導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詞匯學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來(lái)說(shuō)，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語(yǔ)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過(guò)程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專(zhuān)業(yè)詞匯、專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過(guò)兩種教材：一種是由中國(guó)勞動(dòng)出版社出版的全國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語(yǔ)的對(duì)話(huà)，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語(yǔ)法點(diǎn)，課后有語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)系列教材《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專(zhuān)業(yè)詞匯用語(yǔ)，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)椋烙浻脖车臇|西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫(xiě)單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語(yǔ)音知識(shí)介紹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說(shuō)出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫(xiě)出。單詞的讀音和拼寫(xiě)比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長(zhǎng)的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說(shuō)，就能拼寫(xiě)出來(lái)。

環(huán)境記憶法這種方法對(duì)一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專(zhuān)業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話(huà)里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話(huà)里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話(huà)里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類(lèi)詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來(lái)理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語(yǔ)的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤(pán)），handwritten（手寫(xiě)的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語(yǔ)言），pop-up（彈出），supersystem（超級(jí)系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來(lái)構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類(lèi)詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說(shuō)所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞?。派生法是指在一個(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語(yǔ)中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變?cè)~義，加后綴改變?cè)~類(lèi)。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類(lèi)詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類(lèi)的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤(pán)操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶(hù)界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類(lèi)詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類(lèi)詞的關(guān)鍵。

短語(yǔ)學(xué)習(xí)

這里所說(shuō)的短語(yǔ)主要是指計(jì)算機(jī)屏幕信息，因?yàn)橛?jì)算機(jī)屏幕信息大都以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)——有名詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、還有動(dòng)名詞短語(yǔ)等等。還有些短語(yǔ)看似句子但又與我們平常講的句法結(jié)構(gòu)不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統(tǒng)丟失）；Accessdenied（拒絕訪問(wèn)）；Drivenotready（驅(qū)動(dòng)器未準(zhǔn)備好）；Diskfull（磁盤(pán)滿(mǎn)）；Datarecordtoolarge（數(shù)據(jù)庫(kù)記錄過(guò)大）等等。因?yàn)檎n后所有的計(jì)算機(jī)屏幕信息都有譯文，對(duì)正確理解短語(yǔ)非常有幫助。

篇2

1．“90后”學(xué)生的特點(diǎn)使模式改革成為必要。

現(xiàn)在的大學(xué)主要以“90后”學(xué)生為主，他們個(gè)性鮮明、思想前衛(wèi)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展不斷刷新著信息更新的頻率，從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為有條件的學(xué)習(xí)者提供了更多的平臺(tái)，但同時(shí)也不可小覷網(wǎng)絡(luò)游戲等良莠不齊軟件對(duì)他們的誘惑。面對(duì)“90后”，如何讓專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)在與網(wǎng)絡(luò)游戲之間的魅力抗?fàn)幹蝎@勝，使學(xué)生們能積極主動(dòng)開(kāi)展課后學(xué)習(xí)，這必須依靠教師主觀努力“與時(shí)俱進(jìn)”，通過(guò)整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高課堂趣味性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

2．日語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容要求使然。

日語(yǔ)能力考試(JLPT)作為衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平的權(quán)威考試之一，其內(nèi)容由“文字、詞匯;語(yǔ)法、閱讀;聽(tīng)力”三部分組成。以筆者所見(jiàn)，若想將這幾塊內(nèi)容逐一攻克，基礎(chǔ)在于詞匯學(xué)習(xí)。文字、詞匯涵蓋于詞匯學(xué)習(xí)中;日語(yǔ)的語(yǔ)法究其源頭即為詞匯在歷史積淀中形成的固定用法，而閱讀是語(yǔ)法的匯集;聽(tīng)力選擇時(shí)最讓人頭疼的往往是糾結(jié)于某個(gè)詞匯的含義。因此，立足詞匯教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而發(fā)散到各區(qū)塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動(dòng)記憶單詞的好習(xí)慣，就能提高學(xué)習(xí)效率。

3．外語(yǔ)學(xué)習(xí)中“三心”培養(yǎng)的需要。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身枯燥，需要學(xué)生具備“三心”———“決心、信心、恒心”。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生已有了學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的“決心”，因此需要引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)日漢語(yǔ)同為漢字文化圈的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，幫助其樹(shù)立“信心”，而基于詞匯教學(xué)的“創(chuàng)意課堂”能從一個(gè)小小的詞匯追本逐源，幫助他們做到觸類(lèi)旁通，于是便可培養(yǎng)努力思考、堅(jiān)持鉆研的“恒心”。簡(jiǎn)言之，“三心”兼具，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力所在，而教學(xué)模式改革則是實(shí)現(xiàn)的途徑之一。

二、教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)及具體教學(xué)模式的嘗試

教學(xué)模式的改革需要依托教學(xué)理念的創(chuàng)新。在筆者嘗試打造趣味課堂時(shí)，主要針對(duì)兩個(gè)方面進(jìn)行思路的轉(zhuǎn)變。第一，是教學(xué)內(nèi)容，即切入點(diǎn)的尋找。與以往以語(yǔ)法為主的課堂教學(xué)內(nèi)容不同，筆者將詞匯教學(xué)作為課堂講授的重點(diǎn)，從音、形、義角度對(duì)日語(yǔ)中的漢字詞匯與漢語(yǔ)邊比較邊教學(xué)。抓住兩國(guó)語(yǔ)言中微妙的關(guān)系，呈現(xiàn)給學(xué)生，以活躍課堂氣氛。舉例而言，日漢語(yǔ)中有同形同義詞，如“料理(りょうり)”，這個(gè)詞的日語(yǔ)發(fā)音甚至與漢語(yǔ)諧音;又如有日漢同形同義的，如“生活(せいかつ)”，此類(lèi)發(fā)音日漢不同，但有規(guī)律可循;當(dāng)然還有含義完全不同者，如“心中(しんじゅう)”一詞，日語(yǔ)中念此發(fā)音時(shí)無(wú)中文“心中”之意，多指男女為情自殺，此類(lèi)詞語(yǔ)須督促學(xué)生切不可望文生義。此外，還可以引入一些古漢語(yǔ)知識(shí)來(lái)幫助記憶，例如日語(yǔ)中的漢字“走”是漢語(yǔ)“跑”之意，日語(yǔ)“妻子”是“妻子和孩子”的意思。第二，筆者結(jié)合當(dāng)下的流行元素，在教學(xué)模式上進(jìn)行了改革。從教師、學(xué)生以及師生互補(bǔ)的角度展開(kāi)互動(dòng)。

1．教師為主導(dǎo)的“我愛(ài)記單詞”環(huán)節(jié)。

模仿某衛(wèi)視的“我愛(ài)記歌詞”節(jié)目，由教師主導(dǎo)，以學(xué)過(guò)的內(nèi)容或者當(dāng)堂布置的新內(nèi)容為出題范圍，在短時(shí)間的記憶過(guò)程后，教師出題，學(xué)生以小組或個(gè)人為單位參與“搶答”，挑戰(zhàn)記憶力，加深其對(duì)單詞的印象。

2．學(xué)生為主導(dǎo)的“每日一詞”任務(wù)。

這是教師提前布置給學(xué)生的深度查閱作業(yè)，讓其在范圍內(nèi)自由選擇一詞，通過(guò)課下各種途徑查找后完成詞匯作業(yè)，并在課堂上發(fā)表。這一方面培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、組織歸納及表達(dá)能力，第一方面也鍛煉了學(xué)生站在講堂上的膽量。

3．師生互補(bǔ)的“每周一歌”板塊。

所謂師生互補(bǔ)，主要體現(xiàn)在所學(xué)歌曲的選擇上，由教師介紹經(jīng)典，學(xué)生推介流行，利用好每周專(zhuān)門(mén)安排的15分鐘課堂時(shí)間學(xué)歌詞并唱歌曲。好聽(tīng)的歌，學(xué)生課下都會(huì)主動(dòng)練習(xí)，這就無(wú)形中增加了他們的詞匯量，也可以鞏固語(yǔ)法。不妨鼓勵(lì)學(xué)生期末去KTV試試身手。常言道“興趣是最好的老師”，只有讓學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)“大愛(ài)”，才能愛(ài)屋及烏，愛(ài)上學(xué)日語(yǔ)，打好扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高綜合運(yùn)用能力。

