導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇思維發(fā)展的特點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（浙江旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理系，杭州 310016）

（The Hotel Management Department of Tourism College of Zhejiang China，Hangzhou 310016，China）

摘要： 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，主題酒店越來(lái)越成為我國(guó)酒店業(yè)的重要發(fā)展趨勢(shì)。本文分析了拉斯維加斯主題酒店的特點(diǎn)，以期為我國(guó)酒店業(yè)的發(fā)展提供良好參考與借鑒。

Abstract: With the constant development of social economy, theme hotels become the important trend of the hotel industry in China. This paper analyzes the characteristics of Las Vegas theme hotel, hoping to provide a good reference for the development of hotel industry in China.

關(guān)鍵詞 ： 主題酒店；拉斯維加斯；酒店管理；發(fā)展特點(diǎn)；啟示

Key words: theme hotels；Las Vegas；hotel management；development characteristics；revelation

中圖分類號(hào)：F719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）34-0164-02

作者簡(jiǎn)介：張水芳（1969-），女，浙江杭州人，浙江旅游職業(yè)學(xué)院酒店管理系餐飲管理教研室主任，研究方向?yàn)榫频旯芾怼?/p>

1 主題酒店發(fā)展概述

隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，酒店市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈。面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展和變化，傳統(tǒng)的酒店發(fā)展模式已日漸衰落，淡出人們的視野。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與文化多元化的趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，主題酒店逐漸成為我國(guó)酒店業(yè)的一大發(fā)展趨勢(shì)，引起了越來(lái)越多酒店的廣泛關(guān)注。所謂主題酒店，就是指通過(guò)在建筑、服務(wù)產(chǎn)品、裝飾、擺設(shè)、軟件等方面加以處理和設(shè)計(jì)，以突出某一文化主題的酒店運(yùn)營(yíng)模式。主題酒店以其立體、流動(dòng)、活潑的主題文化氛圍受到了廣大客戶的一致歡迎。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高以及居民消費(fèi)水平的不斷提升，人們?cè)谖镔|(zhì)層面得到極大滿足的同時(shí)，積極尋求精神層面的滿足。因此，具有差異性、文化性、體驗(yàn)性的主題酒店應(yīng)運(yùn)而生，并受到了社會(huì)的廣泛關(guān)注。

對(duì)我國(guó)而言，主題酒店還是一個(gè)新生事物，各方面都有待進(jìn)一步發(fā)展成熟，尚未形成較為系統(tǒng)完善的體系結(jié)構(gòu)。而在國(guó)外，主題酒店已經(jīng)發(fā)展到了一個(gè)相對(duì)成熟的階段，其技術(shù)和信息管理體系較為健全。以美國(guó)為例，1958年美國(guó)加利福尼亞的Madonna Inn酒店首次推出了12間主題房間，以供旅客居住，這在全球范圍內(nèi)屬于首創(chuàng)。隨后幾年的時(shí)間里，Madonna Inn酒店相繼推出了109間風(fēng)格各異的主題房間，給旅客帶來(lái)了不一樣的體驗(yàn)和感受，逐漸成為美國(guó)發(fā)展時(shí)間最長(zhǎng)、最具代表性的主題酒店。

美國(guó)是世界上主題酒店業(yè)最發(fā)達(dá)的國(guó)家，擁有眾多頂級(jí)主題酒店，每年來(lái)此度假居住的游客眾多，形成了一條亮麗的風(fēng)景線。而拉斯維加斯又是美國(guó)主題酒店最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，擁有眾多知名主題酒店，在主題酒店發(fā)展上具有豐富的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，被親切地稱為“主題酒店之都”。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，目前在世界上規(guī)模最大的16家主題酒店當(dāng)中，拉斯維加斯就占了15家。對(duì)拉斯維加斯的主題酒店業(yè)而言，主題酒店是其發(fā)展的靈魂和追求，是其經(jīng)營(yíng)的最終發(fā)展方向。本文主要介紹和分析了拉斯維加斯主題酒店的發(fā)展歷史和特點(diǎn)，以明確我國(guó)主題酒店的發(fā)展目標(biāo)和方向。

2 拉斯維加斯主題酒店的發(fā)展歷史和特點(diǎn)

1966年，拉斯維加斯的凱撒皇宮大酒店開(kāi)業(yè)，酒店以皇家宮殿式風(fēng)格為主體，旨在為旅客以供皇家級(jí)的服務(wù)。酒店的設(shè)計(jì)和擺設(shè)無(wú)一不體現(xiàn)出皇家氣派和風(fēng)尚。酒店共有2471個(gè)房間，建筑以羅馬時(shí)期的皇家建筑為主，戶外建有上帝花園，并配有豪華的游泳池，以供游客使用。同時(shí)，游客還可以在閑暇之余觀看專業(yè)級(jí)凱撒魔術(shù)帝國(guó)劇場(chǎng)的表演。

1972年，馬戲團(tuán)酒店建立，其特色為馬戲表演，酒店配有專門的表演團(tuán)隊(duì)，其團(tuán)隊(duì)成員來(lái)自世界各地。酒店共有3741個(gè)房間，馬戲表演時(shí)間為每天的11點(diǎn)，每場(chǎng)演出的間隔時(shí)間是一小時(shí)。此外，酒店還有大峽谷主題樂(lè)園，樂(lè)園內(nèi)除具備一些主題娛樂(lè)設(shè)施外，還附有主題餐廳、假山、瀑布等，使游客獲得身心的最大放松。

1989年11月22日，夢(mèng)幻酒店正式營(yíng)業(yè)，酒店給人一種夢(mèng)幻的感受，前廳有一個(gè)巨大的水族箱，箱內(nèi)有多種類型的的魚(yú)類。酒店還擁有魔術(shù)表演、稀有動(dòng)物表演、白虎表演等，給游客帶來(lái)了耳目一新的感受。

1999年，曼達(dá)利海灣酒店建成。酒店共配有3700間主題客房，總臺(tái)以色彩鮮艷的熱帶植物為裝飾，恰到好處地突出了酒店的主題特色。此外，酒店還擁有廣闊的沙灘和海灣，游客可以在此游泳和沖浪，盡情享受大自然的樂(lè)趣。

2005年4月28日，韋恩拉斯維加斯大酒店開(kāi)業(yè)，其以價(jià)格昂貴而著稱。酒店的總投資額為27億美金，總客房量為2716間。酒店創(chuàng)始人將酒店風(fēng)格設(shè)置為時(shí)尚、前衛(wèi)、浪漫、野性，符合時(shí)下年輕人的追求，受到了他們的熱烈追捧。

與傳統(tǒng)酒店經(jīng)營(yíng)模式相比，主題酒店具有其獨(dú)有的特色。具體來(lái)說(shuō)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

①酒店規(guī)模更大，管理集中化程度更高。

國(guó)外的主題酒店不僅占地面積大、客房數(shù)量多，而且酒店管理的集中化程度更高，擁有世界一流的管理團(tuán)隊(duì)，極大地提升了企業(yè)的管理效率，受到了旅客的一致好評(píng)。有些主題酒店的客房數(shù)量高達(dá)千間以上，這在以前是極少出現(xiàn)的。如威尼斯酒店的客房數(shù)量為6000間，米高梅酒店的客房數(shù)量為5005間。

