導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高考英語詞匯，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：隱喻 轉(zhuǎn)喻 高考英語詞匯

中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.136

閱讀題型一直是英語教學(xué)者和英語學(xué)習(xí)者極為關(guān)注的部分；要提高閱讀，技巧不可缺少，但是所有的技巧都應(yīng)基于理解，而詞匯又是理解的基礎(chǔ)。在隱喻轉(zhuǎn)喻等概念整合理論背景下，本文選取近幾年高考英語閱讀文本，對其中的詞匯進行分析，并探討認知詞匯對提高閱讀的影響及對英語教學(xué)者在詞匯教學(xué)方面的意義。

1 概念隱喻

美國語言學(xué)家Lakoff和英國哲學(xué)家Johnson在Metaphor We Live by一書中明確提出了“概念隱喻”。他們以認知學(xué)為基礎(chǔ)，認為轉(zhuǎn)喻不是特殊的修辭手段，而是一般的語言現(xiàn)象，更是人們的一種思維認知方式。隱喻的本質(zhì)是以一種事物去理解和體驗另一種事物，即通過域源（source domain）來理解和體驗?zāi)繕擞颍╰arget domain）， 源域的部分特點被映射到目標域上，后者因前者而得到部分理解。而轉(zhuǎn)喻則是兩者之間在同一領(lǐng)域內(nèi)的相互映射。轉(zhuǎn)喻“屬于關(guān)系軸，涉及的是事物的相鄰關(guān)系”（束定芳，2004），例如部分與整體、原因與結(jié)果等。源域和目標域?qū)儆谕还δ苡?，它們之間的語用功能聯(lián)系使目標域在心理上被激活。

概念隱喻和概念轉(zhuǎn)喻是概念整合理論的基礎(chǔ)，是人們思維和認知事物的重要方式。突破高考英語詞匯要在詞匯基本意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合語境，根據(jù)聯(lián)想，分析與隱喻和轉(zhuǎn)喻密切相關(guān)的詞義內(nèi)容并進行推導(dǎo)。

2 從認知觀突破高考英語詞匯

近年來，為了考查考生的綜合能力，高考英語閱讀中出現(xiàn)了大量生詞，而其中有很多詞是屬于舊詞新意或是一詞多義的情況。如果考生只是生硬地背誦這些詞的基本意義，而不去推敲這些詞在語境中的新含義，思維就會被堵，導(dǎo)致無法對全文進行正確理解的現(xiàn)象。

例1：Having no choice， I slowly raised the report I had slaved over， hoping to hide myself. （2012年北京卷）

例2：Oh well， I lowered the paper and sat down at my desk， burning to find out what I had done wrong. （2012年北京卷）

例3：Even though science can tell us that some of our traditional beliefs don’t hold water， there is still a lot of truth in the old wives’ tales. （2009年陜西卷）

例4：University tuition fees are currently capped at ￡3，000 annually， but this will be reviewed next year and the Government is under enormous pressure to raise the ceiling. （2008年上海卷）

例5：The biggest finding in brain research in the last ten years is that the brain at any age is highly plastic. （2007年四川卷）

例1中slave本為名字，這里語法隱喻為動詞，結(jié)合語境，通過聯(lián)想學(xué)習(xí)者才能找到它和目標域的相似點即像奴隸一樣苦干，在這個過程中奴隸被迫苦干這一特性被突顯出來，幫助學(xué)習(xí)者表達和理解抽象概念與思想；例2中的情感隱喻則更為生動，burn基本義項是指燃燒，熊熊燃燒的大火不斷釋放著光、熱和能量，這一具體特性投射到抽象感情域上，喻指“渴望”；hold water在例3中把源域看成是容器，完好的容器能裝水且滴水不漏，這種經(jīng)驗體驗是學(xué)習(xí)者對目標域概念化的基礎(chǔ)。容器和傳統(tǒng)信念相類比，滴水不漏的特性和嚴謹、言之有理的特點相吻合，就形成了典型的容器隱喻；類似的思維過程出現(xiàn)在例4和例5中，ceiling天花板為室內(nèi)最高處，這突顯的性質(zhì)在目標域中喻為“上限，最高限度”，plastic基本意義為塑料制的，根據(jù)日常知識可知塑料制的東西一定條件下容易發(fā)生形變，就如我們的大腦在神經(jīng)系統(tǒng)的指令下就能做出相應(yīng)的動作，可塑性強。這種理解因為兩者性質(zhì)的相似而得，是隱喻思維的結(jié)果。

3 結(jié)語

詞匯教學(xué)是語言教學(xué)的重要部分，詞匯學(xué)習(xí)和理解是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果只是機械地記憶詞匯，結(jié)果往往是成效甚微，尤其是在一定的語境中。詞匯的理解是在認知思維的過程中形成的。研究發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)者閱讀理解能力與詞匯認知自動化水平有著緊密的正相關(guān)”（呂鳴，2004）。因此，我們在外語教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的認知思維能力，把它們堪稱與語言能力和交際能力同等重要的能力（王寅& 李弘，2004），幫助學(xué)習(xí)者提高駕馭詞匯的能力，力求讓學(xué)生達到詞匯認知自動化。所以，突破高考閱讀理解，詞匯認知是關(guān)鍵的一步。

參考文獻：

[1]Lakoff， G. & M. Johnson. Metaphors We Live By [M]. The University of Chicago Press， 1980.

[2]呂鳴.英語閱讀理解中的詞匯認知自動化[D].湖北大學(xué)，2004.

[3]束定芳.隱喻和換喻的差別與聯(lián)系[J].外國語，2004，（3）：26-34.

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關(guān)鍵詞：高考詞匯；情感因素；計劃；策略

教學(xué)十幾年來，常聽學(xué)生說英語難，到底難在什么地方呢？難在詞匯、語法，還是難在完形填空、閱讀。前者是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，而后者是兩者的綜合應(yīng)用，或者可以說是英語中的兩大題型。我想如果前者基礎(chǔ)扎實的話，后者是不難突破的。那么今天我們先來說說前者。其實在很多時候，學(xué)生不能理解語法的很大一個原因是他們對詞匯的掌握不夠。例如，對于詞匯的詞性，用法不清楚。綜上所述，足以證明詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要性，那么今天我們就先從詞匯說起。對于面臨高考的高三學(xué)生來說，壓力大，時間緊，所以要突破高考英語3500個的詞匯關(guān)，一定不能盲目，沒有計劃。但在定計劃之前我們要首先弄清楚學(xué)生英語詞匯總是記不住，或是過不了關(guān)的原因，再提出相應(yīng)的對策。

首先，影響學(xué)生突破詞匯關(guān)的一個重要因素就是他們的情感因素。因為學(xué)生忽略了人的大腦對所學(xué)知識是會遺忘的，而且他的遺忘速度是由快到慢的。所以我們總是會聽到學(xué)生在抱怨單詞剛記了就忘，忘了再記，可沒多久又忘了。因此，學(xué)生就認定他們是記不住單詞的，對記憶單詞存在畏難情緒，覺得是在浪費時間。自然不愿花時間也不會付出相應(yīng)的努力。久而久之，單詞就成為他們學(xué)習(xí)英語不可逾越的障礙。

