高考歷史小論文題型失分歸因分析

時間:2022-11-02 09:43:56

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高考歷史小論文題型失分歸因分析

摘要:高考歷史小論文題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進方向。積極探索各種突破高考歷史小論文題型失分困境的有效策略是應(yīng)對高考歷史小論文題型的必經(jīng)之途。歷史教師應(yīng)通過重視專題學(xué)習(xí)、建構(gòu)“完整的歷史”,厘清答題流程、構(gòu)思“完形的答案”,品析范文成果、借鑒“完好的創(chuàng)作”,解讀評分標(biāo)準(zhǔn)、明晰“完美的尺度”等策略助力考生順利應(yīng)對高考歷史小論文題型。

關(guān)鍵詞:高中歷史;高考;歷史小論文題;專題學(xué)習(xí)

高考歷史小論文題型年年有變化,然而變的是外在的“包裝”(材料呈現(xiàn)方式),不變的是內(nèi)在的“產(chǎn)品”(考察學(xué)生的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力)。歷史小論文題以其“獨特、新穎、開放、綜合”的外在表征首次出現(xiàn)在2001年上海高考卷中,后來頻繁出現(xiàn)在全國卷的第42題,該題型的出現(xiàn)旨在引領(lǐng)高中歷史新課程改革的前進方向,考察學(xué)生歷史核心素養(yǎng)水平達成的境況,指導(dǎo)高中生日常的歷史學(xué)習(xí)方式?;诖?,歷史小論文既是體現(xiàn)歷史高考改革創(chuàng)新成果的重要表征,又是精準(zhǔn)測量學(xué)生歷史核心素養(yǎng)落地情況的常規(guī)題型。對于高考歷史小論文題,所有師生在平時教學(xué)中用力頗多,但是高考歷史小論文題失分慘重的現(xiàn)實成為每屆師生心中永遠無法撫平的“傷痛”。那么,考生臨場應(yīng)答高考歷史小論文題可能會出現(xiàn)哪些問題?出現(xiàn)這些問題的原因又有哪些?針對這些問題,有哪些比較好的教學(xué)策略呢?本文擬以近幾年高考歷史(全國卷)第42題為例,著力深挖高考歷史小論文題失分歸因并探索應(yīng)對高考歷史小論文題的有效策略。