三、課堂教學(xué)模式改革取得的實(shí)效

筆者所在學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)有2個(gè)平行班，筆者擔(dān)任了12(2)班的基礎(chǔ)課。通過(guò)兩年教學(xué)實(shí)踐，單從成績(jī)來(lái)看，教學(xué)模式改革取得了一定的成效。由于學(xué)校的轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)和選課制度，學(xué)生存在個(gè)別流動(dòng)，但從各學(xué)期期末成績(jī)來(lái)看，筆者執(zhí)教的班級(jí)其平均分均高于另一個(gè)班。這與課堂上重視詞匯教學(xué)并采用靈活的教學(xué)方式不無(wú)關(guān)系。并且，詞匯的學(xué)習(xí)又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其綜合成績(jī)也有所提高。如果說(shuō)期末試卷出卷、改卷等可能存在教師個(gè)人主觀因素影響比較時(shí)的客觀性，不妨來(lái)看2014年7月的日語(yǔ)能力考試成績(jī)。從日語(yǔ)能力考試通過(guò)人數(shù)來(lái)看，筆者執(zhí)教班級(jí)高于另一班，且已有2人通過(guò)更高水平的N1考試;平均分后者高出6．62分;語(yǔ)言知識(shí)中的詞匯參考獲得A等級(jí)的人數(shù)高于另一個(gè)班，但語(yǔ)法參考獲得A等級(jí)者少1人，這說(shuō)明詞匯和語(yǔ)法講解時(shí)的授課時(shí)間比例還有待調(diào)整。除了上述成績(jī)中可以看到的成效之外，為提高教學(xué)質(zhì)量，筆者還進(jìn)行過(guò)兩次問(wèn)卷調(diào)查，在2012－2013－1學(xué)期的問(wèn)卷中，針對(duì)“你認(rèn)為在現(xiàn)階段的基礎(chǔ)日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，哪部分的內(nèi)容最吸引你，最讓你覺(jué)得有興趣?”的提問(wèn)，筆者執(zhí)教班級(jí)25名學(xué)生中有18人選擇了“詞匯”。可見(jiàn)，注重詞匯的課堂教學(xué)獲得了大部分學(xué)生的認(rèn)可。

四、結(jié)語(yǔ)

篇3

著名語(yǔ)言學(xué)家MichaelLewis認(rèn)為，詞匯與語(yǔ)法之間有著緊密而不可分割的聯(lián)系，詞匯與句法之間也存在著緊密的聯(lián)系。通常我們把這種緊密的聯(lián)系稱(chēng)為詞匯塊（lexicalchunks），它構(gòu)成了語(yǔ)言交際的主體，是語(yǔ)言教學(xué)的核心。一般情況下詞匯塊分為四類(lèi)：1.詞、短語(yǔ)；2.搭配詞；3.慣用語(yǔ)；4.句子框架和引語(yǔ)。由此可見(jiàn)，詞匯這一概念在Lewis的概念中已完全顛覆了傳統(tǒng)的概念，在Lewis的概念里詞匯不是單個(gè)詞的羅列，而是詞組、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)甚至是句子的使用。Lewis指出，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的中心應(yīng)該是詞匯（塊）而不是語(yǔ)法，因?yàn)檎Z(yǔ)言是由詞匯構(gòu)成，而不是由語(yǔ)法構(gòu)成。

二、詞塊理論在詞匯教學(xué)中的必要性

詞塊的概念最早是由著名學(xué)者Becker（1975）率先提出的，他將詞塊稱(chēng)為預(yù)制語(yǔ)言，在使用時(shí)只需經(jīng)過(guò)稍微加工，就可組成符合語(yǔ)法的句子，用來(lái)與人進(jìn)行溝通交流。詞塊具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1.不能或不完全能從詞塊的形式預(yù)測(cè)出詞義；2.它是以某些句法為目的的最小單位；3.它還是社會(huì)慣例，具有特定的語(yǔ)用功能。這就要求把詞塊作為一個(gè)統(tǒng)一的單位來(lái)對(duì)待、記憶。Lewis的詞匯法認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得應(yīng)遵循“觀察—假設(shè)—驗(yàn)證”的循環(huán)，這與普遍語(yǔ)法假設(shè)認(rèn)為的兒童習(xí)得語(yǔ)言遵循“輸入—假設(shè)—驗(yàn)證—比較—內(nèi)化—?jiǎng)?chuàng)造”的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是相通的?；卺槂和Z(yǔ)言習(xí)得的最新研究成果顯示，兒童在習(xí)得英語(yǔ)的過(guò)程中都使用了大量的未經(jīng)分析的語(yǔ)言版塊。比如在英國(guó)，兒童在習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程中會(huì)把“Whatisthis”“Iwanttobuyit”等表達(dá)當(dāng)成不可分割的整體輸入、儲(chǔ)存并輸出，而不會(huì)像我們傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)那樣先記住單個(gè)詞的意思，再把單個(gè)詞組合到一起造句子，然后做替換練習(xí)。所以，我們可以這樣認(rèn)為：以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人的記憶中保留著大量預(yù)置好的語(yǔ)言模塊，對(duì)于哪些詞能同現(xiàn)，哪些詞不能同現(xiàn)，他們掌握的很好。當(dāng)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)時(shí)，他們會(huì)調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的詞塊，把它們有機(jī)地組合到一起，實(shí)現(xiàn)有效的溝通。由此來(lái)看，通過(guò)板塊記憶單詞可降低語(yǔ)言加工組合的難度。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的輸出過(guò)程異常復(fù)雜。由于大腦中儲(chǔ)存的材料都是凌亂的，要把這些毫無(wú)秩序的詞匯變成可理解的交際語(yǔ)言，需要經(jīng)過(guò)多次加工。有的學(xué)生雖然詞匯量很大，但是口頭表達(dá)的并不流利、準(zhǔn)確，原因是因?yàn)樗麄儗?duì)詞匯搭配的能力不夠。這就是為什么有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)有將近十年的時(shí)間了，單詞也記住了不少，但是不能夠流利準(zhǔn)確表達(dá)自己想法的原因。Lewis的詞匯法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，Lewis認(rèn)為詞匯本身包含了語(yǔ)法的信息?，F(xiàn)今的中國(guó)學(xué)生，在幼兒園時(shí)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)了，到了中學(xué)時(shí)期，已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了所有的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，而到了大學(xué)，很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重點(diǎn)還是放在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上，忽略了對(duì)短語(yǔ)、搭配和慣用語(yǔ)的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，強(qiáng)烈的語(yǔ)感是每個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所必需的。而這么多年來(lái)我們一直使用的詞匯教學(xué)法卻阻礙了語(yǔ)感的培養(yǎng)。詞塊，作為語(yǔ)言信息傳遞過(guò)程中的語(yǔ)言單位，其實(shí)已經(jīng)包含了豐富的內(nèi)容，它包括詞匯、語(yǔ)法、句法，甚至語(yǔ)篇意義，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠摒棄傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式，以詞匯塊為單位來(lái)學(xué)習(xí)，不僅不會(huì)感到困難，相反還會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。

三、詞塊理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用

篇4

語(yǔ)言的相似性理論來(lái)源于著名哲學(xué)家維特根斯坦（Wittgenstein）提出的家族相似性（familyresemblances）理論。維特根斯坦在其《哲學(xué)研究》第一部分（1945年）中解釋了這樣一種有趣的現(xiàn)象：盡管棋類(lèi)游戲、牌類(lèi)游戲、球類(lèi)游戲、奧林匹克游戲等等，都叫游戲，但是，如果僅僅是看看這些游戲，是不會(huì)看到所有游戲的共同點(diǎn)的，而只會(huì)看到相似點(diǎn)和它們的聯(lián)系，以及一系列關(guān)系?？吹搅讼嗨泣c(diǎn)重疊交叉的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)：有時(shí)是總體的相似，有時(shí)是細(xì)節(jié)的相似。認(rèn)為這些相似性特征就像同一家族的成員在身材、相貌、眼睛的顏色、步態(tài)、稟性等方面相似一樣，這就是所說(shuō)的家族相似性理論。20世紀(jì)70年代之后，在認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了導(dǎo)源于家族相似性理論的語(yǔ)言相似性理論。相似性理論的主要觀點(diǎn)是：在語(yǔ)言的能指和所指之間，即語(yǔ)言的形式和內(nèi)容之間有一種必然的聯(lián)系；語(yǔ)言的相似性原則是：“形式相似，意義相近”，即詞語(yǔ)的形態(tài)相似、詞義相近、詞語(yǔ)組合的結(jié)構(gòu)相似，等等。相似性理論在詞語(yǔ)形式和意義之間搭起了一座理?yè)?jù)性橋梁，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握詞匯提供了一條捷徑。

二、“基礎(chǔ)英語(yǔ)”詞匯教學(xué)的類(lèi)推原則

所謂詞匯教學(xué)的類(lèi)推原則，是指講授英語(yǔ)單詞時(shí)，根據(jù)單詞的形態(tài)相似、詞序相似、詞義相似等特征，類(lèi)推出一批與此相似的詞語(yǔ)。這種教學(xué)原則的優(yōu)勢(shì)在于在類(lèi)比中強(qiáng)化單詞的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握單詞。

（一）詞形相似性教學(xué)