其次，因為學(xué)生對所學(xué)單詞沒有制訂一個切實可行的復(fù)習(xí)計劃。學(xué)生急于成功的心態(tài)決定他們不能冷靜思考，從而忽略了人類的遺忘規(guī)律，他們總是記起的時候，看看讀讀，更多的時候是將之拋到九霄云外。沒有一個切實可行的計劃，不能持之以恒，當然達不到期望的目的。

最后，影響學(xué)生突破詞匯關(guān)的是方法。學(xué)生的智力水平其實都差不多，如果付出的和別人一樣的努力卻收獲的比別人少很多，那么則是方法出了問題，正確的方法在記憶單詞時會起到事半功倍的效果。英語中雖只有26個字母，但26個字母卻能有幾十萬種排列組合。如果只是死記硬背的話，則容易混淆，忘記。

心理學(xué)家告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒直接影響學(xué)習(xí)的效果。所以要想突破詞匯關(guān)，就要先消除不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情感因素，要讓他們了解遺忘規(guī)律，知道記憶力是可以訓(xùn)練的。讓他們知道他們之所以記不住單詞是因為他們忽略了遺忘規(guī)律，用錯了方法，從而使他們消除對自己記憶力的懷疑，重樹對自己的信心，并愿意花費相應(yīng)的時間和努力去記單詞。

根據(jù)德國著名的心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線可知：遺忘速度最快的區(qū)段是20分鐘、1小時、24小時，分別遺忘42%、56%、66%；2～31天遺忘率穩(wěn)定在72%～79%之間；遺忘的速度是先快后慢等。通過分析，顯而易見，復(fù)習(xí)的最佳時間是記材料后的1～24小時，最晚不超過2天，在這個區(qū)段內(nèi)稍加復(fù)習(xí)即可恢復(fù)記憶。過了這個區(qū)段因已遺忘了材料的72%以上，所以復(fù)習(xí)起來就“事倍功半”，根據(jù)這一規(guī)律我們不妨想想如何來制訂計劃。我們高考單詞量的要求是3500個，而初中所學(xué)單詞就占了2289個。因初中的單詞較高中的簡單，所以我建議從初中單詞開始每天計劃復(fù)習(xí)200個。到了高中單詞則每天減至100個，這樣算下來所需的時間為25天，那么我們就以25天為周期來復(fù)習(xí)，每天早、中、晚各復(fù)習(xí)30分鐘左右，如時間緊張，至少早、晚要復(fù)習(xí)。也有人會說一兩百個單詞一天怎么會全記住，30分鐘怎么夠，可我要說的是一個人要記住一個單詞根本用不了10秒鐘，一兩百個單詞一天也許不可能全部記住，但根據(jù)遺忘規(guī)律，遺忘的比例不變，那么自然復(fù)習(xí)的單詞數(shù)量越多，記住的也越多。記單詞就像交朋友，一回生，二回熟。

計劃已經(jīng)有了，那么應(yīng)該如何來實施呢？我們都知道大腦的容量其實是很有限的，如果我們使用的記憶方法不對，那么要把這每天復(fù)習(xí)的一兩百個單詞記住是不可能的。所以我們不能把所復(fù)習(xí)單詞當成新單詞去學(xué)習(xí)、去記憶。首先我們應(yīng)該把每天要復(fù)習(xí)的單詞中百分百記住的單詞除去，然后用“看加想”的方法去復(fù)習(xí)。就是邊看邊想，集中注意力看單詞的發(fā)音、結(jié)構(gòu)、意思。想我們大腦中已有的資源。如見到agriculture（農(nóng)業(yè)），就會想到agri和angry（生氣的）拼寫很像，后半部分則是culture（文化）這個詞。也可能會想到中國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)也是中國文化的一部分。所以agriculture的拼寫中有culture。也會聯(lián)想到它們的形容詞都是去e加al。如見到flight（航班），就會注意到它是由f加light（電燈，光，明亮的，淺色的，輕的）組成。也會想到和它拼寫像的fight（打斗），night（夜晚），might（可能），delight（高興）。從我所列舉的例子不難看出，這種看加想的方法，其實就是讓我們充分集中注意力，使大腦處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下調(diào)用我們已學(xué)過的，或已掌握的知識與技能來學(xué)習(xí)新的知識。在這個過程中我們要學(xué)會根據(jù)單詞的構(gòu)成特征，去選擇使用所學(xué)過的聯(lián)想記憶法、加前綴后綴的方法、音標記憶法、歸類記憶法或其他記憶法中的最適合記當前單詞的一種方法。

功夫不負有心人，只要我們有信心有決心，計劃周詳加之方法正確，那么要攻克高考所需的3500個詞匯量，是絕對沒有問

題的。

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關(guān)鍵詞：高考沖刺；考生；英語；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

詞匯，是英語語言的基本單位，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，就必須做好英語詞匯教學(xué)工作。特別是在學(xué)生的高考沖刺階段，擴大學(xué)生的詞匯量，鞏固已學(xué)詞匯，有利于減少高考中的詞匯障礙，實現(xiàn)能力與成績的不斷提升。

一、充分利用早讀時間加強詞匯教學(xué)

在高中階段，特別是高考沖刺階段，教師要重視學(xué)生的早讀時間。重視學(xué)生的早讀時間，并不是要求學(xué)生用所有的早讀時間去死板地記憶英語單詞，而是從中提取出十分鐘，調(diào)動學(xué)生的多個感官去認知與理解詞匯，用高效短時的詞匯學(xué)習(xí)去克服英語詞匯學(xué)習(xí)中的問題。在過去的英語教學(xué)中，教師會讓學(xué)生一邊在紙上寫單詞，一邊記憶?，F(xiàn)在，教師可以讓學(xué)生一邊讀、一邊聽、一邊寫，在多個感官的調(diào)動下去學(xué)習(xí)。另外，也可以讓學(xué)生兩人一組，設(shè)置早讀十分鐘詞匯目標，以各自認為最高效的方法去記憶，之后進行相互檢查，而檢查的方法，也可以是個性化的，如此有助于調(diào)動學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

二、充分利用課堂活動加強詞匯教學(xué)

課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地。在高考沖刺階段，教師要十分珍惜課堂活動時間，利用有效的課堂活動，幫助學(xué)生解決詞匯難題。每一節(jié)課，教師都要挑出重點詞匯組織學(xué)生復(fù)習(xí)，并將這些詞匯融入一個篇章中，當集體復(fù)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生去閱讀篇章，檢驗學(xué)生是否可以理解詞匯的意義。

綜上所述，詞匯是英語語言學(xué)習(xí)中的重要組成部分。做好詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生理解語句與篇章。作為高考沖刺的難點內(nèi)容，更新詞匯教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂輕松地記憶單詞，才能讓學(xué)生心理壓力得以減少，學(xué)習(xí)效率得以提升。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；交際能力；語言技能

