)與發(fā)展的特性，因而不可用靜態(tài)觀念待之;這一課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)涵著開放性的可能，而其成果本就將是開放而多元并存的;建筑設(shè)計(jì)課程真正的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)重在過程本身的設(shè)計(jì)，即強(qiáng)調(diào)“過程性”;建筑設(shè)計(jì)本身所蘊(yùn)含的復(fù)雜多維、靈活多變也決定了課程教學(xué)不應(yīng)當(dāng)用線性、單向的思路去完成，而要體現(xiàn)多種因素綜合作用的非線性與復(fù)雜性;“創(chuàng)造性”是所有設(shè)計(jì)必備的特征，而設(shè)計(jì)的教學(xué)就更是如此，以學(xué)生為設(shè)計(jì)者、教師為指導(dǎo)者，一方面將真正的教學(xué)過程創(chuàng)造出來，另一方面也將設(shè)計(jì)成果創(chuàng)造出來。因而，在建筑設(shè)計(jì)課程中提倡生成式教學(xué)是順理成章的，也是十分必要的。

3“生成式教學(xué)”在建筑設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)作方式

“‘生成性教學(xué)’理念……主要體現(xiàn)為:問題式教學(xué)方法、開放式教學(xué)模式、互動(dòng)式教學(xué)過程?！保?］這雖是談?wù)撛诔鞘幸?guī)劃與城市設(shè)計(jì)教學(xué)中的“生成式教學(xué)”，但就建筑設(shè)計(jì)和城市規(guī)劃的專業(yè)相似度而言，是可以借鑒的。如何真正地將生成式教學(xué)理念導(dǎo)入建筑設(shè)計(jì)課程中，筆者認(rèn)為可從五個(gè)方面做一些嘗試。

3．1考慮任務(wù)書的“生成”建筑設(shè)計(jì)的起點(diǎn)即是任務(wù)書。在大學(xué)建筑學(xué)教學(xué)中，普遍采用的是如下方式:在講解基礎(chǔ)概念之后，布置任務(wù)書，學(xué)生基于對(duì)基礎(chǔ)概念與任務(wù)書的理解開始進(jìn)入設(shè)計(jì)階段。一般而言，任務(wù)書是由教師討論設(shè)計(jì)出來的，并無“生成”的必要。但筆者在湖南大學(xué)本科時(shí)期所經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)期的帶有試驗(yàn)性質(zhì)的設(shè)計(jì)課卻并非如此。當(dāng)時(shí)教師出了“吃•喝•玩•樂”這樣一道題，任由學(xué)生分為四組，各選一字，在給定的基地上自擬任務(wù)書自行設(shè)計(jì)，功能不限但須合情合理。這一新穎的題目，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性與創(chuàng)新能力，很多有趣而精彩的設(shè)計(jì)就此誕生。筆者認(rèn)為可使用類似競(jìng)賽的寬泛而概念化的題目，例如本院楊健老師在設(shè)計(jì)周中所提供的題目“平凡的建筑”，讓學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)抽象概念的指引下，結(jié)合自己的理念和靈感自行“生成”自己的任務(wù)書。當(dāng)然這種題目要和傳統(tǒng)的類型化的題目相互結(jié)合、穿插交互，以免偏頗而使得學(xué)生過于講究自由創(chuàng)作而難以適應(yīng)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方式。

3．2強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的“生成”教師要明確一點(diǎn)，“在課堂教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)的能力與教學(xué)實(shí)施的能力是統(tǒng)一的，只有將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)看成是一種實(shí)時(shí)的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)過程，才能避免靜態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施的矛盾?！保?］換言之，教學(xué)過程中應(yīng)時(shí)刻注意“生成”，不過分拘泥于原本的教學(xué)設(shè)計(jì)，隨機(jī)應(yīng)變，在互動(dòng)中不斷啟發(fā)學(xué)生“生成”新概念、新思想。如先不揭示正確概念與答案，而是針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中的各種問題加以誘導(dǎo)和啟發(fā)，以使他們自己“生成”正確的概念;可從身邊的建筑物實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生自行總結(jié)出不同建筑的風(fēng)格特征與設(shè)計(jì)要點(diǎn)。這些做法雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、設(shè)計(jì)思路的打開有很大好處。

