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篇1

關鍵詞：新升本院校；英語專業(yè)師范生；教學技能

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0009―03

前言

新升本院校是我國高等教育快速發(fā)展的產物，是高等教育大眾化的具體體現(xiàn)，該類高校已經成為我國本科教育的重要組成部分。新升本院校英語專業(yè)師范生是地方中小學師資的后備軍，是推進地方中小學英語教育教學改革的主力軍，其教學技能直接影響地方中小學英語教育教學的質量。新升本院校由于本科辦學歷史不長，尚處于本科建設初期，對于師范生教學技能培養(yǎng)模式的建構和實踐還處于摸索階段，在借鑒老本科院校成功經驗的同時，還得根據(jù)自身的特色，立足本土，基于區(qū)域性和地方性，逐步凝練自身的特色，以質量求生存，以特色求發(fā)展。本文旨在探討英語教學技能培養(yǎng)的內涵、英語教學技能的構成要素、新升本院校英語專業(yè)師范生培養(yǎng)的原則，以期為新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)模式研究的理論和實踐課程設置、教學技能訓練方案、教學技能評價體系建構等提供指導性的理論依據(jù)和理論基礎。

一、英語教學技能的內涵

教學技能是師范教育中用得最多的一個術語，提到教師必然提到教學技能，緣于教學技能是一個教師生存和發(fā)展的看家本事。然而，國內外學者對“教學技能”的理解卻仁者見仁，智者見智。

國內學者胡淑珍認為“教學技能是教師在教學中順利達成教學目標的一系列有效的行為方式”。[1]李克東認為，“教學技能是在課堂教學中教師運用專業(yè)知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式”。[2]澳大利亞學者Cliff.Turng認為“基本教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”。[3]《教育心理學》中對技能概念的闡述：“技能是順利完成某種任務的一種活動方式或心智活動方式。”[4]莫里遜等認為教學技能是“為了達到教學上規(guī)定的某些目標所采取的一種行為常用的，一般認為是有效果的教學活動方式”。斯諾（R.F.Snow）認為“教學技能是由與行為及認知有關的事項的結構系列組成”。 [5]也有學者將教學技能理解為“用于具體情境（教學情境）的一系列操作步驟，包括教師在教學中表現(xiàn)出來的動作技能、智慧技能、認知策略等”。[6]

從上述國內外學者對教學技能的理解來看，他們對什么是“教學技能”還沒有統(tǒng)一的界定，而是基于各自的理解從不同角度闡述了教學技能的內涵，可大致概括為“行為方式說”（如胡淑珍、李克東、Cliff.Turng）、“活動方式說”（如莫里遜等）、“結構說”（如斯諾）、“知識說”（如荀淵）。學界尚且如此，平日中人們提到的教學技能更是概念不一，有人認為它與教學方法無異，有人將它與教學水平或者教學能力混為一談，在不同程度上存在或縮小、或擴大、或泛化等理解偏頗現(xiàn)象。

綜合眾多學者的教學技能觀，筆者認為，教學技能是教師為了實現(xiàn)特定的教學目標，根據(jù)教育學、心理學等相關的教學理論，運用專業(yè)知識，結合實際進行教學設計，基于多媒體技術制作教學課件，運用與教學有關的知識和經驗以及有效的教學手段，組織課內和課外教學活動并促進學生學習而采取的一系列教學行為方式。英語教學技能就是融英語和教學為一體，以教學理論為指導，以英語為專業(yè)，以教學為途徑，采取有效的教學手段，完成既定英語教學目標的教學技能。

二、英語教學技能的構成要素

英語教學技能就是“英語+教學”的復合技能，該技能既包括基本教學技能的要素，如導入技能、教學語言技能、板書技能、教態(tài)變化技能、教學演示技能、講解技能、提問技能、反饋強化技能、結束技能、組織教學技能[6]、多媒體使用技能等，同時又涵蓋英語作為一個學科的單項技能和綜合技能，即聽說讀寫的訓練技能和語音、詞匯、句法、課文的教學技能。為了明確新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能的范疇，為改革課程設置、制定可操作的訓練體系和建構合理的評價體系奠定理論基礎，《新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)模式研究》課題組基于《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》（1994）和《中小學教師教育技術能力標準（試行）》（2004）中的教學技能的內容，結合英語教學中所運用的實際技能，將英語教學技能的內容歸結為五大板塊：教學表達技能、教學設計技能、教學組織技能、教學手段運用技能、教學研究技能。