②酒店環(huán)境幽雅，配套設(shè)施齊全。

酒店設(shè)計(jì)者在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，尤為重視環(huán)境的營(yíng)造，非常強(qiáng)調(diào)水元素的重要性。酒店在施工建造之初，先由專業(yè)人員對(duì)周邊環(huán)境進(jìn)行考察與評(píng)估，以保障其施工建造的可行性。在景點(diǎn)環(huán)境的打造上，酒店對(duì)水元素情有獨(dú)鐘，沙灘、水族館、游泳池比比皆是。此外，相比于傳統(tǒng)酒店經(jīng)營(yíng)模式，主題酒店的配套設(shè)施更為齊全，服務(wù)質(zhì)量更高，更容易獲得旅客的認(rèn)可與滿意，有利于其知名度和影響力的提升。

③娛樂(lè)體驗(yàn)性高。

主題酒店的娛樂(lè)體驗(yàn)性較高，游客在此處不僅可以享受到優(yōu)質(zhì)的客房服務(wù)，還可以有效地放松身心，緩減工作與學(xué)習(xí)壓力。這些主題酒店一般都配有種類齊全的主題游樂(lè)設(shè)施，既有主題表演，又有各種各樣的游樂(lè)場(chǎng)所，吸引了來(lái)自世界各地的游客。如金銀島飯店會(huì)舉行大型加勒比海盜文化節(jié)，表演項(xiàng)目眾多。同時(shí)，很多主題酒店都建造了專門的主題樂(lè)園，一方面更好地突出了酒店的主題，另一方面還給游客帶來(lái)了豐富多樣的娛樂(lè)享受。

④酒店建筑獨(dú)具風(fēng)格特色。

拉斯維加斯主題酒店建筑的設(shè)計(jì)靈感大多來(lái)自現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)建筑，還有一些是根據(jù)小說(shuō)中的情節(jié)設(shè)計(jì)打造出來(lái)的，無(wú)論是其主體外形還是其內(nèi)部結(jié)構(gòu)都獨(dú)具有風(fēng)格特色，使游客過(guò)目難忘。此外，近年來(lái)，隨著主題酒店業(yè)的不斷發(fā)展壯大，主題酒店的建筑色彩和客房形狀呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，這也是吸引眾多游客的主要原因之一。

3 對(duì)中國(guó)酒店發(fā)展的啟示

近年來(lái)，主題酒店作為一種新型酒店發(fā)展形態(tài)在我國(guó)流行起來(lái)，并取得了良好的發(fā)展成效。目前，深圳、上海、廣州等地已經(jīng)先后興建起一批主題酒店，逐漸形成具有全方位差異性的經(jīng)營(yíng)體系。同時(shí)，為更好地規(guī)范和引導(dǎo)主題酒店的管理，國(guó)家旅游局對(duì)主題酒店進(jìn)行了監(jiān)管與整頓，制定了明確的管理制度。但從整體來(lái)看，我國(guó)的主體酒店仍處于發(fā)展探索階段，各方面都不太成熟，有待進(jìn)一步健全完善。通過(guò)研究和分析拉斯維加斯主題酒店的發(fā)展，可以得一些有益啟示。

3.1 主題酒店的設(shè)計(jì)與建造要突出地域特色

酒店在選取和設(shè)計(jì)主題時(shí)，應(yīng)該突出酒店所在地區(qū)的地域特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，盡量保持主體事物的原汁原味。如拉斯維加斯的主題酒店在設(shè)計(jì)時(shí)，無(wú)論是皇宮、馬戲團(tuán)、游樂(lè)場(chǎng)，還是雕塑作品和峽谷樂(lè)園都可以找到真實(shí)原型，其設(shè)計(jì)技藝高超，幾乎可以以假亂真。

3.2 服務(wù)項(xiàng)目管理要具有創(chuàng)意性

對(duì)主題酒店來(lái)說(shuō)，獨(dú)具特色的服務(wù)項(xiàng)目是保證其經(jīng)營(yíng)效益的重要條件。因此，主題酒店在進(jìn)行服務(wù)項(xiàng)目管理時(shí)，應(yīng)不斷提升其管理的規(guī)范性和專業(yè)性，以贏得游客的信任和滿意。酒店可以安排一些特色化表演和設(shè)計(jì)一些主題造型，給游客以身臨其境之感。

3.3 培養(yǎng)一批優(yōu)秀的酒店員工隊(duì)伍

此外，酒店還要加強(qiáng)人操隊(duì)伍的培養(yǎng)，積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外的先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)，逐步提高酒店管理人員的整體素質(zhì)。高質(zhì)量的酒店員工是國(guó)外主題酒店長(zhǎng)盛不衰的重要原因。酒店要培養(yǎng)一批愛(ài)崗敬業(yè)、殷勤好客、業(yè)務(wù)水平高的酒店員工，以便更好地滿足旅客的需求，提升其服務(wù)質(zhì)量。

中國(guó)的酒店業(yè)競(jìng)爭(zhēng)非常激烈，主題酒店是實(shí)現(xiàn)差異化經(jīng)營(yíng)的一種有效方式。借鑒拉斯維加斯主題酒店經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)，契合本地文化脈搏的的主題酒店將會(huì)是我國(guó)未來(lái)酒店業(yè)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付卉.吉林省主題酒店發(fā)展問(wèn)題研究[J].企業(yè)經(jīng)濟(jì)，2013（10）.

篇2

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué) 創(chuàng)新

引言

初中階段是培養(yǎng)個(gè)體創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的最重要時(shí)期。在初中時(shí)期，個(gè)體完成了從具體形象思維向邏輯思維的過(guò)渡，在此期間，個(gè)體思維的連貫性、嚴(yán)密性和科學(xué)性都會(huì)有顯著提高。而數(shù)學(xué)作為初中階段開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的重要學(xué)科，在個(gè)體創(chuàng)新思維發(fā)展的過(guò)程中起著重要的作用，近年來(lái)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育在教育改革中的重要地位也變得日益重要。因此，教育者在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，在呈現(xiàn)系統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)思想開(kāi)發(fā)學(xué)生思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，以擺脫以往的填鴨式教學(xué)模式。使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方法應(yīng)用到其他領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在興趣。這不僅符合創(chuàng)新教育的基本理念，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的應(yīng)有之舉。本文根據(jù)數(shù)學(xué)教育和初中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，詳細(xì)分析了在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)初中生創(chuàng)新思維與能力的具體舉措。

一、緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題特點(diǎn)，提升初中生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科的問(wèn)題往往具有趣味性、開(kāi)放性、探究性等特點(diǎn)①，這些特點(diǎn)均有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，教師若在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)確利用問(wèn)題教學(xué)的方法，靈活處理教學(xué)方式，便能依托數(shù)學(xué)問(wèn)題的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維能力的提升。

首先，教育者該有效利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性。數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極情感，以提升內(nèi)在動(dòng)力。趣味性作為初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本動(dòng)力，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的基本認(rèn)識(shí)從感性上升到理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在激發(fā)內(nèi)在情感的前提下，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)思維和解答問(wèn)題的意愿。