3．3強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)過程中的“生成”局限于固有的觀念，學(xué)生總是單向而線性地思考任務(wù)書中提出的種種問題的解決方案，期望得到“最優(yōu)解”，但實(shí)際上建筑設(shè)計(jì)是不存在“最優(yōu)解”的。每個(gè)設(shè)計(jì)者都可以按照自己的設(shè)計(jì)素養(yǎng)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)去找到屬于自己的“解”，也因此，設(shè)計(jì)者必須嘗試大量的方向、繪制大量的草圖、閱讀大量的資料去整合自己的諸多思路，以此“生成”屬于自己的方案。一方面應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)多方案、多方向探索的必要性和重要性，摒除他們腦海中固有的指向單一結(jié)果的思想;另一方面，教師要注意自己的“預(yù)設(shè)”可能帶來的困擾，不要讓自己的設(shè)計(jì)理念和傾向束縛了學(xué)生的思路。筆者認(rèn)為可以采用多個(gè)教師聯(lián)合評(píng)圖改圖的方式，來規(guī)避一些個(gè)人傾向所帶來的問題。

3．4強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中的交流與互動(dòng)，“生成”設(shè)計(jì)氛圍要強(qiáng)調(diào)交流與互動(dòng)。首先，不僅師生間，生生間更要強(qiáng)調(diào)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，師生交流的密度強(qiáng)度遠(yuǎn)超過生生交流。換言之，學(xué)生們本身相互交流探討的氛圍并不是很容易建立，這當(dāng)然也是固有觀念帶來的影響。在帶課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，筆者要求學(xué)生組成小組進(jìn)行定期討論，很多問題在自行討論中解決，很多靈感也就在其中誕生，同時(shí)也增強(qiáng)了集體凝聚力，效果相當(dāng)不錯(cuò)。其次，與外界的互動(dòng)。如促成學(xué)生接觸校外的實(shí)際項(xiàng)目，結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目來提升學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，或是促成學(xué)生學(xué)會(huì)與甲方、政府人員、使用者等之間的溝通，當(dāng)然這一部分在實(shí)習(xí)中也將涉及，在設(shè)計(jì)課程中作為一些輔助要素加入即可。

3．5采用全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，結(jié)合“生成式教學(xué)”如近來引起了極大關(guān)注的“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”。生成設(shè)計(jì)是使用特定的計(jì)算機(jī)生成系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)諸多設(shè)計(jì)元素的自組織方式排列組合，以此來激發(fā)設(shè)計(jì)者借助傳統(tǒng)方法不能得到的靈感與思想［7］。仿生設(shè)計(jì)是一種新的建筑教學(xué)方法論，提供了關(guān)于自然功能的根本信息，以便將自然界的結(jié)構(gòu)法則應(yīng)用在建筑中。仿生方法在建筑中的應(yīng)用是一種基于自然現(xiàn)象觀察規(guī)律的過程。需要注意的是，“生成設(shè)計(jì)”與“生成式教學(xué)”并無概念上的聯(lián)系?！吧稍O(shè)計(jì)”是一種運(yùn)用計(jì)算機(jī)對(duì)設(shè)計(jì)加以“生成”的設(shè)計(jì)方式，“生成式教學(xué)”是一種注重“生成”的教學(xué)方式。但由于“生成設(shè)計(jì)”與“仿生設(shè)計(jì)”等全新的設(shè)計(jì)思路與設(shè)計(jì)方式，其本身就極具開放、多元與創(chuàng)造性等特性，因此與“生成式教學(xué)”的相似性極高，完全可以成為“生成式教學(xué)”的教學(xué)手段，對(duì)“生成式教學(xué)”做有力的補(bǔ)充。

4結(jié)語

篇8

Abstract: Itemization teaching reform is one of the measures with faster results and little investment for higher vocational school to practice teaching reform. Each teacher conducts a course's itemization teaching curriculum design,which could improve teachers' course teaching ability and teaching quality and establish the real curriculum system conformed to vocation ability cultivating. The same course,every teacher has his own point of view when chooses the project,so the teaching goal achieved is also different. The paper,basing on the ventilation design project,goes from the easy to the difficult conducts the "ventilation engineering" practice teaching design.

