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篇1

關(guān)鍵詞：英語術(shù)語； 詞匯學(xué)；策略；研究

近些年，伴隨著教學(xué)改革的深入與發(fā)展，詞匯學(xué)研究問題引起了社會的廣泛關(guān)注。英語術(shù)語教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而英語術(shù)語詞匯學(xué)教學(xué)又是英語術(shù)語教學(xué)的有機(jī)組成部分。從這個邏輯關(guān)系不難看出，加強(qiáng)英語術(shù)語詞匯學(xué)教學(xué)，不僅有利于英語術(shù)語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展，而且有利于整個英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。然而，在英語術(shù)語詞匯學(xué)教學(xué)過程中，這還存在著許多突出性的問題，如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)模式單一、教學(xué)方法滯后等等?？梢?，在新形勢下，加強(qiáng)英語術(shù)語詞匯學(xué)教學(xué)研究，既是十分重要的，也是十分必要的。基于此，本文從基本概述與學(xué)習(xí)策略兩個角度，對相關(guān)問題作了詳細(xì)的分析和研究。

1.詞匯學(xué)及英語詞匯學(xué)的基本概述

1.1詞匯學(xué)

簡單地說，詞匯學(xué)是一門研究語言詞語的學(xué)科。它主要研究語言詞匯結(jié)構(gòu)，如詞匯結(jié)構(gòu)、詞匯性質(zhì)、詞匯歷史、詞匯意義等等，是語言學(xué)的一個分支學(xué)科。對于詞匯學(xué)而言，它的研究范圍非常廣泛，涉及詞的構(gòu)成與形態(tài)、詞義與語境關(guān)系、詞匯教學(xué)、詞匯發(fā)展史等諸多領(lǐng)域。按照性質(zhì)劃分，詞匯學(xué)主要分為兩類，一類是普通詞匯學(xué)，主要研究詞與詞匯共有規(guī)律；另一類是具體語言詞匯學(xué)，主要研究漢語詞匯學(xué)、英語詞匯學(xué)等某一項(xiàng)具體語言的詞匯。

1.2英語詞匯學(xué)

英語詞匯學(xué)是一門研究英語詞匯的學(xué)科，是現(xiàn)代語言學(xué)的一個分支學(xué)科。概括起來講，它的研究內(nèi)容主要包括詞匯歷史、詞匯來源、詞匯發(fā)展、詞匯構(gòu)成、詞匯意義五項(xiàng)內(nèi)容。在詞匯來源方面，主要由借詞、創(chuàng)造、語義變化三種途徑組成；在詞匯發(fā)展方面，主要分為古英語時期、中古英語時期、現(xiàn)代英語時期三個歷史階段；在詞匯構(gòu)成方面，主要研究詞的形式與成分。對于英語詞匯學(xué)來說，英語詞匯是其主要研究對象。這里所說的英語詞匯，既包括簡單詞匯，也包括復(fù)雜詞匯，還包括復(fù)合詞匯以及語言中有意義的單位。

2.英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)策略分析

英語術(shù)語詞匯學(xué)與英語詞匯學(xué)是特殊與一般的關(guān)系。因此，無論是英語術(shù)語詞匯學(xué)的教學(xué)，還是英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，既要遵循英語詞匯學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)的一般原則與方法，同時也是堅(jiān)持適合自身實(shí)際的原則與方法。對此，本文對英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)策略作了如下的歸納與分析。

2.1聯(lián)想法

對于英語術(shù)語詞匯學(xué)而言，聯(lián)想法是其必要的學(xué)習(xí)策略。這里所說的聯(lián)想，其內(nèi)容非常廣泛，如相似聯(lián)想、關(guān)系聯(lián)想、對比聯(lián)想、詞綴聯(lián)想等等。心理學(xué)理論指出，聯(lián)想可以客觀反映事物之間的聯(lián)系。通過聯(lián)想，可以極大地促進(jìn)人的心理活動，如思維、想象、記憶等等。在應(yīng)用聯(lián)想學(xué)習(xí)策略的過程中，要依據(jù)辨析分解、縱橫歸類、串聯(lián)歸類，建立和完善相互依存的知識結(jié)構(gòu)。這樣做，可以切實(shí)增強(qiáng)記憶效果，有效緩解遺忘壓力。以詞綴聯(lián)想法為例，在學(xué)習(xí)詞匯corporation時，可以利用它的詞綴—tion，聯(lián)想帶有該詞綴的相關(guān)詞匯。通過聯(lián)想，可以學(xué)習(xí)或鞏固大量的詞匯，增加自己的詞匯量。詞匯量是學(xué)好英語術(shù)語詞匯學(xué)的基礎(chǔ)。詞匯量越大，就越有助于英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)；相反，詞匯量越小，就越不利于英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)英語術(shù)語的過程中，要充分一切可以利用的學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大詞匯量，而聯(lián)想法就可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

2.2海量閱讀法

在傳統(tǒng)的英語術(shù)語學(xué)習(xí)中，學(xué)生們習(xí)慣于“死記硬背”的記憶方法。對于這種記憶方法，雖然也能取得一定的記憶效果，但是記憶效率、記憶實(shí)效等方都存在著明顯的不足。與這種記憶方法不同，海量閱讀法可以避免呆板的“死記硬背”，通過大量的閱讀和語言交際，在實(shí)踐中掌握各類英語術(shù)語。長期的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，海量閱讀法可以全面地了解外國的語言環(huán)境和語言文化。與此同時，它在學(xué)習(xí)過程中還能發(fā)揮溫故知新的作用。對于英語術(shù)語詞匯學(xué)而言，貴在得體，懂得在何種場合、何種時間，用何種語言和何種態(tài)度來交流。而通過海量閱讀法，可以明顯地提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和應(yīng)用實(shí)效。

2.3語境猜測詞義法

在現(xiàn)實(shí)中，英語術(shù)語詞匯學(xué)學(xué)習(xí)絕不能孤立地進(jìn)行，而要充分發(fā)揮語境的作用。對于同一個英語術(shù)語詞匯，它可能有多種含義或解釋。因此，要想學(xué)好英語術(shù)語詞匯，首先要弄清楚該選用哪種含義或解釋，而語境就起到了很好的篩選作用。在閱讀過程中，不管是遇到生詞，還是遇到一詞多義的英語術(shù)語，不要盲目地去查字典，而要將該術(shù)語詞匯回歸到文章中去，利用上下文的語境以及詞匯的前后關(guān)系，仔細(xì)揣摩和記憶該英語術(shù)語詞匯?？梢?，在英語術(shù)語詞匯學(xué)習(xí)過程中，語境猜測詞義法是不可或缺的學(xué)習(xí)策略。

2.4利用詞的位置和搭配的差異法

同樣的詞匯，或者同義的詞匯，因?yàn)槲恢没虼钆涞牟煌?，都可能引起詞匯含義或意義的不同。以work與job為例，這兩個單詞有著相同的詞義。但是如果將其與“out of”搭配，“out of work”表示失業(yè)，而“out of job”則不能。對于英語術(shù)語詞匯來說，它們是由兩個或者多個單詞組成的。因此，在實(shí)際中，英語術(shù)語詞匯學(xué)習(xí)同樣也會遇到上述問題。為此，在學(xué)習(xí)過程中，有必要弄清楚詞的位置與搭配，根據(jù)位置與搭配的不同，合理判斷英語術(shù)語詞匯的真實(shí)含義。通過這樣的反復(fù)訓(xùn)練，能夠切實(shí)提高英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)水平。

3.結(jié)束語

綜上所述，在新的教育環(huán)境下，加強(qiáng)英語術(shù)語的詞匯學(xué)研究是一項(xiàng)非常系統(tǒng)的工程。為了將該項(xiàng)工程做好，要注意這樣幾個問題：首先，要對加強(qiáng)英語術(shù)語詞匯學(xué)研究的必要性與重要性有一個清晰的認(rèn)識；其次，要對當(dāng)前英語術(shù)語詞匯學(xué)的研究現(xiàn)狀有一個全面的分析；最后，要對英語術(shù)語詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)策略有一個科學(xué)的把握。只有這樣，才能切實(shí)提高語術(shù)語詞匯學(xué)的研究水平，才能有效推動英語教學(xué)事業(yè)的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]?；鄯f，徐艷珍.高職高專院校英語詞匯教學(xué)研究[J].科教文匯（中旬刊），2011年06期.

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關(guān)鍵詞：語義學(xué) 詞匯場 詞匯教學(xué)

1 概述

詞匯學(xué)習(xí)是大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（1999年修訂本），四級應(yīng)達(dá)到的詞匯量累計(jì)4200詞，六級應(yīng)達(dá)到的詞匯量累計(jì)5500詞，六級后應(yīng)達(dá)到的詞匯量累計(jì)6500詞。而大量的教學(xué)實(shí)踐表明，對于大多數(shù)非英語學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中的一大難點(diǎn)。在以往的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師往往采用英漢互譯、英英互譯、提供例句、構(gòu)詞分析等傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)手段來加深學(xué)生對于詞匯的印象和認(rèn)識，但事實(shí)上，據(jù)筆者觀察，很大一部分非英語專業(yè)學(xué)生在記憶單詞時，還是在依靠大量的機(jī)械重復(fù)。而用這種方式背誦的單詞很難在腦海里長期的保存，因?yàn)樵~與詞之間并沒有建立起有機(jī)的聯(lián)系，彼此孤立的單詞逐漸的被遺忘。與此同時，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的興趣也慢慢地被磨滅了。而詞匯場理論恰恰是要在看似孤立的詞匯之間建立一種有機(jī)的聯(lián)系。根據(jù)詞匯場理論，同一種語言中的個體詞匯并不是彼此隔絕地存在，而是按照一定的邏輯概念組成一個詞匯組，即詞匯場。同一個詞匯場里的詞匯，其含義是相互關(guān)聯(lián)、相互約束的;只有在一個詞與詞匯場里的其它詞匯形成一定的關(guān)系時，這個詞才能有“意義”。本文將依據(jù)詞匯場理論，探討詞匯學(xué)習(xí)的新方法。