由詞根相似性教學(xué)和詞綴相似性教學(xué)兩部分組成。（1）詞根相似性教學(xué)。教師在講解單個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，根據(jù)英語(yǔ)詞形特點(diǎn)，輾轉(zhuǎn)演繹出詞根相同的許多家族相似性的詞語(yǔ)，構(gòu)建出相似詞的詞匯系統(tǒng)。有兩個(gè)層面：一個(gè)是教師教學(xué)層面。譬如：教學(xué)單詞imagination，就可以列出與此單詞相似的單詞imagine（v.想象）、imaginable（adj.可想象的）、imaginative（adj.有想象力的）、imaginary（adj.想象的，虛構(gòu)的）。再設(shè)定交際語(yǔ)境，示范該詞的用法，最后讓學(xué)生在情景中運(yùn)用教師示范的語(yǔ)言規(guī)則，以口頭或書(shū)面的形式來(lái)使用單詞，體會(huì)用法，獲得在適當(dāng)語(yǔ)境中正確輸出語(yǔ)言的能力，掌握相似性詞匯。另一個(gè)是學(xué)生模仿類(lèi)推層面。譬如：教學(xué)單詞receptive，教師可以先列出與此相似的詞語(yǔ)reception（n.接受，接待）、receptible（adj.能接受的、receptionist（n.接待員），最后啟發(fā)學(xué)生推測(cè)出其動(dòng)詞形式——receive。運(yùn)用詞形相似性教學(xué)，不僅可以系統(tǒng)地傳授英語(yǔ)單詞，便于學(xué)生系統(tǒng)地掌握。同樣，學(xué)生也可以使用這種方法，舉一反三，進(jìn)行類(lèi)推。（2）詞綴相似性教學(xué)。英語(yǔ)絕大部分詞語(yǔ)都可通過(guò)詞素分析獲得詞義，一些詞綴固有的意義為我們獲知新詞。詞素（morpheme）是語(yǔ)言中語(yǔ)音和語(yǔ)義的最小結(jié)合體，是構(gòu)詞成分，詞素可分為自由詞素（freemorpheme）和粘著詞素（boundmorpheme）。英語(yǔ)詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯(lián)合組成的，如詞綴inter-表示“在……之間，相互”可加上詞根形成一系列的派生詞。譬如：international（國(guó)際的）—inter+national（國(guó)家的），interpersonal（人與人之間）—inter+personal（個(gè)人的），interpose（置于、介入）—inter+pose（放→放在二者之間），interaction（相互影響）—inter+action（行動(dòng)→相互行動(dòng)→影響），interchangeable（可互換的）—inter+changeable（可改變的），interrelate（相互關(guān)連）—inter+relate（關(guān)連）。這些詞的意義是可以分析的，即詞素意義之和就是整個(gè)單詞的意義。因此詞素相似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯(lián)系，是一種顯性（transparent）相似。因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)詞素的作用，介紹詞素知識(shí)，掌握常用詞素，熟習(xí)構(gòu)詞法，對(duì)擴(kuò)大詞匯量，理解詞義，提高詞匯能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心有極其重要意義。在講解復(fù)雜難記憶單詞extracurriculum（課外的），這個(gè)單詞是由兩部分組成的，extra+curriculum課程表，前綴extra表示“以外的，超過(guò)的”，它可加上詞根形成一系列派生詞，extraordinary（格外的）—extra+ordinary（變通的→超出普通），extrasolar（太陽(yáng)系以外的）—extra+solar（太陽(yáng)的），extravagant（奢侈的）—extra+vag（走＋ant→走得過(guò)分→奢侈的），extrovert（性格外向的）—extra+vert（轉(zhuǎn)→〔性格〕向外轉(zhuǎn)→外向），extrapolat（e推斷）—extra+polate（放→放到〔事實(shí)〕外→推斷），extraviolet（紫外線(xiàn)的）—extra+violet（紫色的），學(xué)生掌握了這個(gè)詞綴，就更容易推斷出與此相似單詞的意義來(lái)，從而擴(kuò)大詞匯量，在英語(yǔ)閱讀中也就更輕松些了。

（二）詞序的相似性教學(xué)

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)決定著詞序的排列結(jié)構(gòu)，相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)必然產(chǎn)生出不同語(yǔ)義的詞序排列結(jié)構(gòu)，從詞序排列結(jié)構(gòu)的角度去觀測(cè)的話(huà)，就發(fā)現(xiàn)在語(yǔ)言中存在著詞序排列結(jié)構(gòu)的相似性。明白了這個(gè)詞序排列規(guī)則，在教學(xué)過(guò)程中就可以教導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，創(chuàng)造出很多類(lèi)似的詞序來(lái)。如：fromhousetohouse（挨家挨戶(hù)地），這是一個(gè)“from…to…”的詞序結(jié)構(gòu)，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到fromdaytoday（日復(fù)一日）、fromeasytodifficult（從易到難）等等。又如：hereandthere，這是一個(gè)“…and…”詞序結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想到eastandwest、rightandleft、fireandwater、husbandandwife、backandforth（來(lái)回地）等等。

（三）詞義相似性教學(xué)

將各個(gè)詞義相似的單詞放在一塊兒對(duì)比教學(xué)，在教學(xué)某一單詞時(shí)，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)義相似性聯(lián)想，達(dá)到復(fù)習(xí)舊單詞鞏固新單詞的目的。包含以下內(nèi)容：（1）近義詞相似性教學(xué)。譬如：講解income（收入）一詞時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，類(lèi)推出下列單詞：salary（月工資），wage（周薪水），pay（報(bào)酬），fee（給醫(yī)生、律師的酬金），pension（退休金），bonus（獎(jiǎng)金）等。（2）反義詞相似性教學(xué)。英語(yǔ)中，除了前綴in,im,un,dis,ir,il等和后綴less表示否定外，也有非詞綴性否定，即反義詞否定。如：optimistic（樂(lè)觀的）—pessimistic（悲觀的），introversive（內(nèi)向的）—extroversive（外向的），beautiful—ugly，clever—foolish（stupid），danger—safety，inside—outside，construction（建設(shè)）—destruction（破壞）。（3）語(yǔ)義場(chǎng)相似性教學(xué)。語(yǔ)義場(chǎng)又叫詞匯場(chǎng)，它是一個(gè)系統(tǒng)，把相互關(guān)聯(lián)的詞匯和短語(yǔ)組織起來(lái)，顯示其間的相互關(guān)系，意義相關(guān)的多個(gè)詞在一起構(gòu)成一個(gè)集合，稱(chēng)為詞匯場(chǎng)。多個(gè)詞匯場(chǎng)的集合構(gòu)成某一語(yǔ)言的詞匯總和V(vocabulary)。語(yǔ)義場(chǎng)是一組有關(guān)聯(lián)的，具有一定共同語(yǔ)義特征的詞匯聚合體。譬如，在講到graduate（畢業(yè)生）一詞的時(shí)候，教師不妨把其語(yǔ)義相似的的詞匯例出：primarystudent（小學(xué)生），juniorschoolstudent（初中生），seniorschoolstudents（高中生），undergraduate（大學(xué)肄業(yè)生），postgraduate（研究生），abroadstudents（留學(xué)生），Doctor（Ph.D）（博士），postdoctorate（博士后）。（4）標(biāo)記相似性教學(xué)。語(yǔ)言形式上的標(biāo)記性是以相似性為基礎(chǔ)的，標(biāo)記和非標(biāo)記是指概念或結(jié)構(gòu)上相似、相鄰或相對(duì)的一組對(duì)立體。一對(duì)語(yǔ)言特征被看作是兩個(gè)對(duì)立體，被賦予不同的值：正值（positive）和負(fù)值（negative）或中性（neutral）。正值（positive）即有標(biāo)記的（marked）；負(fù)值（negative）或中性（neutral），即無(wú)標(biāo)記的（unmarked）。標(biāo)記相似性被王寅定義為“標(biāo)記象似于額外意義，處理話(huà)語(yǔ)所需的時(shí)間和努力較大；非標(biāo)記象似于可預(yù)測(cè)意義、常規(guī)意義，只需最小的推理”。有標(biāo)記項(xiàng)是指一對(duì)成分中帶有區(qū)別性特征的成分，具有非常規(guī)性，有標(biāo)記現(xiàn)象與特殊的意義相聯(lián)系；而無(wú)標(biāo)記項(xiàng)具有一般的意義，顯為中性。如：publicity和propaganda，這兩個(gè)單詞的意思都是“宣傳，傳播”，前者指一般的宣傳活動(dòng)，是無(wú)標(biāo)記的，后者有“煽動(dòng)、蠱惑”之意，是正值有標(biāo)記；又如famous和notorious，二者都是“有名的”，只是前者指“聞名遐邇的”，后者指“臭名昭著的”，很容易推斷famous是無(wú)標(biāo)記的，notorious是正值有標(biāo)記。這兩組詞就是概念上相似、相鄰、相對(duì)的一組對(duì)立體。教師在教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)這方面的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生按這一思路掌握英語(yǔ)單詞。

三、結(jié)語(yǔ)