關(guān)鍵詞:實(shí)踐教學(xué)改革;項(xiàng)目化教學(xué);《通風(fēng)工程》

Key words: practice of teaching reform; itemization teaching; "Ventilation Engineering"

中圖分類號(hào):G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)21-0167-03

0引言

為了把高職學(xué)生培養(yǎng)成“面向一線的生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理的高技能人才(教育部教高16號(hào)文件)”,使高職畢業(yè)生真正做到“畢業(yè)即就業(yè),就業(yè)即上崗,上崗即定崗”的培養(yǎng)要求,滿足企業(yè)需求,就必須進(jìn)行課程改革,因?yàn)樵瓉韺W(xué)科制課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容教不會(huì)學(xué)生工作過程知識(shí),并且課堂教學(xué)效果不好,不能完全達(dá)到我們預(yù)先希望的教學(xué)目標(biāo)?！罢n程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心,也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)”(教育部教高16號(hào)文件),其他如實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等都必須圍繞著課程建設(shè)來進(jìn)行。項(xiàng)目化課程改革對(duì)提高教師的課程教學(xué)能力,提高課程教學(xué)質(zhì)量,建立真正符合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系起到積極的推動(dòng)作用。我們?cè)喉?xiàng)目化教學(xué)課改要求全院每位教師進(jìn)行一門課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和講(說)一堂典型課程。教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)后,只看理論文章,到具體做的時(shí)候還是問題比較多。借鑒具體一門課程的實(shí)例,在前人的基礎(chǔ)上再改革創(chuàng)新,會(huì)起到事半功倍的作用,下面是我做的《通風(fēng)工程》課程項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì),和大家共同提高。

本《通風(fēng)工程》課程的授課對(duì)象是通風(fēng)空調(diào)與制冷工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生,本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中的教學(xué)計(jì)劃為61學(xué)時(shí)(其中教師講課36學(xué)時(shí)、指導(dǎo)學(xué)生做課程設(shè)計(jì)1周),是專業(yè)必修課程,先修課:《熱工學(xué)基礎(chǔ)》、《流體力學(xué)?泵與風(fēng)機(jī)》等等;后續(xù)課:《空氣調(diào)節(jié)工程》、《暖通工程預(yù)算與施工組織管理》、《暖通施工技術(shù)》、《空調(diào)系統(tǒng)運(yùn)行調(diào)試與維護(hù)》等等。

1《通風(fēng)工程》課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程整體設(shè)計(jì)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以項(xiàng)目為載體,以學(xué)生為主體,理論、實(shí)踐一體化。課程整體設(shè)計(jì)要提煉本課程的具體能力和素質(zhì)目標(biāo)、課程能力訓(xùn)練項(xiàng)目、課程能力訓(xùn)練的操作辦法、課程對(duì)學(xué)生的能力評(píng)價(jià)、課程教學(xué)的成果(證書、競(jìng)賽、作品、事件)等內(nèi)容。

1.1 課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

總體目標(biāo):

培養(yǎng)學(xué)生能在建筑安裝生產(chǎn)一線,從事通風(fēng)工程施工、設(shè)計(jì)、調(diào)試、運(yùn)行管理、設(shè)備維護(hù)等技術(shù)工作,能實(shí)施工程施工設(shè)計(jì)方案,獨(dú)立解決施工現(xiàn)場(chǎng)常見技術(shù)問題的高技能人才。

專業(yè)能力目標(biāo):

①具有識(shí)讀通風(fēng)工程施工圖的能力;

②具有從事通風(fēng)工程設(shè)計(jì)的能力;

③具有適應(yīng)工作需要的專業(yè)崗位能力,信息收集能力;

④對(duì)工作發(fā)展的預(yù)判能力,對(duì)工作實(shí)施的控制和協(xié)調(diào)能力;

⑤具有誠(chéng)實(shí)、守信、善于溝通和合作的專業(yè)素養(yǎng)。

知識(shí)目標(biāo):

①了解通風(fēng)系統(tǒng)的形式;掌握通風(fēng)系統(tǒng)的布置、設(shè)計(jì)計(jì)算的基本知識(shí);

②了解風(fēng)管的材料及制作安裝的常用方法。

社會(huì)和方法能力目標(biāo):

①具有分析問題、解決問題的能力;