其次，教育者需要善于利用數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性，促進(jìn)學(xué)生自主思維的能力。由于數(shù)學(xué)的特殊性，其章節(jié)之間的關(guān)系密切，同一種問(wèn)題通常會(huì)有多種解題方法和答案。例如初二幾何體：等腰三角形一腰上的高等于腰長(zhǎng)的一半，求頂角。這一題的答案就有兩種情況，三角形可能是銳角三角形也可能是鈍角三角形，所以答案也相應(yīng)的有兩種：頂角30°或150°。因此，教育者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該多利用數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)放性的特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)融合，設(shè)置多種開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生思考解法。這樣不僅能鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度探尋有效解決問(wèn)題的方法和途徑，還能有效的提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題的開(kāi)放性是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最重要載體。

最后，教育者必須把握數(shù)學(xué)問(wèn)題的探究性，為學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維習(xí)慣打下基礎(chǔ)。探究能力是學(xué)習(xí)任何學(xué)科都必不可少的一種學(xué)習(xí)能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科的概括性、緊密性等特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程中意義重大。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行探究活動(dòng)，運(yùn)用小組活動(dòng)的方式進(jìn)行鉆研與反思，進(jìn)而形成良好的思維習(xí)慣。

二、抓住學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)置創(chuàng)新思維空間

初中生的思維發(fā)展階段正在從具體形象思維向邏輯思維過(guò)渡，這一階段的個(gè)體思維具有敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的特點(diǎn)。因此，教師需要根據(jù)這一特點(diǎn)找準(zhǔn)激勵(lì)點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備自主發(fā)現(xiàn)新方法，產(chǎn)生新見(jiàn)解。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松地氛圍，真正為學(xué)生提供質(zhì)疑教師、質(zhì)疑問(wèn)題的機(jī)會(huì)，以激發(fā)初中生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在學(xué)習(xí)方差公式的過(guò)程中，教師可以通過(guò)更多的列舉數(shù)列，鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式自主探索其中規(guī)律，總結(jié)公式②。而非照本宣科先給出公式，再指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用。如此便成功的借助了初中生敢于質(zhì)疑的思維特點(diǎn)，使學(xué)生在鞏固舊知識(shí)的基礎(chǔ)上運(yùn)用自身的原有經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的條理性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，興趣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要?jiǎng)恿?，然而，由于學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，數(shù)學(xué)相比于其他學(xué)科而言對(duì)初中生來(lái)說(shuō)稍顯枯燥。因此，教育者應(yīng)想辦法引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)中的某些知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，而不僅僅停留在課堂教學(xué)上。這樣既可以提升學(xué)習(xí)興趣促進(jìn)積極性，又能夠保持學(xué)生的好奇心，促進(jìn)創(chuàng)新思維條理性的發(fā)展。

對(duì)于創(chuàng)新思維而言，條理性顯得尤為重要。而數(shù)學(xué)往往需要首先確定目標(biāo)，再尋找解題方法。論證題、應(yīng)用定理、公式演算等教學(xué)內(nèi)容都能夠訓(xùn)練思維的條理性，使學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的時(shí)候能夠逐一分析，從局部入手考慮整體問(wèn)題，再?gòu)恼w入手著手解決局部問(wèn)題。學(xué)生在這一鍛煉中，思維條理性和觀察能力都能夠得到提升。

結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期工程，并不是通過(guò)一兩節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的。因此，教育者需要堅(jiān)定信念，堅(jiān)持創(chuàng)新教育理念，根據(jù)數(shù)學(xué)問(wèn)題特性設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育內(nèi)容，按照初中生思維發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新問(wèn)題，最后，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，鼓勵(lì)學(xué)生將理論應(yīng)用與實(shí)際，多渠道多層次的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。

【注釋】

① 孫宏. 緊扣數(shù)學(xué)問(wèn)題特點(diǎn)，提升初中生創(chuàng)新思維能力[J]. 考試周刊，2010 （46）：69-71.

篇3

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué)；思維能力

知識(shí)是思維活動(dòng)的結(jié)果，又是思維的工具。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。學(xué)習(xí)知識(shí)和訓(xùn)練思維既有區(qū)別，又有著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中同步進(jìn)行的。數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級(jí)起就擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。筆者培養(yǎng)學(xué)生思維能力問(wèn)題如何破局淺談管見(jiàn)，僅供商榷。

一、明確數(shù)學(xué)教學(xué)重要任務(wù) 提升創(chuàng)新力

“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力”《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》如是明確。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念過(guò)程伴隨著豐富的思維活動(dòng)，因而通過(guò)概念教學(xué)可教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，無(wú)嚴(yán)格推理論證，然離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)?！洞缶V》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過(guò)渡，但形象思維并不因此而消失。概念教學(xué)本身抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時(shí)比較吃力。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來(lái)源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

二、貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程 強(qiáng)化再生力

教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用各種基本的數(shù)學(xué)思想方法有，如對(duì)應(yīng)思想、量不變思想、可逆思想、轉(zhuǎn)化思想等。其中轉(zhuǎn)化思想是小學(xué)教學(xué)思想的核心。轉(zhuǎn)給是運(yùn)用事物運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展和事物之間相互聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)未知向已知轉(zhuǎn)化，數(shù)與形的相互轉(zhuǎn)化，復(fù)雜向簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)化等。培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化意識(shí)，發(fā)展思維能力。另一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

三、注重計(jì)算練習(xí)教學(xué) 催生驅(qū)動(dòng)力

計(jì)算數(shù)學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習(xí)計(jì)算方法、掌握解題方法一樣，必須通過(guò)練習(xí)。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此設(shè)計(jì)好練習(xí)題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但不一定都能滿足教學(xué)需要，且因班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。設(shè)計(jì)練習(xí)題要有針對(duì)性，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，為了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用概念進(jìn)行判斷的能力，可以出一些判斷對(duì)錯(cuò)或選擇正確答案的練習(xí)題。

篇4

思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理，由一些判斷形成一些新的結(jié)論。而這些結(jié)論的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。心理學(xué)研究表明，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期，所以，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。

三、設(shè)計(jì)好練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)前；兒童；計(jì)數(shù)能力；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）27-122-01

幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展具有順序性：口頭計(jì)數(shù)――按物點(diǎn)數(shù)――說(shuō)出總數(shù)――從數(shù)序任何一數(shù)起計(jì)數(shù)――按數(shù)取物――按群計(jì)數(shù)。對(duì)于計(jì)數(shù)活動(dòng)的教學(xué)，通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)形與數(shù)的結(jié)合，有層次、有目的地訓(xùn)練幼兒思維的靈活性、概括性，從而提高幼兒的計(jì)數(shù)能力。幼兒計(jì)數(shù)活動(dòng)就是利用自然數(shù)列的順序，按順序說(shuō)出數(shù)詞和客觀事物的每一客體建立一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，從而使最后說(shuō)出的數(shù)詞起著一類等價(jià)集合的代表作用。幼兒計(jì)數(shù)能力的發(fā)展對(duì)數(shù)概念形成具有重要意義，是數(shù)概念形成的基礎(chǔ)。由于計(jì)數(shù)活動(dòng)其結(jié)果表示的數(shù)乃是一個(gè)集合類的標(biāo)志，要求幼兒要有較高的分析、概括能力，是一項(xiàng)比較復(fù)雜的思維活動(dòng)。為此，幼兒在計(jì)數(shù)過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)漏數(shù)、重?cái)?shù)、亂數(shù)、順口溜、手口不一致等思維不到位的現(xiàn)象。因此，計(jì)數(shù)能力的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合幼兒的思維特點(diǎn)和思維規(guī)律，突出以形象思維為主的特點(diǎn)，堅(jiān)持教學(xué)的直觀形象性、操作實(shí)踐性和游戲興趣性的原則。通過(guò)學(xué)具的操作，做到形與數(shù)的結(jié)合，使兩種思維方式有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學(xué)中，抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助幼兒盡快地提高手口一致的點(diǎn)數(shù)和準(zhǔn)確說(shuō)出總數(shù)的能力，訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力，讓幼兒的思維真正得到可持續(xù)的發(fā)展。

