導(dǎo)語：高中生地理綜合思維素養(yǎng)評(píng)價(jià)及提升一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

高中地理教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。綜合思維素養(yǎng)作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，旨在使學(xué)生樹立從綜合視角認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)，形成較強(qiáng)的分析能力，并在一定程度上理解地理事物、現(xiàn)象發(fā)展的過程。在綜合思維素養(yǎng)的影響下，學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度分析地理事物和現(xiàn)象，進(jìn)而全面觀察、分析不同地域的地理環(huán)境特點(diǎn)，辯證看待地理問題。筆者將其概括為要素的綜合、時(shí)空的綜合和地域的綜合。

一、高中地理綜合能力及思維能力分析

高中地理課堂上的地理事物和地理現(xiàn)象不是以獨(dú)立的個(gè)體存在，而是與周圍環(huán)境存在多層次、多角度的關(guān)系。地理事物具有的時(shí)空性和綜合性特點(diǎn)決定了地理綜合思維成為本學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)地理課程必備的基本思維方式，它要求學(xué)生具備對(duì)地理事物和地理現(xiàn)象進(jìn)行全面、系統(tǒng)分析的能力。而學(xué)生在分析地理事物，對(duì)生活中的地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察和解讀時(shí)往往缺乏這種思維，因此《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生自身的綜合思維能力是其重要組成部分。

二、基于核心素養(yǎng)的高中地理綜合思維現(xiàn)狀

一是學(xué)生地理綜合思維能力偏弱。當(dāng)前，高中生地理綜合思維能力普遍偏弱，主要表現(xiàn)為難以將空間的相互作用與區(qū)域聯(lián)系有效地銜接起來，理解課堂學(xué)習(xí)的地理知識(shí)存在較大困難，難以有清晰的思路，如遇到某些地理過程、地理變化等內(nèi)容時(shí)無從下手或分析不全面，同時(shí)對(duì)地理思想中的核心概念還存在認(rèn)知不清的情況?；谶@些問題，部分學(xué)生不愿學(xué)習(xí)地理知識(shí)，學(xué)習(xí)成績亦不理想。二是學(xué)生地理知識(shí)體系不完善。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師采用灌輸式教學(xué)手段，并且存在明顯的“教教材”的情況。學(xué)生知識(shí)掌握零散，知識(shí)面狹窄，難以將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，形成脈絡(luò)清晰的時(shí)空思維鏈，對(duì)地理綜合思維的發(fā)展較為不利。而且在這種模式下，學(xué)生很難打破固有的思維模式，學(xué)習(xí)到的地理知識(shí)也存在局限性。三是學(xué)生地理問題分析思路不清晰。在地理問題分析上，學(xué)生需要有一個(gè)清晰的思路，才能更好地把握問題本質(zhì)。不過就實(shí)際情況來看，多數(shù)學(xué)生不能做到這一點(diǎn)，在地理問題分析上存在不連續(xù)性或片面性，很難形成具有核心概念的地理綜合思維。

三、綜合思維能力評(píng)價(jià)及提升對(duì)策

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力

在課程學(xué)習(xí)過程中，興趣起到至關(guān)重要的作用，尤其是面對(duì)知識(shí)繁雜且難度較大的高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，教師必須探尋如何在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。只有在感興趣的前提下，學(xué)生才能積極去學(xué)習(xí)、主動(dòng)去思考，推動(dòng)自身綜合思維能力的發(fā)展。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的高中地理知識(shí)形象化地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)、思考、探究，既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力，又可以推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。例如，在學(xué)習(xí)“地域文化與城鄉(xiāng)景觀”時(shí)，因文化概念比較抽象，學(xué)生不易理解，可導(dǎo)入鄉(xiāng)土地理課程資源———《陜州地坑院》視頻，并設(shè)置如下問題：結(jié)合地形圖，說出地坑院位于哪個(gè)地形區(qū)；結(jié)合視頻和圖片，推測地坑院作為民居的優(yōu)點(diǎn)是什么；結(jié)合地形、氣候圖，說明景觀的形成受哪些自然因素和人文因素的影響；說說這種景觀體現(xiàn)的地域文化是什么，并為地坑院未來的發(fā)展提出建議。以上問題設(shè)置基于真實(shí)情景，使學(xué)生探究愿望強(qiáng)烈，易于形成深刻的體驗(yàn)和感悟，幫助學(xué)生從區(qū)域綜合的角度認(rèn)識(shí)地域文化的形成和發(fā)展，提升學(xué)習(xí)的針對(duì)性，較好地落實(shí)核心素養(yǎng)中對(duì)學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用信息技術(shù)，利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

微課是應(yīng)用信息技術(shù)將零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容及素材內(nèi)容聯(lián)系起來的一種新型教學(xué)方式。微課教學(xué)主要包含教案設(shè)計(jì)、課后反思、訓(xùn)練檢測、師生意見反饋等。例如，在學(xué)習(xí)巖石圈物質(zhì)循環(huán)知識(shí)時(shí)，教師制作相應(yīng)的微課，讓學(xué)生了解巖石圈的組成、三類巖石的形成及循環(huán)過程等。學(xué)生迅速完成地理記憶框架，形成新的骨干知識(shí)體系。巖石的種類很多，它們之間的轉(zhuǎn)換比較復(fù)雜。微課預(yù)習(xí)中，學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)向巖漿侵入和火山噴發(fā)。教師可利用微課，將巖漿演化的過程生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生從時(shí)空的角度觀察火山噴發(fā)的地理現(xiàn)象及巖石形成的過程。這樣將分散、抽象、難懂的巖石圈物質(zhì)循環(huán)知識(shí)結(jié)合起來，展示一個(gè)動(dòng)態(tài)的演化過程，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。

（三）注重地理實(shí)踐，從綜合、發(fā)展的視角

解讀地理教學(xué)的育人價(jià)值在于將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中并解決實(shí)際問題。教師在教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展地理實(shí)踐活動(dòng)，如地理調(diào)查、地理考察、模擬實(shí)驗(yàn)等。地理實(shí)踐活動(dòng)的意義主要有以下幾方面：一是讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟地理知識(shí)對(duì)生活實(shí)踐和個(gè)人發(fā)展的重要性；二是與生活相關(guān)的活動(dòng)易于激發(fā)學(xué)生探究、思考的熱情，讓學(xué)生在沉浸式學(xué)習(xí)中感悟地理知識(shí)的魅力。例如，教師在教學(xué)人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)“交通運(yùn)輸布局對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，可以設(shè)置如下問題：調(diào)查自唐朝以來，陜州對(duì)內(nèi)和對(duì)外交通方式的變化；到會(huì)興鎮(zhèn)調(diào)查，了解會(huì)興鎮(zhèn)自新中國成立以來的發(fā)展變化及原因；了解連霍高速、鄭西高鐵的建成通車，對(duì)三門峽市有哪些影響；等等。地理實(shí)踐活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生積極行動(dòng)，走進(jìn)真實(shí)的自然和社會(huì)大課堂，用手觸摸、用眼觀察、用手繪制、用腦思考，既提高了學(xué)生的行動(dòng)意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力。新課程改革的背景下，教師要在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力，在教學(xué)設(shè)計(jì)中基于課標(biāo)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，選擇合適的主題情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，分層次設(shè)計(jì)問題鏈，使學(xué)生從區(qū)域、時(shí)空的視角綜合分析問題，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合思維能力。

作者:裴戈 單位:三門峽市實(shí)驗(yàn)高中