②具有自信、自強(qiáng)的人生觀;

③具有良好的職業(yè)操守和責(zé)任心,嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng),實(shí)事求是、積極主動(dòng)的工作態(tài)度;

④具有愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神,改革創(chuàng)新的進(jìn)取精神;

⑤具有團(tuán)隊(duì)管理、有效與人溝通、組織、協(xié)調(diào)能力;

⑥具有自我學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展和自我調(diào)控能力;

⑦具有做事有計(jì)劃、有總結(jié)的工作方法。

1.2 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

將課程內(nèi)容以工作過程為主線,按收集信息制定工作計(jì)劃決定實(shí)施檢查評(píng)價(jià)6個(gè)工作過程進(jìn)行任務(wù)劃分展開教學(xué)實(shí)施。

1.3 第一節(jié)課設(shè)計(jì)

1.3.1 進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì),老師是委托設(shè)計(jì)的業(yè)主(甲方),學(xué)生是設(shè)計(jì)院的工程師(乙方),學(xué)生以組為單位完成甲方委托的民用建筑及工業(yè)建筑通風(fēng)設(shè)計(jì)要求。學(xué)生每組6-7人,自由分組,推選組長(zhǎng)一名。每次活動(dòng)由組長(zhǎng)確定本次活動(dòng)的組內(nèi)分工,每次都要不同,以培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

1.3.2 現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)課,為什么通風(fēng)?通風(fēng)用在那些地方?

①讓學(xué)生們想一想學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所那些地方通風(fēng)?說出本教學(xué)樓那些房間有通風(fēng)設(shè)施?通風(fēng)的方式?【自然通風(fēng)(B、D、E、G區(qū)階梯大教室)、機(jī)械通風(fēng)(廁所、C區(qū)、F區(qū)階梯大教室、頂層電梯間)、A座走廊排煙】

②給出教學(xué)樓通風(fēng)的圖紙,讓學(xué)生找出通風(fēng)排煙的部位,在圖紙上的表示方法,下課后到實(shí)地找出機(jī)械排風(fēng)所在的房間號(hào)(課后作業(yè))。

③學(xué)生們畫出所給的教學(xué)樓通風(fēng)平面圖所對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)圖(草圖)來,室內(nèi)的污濁空氣排到哪兒去?

④本教學(xué)樓的廁所是自然通風(fēng)還是機(jī)械通風(fēng)?民用建筑通風(fēng)還是工業(yè)建筑通風(fēng)?局部排風(fēng)還是全面排風(fēng)?學(xué)生自己查參考資料確定本教學(xué)樓廁所通風(fēng)量的確定、管路的水力計(jì)算和風(fēng)機(jī)的選擇(用到上學(xué)期學(xué)的《流體力學(xué)?泵與風(fēng)機(jī)》的知識(shí))。

⑤讓學(xué)生自己總結(jié):自然通風(fēng)和機(jī)械通風(fēng)的概念;民用建筑通風(fēng)和工業(yè)建筑通風(fēng)的概念;局部排風(fēng)和全面排風(fēng)的概念(廚房的排煙罩,本教學(xué)樓的通風(fēng))。這就是通風(fēng)的分類。

⑥2009年6月河南新密市人張海超“開胸驗(yàn)肺”事件說明生產(chǎn)場(chǎng)所通風(fēng)的重要性(學(xué)生說說起因,后面寫的內(nèi)容學(xué)生匯報(bào)完了以后再總結(jié))。職業(yè)病對(duì)人體危害很大,所以對(duì)室內(nèi)空氣環(huán)境國(guó)家有衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,排到大氣環(huán)境中的氣體要通過凈化,達(dá)到國(guó)家排放標(biāo)準(zhǔn)的要求。工業(yè)有害物主要指工業(yè)生產(chǎn)中散發(fā)的懸浮微粒、有害蒸體和氣體、余熱余濕。

⑦以上問題讓每組學(xué)生自己總結(jié)出來,寫在紙上(或做PPT展示),每組推薦一名學(xué)生在講臺(tái)上匯報(bào),說得最全面小組得分最高。每個(gè)小組各個(gè)成員的分?jǐn)?shù)由各小組按每個(gè)成員起到的作用評(píng)定成績(jī),每個(gè)小組各個(gè)分?jǐn)?shù)段成績(jī)?nèi)藬?shù)的比例是一樣的,得分最高小組每人再乘上1.2的系數(shù)。

