導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)語文試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

北京考試報(bào)訊 在成人高校文史中醫(yī)類專升本考試中，除必考外語、政治2門公共課外，還要加考大學(xué)語文。根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》要求，2009年大學(xué)語文試題材料80%為綱內(nèi)篇目。

大學(xué)語文《復(fù)習(xí)考試大綱》對(duì)考生提出了4點(diǎn)要求：學(xué)習(xí)古今中外的名家名作，了解文化的多樣性、豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和道德情操，提高人文素質(zhì)；能準(zhǔn)確地閱讀、理解現(xiàn)當(dāng)代作品，能讀懂難度適中的文言文，并能解釋常見的字詞和語言現(xiàn)象；能夠較準(zhǔn)確地分析文章的思想內(nèi)容和寫作手法，具備一定的文學(xué)鑒賞和綜合分析能力；掌握常用的文體寫作知識(shí)，能夠綜合運(yùn)用各種表達(dá)方式，具有較高的寫作能力。

考試大綱規(guī)定，漢語基本知識(shí)部分，考生要掌握文言文詞語、修辭格等漢語基本知識(shí)；作家作品知識(shí)部分，要掌握中外作家的名號(hào)、國別、時(shí)代及代表作，了解主要思想傾向、文學(xué)主張、藝術(shù)成就、所屬流派（社團(tuán)）及在文學(xué)的貢獻(xiàn)；要掌握議論文、記敘文、詩詞曲賦、小說、戲劇等5類文體的基本知識(shí)；要掌握文章主題、材料、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、語言等內(nèi)容；要了解課文的題材，理解課文的主旨，把握結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，掌握表現(xiàn)手法，體味作品的語言及審美情趣，提高人文素質(zhì)和表達(dá)能力。要求考生閱讀的篇目為60篇，其中議論文14篇，記敘文13篇，詩詞曲賦25篇，小說戲劇8篇。35篇為精讀篇目。

根據(jù)《復(fù)習(xí)考試大綱》規(guī)定，大學(xué)語文試卷總分為150分。容易題、中等難度題和較難題比例為3∶5∶2；選擇題占27%、文言文閱讀占20%、現(xiàn)代文閱讀為20%、作文占33%。

篇2

暴殄（tian）天物一蹴（cu）而就

博聞強(qiáng)識(shí)（zhi）心寬體胖（pan）

⒉讀準(zhǔn)下列詞語

大腹便（pian）便莘(shen)莘學(xué)子

怨聲載（zai）道悄(qiao)無聲息

⒊讀準(zhǔn)下列詞語

觥(gong)籌交錯(cuò)度（duo）德量力

裝模(mu)作樣老牛舐(shi)犢

⒋讀準(zhǔn)下列詞語

含英咀(ju)華按捺（na）不住

良莠(you)不齊呼天搶（qiang）地

⒌讀準(zhǔn)下列詞語

愴(chuang)然淚下家給（ji）人足

徇（xun）私舞弊里應(yīng)（ying）外合

⒍讀準(zhǔn)下列詞語

未雨綢繆(choumo)開門揖(yi)盜

量（liang）體裁衣數(shù)（shuo）見不鮮

⒎讀準(zhǔn)下列詞語

穿鑿(zao)附會(huì)強(qiáng)（qiang）詞奪理

情不自禁（jin）曲（qu）高和寡

⒏讀準(zhǔn)下列詞語

忍俊不禁（jin）目不暇給（ji）

惟妙惟肖（xiao）圖窮匕見（xian）

⒐讀準(zhǔn)下列詞語

咬文嚼（jiao）字鍥（qie）而不舍

罪有應(yīng)（ying）得不著（zhuo）邊際

⒑讀準(zhǔn)下列詞語

垂頭喪（sang）氣隔三差（cha）五

插科打諢(hun)蔭(yin)庇(bi)后代

⒒讀準(zhǔn)下列詞語

毛遂（sui）自薦從中斡(wo)旋

離群索(suo)居鱗次櫛(zhi)比

⒓讀準(zhǔn)下列詞語

民脂(zhi)民膏天旋地轉(zhuǎn)（zhuan）

疾風(fēng)勁（jing）草戛(jia)然而止

⒔讀準(zhǔn)下列詞語

讕(lan)言歃(sha)血為盟

響遏(e)行云出頭露（lu）面

⒕讀準(zhǔn)下列詞語

張口結(jié)（jie）舌振聾發(fā)聵（kui）

自怨自艾（yi）并行不悖(bei)

⒖讀準(zhǔn)下列詞語

越俎（zu）代庖專橫（heng）跋扈

锃（zeng）光瓦亮開花結(jié)（jie）果

⒗讀準(zhǔn)下列詞語

橫（heng）財(cái)殷（yan）紅

旋轉(zhuǎn)（zhuan）掉色（shai）

⒘讀準(zhǔn)下列詞語

似（shi）的蘇打（da）

牌坊（fang）驃（piao）勇

⒙讀準(zhǔn)下列詞語

沖（chong）床銅臭（xiu）

勾（gou）當(dāng)處（chu）暑

⒚讀準(zhǔn)下列詞語

字帖（tie）從（cong）容

偈（ji）語檔（dang）案

⒛讀準(zhǔn)下列詞語

骨髓（sui）粳（jng）米

中（zhong）肯盡（jin）管

21.讀準(zhǔn)下列詞語

褒（bao）貶弄（long）堂

包扎（za）罷黜（chu）

1規(guī)范漢字的三個(gè)主要依據(jù)是什么？

—1986年10月國務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的《簡化字總表》；1955年文化部和中國文字改革委員會(huì)的《第一批異體字整理表》；1988年國家語委和新聞出版署的《現(xiàn)代漢語通用字表》。

2《漢語拼音方案》“字母表”中的“v”有何作用？

—用來拼寫外來語、少數(shù)民族語言和方言。

3請(qǐng)舉例說明《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》豎排文章中的阿拉伯?dāng)?shù)字怎么寫？

—按順時(shí)針方向轉(zhuǎn)90度，如

4平時(shí)說第幾季度，如第一季度、第二季度中的數(shù)字用漢字還是阿拉伯?dāng)?shù)字？

—漢字

5《現(xiàn)代漢字通用字表》確定了什么標(biāo)準(zhǔn)？

確定了字形標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了漢字的字形結(jié)構(gòu)、筆畫數(shù)和筆順。

6普通話平翹舌音區(qū)分指的是什么？

平翹舌音的區(qū)分是指普通話中舌間前音z、c、s（平舌音）和舌間后音zh、ch、sh（翹舌音）這兩組聲母的區(qū)分。

7有人說，寫在音節(jié)開頭的y、w也是聲母，這話對(duì)嗎？

不對(duì)，y、w不是聲母，而是隔音符號(hào)。

8請(qǐng)按順序說出26個(gè)漢語拼音字母的名稱。

9為了保障普通話的推廣和普及，我國不僅提倡而且把推普列入了多部法律和法規(guī)中，請(qǐng)你說出其中的5部法律和法規(guī)的名稱。

《中華人民共和國憲法》、《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國義務(wù)教育法》、《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》、《掃除文盲工作條例》、《幼兒園管理?xiàng)l例》、《民族鄉(xiāng)行政工作條例》、《中華人民共和國廣播電視管理?xiàng)l例》

10漢字規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的具體內(nèi)容是什么？

就是要使?jié)h字逐步達(dá)到“字有定量”、“字有定形”、“字有定音”、“字有定序”，簡稱“四定”。

11普通話的標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，但對(duì)不同的人和不同行業(yè)的要求是不同的，請(qǐng)舉例說明。