在大學(xué)的英語教學(xué)中，語言能力教學(xué)是非常重要的，而詞匯則是語言中最基礎(chǔ)的部分，只有有了詞匯的積累，語言表達的才會更加的流暢，學(xué)生的詞匯量將會直接對一個人的聽說讀寫造成重要的影響。而學(xué)習(xí)英語詞匯則是英語學(xué)習(xí)的非常重要部分，在大學(xué)英語教學(xué)中也是如此。

一、大學(xué)英語中詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)中可能存在的問題

在英語教學(xué)中，很多時候都過于注重聽說方面的教學(xué)，過分的重視了語言形式和結(jié)構(gòu)的教學(xué)，而對詞匯教學(xué)有一定的忽視。所以很多高校在進行英語教學(xué)的時候，往往會存在著重視結(jié)構(gòu)、輕視詞匯的情況。雖然現(xiàn)在隨著英語的應(yīng)用，很多高校在英語教學(xué)中投入的人力資金都在不斷的增加，在語言交際中，詞匯的重要程度也愈加明顯。但是很多學(xué)生在進行單詞記憶的時候，依舊是依靠以往的死記硬背的辦法。但是由于大學(xué)生本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)不同于初學(xué)者，所以這種方式不但乏味枯燥而且效率非常的低下，老師在進行指導(dǎo)的時候，也不夠及時有效，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生的詞匯量增長過慢，對學(xué)習(xí)和交流造成了非常不利的影響。

針對以上這種情況，必須進行教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革，從而不斷地提高學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生語言交際方面的能力。

二、怎樣更好的教好詞匯

（一）教授詞匯有關(guān)的知識。對于學(xué)生學(xué)習(xí)而言，老師教授其和詞匯有關(guān)的知識是非常必要的。因為學(xué)生很難真正的自學(xué)語音規(guī)律、組合、銜接以及構(gòu)詞法。老師必須做好這些方面知識的傳授，讓他們更加方便的學(xué)習(xí)詞匯。比如說教給學(xué)生轉(zhuǎn)換法、派生法、縮略法以及復(fù)合法等辦法，讓他們更好的掌握詞匯的相關(guān)規(guī)律，擴大自身的詞匯量。這樣不但能夠讓學(xué)生了解更多的詞匯，還能夠豐富其思維，提高學(xué)生的詞匯發(fā)音、詞匯識別、詞匯理解、詞匯記憶以及詞匯使用方面的能力。并且英語成績比較好的學(xué)生都非常注意這些知識的學(xué)習(xí)，并且這也是和英語學(xué)習(xí)離不開認知有直接的關(guān)系的。

（二）將枯燥的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)楣蚕硇铝x。在進行詞匯學(xué)習(xí)的時候，面臨的一個非常重要的困難便是進行記憶的時候比較枯燥，很多學(xué)生經(jīng)常會抱怨，在記單詞的時候，容易忘記。針對這種情況可以采取共享新詞的辦法，將前一天了解到的新的詞匯分享給別人，這樣在分享的過程中進行記憶，這樣詞匯記憶的過程中還增加了交流的內(nèi)容，并且交流的時候也會說新詞的來源和在英語中的用處，這樣不但可以鞏固記憶還能夠讓枯燥的生詞記憶趣味化，記憶也會更加的深刻。

（三）在對學(xué)生進行詞匯訓(xùn)練的時候，利用好意群，發(fā)揮其作用。所謂的意群便是由幾個詞匯構(gòu)成的語言單位，語言單位的意思應(yīng)該是比較完成的。利用意群進行單詞背誦有點比較明顯。首先單詞意群只有一個簡單的意義，這樣學(xué)生在進行記憶的時候，負擔便會比較小，并且這些詞匯也不會隨語境而發(fā)生變化。其次，意群可以稍微改動甚至直接運用到語言表達中去，從而提高自身的語言表達方面的能力。并且通過意群的總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生很容易找到詞語搭配以及用詞造句方面的規(guī)律，從而更好的掌握詞匯，增加學(xué)生的語感。

（四）在學(xué)習(xí)詞匯的時候，充分的發(fā)揮出諺語和習(xí)語的作用。英語中的諺語和習(xí)語也都有著詞匯精煉、生動鮮明、朗朗上口并且韻律和哲理非常豐富的特點，所以流傳非常的廣，在大學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，將其應(yīng)用進去，不但能夠活躍詞匯教學(xué)的課堂氛圍，還能夠讓學(xué)生在理解起來更加的方便和容易，讓其改變以往對詞匯記憶便是死記硬背的看法，更加積極努力的去進行詞匯的積累。比如說Men are mortal這句話，漢語意思便是（人生自古誰無死）。學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一句便能夠很直接明白的了解到mortal的意思便是“不能永遠存在”。并且利用mortal的學(xué)習(xí)還可以引申出其反義詞immortal，漢語意思是“不朽、不死的”。這樣的記憶方式，效率和趣味性都遠遠的高于單獨的記憶這兩個詞匯，并且記憶的時間也會遠遠的長于死記硬背獲得的。

（五）在進行詞匯教學(xué)的時候，創(chuàng)設(shè)好語言環(huán)境。語言環(huán)境對于英語詞匯的學(xué)習(xí)是非常重要的，并且能夠更好的提高學(xué)生的英語詞匯使用能力。課堂，對于很多人而言是英語學(xué)習(xí)和時間最有效也是最集中的地方，老師應(yīng)該進行語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。首先老師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造出英語詞匯學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，在教學(xué)的時候注意啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，從而不斷調(diào)動學(xué)生聽英語、說英語，使用新詞匯的主動性和積極性，讓學(xué)生更加愿意進行表達，利用好剛學(xué)到的單詞，提高學(xué)生對于單詞的記憶能力。其次，大學(xué)生課外學(xué)習(xí)的時間比較多，老師應(yīng)該想辦法幫助學(xué)生創(chuàng)造出更多的機會進行實踐。比如說讓學(xué)生改編課文。讓學(xué)生在進行課文改編的時候，充分的利用好各種積極因素，以不同的語境和語言方式進行課文的改編。學(xué)生在使用一個新的詞匯進行造句的時候，很容易在無意間提高對詞匯的記憶力，從而提高學(xué)生的語言表達能力，在教學(xué)的時候，不孤立的聽寫單詞而是聽寫句子便是一種不錯的方式。

（六）做好詞匯教學(xué)和科學(xué)的記憶法之間的結(jié)合。很多學(xué)生在詞匯記憶的時候，往往都會采取死記硬背的方式，但是遺忘的速度也往往會很快，所遇，面對這種情況，老師應(yīng)該對其記憶方式進行知道，讓學(xué)生記得快的同時也能夠記的牢固。