⑧學(xué)生匯報(bào)完了后,老師補(bǔ)充、總結(jié)這部分涉及到的通風(fēng)知識(shí)。

1.3.3 評(píng)價(jià)方法介紹。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,將本堂課進(jìn)行的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià),讓學(xué)生們熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.3.4 介紹本門課程的性質(zhì)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容安排和考核辦法,強(qiáng)調(diào)以“項(xiàng)目式教學(xué)”模式。

1.3.5 布置下節(jié)課的任務(wù)。發(fā)給每位同學(xué)一套公共廁所的設(shè)計(jì)圖紙。課下同學(xué)們進(jìn)行資料查閱、建筑識(shí)圖、確定通風(fēng)量,畫出通風(fēng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)草圖,進(jìn)行了管路的水力計(jì)算、風(fēng)機(jī)選型等,下節(jié)課課上以小組為單位匯報(bào),老師檢查學(xué)生知識(shí)掌握的程度。

1.4 考核方案設(shè)計(jì)

本課程考核分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括知識(shí)考核和綜合考核,知識(shí)考核在具體操作上要求學(xué)生分別完成標(biāo)準(zhǔn)化試題的閉卷考試和開放性試題的開卷考試。標(biāo)準(zhǔn)化試題來自于《通風(fēng)工程》試題庫(kù),采用機(jī)考的方式隨機(jī)抽取相關(guān)知識(shí)體系的題目。開放性試題采用無標(biāo)準(zhǔn)答案或答案不唯一的試題,學(xué)生可以利用參考書籍輔助解答,著重考核學(xué)生獲取知識(shí)、信息的能力。綜合考核的形式是實(shí)操考核,主要用于進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)的測(cè)評(píng)?？己俗⒅鼐C合性、實(shí)踐性和開放性,教師預(yù)先準(zhǔn)備好數(shù)十個(gè)題目,然后在考試時(shí)采取抽簽的方式進(jìn)行。要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間、規(guī)定的場(chǎng)所內(nèi)完成方案制定、設(shè)計(jì)出圖,最后綜合學(xué)生的考試資料、實(shí)際表現(xiàn)和測(cè)定結(jié)果給予成績(jī)?cè)u(píng)定。

重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)占總成績(jī)70%的過程性評(píng)價(jià),所有評(píng)價(jià)的結(jié)果,都記錄在統(tǒng)一編制的過程性評(píng)價(jià)表(表1～表6)上,這些評(píng)價(jià)表中記錄著學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)表現(xiàn),將評(píng)價(jià)的視野投向?qū)W生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,凡是有價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果都得到肯定的評(píng)價(jià),而不管這些學(xué)習(xí)結(jié)果是否在預(yù)定的目標(biāo)范圍內(nèi)。每個(gè)項(xiàng)目所占比例見上表。

①學(xué)習(xí)檔案主要考察學(xué)生在完成每一項(xiàng)目中資料的收集、整理與歸檔,以小組為一評(píng)價(jià)整體;

②活動(dòng)表現(xiàn)成績(jī)?yōu)閷W(xué)習(xí)中能力訓(xùn)練可展示成果、作業(yè)成績(jī)的平均值;

③綜合評(píng)價(jià)則是教師針對(duì)各設(shè)計(jì)組在完成項(xiàng)目過程中所表現(xiàn)出的關(guān)鍵能力、素質(zhì)情況作出綜合評(píng)價(jià),然后再根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表計(jì)算出每個(gè)成員在項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)度系數(shù),用綜合評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)乘以貢獻(xiàn)度系數(shù)即教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的綜合評(píng)價(jià);

④學(xué)生自評(píng)主要由學(xué)生根據(jù)自己各單元學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出自我評(píng)價(jià);

⑤學(xué)生互評(píng)則是各工作室根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表對(duì)每個(gè)成員在工作崗位上的具體表現(xiàn)作出評(píng)價(jià),文字?jǐn)⑹鲆庖?給出分?jǐn)?shù)。

表1:學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄表(學(xué)生用表)(略)

表2:學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)表(教師用表)(略)