（一）教學表達技能

教學表達技能指的是教態(tài)和語言面貌，即教師的儀表風格，包括表情、眼神、手勢、站姿、服飾以及教師的語言表達，即普通話和英語口語表達技能、英語書寫規(guī)范和書面表達技能、英語課堂用語中語音、語調、語體的把握技能。教師應該做到面帶微笑、眼望學生、手勢自然、站姿平穩(wěn)、服飾整潔，語音標準、語調正確、用語恰當，以保證課堂教學的有序和高效。

（二）教學設計技能

教學設計技能是教師根據(jù)教學內容和教學目標，合理安排教學步驟，整合和優(yōu)化各教學環(huán)節(jié)，梳理教學重點和難點，根據(jù)教學實際選擇教具，基于課型確定授課形式和板書設計，從而形成教學方案的過程。該教學設計的最終成果就是教案，教案設計要科學、完整，要充分體現(xiàn)教學的內容和方法，因為教案“是教師上課前對課堂上所教內容、采用的教學手段和活動的系統(tǒng)安排及決策，是一堂課的框架”。[7]教案分為授課教案和說課教案。授課教案是教師為上課而準備的授課框架，說課教案是教師就一節(jié)課如何操作且為何如此操作進行闡釋而形成的教學方案。

（三）教學組織技能

教學組織技能就是教師為保證課堂各環(huán)節(jié)順利有序運行而調用各種教學技巧的過程，比如，如何通過導入、提問、對子或小組活動等，靈活處理新授課、鞏固課、閱讀課和復習課的不同課型，引導學生學習和掌握語音、詞匯、語法，不斷提高聽、說、讀、寫的能力。同時，使用正確的英語課堂用語，通過豐富的面部表情和肢體語言呈現(xiàn)教學內容，激發(fā)學生參與課堂的積極性，提高課堂的互動性，適時處理突發(fā)事件等，以體現(xiàn)課堂的駕馭和調控能力。

（四）教學手段運用技能

教學手段運用技能指的是教師利用黑板、實物和簡筆畫以及多媒體等進行教學的技能。板書是課堂教學中輔助交流的教學技能，要提綱挈領、突出重難點。簡筆畫是利用簡筆畫勾勒教學內容，使之生動形象、簡單明了。課件制作是教師的必要技能，教師應該根據(jù)教學內容和學生的具體情況制作多媒體課件，立體、動態(tài)處理詞匯、句法和課文，通過網絡平臺的交流學習不斷提高學生運用英語語言的能力。

（五）教學研究技能

教學研究技能就是教師基于具體的教學環(huán)境，以學生、教材等為研究對象，借鑒相關的教育教學理論和兄弟院校的成功經驗，探討教學方法和課程建設等教學改革而采取的一系列舉措。教師在教學研究中所采取的種種舉措直接影響教學改革的成敗，直接體現(xiàn)教師研究的能力，直接影響一個教師的發(fā)展后勁。如說課教案的設計、教改項目的組織等，均需要教師掌握一定的教學研究技能。

三、新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)的原則

（一）凸顯實踐

新升本院校的英語專業(yè)師范教育是培養(yǎng)該類院校所在地方的基礎教育英語師資的中堅力量，如何培養(yǎng)英語基礎扎實且具有較好的教師基本功、熟悉英語新課標的英語師范生是新升本院校英語專業(yè)師范教育的重點研究課題。英語口語好、教學技能精應該是該類院校英語師范教育的目標，要實現(xiàn)該目標需要在貫穿四年的人才培養(yǎng)中凸顯實踐。從頂層設計到每個教學環(huán)節(jié)實施，都應該基于“英語+師范”的復合技能理念，即凸顯英語技能和教學技能的實踐。

新升本院校由于本科辦學歷史相對短暫，師資力量和硬件設施還有待加強，不可能盲目地硬搬硬套老本科的辦學經驗和培養(yǎng)模式。該類院校必須基于自身的具體情況，看菜吃飯，培養(yǎng)方案中要加大實踐性、技能性課時的比重，統(tǒng)籌規(guī)劃技能實踐，加強技能鍛煉平臺建設。在第一到第五學期進行英語技能即聽說讀寫強化實踐，舉行英語誦讀、英語配音、英語播報、英語演講、英語辯論、英語原著閱讀等競賽活動，每個項目配備指導教師且要求學生務必參與，納入相應課程的平時考核。教學技能項目化和模塊化訓練，貫穿第一到第六學期，見習和研習穿插其中，第七學期實習和研習，第八學期頂崗實習，建構英語技能和教學技能共同提高的實踐教學體系，對師范生技能進行全程化、系統(tǒng)化、個性化和專業(yè)化指導。