篇5

激活擴(kuò)散模式具有流動(dòng)靈活、順應(yīng)認(rèn)知思維走向及包含內(nèi)在關(guān)聯(lián)等特點(diǎn)，這些特征的存在有利于我們以該模式為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建教學(xué)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。首先，這一模式中概念的擴(kuò)散方式靈活，極少受到人為的層級(jí)劃分的束縛，從而使它可根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要作出調(diào)整。以上圖為例，我們既可由“鳥(niǎo)”的概念直接擴(kuò)散到其所屬的大類(lèi)“動(dòng)物”;也可以先擴(kuò)展到與“鳥(niǎo)”聯(lián)系更緊密的“哺乳動(dòng)物”節(jié)點(diǎn)，再向更一般的本質(zhì)———“動(dòng)物”來(lái)推進(jìn)。在構(gòu)建生詞語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師可根據(jù)具體教學(xué)任務(wù)，靈活選擇擴(kuò)散方向(、取舍概念節(jié)點(diǎn))。另外，激活擴(kuò)散模式與認(rèn)知思維走向切合，展現(xiàn)了不同概念在大腦中的激活順序。如，當(dāng)“鳥(niǎo)”的概念出現(xiàn)時(shí)，大腦中與此相關(guān)的各種信息會(huì)被觸發(fā)，且由于各節(jié)點(diǎn)與原始節(jié)點(diǎn)的關(guān)系分處不同層面，概念擴(kuò)散也具有不同方向。思路可能沿著“屬于”關(guān)系擴(kuò)散到“動(dòng)物”概念，也可能沿著“具有”關(guān)系擴(kuò)散到“翅膀、羽毛”等，還可能擴(kuò)展到屬于鳥(niǎo)的動(dòng)物如“鴿子、畫(huà)眉”。構(gòu)建詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)不能隨意放射，而應(yīng)根據(jù)認(rèn)知規(guī)律，將大腦中的知識(shí)路徑復(fù)現(xiàn)于教學(xué)中。這樣可使生詞呈現(xiàn)順應(yīng)認(rèn)知走向，符合學(xué)習(xí)者心理預(yù)期，以便降低其畏難情緒，使其在低焦慮的狀態(tài)下進(jìn)行習(xí)得第三，同一關(guān)系層面上的概念彼此間有內(nèi)在關(guān)聯(lián)，我們應(yīng)注意利用，尤其是對(duì)某些詞匯難點(diǎn)，可這樣來(lái)處理，如對(duì)同形異義詞“切”的教學(xué)。在具體教學(xué)中，學(xué)生首先接觸的往往是“切”的“用刀從上往下用力”這一義項(xiàng)，如“切菜”“切除”“切分”等詞中的“切”。那么，當(dāng)學(xué)到“親切”一詞時(shí)，學(xué)生就容易產(chǎn)生理解困難。對(duì)此，我們可用語(yǔ)義擴(kuò)散的方法，由“親切”擴(kuò)展到“切身”“切膚”，突出“切”的“密合、貼近”這一義項(xiàng)。我們將以上兩個(gè)“切”分別稱(chēng)作“切1”“切2”，它們由于字形相同但意義無(wú)關(guān)，給學(xué)習(xí)者正確區(qū)分帶來(lái)干擾。生詞擴(kuò)散的目的，就是通過(guò)呈現(xiàn)更多含有“切2”的詞語(yǔ)，來(lái)構(gòu)建含“切2”的詞的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，為“親切”一詞的語(yǔ)義解讀尋找更多支持，對(duì)抗“切1”對(duì)“切2”意義理解所造成的干擾。

(二)發(fā)掘模式的立體性特征———根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定語(yǔ)義擴(kuò)展層面

一個(gè)概念可以在不同層面上跟多個(gè)概念產(chǎn)生聯(lián)系。以“柑橘”一詞為例，“柑橘”既可以處于“食品”層面被品嘗，也可處于“景觀”層面被觀賞，還可以沿著“氣味”的線(xiàn)索衍生出“清香”的信息、在“色澤”層面上擴(kuò)散到“橙色”概念?？梢?jiàn)，概念的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)是立體的、多角度的。這給我們的教學(xué)帶來(lái)兩點(diǎn)啟發(fā)。一方面，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)確定概念擴(kuò)展的層面。生詞的擴(kuò)展要有度可循，不能為了擴(kuò)展而擴(kuò)展，不恰當(dāng)?shù)臄U(kuò)散會(huì)造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)，甚至適得其反。教師應(yīng)根據(jù)課文話(huà)題、交際任務(wù)等確定生詞擴(kuò)展的層面，使之向著最有利于教學(xué)目標(biāo)完成的方向進(jìn)行。我們以“竹”這個(gè)詞的擴(kuò)展為例，它既可以在“外在形態(tài)特征”層面擴(kuò)展到“綠色”、“青翠”等語(yǔ)義概念，也可在“內(nèi)在象征意向”層面向“氣節(jié)”、“品格”、“高尚”等概念擴(kuò)散。若教學(xué)任務(wù)中只是將其作為一種植物來(lái)介紹，那么教師可只對(duì)其在外在形態(tài)層面上作一擴(kuò)展。但如果上的是堂修辭課，“竹”是作為象征手法的典型用例出現(xiàn)，那么擴(kuò)展就應(yīng)在“象征意向”的層面上側(cè)重，使語(yǔ)義向更抽象的概念深化，引申出“氣節(jié)、品格”等詞。

(三)把握關(guān)系的強(qiáng)弱程度———優(yōu)先選取與核心概念聯(lián)系緊密的節(jié)點(diǎn)

概念間的聯(lián)系有強(qiáng)弱之分，在結(jié)構(gòu)圖中往往以連線(xiàn)的長(zhǎng)短來(lái)表示。關(guān)系緊密的節(jié)點(diǎn)間連線(xiàn)較短，關(guān)系較遠(yuǎn)的節(jié)點(diǎn)間連線(xiàn)較長(zhǎng)。聯(lián)系的強(qiáng)弱反映了不同事物在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與核心概念關(guān)系的遠(yuǎn)近。在構(gòu)建語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)把握強(qiáng)度不同的聯(lián)系，在確定概念時(shí)優(yōu)先選取與核心概念關(guān)系緊密的節(jié)點(diǎn)。我們?nèi)砸浴傍B(niǎo)”一詞的擴(kuò)展為例。提到“鳥(niǎo)”，人們最先想到的往往是“會(huì)飛、有翅膀”等形態(tài)特征，同時(shí)出于對(duì)鳥(niǎo)屬于動(dòng)物的既有認(rèn)識(shí)，一些與“動(dòng)物”特質(zhì)相關(guān)的概念可能被一并觸發(fā)，如“呼吸、需要氧氣、會(huì)運(yùn)動(dòng)”等。此外，大腦中還可能浮現(xiàn)出屬于鳥(niǎo)類(lèi)的動(dòng)物的概念，如“麻雀、鴿子、老鷹”等，這類(lèi)具體概念受個(gè)體經(jīng)驗(yàn)影響較大，如有些人先想到“鴿子”，而有些人先想到“喜鵲”。由此我們認(rèn)為，“飛、翅膀”，以及“氧氣、呼吸、運(yùn)動(dòng)”等概念與“鳥(niǎo)”一詞的關(guān)聯(lián)度較高，在激活的過(guò)程中總是被個(gè)體首先捕捉到，因而應(yīng)在擴(kuò)散時(shí)優(yōu)先選擇;而對(duì)“鴿子、老鷹”等下位概念則應(yīng)依據(jù)關(guān)聯(lián)度有所取舍。比如，“鴿子”與“鳥(niǎo)”的聯(lián)系較強(qiáng)，可選用;“鴕鳥(niǎo)”與“鳥(niǎo)”的聯(lián)系較弱，就不宜選取;而“鸚鵡、仙鶴、知更鳥(niǎo)”等雖也屬于鳥(niǎo)類(lèi)，但因其在人們的日常認(rèn)識(shí)中并不多見(jiàn)，所以除非特殊需要，不宜過(guò)多擴(kuò)展?？傊?，如果選用生詞不加甄別、一味追求數(shù)量，將使擴(kuò)展看似面面俱到，實(shí)則效率低下。

(四)著眼于不同語(yǔ)言“概念相關(guān)性效果”的差別，構(gòu)建漢語(yǔ)詞匯語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)

篇6

英語(yǔ)詞匯的掌握是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，而中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主要是依靠課堂學(xué)習(xí)，他們通過(guò)死記硬背，機(jī)械的學(xué)習(xí)詞匯的方法，結(jié)果學(xué)生反映記得沒(méi)有忘記快；所以，在詞匯教學(xué)中，利用極少的課時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)詞匯的課外自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)積極主動(dòng)內(nèi)化，課后通過(guò)實(shí)踐來(lái)鞏固，達(dá)到詞匯的學(xué)以致用，牢固掌握的效果是非常重要的。認(rèn)知學(xué)徒制理論強(qiáng)調(diào)把獲取知識(shí)運(yùn)用于解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中，將教學(xué)中的抽象學(xué)習(xí)內(nèi)容置于有意義的交際情景之中，主張學(xué)習(xí)與實(shí)際的環(huán)境關(guān)聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)習(xí)者在應(yīng)用中學(xué)到要學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生逐漸獨(dú)立地將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到新的問(wèn)題情景中；允許學(xué)習(xí)者通過(guò)完成老師設(shè)計(jì)的任務(wù)，自主學(xué)習(xí),主動(dòng)參與不同的認(rèn)知活動(dòng)，通過(guò)討論、實(shí)踐、自我修正等活動(dòng)來(lái)掌握目標(biāo)語(yǔ)。