1.采取回憶的方法進行詞匯記憶。很多大學(xué)英語課本中詞匯量都非常大，每個單元能有一百多個生詞，怎樣才能讓學(xué)生更好的記憶好生詞，是很多老師都面臨的一個問題，學(xué)習(xí)完生詞之后，老師可以給學(xué)生幾分鐘的時間，讓學(xué)生對其學(xué)到的生詞進行回憶，在回憶的時候也可以進行一定的默寫。一般情況下學(xué)生不可能一次就記住所有的生詞，但是反復(fù)幾次便很容易記下來，并且學(xué)生還會無意識中知道哪個單詞比較重要，這樣的方式不但能夠讓學(xué)生更好的進行單詞記憶，遺忘的時候也會比較慢。

2.留意法。在進行英語學(xué)習(xí)的時候，老師應(yīng)該讓學(xué)生留意自己身邊發(fā)生的一些事情或者東西，利用身邊的東西進行記憶。比如說在講到西方文化的時候，老師可以問學(xué)生對于西方飲食文化的了解，并且讓其對名字進行拼寫，拼寫不下來的學(xué)生，在生活中遇到相關(guān)的飲食的時候，便會特別留意名字，對其進行拼寫，這樣也能夠增加學(xué)生的詞匯量。

除此之外，還可以采取詞匯聯(lián)想、上寫本語境和詞匯分類的方式進行詞匯教學(xué)。老師在進行詞匯教學(xué)的時候，還必須結(jié)合好當時的語境和實際的教學(xué)情況，確保能夠真正的做到因材施教。

結(jié) 語

由于英語詞匯在英語聽說讀寫中的作用愈加明顯，其受到的重視也越來越多。大學(xué)中進行詞匯教學(xué)不應(yīng)該是單純的讓學(xué)生進行單詞的記憶，而是應(yīng)該讓學(xué)生參與到老師的教學(xué)中去，這對于詞匯學(xué)習(xí)理解是非常重要的。詞匯教學(xué)對于英語教學(xué)非常重要，忽視詞匯的重要性是不利于英語教學(xué)本質(zhì)的體現(xiàn)的。進行詞匯教學(xué)的時候老師應(yīng)該給學(xué)生輸入足夠的第二語言，培養(yǎng)學(xué)生使用新詞匯的能力。老師在教學(xué)的時候主動靈活能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)詞匯的積極性和主動性，更好的掌握英語這門語言，提高自身的英語交際能力。

【參考文獻】

[1]史文君，薛俊梅.大學(xué)英語詞匯教學(xué)的幾點思考[J].文學(xué)教育（中），2012（11）.

[2]丹.對高校英語詞匯的教學(xué)的探討[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013（01）.

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一、高考英語作文中存在的問題分析

1.審題不清，偏題，中心主旨不明確，造成作文信息點不全面

由于學(xué)生在審題過程中出現(xiàn)審題不嚴，或?qū)懽黝}目理解不全面，造成整篇作文的主題不明確，沒有按照要求完成所需要體現(xiàn)的知識點。例如2014年的江蘇高考英語作文要求對“漢語詞典收錄外來詞匯”這一跨文化現(xiàn)象發(fā)表看法，由于題型較為新穎，學(xué)生在構(gòu)思和行文上都存在較大的失誤，造成失分較為嚴重。有許多考生錯誤地寫成了闡述英語的重要性，還有的考生沒有給出明確的立場。

2.闡述觀點，提供論據(jù)，內(nèi)容空泛，論據(jù)不足，文章寫得太簡單

這方面的問題在2014年的江蘇高考英語作文中占較大比例，由于學(xué)生對漢語詞典收錄英語詞匯這一話題平時涉及不多，缺少相關(guān)話題語言和內(nèi)容的積累，從而使整篇文章的思路沒有打開，所列的支持或反對的理由顯得站不住腳。

3.固定短語搭配句型問題

在英語寫作中應(yīng)用固定短語或句型能夠增加作文的亮點，但學(xué)生對固定短語搭配的掌握情況卻不樂觀。例如，在2014年的江蘇高考英語作文中，表達“對一部分中國人來講是困難的”的意思時，可以使用be difficult/hard/tough for sb;sb find/think/believe/consider it difficult to do;sb have difficulty/trouble in doing 等。

4.語法錯誤

英語作文寫作中，語法應(yīng)用是重點也是難點部分，

在平時的英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對語法的重視程度不夠，使高考英語作文中常常出現(xiàn)問題。例如，在作文中學(xué)生表達“這種現(xiàn)象已經(jīng)對母語造成侵蝕影響時”，要用一般完成時，“Firstly， this inclusion has actually polluted our mother tongue.”不能用一般過去時， “一般過去時”和“一般進行時”混淆會造成語義表達不準確。

二、提高高考英語作文水平的關(guān)鍵對策

1.注重單詞積累

為提高英語作文整體質(zhì)量，首先要保證學(xué)生英語詞匯量豐富，要注重平時學(xué)習(xí)過程中的積累。在學(xué)習(xí)過程中要保證對基本詞匯的扎實掌握，也要保證對高級詞匯的學(xué)習(xí)和運用。對單詞的學(xué)習(xí)和記憶要注重方法的掌握，這離不開教師的正確引導(dǎo)。例如，教師在教學(xué)過程中通過游戲法，激發(fā)學(xué)生對單詞學(xué)習(xí)的興趣，鞏固學(xué)生記憶的深度。同時，教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的前提下，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范圍，豐富學(xué)生的詞匯量，“Cultural influence”“Cultural erosion”“Intercultural communication”，對這些熱點詞匯進行總結(jié)，幫助學(xué)生更好地應(yīng)對高考書面表達。

2.加強作文框架的寫作練習(xí)

江蘇卷高考英語作文偏重于應(yīng)用文寫作，題型的選擇通常較為新穎，與社會發(fā)展中出現(xiàn)的熱門問題聯(lián)系緊密。因此，在平時的英語訓(xùn)練中要注重對熱點問題的關(guān)注，注重對作文框架寫作的訓(xùn)練。例如，2014年江蘇高考的書面表達主要考查的是“漢語詞典收錄英語詞匯”的問題，學(xué)生首先要明確的是“agree or disagree”，并對這種“Crosscultural phenomenon”現(xiàn)象進行意見表達，保證作文整體框架清晰?！翱缥幕痹掝}是近年來較熱門的話題，平時的了解訓(xùn)練若有涉及，則會在高考作文的寫作中運用更好。

3.注重詞匯搭配應(yīng)用

有效提高英語作文得分，要注重詞匯的搭配應(yīng)用，將基礎(chǔ)詞匯換成較高級的詞匯，能夠有效提高作文的整體質(zhì)量。在高考英語作文中，合理的詞匯搭配是一個重要的加分點。

4.注重寫作過程中的細節(jié)

注重寫作過程中的細節(jié)問題能夠促進作文整體結(jié)構(gòu)更為完善。對作文中心旨意了解后，在行文過程中要加強細節(jié)問題的處理。例如，在行文中明確何時適合用長句，何時適合用短句，什么位置適合用代詞，什么地方該強調(diào)等等。對細節(jié)的合理處理，能夠完善作文的整體邏輯結(jié)構(gòu)，為作文加分。

