導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇思維邏輯表達(dá)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、表達(dá)能力的重要性

1.好的表達(dá)能力能有效開拓溝通渠道。

表達(dá)能力是人與人之間交流的基本能力，良好的表達(dá)能力可以開拓溝通渠道，提高溝通效率。語(yǔ)言表達(dá)能力包括了書面表達(dá)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力，表達(dá)是人類傳輸信息的方式。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國(guó)人才市場(chǎng)逐漸飽和，人才競(jìng)爭(zhēng)日益白熱化。同時(shí)，學(xué)生表達(dá)能力需要從小培養(yǎng)，表達(dá)能力是一個(gè)人的基礎(chǔ)能力。良好的表達(dá)能力可以提高交流效率，通過語(yǔ)言表現(xiàn)自身的思維、想法。人的表達(dá)能力具有一定差異性，初中語(yǔ)文的主要目標(biāo)是提升學(xué)生的后天表達(dá)能力。除此之外，初中語(yǔ)文教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性制定教學(xué)方案，根據(jù)時(shí)代需求改進(jìn)教學(xué)模式。

2.好的表達(dá)能力是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

表達(dá)能力可以體現(xiàn)個(gè)人綜合素質(zhì)，清晰明確的語(yǔ)句體現(xiàn)了較好的邏輯思維能力，良好的表達(dá)能力體現(xiàn)出一個(gè)人的知識(shí)底蘊(yùn)，良好的語(yǔ)言表達(dá)能夠?qū)⑿畔?zhǔn)確無誤地傳遞給對(duì)方。語(yǔ)言表達(dá)與個(gè)人邏輯思維具有不可分割的聯(lián)系，因此初中語(yǔ)文必須將表達(dá)能力培養(yǎng)納入教學(xué)體系中，同時(shí)制定有針對(duì)性的培養(yǎng)對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生與表達(dá)能力相關(guān)的綜合能力，包括肢體語(yǔ)言能力、情感控制能力等。初中語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)必須科學(xué)合理，通過發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)提升學(xué)生表達(dá)能力，學(xué)生表達(dá)能力的提升又可以提高課堂效率，幫助師生溝通。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中提升表達(dá)能力的途徑

第一要改進(jìn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)灌輸為主，但是，初中語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力為核心。目前，我國(guó)大部分地區(qū)仍然在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，初中語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)應(yīng)該采用交流式的教學(xué)模式，教師不再是課堂的主體，將課堂交給學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況制定教學(xué)計(jì)劃。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式上進(jìn)行改進(jìn)，教師為學(xué)生提供多種形式的合作方式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求進(jìn)行選擇。合作的方式包括質(zhì)疑、互問、互檢、表演等等方式。充分發(fā)揮課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種形式展示自己的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力合理搭配，均衡各個(gè)小組的綜合學(xué)習(xí)能力。

第二要強(qiáng)化思維能力。思維能力是語(yǔ)言表達(dá)能力的基礎(chǔ)，豐富的文化底蘊(yùn)是表達(dá)能力的支撐。邏輯思維可以通過后天培養(yǎng)，表達(dá)能力教學(xué)可以通過多種方式提高學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生掌握邏輯中的規(guī)律，這些規(guī)律都是自然現(xiàn)象與事物發(fā)展的客觀規(guī)律，表達(dá)方式的合理性與邏輯思維具有直接聯(lián)系，邏輯思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要從課堂、課下等多個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行培養(yǎng)。邏輯思維的培養(yǎng)應(yīng)該遵循人類的思維規(guī)律，將理性思維模式傳授給學(xué)生，提高學(xué)生思維的條理性。

第三要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。表達(dá)能力教學(xué)要建立在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境上，表達(dá)能力教學(xué)不僅是未來教育的發(fā)展趨勢(shì)，也是我國(guó)素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)，教師不應(yīng)該將初中語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)局限在課堂上，可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置課外任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，提高學(xué)生課堂內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)的能力。除此之外，表達(dá)能力教學(xué)必須要教師的配合，教師仍然是課堂教學(xué)中的引導(dǎo)者，因此，教師的教學(xué)理念直接影響著初中語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)的效果。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生觀念，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠參與到初中語(yǔ)文表達(dá)能力教學(xué)之中。

篇2

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)，提高學(xué)生的表達(dá)能力

初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)表達(dá)能力是教學(xué)工作的重點(diǎn)。所以，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該進(jìn)行不斷的更新和創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，教師可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)訓(xùn)的比重，給學(xué)生更多的時(shí)間進(jìn)行表達(dá)能力的訓(xùn)練，而不是一味的講解。學(xué)?？梢栽跇I(yè)余活動(dòng)中增設(shè)播音主持、應(yīng)用文寫作、演講與口才方面的活動(dòng)。教師可以在課堂中增加學(xué)生說話、演講、辯論等機(jī)會(huì)，給學(xué)生更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去訓(xùn)練，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生自身的發(fā)展，合理的利用教材，創(chuàng)造濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，并提供合理的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的欲望，讓學(xué)生去說、去講，從而使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)的活動(dòng)中不斷的學(xué)習(xí)，以此提高自己的表達(dá)能力。

2.加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的思維訓(xùn)練

表達(dá)能力是指人們運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想、情感等的能力，語(yǔ)言的表達(dá)不僅要有豐富的文化底蘊(yùn)做鋪墊，而且還要用較強(qiáng)的邏輯思維能力。邏輯是指思維的規(guī)律性、客觀事物的規(guī)律性。表達(dá)的邏輯性是在學(xué)習(xí)、生活中一不斷地培養(yǎng)的。恰當(dāng)?shù)?、合理的表達(dá)能力是離不開靈活的、明確的邏輯思維的。初中語(yǔ)文作為一門培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的課程，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生正確的思維方式和思維方法，提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。教師可以通過寫作、即興演講等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生理解應(yīng)該先做什么，后做什么，層次要明確、條理要清晰、重點(diǎn)要突出。教師還可以設(shè)立意境、創(chuàng)作環(huán)境等讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行訓(xùn)練，更易于學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解。此外，教師可以給定詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過說話訓(xùn)練，學(xué)生既增加了語(yǔ)言信息的儲(chǔ)備。又鍛煉了學(xué)生快速選詞造句的能力，還有利于提高思維的敏捷性、準(zhǔn)確性。