2 詞匯場理論

詞匯場理論是語義學(xué)中的一個重要的分支理論，從屬于結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論。瑞士語言學(xué)家費(fèi)爾迪南?德?索緒爾指出，語言是一個復(fù)雜的符號系統(tǒng)，每一個符號都有自己固有的秩序。在同一種語言內(nèi)部，所有表達(dá)相近的觀念的詞都是相互限制的。[1]索緒爾的這種語言系統(tǒng)論思想便是詞匯場理論存在的基礎(chǔ)。詞匯場理論的著名代表學(xué)者是德國學(xué)者尤斯特?特里爾。特里爾曾指出，詞匯場是詞和整個詞匯之間的現(xiàn)實(shí)存在。作為整體的一部分，它們具有與詞相同的特征，即可以在語言結(jié)構(gòu)中被組合，它們同時還具有詞匯系統(tǒng)的性質(zhì)，即由更小的單位組成。[2]同一個詞匯場中的詞匯及它們的含義是相互依存，相互影響，相互約束的，進(jìn)而組成了一個相對完整的詞匯體系。既然詞和詞之間是存在這種相互關(guān)系的，那么在學(xué)習(xí)詞匯時，學(xué)習(xí)者就不該把單個詞的詞義和相關(guān)詞的詞義割裂開來，而應(yīng)該把單個詞及其詞義作為詞匯語義系統(tǒng)這個有機(jī)整體中的一個連接點(diǎn)來對待，整體地、網(wǎng)絡(luò)化地學(xué)習(xí)詞匯。只有通過比較與對比詞與詞之間的語義關(guān)系，把詞放在詞與詞之間詞義關(guān)系中，單個詞的真正含義才能被真正掌握。脫離了詞匯場，詞的含義便不復(fù)存在。

3 詞匯場與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系

盡管英語詞匯數(shù)量眾多，但是它們并不是無序排列的，恰恰相反，詞匯是自成體系的。根據(jù)詞匯場理論，詞匯體系中的詞匯在詞義上是相互依存的，那我們就可以把相關(guān)聯(lián)的詞匯作為一個整體來進(jìn)行研究。這一理論同時也得到了心理學(xué)家研究成果的支持。心理學(xué)家認(rèn)為人類的記憶可分為三個階段：瞬間記憶、短期記憶和長期記憶。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生反映，英語單詞的學(xué)習(xí)是一再地記，一再地忘這樣的一種惡性循環(huán)。其實(shí)是沒有把瞬間記憶、短期記憶轉(zhuǎn)成長期記憶。而心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶與認(rèn)知能力的四個方面相關(guān)：即組合、區(qū)分、形成概念與聯(lián)想。這四種認(rèn)知能力的應(yīng)用都可加強(qiáng)記憶的強(qiáng)度，進(jìn)而促使短期記憶轉(zhuǎn)換為長期記憶。換言之，輸入大腦的信息要長期地儲存于大腦，就必須通過組合、區(qū)分、形成概念以及聯(lián)想等認(rèn)知方式與先前已存在的信息建立一定的聯(lián)系。

4 詞匯場理論對詞匯學(xué)習(xí)的啟示

在英語詞匯學(xué)習(xí)中，我們可以從詞匯場理論出發(fā)，對詞匯建立關(guān)聯(lián)。在對學(xué)生進(jìn)行詞匯的輸入時，以不同的“場”為框架，通過講授詞匯場中其中的某一個詞，激活同一詞匯場中相關(guān)詞匯，進(jìn)而逐步擴(kuò)大詞匯量，達(dá)到加固詞匯記憶效果的目的。

4.1 構(gòu)建整體與部分義場

當(dāng)某一個單詞所指示的事物是另一個單詞所指示的事物的一個構(gòu)成要素時，兩者之間就存在整體與部分的關(guān)系。這時便形成了整體與部分義場。表示整體的詞我們稱之為整體，表示部分的詞稱為組成詞。這種義場可分為兩類：①離散類，即構(gòu)成該詞匯場的各詞無特定的排列次序，如：job的詞匯場包括doctor，teacher，lawyer，mechanic，merchant，farmer，salesman，driver，butcher等等。②有序類，即構(gòu)成該詞匯場的各詞的詞義之間有一種排列順序關(guān)系，如period這個詞匯場中的day，week，month，year，decade，century，millennium。通過構(gòu)建整體與部分義場，詞匯之間的相互關(guān)系能夠以更清晰的更有邏輯的方式顯現(xiàn)出來。進(jìn)而能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)大詞匯量，而且還有利于學(xué)習(xí)者全面了解詞匯的含義。

4.2 構(gòu)建類屬義場

一種語言中有些單詞表示種概念，有些單詞表示屬概念，種概念與屬概念形成了一種語義上的包含與被包含的關(guān)系。屬概念詞匯與種概念詞匯共同構(gòu)建的詞匯場稱之為類屬義場。在語義學(xué)中，我們把表示屬概念的詞稱為上義詞，表示種概念的詞稱為下義詞。一個上義詞往往包括多個下義詞，如constellation這個義場包括Aries，Taurus，Gemini，Cancer，Leo，Virgo，Libra，Scorpio，Sagittarius，Cap-

ricorn，Aquarius，Pisces等多個詞。依上可見，在這樣的一個詞匯場中，上下義詞之間表現(xiàn)出一種明顯的層次性。通過建立類屬義場，我們能夠更好地了解詞匯的結(jié)構(gòu)組成體系，大量累計(jì)從屬于某一話題的詞匯，這樣在進(jìn)行相關(guān)話題的論述時，就能順利地從詞匯場中調(diào)用詞匯，并加以正確應(yīng)用。

4.3 構(gòu)建同義義場

同義義場是指意義相同或相近的詞匯組成的詞匯場。依據(jù)含義相近的程度可以分為兩類：

①絕對同義詞，即指兩個或兩個以上的詞或詞組有完全相同的語義概念，在任何情況下都可以相互替換，而不改變命題的真值條件，這是一種絕對相同的關(guān)系，在詞匯學(xué)習(xí)過程中比較罕見。絕對同義詞多為科技方面的術(shù)語和專業(yè)名詞，意思絕對相同，而沒有雅俗和褒貶之區(qū)別。例如natrium-sodium（鈉），breathed consonant-voiceless consonant（清輔音），scarletfever-scarLatina（猩紅熱）等。

②相對同義詞，即指兩個或兩個以上的詞或詞組在一定語境中表達(dá)相同的語義概念，可以相互替換，而不改變命題的真值條件，但是如果改變語境，則不可互相替換。例如：beautiful-pretty-handsome-attractive-good-looking-

charming-enchanted。事實(shí)上，真正的同義詞是幾乎不存在的。[3]在語言中，很難找到能達(dá)到完全相同的交際效果的兩個同義詞?！笨偟脕碇v，詞與詞之間，不論含義有多么的相近，總歸會存在著細(xì)小的含義上的和用法上的差別。通過建立同義義場，詞匯學(xué)習(xí)者可以把相同、相似的詞匯集在一起，加以比較與對比，發(fā)掘這些詞之間的共同之處，進(jìn)而同時又能發(fā)現(xiàn)它們之間的不同之處，從而有利于真正理解詞匯并靈活使用詞匯。

4.4 構(gòu)建反義義場

意思相反、相對或相互矛盾的同一詞性且歸屬于同一范疇的一組詞構(gòu)成的詞匯場，我們稱之為反義義場。大體分為三類：①兩極義場，是處于一個詞義漸變的連續(xù)體的兩個端點(diǎn)的反義詞所構(gòu)成的義場。這兩個如同表達(dá)“黑白”含義的反義詞之間有明顯的灰色中間地帶，其間可插入一些表示程度遞進(jìn)的詞。例如：love attachment like-indifference antipathy-hate。②互補(bǔ)義場，是指互相排斥對方的詞組成的詞匯場，它們之間沒有灰色的過渡地帶。它們表達(dá)的概念邊界明確，相互之間勢同水火，非此即彼。如：boy-girl，male-female，single-married等。③關(guān)系義場，是指詞義既對立而又相互依存的一組詞所構(gòu)成的詞匯場。這兩個詞相互依存，雙方是對方存在的前提條件，任何一方都不能孤立存在。例如：buy-sell，give-receive，parent-child等。在詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過建立反義義場，對詞匯進(jìn)行對照和反襯，可以起到增強(qiáng)詞匯記憶效果的作用。

5 結(jié)束語

總而言之，作為現(xiàn)代語義學(xué)的一個重要分支，詞匯場理論讓我們認(rèn)識到：詞匯從來都不是一個個彼此隔離地儲存在人的大腦中，而是有機(jī)的、系統(tǒng)的、分門別類地存儲起來的。在一種語言中，任意一個詞都能以某種方式與周圍的詞建立起直接或間接的，形式或含義上的連接，正是因?yàn)樵~與詞之間的這種聚合聯(lián)系，學(xué)習(xí)者才有可能把難以計(jì)數(shù)的而在形式、內(nèi)容和功能等方面既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)的詞匯，組織成一個內(nèi)部元素相互依存的有機(jī)整體。[4]所以，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)當(dāng)靈活地應(yīng)用詞匯場理論，建立詞匯間的語義關(guān)系，在學(xué)生已形成的詞匯場基礎(chǔ)上，不斷融入新詞，從而實(shí)現(xiàn)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量、提高詞匯記憶效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]利奇.語義學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1987.