從調(diào)查研究可以看出，學(xué)齡前兒童計(jì)算能力的發(fā)展也具有一定的順序性和階段性。一般地說(shuō)，稍遲于兒童數(shù)概念的發(fā)展。三歲以下的幼兒，對(duì)加、減計(jì)算基本上處于朦朧狀態(tài)。三歲多幼兒開(kāi)始進(jìn)入加、減法的實(shí)物操作階段，他們能夠用實(shí)物操作（包括數(shù)手指）做一些極簡(jiǎn)易的加、減計(jì)算，但是還不能用來(lái)解決他們不熟悉的或數(shù)目稍大的計(jì)算題。4、5歲的幼兒進(jìn)入半具體半抽象的階段。一方面逐步完善較小數(shù)目的加、減計(jì)算的實(shí)物操作，另一方面逐步擴(kuò)大數(shù)的計(jì)算范圍；但是他們?cè)诤艽蟪潭壬先砸揽繉?shí)物操作的方法來(lái)進(jìn)行抽象數(shù)目的計(jì)算，只對(duì)較小數(shù)目的加、減法能夠擺脫實(shí)物或手指來(lái)進(jìn)行計(jì)算。六、七歲的幼兒開(kāi)始進(jìn)入抽象數(shù)的加、減計(jì)算階段。這一時(shí)期幼兒依靠實(shí)物操作進(jìn)行計(jì)算有所減少，一部分幼兒能夠進(jìn)行抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒的抽象思維還達(dá)到較高的水平。四歲半以后，有些幼兒的乘、除計(jì)算能力也開(kāi)始發(fā)展，但是仍限于用非乘、除的計(jì)算方法來(lái)口頭解答乘、除法應(yīng)用題。幼兒的這些計(jì)算能力發(fā)展的特點(diǎn)，不僅為學(xué)前的數(shù)學(xué)教育提供有利的科學(xué)依據(jù)，也對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)啟蒙教育具有很大的參考價(jià)值。

一、幼兒的計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容和要求要適應(yīng)兒童的年齡特點(diǎn)

不宜要求過(guò)高。學(xué)齡前的教育屬于預(yù)備教育的性質(zhì)，計(jì)算知識(shí)和技能的教育也要在這一基本前提下根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)教給一些極初步的、簡(jiǎn)易的計(jì)算知識(shí)和技能，不能要求過(guò)多過(guò)高，否則不利于幼兒德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、計(jì)算教學(xué)的順序要適合幼兒的心理發(fā)展順序

教幼兒計(jì)算按照什么順序進(jìn)行，過(guò)去往往帶有盲目性。例如，有些家長(zhǎng)一開(kāi)始就教幼兒抽象數(shù)目的加、減計(jì)算，有些幼兒園或?qū)W前班則基本按照教小學(xué)生的順序來(lái)教幼兒計(jì)算，這都是違反客觀規(guī)律的。如前所述，幼兒的加、減計(jì)算能力的發(fā)展特點(diǎn)是，從實(shí)物操作過(guò)渡到半具體半抽象再過(guò)渡到抽象數(shù)目的加、減計(jì)算。

因此加、減計(jì)算的教學(xué)應(yīng)基本符合這一發(fā)展順序。也要像教幼兒認(rèn)數(shù)那樣，適當(dāng)分散教學(xué)，循序前進(jìn)，逐步擴(kuò)展和提高?？梢詮乃臍q開(kāi)始，先教幼兒進(jìn)行實(shí)物操作，如把兩堆物品合并起來(lái)（總數(shù)不超過(guò)5），數(shù)出物品的總數(shù)；或從一堆物品（總數(shù)不超過(guò)5）中拿走一部分，數(shù)一數(shù)還剩多少。通過(guò)操作給幼兒積累一些加減法的感性經(jīng)驗(yàn)，初步體會(huì)“添上”“去掉”的含義就行了。對(duì)五歲的幼兒，可以先結(jié)合認(rèn)數(shù)并通過(guò)實(shí)物操作教給一個(gè)數(shù)添上1個(gè)得到它后面的一個(gè)數(shù)，從一個(gè)數(shù)里去掉1個(gè)得到它前面的一個(gè)數(shù)。在此基礎(chǔ)上出現(xiàn)“加”和“減”的含義以及加 1、減 1的計(jì)算。由于把最簡(jiǎn)單的加、減計(jì)算與數(shù)數(shù)密切結(jié)合起來(lái)，便于幼兒理解和掌握。以后進(jìn)一步可以教加2、減2的計(jì)算方法，使幼兒學(xué)會(huì)在一個(gè)數(shù)后面接著數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次加1），或由這個(gè)數(shù)起往前倒數(shù)2個(gè)數(shù)（即逐次減1）。再往后可引導(dǎo)幼兒脫離實(shí)物操作來(lái)推想。這種方法雖然比較原始，但是在幼兒已有的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步概括提高，比利用數(shù)的組成容易掌握，也有助于理解加、減法的含義；而且幼兒掌握了方法以后，即使沒(méi)有學(xué)過(guò)的加、減法，也可以推想出來(lái)，從而有助于發(fā)展幼兒的初步遷移能力。此外，還要重視口頭解答應(yīng)用題的教學(xué)。如果上述這些內(nèi)容給幼兒打好基礎(chǔ)，就可為小學(xué)進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)做較好的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)方法也要適應(yīng)幼兒的年齡特點(diǎn)

幼兒的計(jì)算教學(xué)是極初步的啟蒙性質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)的計(jì)算的興趣，為以后上小學(xué)做些初步的準(zhǔn)備。要達(dá)到這一目的，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法就非常重要。首先要注意通過(guò)各種游戲和有趣的活動(dòng)來(lái)進(jìn)行計(jì)算的教學(xué)，使幼兒在游戲、玩耍當(dāng)中學(xué)到極初步的計(jì)算知識(shí)，并且自始至終注意培養(yǎng)幼兒對(duì)計(jì)算的興趣。其次教學(xué)時(shí)選用的方法要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。

篇6

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，要貫穿在全部教學(xué)過(guò)程中，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)展思維能力。要適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，重視思維過(guò)程及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)思考；培養(yǎng)；邏輯思維能力

無(wú)論采用哪種教學(xué)方法，都要注意啟發(fā)學(xué)生思考，有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，這是有效教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)中處理好知識(shí)和能力的關(guān)系，學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，就為進(jìn)一步順利地學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造了有利的條件。選用好的教學(xué)方法可以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，但是還需要教師在有計(jì)劃有步驟地發(fā)展學(xué)生思維方面做出努力。為了順利而有效地發(fā)展學(xué)生思維，以下幾點(diǎn)值得注意：