就江蘇高考英語書面表達現(xiàn)狀來看，學(xué)生作文失分現(xiàn)象嚴重，無論是在審題構(gòu)思方面，還是在內(nèi)容語言方面，都存在一定問題。因此，在教學(xué)過程中教師要掌握提高英語寫作能力的關(guān)鍵對策，通過全方位的英語訓(xùn)練，促進學(xué)生英語寫作能力的提高。

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【關(guān)鍵詞】高三學(xué)生 英語 詞匯教學(xué)

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0092-01

詞匯在英語教學(xué)中占據(jù)著十分重要的位置，若我們將語言學(xué)習(xí)當作是一棟大樓，則詞匯便是大樓的磚瓦。如果學(xué)生缺乏豐富的詞匯量便不能夠有效進行英語的學(xué)習(xí)。然而，在非英語語言環(huán)境下，國內(nèi)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過程中常常會遇到很多問題，特別是對于高三備考的學(xué)生來說，詞匯量的缺乏往往會成為阻礙學(xué)生英語成績提升的瓶頸。

一、高三學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生進入高三階段之后因為學(xué)習(xí)內(nèi)容不斷增多，語言知識點也越來越多，特別是詞匯量的大大增加，詞匯教學(xué)與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)逐漸暴露出一些問題。部分英語教師不遵循學(xué)生的認知規(guī)律，并未對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)方法加以正確的引導(dǎo)；詞匯練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)相對枯燥，存在讓學(xué)生死記硬背的問題，主動學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，很容易造成詞匯學(xué)習(xí)事倍功半；單元詞匯予以集中處理，將單詞意義和用法整體呈現(xiàn)，學(xué)生失去了思維的緊張度，造成詞匯教學(xué)過程中主次不分，導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶負擔加重，課堂教學(xué)質(zhì)量無法提高；詞匯與語境相脫離，太過注重詞匯的表面含義，讓學(xué)生單調(diào)的背誦詞匯表，不注重英文詞匯的文化內(nèi)涵；大部分高三學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣不佳，詞匯學(xué)習(xí)自然無法提起興趣，實際應(yīng)用能力也相對較差；單詞拼寫和讀音、語境相脫離，口拼和手寫相脫離，失去了感官協(xié)同合作記憶效果；部分教師不能善于利用詞匯拼讀規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生的英語成績無法得以切實提高。

二、高三備考學(xué)生英語詞匯教學(xué)對策

（一）詞匯復(fù)習(xí)與語音教學(xué)相結(jié)合

針對目前高中英語教材中所涉及到的所有單詞，依舊有很大一部分學(xué)生無法準確的進行朗讀。他們在朗讀多音節(jié)單詞的過程中常常不能準確掌控單詞重音的位置，無法準確發(fā)音便無法正確的朗誦課文，影響學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)，甚至無法順利的進行師生之間、同學(xué)之間的交流。所以對高三備考學(xué)生來說，英語詞匯教學(xué)必須強調(diào)語音教學(xué)，對學(xué)生的錯誤發(fā)音予以及時糾正。我們應(yīng)當盡可能的給學(xué)生們講解英語詞匯拼寫和發(fā)音之間存在的聯(lián)系，讓他們能夠科學(xué)記憶，增強記憶效果。

（二）應(yīng)用對比法組織進行詞匯復(fù)習(xí)

英語詞匯中包含了非常多詞形與詞義非常接近的單詞，在教學(xué)時我們針對這些單詞予以對比分析能夠讓學(xué)生更快的掌握。

（三）加強英語詞匯與實際生活的聯(lián)系

在實際生活中，英語得到了非常廣泛的應(yīng)用，我們拿起身邊的任何一件東西都可以從中找到英語單詞，街上的各種廣告牌中也有很多英語詞匯。因此在詞匯教學(xué)中我們要注重和實際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生留意自己生活中出現(xiàn)的英語單詞并進行記錄，這類詞匯很容易找到。

（四）建立英語合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)也被稱為共同學(xué)習(xí)，該理論的核心在于當所有人聚在一起為相同的目標而努力時，依靠的是互助團結(jié)的力量?；ブ鷪F結(jié)為解決個人問題帶來了極大的動力。心理學(xué)相關(guān)理論說明，良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系可以讓學(xué)生的認知、情感以及行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)得以明顯提升。筆者在實際的教學(xué)過程中始終都是要求學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組來開展學(xué)習(xí)活動，特別是對于高三備考的學(xué)習(xí)，他們非常容易出現(xiàn)情緒波動，在學(xué)習(xí)小組的相互幫助之下，學(xué)生的焦慮情緒會在很大程度上減少。實踐說明，除開師生交流之外，我們要支持學(xué)生之間相互交流學(xué)習(xí)，如此有助于營造更加和諧愉悅的課堂環(huán)境，讓學(xué)生能夠互幫互學(xué)，有助于他們英語能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

詞匯教學(xué)屬于高三英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，注重高三備考學(xué)生的詞匯教學(xué)，遵循語言教學(xué)規(guī)律，才能夠讓學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)發(fā)揮出事半功倍的實際效果。特別是針對即將參加高考的學(xué)生來說更為關(guān)鍵，學(xué)生詞匯量的掌握會在很大程度上對他們的英語聽說讀寫能力造成影響，因此我們必須要積極的調(diào)整教學(xué)策略，制定出科學(xué)合理的教學(xué)計劃，讓學(xué)生們樂記樂用詞匯。

參考文獻：

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詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，就像學(xué)習(xí)漢語要先學(xué)習(xí)漢字一樣。學(xué)生不掌握一定量的英語詞匯，就無法進行英語的聽說讀寫訓(xùn)練。另外，高考要求學(xué)生掌握一定的詞匯量。有沒有什么辦法可以讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)單詞呢？讓學(xué)生多年以后回想高中的英語學(xué)習(xí)不再是噩夢呢？

筆者認為，作為教師，我們是不是可以采取以下這些措施引導(dǎo)學(xué)生改變現(xiàn)狀呢？

一、教單詞，先教學(xué)生正確地發(fā)音

進入高中的學(xué)生，老師理所當然地認為他們都已經(jīng)有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于單詞的讀音往往是一帶而過。事實上，很多學(xué)生由于初中沒有系統(tǒng)學(xué)過音標，書后單詞表的很多單詞都不會讀，更別提記憶。

學(xué)生不會正確地讀單詞，問題是相當嚴重的。首先，不會正確地讀單詞，就意味著不會正確地表達一句話、一段話，那么跟別人就無法用英語正確地交流溝通。其次，不會正確地讀單詞，就意味著不會有效地記單詞。因為很多英語單詞的構(gòu)成都是按照音節(jié)來的，都是有規(guī)律可循的，如果不會讀，那么單詞對于他們來說就是一個個字母隨意的組合，背起來不僅費時費力，而且容易遺忘。

