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【摘要】本文結合農(nóng)村中職英語教學實際，對詞匯教學中存在的問題進行思考，探索運用編碼記憶法、詞根詞綴記憶法追根溯源，改變記憶方式以提高詞匯教學質量。

【關鍵詞】中職詞匯教學；編碼；詞根詞綴記憶法

詞匯是中職英語教學的基礎和難點。要想學好英語，充足的詞匯量是前提。在英語學習中，部分中職學生基礎弱、詞匯量不足，學習能力和自制力都有待提升。這不僅影響了他們英語學習的積極性，還制約著其英語聽說讀寫能力的提升。學生詞匯量不足，既與教師的教學方法有著密切關系，又與學生自身的學習方法相關。有些教師采用填鴨式教學方法，僅在領讀后對詞匯進行講解，之后讓學生進行背誦。在教學中，學生對單詞未進行深層次記憶，對初學單詞印象不夠深刻，很難形成記憶串，學習事倍功半，嚴重打擊了學習積極性。針對詞匯記憶的問題，英語教師需要思考和解決的是“記不牢”和“記不快”的問題。本文以此為切入點，介紹筆者在英語詞匯教學中的相關做法，以期為中職英語教學提供參考。

一、中職英語詞匯教學之思

大多數(shù)中職學生背單詞是通過掌握讀音、反復拼寫背誦和記中文意義去完成的?？蔁o論是讀音和意義或是拼寫和意義，都是沒有邏輯聯(lián)系的，只能反復記憶，記誦效率難以提高。想要解決這個難題，首先應引導學生了解單詞構成的規(guī)律。詞匯學習，意義以聲音為載體，聲音以文字為載體[1]。一個單詞可以同時提供發(fā)音和意義兩種信息，傳統(tǒng)英語詞匯教學中，不少教師會把拼寫、讀音和意義三者進行分離，相關元素間缺乏聯(lián)系，導致教學效果不佳。要提高詞匯教學效率，筆者認為需要給單詞增加記憶層面。每個單詞都有特定的拼寫和對應的中文意義，賦予它一個記憶層面，如某個單詞有諧音，或和以前學過的某詞很像，或可發(fā)掘其可能存在的趣味性，這些記憶層面會讓你先記住它，并留下一定印象[2]。同時，我們學習單詞的目的在于運用，所以要熟悉單詞的基本義、引申義、用法、搭配等。這就是關于記憶層面的一個類比概念。所以，筆者一向強調單詞記憶不能進行簡單機械的中英文對照，而要鼓勵學生把單詞分類記憶，用詞組的方式記憶。如，動詞respect可構成詞組respecttheold（尊重老人）等。這樣互相聯(lián)系交織成記憶網(wǎng)，既能積累詞組，又能提高口語應用和寫作能力，可謂一舉多得。一個單詞若被賦予了記憶層面，客觀上必然會增加記憶量，記憶量的增加勢必會減緩記憶速度，就是說，“記得牢”在某種程度上會拖累“記得快”，這看起來是一個不可調和的矛盾。筆者也曾為此煩惱，在多年的詞匯教學實踐中，也嘗試探索了多種方法。最開始，筆者采用了情景教學法，即用圖片來表達詞的意義，并且通過拼寫游戲或比賽的形式來檢驗效果，可是收效甚微，且進度緩慢，一節(jié)課45分鐘常常只能講解25至35個單詞；也用過串詞法和語境聯(lián)想法，可是很多學生基礎薄弱，詞性知識掌握不到位，詞匯量過少，無法跟上教學節(jié)奏，也未能取得理想的教學效果。針對中職學生的實際情況，為尋求有教無類又能同時解決以上矛盾的方法，筆者通過閱讀由廣東外語外貿(mào)大學吳保萱教授所撰寫的相關書籍及其他相關研究成果，結合自己所教學生的特點，在一年的教學實踐過程中，給學生傳達編碼、詞根、詞綴等概念，探索了一套詞匯教學方法，取得了良好教學效果，也驗證了編碼記憶法和詞根詞綴記憶法在中職英語詞匯教學中的有效性。

二、中職英語詞匯教學之探

（一）編碼記憶法和詞根詞綴記憶法

英語單詞在形成過程中融入了發(fā)音信息和一些象形元素，在發(fā)展期加入了以意義為基礎的組合方法，以“詞+詞”“詞+詞綴”和“詞根+詞綴”為主要結合形式。根據(jù)這個特點，吳保萱教授提出了兩種記憶單詞的有效方法。一是編碼記憶法。綜藝節(jié)目《最強大腦》中選手最常用的記憶方法，就是通過給字母賦予意義產(chǎn)生聯(lián)想，讓字母通過聯(lián)想變成可以理解的畫面或故事，從而更好地理解單詞意義。在編碼記憶法中，學生需通過訓練掌握字母被賦予的各種意義，并通過專門訓練學會根據(jù)詞匯的意義進行編碼。二是詞根詞綴記憶法。這是建立在英語單詞構詞理論基礎上的學術類記憶法，根據(jù)詞根詞綴意義結合詞源（即單詞的由來）解釋單詞的意義，讓學生通過理解詞源掌握單詞意義。很多英語單詞都是基于詞根建立的，每個詞根都可以擴展或衍生很多單詞，這在實際應用中具有以一記多的作用，能大大提高單詞記憶效率[3]。