表3:教師綜合評(píng)價(jià)(教師用表)(略)

表4:學(xué)生自我評(píng)價(jià)表(學(xué)生用表)(略)

表5:項(xiàng)目工作方案評(píng)分表(教師用表)(略)

表6:課堂匯報(bào)評(píng)分表(教師用表)(略)

1.5 教材資料(略)

1.6 參考資料(略)

1.7 工具材料

實(shí)驗(yàn)室,教室,機(jī)房,資料室,黑板,投影儀,相機(jī)。

1.8 需要說明的其他問題

本課程的教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo),因此設(shè)計(jì)的進(jìn)程表僅作為參考計(jì)劃,具體項(xiàng)目和任務(wù)的實(shí)施時(shí)間會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況有所調(diào)整。

1.9 常用術(shù)語中英文對(duì)照(略)

2《通風(fēng)工程》單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案

課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)有明確的能力目標(biāo),以一個(gè)典型的、有實(shí)用價(jià)值的、結(jié)合職業(yè)崗位的、學(xué)生感興趣的案例或項(xiàng)目為引導(dǎo),在案例和項(xiàng)目教學(xué)中導(dǎo)入知識(shí)和技能,逐步深入,結(jié)合工作任務(wù),知識(shí)穿插在案例或項(xiàng)目中,能力訓(xùn)練方法要求具體,知識(shí)、能力、素質(zhì)可以考核(見表2)。

參考文獻(xiàn):

篇9

關(guān)鍵詞：“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合；“職位升遷”情境；“技能、管理”二八定律；“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”；“分層次、多口徑”考核

一、課程分析

《物流信息管理》是山東輕工職業(yè)學(xué)院物流管理特色專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程（60課時(shí)），是院級(jí)精品課程和優(yōu)質(zhì)課改課程。

1.課程分析

現(xiàn)代物流與傳統(tǒng)物流的根本區(qū)別在于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，掌握了信息技術(shù)并用其進(jìn)行物流管理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才是現(xiàn)代物流業(yè)發(fā)展最緊迫的需求，高職《物流信息管理》課程順此需求開設(shè)。在企業(yè)調(diào)研、畢業(yè)生調(diào)研和網(wǎng)絡(luò)調(diào)研的基礎(chǔ)上，物流管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位層級(jí)為：基層操作崗位基層管理崗位中層管理崗位，目標(biāo)就業(yè)崗位為基層管理崗位?！段锪餍畔⒐芾怼氛n程對(duì)應(yīng)的信息主管崗位的典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求如表1所示。

2.課程目標(biāo)

學(xué)生能熟練操作各種物流信息技術(shù)和系統(tǒng)、物流企業(yè)辦公軟件，并用其解決物流領(lǐng)域各種問題，形成報(bào)告并有效匯報(bào)；具備良好的人際溝通和交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；為后續(xù)課程的開展、物流師和快遞員等職業(yè)資格證書的考取，以及“物流儲(chǔ)配-方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等賽事提供技術(shù)支撐。

3.課程內(nèi)容

二、課改思路

1.貼企遵證，任務(wù)抽取

根據(jù)合作企業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位和物流師等職業(yè)資格證書考證要求確定授課內(nèi)容、抽取典型工作任務(wù)，根據(jù)“軟件同理、大賽仿真”原則設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目。本文以“手持終端”為例示范，如圖1。

2.職位升遷，情境創(chuàng)設(shè)

遵循“職位升遷”主線，創(chuàng)設(shè)“面試入職”“試用實(shí)習(xí)”“儲(chǔ)備提拔”“職位晉升”環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)情境，實(shí)施“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，指導(dǎo)其職業(yè)規(guī)劃，如圖2。

3.二八定律，課改實(shí)施

遵循“技能、管理”二八定律和“項(xiàng)目引領(lǐng)”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，運(yùn)用“學(xué)生實(shí)訓(xùn)任務(wù)書”等教學(xué)資料，實(shí)施小組討論、上機(jī)操作和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，讓學(xué)生踐行“動(dòng)腦想、動(dòng)手做、動(dòng)口說”，培養(yǎng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