對(duì)播音員主持人要求一級(jí)以上，教師要求二級(jí)以上，其中語文教師和對(duì)外漢語教師不低于二級(jí)甲等，語音教師不低于一級(jí)乙等，公務(wù)員、公安干警和金融系統(tǒng)、鐵路、交通等窗口服務(wù)行業(yè)要求三級(jí)甲等以上。

12你能說出江淮方言與普通話在聲母上的兩點(diǎn)主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；邊鼻音不分，即n、l不分。

13你能說出吳方言與普通話在聲母上的兩點(diǎn)主要差別嗎？

平翹舌音大多不分，即zh、ch、sh與z、c、s不分；吳方言有系列的濁塞音、濁塞擦音和濁擦音。

14規(guī)范漢字的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么？

《簡化字總表》、《第一批異體字整理表》、《現(xiàn)代漢語通用字表》。

15不規(guī)范字主要有哪3種類型？

使用不當(dāng)?shù)姆斌w字、異體字、二簡字。

16為什么ü跟聲母j、q、x相拼時(shí)，可以省寫兩點(diǎn)，而與n、l相拼時(shí)，卻不能省略兩點(diǎn)？

j、q、x不同合口呼韻母相拼，ü上兩點(diǎn)省寫不會(huì)影響讀音；n、l既同撮口呼韻母相拼，又可以同合口呼韻母相拼，省寫ü上兩點(diǎn)會(huì)引起讀音混淆。

17下列按筆順排列的四組漢字，哪一組是對(duì)的？

⒈丑引爿⒉引丑爿⒊丑爿引⒋引爿丑

18“漢語言文字為學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)的基本教學(xué)語言文字”這句話出自現(xiàn)行的哪一部法律？

--中華人民共和國教育法第12條

19《中華人民共和國教育法》對(duì)推普作了什么樣的規(guī)定？

--學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)當(dāng)推廣全國通用的普通話和規(guī)范字。

20.《中華人民共和國廣播電視管理?xiàng)l例》對(duì)推普作了什么樣的規(guī)定？

--廣播電臺(tái)、電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)使用規(guī)范的語言文字。廣播電臺(tái)、電視臺(tái)應(yīng)當(dāng)推廣全國通用的普通話。

21.根據(jù)國家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語言文字管理暫行規(guī)定》，廣告用語用字不得出現(xiàn)哪5種情形？

--㈠使用錯(cuò)別字；㈡違反國家法律、法規(guī)規(guī)定使用繁體字；㈢使用國家已廢止的異體字和簡化字；㈣使用國家已廢止的印刷字形；㈤其他不規(guī)范使用的語言文字。

22.《江蘇省社會(huì)用字管理暫行規(guī)定》中所稱的規(guī)范漢字是指？

--簡化字以（1986年經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)重新發(fā)表的）《簡化字總表》為標(biāo)準(zhǔn)；異體字中的正體字以（1955年國家公布的）《第一批異體字整理表》為標(biāo)準(zhǔn)；印刷用字以（1988年國家語委和新聞出版署聯(lián)合的）《現(xiàn)代漢語通用字表》為標(biāo)準(zhǔn)。

23.國家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語言文字管理暫行規(guī)定》，對(duì)漢語拼音的使用有什么要求？

--廣告中不得單獨(dú)使用漢語拼音。廣告中如需使用漢語拼音時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確、規(guī)范，并與規(guī)范漢字同時(shí)使用。

24.國家工商行政管理局84號(hào)令《廣告語言文字管理暫行規(guī)定》，對(duì)使用外國語言文字提出了什么要求？

--廣告中如因特殊需要配合使用外國語言文字時(shí)，應(yīng)當(dāng)采用以普通話和規(guī)范漢字為主、外國語言文字為輔的形式，不得在同一廣告語句中夾雜使用外國語言文字。

25.停頓是一項(xiàng)很重要的朗讀技巧，請(qǐng)問正確的停頓有哪三種類型？

--⒈標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓；⒉語法停頓；⒊感情停頓。

26.漢字簡化的方針是什么？

--約定俗成、穩(wěn)步前進(jìn)。

27《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定了教師應(yīng)達(dá)到的普通話等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是？

——各級(jí)各類學(xué)校和幼兒園以及其他教育機(jī)構(gòu)的教師應(yīng)不低于二級(jí)乙等，其中語文教師和對(duì)外漢語教師不低于二級(jí)甲等，語音教師不低于一級(jí)乙等。

28新聞出版署《出版物漢字使用管理規(guī)定》，對(duì)向港、澳臺(tái)和海外出版發(fā)行的印刷和音像制品的漢字使用有何規(guī)定？

——向臺(tái)灣、香港、澳門地區(qū)及海外發(fā)行的報(bào)紙、期刊、圖書、音像制品等出版物，可以用簡化字的一律用簡化字，如需發(fā)行繁體字版本的，須報(bào)新聞出版署批準(zhǔn)。

29《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定哪類教師的普通話水平不能低于二級(jí)甲等？

語文教師和對(duì)外漢語教師的普通話水平不能低于二級(jí)甲等。

30《教師資格條例實(shí)施辦法》規(guī)定哪類教師的普通話水平不能低于一級(jí)乙等？

--語音教師的普通話水平不低于一級(jí)乙等。

31《漢語拼音方案》對(duì)隔音符號(hào)使用有何規(guī)定？

--a、o、e開頭的音節(jié)連接在其他音節(jié)后面的時(shí)候，如果音節(jié)的界限發(fā)生混淆，用隔音符號(hào)隔開。

32社會(huì)用字管理工作的基本方法是什么？

--堵源截流，標(biāo)本兼治；區(qū)別對(duì)待，分類指導(dǎo)。

33請(qǐng)說出普通話水平測(cè)試的字母縮寫形式。

——一律大寫，“psc”（peesce）

34不規(guī)范字指的是哪些？

—1986年國家重新公布的《簡化字總表》中被簡化的繁體字；1986年國家宣布廢止的《第二次漢字簡化方案（草案）》中的簡化字；1955年《第一批異體字整理表》中調(diào)整后的1027個(gè)異體字或淘汰的異體字；1977年淘汰的計(jì)量單位舊譯名用字；1965年淘汰的舊字形；社會(huì)上出現(xiàn)的自造字和自造簡體字。

36請(qǐng)說出《漢語拼音方案》的用途。

給漢字注音、漢語教學(xué)、推廣普通話、信息處理、排序檢索及其他漢字不便使用或不能使用的領(lǐng)域中。

37對(duì)違反《江蘇省社會(huì)用字管理暫行規(guī)定》的單位和個(gè)人應(yīng)怎樣處置？

--由教育行政部門給予警告、責(zé)令限期改正；逾期仍不改正的，處以100元以上1000元以下的罰款。

38什么叫做異讀詞？

--異讀詞是指詞義相同或基本相同，但在習(xí)慣上有兩個(gè)或幾個(gè)不同的讀法，這些詞被稱為異讀詞。

39《漢語拼音方案》包括哪五部分內(nèi)容？

--字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)。

40什么是異體字？

--異體字是指同音、同義而字形不同的字。

41“開花（jie）結(jié)果”和“開花（jie）結(jié)果”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定除“結(jié)了果子、開花結(jié)果、結(jié)巴、結(jié)實(shí)”念jie外，其余都念jie。