因此，教師在詞匯教學(xué)課中可以先鼓勵學(xué)生自己按音標朗讀生詞，如果有錯誤，教師及時糾正。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都會讀，那就再帶領(lǐng)他們大聲朗讀幾遍，鞏固記憶效果。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生很多不會讀，那么就有必要耐心且系統(tǒng)地將音標的教學(xué)納入詞匯教學(xué)之前。學(xué)生如果意識到發(fā)音與拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，那么他們記單詞就會容易很多。

二、教學(xué)生構(gòu)詞法，讓學(xué)生了解構(gòu)詞規(guī)律

牛津高中英語每個單元都有word power這一部分，一些教師為了趕教學(xué)進度，這一部分通常直接忽略，或者簡單地劃幾個詞組。其實如果利用好每個單元的word power，學(xué)生就能從中學(xué)到許多構(gòu)詞法知識。比如某單元的word power講的是合成詞，列舉了很多如warm-hearted， mouth-watering， tax-free， soft-boiled，等等，教師在上課時可以鼓勵學(xué)生聯(lián)想已經(jīng)學(xué)過的合成詞。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅擴大詞匯量，還得知了這些詞匯的構(gòu)成方式，記憶起來容易很多。再如某單元word power是關(guān)于前后綴的，dislike， unimportant， hopeless， inconvenient， rebuild，等等，讓學(xué)生通過觀察明白，dis-，un-，in-，-less這些都表示否定，re-表示再一次。學(xué)生學(xué)習(xí)了這些詞綴，記憶這些單詞就變得非常容易，并且以后碰到帶有這些詞綴的單詞，也能猜測其意思。還有詞性轉(zhuǎn)換，加-ful變形容詞，如successful， careful；加-iv變形容詞，如impressive， creative，加-ment變名詞，如entertainment， achievement；加-or或-er變指人的名詞，如inventor， professor。學(xué)生學(xué)會了這些基本構(gòu)詞法知識，對于學(xué)習(xí)新單詞很有幫助。比如學(xué)習(xí)單詞amaze，根據(jù)構(gòu)詞法，他們就能猜出名詞是amazement，形容詞是amazed， amazing。

三、喜新不厭舊，串聯(lián)所學(xué)單詞

很多學(xué)生記單詞都是孤立地記憶，學(xué)了新單詞，就忘了舊單詞。事實上，這種喜新厭舊的學(xué)習(xí)方法，會導(dǎo)致知識零散，效率低，導(dǎo)致單詞遺忘率高。因此，教師在詞匯教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生回顧所學(xué)的舊知識，從而將所學(xué)單詞串聯(lián)起來。比如學(xué)習(xí)amaze這個詞，就提醒學(xué)生思考表示驚訝的同義詞，學(xué)生就會想到surprise， shock及其名詞、形容詞形式；學(xué)習(xí)innocent，就提醒學(xué)生思考反義詞是guilty；學(xué)習(xí)wander跟wonder比較，complete和compete比較，讓學(xué)生區(qū)別拼寫及意義上的不同；學(xué)習(xí)accuseof sth這個詞組，讓學(xué)生回憶“v+sb+of+sth”這種結(jié)構(gòu)的詞組還有informof sth， convinceof sth， remindof sth，等等。這樣一來，既回顧了所學(xué)過的舊知識，又讓新學(xué)的知識變得熟悉，容易記憶。

四、開展課外閱讀，擴大學(xué)生詞匯量

教材中的詞匯是學(xué)生必須掌握的最基本的詞匯，但英語學(xué)習(xí)不能僅僅滿足教材中所提供的詞匯，教師還要在課外閱讀中擴大學(xué)生的詞匯量。首先，平時練習(xí)中的完形填空，閱讀理解中的重點詞匯，高頻詞匯，教師可以通過教授其含義及用法鼓勵學(xué)生去記憶掌握；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀美文或者報紙雜志，并且對于其中的重點詞匯通過查字典、上網(wǎng)查找或者小組討論的方法了解其含義并掌握該詞匯。此外，如果教材學(xué)完仍有剩余課時，可以開展第二教材的學(xué)習(xí)，比如新概念英語就是很好的第二教材，里面有很多重點的詞匯表達，如果掌握，學(xué)生將受益匪淺。

五、培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)

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[關(guān)鍵詞]高三英語；階段側(cè)重；穩(wěn)步提高；三步到位

高考關(guān)乎著每一位莘莘學(xué)子的前途，牽動著每一位家長和教師的殷切希望。學(xué)生進入高三英語學(xué)習(xí)階段后，教師為了提高英語成績，必須研讀分析英語考試說明，收集篩選各地高考英語試題，認真講授高三英語教材，系統(tǒng)復(fù)習(xí)已學(xué)英語知識，組織講評英語模擬試卷，全力以赴指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語知識。

高三英語教學(xué)大體分為三個階段：第一階段是講授新課，指導(dǎo)學(xué)生參加高中畢業(yè)英語會考；第二階段是復(fù)習(xí)已學(xué)課程，指導(dǎo)學(xué)生迎接全國英語高考；第三階段是模擬考練，指導(dǎo)學(xué)生參加全國英語高考?？梢姡呷⒄Z教學(xué)的特點是內(nèi)容多、時間短、節(jié)奏快、容量大。為此，教師要做好以下工作：

要做好高考英語復(fù)習(xí)工作，教師首先必須了解高考英語試題結(jié)構(gòu)。英語高考試題由聽力、單項填空、完形填空、閱讀理解、短文改錯和書面表達六個部分組成。如果教師認真分析整套英語試題，就可以發(fā)現(xiàn)，掌握好英語詞匯、句型和語法知識是答好英語試卷的基本保證，提高英語解題能力和應(yīng)試技巧又是取得好成績的關(guān)鍵。因此，在高考英語復(fù)習(xí)中，教師必須堅持抓綱務(wù)本，夯實基礎(chǔ)，以英語基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)促進英語基本技能的形成，以英語基本技能的提升保證高考英語成績的提高。

一般認為，教師講授完高一、高二的四冊英語教材后，學(xué)生就可以參加高考了，因為高三上下兩冊英語課本為選修教材，可以不講授。其實，高三上冊英語課本是系統(tǒng)復(fù)習(xí)語法知識的好教材，高三下冊英語課本是訓(xùn)練學(xué)生聽力的好教材，上下兩冊課本不但是訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的好材料，而且是對學(xué)生已有知識的加深和拓寬，尤其是在英語閱讀理解方面向深層次理解邁進了一步，而這正是高考的難點所在。除此之外，這兩冊教材中的知識點在近年的高考試題中都有所體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中，教師要以詞匯教學(xué)和句型教學(xué)為主線，認真講授這兩冊課本。上冊課本側(cè)重進行篇章理解教學(xué)和語法復(fù)習(xí)教學(xué)，下冊課本側(cè)重進行聽力訓(xùn)練和篇章理解教學(xué)。由于時間緊，加上學(xué)生已經(jīng)備具了一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能技巧，所以教師在講授這兩冊教材時，投入的時間不宜過長，教學(xué)的重點應(yīng)該放在擴大學(xué)生的英語詞匯量，提高學(xué)生的英語聽力能力和英語閱讀理解能力上。