2.英語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程

英語(yǔ)詞匯的習(xí)得過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而特殊的過(guò)程。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)是在完成了基本認(rèn)知發(fā)展過(guò)程后才開(kāi)始學(xué)習(xí)的，這種學(xué)習(xí)是受個(gè)人差異、環(huán)境因素、感情因素等影響的；要學(xué)會(huì)一個(gè)單詞，學(xué)習(xí)者要經(jīng)過(guò)幾個(gè)階段，1.語(yǔ)音階段。學(xué)習(xí)者要掌握一個(gè)單詞，首先要會(huì)發(fā)這個(gè)單詞的音，然后經(jīng)過(guò)反復(fù)練讀，才能熟悉它。由于母語(yǔ)和外語(yǔ)運(yùn)用的語(yǔ)音符合及組合方式不同，同一個(gè)概念的外語(yǔ)表達(dá)會(huì)形成記憶上的困難。2.拼寫(xiě)階段。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終是為了能順利地使用它,也就是說(shuō)要學(xué)會(huì)拼寫(xiě),但是英語(yǔ)單詞與漢語(yǔ)不一樣,是屬于表音文字,是屬于不同類(lèi)型的書(shū)寫(xiě)系統(tǒng),在拼寫(xiě)單詞時(shí)不能靠死記硬背,而是要尋找讀音規(guī)則,做到發(fā)出這個(gè)單詞的音,就能拼寫(xiě)出它是由哪幾個(gè)字母組成的。3.運(yùn)用階段。學(xué)習(xí)者能熟練地讀出這個(gè)單詞，也能拼出它，然后最關(guān)鍵是能在句子中運(yùn)用和表達(dá)，經(jīng)過(guò)背誦這個(gè)單詞的一些句子，然后掌握詞法和句法知識(shí)，達(dá)到運(yùn)用自如，然后再轉(zhuǎn)換為表達(dá)，直到完全內(nèi)化，這個(gè)單詞才算真正掌握。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)另外一門(mén)語(yǔ)言的時(shí)候，必須發(fā)展自己的語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話(huà)語(yǔ)能力和策略能力；母語(yǔ)的交際能力必然會(huì)對(duì)新的外語(yǔ)交際能力獲得產(chǎn)生影響。一個(gè)英語(yǔ)詞匯的掌握與學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，目的，態(tài)度和個(gè)人性格都有著緊密的聯(lián)系，當(dāng)然學(xué)習(xí)語(yǔ)言的環(huán)境也是很重要的，除了利用有限的課堂進(jìn)行輸入和輸出的實(shí)踐，還需要課外花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行模仿和操練，才能達(dá)到接近母語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言環(huán)境。

3.詞匯教學(xué)的方法與步驟

根據(jù)英語(yǔ)詞匯習(xí)得的過(guò)程，我們的英語(yǔ)課堂如何遵循這些規(guī)律，達(dá)到最佳英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法值得大家的探討，作者根據(jù)目前學(xué)生的特點(diǎn)，嘗試著利用認(rèn)知學(xué)徒制理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，采用詞匯教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)方法，使學(xué)生成為課堂的主體，增加學(xué)習(xí)交流互動(dòng)，在師生互動(dòng)中完成詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)知識(shí)內(nèi)化。(以上外全新版綜合版Unit4為例)

3.1課前（老師布置任務(wù),學(xué)生課外學(xué)習(xí)）

任務(wù)1:布置學(xué)習(xí)本單元詞匯,包括詞的中英文意思、詞在句中的使用、詞的拼寫(xiě)等。任務(wù)2：列出目標(biāo)詞，并在課文中找出這些詞。任務(wù)3：用目標(biāo)詞編寫(xiě)故事和句子。任務(wù)4：制作出目標(biāo)詞使用的教學(xué)視頻，上交給老師。

3.2課中

根據(jù)認(rèn)知學(xué)徒制理論，課堂是“以學(xué)生為中心”的基本思考，老師只是如何把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課堂，指導(dǎo)著學(xué)生的實(shí)踐。通過(guò)課外的任務(wù)布置和學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師課堂重點(diǎn)一方面是把學(xué)生學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行驗(yàn)證，另一方面把學(xué)生課外學(xué)的詞匯進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化。具體操作步驟一:在課件上呈現(xiàn)課外布置給學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)詞逐一抽查,如：What＇stheEnglishandChinesemeaningof＂increasingly＂?步驟二：對(duì)目標(biāo)詞進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)，可以利用課文后面的LanguageSenseEnhance－ment和Text-related中的Cloze聯(lián)系或者補(bǔ)充聽(tīng)力材料進(jìn)行聽(tīng)后填詞練習(xí)。如：AlthoughBrowderandMandldefinetheirnationalitydifferently,seetheiridentityasamatterofpersonalchoice,…步驟三：讓學(xué)生呈現(xiàn)用目標(biāo)詞編寫(xiě)的故事、句子或者短文，可以抽學(xué)生閱讀，也可以讓學(xué)生用PPT呈現(xiàn)，再讓其他同學(xué)發(fā)表評(píng)論。步驟四：老師把準(zhǔn)備好的課件呈現(xiàn)出來(lái)，課件的主要內(nèi)容是對(duì)課文中難詞難句提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)。如：Whatevertheirconsiderablediffer－ences中的considerable是什么意思？Tellmethedifferencesof＂considerable＂and＂considerate＂?

3.3課后

課后主要內(nèi)容是鞏固與寬展。鞏固與寬展環(huán)節(jié)主要是經(jīng)過(guò)學(xué)生自編一些練習(xí)來(lái)完成，要求用課文中學(xué)過(guò)的目標(biāo)詞，練習(xí)可以多種多樣，如：翻譯、用目標(biāo)詞造句、課文改編、選詞填空、聽(tīng)寫(xiě)句子等。只要不偏離目標(biāo)詞，放開(kāi)讓學(xué)生去創(chuàng)新。經(jīng)過(guò)課前對(duì)目標(biāo)詞的任務(wù)完成和預(yù)習(xí)，課中針對(duì)目標(biāo)詞的復(fù)習(xí)和運(yùn)用加上課后的操練，掌握的詞匯就不易忘記。并且一切活動(dòng)都是在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自主完成，結(jié)果不僅創(chuàng)新了詞匯教學(xué)的新方式，而且也改變了傳統(tǒng)以老師講解單詞和舉例的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，建立了比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法。

4.反思

這種新的詞匯教學(xué)方式創(chuàng)新了課堂，增加了學(xué)生活動(dòng)機(jī)會(huì)，但是采用這種詞匯教學(xué)方法時(shí)也要考慮幾個(gè)問(wèn)題。

4.1評(píng)價(jià)方法也要隨之改變。

能否全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確地評(píng)估體系對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，認(rèn)知學(xué)徒制理論指導(dǎo)下的詞匯教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的一種課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生能夠配合課堂完成任務(wù)，這需要有較完善合理的課堂評(píng)價(jià)體系來(lái)配合和激勵(lì)，必須增加學(xué)生的形成性評(píng)估的比重，對(duì)學(xué)生平時(shí)課外、課內(nèi)和課后完成的任務(wù)要有一個(gè)詳細(xì)的記錄，在評(píng)估中充分體現(xiàn)，采用多元的靈活多變的評(píng)價(jià)體系。

4.2對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求高。

要讓學(xué)生在課外深入學(xué)習(xí)、課內(nèi)積極參與和課后完成作業(yè)并不容易，因?yàn)椴恢皇穷A(yù)習(xí)復(fù)習(xí)和做練習(xí)那么簡(jiǎn)單，除了教師要花大量時(shí)間來(lái)設(shè)置任務(wù)、尋找相關(guān)資料外，要讓學(xué)生配合完成，這要求學(xué)生有相當(dāng)高的自主學(xué)習(xí)能力與較好的知識(shí)素養(yǎng)。

4.3師生之間的交流和配合程度取決于成功與否。

課堂對(duì)詞匯教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng)是否成功,與學(xué)生課前的任務(wù)完成和課內(nèi)主動(dòng)配合交流是分不開(kāi)的,如果完成任務(wù)好,那么課堂的活動(dòng)開(kāi)展就會(huì)順利,當(dāng)然,整個(gè)課堂的互動(dòng)都必須是在老師的有效指導(dǎo)下完成;學(xué)生詞匯知識(shí)內(nèi)化,除了老師的指導(dǎo),很關(guān)鍵的還是學(xué)生本人的配合。