42“薄（bao）弱”和“?。╞o）弱”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定讀bao時(shí)，一般用于口語，常單用，如“紙很?。╞ao）”；讀bo時(shí)，用于書面語，多用于復(fù)音詞。如“薄弱”“稀薄”“單薄”“淡薄”“厚薄”“尖嘴薄舌”。

43“處（chu）暑”和“處（chu）暑”哪種讀音正確？

—處（chu）暑

44指過去的某一年、過去的某一天的時(shí)候，是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日還是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定指同一年，讀當(dāng)（dang）年，同一時(shí)候、同一天，讀當(dāng)（dang）日、當(dāng)（dang）天；過去某個(gè)時(shí)候，讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日、當(dāng)（dang）天、當(dāng)（dang）時(shí)。

45指指同一年、同一天的時(shí)候，是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日還是讀當(dāng)（dang）年、當(dāng)（dang）日？

46“逮（dai）捕”和“逮（dai）捕”哪種念法正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定用在書面語中讀dai，如“逮（dai）捕”；用在口語里讀dai，如“逮（dai）蚊子”“逮（dai）蛐蛐兒”“逮（dai）著你啦”。

47“供給（ji）”與“供給（ji）”哪種念法正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定在口語中單用要讀gei，如“給我一本書”；在書面語，一般復(fù)合詞中讀ji，如“補(bǔ)給（ji）”“給（ji）予”“配給（ji）”“供給（ji）”“自給（ji）自足”。

48“供（gong）奉”與“供（gong）奉”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定用于“供應(yīng)”“提供”義時(shí)，讀gong；用于“供奉”“供詞”義時(shí)，讀gong。

49“冠（guan）心病”與“冠（guan）心病”哪種讀音正確？

—《普通話異讀詞審音表》規(guī)定表示名物義時(shí)，讀guan，如“冠（guan）冕”“冠（guan）心病”；用于動(dòng)作義時(shí)，讀guan，如“冠（guan）軍”“沐猴而冠（guan）”。

50挨（ai）打挨（ai）罵和挨（ai）打挨（ai）罵哪種讀音正確？

—挨（ai）打挨（ai）罵。在ai和ai兩個(gè)讀音中，表示忍受、煎熬意思時(shí)，要讀ai。

51《普通話異讀詞審音表》規(guī)定“畜”字的兩個(gè)讀音應(yīng)怎樣區(qū)分，請(qǐng)舉例說明。

—chu（名物義）畜力、家畜、牲畜、幼畜；xu（動(dòng)作義）畜產(chǎn)、畜牧、蓄養(yǎng)。

52《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：名詞與單音節(jié)前加成分老、副、非、阿、可等和單音節(jié)后加成分子、兒、頭、性、者、員等，應(yīng)分別怎樣寫？

—連寫，如fubuzhang副部長、feijinshu非金屬和mutou木頭、kexuexing科學(xué)性、xiandaihua現(xiàn)代化。

53《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：名詞和它后面的方位詞應(yīng)怎樣寫？

—分寫，如shanshang山上、menwaimian門外面、zuozipangbian桌子旁邊。

54《中國人名漢語拼音字母拼寫法》規(guī)定：漢語姓名應(yīng)怎樣寫？

—姓氏和名字分寫，開頭都用大寫字母。

55《中國地名漢語拼音字母拼寫規(guī)則》規(guī)定地名中的代碼和街巷名稱中的序數(shù)詞要怎樣拼寫？

—用阿拉伯?dāng)?shù)字拼寫。

56《出版物上數(shù)字用法的規(guī)定》要求中國清代及其以前的歷史紀(jì)年、其他民族的非公歷紀(jì)年應(yīng)怎樣書寫？

—要求使用漢字書寫，并應(yīng)采用阿拉伯?dāng)?shù)字括注公歷。如秦文公四十四年（公元前722年）、日本慶應(yīng)三年（1867年）。

57使用阿拉伯?dāng)?shù)字或是漢字的一般原則是什么？

—統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)值，如正負(fù)整數(shù)、小數(shù)、百分比、分?jǐn)?shù)、比例等，必須使用阿拉伯?dāng)?shù)字；定型的詞、詞組、成語、慣用語、縮略語或具有修辭色彩的詞語中作為語素的數(shù)字，必須使用漢字。

58《漢語拼音正詞法基本規(guī)則》規(guī)定：單音節(jié)詞重疊和雙音節(jié)詞重疊，應(yīng)分別怎樣寫？

—單音節(jié)重疊，連寫，如renren人人、gege個(gè)個(gè)；雙音節(jié)詞重疊，分寫，如shuoshuoxiaoxiao說說笑笑、tonghongtonghong通紅通紅。

59按音序豬八戒、孫悟空、唐僧、沙和尚師徒四人應(yīng)怎樣排名？

—沙和尚孫悟空唐僧豬八戒

60按音序悟空、悟能、悟凈師兄弟三人應(yīng)怎樣排名？

—悟凈悟空悟能

61按音序羅君、呂君、盧君、欒君四個(gè)人怎樣排名？

—盧君呂君欒君羅君

62《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：父親說：“你們愛吃花生么？”

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

63《作品朗讀》12號(hào)《上將與下士》：“你問我，難道你看不出我是這里的下士嗎？”

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

64《作品朗讀》31號(hào)《鎖山藝術(shù)》：從此，谷口村的鎖山藝術(shù)遠(yuǎn)近聞名。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

65《作品朗讀》18號(hào)《迷途笛音》：我怯生生地點(diǎn)點(diǎn)頭，答道：“我要回家了?！?/p>

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

66《作品朗讀》31號(hào)《鎖山藝術(shù)》：當(dāng)時(shí)發(fā)生的是里氏5.5級(jí)地震，村民以為小山必倒無疑，結(jié)果它卻巋然不動(dòng)。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

67《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

68《作品朗讀》2號(hào)《可愛的小鳥》：人和動(dòng)物都是一樣啊，哪兒也不如故鄉(xiāng)好。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

69《作品朗讀》10號(hào)《第一場雪》：我想，這就是人們?yōu)槭裁窗鸭皶r(shí)的大雪稱為瑞雪的道理吧。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

70《作品朗讀》8號(hào)《落花生》：我們姐弟幾個(gè)都很高興，買種、翻地、播種、澆水，沒過幾個(gè)月，居然收獲了。

請(qǐng)確定這句話中朗讀重音的準(zhǔn)確位置。

71請(qǐng)說出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

72請(qǐng)說出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

73請(qǐng)說出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

74請(qǐng)說出一個(gè)按照普通話四聲順序排列的四字格成語

—千奇百怪呼朋引伴風(fēng)調(diào)雨順千錘百煉酸甜苦辣飛禽走獸

心明眼亮兵強(qiáng)馬壯光明磊落陰謀詭計(jì)