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關(guān)鍵詞：詞匯自主學(xué)習(xí)學(xué)案；小組合作；融詞匯考查于豐富語境

眾所周知，詞匯是任何語言教學(xué)的基石，英語也不例外。所以，從入門開始，英語教師就非常重視詞匯教學(xué)及考查，并將其貫穿于整個英語教學(xué)之中。但是，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)更加注重對詞匯用法及搭配的講解，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，往往一個詞匯就可以拓展出幾個甚至十幾種用法。這樣，使課堂上教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，下課后學(xué)生記憶起來千頭萬緒、苦不堪言。而實(shí)際上，教師講到很多詞的用法搭配，由于課堂時間有限，例句匱乏老套，課后學(xué)生很難做到有效地鞏固和復(fù)習(xí)。此外，平常進(jìn)行詞匯詞組聽寫時，要么教師讀中文，學(xué)生寫英文；要么教師讀英文，學(xué)生拼寫出單詞或詞組。前者造成學(xué)生脫離語境，機(jī)械記憶詞匯；后者造成學(xué)生只知拼寫，不理解單詞意思，對詞性、詞意、詞形的變化更是知之甚少。以上種種，使英語詞匯教學(xué)及考查陷入了食之無味、棄之可惜的尷尬境地。

詞匯教學(xué)的真正目的是什么？它們?yōu)檎Z言學(xué)習(xí)究竟應(yīng)該起到怎樣的服務(wù)作用？《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》共有四個級別的目標(biāo)要求（六至九級），其中七級是高中階段必須達(dá)到的級別要求。而七級語言知識目標(biāo)對詞匯的要求是：（1）理解話語中詞匯表達(dá)的不同功能、意圖和態(tài)度等；（2）運(yùn)用詞匯給事物命名、進(jìn)行指稱、描述行為和特征、說明概念等；（3）學(xué)會使用2400～2500個單詞和300～400個習(xí)慣用語或固定搭配；（4）了解英語單詞的詞義變化以及

日常生活中新出現(xiàn)的詞匯?！?013普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱的說明》中對于閱讀和寫作當(dāng)中的詞匯部分也作了相應(yīng)要求。如，閱讀部分指出：英語單詞的含義并非完全等同于詞典中所標(biāo)注的漢語意思，其含義隨不同的語境會有所不同。能根據(jù)上下文正確理解靈活變化的詞義，才算是真正初步具備了一定的閱讀理解能力。

此外，說明對于英語寫作部分也給出了準(zhǔn)確使用語法和詞

匯的要求，指出語言的準(zhǔn)確性是寫作中不可忽視的一個重要方面，因?yàn)樗苯踊蜷g接地影響到信息的準(zhǔn)確傳輸。應(yīng)用語法結(jié)構(gòu)和詞匯的準(zhǔn)確程度是寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

筆者經(jīng)過重新審視詞匯教學(xué)的真正目的并認(rèn)真反省以前詞匯教學(xué)方法的得失，初步摸索出了一個詞匯教學(xué)的新方向，并在幾年的實(shí)施過程中，逐漸形成了一套詞匯教學(xué)及考查的較為有效的思路和方法。

一、詞匯（詞組）教學(xué)部分

傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)如上所述，講解、舉例、練習(xí)都由教師來承擔(dān)。學(xué)生只是聽講、做筆記以及根據(jù)教師的要求做一些相關(guān)的填空選擇練習(xí)。學(xué)生沒有習(xí)得體驗(yàn)，便會導(dǎo)致單詞積累的困難?？墒牵言~匯完全交給學(xué)生處理，又會造成學(xué)生對于字典中單詞的諸多用法講解和短語條目要么無從下手，要么遍地開花，沒有方向，不知重點(diǎn)，學(xué)習(xí)效率極為低下。

蘇霍姆林斯基說：“懂得還不等于已知，理解還不等于知識?！睘榱巳〉美喂痰闹R，還必須進(jìn)行思考。思考的意思是什么呢？就是學(xué)生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，并且嘗試把所獲得的知識運(yùn)用于實(shí)踐。

如何讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會正確理解及運(yùn)用詞匯，教師就需要在指導(dǎo)方向上多下功夫，針對高中階段不同要求的詞匯，設(shè)計(jì)不同的學(xué)案內(nèi)容，給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)詞匯在方向和用法上加以一定的限定，讓學(xué)生有的放矢，對所學(xué)詞匯有更加深刻和牢固的認(rèn)識。下面以外研版高中英語必修五Module 5 A Job Worth Doing 中的部分單詞學(xué)案為例，說說我對各種不同特點(diǎn)及考點(diǎn)詞匯的具體學(xué)案設(shè)計(jì)：

1.詞性、詞形變化

如：stressful（詞性詞形變化填空）

Teaching can be a tiring and stressful job. All walks of life（社會各界） stress students’ academic records，which put teachers under great stress.

2.固定詞組或搭配

如：grateful（填介詞）We are grateful to you for your help.

再如：leisure（詞組填空）

Take the magazines home and read them at leisure.（閑暇時、有空時）

She goes to the cinema in her leisure time.（在她的業(yè)余時間）.

3.考點(diǎn)詞匯及構(gòu)成的固定句型

如：require（固定用法或搭配填空）

The director required that we（should）work（work）all night.

The director required us to work （work） all night.

Your coat is dirty. It requires washing / to be washed（wash）.

4.寫作高級表達(dá)詞匯用法

如：重要的important（adj.）importance（n.）

English is important=English is of importance.（仿寫下面句子）

This book is very valuable = This book is of great value.

仁愛、公正、誠實(shí)對于一個領(lǐng)導(dǎo)者來說是非常重要的。

Kindness，justice and honesty is of great importance to a leader.

A truly elegant taste is generally accompanied with excellence of heart. ――John Keats. 優(yōu)雅的情趣與心靈之美不可分。―― 英國詩人 濟(jì)慈.J （B5M4）

“Think before you act” is my motto. （B6M1）

Share your happiness，your happiness doubles；share your sorrow，your sorrow cuts to half. （B6M2）

He who will not learn when he is young will regret it when he is old. （B6M3）

Be slow to make a promise but swift to keep it. （B6M2）

Knowledge makes humble， ignorance （無知） makes proud. 博學(xué)使人謙遜，無知使人驕傲。（B7M3）

Some books are to be tasted， others are to be swallowed， and some few to be chewed and digested.書有可淺嘗者，有可吞食者，少數(shù)則須咀嚼消化。（B7M3）

No matter what difficulties we are faced with at present， we should be optimistic about our future. 無論我們現(xiàn)在面臨什么困難，我們都應(yīng)該對未來持樂觀態(tài)度。（B4M1）

A liar is not believed when he tells the truth. （B6M3）

Everyone is supposed to pay for what he has done. 每個人都理應(yīng)為自己的行為買單。（B6M6）

Good listening can always show respect， promote understanding and improve interpersonal relationship. 聆聽能夠表達(dá)敬意，增進(jìn)了解，改善人際關(guān)系。（B6M3）

All success only belongs to （屬于） those who have a great goal and keep going towards it. （B6M3）

4.學(xué)習(xí)方法類

法國思想家羅曼?羅蘭說：“一個人只能為別人引路，不能代替他們走路?！倍袊枷爰?、教育家梁啟超先生也提出：教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎樣得著結(jié)果的方法教人。這些都充分說明正確的學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比學(xué)習(xí)本身更為重要。在詞匯考查中，有意識地為學(xué)生設(shè)置一些關(guān)于學(xué)習(xí)方法的句子，幫助他們在詞匯積累過程中，了解并嘗試一些有效的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣，一舉幾得，何樂而不為呢？如，

The key to learning English well is to open your mouth and ears and use your head and heart. 學(xué)好英語的關(guān)鍵是要張開耳目，打開心智。（B5M4）

Correct grammar and sentence structures do not make a good passage. （B5M1）

It is important that we must combine theory with practice.（理論聯(lián)系實(shí)際）（B6M4）

Profound （淵博的） knowledge needs to accumulate day by day. （B6M2）

To study English well， you must try to develop the ability to use the knowledge correctly in context of words. 要學(xué)好英語，你應(yīng)當(dāng)努

力培養(yǎng)在語境中準(zhǔn)確使用語言的能力。（B7M2）

Reading is of vital importance in language learning. 閱讀在語言學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。（B7M6）

5.了解詞意類

外研版高中課本選修6～10中的詞匯，更多的是對詞意、詞性的理解要求，以便學(xué)生在閱讀材料中，可以減少詞匯障礙或是根據(jù)語境猜測生詞的意義，以達(dá)到準(zhǔn)確理解語篇的效果。因此，對于這部分詞匯考查不應(yīng)像必修1～5中那樣考查拼寫和詞形，而是應(yīng)設(shè)置語境，考查學(xué)生在有上下文的情況下，理解該詞匯的含義。如，

Everyone should obey the traffic rules. Being a good pedestrian is just as important as being a good driver. n. 行人 （B6M4）

Almost everybody is allergic to certain medicine or food. 對……過敏 （B6M3）

Perhaps it is our human nature to be nostalgic for the old days. 留戀……（B6M3）

Shanxi Fenjiu Basketball Team， a dynamic and powerful team this season， has reached the semi-finals. 山西汾酒男籃是這一賽季一支充滿活力的強(qiáng)隊(duì)，它已經(jīng)闖入了半決賽。（B7M2）

綜上所述，高中階段對詞匯的要求是多樣化的，因此，不能用“一刀切”的辦法來進(jìn)行詞匯教學(xué)和考查。筆者認(rèn)為：針對自己的學(xué)生特點(diǎn)及詞匯高考方向，結(jié)合教學(xué)或當(dāng)時學(xué)生身邊實(shí)際及國內(nèi)外大事，巧妙地設(shè)計(jì)詞匯學(xué)案，將生活、文化、哲理、時政等融入詞匯考查中，增詞匯學(xué)習(xí)之意趣，賦詞匯考查以靈動，學(xué)生才不會以排斥的態(tài)度對待詞匯學(xué)習(xí)，以敷衍的態(tài)度對待詞匯考查，詞匯才能真正煥發(fā)出它的真正魅力。

注：例句之后括號中的字母數(shù)字代表必（選）修課本及模塊。如，B6M5為選修六第五模塊。

參考文獻(xiàn)：

[1][蘇]瓦?阿?蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：32.