一、緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來(lái)發(fā)展思維能力

義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要“貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終?！本褪钦f(shuō)每節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)都要考慮如何發(fā)展學(xué)生思維。為此，教學(xué)每一個(gè)概念、法則、應(yīng)用題時(shí)都要分析其發(fā)展思維的有利因素，根據(jù)其特點(diǎn)有側(cè)重地發(fā)展思維的某些方面。例如，結(jié)合教學(xué)100以內(nèi)的數(shù)，加、減、乘、除法的意義，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象、概括能力；結(jié)合兩位數(shù)加、減一位數(shù)的口算，兩位數(shù)乘法的筆算以及應(yīng)用題的教學(xué)，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、推理能力；結(jié)合運(yùn)算定律的教學(xué)，可以側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生初步的判斷和歸納、演繹推理能力。還可以結(jié)合一些內(nèi)容教給學(xué)生一些常用的思考方法。例如，結(jié)合除數(shù)是小數(shù)的除法可以教學(xué)轉(zhuǎn)化的思考方法，即把新知識(shí)轉(zhuǎn)化為已學(xué)的舊知識(shí)；結(jié)合計(jì)算和應(yīng)用題的解答教給學(xué)生檢驗(yàn)的方法等。

二、適應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，重視思維過(guò)程

小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維逐步過(guò)渡的階段。不同年齡的學(xué)生有其不同的思維特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)有意識(shí)有計(jì)劃地培養(yǎng)思維能力，才能收到良好的效果。例如，低年級(jí)學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)少，具體形象思維仍占優(yōu)勢(shì)，抽象思維能力還很弱，往往不能分出事物的本質(zhì)特征，解答應(yīng)用題時(shí)往往不能說(shuō)出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解題思路。教學(xué)時(shí)就要多結(jié)合操作、直觀，提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地分析、比較，找出規(guī)律性知識(shí)或解題的方法。學(xué)生有時(shí)不會(huì)正確地表述，教師要適當(dāng)給以幫助，解答應(yīng)用題時(shí)要教給學(xué)生分析解題的思路。課堂上要多給學(xué)生敘述自己思考過(guò)程的機(jī)會(huì)。還可以組織學(xué)生分組說(shuō)，通過(guò)互相說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，便于培養(yǎng)學(xué)生檢查和調(diào)節(jié)自己思維的能力，從而使思維和言語(yǔ)表達(dá)能力得到較快的發(fā)展。隨著年級(jí)的增高，學(xué)生抽象思維的發(fā)展，可以更多地放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，互相評(píng)價(jià)，發(fā)表不同意見(jiàn)，活躍思路，并且注意培養(yǎng)學(xué)生有條理有根據(jù)地思維。例如，中年級(jí)教學(xué)x＋5=12，學(xué)生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提問(wèn)，“你根據(jù)什么這樣算？”教學(xué)25×13×4，要求學(xué)生不僅能說(shuō)出簡(jiǎn)便算法，還要能說(shuō)出根據(jù)。還要注意學(xué)生判斷的邏輯嚴(yán)密性。例如，高年級(jí)教學(xué)約數(shù)和倍數(shù)時(shí)可以提問(wèn)，“12能被3整除，我們就說(shuō)12是倍數(shù)，3是約數(shù)。這個(gè)判斷對(duì)不對(duì)？”學(xué)生回答后要說(shuō)明理由。總之，教學(xué)時(shí)要重視學(xué)生的思維過(guò)程，但是又要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)提出不同的要求，逐步提高學(xué)生的思維能力。

三、重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)

這也是發(fā)展學(xué)生思維能力的一個(gè)重要方面。巴班斯基研究證明，思維品質(zhì)與思維能力有很高的相關(guān)度。良好的思維品質(zhì)對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)造型人才打好基礎(chǔ)起著重要的作用。學(xué)生思維敏捷、靈活等也是課堂教學(xué)效率高的一個(gè)重要標(biāo)志。

思維的敏捷性從低年級(jí)起就要注意培養(yǎng)。如教學(xué)口算時(shí)要逐步提出適當(dāng)?shù)乃俣纫?。教給學(xué)生一種計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)一定練習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，以便于進(jìn)一步提高計(jì)算的速度。例如，教9加幾、8加幾后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出得數(shù)與第二個(gè)加數(shù)有什么變化規(guī)律，在此基礎(chǔ)上想一想怎樣能很快算出得數(shù)。培養(yǎng)思維敏捷性，要注意要求適當(dāng)，向?qū)W生提問(wèn)要留給學(xué)生思考的時(shí)間，不能使學(xué)生過(guò)分緊張。

篇7

1、考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。知識(shí)和思維是互相聯(lián)系的，在進(jìn)行某種思維活動(dòng)的教學(xué)之前，首先要考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)結(jié)構(gòu)。

什么是知識(shí)結(jié)構(gòu)?一般人們認(rèn)為：在數(shù)學(xué)中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯(lián)系以及人們從一定角度出發(fā)，用某種觀點(diǎn)去描述這種聯(lián)系和作用，總結(jié)規(guī)律，歸納為一個(gè)系統(tǒng)，這就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中只有了解學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步了解思維水平，考慮教新知識(shí)基礎(chǔ)是否夠用，用什么樣的教法來(lái)完成數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。

例如：在講解一元二次方程ax2+bx+c=O(a≠O)時(shí)，討論它的解，需用到配方法或因式分解法等等，那么上課前教師要清楚這些方法學(xué)生是否掌握，掌握程度如何，這樣，活動(dòng)教學(xué)才能順利進(jìn)行。

2、考慮學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。

2.1　中學(xué)生思維能力的特點(diǎn)。首先，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維能力得到迅速發(fā)展，他們的抽象邏輯思維處于優(yōu)勢(shì)地位，但初中學(xué)生的思維和高中學(xué)生的思維是不同的。初中學(xué)生雖然其抽象邏輯思維開(kāi)始占優(yōu)勢(shì)，可是在很大程度上還屬于經(jīng)驗(yàn)型，他們的邏輯思維需要感性經(jīng)驗(yàn)的直接支持；而高中學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型的，他們已經(jīng)能夠以理論作指導(dǎo)來(lái)分析、綜合各種事實(shí)材料，從而不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，也只有高中學(xué)生才開(kāi)始有可能初步了解對(duì)立統(tǒng)一的辯證思維規(guī)律。

其次，初中二年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。從初中二年級(jí)開(kāi)始，中學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中一、二年級(jí)，這種轉(zhuǎn)化初步完成，這意味著他們的思維趨向成熟。這就要求教師要根據(jù)他們思維的發(fā)展變化來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，使他們的思維能力得到更好的發(fā)展。

2.2　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的幾種思維形式。

①逆向思維。與由條件推知結(jié)論的思維過(guò)程相反，先給出某個(gè)結(jié)論或答案，要求使之成立各種條件。比如說(shuō)，給一個(gè)濃度問(wèn)題，我們列出一個(gè)方程來(lái)：反過(guò)來(lái)，給一個(gè)方程，就能編出一個(gè)濃度方面的題目。后者就屬于逆向型思維。

②造例型思維。某些條件或結(jié)論常常要用例子說(shuō)明它的合理性，也常常要用反例證明其不合理性。根據(jù)要求構(gòu)造例子，往往是由抽象回到具體，綜合運(yùn)用各種知識(shí)的思考過(guò)程。例如：試求其反函數(shù)等于自身的函數(shù)。