3、開展多彩的課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供表達(dá)的平臺(tái)

語(yǔ)言的表達(dá)能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。中學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)開展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，幫助他們?cè)趯?shí)際場(chǎng)境中進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)他們?nèi)绾芜M(jìn)行較好的表達(dá)。如何應(yīng)對(duì)突如其來的問答能力等等，只有實(shí)地的、真實(shí)情境的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。此外，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，幫助學(xué)生克服害羞、緊張等心理。讓學(xué)生打開心扉去表達(dá)自己。聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，根本目的就是讓學(xué)生能夠適應(yīng)現(xiàn)階段與將來生活的需要。

4、讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)言表達(dá)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣

篇3

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；表達(dá)能力；培養(yǎng)；實(shí)施方法

初中是學(xué)生情感和心理素質(zhì)形成的起步時(shí)期，良好的語(yǔ)文教育對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力建設(shè)有至關(guān)重要的作用。在現(xiàn)今的初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中過分注重考試成績(jī)，忽略了學(xué)生的表達(dá)能力培養(yǎng)，未來的發(fā)展過程必須不斷改革創(chuàng)新，提高語(yǔ)文課程的內(nèi)涵，教學(xué)過程中融入真情實(shí)感，提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力提出以下幾點(diǎn)可行性建議。

一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文教學(xué)工作的重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自我思維表達(dá)能力，老師必須充分認(rèn)識(shí)，改變以往的思想和觀念，在教學(xué)手段和內(nèi)容上進(jìn)行科學(xué)合理的完善和調(diào)整，保證學(xué)生能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文老師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容合理增加實(shí)際訓(xùn)練的比例，改變老師的主導(dǎo)地位，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的表達(dá)能力。例如，在課余的活動(dòng)時(shí)間老師可以安排播音主持活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文的寫作，舉辦演講比賽或者是培養(yǎng)口才大賽等等。在課堂上，語(yǔ)文老師讓學(xué)生進(jìn)行專題演講，積極表達(dá)自己的想法和意見，組織學(xué)生舉辦辯論會(huì)等，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我思考的好習(xí)慣。初中語(yǔ)文教學(xué)中老師必須因材施教，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)合理的分析，結(jié)合學(xué)生的能力水平，合理運(yùn)用教材，在課堂上營(yíng)造正確的氣氛，提供合理的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的興趣，讓學(xué)生自愿說和講，讓學(xué)生通過不斷的表達(dá)逐漸進(jìn)步。

二、加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力的思維訓(xùn)練

所謂表達(dá)能力是人類通過語(yǔ)言來表達(dá)內(nèi)在情感和思想的能力。要想擁有良好的表達(dá)能力就要有一定的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)為前提，還要擁有自己的行為思考力。自身的行為思考就是邏輯思維，邏輯思維具有規(guī)律性。高級(jí)的表達(dá)和明確的思維邏輯密切相關(guān)。學(xué)生表達(dá)能力要在日常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中不斷積累。初中語(yǔ)文教學(xué)的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的邏輯思維能力，進(jìn)一步提升表達(dá)能力。語(yǔ)文老師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)，課堂上隨機(jī)演講提升學(xué)生的邏輯能力，幫助學(xué)生理清思路培養(yǎng)的過程，明白先考慮什么，后考慮什么，重點(diǎn)要明確，目標(biāo)要求要清晰。課堂上老師可以設(shè)立相關(guān)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情景中進(jìn)行表達(dá)，加深學(xué)生的理解能力。必要的時(shí)候老師可以給出特定的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練，通過這種方式鍛煉學(xué)生快速思考的能力，提高思維敏捷度。

三、消除學(xué)生的心理障礙

很多學(xué)生不樂意表達(dá)自己是因?yàn)樽陨碛幸欢ǖ男睦砻?，這是其表達(dá)能力低的重要原因之一。學(xué)生內(nèi)心感覺到恐懼，害怕自己的表達(dá)受其他外界因素的影響，害怕老師和同學(xué)笑話。這種錯(cuò)誤心理會(huì)造成學(xué)生的表達(dá)能力比較低，老師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該積極幫助學(xué)生改變這種錯(cuò)誤的想法。比如老師可以利用課外的時(shí)間和部分學(xué)生積極進(jìn)行談話溝通，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法，有針對(duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念。此外，老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生減少心理壓力。

四、針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練

初中語(yǔ)文教育教學(xué)過程中必須重視學(xué)生的口語(yǔ)培訓(xùn)工作。教育教學(xué)體制不斷改革和完善，新課改下要求學(xué)生加強(qiáng)口語(yǔ)培養(yǎng)，老師可以充分的利用這點(diǎn)，積極的運(yùn)用這種口語(yǔ)培養(yǎng)課程，老師做好相關(guān)的備課工作，把握課程細(xì)節(jié)內(nèi)容，讓口語(yǔ)課堂發(fā)揮最大化的優(yōu)勢(shì)作用。其次，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生增加閱讀量，閱讀不僅幫助學(xué)生培養(yǎng)了語(yǔ)感，還可以提升思維能力，必要的時(shí)候可以對(duì)閱讀材料進(jìn)行朗讀激發(fā)潛力，這樣多方面啟發(fā)學(xué)生，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)能力有重要作用。

五、開展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)最終都要應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合。中學(xué)生個(gè)體之間都有自己的性格特點(diǎn)，老師可以充分利用這些特點(diǎn)舉辦課外活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中訓(xùn)練學(xué)以致用，在實(shí)際活動(dòng)中加深認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提升自我能力。社會(huì)本身就是復(fù)雜的大課堂，生活中到處都是學(xué)問，社會(huì)關(guān)系本身就是多元化和復(fù)雜化的人際交往圈，如何在社會(huì)中更好地表達(dá)自己，才是語(yǔ)文教育的最高目標(biāo)。學(xué)生在社會(huì)中進(jìn)行歷練是培養(yǎng)表達(dá)能力必須經(jīng)過的階段。老師在語(yǔ)文教育教學(xué)過程中還要幫助學(xué)生樹立正確的觀念，培養(yǎng)正確的道德觀和世界觀，讓學(xué)生接受社會(huì)，更好地適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