75請(qǐng)說出一個(gè)按照普通話四聲逆序排列的四字格成語

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規(guī)遍體鱗傷

奮筆疾書

76請(qǐng)說出一個(gè)按照普通話四聲逆序排列的四字格成語

—弄假成真去偽存真一舉成功叫苦連天墨守成規(guī)遍體鱗傷

奮筆疾書

77請(qǐng)說出一個(gè)聲調(diào)同為陰平的四字格短語

—春天花開江山多嬌

78請(qǐng)說出一個(gè)聲調(diào)同為陽平的四字格短語

—兒童文學(xué)人民勤勞贏得同情

79請(qǐng)說出一個(gè)聲調(diào)同為上聲的四字格短語

—理想美好領(lǐng)導(dǎo)處理水果可口導(dǎo)演小品豈有此理

80請(qǐng)說出一個(gè)聲調(diào)同為去聲的四字格短語

—?jiǎng)倮f歲應(yīng)試必備浩浩蕩蕩

81指出“生氣”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

82指出“東西”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

83指出“兄弟”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

84指出“大意”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

85指出“利害”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

86指出“本事”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

87指出“地道”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

88指出“精神”的不同意義并分別造兩個(gè)句子。

89與成語“承前啟后”在意義最貼切的對(duì)仗成語是

（繼往開來）

90與成語“按圖索驥”在意義最貼切的對(duì)仗成語是

（順藤摸瓜）

91與成語“雪中送炭”在意義最貼切的對(duì)仗成語是

（錦上添花）

92與成語“望梅止渴”在意義最貼切的對(duì)仗成語是

（畫餅充饑）

93與成語“循規(guī)蹈矩”在意義最貼切的對(duì)仗成語是

（按部就班）

94與成語“獨(dú)出心裁”在意義最貼切的對(duì)仗成語是

（別開生面）

95“拿了三本書出來”這句話有不同的意義嗎，請(qǐng)你指出來。

96“我想起來啦”這句話有不同的意義嗎，請(qǐng)你指出來。

97請(qǐng)說出“冉冉升起”中“冉”字的筆順、筆畫。

—共5畫：豎、橫折鉤、豎、橫、橫

98請(qǐng)說出“脊背”、“脊梁”“脊”字的筆順、筆畫。

—共10畫：點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、點(diǎn)、撇、捺、豎、橫折鉤、橫、橫

99請(qǐng)說出“凹凸”的“凸”字的筆順、筆畫。

—共5畫：豎、橫、豎、橫折折折、橫

100請(qǐng)說寫出“老叟”的“叟”字的筆順、筆畫。

—共9畫：撇、豎、橫、橫折、橫、橫、豎、橫撇、捺

101“瞭”是“了”的簡化字嗎？

—“瞭”讀liao（了解）時(shí)，簡化為“了”，讀liao（瞭望）時(shí)，仍作“瞭”

篇3

這一獎(jiǎng)項(xiàng)為表彰引導(dǎo)大學(xué)生開啟科研思維的優(yōu)秀范例而設(shè)立。這些科學(xué)和工程方面的教學(xué)范例旨在激發(fā)學(xué)生們的科研興趣，提高他們對(duì)科學(xué)的理解，提出自己的問題并切實(shí)地解決問題?！犊茖W(xué)》的編輯會(huì)在由相關(guān)領(lǐng)域科研人員及教師的協(xié)助下篩選獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

在回顧自己的教育工作時(shí)，福斯特說：“先提出問題、再進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)模式其實(shí)不是那么容易被接受。學(xué)生們有時(shí)候會(huì)說，‘你為什么不直接告訴我要考什么呢？’但是我覺得這種模式其實(shí)是必要的。我會(huì)告訴他們‘嘿，說不定你以后從事的工作就跟這些有關(guān)，你得學(xué)會(huì)自己總結(jié)問題?！?jīng)過一段時(shí)間的歷練之后，學(xué)生們一般能夠適應(yīng)下來?！?/p>

談到本次獲獎(jiǎng)項(xiàng)目的切入點(diǎn)，福斯特女士表示配偶的選擇是一個(gè)很值得研究并且趣味性非常強(qiáng)的話題?！坝型略?jīng)告訴我，在上課時(shí)有6成的學(xué)生其實(shí)腦海里全是關(guān)于性的東西。因此，擇偶偏好這個(gè)題目本身就是學(xué)生們的興趣所在。男生和女生各有選擇另一半的獨(dú)特標(biāo)準(zhǔn)，我們?yōu)榇诉M(jìn)行了暢所欲言的頭腦風(fēng)暴，學(xué)生們能夠積極地投入進(jìn)來，參與模型的建立工作?！?/p>

福斯特通過“獨(dú)立思考—分組實(shí)踐”的模式開展這個(gè)活動(dòng)。她給每個(gè)人分發(fā)不同的文獻(xiàn)，然后把大家召集起來，分享各自的收獲，提出假設(shè)，并且設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。盡管學(xué)生們被分為3～4人一組，但是每個(gè)人都要給出獨(dú)立的提案，最后匯總為一個(gè)統(tǒng)一的研究方向，通過小組合力來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

在談到具體的模型建立時(shí)，福斯特表示：“學(xué)生們提出了很多有趣的假設(shè)。比如男生會(huì)傾向于嫻靜的女生而非女漢子類型、男人如果聲線比較低沉?xí)黾釉u(píng)分、女生則更青睞有冒險(xiǎn)精神和無私精神的男士等等。在實(shí)施調(diào)查的過程中，他們還會(huì)先針對(duì)一個(gè)更小的樣本量（30人）進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估他們建立模型的方法正確與否，比較不同方案的優(yōu)劣，然后選擇最佳的方法對(duì)更大的樣本量（100人）獲取最終的數(shù)據(jù)?！?/p>

福斯特認(rèn)為，成功進(jìn)行模型建立的關(guān)鍵是定期的測(cè)評(píng)反饋。盡管有些學(xué)生可能會(huì)更加傾向于直接跟導(dǎo)師溝通設(shè)計(jì)方案，但經(jīng)過集體的討論后，同學(xué)們往往可以得到更好的修改意見。“在任何的時(shí)間點(diǎn)，有人提出問題總是有益的事情。如果你的提案讓很多人都覺得迷惑或者反對(duì)，你就應(yīng)該做一個(gè)簡單的匯報(bào)來和大家共同探討，最終得到一個(gè)更好的方案?！备Ｋ固卣f。

有時(shí)，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們得到的結(jié)果其實(shí)跟假設(shè)是互相矛盾的，在寫匯報(bào)論文時(shí)，他們甚至還想更改最初的假設(shè)，或?yàn)閷?shí)驗(yàn)結(jié)果不理想找借口。在這種時(shí)候，福斯特會(huì)告訴他們，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了科學(xué)研究的重要本質(zhì)，那便是與實(shí)驗(yàn)和錯(cuò)誤為伴。每個(gè)人都會(huì)不停犯錯(cuò)、再不停地改正錯(cuò)誤。

篇4

關(guān)鍵詞：捕捉資源；創(chuàng)新模式；追求技巧

著名教育學(xué)家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問，智者問的巧，愚者問的笨。”問題，是人思維的源泉，是任何一種發(fā)現(xiàn)、發(fā)明必不可少的組成部分。沒有問題，將不會(huì)有解釋問題和解決問題的思想、方法。

而在語文課堂中，老師的課堂提問也是大有學(xué)問的，有經(jīng)驗(yàn)的教師都認(rèn)為課堂教學(xué)的核心在于設(shè)問的藝術(shù)，因此追求有效甚至高效的課堂提問成為我們強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)過程的不二法門。觀摩過許多情緒高昂的打擂課，“有苦有甜，有喜有憂”，如何讓課堂提問開出藝術(shù)之花？在多年的教學(xué)中我摸索出了幾個(gè)可行的實(shí)踐點(diǎn)：

一、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，捕捉教學(xué)資源

課堂教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)與智力活動(dòng)，因此，教師要有效地開發(fā)資源，捕捉教學(xué)閃光點(diǎn)，讀懂生成資源對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值，否則一些自然生成的偶發(fā)性資源就會(huì)稍縱即逝，使真正的問題得不到有效的處理和解決，課堂質(zhì)量就會(huì)大打折扣。