③歸納型思維。通過(guò)觀察、試驗(yàn)，在若干個(gè)例子中提出一般規(guī)律。

④開(kāi)放型思維。即只給出研究問(wèn)題的對(duì)象或某些條件，至于由此可推知的問(wèn)題或結(jié)論，由學(xué)生自己去探索。比如讓學(xué)生觀察y=sinx的圖象，說(shuō)出它的主要性質(zhì)，并逐一加以說(shuō)明。

了解了學(xué)生的思維特點(diǎn)和數(shù)學(xué)思維的幾種主要形式，在教學(xué)中，結(jié)合教材的特點(diǎn)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，思維活動(dòng)的教學(xué)定能收到良好效果。

3、考慮教材的邏輯結(jié)構(gòu)。我們現(xiàn)有的中學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有的是按直線式排列，有的是按螺旋式排列。如果進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教材的邏輯結(jié)構(gòu)就應(yīng)有相應(yīng)的變化。比方說(shuō)，指數(shù)、對(duì)數(shù)、開(kāi)方三種不同形式都可表示為：a、b、N之間的關(guān)系a的b次冪等于N，是否可以把它們安排在一起學(xué)習(xí)。再比方說(shuō)，關(guān)于一元一次方程應(yīng)用題，中學(xué)課本里有濃度問(wèn)題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題、等積問(wèn)題，在講解時(shí)，可用一個(gè)方程表示不同問(wèn)題，使它們得到統(tǒng)一，只是問(wèn)題形式不同而已，其方程形式?jīng)]有什么本質(zhì)差異，可一次講完幾個(gè)問(wèn)題。而現(xiàn)有中學(xué)教材把它們分開(kāi)，使學(xué)生覺(jué)得似乎幾種問(wèn)題毫不相干。因?yàn)檫@些問(wèn)題具體不同的思維形式，要受小學(xué)、初中和高中學(xué)生各階段思維發(fā)展不同特點(diǎn)的制約。

數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)就是要盡量克服這些制約，使學(xué)生在短期內(nèi)高質(zhì)量獲取知識(shí)，大幅度提高思維能力，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在考慮教材邏輯結(jié)構(gòu)時(shí)，還應(yīng)明確的一個(gè)問(wèn)題是教材內(nèi)容的特點(diǎn)，即初等數(shù)學(xué)有些什么特點(diǎn)，對(duì)它應(yīng)有一個(gè)總的認(rèn)識(shí)。

①初等數(shù)學(xué)是相對(duì)于抽象程度來(lái)說(shuō)的，其內(nèi)容方法都比較直觀具體，研究的對(duì)象大多可以看得見(jiàn)、摸得著，抽象程度不深，離開(kāi)現(xiàn)實(shí)不遠(yuǎn)，幾乎直接同人們的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。

②初等數(shù)學(xué)是一門綜合性數(shù)學(xué)，它數(shù)形并舉，內(nèi)容多種多樣，方法應(yīng)有盡有，自然分成幾個(gè)部分，各部分又相互滲透、相互為用。

③初等數(shù)學(xué)處于基礎(chǔ)地位。因?yàn)闊o(wú)論數(shù)學(xué)多么高深，總離不開(kāi)四則運(yùn)算，總要應(yīng)用等式、不等式和基本圖形分析。初等數(shù)學(xué)又是整個(gè)數(shù)學(xué)的土壤和源泉，各專業(yè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域幾乎都是在這塊土壤中發(fā)育成長(zhǎng)起來(lái)的。

④初等數(shù)學(xué)的普通教育價(jià)值。對(duì)中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，它的智能訓(xùn)練價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了它的實(shí)用價(jià)值。

⑤與高等數(shù)學(xué)相互滲透，相互為用。一方面，由于實(shí)踐中某些問(wèn)題的出現(xiàn)，使初等方法被深入研究和發(fā)展成專門的數(shù)學(xué)分支；另一方面是高等數(shù)學(xué)中許多專題的初等化、通俗化。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 數(shù)學(xué)教學(xué) 思維能力

一、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)

思維具有很廣泛的內(nèi)容。首先，從數(shù)學(xué)的特點(diǎn)看，數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和邏輯術(shù)語(yǔ)以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語(yǔ)句來(lái)表達(dá)的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有嚴(yán)格的推理論證，但卻離不開(kāi)判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。其次，從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。這里所說(shuō)的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說(shuō)，在小學(xué)特別是中、高年級(jí)，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時(shí)期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。

值得注意的是，一個(gè)時(shí)期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說(shuō)，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡(jiǎn)縮。就多數(shù)學(xué)生說(shuō)，如果沒(méi)有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)時(shí)，在解一些富有思考性的習(xí)題時(shí)，如果采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，可以對(duì)激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進(jìn)作用。教學(xué)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說(shuō)，它屬于抽象邏輯思維的高級(jí)階段;從個(gè)體的思維發(fā)展過(guò)程來(lái)說(shuō)，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開(kāi)始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過(guò)早地把發(fā)展辯證思維作為一項(xiàng)教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點(diǎn)的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展(包括思維能力的發(fā)展)的過(guò)程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說(shuō)，絕不能認(rèn)為教學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)有計(jì)劃地加以培養(yǎng)，才能達(dá)到預(yù)期的目的。如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 轉(zhuǎn)貼于

怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程?是否可以從以下幾方面加以考慮。

1.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作、觀察，逐步進(jìn)行比較、分析，如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開(kāi)始就有可能不自覺(jué)地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機(jī)械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中。不論是開(kāi)始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識(shí)，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告知結(jié)論或計(jì)算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計(jì)算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過(guò)直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計(jì)算方法，不僅印象深刻，同時(shí)發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來(lái)作為訓(xùn)練思維的活動(dòng)，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當(dāng)然，在教學(xué)全過(guò)程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進(jìn)行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來(lái)代替教學(xué)全過(guò)程發(fā)展思維的任務(wù)。

3.培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說(shuō)，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或操作技能(如測(cè)量、畫(huà)圖等)時(shí)，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個(gè)數(shù)學(xué)概念，都是對(duì)客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進(jìn)行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個(gè)概念時(shí)，要注意通過(guò)多種實(shí)物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點(diǎn)，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。

篇9

1　關(guān)注思維發(fā)展：能力發(fā)展應(yīng)重于知識(shí)教學(xué)

哈佛大學(xué)有句名言：“成功者和失敗者的差異，不是知識(shí)也不是經(jīng)驗(yàn)，是思維能力?！倍嗽谝簧乃季S發(fā)展過(guò)程中，需要經(jīng)歷幾個(gè)不同的“關(guān)鍵”期，其中小學(xué)中低年段的思維發(fā)展。就是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的重要階段。因此，我們?cè)谛W(xué)中低年段數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，發(fā)展思維能力，作為我們數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心內(nèi)容。

2　培養(yǎng)思維能力：探究過(guò)程應(yīng)重于結(jié)論得出

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，開(kāi)展探究活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程，掌握思維方法。是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的重要手段，特別是對(duì)小學(xué)中低年段的學(xué)生而言，對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)更重于數(shù)學(xué)結(jié)論的得出，因?yàn)?，這個(gè)階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始經(jīng)歷用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理性的思考和探索，是發(fā)展探究意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，促進(jìn)思維能力的最佳時(shí)期。此時(shí)的探索過(guò)程，將對(duì)學(xué)生一生的思維方式都產(chǎn)生重要的影響。在這一時(shí)期，教師更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者，在教學(xué)中深入了解和關(guān)注學(xué)生的探究過(guò)程。讓學(xué)生在積極的、有意義的探究過(guò)程中獲取新知識(shí)，這才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。