總而言之，社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步對(duì)于人才的要求不斷提高，教育應(yīng)該更加注重能力的培養(yǎng)。未來的初中語(yǔ)文教學(xué)中必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，老師在課堂上針對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的口語(yǔ)訓(xùn)練，消除學(xué)生的心理障礙；加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，條件允許的情況下盡可能開展課外實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和綜合素質(zhì)，讓初中語(yǔ)文教育水平提升到新的層次，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

篇4

一、重視情感引導(dǎo)，消除學(xué)生心理障礙

細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)比較理想，但是在回答問題時(shí)常常比較緊張，甚至?xí)Z(yǔ)無倫次。究其原因我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生是因?yàn)槠胀ㄔ捳f得不標(biāo)準(zhǔn)，回答問題時(shí)總害怕被老師和同學(xué)笑話，所以在心理上存在著一定的表達(dá)障礙。如果語(yǔ)文教師不對(duì)此給予高度重視，不對(duì)學(xué)生的表達(dá)欲望進(jìn)行合理的引導(dǎo)，甚至對(duì)學(xué)生的表達(dá)失誤持批評(píng)或漠視態(tài)度，那么學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)將會(huì)受到很大的限制。因此，語(yǔ)文教師必須重視情感教育手段的應(yīng)用，無論課上課下，都做到對(duì)學(xué)生的充分尊重，多同學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)方面的訓(xùn)練，樹立起戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣。例如，在培養(yǎng)學(xué)生的演講口才時(shí)，為了消除學(xué)生的“怯場(chǎng)”心理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生每天對(duì)著鏡子與自己進(jìn)行對(duì)話，也可以每天利用中午預(yù)備前的幾分鐘，讓學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)著全班同學(xué)進(jìn)行演講，輪流進(jìn)行，每人都有機(jī)會(huì)上臺(tái)演講，這樣才能讓學(xué)生不斷提高語(yǔ)言表達(dá)的自信心。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)模式下，教師多是采取灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，加上有的教師在教學(xué)過程中不重視教學(xué)互動(dòng)，學(xué)生也就很少能夠獲得自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)氛圍過于沉悶，這對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常不利的。對(duì)此，初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的授課方法，以便營(yíng)造出一個(gè)良好的課堂教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生利用所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行表達(dá)的愿望。例如，在初中語(yǔ)文的課堂提問環(huán)節(jié)，初中語(yǔ)文教師可以利用多媒體教學(xué)手段，營(yíng)造出良好的課堂教學(xué)情境，多設(shè)置一些開放性、互動(dòng)性的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、優(yōu)化教學(xué)方案，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的針對(duì)性

為了增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性，初中語(yǔ)文教師必須有意識(shí)的優(yōu)化課堂教學(xué)方案，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。表達(dá)能力主要是指人與人之間用說話等方式來表達(dá)和展現(xiàn)自己的觀點(diǎn)、情感思維等的綜合能力。語(yǔ)文教師只有在教學(xué)過程中有意識(shí)的發(fā)掘語(yǔ)文教材中豐富的文化底蘊(yùn)，開闊學(xué)生的語(yǔ)言思維和思想，提高學(xué)生的邏輯思維能力，更好的把握住語(yǔ)文知識(shí)的客觀規(guī)律，才能不斷提高對(duì)語(yǔ)言的駕馭能力。例如，在議論文的寫作教學(xué)中，有的學(xué)生在寫作過程中不能從文章全局出發(fā)，把握不住文章主旨，段落布局也不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很多學(xué)生因?yàn)椴磺宄懽饕蠖鴮?dǎo)致跑題。對(duì)此，語(yǔ)文教師應(yīng)該多通過專題寫作與訓(xùn)練、優(yōu)秀作文評(píng)獎(jiǎng)等方式，引導(dǎo)、幫助學(xué)生理解領(lǐng)會(huì)邏輯思維運(yùn)用注意事項(xiàng)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中做到條理清晰、層次分明和重點(diǎn)突出。

四、開辟“第二課堂”，提供表達(dá)平臺(tái)

語(yǔ)言的表達(dá)能力要想真正地得到培養(yǎng)，必須進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練。教師應(yīng)當(dāng)重視課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的結(jié)合，積極開辟“第二課堂”，為學(xué)生提供表達(dá)訓(xùn)練與培養(yǎng)的平臺(tái)。正所謂“勤于思、敏于行”。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，語(yǔ)文教師要有意識(shí)的從學(xué)生的生活情感出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集更多更貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的資料，然后才能讓“有感而發(fā)”，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)做到“脫口而出”，在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)做到“下筆如神”。例如，教師可以利用課余時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)養(yǎng)老院、孤兒院，或者引導(dǎo)學(xué)生做一些環(huán)境污染等社會(huì)問題方面的調(diào)查實(shí)踐，從而使學(xué)生了解社會(huì)現(xiàn)狀，然后組織一節(jié)演講比賽或者辯論會(huì)，這樣可以寓學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)于無形當(dāng)中，學(xué)生的邏輯推理能力和辯證思維能力也就被充分激發(fā)出來，從而排除語(yǔ)言障礙和心理障礙，提高教學(xué)的有效性。

五、結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文教學(xué) 口頭表達(dá)能力 問題 對(duì)策建議

高中階段是青少年健康身心形成和發(fā)展的重要階段，而口語(yǔ)的訓(xùn)練則是成為學(xué)生思維鍛煉和智力發(fā)展的重要手段。長(zhǎng)期以來，“重視讀書和寫作的能力，輕視聽力和會(huì)話”的教學(xué)方式成為了高中教學(xué)的普遍教學(xué)方式，因此口頭能力的訓(xùn)練在日常的教學(xué)過程中并沒有給予足夠的重視。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)生口頭表達(dá)的教學(xué)是幼兒園教學(xué)中應(yīng)該重視的，因此，在高中教學(xué)中，并沒有認(rèn)識(shí)到高中學(xué)生的口頭能力訓(xùn)練的重要作用。