一、高考歷史小論文題型的失分歸因

1.選題問題選擇適切的論題是順利完成歷史小論文的關(guān)鍵而且是第一步。選擇適切的論題一般要堅守三個原則:一是“宜小不宜大”。這里的“小”和“大”是指論題的范圍,包括論題涉及的領(lǐng)域、時空的跨度、內(nèi)容的多少等等。在歷史高考中,考生往往因“選題過大”而在小論文論述過程中“泛泛而談”失去目標(biāo),或者“蜻蜓點水”失去深度。例如,2020年高考歷史(全國卷Ⅲ)第42題,題目要求考生自擬一個論題,有的考生選擇了“改革開放促進人們思想觀念的變化”這個論題,這個選題范圍太大,論述時難以駕馭。二是“宜新不宜舊”。這里的“新”和“舊”是指論題選擇的視角,論題選擇應(yīng)該有新發(fā)現(xiàn)、新視角、新層面,而不能使選題“老調(diào)重彈”“落入俗套”。三是“宜易不宜難”。這里的“易”和“難”是指向考生對論題的熟悉程度,論題選擇應(yīng)該立足于自己熟悉的歷史知識、立足于自己感興趣的時政熱點和生活熱點,而不是一味地為了“求新求異”去選擇從自己陌生的層面或角度尋找歷史論題。2.論證問題論點、論據(jù)、論證、結(jié)論是小論文寫作中不可或缺的四個要素[1]。論點是歷史小論文闡釋的具體觀點或者看法,相當(dāng)于寫作文的標(biāo)題;論據(jù)為論點服務(wù),一般用史實或作者自己的解釋來說明、支撐論點;論證是按照一定的思維邏輯運用相關(guān)理論來闡釋論題;結(jié)論是緊扣選題對全文進行歸納、總結(jié)和升華。考生在論證方面一般會出現(xiàn)的失誤有四:一是論點不明確、閃爍其詞,如2019年歷史高考(全國卷Ⅱ)第42題,材料呈現(xiàn)了一位學(xué)者對19和20世紀(jì)歷史發(fā)展的認識,對此認識要求考生提出自己的見解(贊成、質(zhì)疑皆可),但不少考生在論證時模棱兩可,具體反對什么,支持什么,贊同什么,不贊同什么,旗幟不鮮明、立場不夠堅定;二是論據(jù)素材單一、不典型,或與觀點不吻合;三是論證過程缺乏學(xué)科知識的邏輯性;四是結(jié)論丟失,或者雖有結(jié)論但缺失“點睛之筆”。據(jù)此,論證問題方面的失誤是考生在歷史小論文題型失分的又一重要原因。3.表述問題高中生撰寫歷史小論文要求文字語言表述精練精辟,切中要害,層次分明[2]。然而,由于平時對史學(xué)閱讀與理解不夠重視、對歷史抽象概念的理解淺嘗輒止、對歷史學(xué)科話語體系置若罔聞、對歷史知識的掌握支離破碎,使得高中生不管在平時練習(xí)中還是歷史高考過程中,都難以用較為精準(zhǔn)的歷史術(shù)語或歷史概念組織語言闡述具體的歷史問題。高中生在表述層面存在的問題主要有兩個方面:一是表述“無中心”,缺乏主旨意識。比如,2020年歷史高考(全國卷Ⅱ)第42題,考點涉及的是“歐盟”這個區(qū)域性組織,但是不少考生在論述過程中沒有緊扣“歐盟”這個主題,而是隨心所欲地寫成其他國際性組織或區(qū)域性組織。二是表述“無語序”,缺乏一定的邏輯性。歷史事物本身具有“萌芽→發(fā)展→繁榮→衰落”的過程,而且人們認識或研究歷史現(xiàn)象、歷史問題也都是由淺及深、由表及里、由具象及抽象的。這兩個過程便是歷史學(xué)科的邏輯性。表述缺乏邏輯性就是忽視了歷史事物本身的發(fā)展邏輯,也忽視了對歷史現(xiàn)象和歷史問題的認知邏輯。比如,2021年高考歷史(全國乙卷)第42題,學(xué)生在具體敘述自己所選的“黨歷史上的兩次會議”時,出現(xiàn)了時空顛倒的問題,哪個會議在先,哪個會議在后,自己寫著寫著就迷失了方向。