3　發(fā)展思維品質(zhì)：內(nèi)容方法應(yīng)重于形式設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)思維具有廣闊性、深刻性、靈活性、批判性、創(chuàng)新性和敏捷性六個(gè)方面的品質(zhì)。它們之間是一個(gè)整體，而且是相輔相成、彼此促進(jìn)和相互補(bǔ)充的。我們?cè)谇懊嬉呀?jīng)提到，小學(xué)中低年段學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，思維發(fā)展還不夠完善。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該在教學(xué)中逐步啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在有一定思維自由度的環(huán)境中學(xué)會(huì)按照正確的思維方法和方式，獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。

小學(xué)階段。為了適應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)往往要結(jié)合各種各樣的形式設(shè)計(jì)，但設(shè)計(jì)的形式再多樣，它也只是一種學(xué)習(xí)的載體，而其真正的目的和實(shí)質(zhì)，還是活動(dòng)內(nèi)容和思維方法。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)思維品質(zhì)及形式最直接的體現(xiàn)就是數(shù)學(xué)思維方法的應(yīng)用，因此，從思維方法人手研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，是培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)。促進(jìn)數(shù)學(xué)思維形式發(fā)展的最直接手段。

在小學(xué)階段，對(duì)數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用和訓(xùn)練應(yīng)根據(jù)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)。有針對(duì)性、有側(cè)重點(diǎn)、循序漸進(jìn)地開(kāi)展和進(jìn)行。

(1)低年段：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察、比較、分類，促進(jìn)學(xué)生思維自覺(jué)性和敏捷性發(fā)展。觀察、比較、分類這幾項(xiàng)思維方法，都屬于直觀的形象思維方法。在實(shí)際操作和應(yīng)用當(dāng)中，這幾種方法相互聯(lián)系，密不可分。其中，觀察是比較和分類的基礎(chǔ)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在低年級(jí)，觀察對(duì)于兒童之必不可少。正如陽(yáng)光、空氣、水分對(duì)于植物之不可少一樣?！蹦X科學(xué)研究表明，視覺(jué)神經(jīng)的發(fā)展，是從簡(jiǎn)單的、復(fù)雜的和超復(fù)雜的這樣一種層次加工的順序進(jìn)行的，加工不斷提取形狀的精細(xì)特征。這就說(shuō)明：只有通過(guò)觀察，學(xué)生才能對(duì)所接觸的新知識(shí)有最初的了解，而比較和分類等其他一切數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，也都是建立在觀察這個(gè)基礎(chǔ)之上的。在小學(xué)低年段，學(xué)生還處在以形象思維為主要思維形式的初級(jí)階段。針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這幾類方法的主動(dòng)和綜合運(yùn)用，在推動(dòng)學(xué)生形象思維發(fā)展的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生思維自覺(jué)性和敏捷性的發(fā)展。

例如。在低年級(jí)“分類”的教學(xué)中，結(jié)合整理房間的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察房間里都有哪些物品，這些物品擺放得好不好，再在觀察、比較的基礎(chǔ)上，按一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物品進(jìn)行分類擺放；又如，在“加減法”的學(xué)習(xí)中，同樣要引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖。從中提取數(shù)學(xué)信息，進(jìn)行比較后提出相應(yīng)的問(wèn)題。在低年段的這些教學(xué)中。逐步培養(yǎng)學(xué)生從無(wú)目的的觀察到有目的的觀察，從不自覺(jué)的比較、分類到自覺(jué)的進(jìn)行比較和分類。通過(guò)這些方法訓(xùn)練提高學(xué)生的思維反應(yīng)速度，在發(fā)展思維自覺(jué)性的同時(shí)也逐漸發(fā)展思維的敏捷性。

(2)中年段：通過(guò)聯(lián)想與猜想、實(shí)驗(yàn)、分析與綜合，增強(qiáng)思維的批判性和靈活性。隨著年級(jí)的升高。一定學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，升入中年段，學(xué)生思維方法的重點(diǎn)。已經(jīng)逐漸由觀察、比較、分類等轉(zhuǎn)向了聯(lián)想與猜想、實(shí)驗(yàn)、分析與綜合等方法，運(yùn)用這些方法進(jìn)行初步的猜想與驗(yàn)證，增強(qiáng)思維的批判性(即獨(dú)立性)和靈活性。這在數(shù)學(xué)思維的發(fā)展上又向抽象思維邁進(jìn)了一步。

例如，中年段的“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”“認(rèn)識(shí)面積”“可能性”“乘(加)法交換律”“商不變的性質(zhì)”等等教學(xué)內(nèi)容，都為發(fā)展聯(lián)想與猜想、實(shí)驗(yàn)、分析與綜合方面提供了較好的素材。作為教師，要充分利用好這些課程內(nèi)容，合理編排，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用的思維空間，既培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，又發(fā)展其思維的靈活性。

篇10

關(guān)鍵詞：心理發(fā)展規(guī)律 邏輯思維能力 抽象思維能力 辯證思維 創(chuàng)造性思維能力

人的心理發(fā)展有它固有的規(guī)律，影響心理發(fā)展的不同因素都在這些規(guī)律的制約下發(fā)生作用。初中生的心理發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從幼稚到成熟的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，初中生的心理發(fā)展具有順序性、不均衡性和個(gè)別性三個(gè)基本特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，制約著學(xué)校教育的最終結(jié)果。遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律進(jìn)行教育，是我們教育工作的基本依據(jù)。

一、初中生的心理發(fā)展有一定次序，這個(gè)次序不能顛倒，也不能超越

如思維發(fā)展是在小學(xué)創(chuàng)優(yōu)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，是由相對(duì)低級(jí)的動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再由具體形象思維發(fā)展到抽象邏輯思維和辯證思維。小學(xué)時(shí)學(xué)生的具體形象思維占主要。而到了初中，學(xué)生的邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)地位，慢慢發(fā)展到以邏輯思維為主的思維活動(dòng)，至高中二年級(jí)已基本成熟。但天資再好的學(xué)生也不可能跨越思維發(fā)展中的具體形象階段，由動(dòng)物思維經(jīng)直進(jìn)入抽象思維階段。辯證思維在七年級(jí)階段已開(kāi)始出現(xiàn)，但水平低下。

二、學(xué)生的心理發(fā)展，在各個(gè)不同的年齡階段具有不同的發(fā)展速度

思維發(fā)展從小學(xué)畢業(yè)到七年級(jí)前后，就是思維加速發(fā)展的階段之一。因此，在教學(xué)內(nèi)容上要注意中小學(xué)知識(shí)的銜接，教學(xué)方法上注意教學(xué)的直觀性，并逐步向抽象過(guò)渡。七年級(jí)上學(xué)期數(shù)軸的引入，讓學(xué)生第一次接觸到了數(shù)形結(jié)合，看到小學(xué)學(xué)過(guò)的數(shù)現(xiàn)在可以用圖形來(lái)表示了。數(shù)軸上的點(diǎn)可以表示數(shù)了。數(shù)的大小也可以通過(guò)圖形來(lái)比較了。由對(duì)圖形的初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡到下學(xué)期對(duì)一些幾何問(wèn)題的簡(jiǎn)單證明，由演算過(guò)渡到推理。這些對(duì)學(xué)生的想象和邏輯思維能力都提出較高的要求。只有抓住初中生思維發(fā)展中的這一重要時(shí)刻，有意識(shí)地在教育教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，就有可能使其思維能力提高到一個(gè)新的水平,幫助七年級(jí)學(xué)生順利地渡過(guò)“適應(yīng)期”。