1.挖掘教學(xué)資源，把握脈搏

教材和學(xué)生一樣同等重要，成為教師研究的核心，教師應(yīng)全面掌握教學(xué)核心，以教綱和教標(biāo)為基本導(dǎo)向，在提問中滲透重點(diǎn)，巧妙地突破難點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和目標(biāo)意識(shí)。

2.巧用“活性資源”，因勢(shì)利導(dǎo)

經(jīng)驗(yàn)告訴我們，新鮮的、時(shí)效的問題更能激起學(xué)生充滿興致的高效思維，因此，教師要善于成為學(xué)生身邊的眼睛，能機(jī)智地利用課內(nèi)外的“活性資源”，因勢(shì)利導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在與老師的對(duì)話中聊著身邊的人、熟悉的事時(shí)，他們的思考就有了靈感，他們的語言表達(dá)就有了切實(shí)可感的素材。

3.集點(diǎn)滴智慧，博采眾長

在教學(xué)過程中，提問成了聯(lián)系師生、生生思維活動(dòng)的紐帶，成為開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。學(xué)生的思想常常有失偏頗，卻大放異彩，因此，教師要以真誠寬容的態(tài)度接納生成，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，尊重不同學(xué)生的選擇，允許學(xué)生從自我個(gè)性多角度觀察、發(fā)現(xiàn)問題，用敏銳的眼光捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，集點(diǎn)滴智慧，博采眾長，使學(xué)生樹立“擇其善者而從之”的傾聽思想。一個(gè)睿智的教師應(yīng)該是經(jīng)常將個(gè)體點(diǎn)滴優(yōu)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，遷移、運(yùn)用、提升。

二、追求提問的技巧性，使思維更活躍

1.矛盾式提問

矛盾式提問就是有意從相反的方面提出假設(shè)，以制造矛盾，

引發(fā)學(xué)生展開思維爭辯，促使學(xué)生更深刻地理解和掌握知識(shí)，從

而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如《學(xué)會(huì)看病》一文中，畢淑敏面對(duì)生病的孩子，先是心疼，為什么接著會(huì)“狠心”，決心讓他獨(dú)自上醫(yī)院看病？而當(dāng)孩子走出自己的視線后又是無比的煎熬和深刻的自責(zé)？學(xué)生在反復(fù)體會(huì)人物矛盾的心理中，明白了作為一位母親的良苦用心。課文中這種“自相矛盾”的情況很多，它造成了文章的跌宕起伏，我們不妨在這些地方設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，在質(zhì)疑、釋疑中引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物神情、動(dòng)作、心理的變化，體會(huì)其內(nèi)心急劇的思想斗爭，引發(fā)共鳴。

2.設(shè)想式提問

這樣的提問不局限于課文內(nèi)容，讓學(xué)生“牽一發(fā)而動(dòng)全身”想象，對(duì)課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維活動(dòng)。如《秋思》《牧童》這類詩意詩境都很凸顯的古詩，教師的提問應(yīng)不拘泥于對(duì)單句的解釋，而應(yīng)激起學(xué)生的想象。如詩人張籍是在什么樣的季節(jié)、什么樣的地方干什么，想什么？當(dāng)他得知有送信人為他帶話時(shí)，他會(huì)有什么樣的表情、動(dòng)作、心理活動(dòng)呢？我們不妨一同走進(jìn)那個(gè)秋風(fēng)蕭瑟的異地，感同身受詩人的思鄉(xiāng)之苦。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維一下子活躍起來，他們有的編故事，有的在做拓展式想象。在輕松的討論中，他們不僅有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的理解，同時(shí)也深深體會(huì)到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的思鄉(xiāng)衷腸。這樣的設(shè)想式提問，有一定的思維強(qiáng)度和廣度，能使學(xué)生產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗(yàn)，從而在想象中有所創(chuàng)新。

3.逆向式提問

逆問是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間的矛盾關(guān)系回答問題，它的妙處在于創(chuàng)設(shè)矛盾的情境，啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問題，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。如我在教學(xué)劇本《半截蠟燭》時(shí)，為了幫助學(xué)生理解伯諾德夫人一家人的機(jī)智和勇敢，沒有順著提問：“伯諾德夫人、杰克、杰奎琳分別是什么樣的人？”而是縱向設(shè)問：“假若那個(gè)絕密情報(bào)暴露了會(huì)怎樣？”我讓學(xué)生走進(jìn)驚心動(dòng)魄的故事，逆向提問：“如果沒有杰奎琳……如果沒有伯諾德夫人……如果沒有杰克……”學(xué)生從不同的角度進(jìn)行逆向思維，鍛煉了逆向思維能力，嘗試用辯證唯物主義思想去全面看問題。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)、富有吸引力的問題，常常能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲波瀾起伏的動(dòng)人之曲，課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性，這需要教師樹立正確的提問觀，在實(shí)踐中不斷提高提問的有效性。

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0042-01

1 引言

高等教育直接影響到能否為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，大學(xué)語文教學(xué)作為高等教育的重要組成部分具有不可替代的重要地位?，F(xiàn)階段，國內(nèi)大部分高校開設(shè)了大學(xué)語文課程，但因多方面原因，且沒有引起足夠的重視，在大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)中暴露出一些問題。

2 現(xiàn)階段國內(nèi)高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題

探究現(xiàn)階段國內(nèi)高校大學(xué)語文教學(xué)中存在的主要問題，第一，教學(xué)資源相對(duì)欠缺，教學(xué)模式有待創(chuàng)新。現(xiàn)階段高校的大學(xué)語文教學(xué)存在著教材的陳舊、教學(xué)手段單一、圖書資料的缺乏的重要問題。其教學(xué)理論、方法都缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的研究，詞匯、語言方面的知識(shí)，在教學(xué)模式上，仍以教師為中心，教師是課堂唯一的指揮者、控制者和評(píng)判者，翻譯知識(shí)傳播單方向的從教師指到學(xué)生，注重終端的翻譯效果，缺少互動(dòng)的實(shí)踐。第二，教材編排、教學(xué)課程與課程設(shè)置缺乏整體設(shè)計(jì)。國內(nèi)高校針對(duì)大學(xué)語文教學(xué)課程缺乏整體的設(shè)計(jì)規(guī)劃，教材編排與課程設(shè)置應(yīng)進(jìn)行可行性論證，教學(xué)重點(diǎn)更多的是為了提升學(xué)生的理論水平，讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異的成績，忽視了學(xué)生實(shí)踐鍛煉的重要環(huán)節(jié)。在課程設(shè)置上，部分大專院校未單獨(dú)開設(shè)大學(xué)語文課程，學(xué)生在學(xué)學(xué)語文的過程中產(chǎn)生迷茫的感覺，就業(yè)過程中所學(xué)知識(shí)與社會(huì)的需求相背離。

3 國內(nèi)高校大學(xué)語文教學(xué)的改革措施分析

伴隨國內(nèi)教育事業(yè)不斷深入的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然與社會(huì)快速發(fā)展的動(dòng)態(tài)人才需求相脫節(jié)，改革翻譯教學(xué)理念已勢(shì)在必行。