篇4

一詞匯與文化

語言是文化的最大載體，而詞匯是語言的三大要素（語音、詞匯和語法）之一，是一個民族的語言和文化發(fā)展的結(jié)晶，具有十分豐富的文化涵義。有研究表明，“二語習(xí)得過程中詞匯的文化涵義直接影響著二語習(xí)得者的語言交際能力，二語習(xí)得者對詞匯的文化涵義理解不夠深刻，就會造成詞義對應(yīng)的錯位、詞匯匹配的錯位等問題。”由此可見，學(xué)習(xí)英語詞匯的文化涵義在大學(xué)英語教學(xué)中有著重要作用。

然而，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)詞匯在詞典中的詞條解釋，而忽視了詞匯的文化涵義，教師成了詞條解釋的“搬運(yùn)工”，詞匯教學(xué)成了詞典化的學(xué)習(xí)。結(jié)果，學(xué)生在閱讀時既認(rèn)識所有單詞，又基本能夠分析句子結(jié)構(gòu)，但就是不理解整個句子的含義。這是學(xué)生對詞匯的文化涵義缺乏了解所致。為了消除大學(xué)英語詞匯教學(xué)詞典化的弊病，大學(xué)英語教師應(yīng)該運(yùn)用英語詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論來充分挖掘詞匯的文化蘊(yùn)涵，并將這些文化蘊(yùn)涵傳授給學(xué)生。

二英語詞匯學(xué)簡介

現(xiàn)階段，英語詞匯學(xué)（English Lexicology）是全國高等教育英語語言文學(xué)專業(yè)本科階段的一門選修課。人們往往顧名思義地認(rèn)為英語詞匯學(xué)就是學(xué)習(xí)英語詞匯，與詞匯識記和速成相提并論。這是對英語詞匯學(xué)學(xué)科的誤解。其實(shí)，英語詞匯學(xué)是一門運(yùn)用現(xiàn)代語言學(xué)理論對英語詞匯進(jìn)行研究的學(xué)科，其研究內(nèi)容主要包括英語詞匯的歷史發(fā)展變化、詞義和語義關(guān)系、構(gòu)詞法、英語詞匯的國別特征、英語習(xí)語、詞語搭配和詞典知識。該課程的目的是讓英語學(xué)習(xí)者比較深入地了解英語詞匯的歷史演進(jìn)過程，使其能分析和解釋現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并提高對英語詞語的理解、釋義和綜合運(yùn)用的能力。

英語詞匯學(xué)雖具有一定的理論性，但其亦具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐性。英語詞匯學(xué)方面的本科教材在講解英語詞匯基本理論知識的過程中都提供了大量的詞語例證。大學(xué)英語教師可以根據(jù)教學(xué)需要從中挑選一些與大學(xué)英語教材相關(guān)又能反映現(xiàn)代英語詞匯發(fā)展的詞語例證來給學(xué)生講解，讓大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在比較熟悉英語語音、語法的情況下有效擴(kuò)大詞匯量，提高英語語言實(shí)踐能力。

三英語詞匯學(xué)與跨文化大學(xué)英語詞匯教學(xué)

詞匯與文化的關(guān)系告訴我們，在跨文化大學(xué)英語詞匯教學(xué)中要充分學(xué)習(xí)英語詞匯的文化蘊(yùn)涵，充分理解英漢詞語文化差異，以提高跨文化溝通的能力。而作為現(xiàn)代語言學(xué)重要分支的英語詞匯學(xué)研究為我們開展英語詞匯文化教學(xué)提供了有力的理論支撐。下面我們將從詞義組成、語義場和英語的主要變體三個方面來具體闡述英語詞匯學(xué)理論對跨文化大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

（一）詞義組成

英語的詞義分為語法意義（grammatical meaning）和詞匯意義（lexicalmeaning）兩大類。語法意義表示的是詞的語法概念意義，如job和jobs分別表示名詞job的單數(shù)和復(fù)數(shù)意義。詞匯意義指的是詞的內(nèi)容含義。例如，take，took，taken，taking，takes的語法意義各不相同，但是它們所指的詞匯意義卻是一樣的。英語中的虛詞（冠詞、介詞、連詞）只有語法意義，而實(shí)詞（名詞、動詞、形容詞、副詞）則既有語法意義又有詞匯意義。在英語詞匯教學(xué)中，教師要注意重點(diǎn)講解實(shí)詞的詞匯意義。根據(jù)國內(nèi)外語言學(xué)家對詞義的劃分，詞匯意義可分為概念意義（conceptual meaning）和關(guān)聯(lián)意義（associativemeaning）。概念意義指詞在詞典中的釋義，這也是大學(xué)英語教材里對詞匯的雙語釋義。詞的關(guān)聯(lián)意義則包括詞的內(nèi)涵意義、文體意義、情感意義和搭配意義。（參見分類圖）

圖1

學(xué)習(xí)英語詞匯，首先要掌握詞的概念意義，不然會失之毫厘，謬之千里。譬如，cooker指烹飪用具，而不是廚師（cook）；type writer意為打字機(jī)而不是打字員。在跨文化交際過程中只了解詞的概念意義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)檫@個過程往往蘊(yùn)含說話者的態(tài)度和情感。為了切實(shí)把握這些態(tài)度和情感，我們要注意學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)聯(lián)意義。目前，大學(xué)英語教師在講授英語詞匯時過分關(guān)注詞匯的概念意義（詞典意義），而忽視英語詞匯的關(guān)聯(lián)意義。大學(xué)英語學(xué)習(xí)者也“大多處于被動接受的狀態(tài)，所學(xué)詞匯只是一組僵化的符號，無法運(yùn)用于跨文化交際”。為了改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)英語教師應(yīng)從詞匯語義組成理論出發(fā)，在英語詞匯教學(xué)中增加對詞匯的各種關(guān)聯(lián)意義的講解?，F(xiàn)闡述如下：

1內(nèi)涵意義

詞的內(nèi)涵意義是指詞所暗含的意義。比如，在講解statesman一詞時，教師可以把它與politician進(jìn)行內(nèi)涵意義對比，指出statesman表“忠誠的”內(nèi)涵意義和politician表“欺詐”的內(nèi)涵意義，進(jìn)而用漢語的“政治家”和“政客”來比較學(xué)習(xí)兩個英文單詞截然不同的內(nèi)涵意義。又比如dragon（龍）一詞，漢語里的“龍”是高貴和吉祥的象征，我們也自稱是“龍的傳人”；而在英語中dragon只是表示看守寶藏的怪物（monster）而已。這就要求我們在對外進(jìn)行文化交流時，不要想當(dāng)然地把dragon用來表達(dá)“中國”或“高貴吉祥”的內(nèi)涵意義。上海東方衛(wèi)視就曾用“Dragon News”來翻譯“東方新聞”欄目名稱，當(dāng)然現(xiàn)在已改正為“PrimetimeNews”了。

2情感意義

情感意義是用來表達(dá)說話者態(tài)度或感彩的?！坝⒄Z詞匯中的大部分是沒有感彩的，只有少數(shù)的詞帶感彩”。比如，以后綴-ster，-ard和-art結(jié)尾的詞一般都帶有貶義：gangster（匪徒），gamester（賭徒），drunkard（酒鬼），dullard（蠢人），coward（懦夫），braggart（好自夸者）等等。這里需要我們特別注意的是，有些詞具有相同的概念意義，但具有不同的情感意義，如：foreign（褒義）—alien（貶義）， slim（褒義）—thin（中性）—skinny（貶義）， loyalty（褒義）—adherence（中性）—partisanship（貶義）， the good things of life（褒義）—luxuries（中性）—extravagances（貶義）， dear old soul（褒義）—old woman（中性）—old witch（貶義）， unclothed（褒義）—naked（中性）—nude（貶義）， scholar（褒義）—student（中性）—bookworm（貶義）。

3文體意義

文體意義指詞匯因適用于不同場合而具有的意義，分為中性文體意義、正式文體意義和非正式文體意義。能應(yīng)用于所有場合的詞具有中性文體意義，它們大都在初高中階段學(xué)過。而報(bào)刊、教材和官方文件中的詞匯是正式文體，具有正式文體意義。在口語交際中通用的詞———口語詞（colloquialism）連同俚語（slang）、俗語（vulgarism）、行話（professionalism）和暗語（argot）一起用于非正式文體，具有非正式文體意義。在教學(xué)過程中，要提醒學(xué)生不能只依據(jù)詞的概念意義就盲目使用，一定要考慮言語交際的場合是否恰當(dāng)。比如俚語buck雖表示美元，但不能代替dollar用于正式場合。此外，在日常生活等非正式場合下，我們不宜多用具有正式文體意義的語匯，而改用相應(yīng)的普通詞來代替：

4搭配意義

英語中有一些詞由于它們與其它詞的固定搭配關(guān)系而產(chǎn)生了區(qū)別性特征，這就是它們的搭配意義。因此，我們在與說英語人士交流時不能依據(jù)漢語思維來隨意組合詞匯，否則會喪失詞匯的搭配意義而達(dá)不到跨文化交際的目的。例如，pretty girl和handsome boy兩個短語中的形容詞不能互換使用；tremble with fear（害怕得發(fā)抖）和quiver with excitement（激動得發(fā)抖）兩個固定搭配中的動詞也不能互換。此外，同一個詞在不同的搭配中可能表示不同的含義，如a suspicious woman（多疑的女人）和asuspiciouscharacter（可疑的人物）。

（二）語義場

2007年由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提及學(xué)生要掌握的基本詞匯量大約為5500個。如果僅靠死記硬背，學(xué)生是不可能在兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)中對這些詞匯達(dá)到識記的基本要求的，更不用說運(yùn)用這些詞匯進(jìn)行跨文化交際了。其實(shí)，英語詞匯在語義上是有機(jī)聯(lián)系的。如果大學(xué)英語教師能夠從語義聯(lián)系（語義場）入手來進(jìn)行詞匯教學(xué)，那教學(xué)效果將會有顯著提高。