4.教室賽場(chǎng)，課堂延伸

課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)、科技場(chǎng)，學(xué)生除參與課堂學(xué)習(xí)外，利用第二課堂、專業(yè)社團(tuán)等積極參與“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”等技能大賽，以及信息技術(shù)類科創(chuàng)活動(dòng)，鍛煉技能、提升素質(zhì)。

5.分層多口，多樣考核

針對(duì)個(gè)體差異的學(xué)生學(xué)情，實(shí)施“分層次、多口徑”的考核方式，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握以及學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中，過程性考核占50%（包括任務(wù)書、演講和設(shè)備操作等），綜合考核占40%（包括機(jī)考、調(diào)研和專題匯報(bào)等），晉升考核占10%（包括技能大賽、科創(chuàng)活動(dòng)和小論文等）。

三、《物流信息管理》課程整體設(shè)計(jì)方案

四、《物流信息管理》課程單元設(shè)計(jì)

限于篇幅，本文僅以“項(xiàng)目一物流信息應(yīng)用調(diào)研”為例展示課程單元設(shè)計(jì)，限于篇幅，已簡(jiǎn)化（如表3所示）。

五、《物流信息管理》課改實(shí)施效果

《物流信息管理》自2009年實(shí)施課程改革以來，貼近行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，不斷更新課改內(nèi)容和探索實(shí)施課改，最終取得了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的課改成果，成果如下：

2011年院級(jí)精品課程

2012年物流信息化信息教學(xué)設(shè)計(jì)大賽三等獎(jiǎng)

2012年山東省“現(xiàn)代物流――儲(chǔ)配方案設(shè)計(jì)與執(zhí)行”技能大賽二等獎(jiǎng)（技術(shù)支撐）

2012年《物流信息管理》（清華大學(xué)出版社）教材公開出版

2014年獲批中國(guó)物流學(xué)會(huì)課題“基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實(shí)訓(xùn)設(shè)備實(shí)時(shí)監(jiān)控管理系統(tǒng)”

2015年《物流信息管理》實(shí)訓(xùn)手冊(cè)（校本教材）

六、總結(jié)

《物流信息管理》課程改革，通過校企合作的物流企業(yè)就業(yè)崗位和職業(yè)資格證書考試大綱抽取典型工作任務(wù)，創(chuàng)設(shè)“職位升遷”教學(xué)情境，遵循“技能、管理”二八定律“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的課程設(shè)計(jì)理念，將課堂從教室延伸至實(shí)訓(xùn)室、競(jìng)賽場(chǎng)和科技場(chǎng)，運(yùn)用“分層次、多口徑”課程考核，形成了“產(chǎn)、證、學(xué)、賽、研”融合的《物流信息管理》課改成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙珩君，許路遙.高職《物流信息技術(shù)》課程教學(xué)改革方案設(shè)計(jì)[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2011，2（6）：21-24.

[2]李佑珍，陳艷.“大物流”背景下物流信息技術(shù)課程的改革[J].浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，12（1）：52-27.

[3]楊玉婷.基于行動(dòng)導(dǎo)向的物流信息技術(shù)課程改革[J].遼寧高職學(xué)報(bào)， 2012，14（9）：43.

[4]陳建松，朱志祥.物聯(lián)網(wǎng)背景下高職“物流信息化”課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中國(guó)電力教育，2012，30（5）：30-32.

篇10

一、高職應(yīng)用寫作教育生態(tài)系統(tǒng)框架

在我國(guó)相關(guān)的要求中明確提出，在應(yīng)用寫作教學(xué)中，主要是對(duì)學(xué)生在工作中的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中，需要有機(jī)結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和能力訓(xùn)練，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)應(yīng)用類文章和寫作要領(lǐng)進(jìn)行掌握，提高自己的文章寫作能力和分析處理水平。從教育生態(tài)學(xué)角度來講，高職應(yīng)用寫作教學(xué)需要以生態(tài)系統(tǒng)來看待課程教學(xué)，將中心內(nèi)容定義為應(yīng)用寫作教學(xué)活動(dòng)，教育主體指的是學(xué)生和教師，在特定的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境中，按照相應(yīng)的關(guān)系來促使良好教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的形成，提高應(yīng)用寫作教學(xué)的質(zhì)量和效率。其中，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)手段等助于物質(zhì)環(huán)境，教學(xué)信息、課堂教學(xué)文化以及教學(xué)制度等則屬于精神環(huán)境。