至八年級(jí)階段，又增加了學(xué)科的難度和門類。如物理，既要求有良好的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又要求有較高的抽象思維能力。數(shù)學(xué)上如何把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的一些問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決。讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)的奇妙和數(shù)學(xué)的無(wú)處不在。初步讓學(xué)生感受到怎樣用數(shù)學(xué)來(lái)思考現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，怎樣解決問(wèn)題。再加上對(duì)稍復(fù)雜的幾何問(wèn)題的證明，使學(xué)生的抽象邏輯思維能力有了較大的提高?？梢?jiàn)，八年級(jí)是中學(xué)階段思維發(fā)展、品德發(fā)展的質(zhì)變期，其抽象邏輯思維開(kāi)始由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化，直至高二才趨于完成。

九年級(jí)階段，學(xué)生的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。思維能力的發(fā)展已接近成人。初中生已能進(jìn)行符合邏輯要求的判斷、推理和論證，并具有思維的獨(dú)立性和批判性。

作為教師，應(yīng)根據(jù)初中生身心發(fā)展的不均衡性，充分利用關(guān)鍵期與轉(zhuǎn)折期這些重要階段，努力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三、相對(duì)于心理發(fā)展規(guī)律的共同性而言，心理發(fā)展同時(shí)亦具有個(gè)別性的特點(diǎn)

教師在面向全體學(xué)生的同時(shí)，還要注意學(xué)生的個(gè)別差異。根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能配合老師的教育教學(xué)，使思維得到理想發(fā)展。

根據(jù)初中生心理發(fā)展的這些規(guī)律和思維發(fā)展的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)采取相應(yīng)的教育措施，有目的地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

七年級(jí)階段，由于一般學(xué)生處于形象抽象思維水平，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重直觀依據(jù)的提供。一是注意直觀材料的典型性并能適合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。二是注意直觀材料量的多少和感知時(shí)間。如在進(jìn)行有理數(shù)教學(xué)中就應(yīng)注意多利用數(shù)軸這個(gè)直觀工具，對(duì)學(xué)生理解有理數(shù)，掌握絕對(duì)值，比較有理數(shù)的大小均有明顯的幫助。

八年級(jí)階段學(xué)生處于經(jīng)驗(yàn)型的邏輯抽象思維階段。是邏輯抽象思維發(fā)展的起點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先應(yīng)重視數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，正確理解和掌握數(shù)學(xué)概念，是形成邏輯思維能力的基礎(chǔ)。在概念教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn)：

①通過(guò)實(shí)例觀察概括，充分揭示概念的內(nèi)涵和外延，做到準(zhǔn)確理解概念。

②在概念的發(fā)展中，掌握數(shù)學(xué)概念的邏輯結(jié)構(gòu)。

③在概念的擴(kuò)展中，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)思想。

④通過(guò)概念的應(yīng)用，不斷鞏固概念，提高分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

其次，在數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要重視邏輯初步知識(shí)的學(xué)習(xí)和解釋，讓學(xué)生掌握基本的邏輯方法。如結(jié)合學(xué)生需要，分散地配合數(shù)學(xué)教材向?qū)W生介紹：屬性、概念、一般概念和特殊概念，概念分類及分類規(guī)則，概念的定義，命題，條件命題，真命題和假命題。命題的四種形式，歸納推理，演繹推理，數(shù)學(xué)證明，綜合法，分析法，反證法等基本邏輯知識(shí)。

另外，可通過(guò)解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。首先讓學(xué)生熟悉演繹推理的基本模式――三段論。在七年級(jí)代數(shù)中，進(jìn)行數(shù)或式的運(yùn)算時(shí)，要求步步有根據(jù)。如：

計(jì)算：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

解：（＋16）＋（－25）＋（＋24）＋（－32）

=[（＋16）＋（＋24）]＋[（－25）＋（－32）]（加法交換、結(jié)合律）

=（＋40）＋（－57）（同號(hào)兩數(shù)相加的加法法則）

=－17（異號(hào)兩數(shù)相加的加法法則）

在此類批注理由訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再利用代數(shù)恒等式的證明，初步養(yǎng)成邏輯推理的思維習(xí)慣，為學(xué)好幾何證明打下基礎(chǔ)。

其次，初學(xué)幾何時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，嚴(yán)格按照三段論式進(jìn)行基本的推理訓(xùn)練，并逐步過(guò)渡到通常使用的省略三段論式。

通過(guò)解題，旨在加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，提高分析推理能力，促進(jìn)派學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

九年級(jí)階段，學(xué)生的思維能力較七、八年級(jí)時(shí)有了長(zhǎng)足的發(fā)展和提高。在數(shù)學(xué)教學(xué)中著重講一些重要的數(shù)學(xué)方法和典型例題，在注重培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性的同時(shí)，給出一些行之有效的原則和具體方法，作一些一定范圍內(nèi)的一般方法的探討，形成良好的思維定墊。同時(shí)，配合練習(xí)一些開(kāi)放型的題目，促使學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想，消除學(xué)生被動(dòng)記公式、生搬硬套的學(xué)習(xí)，防止思維定勢(shì)，培養(yǎng)創(chuàng)造性。在解決一類問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生能同中變異，異中求同，進(jìn)行一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練，使學(xué)生思維向縱向延伸。如“以邊長(zhǎng)為■的矩形ABCD的頂點(diǎn)B為中心，按順時(shí)針?lè)较蛐D(zhuǎn)，當(dāng)頂點(diǎn)A落在DB上時(shí)，矩形旋轉(zhuǎn)掃過(guò)的圖形面積為多少？”這樣給學(xué)生創(chuàng)造意境，去探索、去研究圖形的形狀。既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也練習(xí)了扇形和矩形的面積的求法。又如“兩圓內(nèi)切于P點(diǎn)，大圓的弦AD交小圓于點(diǎn)B、C。求證：∠APB=∠CPD”可變成“兩圓內(nèi)切于點(diǎn)P，大圓的弦AB切小圓于點(diǎn)C，求證：∠APC=∠CPB?！痹賳l(fā)學(xué)生思考：上面兩題中的“兩圓相切”改為“兩圓相交”又應(yīng)怎樣證出∠APC=∠CPB呢？通過(guò)比較、鑒別，進(jìn)而達(dá)到不僅會(huì)解一題，而且會(huì)解一類題，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)變能力和創(chuàng)造性思維能力。有力地促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

教育是初中生心理發(fā)展不可缺少的重要條件。作為教師應(yīng)把握學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律和影響學(xué)生心理發(fā)展的因素，在教育教學(xué)工作中，認(rèn)真遵循學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律，了解學(xué)生的內(nèi)部需要，將教育目標(biāo)同學(xué)生的需求目標(biāo)統(tǒng)一起來(lái)，銜接起來(lái)，喚起學(xué)生的意識(shí)狀態(tài)，使他們主動(dòng)接受或積極意識(shí)到這種需要，從而，通過(guò)教師有意識(shí)有目的有方法的教學(xué)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維和能力的良好發(fā)展和提高。

參考文獻(xiàn)：