語義場（semantic field）的概念最早是由德國語言學(xué)家特里爾（J.Trier）提出來的。他認(rèn)為一些詞匯在語義上有聯(lián)系并構(gòu)成一個相對完整的詞匯系統(tǒng)。例如，father， mother， son， daughter， brother， sister， uncle， aunt， nephew， niece， cousin， husband和wife這十三個詞構(gòu)成了一個表示基本親屬關(guān)系的語義場。按其特征來劃分，語義場可以分為同義場、反義場、同音（同形）異義場、上下義場、整體與部分義場等類型。舉例如下：

同義場：big，great，huge，enormous，tremendous，gigantic，titanic反義場：black—white

同音（同形）異義場：flower—flour；lead （v.）—lead（n.）； provided（v.）—provided（conj.）

上下義場：literature—prose， fiction， drama， poetry； fiction—short story，novelette，novel

整體與部分義場：kitchen—pan， sink， blender， closet， oven， microwaver，frige

根據(jù)語義場理論來歸納分類英語單詞是學(xué)習(xí)詞匯和提高跨文化交際能力的有效方法。如把表示“住所”的單詞house， dwelling，residence，accommodation和lodge歸納在一起進(jìn)行比較學(xué)習(xí)定會收到事半功倍的效果。

（三）英語詞匯的主要變體

世界上以英語為母語的國家除英國外還有美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、愛爾蘭和南非，等等。由于上述國家的“歷史發(fā)展、地理?xiàng)l件以及政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景各不相同，各地使用的英語也就有一定的差異”。這種差異在英語詞匯學(xué)研究中被稱作英語語言變體。二戰(zhàn)以來，隨著美國國力的日漸強(qiáng)盛，美國英語業(yè)已成為當(dāng)代英語中最有影響力的變體。因此，了解一些美國英語的特點(diǎn)，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)者提高跨文化交際能力是非常必要的。

美國英語和英國英語雖同屬于一種語言，但兩者在語音、語法和詞匯方面存在著一些細(xì)微差異。其中差異最大的在于詞匯方面。英國英語和美國英語存在同詞異義和同義異詞的現(xiàn)象。

1同詞異義

拼寫一樣的詞有時在英國英語和美國英語中所表達(dá)的含義卻不盡相同。比如，publicschool在美國英語中意指公立學(xué)校，而在英國英語中卻指私立學(xué)校；英國英語的councilschool才表示公立學(xué)校，美國英語的privateschool才表示私立學(xué)校。又如pants一詞，在英國英語中表示內(nèi)褲（同美國英語的shorts），而在美國英語中指褲子（同英國英語的trousers）。因此，在與英國人交往時就不能說“Yourpantsaresobeautiful.”（你的內(nèi)衣是多么漂亮?。?。而應(yīng)改為“Your trousers are so beautiful.”（你的褲子很好看?。?。要不然會讓人啼笑皆非，同時也會讓自己難堪不已！

2同義異詞

英國英語和美國英語有時用不同的詞語來表達(dá)同樣的意義（見表格）。這就要求大學(xué)英語教師在講授一個變體的詞匯時，適時補(bǔ)充另一個變體的詞匯，讓學(xué)生通過比較來學(xué)習(xí)英美詞匯的差異以提高他們的詞匯學(xué)習(xí)效率和運(yùn)用能力。

雖然英美英語詞匯方面的差異會給大學(xué)英語學(xué)習(xí)者帶來一定的困難，但是為了增強(qiáng)大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，我們必須讓其了解這些差異。因?yàn)樯圆涣粢?，哪怕母語是英語的人也可能會鬧笑話。英國大文豪查爾斯·狄更斯（Charles Dickens）在訪美期間作演講時曾說他看到臺下很多“homely faces”。其實(shí)，homely在英國英語中表示“樸實(shí)的”，而在美國英語中卻意為“相貌平平的，姿色一般的”，是ugly（丑陋的）的委婉表達(dá)。難怪臺下不少女性聽眾嗔怪不已。

語言是文化的主要載體，詞匯又是語言的三大要素之一，為了消除大學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)詞典化的弊病，達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提高大學(xué)英語學(xué)習(xí)者跨文化交際能力的目標(biāo)，大學(xué)英語教師不應(yīng)再扮演詞條解釋“搬運(yùn)工”的角色，而應(yīng)充分運(yùn)用詞義組成、語義場和英語詞匯變體等詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論來指導(dǎo)大學(xué)英語詞匯的講授。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐表明，基于英語詞匯學(xué)基礎(chǔ)理論的大學(xué)英語詞匯教學(xué)能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并提高他們的跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1] LinChenzhangandLiuShiping.AnIntroductiontoEnglish Lexicology[M].Wuhan：WuhanUniversityPress，2010.

[2]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

篇5

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。筆者在與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞，從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運(yùn)用英語的能力。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對詞匯知識的重組和建構(gòu)，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。

2、艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

三、課外英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐

1、抓好語音，強(qiáng)調(diào)誦讀

詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。英語課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。

2、科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運(yùn)用；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。

3、多樣檢測，鞏固效果

習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，檢測方式應(yīng)多種多樣，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、傳授方法，訓(xùn)練策略

好的學(xué)習(xí)方法會使事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。

（1） 游戲法

單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?，這些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（2） 詞典法

查字典是高中生必須會的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。

（3） 詞性轉(zhuǎn)換。

有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

（4）猜詞法

在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

（5）構(gòu)詞法

篇6

關(guān)鍵詞：英語；詞匯；學(xué)習(xí)；策略

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0035-01

詞匯是語言的信息載體，它在語言學(xué)習(xí)的整個過程中都起著舉足輕重的作用。如何進(jìn)行英語詞匯有效學(xué)習(xí)策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)如下：

一、猜詞策略

猜詞策略是一種學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)方法。猜詞策略是指學(xué)生在外語閱讀過程中遇到生詞時所采用的猜測詞義的手段，比如借助詞綴變化、上下文和背景知識。猜詞策略是外語詞匯學(xué)習(xí)的一種主要的學(xué)習(xí)策略，如何從上下文猜測詞義，提出以下幾點(diǎn)建議：

1.利用上下文里的同義詞或近義詞。為了避免重復(fù)，作者經(jīng)常用不同的詞表達(dá)同一個概念或意義。這為讀者猜測詞義提供了很好的線索。

2.利用上下文單詞之間的指代關(guān)系。根據(jù)上下文的指示代詞、連詞等功能詞，往往能夠確定單詞與單詞之間的關(guān)系，從而猜測單詞的意思。例如：

Susan went to the shop and bought some bananas， mangoes and rambutans。從上下文可以斷定rambutans是Susan在商店里買的東西之一，連詞and把rambutans與bananas和mangoes連接在一起，說明rambutans肯定是與bananas和mangoes相似或?qū)Φ鹊臇|西。

3.利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。詞與詞之間的搭配不僅有規(guī)律，而且搭配的方式也是有限的。請看下面的例子：

I’m going to have a party to celebrate my 20th birthday.

如果這里的celebrate對某些學(xué)生來說是生詞，從上下文很容易猜測出它的詞義。除了“慶?！?、“紀(jì)念”、“記住”、“忘記”等詞以外，幾乎再找不出能夠與“生日”搭配的動詞了。

4.語境猜詞。利用語篇中的線索或者語境，提示推測生詞的意思或部分意思。利用語境進(jìn)行猜詞教學(xué)和掌握猜詞教學(xué)方法是詞匯教學(xué)的重要手段，從語境中猜測詞匯是學(xué)習(xí)新詞匯，特別是發(fā)現(xiàn)新詞匯意義的最主要途徑之一。

猜詞策略的作用在于為學(xué)生提供一種可行、有效的詞匯學(xué)習(xí)方法。要想成功猜詞對于沒有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，難度相當(dāng)大。教師應(yīng)在這方面給予詳細(xì)和耐心的指導(dǎo)，教會學(xué)生如何理解語篇標(biāo)識詞以及辨識相關(guān)單詞在句子中的功能，與其他詞語或句子的關(guān)系等，這些技巧對于猜詞都是很必要的。

二、構(gòu)詞法分析策略

1.詞根詞綴分析法

英語中很多詞的構(gòu)成具有一定規(guī)律，如果我們熟悉一些常見的詞根（root）詞綴（affix），對學(xué)習(xí)記憶詞匯大有幫助。如un-，im.in.il.ir-，non-，dis-，mis-等前綴表示否定，而-ment，-sion，-（a）tion，-ing（s），-al，-ure，–an等后綴表示名詞等。

2.詞義分析法

我們不但可以通過分析詞的結(jié)構(gòu)來了解詞義，還可以對單詞出現(xiàn)的語言環(huán)境的分析來猜測詞義，即利用各種線索推測生詞的字面意義，悟出它在整個句子中或整個段落中的含義。

根據(jù)某一生詞前后左右的詞或整個句子的意思來猜測詞義。具體來說有舉例法，比較法，對比法等。注意文章列舉一個或多個例子，或把不熟悉的詞與其他熟悉的單詞？詞組作比較或?qū)Ρ鹊姆椒ǎ梢詼?zhǔn)確分析猜悟出詞義，要注意尋找?guī)椭覀兝斫馍~的keywords。