高一、高二的四冊英語教材為必修教材，學(xué)生在高一、高二階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是所學(xué)的知識都是零散的，缺乏系統(tǒng)性。在高三復(fù)習(xí)階段，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)這四冊課本時，不應(yīng)是簡單的重復(fù)上課，而是應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過的英語詞匯、句型和語法等知識進行梳理，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的線條式或板塊式的英語知識網(wǎng)絡(luò)。復(fù)習(xí)的整體思路要以復(fù)習(xí)英語詞匯、句型和語法知識為主線，以訓(xùn)練閱讀和寫作能力為重點，采用“基礎(chǔ)知識歸納總結(jié)――易混知識區(qū)別比較――重點知識加深拓寬――難點知識講深講透――典型試題多面分析――階段側(cè)重穩(wěn)步提高”的六環(huán)節(jié)教學(xué)法。

復(fù)習(xí)詞匯要側(cè)重于梳理考試說明中的詞匯，或擴展同根詞，或辨析同義詞，或整理反義詞，或歸納詞的基本用法和詞的常見搭配。復(fù)習(xí)句型要側(cè)重于歸納、比較同義句和句型的變體。復(fù)習(xí)語法要側(cè)重于理清各語法項目的含義、構(gòu)成形式及其用法，或列表圖示，或歸納演繹，或口訣概括，或分析比較。訓(xùn)練閱讀能力要側(cè)重于深層理解，如推測作者意圖，概括中心思想等。訓(xùn)練寫作能力要側(cè)重于審題，明確體裁，確定人稱、時態(tài)、語態(tài)和句型，然后選詞、連句、成篇。

復(fù)習(xí)這四冊教材內(nèi)容，教師不宜平均使用力氣。復(fù)習(xí)高一兩冊課本時，教師要側(cè)重于提升學(xué)生的英語詞匯、句型和深層次理解能力。復(fù)習(xí)高二兩冊課本時，教師要側(cè)重于書面表達能力方面，重點訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試策略和技巧，提升學(xué)生的英語深層理解能力和書面表達能力。具體做法如下：

（一）高考英語書面表達應(yīng)試策略

1.了解高考英語書表面達試題的特點

縱觀歷年高考英語試題，書面表達題就其形式而言，都是情景提示的小作文，試題提供了一定的情景內(nèi)容，包括短文、圖畫、圖表、提綱要點、漢語提示等，要求考生據(jù)此完成100詞左右的內(nèi)容連貫的英語短文，體裁主要為記敘文或應(yīng)用文，難度較大的議論文體要求得較少。

2.了解高考英語書面分表達試題的評分標準

近年來高考英語書面表達試題的評分標準，要求評委首先依據(jù)考生所答試卷中的內(nèi)容要點、詞匯數(shù)量和句子結(jié)構(gòu)確定檔次，再根據(jù)語病多少和是否連貫調(diào)整檔次，最后兼顧詞數(shù)和書寫評定分數(shù)。其中，試卷表達的內(nèi)容要點和行文的連貫性是評分的重要依據(jù)。

3.翻譯入手，模仿句型堅持造句

英語書面表達要求考生能根據(jù)中文準確理解要表達的思想，轉(zhuǎn)而翻譯成地道的英文?？忌梢詮淖龇g題入手，每天翻譯五個句子，由淺入深，由簡單句到并列句、復(fù)合句及各種常見句型。只要堅持不懈，定會熟能生巧。

4.背誦經(jīng)典句型和英語范文

英語學(xué)習(xí)的重點是模仿，而不是理論分析。而模仿和背誦是密不可分的，兩者對提高寫作水平都很有效。熟背一些經(jīng)典句型和英語范文，可以了解一些英文的習(xí)慣用法，熟悉英美人的思維方式，使自己的表達更加地道準確。另外，也可以背一些歷年高考書面表達中所給出的范文，從中可以體會出命題人對書面表達題的目的和要求。

（二）高考英語書面表達應(yīng)試技巧

根據(jù)高考英語書面表達試題的題型特點和評分標準，教師要指導(dǎo)學(xué)生在答卷時采取以下的應(yīng)試技巧：

1.通讀試題，明確要求

在動筆寫作前，先用1分鐘左右的時間通讀試題，明確試題提供的情景內(nèi)容和寫作體裁，不要一邊讀題一邊寫作，避免背題或跑題，也要避免表達錯誤或失誤。

2.提煉要點，選擇詞句

在明確了試題的內(nèi)容和要求后，要從中提煉出7―8個要點，再選擇自己已經(jīng)熟練掌握的、能夠準確表達這些要點的詞匯和句型，以避免寫作時漏掉要點或出現(xiàn)病句。

3.確定時態(tài)、語態(tài)、人稱和數(shù)

在寫作時要保證時態(tài)和語態(tài)的正確性，也要保持人稱和數(shù)的一致性。故事和日記類短文一般用過去時態(tài)寫作，書信和匯報辯論結(jié)果類短文一般用第一人稱寫作。

4.連詞成句，聯(lián)句成篇

在明確了以上三點之后，可以按照英語基本句型的語序把內(nèi)容要點連成簡單句，再運用適當?shù)年P(guān)聯(lián)詞把簡單句連成并列句或復(fù)合句。

5.變換句式，長短結(jié)合

在句法句式上，要變換各種句式，如強調(diào)句、倒裝句、感嘆句、省略句、各種從句和固定句型，長句和短句要交替使用。。

6.通讀短文，查漏補缺

寫作結(jié)束后，要通讀一下短文，看看有無拼寫錯誤，要點是否齊全，詞數(shù)是否太多或太少，要及時糾正不足之處。

通過以上扎實系統(tǒng)的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，既發(fā)展了學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，也為提高學(xué)生的解題能力和應(yīng)試技巧奠定了堅實的基礎(chǔ)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)復(fù)習(xí)英語基礎(chǔ)知識的同時，還要檢查督促學(xué)生做好復(fù)習(xí)資料上的相關(guān)習(xí)題，并進行必要的講解，以確保學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。在模擬考練階段，教師要認真組織學(xué)生答卷，然后仔細批閱。對學(xué)生在試卷中暴露出來的問題，教師要個別問題對具體學(xué)生單獨講解，普通問題對全班學(xué)生集體講解。講解要側(cè)重于剖析、解釋學(xué)生沒有掌握好的知識點，重點和難點知識要反復(fù)講，直到學(xué)生弄懂弄通為止。教師要通過講評英語模擬試卷，彌補學(xué)生在英語知識上的漏洞和能力上的欠缺，增強學(xué)生應(yīng)對英語高考的信心。

參文考獻：

[1]中華人民共和國教育部.全日制普通高級中學(xué)《英語教學(xué)大綱》（試驗修訂版），北京：人民教育出版社.