4.4學(xué)生的基礎(chǔ)要求高。

篇7

1.借助語(yǔ)境，確定詞義要掌握詞義，只能在詞與詞的相互聯(lián)系中來(lái)理解。在詞匯教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體語(yǔ)境推導(dǎo)詞匯的語(yǔ)義，而不是只從詞匯的基本意義和語(yǔ)法意義上去理解。例：（2011重慶中考題）ShoppingontheInternetisbecomingmoreandmorepopular.WhydopeopleusetheInternettoshop?Somepeoplesayitismoreconvenient.Theydon’thavetoleavetheirhomestoordersomething;theycanshopforanythingtheywantatanytime.()TheChinesemeaningoftheword“convenient”inthispassageis“_”.A.時(shí)髦的B.較近的C.方便的在這里，根據(jù)上下文語(yǔ)境，網(wǎng)上購(gòu)物不必離開(kāi)家，而且還可以在任何時(shí)候買(mǎi)到想要的任何東西，顯然，“convenient”是“方便的”意思。

2.借助語(yǔ)境，猜測(cè)詞義在詞匯教學(xué)中教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握詞匯用法，因?yàn)椴聹y(cè)和利用上下文線(xiàn)索進(jìn)行解讀非常重要，尤其是在英語(yǔ)閱讀時(shí)。例：CraighelpsFreetheChildrenraisemoneytobuildanewschoolinKenya.Heworksfortherightsofchildren.此處的“right”，顯然不是“右邊”的意思，也不是“正確的”的意思，肯尼亞的孩子不能上學(xué)，克雷格為爭(zhēng)取孩子們的權(quán)利而工作，所以“right”應(yīng)該是“權(quán)利”之意。3.借助語(yǔ)境，選擇詞匯在做完形填空題時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到選擇合適的詞匯填空，使上下文通順、連貫，合乎文理。例：（2011臨沂中考題）Howdoyouusuallygettoschool?Bybus?Onfoot?RobyBurch,16,aUSstudent,getstoschoolalittle_——hegoesbyhorse（馬）.（）A.normallyB.casuallyC.differentlyD.actually由下文語(yǔ)境hegoesbyhorse可知，這個(gè)美國(guó)的學(xué)生今天上學(xué)有點(diǎn)不同，故答案選C。

二、結(jié)果與反思

經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)境詞匯教學(xué)實(shí)踐，本人現(xiàn)在所教的班級(jí)與過(guò)去所教的班級(jí)學(xué)生成績(jī)明顯提高，在年級(jí)12個(gè)班中，本人所教兩個(gè)班英語(yǔ)成績(jī)?cè)谌似骄帧⒑细衤?、?yōu)生率三個(gè)方面都是第一，并且在全市也是名列前茅。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué)對(duì)于幫助學(xué)生掌握詞匯用法，提高英語(yǔ)整體水平有著積極的促進(jìn)作用。本人在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中和實(shí)驗(yàn)之后都不斷分析總結(jié)，對(duì)語(yǔ)境詞匯教學(xué)法進(jìn)行深刻反思，并得到以下幾點(diǎn)啟發(fā)：

1.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的主動(dòng)參與性學(xué)生帶著濃厚的興趣主動(dòng)地去學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候，其效果是明顯的。在實(shí)踐教學(xué)中，本人根據(jù)不同的材料背景創(chuàng)設(shè)出不同的語(yǔ)境活動(dòng)，課堂氣氛活躍有趣，學(xué)生非常積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)效果明顯提高。

2.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法有助于學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)，避免死記硬背對(duì)于許多初中生而言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞是枯燥的、低效的。而在語(yǔ)境詞匯教學(xué)法中，由語(yǔ)篇構(gòu)成的語(yǔ)境所表達(dá)的內(nèi)容和語(yǔ)篇中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，能使學(xué)生更容易從他們的心理詞典中提取詞匯，這不僅有助于詞匯的理解，也有利于詞匯的記憶。

3.語(yǔ)境詞匯教學(xué)法能提高學(xué)生選詞用詞的能力，幫助學(xué)生掌握詞匯的全面意義詞匯的學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶過(guò)程。不少同學(xué)背熟了初中英語(yǔ)詞匯表，但是在考試中卻不能聯(lián)系上下文去正確理解詞匯的含義。語(yǔ)境詞匯教學(xué)法讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境活動(dòng)中發(fā)展了學(xué)習(xí)詞匯的能力，在詞匯的有效運(yùn)用方面取得了較大的進(jìn)步，收益甚大。

4.詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相互促進(jìn)的詞匯能力與語(yǔ)境理解能力是相輔相成、相互促進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)境的信息可以正確猜測(cè)不熟悉的單詞意思，學(xué)習(xí)到新詞匯，加深了對(duì)語(yǔ)篇的理解。詞匯能力的提高能有效地促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，從而整體上提高英語(yǔ)水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

篇8

作為一名英語(yǔ)教師，特別是農(nóng)村寄宿制學(xué)校的英語(yǔ)教師，最大的教學(xué)問(wèn)題就是新單詞的發(fā)音教學(xué)和學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。我深感農(nóng)村學(xué)生學(xué)詞匯困難重重。如在聽(tīng)寫(xiě)生詞之前，他們必須花費(fèi)許多時(shí)間去背誦，但是完成聽(tīng)寫(xiě)之后，他們立刻忘記了這些詞；同一個(gè)單詞，在詞匯表里他們能讀，但是在句子或課文里，就是陌生的詞；有時(shí)當(dāng)我完成教學(xué)生詞讀音五分鐘后，他們立刻不知道該怎樣讀。針對(duì)學(xué)生的這些問(wèn)題，我在不同的班級(jí)進(jìn)行了同樣的調(diào)查，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生以下的幾個(gè)問(wèn)題：1.為什么你們學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞那么困難？2.為什么你們單詞的記憶不長(zhǎng)久？3.記不住單詞，你們還喜歡英語(yǔ)嗎？4.你們還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)嗎？從他們的答案中，我知道剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)充滿(mǎn)著極大地興趣，然而隨著每天新單詞數(shù)量的逐漸增多，在單詞記憶的過(guò)程中，他們總是今天記住明天又忘記了，在考試中也不能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、農(nóng)村教師在詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

鑒于學(xué)生的這些現(xiàn)象，我反思了我的教學(xué)并發(fā)現(xiàn)一些錯(cuò)誤的教法。首先我們脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義，把生詞寫(xiě)在黑板上進(jìn)行領(lǐng)讀，這種單一的教學(xué)方法不僅枯燥無(wú)味，而且學(xué)生不能掌握該詞的真正含義及用途。其次我們不能正確處理詞匯中心意義和具體意義，中心意義指詞的基本意義，具體意義是指詞的個(gè)別意義。

三、詞匯教學(xué)的方法

在發(fā)現(xiàn)了教師和學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，作為農(nóng)村中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們必須丟掉陳舊的教法，根據(jù)詞匯學(xué)習(xí)的特性、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校的具體情況去探討一些替代性的適合于農(nóng)村學(xué)生的新的教學(xué)方法，同時(shí)也應(yīng)該改變教育觀念，使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙的教學(xué)措施，合理有效地進(jìn)行詞匯教學(xué)。如：教師可以使用輔助教具。例如圖片、實(shí)物、玩具和幻燈片等等，也能使用手勢(shì)、動(dòng)作、表情去教學(xué)新單詞。學(xué)生能直接把實(shí)物或動(dòng)作同英語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)我教學(xué)單詞“book”時(shí)，我展示一本書(shū)并且指著書(shū)說(shuō)“Thisisabook.”指著另一本書(shū)又說(shuō)“Thisisabook，too.”幾次以后，學(xué)生能理解“book”就是書(shū)。但我們教學(xué)“run”時(shí)，我們做出“跑”的動(dòng)作同時(shí)說(shuō)“run”，學(xué)生立刻能猜出單詞“run”的中文意思，學(xué)生們看著這些詞匯，聽(tīng)著他們的發(fā)音，理解他們的意思并且說(shuō)這些單詞，這樣的教學(xué)法不僅能得到和諧的課堂氛圍和喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且能提高記憶的效果。

在課堂上使用游戲和英語(yǔ)兒歌也是一種很好的教法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該有這樣的教學(xué)觀念：“你不會(huì)學(xué)習(xí)，我來(lái)教你學(xué)習(xí)；你不愿意學(xué)習(xí)，我來(lái)吸引你學(xué)習(xí)?！币虼?，將游戲教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)中就顯得尤為重要。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)通常穿插游戲和兒歌，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，掌握所教的內(nèi)容。

學(xué)生掌握音標(biāo)之后能更容易地記住單詞，而掌握了單詞的意思和詞性之后就能更好地使用這些單詞，我們可以利用這一點(diǎn)去增加詞匯量，如：care—careful—carefully;died—death—dead。這種詞形變化幫助學(xué)生擴(kuò)大和鞏固詞匯，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)不同詞性的正確運(yùn)用進(jìn)行選擇。其實(shí)有許多詞匯的教學(xué)方法，不同的教師有不同的教法。