有時文章利用給一個詞下定義的方法來揭示詞義。根據(jù)句中修飾性成分，如定詞從句、同位語或其他修飾詞或詞組重申某一個意義。

三、聯(lián)想策略

根據(jù)結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論，語言是個系統(tǒng)，系統(tǒng)內(nèi)部的各個成分和單位都以某種特定的關(guān)系相互聯(lián)系，作為分支系統(tǒng)之一的詞匯系統(tǒng)當(dāng)然也不例外，在學(xué)習(xí)中可以通過同義詞、反義詞、上下義語義場等形式反映出來。我們在學(xué)習(xí)一些新的詞匯時可以通過聯(lián)想， 將這些新詞與原來學(xué)過的單詞聯(lián)系起來或通過某種詞義關(guān)系去學(xué)習(xí)更多的其它的單詞。如學(xué)到單詞statute（法令）時可以根據(jù)記憶或通過工具書，列出如law，enactment，mandate，bill，decree， ordinance等一系列同義詞或近義詞并通過工具書搞清楚它們之間的含義和使用的異同。

四、詞匯學(xué)習(xí)中詞典的作用

學(xué)習(xí)詞匯要借助詞典的幫助，詞典是英語學(xué)習(xí)的工具書，同時也是英語學(xué)習(xí)的教科書。但是，詞典的選擇和運(yùn)用是講求方法的。學(xué)習(xí)或閱讀過程中，當(dāng)我們對詞義或詞的用法不甚了解時，詞典能提供有關(guān)詞匯的準(zhǔn)確而精煉的信息。詞典可以將意義相關(guān)或字序相鄰的詞條逐一列出，供我們對比學(xué)習(xí)。詞典在被檢索詞條下摘錄了名家名篇的精彩句子，為詞匯學(xué)習(xí)補(bǔ)充了更多鮮活的材料。但是它就如腿疾患者手中的拐仗，既是行路時的幫手，又可能成為難以割舍的依賴。不要抱著詞典去讀書，否則就永遠(yuǎn)扔不掉它。

五、記憶策略

篇7

學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量,基本上反映了其英語水平的高低。所以在語言教學(xué)過程中,必須把詞匯教學(xué)放到突出地位。而學(xué)生要想掌握大量的詞匯,采取合適的詞匯學(xué)習(xí)策略是十分重要的,它可以擴(kuò)大詞匯量,熟知每個詞匯所表達(dá)的意思,掌握詞匯用法以及使用場合,恰當(dāng)使用詞匯,使詞匯真正為交際服務(wù)。所以,教師在教學(xué)過程中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的策略。關(guān)于如何在具體教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略,筆者在多年在教學(xué)中有如下的體會。

一、介紹多種學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生選擇行之有效的詞匯學(xué)習(xí)法

在英語教學(xué)中,教師可以采用多種形式進(jìn)行詞匯教學(xué),例如對于初學(xué)英語者可側(cè)重音形結(jié)合法。學(xué)生在基本掌握音素的讀法之后,可逐步介紹一些讀音規(guī)則,讓學(xué)生認(rèn)識到音和形的聯(lián)系,自覺的按音形結(jié)合的方法去記憶單詞,同時,也讓學(xué)生懂得在英語中同一字母或字母組合可以有多種讀音,不同的字母或字母組合也可發(fā)相同的音,記憶時要靈活。也可以采用直觀教學(xué)法,用圖片、實(shí)物、幻燈片等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展詞匯教學(xué),讓學(xué)生把具體的事物及事物的特征與相應(yīng)的英語單詞或短語聯(lián)系起來,使他們養(yǎng)成隨時聯(lián)想的習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)詞性的轉(zhuǎn)化,因?yàn)樵~的音、形、義、性是不可分割的統(tǒng)一體,掌握了讀音,就容易記住詞形;掌握了詞義及詞性,就容易掌握其基本用法。這樣由詞構(gòu)成的句子也好理解多了。

大多數(shù)英語單詞有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式,如mpress-mpresso-mpressve-mpressvely;又如MrSmthdedlastweekadhsdeathwascasedbyadeadlybtefromasake.Hsdeadbodywasbredyesterday.及時將所有的同義詞、近義詞以及反義詞進(jìn)行比較辨析,以達(dá)到克服混淆和靈活應(yīng)用的目的。適當(dāng)了解構(gòu)詞法,可幫助學(xué)生加快擴(kuò)大詞匯的步伐,也有助于從句法結(jié)構(gòu)上更深地理解句意或表達(dá)意思。英語構(gòu)詞有三個要素:即詞根(roots)、前綴(prefxes)、后綴(sffxes)。構(gòu)詞法主要有:詞綴法:在一個單詞或詞根上加上前綴或后綴構(gòu)成一個新詞。(1)前綴+詞根。-:happy,sal;ms:msform,msderstad,mshear(2)詞根+后綴。-er:thker,teacher,employ-er;-ess:lless,happess,greatess;-fl:sefl,beatfl,mothfl(3)前綴+詞根+后綴。sccessfl轉(zhuǎn)化法:一個詞由一種詞性根據(jù)上下文的關(guān)系轉(zhuǎn)換為另一種詞性,而不發(fā)生詞形的變化。(1)名詞動詞。face-tofaceadffclty;dst-todstthedesk;(2)動詞名詞。torest-totakearest;(3)形容詞和副詞動詞。slow-toslowdowabt;back-tobackthecar(4)其他。home()-toarrvehome合成法:有兩個詞連寫或用連字符連接而成。s+lght-slght;black+board-blackboard;read-g+room-readgroom課堂上盡可能用英語,由于英語動詞的意義與漢語解釋的對等關(guān)系是相對的,對于年級較高的學(xué)生來說,用英語解釋單詞即能夠使學(xué)生準(zhǔn)確理解單詞的真實(shí)含義并增加英語的消息量。總之,教師在課堂上采用的方法越多,學(xué)生可選擇的適合自己的方法就越多,從而有利于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

二、設(shè)置任務(wù)驅(qū)動型活動,使學(xué)生在使用中學(xué)習(xí)詞匯

在具體教學(xué)過程中,教師可根據(jù)課程要求,有意識地設(shè)置一些任務(wù)型的課堂活動。以實(shí)際應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn),確定實(shí)施任務(wù)所需要的語言材料,包括詞匯等,設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)的情景和語境。由于任務(wù)的完成需要雙邊或多邊的交互式活動,在執(zhí)行任務(wù)的過程中,每個學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任,并且相互間需要合作和幫助,這樣有利于注意語言的恰當(dāng)性、得體性以及語言與文化的關(guān)系。這種活動對于那些注意力不集中、不能積極參加集體活動的同學(xué)來說是非常有效的,促使其參與到課堂活動中來,調(diào)動全部身心,超常規(guī)發(fā)揮,精神處于極度亢奮狀態(tài),不僅能夠很好地運(yùn)用自己所學(xué)的知識,還能夠及時記住需要記憶的東西。交際化的詞匯教學(xué)也即人本主義心理學(xué)家羅杰斯所倡導(dǎo)的意義學(xué)習(xí)(sgfcatlearg)。在交際化的詞匯教學(xué)中,教師要設(shè)置具體的活動場景,有具體的人、事、物和情節(jié)等,所要學(xué)的詞匯與學(xué)生熟悉的詞匯及語法聯(lián)系成為有意義的整體,并與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)等融于一體,羅杰斯所說的意義學(xué)習(xí)指所學(xué)材料要與學(xué)習(xí)者有某種聯(lián)系,即要有個人意義(persoalsgfcace)。如果學(xué)生把一個個互不相干的英文單詞強(qiáng)行塞進(jìn)大腦時,這些詞匯對他們來說是毫無意義可言的,大腦對這些枯燥、無意義的東西產(chǎn)生本能地排斥。

交際化的詞匯教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生利用他們正在學(xué)習(xí)的詞匯來談及他們自己的事,或者是與他們有關(guān)的事,或者是他們感興趣的事。在交談過程中,這些詞匯對他們輸入、輸出信息起到了重要作用,對他們來說是有個人意義的,因而他們的大腦對這些詞匯便具有主動吸收的傾向。一個被動、排斥,一個主動、吸收,效果當(dāng)然不一樣。交際化的詞匯教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生對詞匯所進(jìn)行的精加工學(xué)習(xí)。以所要掌握的詞匯為話題進(jìn)行交談,生詞則受到學(xué)生更多的關(guān)注,因而印象深刻;在交談過程中,通過思考、想象、回憶促進(jìn)了生詞與學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)或現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,充實(shí)了所學(xué)詞匯的意義,能增進(jìn)學(xué)生對生詞的理解;在用中學(xué)、學(xué)中用,學(xué)生不只是記住了單詞,更重要的是能夠積極自如地運(yùn)用詞匯。所以,交際化的詞匯教學(xué)能幫助學(xué)生大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,增強(qiáng)學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。超級秘書網(wǎng)

三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律,開發(fā)記憶潛能

學(xué)習(xí)英語,記憶效率的高低無疑會影響學(xué)習(xí)效果,甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)信心。因此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生利用記憶規(guī)律,開發(fā)記憶的潛能會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響,大大提高學(xué)習(xí)的效率和自覺性?？茖W(xué)研究表明,聯(lián)想記憶遠(yuǎn)比孤立記憶快而且牢固,因此,在教學(xué)中充分讓學(xué)生聯(lián)想,如學(xué)習(xí)oper-ato這個詞,可以聯(lián)想到等,這樣學(xué)生通過聯(lián)想把一些意義相關(guān)的詞記住。采取對比記憶法,記憶那些形似而非的詞。例如,blght枯萎,flght飛行,plght,困境,slght微微的,這些詞只有一個字母之差,如果單個記憶很容易引起混淆,認(rèn)真對比可將其輕松記住,起到以一帶多的效果。分散記憶要比集中記憶效果好。如果一天學(xué)習(xí)十個單詞,用30分鐘,那么將這30分鐘分散在一天的不同時候,比如,早上十分鐘,中午十分鐘,晚上十分鐘,就比一次用三十分鐘學(xué)習(xí)這十個單詞,效果要好得多,而且還記得牢。