1.高中生在口頭表達(dá)能力上存在的問題

1.1教師教學(xué)中沒有給予足夠重視

高考試題的設(shè)置中，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)方面的考察非常的少，雖然近些年的高考題對(duì)于這一方面有相關(guān)的考察，但實(shí)際所占分值仍然沒有達(dá)到可以引起師生重視的地步，因此高考這根“指揮棒”并沒有做到引起語(yǔ)文教師對(duì)于會(huì)話教學(xué)的重視。口頭表達(dá)能力雖然一直被看作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，但是在實(shí)際的教材編寫中對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的教學(xué)卻是非常的少，并且集中在低年級(jí)的三冊(cè)課本之中。實(shí)際上，這些指導(dǎo)更多的是對(duì)于口語(yǔ)理論的枯燥的闡釋和具體的的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中沒有任何實(shí)際性的作用，這就使得教師在實(shí)際的教學(xué)效果很難達(dá)到教學(xué)大綱中的具有要求。此外，由于語(yǔ)文老師本身也是在封閉的高壓學(xué)習(xí)之下成長(zhǎng)起來的，對(duì)于口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練在意識(shí)上就沒有重視的概念，因而教師在口語(yǔ)教學(xué)中感到力不從心。

1.2由于學(xué)生存在的問題導(dǎo)致口語(yǔ)表達(dá)能力訓(xùn)練存在問題

傳統(tǒng)的“尊師重教”的教學(xué)觀念使得學(xué)生對(duì)于教師具有一種敬畏的態(tài)度，因此在精神上被套上了無形的枷鎖，這樣的觀念和情緒使得學(xué)生在課堂上不敢挑戰(zhàn)、沒有辦法尋求獨(dú)立，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶；其次傳統(tǒng)的講授方式使得學(xué)生認(rèn)為教師神圣不可侵犯，進(jìn)而導(dǎo)致師生之間的距離不斷的拉大，教師在知識(shí)傳授的過程中，學(xué)生只是處于被動(dòng)接受的位置，久而久之形成慣性，缺乏自我主動(dòng)表達(dá)的欲望，甚至產(chǎn)生心理障礙，最終，即使老師給機(jī)會(huì)說，學(xué)生也不敢說了；另一方面，將思想轉(zhuǎn)化為口頭語(yǔ)言是一個(gè)十分困難的過程，這需要通過思維的敏捷性來做出最及時(shí)的反應(yīng)，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式使得學(xué)生思維受限，進(jìn)而使得靈敏度受限。

2.高中語(yǔ)文教學(xué)中提高口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練的意見和建議

2.1通過學(xué)習(xí)興趣的培訓(xùn)來激發(fā)學(xué)生口頭表達(dá)的能力

生活環(huán)境的變化使得學(xué)生的自我表現(xiàn)能力更強(qiáng)，同時(shí)也希望通過更豐富的方式來表現(xiàn)自己，因此教師可以利用學(xué)生的思想開放、接受能力強(qiáng)和性格活潑的特點(diǎn)來引起學(xué)生的參與積極性。而語(yǔ)文課堂則是借助這種心態(tài)來創(chuàng)設(shè)更加合理的口頭表達(dá)情境，進(jìn)而喚起學(xué)生潛在的表現(xiàn)性心理和表達(dá)的欲望，提高學(xué)生口頭表達(dá)的積極性。此外，口語(yǔ)的訓(xùn)練要讓學(xué)生在參與過程中有話可說，同時(shí)教師也要注意學(xué)生內(nèi)心之中的想法，避免學(xué)生敏感的話題。

2.2通過多種方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理素質(zhì)方面的訓(xùn)練

課堂上學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力提高困難的重要原因之一就是學(xué)生對(duì)于教師存在敬畏的心理。因此，首先教師需要轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立平等和諧的關(guān)系，拉近教師與學(xué)生之間的距離。這樣輕松自由的環(huán)境，能夠減輕學(xué)生的焦慮感，喚起他們發(fā)言的勇氣和信心，鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)來鍛煉自己口語(yǔ)表達(dá)的能力。從一般情況來看，學(xué)生的自卑心理使得學(xué)生越是怕就越不敢說，因此教師需要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生在眾多人的面前鍛煉說話，克服緊張的情緒，提高自信心，建立更加良好的心理狀態(tài)。此外教師還需要鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)之中，只有學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主體，克服自卑心理和畏懼的性格才能夠使得每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)都能夠得到最大程度的發(fā)揮。

2.3通過邏輯思維能力的鍛煉來提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力

思維與語(yǔ)言是緊密相連的，口語(yǔ)表達(dá)不同于敘寫，可以打草稿和改正，而口語(yǔ)表達(dá)只是依靠其邏輯思維能力以及反映的靈敏度來進(jìn)行口語(yǔ)反應(yīng)，因此在提高口語(yǔ)表達(dá)時(shí)一定要注意對(duì)于學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練。在思維訓(xùn)練過程中一定要注意對(duì)于學(xué)生的個(gè)人把握能力的培養(yǎng)，因此一定要保證脫稿式的訓(xùn)練，為了能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師可以通過即興對(duì)話的方式來培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性。但是在實(shí)際的鍛煉過程中一定要注意層次性，也就是在議題等的選擇上一定要遵循從簡(jiǎn)單到困難的階段來進(jìn)行，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，教師在培養(yǎng)學(xué)生即興表達(dá)能力的時(shí)候，在訓(xùn)練初期，為了能夠降低難度，教師可以給幾個(gè)議題，最后選擇其中的一個(gè)，之后可以給學(xué)生固定的議題，然后給一定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)和查資料，之后隨著學(xué)生能力的不斷進(jìn)步，教師就可以提出議題之后只給學(xué)生一分鐘時(shí)間構(gòu)思，這樣循序漸進(jìn)的教學(xué)方式有助于學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷提高。

結(jié)語(yǔ)

口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，不是一蹴而就的事，這就需要教師在整個(gè)能力培養(yǎng)的過程中承擔(dān)著組織者和引導(dǎo)者的角色，通過自身對(duì)于口頭表達(dá)能力的重視來進(jìn)行課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)，進(jìn)而循序漸進(jìn)拉近與學(xué)生之間的距離，增加學(xué)生的自信心并且培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，最終實(shí)現(xiàn)口頭表達(dá)能力的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳建偉.中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論[M].暨南大學(xué)出版社.2004：13.