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生成語(yǔ)言學(xué)注重語(yǔ)言的特殊目的功能，從而與人類(lèi)認(rèn)知和語(yǔ)言的使用相脫離，CL的出現(xiàn)主要就是為了彌補(bǔ)生成語(yǔ)言學(xué)在這方面的不足。CL把語(yǔ)言及其習(xí)得看作是基于用法的（usage-based），是能讓我們與客觀世界互動(dòng)的一般認(rèn)知能力的反映（Langacker,1987）。在這一思想的影響下，具體語(yǔ)言現(xiàn)象就體現(xiàn)出了理?yè)?jù)性（motivation）。在語(yǔ)言中，人類(lèi)對(duì)某些表達(dá)方式的選擇主要是因?yàn)槠渑c我們的感知認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)更接近。如，我們通常不認(rèn)同Thetablewasbeingrunaround這樣的句子，主要原因就是它與我們習(xí)慣用來(lái)感知場(chǎng)景的圖形—背景結(jié)構(gòu)不一致，因?yàn)樵谶@一結(jié)構(gòu)中，我們傾向于把最能引起我們注意的，即運(yùn)動(dòng)的或“鮮活”的事物作為圖形。又如，Aglassofalcoholcontainingwine,please這句話(huà)也會(huì)使我們感到困惑，原因是這句話(huà)中的特指信息與我們以原型成員來(lái)組織范疇的方式相矛盾，后者的主要特點(diǎn)則是界限分明。Alcohol是它所在范疇的中心而非邊緣成員，因而不需要做進(jìn)一步的說(shuō)明。此外，在給別人提供幫助時(shí)，我們?yōu)楹尾徽f(shuō)ShallIgiveyouafootwiththat?因?yàn)檎Z(yǔ)言的理?yè)?jù)性告訴我們，在我們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)中，通常是用雙手去處理事務(wù)而不是用腳，這種人類(lèi)共有的聯(lián)想能力使我們能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)喻理論去理解大量非特指信息。再者，由語(yǔ)言的理?yè)?jù)性我們知道，通常情況下健康快樂(lè)的人都是積極向“上”的，從人類(lèi)體驗(yàn)認(rèn)知來(lái)看，他們微笑時(shí)嘴角總是向上的，所以我們總是把快樂(lè)心情和“上”(up)而不是“下”（down）聯(lián)系起來(lái)，這也就解釋了為什么我們不會(huì)用到Allthisgoodnewsisgettingmedown這樣的句子了。Lakoff&Johnson’s(1980)在其奠基性著作MetaphorsWeLiveBy中有力地證明了大部分日常語(yǔ)言都具有比喻性，即語(yǔ)言使用中有很多約定俗成的隱轉(zhuǎn)喻表達(dá)方式。隨后提出的概念隱喻理論（參見(jiàn)Lakoff1987）也指出，人類(lèi)正是通過(guò)隱喻性思維（在不同經(jīng)驗(yàn)域之間建立類(lèi)比關(guān)系）才使其在第一時(shí)間能對(duì)抽象的經(jīng)驗(yàn)域進(jìn)行推理和表達(dá)。CL提出語(yǔ)言是有理?yè)?jù)的，但并不意味著它是可預(yù)測(cè)的（predictable）。我們能推理出對(duì)某個(gè)特定信息的思維方式為何在語(yǔ)言中能被常規(guī)化，但這并不等于我們能正確預(yù)測(cè)語(yǔ)言中的哪些話(huà)語(yǔ)能被常規(guī)化，正是語(yǔ)言的不可預(yù)測(cè)性才突出了其個(gè)性，也正是由于在多數(shù)情況下學(xué)習(xí)者沒(méi)有充分意識(shí)到語(yǔ)言的理?yè)?jù)性，CL才提出把它作為詞匯習(xí)得的前提，以此來(lái)促進(jìn)二語(yǔ)詞匯教學(xué)。介詞和語(yǔ)言的理?yè)?jù)性也有著緊密關(guān)系。它表現(xiàn)為同一個(gè)詞表面上“新”的用法與其原型用法共同形成一種放射性網(wǎng)絡(luò)，即從中心原型范疇向擴(kuò)展（參見(jiàn)Brugman,1981）。其中某些意義擴(kuò)展是和其字面義相關(guān)的，如，某個(gè)介詞通常指“臨近性”的話(huà)（thebookonthedesk;theclothoverthetable;thebulgeundertheblanket），那么它有可能具有某種相對(duì)應(yīng)的“旋轉(zhuǎn)”意義（rotatedsense）（thepictureonthewall;theveiloverherface;theskinunderhisshirt）（Boers,1996）。介詞的某些擴(kuò)展用法也能通過(guò)隱喻來(lái)突顯其理?yè)?jù)性，如，介詞beyond在Whysheevergotmarriedtohimisbeyondme和He’dchangedbeyondrecognition中的用法就來(lái)源于與它字面義相關(guān)的不可及性概念，如，Theballfellbeyondthehedge(andsoitwasbeyondourreach)。此外，情態(tài)動(dòng)詞的多義性也受到了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家的關(guān)注（Sweetser,1990）。如，我們習(xí)慣的情態(tài)動(dòng)詞must的用法（Thelightison,sohemustbehomenow）就是由其強(qiáng)制性意義(Youmustcomehomebeforemidnight)擴(kuò)展而來(lái)的，其中的關(guān)鍵條件就是基于推理，即如果你強(qiáng)制某人做某事，那么這件事就很有可能做成。作為CL的一個(gè)重要理論，概念隱喻揭示了人類(lèi)如何把生活中具體的、熟知的知識(shí)投射到抽象域中以使對(duì)后者的理解更清晰。隨著始源域在結(jié)構(gòu)上向目標(biāo)域轉(zhuǎn)移，相關(guān)的詞語(yǔ)也產(chǎn)生了比喻義。如，我們可用生活中的“吃/喝”這一始源域來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)中的思考或互動(dòng)：Janehasagreatthirstforknowledge;Thesestudentsareexpectedtoswallowalotofnonsense;Goodteacherstrytospiceuptheirclasses;Icannotdigestsomuchinformation和Don’tjustregurgitatewhattheteachersaid等?；谡Z(yǔ)言教學(xué)的CL倡導(dǎo)者們用各種方法把上述對(duì)多義詞和多詞單位的論證用到了二語(yǔ)詞匯教學(xué)中，下節(jié)將歸納出較具代表性的研究方法。

二、基于CL的二語(yǔ)詞匯教學(xué)方法

學(xué)者們就如何在二語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用CL（尤其是概念隱喻）的理論做了大量的研究（如，Danesi,1992;Maclennan,1994;Scott,1994）。還有學(xué)者基于CL理論為學(xué)習(xí)者（Rudzka-Ostyn,2003）和教師(Lindstromberg&Boers,2008)研發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)資源?？偟膩?lái)看，基于CL的二語(yǔ)詞匯教學(xué)方法具有兩個(gè)方面的特點(diǎn)。

首先，在掌握某個(gè)多義詞基本用法的前提下，通過(guò)聯(lián)想的方式來(lái)使學(xué)習(xí)者更好的掌握其非基本用法，即遇到某個(gè)詞以約定俗成的意義出現(xiàn)時(shí)，他能根據(jù)該詞的字面義進(jìn)行推理。如，根據(jù)rake的字面義推理其在Thebankswererakinginalotofprofits中的意義；根據(jù)dodge的字面義推理其在ThePMdodgedallthequestionsaboutthewar中的意義等。此外，我們還能通過(guò)讓學(xué)習(xí)者對(duì)隱喻性用詞的意義進(jìn)行推測(cè)來(lái)提高他們的認(rèn)知參與度(cognitiveengagement)。如，推測(cè)Afledglingdemocracy中的fledgling，前提是他們了解該詞的字面義——表示幼鳥(niǎo)。這些都屬于較為基礎(chǔ)的介入研究方法，在CL的教學(xué)模式中也是很常見(jiàn)的。但CL對(duì)高頻多義詞的處理方式更為復(fù)雜，首先需要識(shí)別其原型意義；然后對(duì)該原型的意義擴(kuò)展進(jìn)行逐步的說(shuō)明；最后是建立由該詞主要用法構(gòu)成的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)（參見(jiàn)Tyler&Evans2004對(duì)介詞over的解釋?zhuān)籐indstromberg2010從教學(xué)角度對(duì)介詞進(jìn)行的分析。