（二）編碼記憶法的具體操作步驟

在最初的教學過程中，筆者先讓學生了解有關詞源的由來、構成等，通過一系列生動有趣的詞源故事，讓學生逐步對英語單詞的形成與變遷有一定的了解，在追根溯源過程中再滲透由每個字母所聯(lián)想到的相關編碼意義，并通過具體實例訓練，經(jīng)過一段時間的實操與記憶思維訓練，達到深刻記住新單詞的目的。具體步驟如下：1.熟悉字母編碼先給每個字母賦予特定的意義，這個意義可以是象形、諧音、拼音或簡單單詞。如：Aa：箭頭、尖、塔，一個，阿、奧、愛、安表1列出了筆者為字母標注的編碼意義，要求學生理解之后完全背誦。2.編碼方法訓練編碼主要有如下幾種，如：（1）象形。如：AA表“雙塔”。（2）含義。如：CP表“情侶”。（3）單詞。如：IN表“在里面”。（4）拼音。如：ZG表“中國”。（5）諧音。如：IC表“Isee”。3.編碼記憶實戰(zhàn)舉例首先，編碼需根據(jù)編碼對象的本質和屬性制訂?！纠縟eaf聾的：耳朵聽不見編碼方案：D（堵）+ea（r）（耳朵）+f（封）解釋：耳朵左邊堵住，右邊封住，沒法聽見，就是聾了。其次，編碼需優(yōu)先英文單詞的拼音或單詞組合串?！纠縞heck：檢查編碼方案：che（車）+ck（查看）解釋：汽車需要查看，快檢查一下吧。最后，編碼需要直接邏輯，應盡量避免無法直接呈現(xiàn)的編碼對象。【例】scarf：圍巾編碼方案1：s（絲綢）+ca（朝向）+r（繞）+f（紡）解釋：絲綢做的，有一定朝向，繞著的一種紡織品。編碼方案2：s（嬸）+car（車）+f（房）解釋：嬸在車房放了一條圍巾。分析：方案1詳細描述了人們心目中圍巾的形象；而方案2中嬸在車房可以做很多事，“圍巾”是強行加入的物件，并沒有直接邏輯關系。

（三）詞根詞綴記憶法的具體操作步驟

因每個單詞都存在詞源（即詞根），且很多帶有前綴或后綴，或兩者兼?zhèn)?。在英語詞匯教學中，筆者按如下步驟實施。首先是記憶前綴。前綴是帶有意義的字母組合，它和詞根結合可以產(chǎn)生有新意義的單詞。如：a/ad/ab/trans/ex/en/em/per/pre/re/dis/in/inter/com/con/ob/pro/sub/sur/un等。其次是熟悉后綴。后綴是說明詞性的字母組合，它的作用是使一個意義擴展出更多的詞義。如：-er/or/ess/ist/ent/ant/er/or/ment/ing/ity/al/ance/ness/ful/ed/able/ish/ise/ify/ate等[4]。再次是詞根記憶。詞根是單詞的必備元素，它提供了造詞的意義基礎。詞根可以是一個簡單單詞，也可以是一個帶有意義的字母組合。學生先牢記詞根，再結合前綴和后綴的知識，基本就可以把握一個單詞的意義，形成類似中國人平時看漢字的感覺。最后是詞根擴展。詞根在實戰(zhàn)中最大的功能是擴展，有以一記多的效果，用詞根記單詞重在理解這個單詞造詞的原理，因為這就是這類單詞的構成規(guī)律?！纠縫ort=碼頭porter解釋：er后綴表“職業(yè)”，porter為搬運工。import解釋：im前綴表“往里面”，貨物到碼頭往里面，import為進口。export解釋：ex前綴表“向外”，貨物到碼頭向外，export為出口。report解釋：re前綴表“返回”，船回航到碼頭要匯報情況，report為報告、報道。support解釋：su前綴表“在下方”，碼頭下方可以補充物資，support為幫助、支持。important解釋：ant為形容詞后綴，古時進口的多是稀缺物資，所以important引申為“重要的”。importance解釋：ance為抽象名詞后綴，加在important后使之變成抽象名詞屬性，importance為重要性。

三、中職英語詞匯教學之獲

經(jīng)過一年的具體實踐，筆者和學生發(fā)現(xiàn)編碼記憶法有趣又深刻，可有效解決“記不住”這一問題，讓學生在接觸新單詞時，就能很快“記得住”“記得牢”。詞根詞綴記憶法不像換字法或諧音法存在應用范圍，不像串詞法和聯(lián)想法那樣對學生的基礎有要求，也不像很多純右腦記憶法那樣要經(jīng)過很專業(yè)的訓練。它最大的優(yōu)點是不僅可做到減少記憶量，還可避免形近單詞混淆，切實解決了“記不快”的難題。前綴相當于漢字的偏旁，它和詞根的含義結合是單詞原始意義產(chǎn)生的依據(jù)。后綴決定了詞性，有的還帶有意義，詞根、詞綴可增加單詞的記憶層面，掌握詞根詞綴可直接從字面判斷單詞意思，有助于輔助理解單詞。有序化、規(guī)律化地編排同根單詞，橫向來說在詞面上可多一層解釋來加深印象，縱向來說則可通過一個詞根記一串單詞，大大提高了記憶容量。

四、結語

無論是編碼記憶法還是詞根詞綴記憶法，都是在對單詞進行追根溯源，能使學生在有限的時間里擴大詞匯的記憶量，從而帶動整個英語學習的進步。應當指出的是，學生需要掌握這兩種方法的基本技巧，才能在記單詞時實現(xiàn)高效記憶。

【參考文獻】

[1]賈婷.如何提高中職英語詞匯教學效率[J].西部素質教育，2018，4（18）：212.

[2]劉蘭英.如何提高英語詞匯教學質量的幾點思考[J].家教世界，2013（20）：169-170.

[3]吳保萱.高中英語單詞八周破[M].廣東：新世紀出版社，2015.

[4]牛桂玲.詞綴構詞法與單詞的科學記憶[J].河南職業(yè)技術師范學院學報，2002（3）：83-85.

作者：龍鳳 何曙光