二、基于生態(tài)教育學(xué)的高職應(yīng)用寫作教學(xué)策略

因?yàn)榻逃鷳B(tài)學(xué)要求教育主體能夠緊密的聯(lián)系環(huán)境，促使其能夠和諧相處，那么就可以將情景教學(xué)法應(yīng)用過來。情景教學(xué)法指的是采取一系列的措施進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，有機(jī)的結(jié)合認(rèn)知與情感、形象思維和抽象思維等，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分發(fā)揮出來。在這種模式下，可以將學(xué)生的課堂主體地位充分發(fā)揮出來，將教育活動(dòng)作為主要內(nèi)容，并且重視多元環(huán)境體系；具體來講，包括這些方面的內(nèi)容：

一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置：應(yīng)用寫作課程教學(xué)有著較強(qiáng)的實(shí)踐性，并且不同專業(yè)寫作要求也有著較大的差異；比如對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，就需要大力訓(xùn)練廣告方案、活動(dòng)方案等方面；從生態(tài)教育學(xué)的角度上來講，本措施屬于轉(zhuǎn)移教學(xué)主體角色，讓學(xué)生們意識(shí)到任務(wù)不是老師所安排的，是自己需要完成的，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性給充分激發(fā)出來。

二是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)：在應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法，非常重要的一個(gè)步驟就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)的過程中，需要注意這些方面的內(nèi)容，首先是開放性，目前，在大多數(shù)高職院校的人才培養(yǎng)方案中，都在基礎(chǔ)理論課中加入了高職應(yīng)用寫作課程，但是本門課程是與社會(huì)實(shí)踐密切相關(guān)的，那么為了對(duì)這種實(shí)踐認(rèn)知的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)；教師作為重要的教學(xué)主題，就需要將開放性原則充分體現(xiàn)出來，積極參與到社會(huì)實(shí)踐當(dāng)中，對(duì)教學(xué)需求的素材進(jìn)行獲取。其次是具體性，要保證所有的教學(xué)情景中都有與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，如教師可以設(shè)置這樣的情景，兩個(gè)同桌扮演上下級(jí)關(guān)系，上級(jí)需要寫請(qǐng)示，然后上級(jí)批復(fù)請(qǐng)示，之后進(jìn)行角色互換。這樣就可以將學(xué)生的寫作熱情給充分激發(fā)出來，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

三是生產(chǎn)系統(tǒng)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)方案：只有在寫作教學(xué)過程中將學(xué)生的主觀能動(dòng)性給充分激發(fā)出來，才可以對(duì)高職學(xué)生傳統(tǒng)的應(yīng)用寫作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變。具體來講，就是要結(jié)合寫作任務(wù)，對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行合理設(shè)置，促使學(xué)生在教學(xué)情景中，對(duì)問題進(jìn)行及時(shí)的發(fā)現(xiàn)，有效向能力遷移寫作知識(shí)。比如在訓(xùn)練財(cái)經(jīng)類應(yīng)用寫作模塊教學(xué)中，我們就將學(xué)校附近的繁華市場(chǎng)作為了案例進(jìn)行分析，首先是調(diào)查市場(chǎng)，結(jié)合調(diào)查結(jié)果，寫出相關(guān)的文章，如市場(chǎng)可行性報(bào)告、市場(chǎng)計(jì)劃書以及市場(chǎng)策劃書等等。要將實(shí)踐案例、工作流程等作為每一教學(xué)情景教學(xué)內(nèi)容的核心，促使學(xué)生深入到社會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)具體情況進(jìn)行了解，結(jié)合自身的具體精力來對(duì)教學(xué)進(jìn)行科學(xué)組織，這樣才可以保證學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能能夠有效結(jié)合實(shí)際的工作精力，促使高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到有效的提高，促使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

總之，將情景教學(xué)法應(yīng)用到高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以將生態(tài)教育理念下的教學(xué)活動(dòng)主體地位充分突出來，同時(shí)，也可以促使教育主體和教育環(huán)境有效互動(dòng)，形成一個(gè)親密和諧的氛圍，并且動(dòng)態(tài)平衡各個(gè)教育因素，將學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能給充分激發(fā)出來。