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一、在邏輯思維游戲中發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)力

邏輯思維游戲注重幼兒認(rèn)知、記憶、評(píng)價(jià)、聚斂思維、發(fā)散思維能力的發(fā)展，教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上，應(yīng)該尋找能使幼兒與教師、同伴積極互動(dòng)的方法。從而使幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得以鞏固和提高。

1.以角色身份使幼兒開口說話

邏輯思維游戲抓住幼兒喜歡游戲的特點(diǎn)，在每一次活動(dòng)時(shí)，我們都讓幼兒扮演不同的角色，從而使幼兒逐步地能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)主動(dòng)提問，互相探究解決辦法。有效地完成教學(xué)目標(biāo)。如在《生活中的秘密》這個(gè)游戲中，教師請(qǐng)幼兒扮成家長(zhǎng)，以重新擺放家里的各種物品為由，讓幼兒把有關(guān)系的物品放在一起，并且要用語(yǔ)言告訴“孩子”這樣擺放的原因。這樣能夠讓幼兒大膽地用語(yǔ)言表達(dá)自己的理解和想法。

2.鼓勵(lì)幼兒敘述自己的學(xué)習(xí)體會(huì)

邏輯思維游戲是一種創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)。幼兒可以從中摸索出學(xué)習(xí)的技巧和體會(huì)。但對(duì)于自己的思考過程，幼兒往往不知該如何描述。這時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒把他的思考全過程從頭到尾用學(xué)具邊拼擺邊說出來。最后再送給他一張可愛的思維游戲貼畫，并和全班小朋友一起為他鼓掌喝彩。孩子們受到了鼓勵(lì)，更樂于表達(dá)自己的想法了。

3.布置邏輯思維游戲課程環(huán)境，吸引幼兒講解邏輯思維游戲故事

對(duì)每個(gè)邏輯思維游戲的活動(dòng)內(nèi)容，我們把它編成一個(gè)故事來講給幼兒聽。同時(shí)，我們還可以把所學(xué)單元的故事內(nèi)容，以夸張、童話的手法裝飾在班級(jí)的墻面上，使幼兒對(duì)熟悉的形象和故事能常看常講，對(duì)他們思維和口語(yǔ)表達(dá)能力的起到了很好的促進(jìn)作用。以此為延伸，班上展開了“評(píng)故事大王”的活動(dòng)，過去不敢在人前發(fā)言的兩個(gè)幼兒也被評(píng)上了“故事大王”。

二、通過看圖講述培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表能力

看圖講述是讓幼兒通過對(duì)圖片觀察、分析、判斷、自己選擇詞匯，組成句子進(jìn)行連續(xù)講述或編成小故事，這對(duì)發(fā)展幼兒的思維能力和提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力具有特殊意義。

1.培養(yǎng)幼兒觀察和理解圖片的能力。首先要培養(yǎng)幼兒對(duì)圖片觀察的興趣，教師為幼兒準(zhǔn)備色彩鮮艷、可操作性強(qiáng)、內(nèi)容對(duì)幼兒有吸引力的學(xué)具，激發(fā)觀察的興趣，再讓幼兒觀察畫面，然后讓幼兒找出主要內(nèi)容，再聯(lián)系到細(xì)節(jié)部分，最后再到主要形象之間與整個(gè)畫面的關(guān)系，教給幼兒不同的觀察方法、觀察順序。

2.提高幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)際能力。在看圖講述活動(dòng)中，當(dāng)幼兒有了感性印象時(shí)，輔導(dǎo)幼兒豐富詞匯，加深幼兒對(duì)詞義的理解，并能夠正確理解，正確使用詞匯。在掌握詞匯后發(fā)展幼兒連貫性語(yǔ)言，就可以指導(dǎo)幼兒圍繞主題編故事了。幼兒根據(jù)自己不同的水平，進(jìn)行不同的口語(yǔ)練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的培養(yǎng)，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力都會(huì)有很大的提高。

三、利用表演游戲促進(jìn)幼兒口語(yǔ)能力的發(fā)展

表演游戲是創(chuàng)造性游戲的一種，可以充分發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。根據(jù)心理語(yǔ)言學(xué)的理論，幼兒在言語(yǔ)交際過程中的發(fā)展規(guī)律是一方面在動(dòng)、形象、符號(hào)三個(gè)不同的水平輸入信息，形成表象形字；另一方面通過非語(yǔ)言手段和語(yǔ)言手段輸出信息。而表象游戲符合幼兒期語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，需要大量非語(yǔ)言手段。首先，教師要調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，采取游戲式、啟發(fā)式、討論式等方法引導(dǎo)幼兒掌握與表演有關(guān)的語(yǔ)言及非語(yǔ)言表現(xiàn)手段。接著，根據(jù)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的連續(xù)性、順序性、階段性特點(diǎn)在激發(fā)興趣的前提下進(jìn)行指導(dǎo)。最后，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)表演內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性表演。

四、通過美工活動(dòng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

幼兒在美工活動(dòng)中，通過動(dòng)手動(dòng)腦，創(chuàng)造精神得以發(fā)揮，頭腦中孕育了各種各樣的故事情節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒把自己的畫講給大家聽。如：“她們?cè)谔K”、“小明在院里掃地?！甭赜變耗軐⒆约核嫷膬?nèi)容講成一段話?！耙惶於艑W(xué)回家，天剛下過雨，天上出現(xiàn)了一道美麗的彩虹，冬冬一邊走一邊看，一會(huì)兒彩虹不見了，冬冬發(fā)現(xiàn)自己迷路了，他找到了警察叔叔，警察叔叔幫他找到了家?！睍r(shí)間長(zhǎng)了，幼兒都能編出一段完整的故事了。這就反映了美工活動(dòng)能培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的效果。

五、利用游戲講評(píng)培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力

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另外，著力培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)發(fā)展學(xué)生初步邏輯思維有著重要意義。俗語(yǔ)說：“想得清的人才會(huì)說得清，說得清的人必定想得清?！?/p>

如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力呢？

一、教師要有包容的心態(tài)，讓學(xué)生敢講，敢說。

由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，其中也必然有許多不成熟，甚至幼稚的方法，但對(duì)于學(xué)生來說只要是自己開動(dòng)腦筋想出來的辦法就是好辦法，起碼對(duì)學(xué)生來說挑戰(zhàn)了自己，開動(dòng)了思維。因此教師要包容，要鼓勵(lì)，不要急于評(píng)價(jià)，更不要壓制。惟有一種方法獨(dú)優(yōu)，就是引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法。讓學(xué)生用自己的方式去解決問題，這樣就會(huì)給他們帶來成就感。只要這樣堅(jiān)持不打壓學(xué)生的積極性，久之，學(xué)生敢講、愛想，就能呈現(xiàn)出積極的表達(dá)交流的學(xué)習(xí)氛圍。