其次，CL教學(xué)模式的第二個(gè)特點(diǎn)是通過(guò)分析習(xí)語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)例證概念隱喻的方式來(lái)討論更為有效的詞匯教學(xué)方法。如，Jackdown;Heblewupatme;He’shotunderthecollar;Shewasfuming;He’sblowingoffsteam和Don’taddfueltothefire等表達(dá)式都可被范疇化為T(mén)HEBODYISACONTAINERFORTHEEMOTIONS和ANGERISHEAT等隱喻的例證。習(xí)語(yǔ)也能被范疇化，前提是了解其字面義使用中體現(xiàn)出來(lái)的始源域（經(jīng)驗(yàn)域）。如，Clearthedecks;Onanevenkeel;Givesomeoneawideberth;Walktheplank;Takeonboard;Outofyourdepth和Aleadinglight等短語(yǔ)都能和“航海”建立類(lèi)比關(guān)系。此外，教師也能通過(guò)提供其他刺激來(lái)提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知參與度。如通過(guò)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)習(xí)者思考某個(gè)特定概念隱喻“有意義”的原因。比如引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)人類(lèi)經(jīng)歷激烈情感時(shí)特定的心理變化，讓他們理解我們?yōu)楹我阎T如憤怒等情感和“熱”這一概念聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)加深他們對(duì)該概念隱喻范疇內(nèi)習(xí)語(yǔ)的記憶程度。學(xué)生還能通過(guò)把目標(biāo)語(yǔ)詞匯表達(dá)與他們的母語(yǔ)相比較，從而思考二者間是否具有隱喻共性，以此來(lái)促進(jìn)詞匯記憶（Deignan,Gabrys&Solska,1997）。教師也能在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者去思考某個(gè)始源域在目標(biāo)語(yǔ)中使用頻率很高的原因。如英語(yǔ)中大量有關(guān)航海的表達(dá)就可以和英國(guó)歷史上曾經(jīng)是航海大國(guó)相聯(lián)系。學(xué)習(xí)者也能思考如何對(duì)某個(gè)隱喻概念下的不同表達(dá)進(jìn)行分類(lèi)或是去識(shí)別它們共同的始源域。如，通過(guò)Setthestageforsomething;Bewaitinginthewings;Takecentrestage:Inthelimelight;Playtothegallery:Behindthescenes和Thecurtaincomesdown等一系列表達(dá)來(lái)識(shí)別“戲院”這一始源域。另外還有學(xué)者提出通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)字面義進(jìn)行圖片說(shuō)明能夠加深學(xué)生的記憶能力（Boersetal,2009;Szczepaniak&Lew,2011），前提是該圖片應(yīng)和習(xí)語(yǔ)表達(dá)的隱喻意義相關(guān)。此外，通過(guò)對(duì)習(xí)語(yǔ)表達(dá)的意義進(jìn)行有根據(jù)的猜測(cè)也能提高學(xué)生的認(rèn)知參與度，如，學(xué)生能通過(guò)始源域“拳擊比賽”來(lái)猜測(cè)Beingontheropes的意義?；贑L的詞匯教學(xué)法認(rèn)為要讓上述教學(xué)模式對(duì)學(xué)習(xí)者目標(biāo)語(yǔ)詞匯的記憶產(chǎn)生積極影響需滿(mǎn)足三個(gè)前提。首先，刺激并提高學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知參與度需要和記憶的處理水平模式（Cermak&Craik,1979）相關(guān)聯(lián)。該模式認(rèn)為對(duì)深層信息（包括詞匯）的處理有助于提高記憶，對(duì)該信息的語(yǔ)義闡釋也應(yīng)包含在整個(gè)處理過(guò)程中（Craik&Tulving，1975）。其次，CL教學(xué)模式下的語(yǔ)義闡釋包括心智意象（mentalimagery），該意象能促進(jìn)對(duì)詞匯的記憶主要是借助于記憶的雙碼模式理論（DualCodingmodelsofmemory）（Sadoski,2005），即把抽象詞匯與心智意象聯(lián)系起來(lái)，使前者更為具體，從而有助于記憶的鞏固和提高。再次，以認(rèn)知方式把詞匯呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者能使他們認(rèn)識(shí)到詞的系統(tǒng)性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。如果能把所學(xué)詞匯以某種方式組織起來(lái)，那么提高記憶的可能性就會(huì)越大。如反映相同概念隱喻的不同短語(yǔ)動(dòng)詞或共有相同始源域的各種習(xí)語(yǔ)表達(dá)等。

三、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯;問(wèn)題;方法

英語(yǔ)是中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，隨著國(guó)際往來(lái)的增多，英語(yǔ)在我們的生活和工作中所發(fā)揮的作用越來(lái)越大，人們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越重視。在進(jìn)入中學(xué)階段之后，學(xué)生都感到英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的難度越來(lái)越大，不僅需要掌握的英語(yǔ)詞匯越來(lái)越多，英語(yǔ)詞匯也越來(lái)越長(zhǎng)，很多學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)的時(shí)間和精力不少，但是，英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果并不明顯，因此，很多學(xué)生都不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的心理，放棄了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)。作為中學(xué)的英語(yǔ)教師，我們要正視英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題。鑒于英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師要讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)識(shí)，找到適合中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的效率。筆者在中學(xué)從事英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作多年，在多年的教學(xué)中經(jīng)過(guò)探究和實(shí)踐，找到了適合中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法，下面，筆者結(jié)合自己多年的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐工作，談?wù)勗谥袑W(xué)階段應(yīng)該如何做好英語(yǔ)詞匯的教學(xué)工作。

一、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法上的教學(xué)欠缺。在中學(xué)階段，教師在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有給予詞匯教學(xué)足夠的重視。在詞匯教學(xué)中，教師把詞匯的學(xué)習(xí)和記憶任務(wù)完全留給了學(xué)生自己，詞匯教學(xué)仍然停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師只是把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方法的指導(dǎo)，不能給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上，其實(shí)有許多規(guī)律可以遵循，中學(xué)生不能自己進(jìn)行規(guī)律的總結(jié)，教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題也未給予重視，因此，學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上就會(huì)遇到許多的障礙，不能做到英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音、拼寫(xiě)、運(yùn)用等。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四個(gè)方面，在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)也離不開(kāi)英語(yǔ)詞匯，學(xué)生往往因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯而聽(tīng)不明白英語(yǔ)，也說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到不認(rèn)識(shí)的詞匯，更是感到無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去進(jìn)行詞義的猜測(cè)，有的甚至查了字典也不能對(duì)文章做出正確的理解，既影響了英語(yǔ)文章的閱讀速度，又影響了對(duì)文章的理解。

2.孤立地進(jìn)行英語(yǔ)詞匯詞義的講解，缺乏具體的語(yǔ)境。眾所周知，不同的語(yǔ)言發(fā)展由其本身特定歷史、文化決定，有特殊性，不同語(yǔ)言之間的轉(zhuǎn)換不能完全等同。然而在實(shí)際教學(xué)中，有的教師為了貪圖方便，只按照單詞表一字不漏地教授單詞，這使許多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)太枯燥無(wú)味，覺(jué)得老記不住這一連串毫無(wú)聯(lián)系的符號(hào)，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為詞匯表中的英語(yǔ)與漢語(yǔ)完全等同，容易使學(xué)生忽略了英語(yǔ)詞匯的其他意義。3.不能及時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的有效復(fù)習(xí)。我們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯之后不會(huì)形成長(zhǎng)久的記憶，由于遺忘的存在，如果學(xué)生不能及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)詞匯，過(guò)一段時(shí)間之后就會(huì)忘記曾經(jīng)記過(guò)的英語(yǔ)詞匯。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是注重英語(yǔ)語(yǔ)法、閱讀、句型等知識(shí)的講解，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，影響了英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果。

二、中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法

在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯作為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，需要得到教師和學(xué)生的重視。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)上，教師要根據(jù)實(shí)際情況選擇科學(xué)的教學(xué)方法，提高英語(yǔ)詞匯的教學(xué)效率。

1.運(yùn)用英語(yǔ)的發(fā)音規(guī)律提高學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師要注重英語(yǔ)音標(biāo)的教學(xué)，學(xué)好音標(biāo)不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)詞匯的正確發(fā)音，而且有助于學(xué)生英語(yǔ)詞匯的拼寫(xiě)和記憶，許多的英語(yǔ)詞匯都能夠根據(jù)發(fā)音拼寫(xiě)出來(lái)。在英語(yǔ)的發(fā)音中，很多發(fā)音是有規(guī)律可循的，相同的字母或者字母組合會(huì)發(fā)同一個(gè)音，如果學(xué)生掌握了此規(guī)律在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上就會(huì)事半功倍。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，我們一定要和學(xué)生一起總結(jié)這些發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的技巧，提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率。

2.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯。在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的重要方法之一。同一個(gè)英語(yǔ)詞匯在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)有不同的含義，通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，會(huì)讓學(xué)生更快地掌握同一詞匯在不同情況下的詞性、含義、用法等等，提高學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。在學(xué)習(xí)“Pickup”這一詞組時(shí)，如果教師單純講述此英語(yǔ)詞組的含義，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥，也不利于學(xué)生的掌握。如果教師通過(guò)具體的例句進(jìn)行講解，就會(huì)起到不一樣的效果。例如，“Hepickedupthebook.”“Hepickedmeupafterschool.”通過(guò)聯(lián)系上下文，不僅激發(fā)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)效果也達(dá)到了最佳的狀態(tài)。

3.根據(jù)遺忘規(guī)律復(fù)習(xí)英語(yǔ)詞匯。復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的一個(gè)組成部分，許多學(xué)生雖然在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)上花費(fèi)大量時(shí)間和精力，但是效果不好，這和他們沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有很大的關(guān)系。遺忘規(guī)律有快有慢，在學(xué)習(xí)了英語(yǔ)詞匯之后，教師要根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)詞匯的復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行鞏固，以加深印象，形成長(zhǎng)久的記憶。