二、高考歷史小論文題型失分的應(yīng)對策略

1.重視專題學(xué)習(xí),建構(gòu)“完整的歷史”考生在擬定小論文的主題或設(shè)計小論文的標(biāo)題時往往會“束手無策”“舉棋不定”,一個重要原因就是平時對歷史專題學(xué)習(xí)重視不夠,對歷史知識的系統(tǒng)性、整體性、結(jié)構(gòu)性認知不足,導(dǎo)致所掌握的歷史知識呈“碎片化”,對歷史問題和歷史現(xiàn)象的闡釋“片面化”“孤立化”“絕對化”。高中新課標(biāo)在“前言”部分也強調(diào):高中生在學(xué)習(xí)歷史、研究歷史時“以主題為引領(lǐng),使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”[3]。近年來的高考歷史(全國卷)著力、全面體現(xiàn)以素養(yǎng)立意的命題導(dǎo)向,需要考生儲備更扎實、更全面、更完整的歷史知識內(nèi)容。因而,教師要引導(dǎo)考生在平時的歷史學(xué)習(xí)中注意歷史知識跨領(lǐng)域、多層次的關(guān)聯(lián);要以歷史核心概念為主干,構(gòu)建完整歷史知識體系;要引導(dǎo)學(xué)生圍繞專題或者主題建構(gòu)“完整的歷史”[4]。以2021年高考歷史(全國乙卷)第42題為例,題目材料以示意圖方式呈現(xiàn),即1921年中國共產(chǎn)黨建立至1949年中華人民共和國成立之間部分重要會議示意圖??忌胍樌愿叻帜孟略擃},必須在平時“黨史專題(重大會議)”學(xué)習(xí)與探究中以“大歷史觀”從長時段、寬領(lǐng)域的視角去建構(gòu)關(guān)于黨的“完整的歷史”。可以運用時間軸這個可視化歷史思維工具進行操作,如圖1所示2.厘清答題流程,構(gòu)思“完形的答案”雖然寫文章沒有一成不變的范式,但是高考歷史小論文答題有一個結(jié)構(gòu)性的整體要求。為此,高中歷史教學(xué)中,教師要指導(dǎo)學(xué)生厘清解答小論文題的具體流程,并細化為可操作、可復(fù)制的應(yīng)答思路:一是解讀材料,明確題目的考察路向,即審題。審題就是要結(jié)合所學(xué)歷史,全面、準(zhǔn)確解讀材料及相應(yīng)的應(yīng)答要求,明確題目的命題指向。二是凝練觀點,設(shè)計小論文的標(biāo)題。在審題的基礎(chǔ)上,把握材料所投射出來的歷史主題或歷史問題,進而凝練緊扣主題的觀點。三是史論結(jié)合,開展正文闡述。具體闡述要恪守“孤證不立”的古訓(xùn),運用多元客觀的史料作為論據(jù)互證;要堅守“史論結(jié)合,論從史出”的史學(xué)原則對歷史現(xiàn)象或歷史問題進行推導(dǎo)論證。四是總結(jié)升華,深化主題。小論文的總結(jié)部分,應(yīng)該運用“綜上述”“總之”“由此可知”等詞語置于末段的段首,凸顯小論文的收尾部分。小論文的收尾部分應(yīng)該回應(yīng)主題,并對主題進一步升華和深化,由感性認識向理性認識跨越。要而言之,小論文的具體答題流程是:解讀材料———凝練觀點———正文論述———總結(jié)升華。2020年高考歷史(全國卷Ⅰ)第42題,該題材料呈現(xiàn)方式是文字型。材料主要羅列了關(guān)于宋朝歷史的書名,如《儒家統(tǒng)治的時代:宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流:宋朝》《宋史:文治昌盛與武功弱勢》等。材料最后一句話暗示考生:這些書名反映了作者對特定時代特征的理解。題目要求是:結(jié)合所學(xué)知識,就中國古代某一歷史時期,自擬一個能夠反映其時代特征的書名,并運用具體史實予以論證。本題的時空限定語是“中國古代某一歷史時期”,主要考察學(xué)生就“某個歷史階段所對應(yīng)的時代”概括、歸納“歷史時代特征”的能力。對歷史時代特征的提取,既可以選擇某一歷史時代長時段整體發(fā)展的綜合性時代特點,也可以選擇以某一特定視角,如以經(jīng)濟、制度、思想文化、民族關(guān)系、對外關(guān)系等為切入點剖析某一方面的時代特征,材料中所列舉的《儒家統(tǒng)治的年代:宋的轉(zhuǎn)型》《中國思想與宗教的奔流:宋朝》等書名均屬于這個情況。根據(jù)題目要求聯(lián)想所學(xué),本題應(yīng)答書名可以是《繁榮與開放的時代:隋唐時期》《戰(zhàn)亂與巨變:春秋戰(zhàn)國時期》《皇權(quán)的強化與帝國的衰退:明清時期》等等??