第一，改革翻譯教學(xué)理念，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)。高校首先要肯定大學(xué)語文教學(xué)的重要地位，重視大學(xué)語文教學(xué)的重要意義。以此為基礎(chǔ)，蓄地從教育心理學(xué)、語言教學(xué)及其他交叉學(xué)科領(lǐng)域吸收養(yǎng)分來促進(jìn)翻譯教學(xué)理念和模式的改革。實(shí)踐教學(xué)中高校要科學(xué)安排大學(xué)翻譯教學(xué)的修課時(shí)數(shù)，由專門教師承擔(dān)大學(xué)語文的教學(xué)任務(wù)。理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證理論。高校要充分重視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，積極地為學(xué)生創(chuàng)造切實(shí)有效的實(shí)踐平臺(tái)，通過實(shí)踐平臺(tái)的系統(tǒng)訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知能力。

第二，加強(qiáng)大學(xué)語文教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)。高校教師的質(zhì)量是高校可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，建立強(qiáng)有力的培養(yǎng)機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)化的學(xué)術(shù)訓(xùn)練是大學(xué)語文教學(xué)效果良好的重要保證，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師資源是校園建設(shè)之根本。高校在發(fā)展的過程中要高度重視高層次教師資源的引進(jìn)，現(xiàn)代大學(xué)語文教學(xué)的教師體系建設(shè)還缺乏一定的系統(tǒng)性，教師資源相對(duì)匱乏，教師缺少自我提升的空間，需要引進(jìn)專業(yè)知識(shí)過硬、創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才來補(bǔ)齊教師隊(duì)伍建設(shè)的空白。

第三，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新高校大學(xué)語文教學(xué)模式。高校的大學(xué)語文教學(xué)是整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，社會(huì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)需要科學(xué)、合理的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)做支撐?？茖W(xué)、合理、系統(tǒng)的教師結(jié)構(gòu)是優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生具備優(yōu)秀專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)大實(shí)踐能力的根本保證。實(shí)踐翻譯教學(xué)中教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)組織能力與教育能力、展示教師的教學(xué)實(shí)施能力與教學(xué)設(shè)計(jì)能力，傳授教師的教研能力和終身學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)造能力。通過社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累，強(qiáng)化自身對(duì)事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)知，掌握科學(xué)的教育理論與學(xué)科的教學(xué)方法，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，因材施教，鑄就學(xué)生學(xué)習(xí)品格。

與此同時(shí)，緊跟社會(huì)的動(dòng)態(tài)需求，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、進(jìn)行精準(zhǔn)的內(nèi)容講解加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)實(shí)踐，實(shí)時(shí)更新傳統(tǒng)的教授內(nèi)容，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生能理解的表征形式，鍛造學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品格與實(shí)踐能力，為現(xiàn)代化的社會(huì)輸入真正的可造之才。

4 結(jié)語

國內(nèi)高校大學(xué)教學(xué)要高度重視大學(xué)語文教學(xué)的重要意義，加強(qiáng)翻譯教學(xué)師資的隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)健全大學(xué)語文教學(xué)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)機(jī)制，制定系統(tǒng)完整的翻譯教學(xué)大綱，編寫適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的翻譯教材，改革大學(xué)語文教學(xué)理念，創(chuàng)新大學(xué)語文教學(xué)模式，提供學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)用性的教學(xué)，提高學(xué)生理論水平與實(shí)踐能力，同時(shí)加大教學(xué)資源投入，實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)人才目標(biāo)，為社會(huì)輸入優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張卓立.論大學(xué)語文教育在高等教育中的職能與作用[J].北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，1995，01：96-102.

[2]陳璐.基于演化原型框架的漢字教學(xué)設(shè)計(jì)及其效果研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

篇6

1 高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人存在的問題 

（1）高等教育中存在“性別隱性歧視”。高等教育的對(duì)象——大學(xué)生是由男性與女性組成的，這就存在一個(gè)性別意識(shí)問題，性別意識(shí)的關(guān)鍵一是性別的平等，二是性別的尊重；在高等教育中性別的平等強(qiáng)調(diào)教育機(jī)會(huì)的平等而非平均，性別的尊重則是強(qiáng)調(diào)性別的差異性，承認(rèn)差異性性別優(yōu)點(diǎn)與人力資源特點(diǎn)。當(dāng)前，大學(xué)教育中缺乏性別意識(shí)，呈現(xiàn)出一種忽視男女生性別差異，體現(xiàn)為完全平均的教育模式，在教育育人結(jié)構(gòu)和教學(xué)課程設(shè)置，教育管理體制、專業(yè)培養(yǎng)等方面，有意識(shí)的性別區(qū)分和設(shè)計(jì)缺失，形成“性別平均主義教育”效果，沒有達(dá)到預(yù)定的教育育人目標(biāo)。 

（2）女大學(xué)生心理素質(zhì)教育弱化。女大學(xué)生在接受高等教育時(shí)，與男性學(xué)生相比有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是其基于性別生理而形成的女大學(xué)生特有的心理素質(zhì)，對(duì)其教育應(yīng)具有針對(duì)性與優(yōu)先性。女大學(xué)生心理素質(zhì)的研究成果表明：女大學(xué)生心理素質(zhì)具有敏感性、承壓性較低的特點(diǎn)，但當(dāng)前高校教育中對(duì)于女大學(xué)生心理素質(zhì)的教育上處于討論階段，沒有實(shí)際開展起來，現(xiàn)階段的大學(xué)生心理素質(zhì)教育沒有針對(duì)女大學(xué)生的特定教育，流于男女大學(xué)生心理素質(zhì)教育通講層面，沒有結(jié)合女性心理特質(zhì)進(jìn)行教育的內(nèi)容安排與教育形式的優(yōu)化。 

（3）女大學(xué)生教育激勵(lì)異化。一是教育的實(shí)質(zhì)性獲益不平等，教育最大的激勵(lì)在于通過教育的獲得，依據(jù)受教育的程度與水平來獲得社會(huì)的認(rèn)可，從而實(shí)質(zhì)性地獲得社會(huì)利益，但當(dāng)前社會(huì)在吸收大學(xué)生時(shí)，對(duì)于專業(yè)知識(shí)與技能掌握程度往往不是優(yōu)先考慮的，性別往往是先決條件；二是教育者在對(duì)女大學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)時(shí)，容易出現(xiàn)降低目標(biāo)期望值的傾向，使女學(xué)生降低了學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求；三是激勵(lì)方式不當(dāng)?shù)膯栴}，女大學(xué)生具有特殊群體性，特別是我國女大學(xué)生群體進(jìn)入90后時(shí)代，對(duì)其激勵(lì)要講究方式方法，但當(dāng)前我國高等教育的激勵(lì)還以灌輸與標(biāo)兵式為主，過度的增壓式灌輸激勵(lì)不僅不能激發(fā)女大學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而適得其反使其厭煩學(xué)習(xí)。 