二、教師要給學(xué)生提供說的時(shí)間和空間。

我們一些教師舍不得花時(shí)間，認(rèn)為太可惜，有這些時(shí)間還不如讓他們多做些題目，有些教師怕教學(xué)時(shí)間來不及，讓學(xué)生說還不如教師講算了。殊不知這些“舍不得花時(shí)間”、“教學(xué)時(shí)間來不及”，實(shí)際上是教師剝奪了學(xué)生說話權(quán)力，扼殺了學(xué)生的思維能力。為了解決這個(gè)問題，教師可以尋求時(shí)間短、效率高的形式。如對(duì)同桌說、對(duì)組說、個(gè)別說等方式。

三、教師語(yǔ)言要規(guī)范，對(duì)學(xué)生施以良好的影響。

教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，首先要求教師語(yǔ)言要規(guī)范，給學(xué)生做出榜樣。在備課時(shí)，要注意備教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，做到用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、思路清楚、敘述有條不紊。數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范的教師，他的學(xué)生表達(dá)能力也較強(qiáng)，表達(dá)也較準(zhǔn)確、清楚、簡(jiǎn)練。不要把不規(guī)范或不科學(xué)的語(yǔ)言帶進(jìn)課堂，如將“長(zhǎng)方體”說成“長(zhǎng)方形”：“這個(gè)物體是長(zhǎng)方形的”，又如“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)等于長(zhǎng)加寬乘以2”，這些不科學(xué)、不規(guī)范的語(yǔ)言，也給學(xué)生帶來了負(fù)面影響。因此，教師要不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

四、積極抓住數(shù)學(xué)問題情境，提高學(xué)生說理的能力。

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一、高中政治教學(xué)中存在問題

隨著學(xué)生從初中升入高中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生變得沉默寡言，性格越來越內(nèi)向，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生身心 發(fā)展 ，因此，必須改變這種狀況。

政治課是一門既具有邏輯性又具有語(yǔ)言要求的課，它要求學(xué)生在政治課學(xué)習(xí)中，具有全面的素質(zhì)。但是，有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識(shí)，但由于思維過程中條理不清、邏輯性差，結(jié)果不能取得令人滿意的成績(jī)。對(duì)政治課來說，要培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。就必須注意對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言是思維的工具，學(xué)生思維的形成和他們語(yǔ)言表達(dá)能力的充分發(fā)展是分不開的。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平越高，其思維的邏輯性就越強(qiáng)。因此，平時(shí)要求學(xué)生注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和 科學(xué) 性，語(yǔ)言表達(dá)要清楚、流利、嚴(yán)謹(jǐn)，政治術(shù)語(yǔ)要準(zhǔn)確。

二、提升語(yǔ)言表達(dá)能力的方法

1、糾正教學(xué)觀念。由于我國(guó)現(xiàn)在高考還沒有取消，對(duì)于高中學(xué)生來說，通過一張?jiān)嚲淼臏y(cè)試出來的成績(jī)往往代表著一切。至于說，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)如何，并不重要。現(xiàn)在，要糾正這樣的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，社會(huì)上需要不同層次的人才，尤其是口才較好的人，他們往往能夠找到好的工作和較容易成就一番事業(yè)。所以，我們應(yīng)該在高中階段就培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生會(huì)“說”。我們還應(yīng)糾正這樣的觀點(diǎn)，那就是，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力不單純是語(yǔ)文教師的事，各科教師都應(yīng)通力協(xié)作，共同挑起此大任。然而，這種能力的訓(xùn)練，在教師與學(xué)生中并未得到重視，從教師的心態(tài)上看，認(rèn)為在課堂上“說”會(huì)拖長(zhǎng)時(shí)間， 影響教學(xué)進(jìn)度；從學(xué)生一頭去看，認(rèn)為“除了啞巴都會(huì)說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？但也有的學(xué)生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時(shí)，說不好教師瞧不起，平時(shí)談話說不好，同學(xué)嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。

2、激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造能力發(fā)展的必要條件，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極思考、觀察和 研究 。學(xué)生興趣的提高，就能導(dǎo)致其積極參與到教學(xué)中去，語(yǔ)言表達(dá)能力就不斷得到鍛煉、完善。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)政治課感興趣與否，將直接影響著思維的積極性。課本上一些 理論 性的文字材料學(xué)生本身看了就不感興趣。如果教學(xué)總是一味的灌輸，只會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失對(duì)思想政治課學(xué)習(xí)的興趣，也就更加不愿意參與到問題的討論中去。那么，自己在回答問題上，組織語(yǔ)言的能力也就不能得到有效地提高。

因此，教師在教學(xué)中首先應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生那種強(qiáng)烈的探索欲望，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，這樣才能有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。一次上公開課，課題是“認(rèn)識(shí)你自己”。為了能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，我設(shè)計(jì)一個(gè)采用抽獎(jiǎng)的活動(dòng)方式，讓每個(gè)學(xué)生首先在小紙條上對(duì)自己的性格、相貌特征等進(jìn)行描繪。然后，上課時(shí)隨機(jī)抽出一張，讀出后讓學(xué)生猜測(cè)是那位學(xué)生。一方面，看學(xué)生是否了解自己，另一方面，也調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生積極發(fā)言的熱情。

3、課堂教學(xué)模式的多樣化。作為一名高中政治課教師，想要在課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)言表能力，就必須改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，活躍課堂氣氛。教師要改變這樣一種現(xiàn)象，那就是政治課教師講的多，學(xué)生聽的多，而學(xué)生說的卻非常少的現(xiàn)象，這樣他們的語(yǔ)言表達(dá)能力就得不到培養(yǎng)。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這種現(xiàn)象是非常普遍的，當(dāng)教師提問問題時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言組織能力很差，有些學(xué)生回答問題時(shí)面紅耳赤，甚至產(chǎn)生結(jié)巴情況。遇到這樣的情況，我們可以采取競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué) 方法 ，它能很好地解決這個(gè)問題，學(xué)生會(huì)踴躍參與競(jìng)賽，為了把所問的題答對(duì)，競(jìng)賽中他們會(huì)把語(yǔ)言組織好，全面而又有邏輯地表達(dá)出來，這樣不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能提高學(xué)生的應(yīng)變能力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