忌O(shè)計了類似論題,就可以按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu),依據(jù)“史論結(jié)合,論從史出”的原則進行具體的闡發(fā),從而建構(gòu)本題的“完形的答案”。3.品析范文成果,借鑒“完好的創(chuàng)作”往屆滿分的高考歷史小論文在選題、論證、表述方面對高中在讀學(xué)生都有諸多啟迪和借鑒。課前,教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎或者在中學(xué)類歷史教學(xué)專業(yè)網(wǎng)站搜集一些優(yōu)秀的小論文范文,然后在課堂教學(xué)時通過課件呈現(xiàn)給學(xué)生,并與學(xué)生一起品析這些優(yōu)秀小論文在視角選擇、論證方法、論述思路、表達細節(jié)等方面值得借鑒的經(jīng)驗。以2020年高考歷史(全國卷Ⅰ)第42題為例,有篇得高分的“完好的創(chuàng)作”如下。書名:《隋唐:繁榮與開放的時代》楊堅建立隋朝后旋即一舉滅掉陳朝,結(jié)束了南北朝長期分裂、對峙的局面,使國家重歸一統(tǒng)的局面。隋唐時期,千里大運河的修建、科舉制度的確立及統(tǒng)治者制定了與民休息的民本政策,使隋唐的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等走向新高度。另外,隋唐的國力強盛及開明的民族政策和開放的外交政策,使周邊各族和國家使臣“八方來朝”,域外的宗教、音樂、繪畫等相繼傳入,又推動了隋唐文化的興盛,產(chǎn)生了婦孺皆知、馳名中外的唐代詩歌??傊逄茣r期在政治、經(jīng)濟、思想文化等各個領(lǐng)域在當(dāng)時世界獨領(lǐng)風(fēng)騷,是我國古代繁榮又開放的輝煌時代。通過認真品析該高分卷可以獲得這些寶貴經(jīng)驗:選題符合題目具體要求,主題鮮明;考察歷史的視角從宏觀到微觀再到宏觀;論據(jù)史料的選擇典型且有說服力;論證按照“史論結(jié)合,論從史出”的原則展開;該論文的總體結(jié)構(gòu)為“總—分—總”,論述體系和思維過程完整,邏輯性強;歷史術(shù)語和歷史概念運用適切,文字表達靈動且富有文采,達到了“言約義豐、約而不疏、瞻而不蕪”的境界。4.解讀評分標(biāo)準(zhǔn),明晰“完美的尺度”當(dāng)下對高考歷史小論文題型的評分標(biāo)準(zhǔn)達成了一定的共識,即按照教育部考試中心提供的評分參考進行重新排列組合,采取SOLO評分與采分點評分兩者融合的辦法,從文字論述與思維建構(gòu)層次兩個視角計分[5]。為了有針對性地對高中生進行歷史小論文的強化訓(xùn)練和指導(dǎo),高中歷史教師有必要把往年高考歷史小論文的評分標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對高考歷史小論文的采分點或得分要素爛熟于心,從而為學(xué)生應(yīng)答該題型提供精準(zhǔn)的解題“指針”。以2021年歷史高考小論文的具體評分為參考:一等級(10~12分)①觀點(論題)鮮明;②能有機結(jié)合材料并靈活運用中外史實,多角度多層面論證觀點;③邏輯嚴(yán)密,論述充分,文字表達清晰。二等級(6~10分)①觀點較明確;②能結(jié)合材料或利用相關(guān)史實論證觀點;③論述較充分,表達較為清晰。三等級(5~0分)①觀點(論題)不明確;②未能利用材料或史實解釋、說明觀點;③論述欠充分,表達不清晰。高考歷史小論文以重點考察學(xué)生“縱觀古今,貫通中外”的歷史意識為顯著特征,以著力測量學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展水平為隱性旨趣,因此,具有一定的應(yīng)答難度??忌獙懞酶呖細v史小論文,應(yīng)該綜合發(fā)揮歷史專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性作用、厘清答題流程的關(guān)鍵性作用、優(yōu)秀歷史小論文的示范性作用和高考歷史小論文評分標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用。

參考文獻

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[5]余柏青.建構(gòu)SOLO分類評價體系———推進歷史教學(xué)深度改革[J].歷史教學(xué),2010(09):23.

作者:嚴(yán)立明 單位:福建省長汀縣館前中學(xué)