（二）建構模式

當前，新升本院校的師范生教學技能培養(yǎng)常局限于“三筆一話”，教師儀表及備課講課說課技能的訓練得不到充分的重視，該類英語專業(yè)師范生技能訓練常放在英語教學法課程的課堂講授中完成，沒有給學生提供足夠的訓練和實踐平臺，沒有形成完整的可操作性強的教學技能培養(yǎng)模式。

新升本院校的歷史使命是為地方培養(yǎng)合格的中小學英語師資，該類院校有必要立足本土，定位好人才培養(yǎng)目標，并將培養(yǎng)目標落實于具體的人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需圍繞人才培養(yǎng)目標，就課程開設、教學計劃、實踐平臺、教學評價等進行切合實際的設置，理論課程和實踐課程的比例要合理，突出技能的培養(yǎng)，健全理論課程體系、實踐課程體系、技能訓練體系和教學評價體系，形成“理論-課程-實踐-評價”四位交互的培養(yǎng)模式。理論要夠用，即一定的英語語言理論和從事中小學英語教學所需的教學理論；課程要合理，即理論課程和實踐課程的比例要適中，確保技能實踐在課堂教學中不缺位；實踐要凸顯，要建構技能實踐平臺，包括技能訓練方案和“見習-實習-研習”一體化的教學實踐；教學評價要科學，建立促進師范生全面發(fā)展的新型的多元化的教學技能評價體系。

（三）建立實踐基地

順應社會發(fā)展升格的本科院校肩負為地方培養(yǎng)應用型人才的使命，諸項技能中英語口語和教學技能顯得尤為重要，新升本院校應該為英語師范生提供多元化的實踐空間，促進所學理論知識的內化和技能的自動轉化，除了課內課外提供足夠的技能發(fā)展舞臺，還需在見習、實習、研習各個環(huán)節(jié)上加強管理提高效率。該類院校應該充分利用本地資源，和地方中小學建立長期合作的教學實踐基地，積極探索互利雙贏的合作機制，讓實踐基地成為師范生見習、實習、研習的最佳平臺，從而不斷提高自身的教學技能。

四、結束語

隨著高等教育的發(fā)展，21世紀以來，為了更好地服務地方經濟，履行服務社會的功能，一批又一批的?？茖W校升格為本科院校。為了增強社會知名度，新升本院校加快步伐，從硬件設施到軟件設施，從師資建設到人才培養(yǎng)，不斷加深教育教學改革。然而，由于本科辦學歷史不長，改革多停留在宏觀和中觀層面，教學技能培養(yǎng)模式屬于微觀層面，系部管理層的主任們由于管理、教學、科研的壓力，往往心有余而力不足，無暇縱觀全局去建構比較科學合理的體系，而一線教師疲于上課完成科研工作量，只憑感覺和經驗指導學生，不免只見樹木不見森林，缺乏系統(tǒng)全局觀念。老本科院校倒是有很多模式，卻不是針對新升本院校的，可借鑒，但是實用性不強?；谛律驹盒嶋H，探討適用于建構該層次院校英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)模式的理論基礎意義重大。英語教學技能的內涵、構成要素以及新升本院校英語專業(yè)師范生教學技能培養(yǎng)應該遵循的原則等理論探討為該類院校的課程設置和課程建設改革、技能訓練方案的制定和教學技能評價體系的建構等奠定了理論基礎，為該類院校深入教學改革提供新思路和新見解。

[參考文獻]

[1]胡淑珍.教學技能[M].長沙： 湖南師范大學出版社，1996.

[2]李克東.教師職業(yè)技能訓練教程[M].北京：北京師范大學出版社，1994.

[3]郭友.大學教師教學技能概述[J].北京教育學院學報， 1994（03）.

[4]潘寂.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1980.

[5]胡淑珍，胡清薇.教學技能觀的辨析與思考[J].課程?教材?教法，2002（02）.