4、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，成為課堂的主人。作為一名高中生，他們基本上都有一種發(fā)表觀點(diǎn)的欲望，只是由于學(xué)習(xí)的壓力等因素，這種欲望被壓制了。而高中政治教師就是要把學(xué)生的這種欲望解放出來，也只有解放這種欲望，學(xué)生才能積極主動(dòng)的在課堂上大膽地與教師、同學(xué)進(jìn)行有建設(shè)性的交流與探討。對(duì)此，我們?cè)?jīng)做過一份關(guān)于課堂改革的調(diào)查表，在“你希望老師在 教育 教學(xué)方面作哪些改革”一項(xiàng)，很多學(xué)生都寫到希望學(xué)生多說，老師給學(xué)生發(fā)揮的自由。那么，在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正成為課堂的主人，讓學(xué)生多讀多講多議多辯，突出學(xué)生的主體地位，這樣才能活躍課堂氣氛，活躍思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和表現(xiàn)自己的強(qiáng)烈欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。

篇9

關(guān)鍵詞：談話；兒童；口語(yǔ)表達(dá)能力；培養(yǎng)

雖然培養(yǎng)兒童口語(yǔ)表達(dá)能力的措施有很多種，但是其效果與談話相比都不明顯，談話的方式有問有答，家長(zhǎng)和教師能夠從談話中了解到兒童口語(yǔ)表達(dá)存在的問題，進(jìn)而有意識(shí)的去改正，而且談話的方式兒童能夠完全的參與其中，激發(fā)其談話的熱情，這種方式兒童不僅不排斥，還會(huì)積極的尤其其中。

1 在談話中培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力的重要性

兒童時(shí)期是培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳時(shí)期，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，孩子說話的欲望以及其他方面都在逐漸的形成，如果能夠適時(shí)的開發(fā)出來，這對(duì)孩子的未來成長(zhǎng)有著非常重要的作用。而培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力的最佳方法就是注重日常生活中與兒童的談話溝通。而之所以在日常生活中，通過談話的方式來培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，主要基于以下幾點(diǎn)：

首先，兒童時(shí)期孩子的發(fā)音機(jī)制基本形成，這時(shí)期的孩子有一定的說話欲望，這是培養(yǎng)其表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，雖然培養(yǎng)其表達(dá)能力的方法有很多，可以通過讀散文、美文等，但是這些方式只有一定的熏陶作用，對(duì)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力并不會(huì)真正意義上的作用，而日常的談話卻能夠真正的鍛煉兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師與家長(zhǎng)如果時(shí)常注意，有意識(shí)的培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，在問答之間就能夠鍛煉兒童的說話能力；其次，這種方式兒童最容易接受，雖然有很多方式可以培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，但是其他方式兒童并不能完全接受，只有這種日常談話，有問有答的方式，最受兒童的歡迎，因?yàn)閮和梢猿浞值膮⑴c到其中，不會(huì)有被冷落的感覺，再加之，兒童的注意力不能長(zhǎng)時(shí)間的集中起來，如果類似于課堂上的教學(xué)方式，會(huì)引起兒童的反感，其作用十分微小，這種談話的方式比較輕松，教師和家長(zhǎng)也容易掌控局面，兒童的心理特點(diǎn)也非常符合；最后，這種方式也能夠提高兒童的溝通能力，這對(duì)未來的發(fā)展來說意義十分重大，因?yàn)楝F(xiàn)代我國(guó)大多數(shù)都是獨(dú)生子女，缺少伙伴，溝通能力相比較而言比較弱，而且自我為中心的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很多小孩子并不會(huì)表達(dá)自己的感情，彼此之間經(jīng)常會(huì)發(fā)生沖突，但是如果在兒童時(shí)期就有意識(shí)的通過談話的方式來培養(yǎng)孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力，孩子就能夠正確的表達(dá)出自己的感情，與家長(zhǎng)、教師以及同伴都能夠做好溝通，這對(duì)未來的生活與學(xué)習(xí)益處都非常大。

2 在日常談話中兒童口語(yǔ)表達(dá)存在的問題及其解決措施

在日常談話中，因?yàn)閮和挲g限制而且詞匯有限，所以存在問題并不奇怪，但是如果教師和家長(zhǎng)能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題并且?guī)椭鷥和恼龁栴}，兒童就會(huì)從中得到收獲，逐漸具備良好的表達(dá)能力。那么，在日常談話中，兒童容易出現(xiàn)哪些問題呢，有如何來解決這些問題呢？筆者總結(jié)如下：

首先，兒童在發(fā)音的過程中，不清晰的現(xiàn)象十分明顯，而且多數(shù)兒童喜歡發(fā)單音節(jié)，而不是多音節(jié)，所以兒童的表達(dá)能力普遍都不強(qiáng)。有些小朋友因?yàn)榘l(fā)音不清楚，久而久之就喜歡發(fā)單音節(jié)的字詞，比如如果碰到想他不喜歡做的事情，它們只是簡(jiǎn)單的說“不”，面臨著中問題，教師就需要有耐心，第一步就是讓兒童逐漸的從單音節(jié)過度到多音節(jié)，遇到他們不喜歡或者喜歡做的事情，問清原因，要求他們放慢說話的速度，遇到事情讓其復(fù)述，直到將事情講清楚為止。

其次，代詞使用混亂，代詞的使用對(duì)兒童來說相對(duì)較抽象和較困難。他們分不清“你”、“我”、“他”的關(guān)系。如有些小朋友在開學(xué)初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對(duì)他的這種情況，我們單獨(dú)與他進(jìn)行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導(dǎo)認(rèn)真學(xué)說短句：“這是我的× × ×”，“那是你的× × ×”，“這是他的× × ×”。從而讓他分清三個(gè)代詞分別所代表的對(duì)象。

再次，語(yǔ)句不完整、語(yǔ)序顛倒，語(yǔ)句不完整，語(yǔ)序顛倒是兒童較常出現(xiàn)的一種語(yǔ)病。而語(yǔ)言又與思維有著密切的關(guān)系，語(yǔ)言在思維活動(dòng)中的主要職能是參與形成思維，沒有語(yǔ)言，思維無法進(jìn)行，而思維活動(dòng)的成果必須用語(yǔ)言表達(dá)出來。兒童思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同步進(jìn)行的，兒童掌握語(yǔ)言的過程也就是思維發(fā)展的過程，而思維的發(fā)展又促進(jìn)語(yǔ)言構(gòu)思能力、邏輯性和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。由于兒童思維能力較差，以至出現(xiàn)語(yǔ)言構(gòu)思不嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性差、語(yǔ)言表達(dá)不正確等現(xiàn)象。如有些兒童會(huì)說“我有新筆，媽媽買的，昨天”。這就是兒童因上述原因出現(xiàn)的現(xiàn)象，根據(jù)這種情況，我們通過指導(dǎo)教兒童學(xué)習(xí)說話時(shí)應(yīng)先想好，按時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地兒童會(huì)講較短的一句完整的話了。