篇8

詞匯是構(gòu)成語言的材料，學(xué)習(xí)或研究詞匯是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，日語詞匯學(xué)是日本語言學(xué)中的一個分支。日本語言文化是在不斷吸收、融合、同化其他外來語言文化的基礎(chǔ)上形成的，日語詞匯有其鮮明的特征，學(xué)生通過學(xué)習(xí)日語詞匯的來源，詞匯的結(jié)構(gòu)、類型、詞義以及詞語的語感，可以達(dá)到正確理解和運(yùn)用日語詞語的目的，并為今后進(jìn)一步研究和深造打下理論基礎(chǔ)。

與其他理論課一樣，詞匯學(xué)主要采取教師講授、學(xué)生聽記的上課形式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常會有以下弊端：課堂氣氛沉悶，教與學(xué)之間缺少雙向交流，即使教師努力提出一些問題來與學(xué)生進(jìn)行討論，由于該課程理論性和綜合研究性較強(qiáng)，有些新概念比較難以理解，如果學(xué)生課前未做好預(yù)習(xí)和資料查詢，也很難參與討論，提出自己的看法。學(xué)生處于被動狀態(tài)，無法調(diào)動積極性。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、研究問題的能力以及創(chuàng)造能力無從培養(yǎng)，使該課程達(dá)不到預(yù)期的效果。鑒于這些不足和問題，有必要在本課程中探索一種新的教學(xué)方法。

改革的理念及思路

詞匯學(xué)是一門理論性和綜合研究性較強(qiáng)的課程，這種課程以教師講授為主，學(xué)生聽記的授課方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生長期被動聽課心理容易產(chǎn)生厭倦情緒，發(fā)現(xiàn)和研究問題的能力難以提高。而由于該課程多為高年級開設(shè)，學(xué)生已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識和研究能力，一定程度上把課堂交給學(xué)生，教師布置預(yù)先自學(xué)的內(nèi)容和思考題或討論題，學(xué)生課外查閱材料，做好準(zhǔn)備，在課堂上做發(fā)表，并組織學(xué)生討論、練習(xí)。在學(xué)生自主課堂教學(xué)方式下，每次參與授課的學(xué)生是不同的，他們成了課堂教學(xué)的主角，必須進(jìn)行認(rèn)真的閱讀、理解、備課、撰寫教案、制作PPT，這樣，由于身份的轉(zhuǎn)換，不但提高了授課學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、合作學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也提高了其他學(xué)生聽講、參與課堂教學(xué)的主動性和積極性。

此外，學(xué)生自主授課教學(xué)法不僅可以活躍課堂氣氛，并且通過交互學(xué)習(xí)、討論，查漏補(bǔ)缺，是學(xué)生對知識的理解更全面、更深入透徹。同時，學(xué)生自主授課教學(xué)法還可以提高學(xué)生收集整理資料、撰寫教案、制作課件的能力，語言表達(dá)和交流能力，以及組織協(xié)調(diào)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力等，這是對學(xué)生綜合能力的一種培養(yǎng)。

本課程在改革中將突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交互學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，嘗試將課堂交給學(xué)生。教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，學(xué)生可按照自己的思路來組織整個教學(xué)過程。

具體的實(shí)施方案

該課程教學(xué)改革將課堂分為學(xué)生發(fā)表、討論、練習(xí)和教師講評、實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生可分為若干小組，每個小組為3～4人，每個小組負(fù)責(zé)的內(nèi)容可在學(xué)期開始就規(guī)定好。第一次課由教師做示范講解一章內(nèi)容，說明發(fā)表的流程、時間的分配、PPT的演示方法等，并講授一些語言學(xué)研究的方法，如搜集資料常用的網(wǎng)站、語言學(xué)的方法論等等。同時確定好每組學(xué)生所負(fù)責(zé)的章節(jié)，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣確定自己負(fù)責(zé)的章節(jié)。小組的每個成員都必須做好做好所負(fù)責(zé)章節(jié)的備課、撰寫教案、制作PPT、組織學(xué)生練習(xí)等環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備工作，通過交互學(xué)習(xí)和自主授課來提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，鍛煉每個成員的綜合能力。而為了避免學(xué)生只學(xué)習(xí)自己負(fù)責(zé)的章節(jié)，其他內(nèi)容都不管的弊端，在課堂中設(shè)置互動討論環(huán)節(jié)，發(fā)表過程中向聽課的同學(xué)提出一些問題，請其作出解答或雙方討論。

時間設(shè)置方面，每章大約為兩個課時，90分鐘，負(fù)責(zé)該章學(xué)生的發(fā)表大約為45分鐘，發(fā)表期間可與其他學(xué)生進(jìn)行互動交流。發(fā)表結(jié)束后，由負(fù)責(zé)該章節(jié)的學(xué)生組織全班同學(xué)進(jìn)行討論和練習(xí)，大家可以對一些語言現(xiàn)象自由發(fā)表自己的意見，大約20～30分鐘，此過程中教師也可給予一定的方向性指導(dǎo)。剩下的時間由教師進(jìn)行點(diǎn)評，或補(bǔ)充一些知識，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，全程都由教師進(jìn)行監(jiān)督，由于該課程理論性較高的同時也需要有足夠的實(shí)際運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，所以必要的時候教師必須給予建議和指導(dǎo)。

當(dāng)然，詞匯學(xué)課并不一定每節(jié)課都采取討論的模式。一些理論性強(qiáng)學(xué)生自學(xué)有困難的教學(xué)內(nèi)容采取講授形式可能會更好些。有些教學(xué)內(nèi)容則可以放到課堂外的地方，搞第二課堂教學(xué)。例如在講“慣用句”時，可以把運(yùn)用課跟課后的“日語角”活動聯(lián)系起來，通過日語角組織一些語言游戲，通過運(yùn)用來增加印象，加強(qiáng)記憶。

隨著教學(xué)模式的改變，考試的方法也應(yīng)改革。詞匯學(xué)考試不僅要衡量學(xué)生對詞匯學(xué)知識的掌握程度，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生在詞匯領(lǐng)域的獨(dú)立思考能力。為此，除了出試卷來測試學(xué)生的知識外，可以采用提交小報(bào)告的方式，鼓勵學(xué)生獨(dú)立觀察和思考詞匯現(xiàn)象，提出問題，尋求答案。在思考問題和解決問題的過程中，學(xué)生會對詞匯學(xué)課題產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)對詞匯現(xiàn)象進(jìn)行獨(dú)立觀察和分析的能力。

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關(guān)鍵詞：英語 詞匯學(xué)習(xí) 妙招

一、現(xiàn)狀分析

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對詞匯的增加給教師的教學(xué)帶來了不少的壓力，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了困難。我們知道標(biāo)準(zhǔn)的課程安排每周英語五課時，每課時40分鐘，在規(guī)定的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，而詞匯只能貫穿其中，無法兼顧到單詞的認(rèn)知規(guī)律：拼寫、讀音、運(yùn)用、復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)中就像急行軍，一定時間內(nèi)為了趕進(jìn)度，不斷有人掉隊(duì)，分化日益嚴(yán)重，進(jìn)一步造成教學(xué)中的新困難。

另外，在現(xiàn)在的課堂上，依然不少老師仍舊采取集中講解單詞的方法，然后要求學(xué)生機(jī)械記憶背誦，第二天檢查。這樣分裂了單詞與語境，破壞了詞匯在使用中掌握的規(guī)律，也使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。一味的填鴨，造成部分學(xué)生養(yǎng)成被動的消極的學(xué)習(xí)觀念，在學(xué)習(xí)和生活中變成書呆子，學(xué)習(xí)機(jī)械。長期以來，素質(zhì)教育無法落實(shí)。筆者倡導(dǎo)在詞匯教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獨(dú)立探索新知的精神，并學(xué)以致用，達(dá)到教學(xué)為生活服務(wù)，為以后的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而最終推動教學(xué)的進(jìn)步。

二、詞匯教學(xué)策略

詞匯教學(xué)從屬于教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)中的規(guī)律。在教學(xué)中教書育人的老師應(yīng)該與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的的教育理念，更新教學(xué)中手段，完善自身的教法，不斷提高個人專業(yè)水平，做到“學(xué)高為師，身正為范”。并在學(xué)習(xí)和生活中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生“親其師，信其道”并努力營造好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，讓"積極、上進(jìn)、友好"的氣氛充斥著課堂，并讓他們課余不斷練習(xí)以鞏固所學(xué)，運(yùn)用到實(shí)際生活中和進(jìn)一步學(xué)習(xí)中，為他們以后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

另外，詞匯教學(xué)又有其獨(dú)立的特點(diǎn)，教學(xué)中也應(yīng)充分重視。特點(diǎn)一：零碎易忘，需要大量的記憶和不斷的復(fù)習(xí)；特點(diǎn)二：零散但有規(guī)律，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、體會。

針對高中詞匯特點(diǎn)和高中生的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的教學(xué)中筆者總結(jié)了幾種常用、有效的方法，展示如下：

1、閱讀記憶法

記單詞要遵循“詞在句中，句在文中”的規(guī)律，也就是把詞匯的記憶融入到閱讀中，在語境中理解此單詞，先猜它的意思，并做標(biāo)記，等閱讀結(jié)束后再查到它的語音（pronuncition），構(gòu)詞（formation），習(xí)慣用法（idiom），搭配（collocation），語域（regicter），詞性（part of speech）等，并抄寫在筆記本上，積少成多，并為以后的復(fù)習(xí)提供了依據(jù)。在語境中記憶的比較牢，且通通過課文上下聯(lián)系，容易培養(yǎng)學(xué)生們的猜詞的能力，并讓學(xué)習(xí)不枯燥、有趣味。

2、語音規(guī)則對比

最初學(xué)習(xí)單詞時，在課文中理解它的意思并檢閱了它的語音、用法、搭配之后該是讀單詞、記單詞。因此，學(xué)習(xí)單詞的過程中一定要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的讀音規(guī)律，把規(guī)則的和不規(guī)則的都分別舉例列舉，加以對比，以加深學(xué)生的記憶。

首先，把相同的元音字母在單詞中發(fā)音相同的放在一起記憶，如：face-place-take-make中字母a發(fā)[ei]，但在重讀閉音節(jié)中a常發(fā)[ae]，像：fat-cat-hat等。其他四個元音字母e、i、o、u也可以引導(dǎo)學(xué)生來歸納。其次，要發(fā)現(xiàn)一部分有代表意義的字母組合的讀音規(guī)律，幫助學(xué)生歸納和記憶單詞，如：ar字母組合常發(fā)[a:]，如：art-car-far-park-start 。像這樣經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生對比、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并找到一些小竅門，會大大提高學(xué)生的記憶速度和培養(yǎng)學(xué)生的探索欲。

3、掌握構(gòu)詞法

英語中許多詞匯都是詞根加詞綴構(gòu)成的，實(shí)踐證明，“詞根+聯(lián)想”記憶法能夠幫助學(xué)生最大程度的提升單詞記憶的趣味性、成就感。它是一種實(shí)用有趣的記憶方法，使學(xué)生舉一反三。而掌握這種記憶方法，學(xué)生就如“四兩撥千斤”一般很快攻克單詞記憶的堡壘。因此，掌握一些構(gòu)詞方法是必須的。常見的構(gòu)詞法有：

（1）復(fù)合詞，如：blackband,chairman,supermarket.