2 高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人問題的具體成因 

當(dāng)前女大學(xué)生教育問題的具體成因，主要是教育性別意識(shí)缺失，教育現(xiàn)代意識(shí)與方式的滯后與女大學(xué)生自身與家庭的教育形塑與目標(biāo)混亂。第一，在教育性別意識(shí)層面主要是高校與教育者沒有形成性別意識(shí)，特別是對(duì)女大學(xué)生教育性別區(qū)隔化，還處于傳統(tǒng)型性別角色意識(shí)階段，將女性弱化非主流化看待，以男性取向?yàn)槌刹艠?biāo)準(zhǔn)，致使在教育內(nèi)容，方式與手段上，教育資源的配置上，不能針對(duì)以女大學(xué)生的生理范疇為區(qū)隔線而具有的心理特征與角色特征，進(jìn)行針對(duì)性的教育，誘發(fā)了女大學(xué)生在接受各種教育上問題出現(xiàn)。第二，教育現(xiàn)代意識(shí)與方式的滯后，女大學(xué)生在接受教育時(shí)關(guān)注專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性，教育教學(xué)內(nèi)容上的現(xiàn)代觀點(diǎn)，教育教學(xué)方式方法的適宜性，而在教育教學(xué)中現(xiàn)代意識(shí)與方式的運(yùn)用滯后，教育者往往遵循過有的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知，進(jìn)行教育教學(xué)，這必然不能起到效果，反而形成女大學(xué)生與教育者的代溝，對(duì)于教育意義的輕視，而轉(zhuǎn)向通過非學(xué)校教育渠道進(jìn)行自我教育，容易受到誤導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)性與針對(duì)性，陷入感性認(rèn)知非理性學(xué)習(xí)的誤區(qū)。而方式、方法不能針對(duì)當(dāng)代女大學(xué)生的現(xiàn)代心理與意識(shí)特點(diǎn)，就會(huì)事倍功半，如在進(jìn)行女大學(xué)生心理健康教育時(shí)，往往從理論灌輸開始，甚至是家長式的說教，而忽視個(gè)案與小組輔導(dǎo)，缺失行為心理與心理行為的互構(gòu)式教育，這違反了具有獨(dú)立平等意識(shí)，注重感性行為認(rèn)知的女大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必然不能有效預(yù)防、疏導(dǎo)與解決問題，相反激化問題的現(xiàn)象層出不窮。第三，女大學(xué)生自身與家庭的教育形塑與目標(biāo)混亂。在中國當(dāng)前應(yīng)試教育的影響下，考入大學(xué)之后，學(xué)生與家庭對(duì)于通過教育達(dá)到自身的何種形塑與實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)不甚明了，這點(diǎn)在女大學(xué)生層面有較為突出的表現(xiàn)，甚至出現(xiàn)了教育形塑偏失與教育目標(biāo)缺失，在其看來大學(xué)教育成為一種形式過程，喪失了接受教育與認(rèn)同教育的主動(dòng)性，出現(xiàn)了盲目性。以上誘因直接導(dǎo)致了女大學(xué)生在教育層面的各種問題的出現(xiàn)。 

3 高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人優(yōu)化建議 

（1）優(yōu)化高校教育資源配置，深化課程改革，構(gòu)建女大學(xué)生素質(zhì)教育模式。高等教育管理視角下女大學(xué)生教育育人發(fā)展，教育模式的現(xiàn)代化與和諧化，是主要內(nèi)容，在當(dāng)前高校教育資源配置、課程設(shè)置與教學(xué)活動(dòng)中，由于教育性別意識(shí)強(qiáng)調(diào)不夠，在資源配置上混同配置，容易造成資源集中供給男大學(xué)生需求，而女大學(xué)生需求供給不足，如在體育資源配置、廁所等教輔后勤服務(wù)資源配置等方面存在表面均等，實(shí)際上不均衡的現(xiàn)象，所以應(yīng)在調(diào)研的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)女大學(xué)生對(duì)于教育資源需求信息的科學(xué)篩選，進(jìn)而對(duì)教育資源進(jìn)行相應(yīng)均衡配置與開發(fā)，提供缺失資源需求。在素質(zhì)教育上，針對(duì)女性的優(yōu)點(diǎn)特長與技能弱勢(shì)，設(shè)計(jì)合理的素質(zhì)教育內(nèi)容，與男大學(xué)生進(jìn)行區(qū)隔化的素質(zhì)教育。總結(jié)歸納女大學(xué)生從入學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)踐實(shí)習(xí)到就業(yè)各個(gè)教育環(huán)節(jié)的女大學(xué)生教育規(guī)律與特點(diǎn)，探索在教育性別意識(shí)指導(dǎo)下，以素質(zhì)培養(yǎng)為核心的女大學(xué)生素質(zhì)教育模式 

篇7

語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程，是師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的對(duì)話過程。這種對(duì)話，不僅僅只是雙方你問答式的語言交談，而應(yīng)該包括雙方心靈和思想的碰撞，是一種真正意義的精神平等與溝通。要提高課堂問答的實(shí)效性，就要明確“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，教師只是引導(dǎo)者應(yīng)該“引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)”，促使學(xué)生“主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。所以我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的質(zhì)疑問難，把握好提問時(shí)機(jī)，提問兼顧全體，理答飽含激情，使語文課堂充滿生機(jī)和活力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難

我們應(yīng)該幫助學(xué)生從小樹立問題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑問難習(xí)慣和能力，并逐步將問答的主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生。可以從以下幾個(gè)方面入手：

給予充分的時(shí)間。保證每節(jié)課都有學(xué)生充分的思考和提問時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難。

適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。質(zhì)疑問難是一種閱讀文章的技巧，要注意方法的指導(dǎo)，如圍繞“課題、關(guān)鍵詞語、標(biāo)點(diǎn)、重點(diǎn)句段”進(jìn)行質(zhì)疑；運(yùn)用“找原因、求依據(jù)、辨差異、比優(yōu)劣、揭矛盾、探實(shí)質(zhì)、找聯(lián)系”等方法進(jìn)行質(zhì)疑。

教師示范提問。指導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)?shù)亍⒂嗅槍?duì)性、有質(zhì)量地提出問題。

學(xué)會(huì)篩選歸類。給學(xué)生提供相互提出問題、比較篩選問題、共同解決問題的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)把相關(guān)的問題進(jìn)行歸類，提高自己的的歸納總結(jié)的能力。

二、講究提問時(shí)機(jī)

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。昀佳提問時(shí)機(jī)，就是學(xué)生“憤”、“悱”之時(shí)。這時(shí)的提問能促使積極思維，上下求索。課前巧問，激發(fā)閱讀期待。興趣是學(xué)習(xí)昀強(qiáng)大的動(dòng)力。

學(xué)生有了閱讀興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。課前的巧妙提問，正是激發(fā)學(xué)生興趣的方法之一。課中巧問，展開品讀感悟。語文教學(xué)中的問題，一般都是根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生在教師啟發(fā)引導(dǎo)下分析思考，自然可以取得突破性進(jìn)展。

課尾巧問，提升文本內(nèi)涵?！熬幙鹁幒t，重在收口?！闭n尾的詰問，對(duì)鞏固、強(qiáng)化教學(xué)效果至關(guān)重要，是課堂教學(xué)的“鳳尾”之筆，有利于學(xué)生對(duì)文本認(rèn)識(shí)的升華。

三、叫答關(guān)注全體學(xué)生

叫答是問答行為之間的一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)。一般而言，老師喜歡把答問的機(jī)會(huì)給優(yōu)生，造成機(jī)會(huì)不均等。怎樣

使叫答客觀、科學(xué)、面向全體呢？

量化叫答行為，找出叫答盲點(diǎn)。由于缺乏嚴(yán)格的理性規(guī)則，存在叫答被遺忘的角落，加上部分學(xué)生性格內(nèi)向，不善于言辭，導(dǎo)致叫答陷入盲目性。所以，應(yīng)該盡力消滅叫答盲點(diǎn)。建立叫答記錄，不落下一個(gè)學(xué)生。做到機(jī)會(huì)均等，昀有效的辦法是建立叫答記錄?？梢岳命c(diǎn)名冊(cè)作簡單記錄給每位學(xué)生創(chuàng)造回答問題的機(jī)會(huì)，享受成功表達(dá)的喜悅。

