導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

思維導(dǎo)圖是近些年運(yùn)用廣泛的一種輔助性學(xué)習(xí)工具，在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生梳理英語文化知識(shí)，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率。教師采用思維導(dǎo)圖可以使知識(shí)信息直觀地展現(xiàn)出來，讓原本枯燥無味的信息變得更加富有色彩，易于記憶，從而幫助學(xué)生高效記憶單詞。思維導(dǎo)圖能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)記憶方式，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)變得更加系統(tǒng)。與傳統(tǒng)英語單詞教學(xué)方法相比，思維導(dǎo)圖能夠通過利用圖形、顏色更好地吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)英語單詞，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生更清晰地梳理單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)60年代由外國(guó)學(xué)者所提出來的一種思維工具，其主要是以發(fā)散性思維為基點(diǎn)，將大腦思維過程以圖像的方式展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)思維可視化。通過結(jié)合圖形符號(hào)，將枯燥、獨(dú)立的詞匯信息連接起來，方便學(xué)習(xí)者記憶。利用思維導(dǎo)圖可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的左右腦協(xié)作。尤其是對(duì)于學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生，通過思維導(dǎo)圖，可以將零碎的知識(shí)以樹狀形式進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在腦海中快速理清知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將思考過程和需要記憶的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀的形式清晰地呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速記憶，并達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的?？偟膩碚f，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，達(dá)到訓(xùn)練思維的目的。

二、在小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

（一）有利于加深記憶

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要是對(duì)陌生單詞進(jìn)行講解，然后要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的背誦記憶。雖然能夠取得一些效果，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后很容易忘記，而采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)過程中為每個(gè)單詞創(chuàng)設(shè)情境，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)，使雜亂無章的信息變成一個(gè)整體，能幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，快速記憶單詞，達(dá)到過目不忘的效果。教師通過創(chuàng)設(shè)各種符合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，增加詞匯量，使學(xué)生能有效完成英語單詞的學(xué)習(xí)，從而提高英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）有利于幫助學(xué)生深層次理解知識(shí)

采用思維導(dǎo)圖構(gòu)建相關(guān)的畫面，不僅可以讓學(xué)生掌握單詞詞匯的含義，還能夠讓學(xué)生深入了解每個(gè)單詞的用法，在情境中理解單詞的語言色彩。

（三）有助于對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充

小學(xué)英語雖然較為簡(jiǎn)單，但是要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，還需要適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充一些課外知識(shí)，以豐富學(xué)生的知識(shí)。通過采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯導(dǎo)入，可以將新舊知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主表達(dá)、自主思考，并使學(xué)生找到適合自己的記憶密碼，從而形成自己的思維導(dǎo)圖，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

（四）有利于提高學(xué)生的思維水平

采用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維處于高度活躍狀態(tài)，積極參與學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生思維，豐富原有的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)高年級(jí)英語詞匯教學(xué)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單詞

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知能力和自學(xué)能力存在很大的差異。因此在高年級(jí)英語教學(xué)中，教師需要著重分析學(xué)生的特點(diǎn)，并以教學(xué)工作為出發(fā)點(diǎn)，采用個(gè)性化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶單詞。尤其是一些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)存在一定的困難，為了掃除學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使他們對(duì)重要單詞有所掌握，這樣在課堂教學(xué)的時(shí)候，他們才能夠跟上教師的步伐，進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。另外，教師也可以采用思維導(dǎo)圖，根據(jù)詞匯的發(fā)音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，鼓勵(lì)學(xué)生尋找單詞與單詞之間的聯(lián)系，通過繪制個(gè)人特色思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)與“月份”有關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，有些學(xué)生很容易搞混十二個(gè)月的英語單詞。為了使學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，教師在教學(xué)中可以充分利用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，運(yùn)用思維導(dǎo)圖在每個(gè)有關(guān)月份的單詞后面展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶區(qū)分對(duì)比。通過借助季節(jié)特征展開聯(lián)想，并結(jié)合不同季節(jié)的顏色，幫助學(xué)生進(jìn)行單詞預(yù)習(xí)，讓他們快速掌握單詞并學(xué)會(huì)運(yùn)用單詞，以幫助學(xué)生夯實(shí)英語知識(shí)基礎(chǔ)，使他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的時(shí)候更加輕松，游刃有余，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心具有十分重要的意義。此外，在教學(xué)過程中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們能夠高效學(xué)習(xí)英語單詞。如教師可以讓學(xué)生在紙片上寫下思維導(dǎo)圖的主題詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象寫出相關(guān)的詞匯內(nèi)容，并采用多種顏色進(jìn)行繪制。然后通過圖形線條等方式繪制對(duì)比關(guān)系、并列關(guān)系和組織關(guān)系等多種導(dǎo)圖形式，以提高學(xué)生對(duì)詞匯的總體認(rèn)識(shí)。