(2)派生詞，由詞根加前綴或后綴構(gòu)成。

常見的前綴有：

a，表示“處于某種狀態(tài)”，如：away awake apart asleep.

re，表示“重來一次”，如：rebuild retell renewable

trans，表示“超過，橫跨”，如：transatlantic transnational

kilo，表示“千”，

如：kilogram，kilometer，kilovolt

mini，表示“小型的”，

如：minibus miniskirt

fore，表示“在~~前面”，如：foretell（預(yù)言，預(yù)示），foresee（預(yù)見），forecast（預(yù)測）anti，表示“反對”，如：anti-aging（抗衰老的），antibacterial（抗菌的），anti-social（的）

還有一些常見否定前綴如：[dis]、[in]、[im]、[il]、[ir]、[un]、[mis]。

-er,-an,-ese,-or,-ess,-man,-ant,-ist,-ster等后綴表示人。

-tion,-sion,-action,-ism,-th,-ane,-ence則表示抽象名詞或者集合名詞。

4、聯(lián)想法，又稱樹型圖法

具體做法就是圍繞一個詞心展開聯(lián)想，把關(guān)聯(lián)的詞語與話題一一展現(xiàn)，供學(xué)生在本課時或本單元使用，反復(fù)演示以達(dá)到掌握的目的。我們的教材就是根據(jù)一個個話題設(shè)計(jì)的，如必修一第一單元，學(xué)生剛由不同的學(xué)校進(jìn)入高中組成一個新的班級，他們此時正需要新朋友,我們的話題就是friendship。相關(guān)詞匯feeling,sorrow,happiness,close,faithful一下就涌入學(xué)生腦海，再分組活動，每一小組匯集全組人頭腦風(fēng)暴后產(chǎn)生的詞匯，呈現(xiàn)在黑板上，過會再呈現(xiàn)在這一單元的聽說讀寫每個環(huán)節(jié)中。每單元如此，高中三年下來，各個話題如：科學(xué)技術(shù)（technology），民族（nationality），宗教（religion），交通運(yùn)輸（traffic），餐飲（food and drink），體育活動（sports），時期節(jié)日（date and feast)等都有相關(guān)的詞匯積累。

5、卡片記憶法

詞匯這種學(xué)習(xí)內(nèi)容，其特點(diǎn)就是零散、容易忘。所以，我們要善于發(fā)現(xiàn)時間來記憶它們，且不影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活，只能在學(xué)習(xí)中擠出零星時間來補(bǔ)充詞量和鞏固詞匯。我的靈感來自班里一個特別有心的女生。我無意中走到她的桌邊，看見一個如手掌般大小的精巧漂亮的由小卡片裝訂成的本子，我隨手一翻，驚奇的看見里面分門別類的收集著我們課本學(xué)的和補(bǔ)充的單詞，并用不同標(biāo)記識別?？吹接腥绱擞行?、用心的學(xué)生我有些感動。在她的方法之上，我又加以完善，并授予我的可愛的學(xué)生們，他們喜愛之極，這樣我的詞匯教學(xué)又豐富了不少。

6、復(fù)習(xí)鞏固法

艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律表明了遺忘規(guī)律：先快后慢，且不均衡，第一天忘記的最快。根據(jù)此規(guī)律，我們要制定相應(yīng)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，要趕在大量遺忘之前復(fù)習(xí)。我們的做法就是先規(guī)定一天的背誦量，然后在一天中每隔一段時間把這些單詞背誦一次，一次比一次用的時間短，但精確度要上升。一般的都是早自習(xí)背一遍，下過英語課再鞏固幾分鐘，午間休息同桌相互提問幾分鐘，晚上默寫。如此循環(huán)下去效果很好，但是有些學(xué)生們堅(jiān)持不住，半途而廢，極為可惜，所以在此過程中要鼓勵學(xué)生堅(jiān)持下去。

另外，多樣的練習(xí)也是必須的。在布置日常作業(yè)和進(jìn)行測驗(yàn)時，設(shè)計(jì)多種多樣的詞匯練習(xí)和評價(jià)方式，如：造句，根據(jù)上下文補(bǔ)全句子，完形填空，用所給單詞的正確形式完成句子或短文等。

三、詞匯教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1、突出學(xué)生為主體，重視學(xué)習(xí)過程。

學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在學(xué)習(xí)時課外閱讀中難免會出現(xiàn)遺忘式不認(rèn)識的詞，這時教師應(yīng)指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用字典等工具書學(xué)習(xí)讀音和詞義。這樣，學(xué)生不僅主動學(xué)習(xí)知識，還提高了學(xué)習(xí)能力

2、防止分化。在實(shí)際的英語教學(xué)中，常出現(xiàn)“高一學(xué)習(xí)熱情很大，高二就慢慢分化，高三只能挑尖子生抓”的現(xiàn)象。關(guān)于分化掉隊(duì)在英語中更是司空見慣，面對這種情況，教師要有耐心，而對不同層次的學(xué)生不放棄任何一個，針對他們實(shí)際設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求和任務(wù)，幫助他們克服心理的畏懼，重塑他們學(xué)習(xí)的信心。

3、不斷滲透學(xué)習(xí)策略，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 詞匯學(xué)習(xí)策略 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐教學(xué) 詞匯

一、英語詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一。離開詞匯，語言就失去了實(shí)際意義。詞匯教學(xué)是英語教學(xué)的一個重要組成部分。筆者在與學(xué)生交流時發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺性，不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞，從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握，自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過平時的詞匯教學(xué)活動，有意識地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力，幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生真正掌握和記住英語詞匯，提高運(yùn)用英語的能力。

二、英語詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動性，認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在英語詞匯教學(xué)過程中，教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)；更好地學(xué)就是學(xué)生對英語詞匯更好的意義建構(gòu)；更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識和社會經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對詞匯知識的重組和建構(gòu)，通過意義建構(gòu)來獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得自身發(fā)展。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的，遺忘過程的發(fā)生是不均衡的，熟記后最初遺忘的較快，而隨著時間的推移，人們的遺忘會由快到慢，到最后就基本不會遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語詞匯，克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時，讓學(xué)生對所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識記，加深印象；講解課文時，結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn)；課后練習(xí)中，使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

3. 高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生詞匯的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。

三、課外英語詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐

1.抓好語音，強(qiáng)調(diào)誦讀

詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會讀，而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞，因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對每個生詞都有音標(biāo)注釋，但好多詞學(xué)生還是不會讀。究其原因，一是學(xué)生對有些音標(biāo)掌握的不好；二是學(xué)生平時讀單詞的時間很少。教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀，并在班內(nèi)舉行朗讀比賽，增加學(xué)生朗讀的積極性，也為學(xué)生練習(xí)語音創(chuàng)造良好的條件。

2.科學(xué)記憶，突出主次，循序漸進(jìn)

單詞會讀還不夠，還需知道其意思和拼寫，而這就離不開記憶。針對學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分：標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯，即重點(diǎn)單詞，學(xué)生不僅要會讀、會寫，還需知道其意思并學(xué)會運(yùn)用；剩下的為話題拓展詞匯，學(xué)生需要知道其音、形和義，但不要求運(yùn)用。為了幫助學(xué)生長效地鞏固所學(xué)的單詞，必須加強(qiáng)對所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí)，以鞏固記憶的效果。

3. 多樣檢測，鞏固效果

習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺外，還需要一定的外部監(jiān)督。因此，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時，教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé)，發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測是監(jiān)督的一種有效方式，有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況，也能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，從而采取有針對性的措施，幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，檢測方式應(yīng)多種多樣，力求調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4. 傳授方法，訓(xùn)練策略

好的學(xué)習(xí)方法會使事半功倍，詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法，養(yǎng)成記憶的習(xí)慣，單詞的積累將會是成倍增長的。在高中階段，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動的，需要教師掌控和監(jiān)督。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來記憶詞匯，教師在課堂上應(yīng)事先對各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。

（1） 游戲法

單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事，如何讓學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)感興趣呢？筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒樱@些活動應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作，這樣可以寓教于樂，也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

（2） 詞典法

查字典是高中生必須會的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時，如果猜測不出，這時可考慮查字典。另外，對于一些重點(diǎn)詞匯，在平時的學(xué)習(xí)中，也可通過查閱字典的方式了解其具體用法。。（3）詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性。

（3）猜詞法

在平時的學(xué)習(xí)中，學(xué)生或多或少會遇到一些課文后沒有而自己又不會的單詞。這時，可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語境進(jìn)行猜測，即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時特別需要，是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能，也是拓展詞匯的較好的方法之一。

（4） 構(gòu)詞法