第四，讓兒童在與同伴的交流中發(fā)展口語(yǔ)表達(dá)能力，在兒童園中，同伴之間的交流是兒童發(fā)展口語(yǔ)的另一主要的途徑。在同伴當(dāng)中兒童說話不受任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語(yǔ)發(fā)展得比較好的兒童還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的兒童越喜好模仿，當(dāng)同伴說出一個(gè)較好聽的詞時(shí)，他們就會(huì)跟著模仿或糾正同伴的錯(cuò)誤發(fā)音及病句。教師可借此機(jī)會(huì)傾聽兒童的交談，及時(shí)糾正兒童的錯(cuò)誤發(fā)音或糾正病句，促進(jìn)兒童口語(yǔ)的發(fā)展。

第五，家庭中的日常談話對(duì)兒童口語(yǔ)發(fā)展的有很大影響，家庭是兒童日常生活的主要環(huán)境，同時(shí)，日常生活是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本環(huán)境。在這個(gè)環(huán)境中有著豐富詞匯、發(fā)展口語(yǔ)的很多有利條件。如：兒童接觸到的詞句都是與具體事物、具體動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，在日常生活中的一些語(yǔ)言多是常用的、反復(fù)出現(xiàn)的，易于加深兒童印象和理解。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，可知兒童因此生理與心理特點(diǎn)都具有一定的局限性，因此在談話中存在一些問題并不奇怪，如果教師與家長(zhǎng)能夠有意識(shí)的培養(yǎng)兒童的口語(yǔ)表達(dá)能力，就需要有一定的耐心，針對(duì)兒童自身的口語(yǔ)表達(dá)缺點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行糾正，兒童時(shí)期是培養(yǎng)孩子口語(yǔ)表達(dá)能力最佳的時(shí)期，在這一時(shí)期能夠?qū)⒑⒆用媾R的困難解決好，兒童會(huì)受益匪淺。本文是筆者多年教授經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，僅此為教師以及家長(zhǎng)提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]王蜀芳.在交往中發(fā)展兒童口語(yǔ)表達(dá)能力[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（02）.

篇10

一、生命美學(xué)角度概述

生命美學(xué)是指?jìng)€(gè)體生命中所自然存在的對(duì)美的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)以及欣賞的能力。從生命美學(xué)角度來開展教學(xué)的概念是由20世紀(jì)30年代西方教育學(xué)家提出的，注重學(xué)生在語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)生活，體驗(yàn)教學(xué)，從生命美學(xué)的角度來看高中階段語(yǔ)文寫作的教學(xué)，教師需要在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生最本真的感受，并將自己的感受、觀點(diǎn)等詳細(xì)、準(zhǔn)確地做出描述，從而提高學(xué)生語(yǔ)文寫作的感染力，增強(qiáng)教師教學(xué)的有效性。

二、中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)目標(biāo)

高中階段語(yǔ)文寫作教師在從生命美學(xué)的角度開展語(yǔ)文寫作教學(xué)的同時(shí)，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能幫助教師正確引導(dǎo)學(xué)生從生命美學(xué)的角度開展語(yǔ)文的寫作教學(xué)活動(dòng)，使教師的實(shí)踐活動(dòng)有的放矢。

1.提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的首要目標(biāo)就是提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。一方面，學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文寫作的時(shí)候，首先需要了解作文題目的要求。作為“戴鐐銬的舞蹈”，高中語(yǔ)文寫作需要在切合題目、立意正確的前提下開展。另一方面，學(xué)生的語(yǔ)言理解能力更體現(xiàn)在學(xué)生體會(huì)生活，激發(fā)自己寫作的潛力方面。教師從生命美學(xué)的角度開展教學(xué)時(shí)，需要提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力，為學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的想法打下基礎(chǔ)。

2.增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的重要目標(biāo)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力偏弱是普遍缺點(diǎn)，教師在從生命美學(xué)的角度優(yōu)化高中寫作教學(xué)時(shí)，需要幫助學(xué)生積累詞匯、學(xué)習(xí)詞匯、斟酌詞匯，從而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。

3.加強(qiáng)學(xué)生寫作的邏輯思維能力

邏輯思維能力是生命美學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。高中階段語(yǔ)文寫作的教學(xué)，離不開學(xué)生在表達(dá)方面的訓(xùn)練，但是，學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)的首要前提就是能夠理清楚自己的思維邏輯，將自己生命美學(xué)的體驗(yàn)感有效地通過邏輯思維不斷展開。學(xué)生當(dāng)前的邏輯思維能力較弱，需要教師在生命美學(xué)角度的教學(xué)中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行激發(fā)以及訓(xùn)練。

三、如何從生命美學(xué)的角度優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)

在明確了生命美學(xué)教學(xué)的概念以及高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后，教師要針對(duì)學(xué)生的基本特點(diǎn)，正確地從生命美學(xué)的角度來優(yōu)化中學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)。

1.增強(qiáng)學(xué)生的寫作體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

從生命美學(xué)角度開展語(yǔ)文寫作教學(xué)，需要教師在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展“理想”這一寫作題目的教學(xué)時(shí)，可以通過演講課的方式，讓學(xué)生真正體會(huì)自身的理想，并在演講中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文寫作興趣。

2.激發(fā)學(xué)生自身的邏輯性

學(xué)生寫作邏輯性的增強(qiáng)，需要教師在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中不斷開展生命美學(xué)角度的訓(xùn)練。生命美學(xué)角度的訓(xùn)練，需要教師積極開展敘事邏輯性、論述邏輯性課程的教學(xué)，讓學(xué)生從論述體驗(yàn)以及敘事體驗(yàn)中激發(fā)起自身的邏輯性，并體現(xiàn)在寫作上，從而優(yōu)化高中語(yǔ)文寫作教學(xué)。

3.促進(jìn)學(xué)生思維的自由發(fā)散