（二）利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單詞發(fā)音

單詞發(fā)音是小學(xué)高年級(jí)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，很多學(xué)生即使到了初高中也會(huì)受到中文的影響。在發(fā)音的時(shí)候表現(xiàn)得中文化，這主要是因?yàn)橛⒄Z與漢語存在很大的差別。為了改變學(xué)生的發(fā)音，提高學(xué)生的發(fā)音水平，教師可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行拆分，并將字母音標(biāo)分別展示出來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逐個(gè)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)每個(gè)音標(biāo)和字母能夠熟練發(fā)音之后，教師再將整個(gè)單詞進(jìn)行拼接，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音。例如，在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師可以將這個(gè)單詞進(jìn)行拆分，讓學(xué)生了解每個(gè)單詞的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并利用思維導(dǎo)圖將每個(gè)單詞展示出來，以化整為零的方式幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，然后再將分散的字母進(jìn)行拼接，讓學(xué)生進(jìn)行拼讀，準(zhǔn)確掌握這個(gè)單詞的發(fā)音。通過拆分和拼接，學(xué)生對(duì)這個(gè)單詞的印象就有了更深刻的印象。

（三）利用單詞拓展文化聯(lián)想

在進(jìn)行英語單詞教學(xué)的時(shí)候，教師不僅需要將詞匯、語法等相關(guān)知識(shí)教給學(xué)生，還需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，擴(kuò)大教學(xué)范圍。而利用思維導(dǎo)圖梳理英語內(nèi)容，可以使其內(nèi)外知識(shí)成為一個(gè)整體，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生能夠快速融入英語文化學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)，還有利于學(xué)生把握部分英語文化知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。在思維導(dǎo)圖幫助下，教師可以對(duì)英語教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，打破傳統(tǒng)思想的束縛。例如，教師可以在關(guān)鍵詞的引導(dǎo)下進(jìn)行思維發(fā)散，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)給學(xué)生更多的英語知識(shí)，使學(xué)生對(duì)英語文化有深刻的印象，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時(shí)，教師在幫助學(xué)生構(gòu)建文化體系時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生找到文化與關(guān)鍵詞的關(guān)系，并帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)繪制思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠了解文化發(fā)展的形成過程，并通過思維導(dǎo)圖方式探究關(guān)鍵詞的具體概念和相關(guān)信息，從而幫助學(xué)生更好地理解英語文化。

（四）借助思維導(dǎo)圖拓展詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容

在講解英語單詞的時(shí)候，教師不能僅僅局限于教材內(nèi)容的講解，還需要適當(dāng)?shù)貙?duì)詞匯教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生積累更多的詞匯，使他們的英語知識(shí)更加牢固。在對(duì)詞匯進(jìn)行拓展的時(shí)候，教師可以以思維導(dǎo)圖為工具進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“MyFriends”這個(gè)單元的時(shí)候，教師可以將課文中陌生的單詞“playground”用思維導(dǎo)圖進(jìn)行拆分，將其分為“play”“ground”兩個(gè)單詞，然后分別寫出每個(gè)單詞的含義：“play”為玩耍，“ground”為操場(chǎng)，這樣學(xué)生就能夠很快地理解這個(gè)單詞的含義。運(yùn)用這種方式更加形象具體地展示出陌生詞匯，能幫助學(xué)生對(duì)英語單詞的記憶產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生記憶單詞的效果，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)陌生單詞的近義詞、反義詞以及相關(guān)短語進(jìn)行展示，以豐富學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生單詞學(xué)習(xí)效果。

（五）利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)

“溫故而知新?！苯處熤v授完新課后，需要重視和加強(qiáng)對(duì)舊知識(shí)的鞏固和復(fù)習(xí)，從而獲得新知。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是讓學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行抄寫背誦，這無疑會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得枯燥乏味，甚至使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。而采用思維導(dǎo)圖方式，可以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，使單詞復(fù)習(xí)變得更加具有趣味性。例如，在復(fù)習(xí)“whatdoyoudo”這個(gè)單元的單詞時(shí)，教師可以以“do”為核心詞制作思維導(dǎo)圖，并將這個(gè)單元中的重要單詞以思維導(dǎo)圖的方式展示出來，在每個(gè)單詞旁邊設(shè)計(jì)相應(yīng)的圖片，使單詞體系更加直觀，讓學(xué)生能夠快速記憶和回想單詞。此外，教師也可以搭配音頻資料或者采用多媒體方式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)一些詞匯進(jìn)行展示，以提高學(xué)生的單詞復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之，教師在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要重視和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力，加強(qiáng)詞匯基礎(chǔ)教育，以學(xué)生“學(xué)會(huì)”為教育目的，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，積極探索和完善教學(xué)模式，優(yōu)化教育方法，幫助學(xué)生構(gòu)建英語體系，提高學(xué)生的文化意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候不再是機(jī)械性地背誦，而是通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以生動(dòng)具體的形象和畫面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，串聯(lián)更多的詞匯，讓英語學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

作者：張學(xué)梅 單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)新安路小學(xué)