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1、大學(xué)英語四級水平大約就是高考英語的水平。大學(xué)英語4級是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學(xué)考試?？荚嚨闹饕獙ο笫歉鶕?jù)教育大綱修完大學(xué)英語四級的在校大學(xué)本科生或研究生。

2、英語四級考試的難度不是很大，每年考試的通過率大概在百分之四十左右。但是需要考生具備強大的英語詞匯量，英語四級考試的難度其實和高考差不了太多，但是英語四級的詞匯量可能比高考涉及的詞匯量要豐富，所以在備考的時候需要考生具備扎實的基礎(chǔ)，和豐富的詞匯量，從整體的數(shù)據(jù)上來看，英語四級考試的通過率大概在百分之四十左右，因為非英語專業(yè)的考生比較多，英語專業(yè)的考生考英語四級難度還是比較小的，是最基礎(chǔ)的考試。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關(guān)鍵詞】高三英語，詞匯，復(fù)習(xí)

詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，任何語言技能的形成與發(fā)展都離不開詞匯的積累和運用。沒有足夠的英語詞匯量，聽說讀寫等能力的提高將直接受到影響。可以說，詞匯量的大小在一定程度上決定著一個學(xué)生英語水平的高低。2009年的考試大綱就要求考生能夠運用基本的英語語法知識，掌握約3500個英語單詞和400～500個習(xí)慣用語或固定搭配。因此，詞匯復(fù)習(xí)是高三英語總復(fù)習(xí)中的一個關(guān)鍵。做好詞匯的復(fù)習(xí)，高考英語就有了成功的前提。筆者根據(jù)自己的調(diào)查和研究，結(jié)合教學(xué)實踐對有效地詞匯教學(xué)及記憶方式進行探討。

一、善于背誦單詞。

英語是一種拼音文字。背單詞時，最好朗讀出來，并根據(jù)讀音及拼寫規(guī)則，邊讀邊寫，不可默念（silent reading）。背詞匯必須有聲，好處是：以后不會聽到某詞不知所云，等看到某詞詞型才恍然大悟。背誦時要做到“五到”即眼到、心到、口到、手到、耳到，充分調(diào)動視覺、聽覺等的功能，使詞匯在大腦中留下深刻印象。這樣記詞匯，就能記得快，也記得牢。同時背誦詞匯還要做好計劃，及時進行復(fù)習(xí)鞏固。

二、要善于歸納。

1、歸納中學(xué)課本常用和?？荚~匯的基本用法、語法特點、適用條件以及相關(guān)知識點的異同比較，特別是一些使用頻率較高的動詞。例如：need、consider、suggest、 expect、prefer等。例如suggest一詞，可以表示“建議”，也表示“暗示”、“表明”等意義，還有“suggest doing”的結(jié)構(gòu)：它作“建議”講時其賓語從句中要用虛擬句型“suggest that sb.（should）do sth.”結(jié)構(gòu)，而作“暗示”、“表明”講時則要用陳述語氣；從suggest我們還可以聯(lián)想到賓語從句中同樣要用虛擬語氣的相關(guān)動詞如：insist，demand，order，ask，advise等。再如：復(fù)習(xí)need一詞時，不僅要了解它作情態(tài)動詞的用法，還要和它的實義動詞用法相比較，掌握它后接動名詞和不定式的用法區(qū)別。

2、對有共同用法特點的詞匯進行歸納串聯(lián)，形成知識鏈。比如我們可把動詞按下列幾種情況來分類記憶：帶雙賓語的動詞有： give， show， pass， send， bring， tell， teach， pay， promise， ask， buy等。 帶賓語+動詞不定式當賓語補足語的動詞有： ask， invite， expect， remind， want， wish， order， persuade， advise， force， help， get， tell， oblige， forbid， elect， choose， warn等。帶賓語+賓語補足語，不定式不帶to的動詞有： make， let， see， look at， watch， observe， listen to， hear， feel， notice， have等。 后接動詞不定式作賓語的動詞有： want， wish， decide， help， ask， determine， expect， hope， agree， promise， refuse， manage， fail， happen， pretend等。 后接動名詞作賓語的動詞有：admit， consider， finish， mind， miss， imagine， enjoy， escape， avoid， risk， delay， practise， suggest， advise， appreciate等。 用進行時表示將來時的動詞有：go， come， start， leave， arrive， fly， drive， move等表示移動的動詞。帶介詞to的動詞詞組常接動詞-ing形式或名詞，此類動詞詞組有l(wèi)ook forward to，devote...to，be/get used to，lead to，stick to，get down to，prefer...to...，pay attention to，object to等。

3、歸納近義詞、同義詞，擴大知識面，增強運用語言的能力。如：在復(fù)習(xí)besides用法時，可以聯(lián)系except，but，except for，except that，but for，in addition等詞語的詞義區(qū)別和用法。再如：dress，in，put on，have on，wear等詞語都可以表示“穿戴”，但它們的意義和用法有所區(qū)別。

三、善于利用例句記憶詞匯。

好的例句不僅能夠凸現(xiàn)需講解的語言項目的意義、句法特征、搭配及其運用等內(nèi)容，而且能將特定詞匯的講解與相應(yīng)的語境發(fā)生聯(lián)系，讓學(xué)習(xí)者一接觸目標詞匯就建立深刻的感知印象，從而加深記憶，促進詞匯的儲存和提取。例如：

1、You shouldn’t have scolded the boy at all， he is a child after all； above all， he made only two mistakes in all.

你根本不該責(zé)備那男孩，他畢竟還是個孩子；更重要的是，他總共才出了兩次錯。At all根本； after all畢竟； above all首先； in all總共。

2、My suitcase contains some clothes， including a few sweaters and trousers.

我箱子里面有些衣服，包括幾件毛衣和幾條褲子。

附：The whole book contains 12units， including two mainly revisions.

整個這本書有十二個單元，包括兩個單元的總復(fù)習(xí)。

3、The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板堅持說那個人偷了錢并堅持要求他立刻離開公司。

4、They got married in 1995. So far they have been married for 10 years.他們是1995年結(jié)的婚（瞬間動作），到現(xiàn)在已經(jīng)結(jié)婚（延續(xù)動作）十年了

Don’t believe what he says. Work hard and believe in yourself， and you’ll succeed one day.不要相信他說的話，努力學(xué)習(xí)，相信你自己，你會成功的。

5、The sailor has rich experience and he often tells us his interesting experiences.這水手有豐富的經(jīng)驗，他經(jīng)常給我們講他有趣的經(jīng)歷。

6、I received his gift from him， but I didn’t accept it .我收到他的禮物，但我沒有接受。

此外，我們學(xué)過的課文有許多美文佳句，為我們學(xué)習(xí)詞匯提供了很好的語境，在復(fù)習(xí)時我們不妨結(jié)合課文來復(fù)習(xí)單詞的詞義及用法。

四、善于用英語解釋英語詞匯。