四、提高理答的有效性

理答既是一種教學(xué)行為，也是一種教學(xué)評(píng)價(jià)，還是一種重要的課堂教學(xué)“對(duì)話”，通常告訴學(xué)生所思、所答、所為的結(jié)果，以及學(xué)習(xí)正確、充分、恰當(dāng)?shù)某潭龋苯佑绊憣W(xué)生對(duì)問題的理解和更深入的學(xué)習(xí)，也影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生。傾聽學(xué)生的發(fā)言，既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，更是作出有效理答的前提條件。著名主持人楊瀾說過，在訪談?lì)惞?jié)目中，主持人的傾聽比提問還重要。語文課堂教學(xué)也是如此。學(xué)會(huì)傾聽，才能對(duì)學(xué)生的回答作出智慧的理答。

篇8

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動(dòng)式的課堂交際活動(dòng)中。通過提問教師可以及時(shí)地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識(shí)的掌握情況，促使教師有目的、有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實(shí)際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實(shí)例，對(duì)幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點(diǎn)、功能和價(jià)值。 

2.國外外語對(duì)課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個(gè)方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實(shí)和個(gè)人事實(shí)及觀點(diǎn)表述等幾種。外在事實(shí)是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個(gè)人事實(shí)是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個(gè)人觀點(diǎn)屬于學(xué)生的個(gè)人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對(duì)問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡單地分為語言知識(shí)性提問和理解性提問?！?nbsp;

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況把側(cè)重點(diǎn)放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識(shí)理解和課外背景知識(shí)型問題。 

3.1課內(nèi)知識(shí)理解型問題 

這是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對(duì)課上所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)語言知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)師生互動(dòng)達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識(shí)和講授新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以u(píng)nit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個(gè)自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因?yàn)檫@些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵(lì)和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對(duì)課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，擴(kuò)大知識(shí)面，強(qiáng)化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以u(píng)nit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時(shí)候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對(duì)上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評(píng)論性問題 

所

謂評(píng)論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點(diǎn)。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計(jì)并提出相關(guān)的問題，對(duì)該作者的見解驚醒評(píng)述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識(shí)型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識(shí)。這類問題主要是針對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的提問，是對(duì)課文主題的進(jìn)一步擴(kuò)展，課文里沒有答案。課文背景知識(shí)的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對(duì)這些知識(shí)很感興趣，而且會(huì)盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動(dòng)的最主要的方式。教師的提問不僅是一個(gè)組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個(gè)新的高度。在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索如何運(yùn)用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動(dòng)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［j］.外語界，1998，（2）. 

篇9

隨著我國改革開放的深入，以及我國經(jīng)濟(jì)的改革，人性的更多層面都會(huì)被釋放，因此多元化趁我了我國這個(gè)時(shí)代在發(fā)展工程中的特點(diǎn)。一個(gè)基礎(chǔ)的事實(shí)是，尊重人的個(gè)性已經(jīng)成為了目前社會(huì)發(fā)展的需求，因此可以看見，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是我國社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最根本的要求，因此從這個(gè)意義上講學(xué)生的自身生活和發(fā)展是一體的，因此在加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的過程中，一定需要自主的選擇和自我發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生有自己的特定的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，教師需要尊重學(xué)生的自主選擇。

二、大學(xué)體育教學(xué)中人文環(huán)境優(yōu)化的措施

不管是體育學(xué)習(xí)還是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，都不能僅僅是技能培養(yǎng)，如今僅僅是停留在學(xué)習(xí)的表面，那么就不能發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵所在。傳統(tǒng)的體育教學(xué)的過程中，僅僅是進(jìn)行技能方面的教育，對(duì)于體育精神的傳輸不公重視，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人類日常生活的一部分，不僅僅是為了取得一定成績，更是為主張不斷的發(fā)展積極向上的精神，我們從世界奧林匹克中能夠有效的了解這樣的精神所在，因此大學(xué)體育在教學(xué)的過程中需要將學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及人際交往作為體育教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在體育教學(xué)的過程中保證學(xué)生能夠尊重他人，展現(xiàn)自己的個(gè)性，由于大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過度節(jié)點(diǎn)，應(yīng)在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該鍛煉好自己的個(gè)性，否則就會(huì)出現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)較大的反差，所欲學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合體育中的一些積極的精神，采用正確的心態(tài)面對(duì)生活，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想。

1、教學(xué)模式的創(chuàng)新

大學(xué)課堂在教學(xué)形式上和其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于一般的體育教學(xué)而言，都是在室外進(jìn)行的，因此很多大學(xué)教師在上課的過程中還會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，例如在課堂上直接讓學(xué)生自由活動(dòng)，這樣無疑在一定程度上無疑違背了開展體育教學(xué)的初衷。目前，在倡導(dǎo)人為關(guān)懷的情況下，教師在課堂教學(xué)的過程中盡量的做到創(chuàng)新，起到教師和學(xué)生共同鍛煉和共同進(jìn)步的效果。在體育教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過程中需要照顧到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，積極的組織課堂體育活動(dòng)，通過對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)活動(dòng)的講解，技能和體育精神的分析，讓學(xué)生能夠樹立正確的體育觀和價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的技巧和歷史淵源的過程中，可以提高自己的見解，同時(shí)能夠開拓思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2、平等的師生關(guān)系

對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)而言，在教學(xué)的過程中，需要充分的體現(xiàn)明主和自由，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。例如，在大學(xué)的體育課上，學(xué)生和教師之間和諧平等的關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到溫暖。因此這就要求教師能夠提高自身的素質(zhì)，同時(shí)關(guān)系學(xué)生的發(fā)展。人文環(huán)境的創(chuàng)建能夠表達(dá)教師的關(guān)懷和體貼，這樣能夠促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，因此在這樣的背景下，教師要摒棄體育教學(xué)就是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的觀點(diǎn)，而是需要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和人文教學(xué)的雙贏。大學(xué)體育教學(xué)的過程中，常常會(huì)采用游戲，廣泛開展游戲能夠發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好以及性格的特點(diǎn)，同時(shí)能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能。另外，在教學(xué)之外，可以將體育和生活知己額連續(xù)在一起，通過對(duì)體育的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)充滿好奇心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大的幫助，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的做到學(xué)以致用。體育教師在教學(xué)的過程中，不僅僅是需要發(fā)揮教師的作用，同時(shí)也要發(fā)揮朋友的作用，學(xué)生信任教師，才能夠保證能夠?qū)W到知識(shí)。教師做到和學(xué)生民主和平等的基礎(chǔ)上，也需要提高自身的綜合素質(zhì)，豐富自己的內(nèi)涵，發(fā)展個(gè)人的魅力。因此教師要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多參加體育專業(yè)的培訓(xùn)，從而做好學(xué)生的榜樣。

三、結(jié)束語

篇10

大學(xué)體育教學(xué)的過程中，人文教育也是其非常重要的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行人文教學(xué)，一方面能夠增加學(xué)生體育鍛煉的興趣，另外一方面能夠增加學(xué)生體育鍛煉的效果，本文重點(diǎn)對(duì)大學(xué)體育教學(xué)中人文缺失的現(xiàn)象進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

二、現(xiàn)行大學(xué)體育教育人文主義的內(nèi)在要求

我國傳長期以來，人文教育一直被灌輸在文化教學(xué)的課程當(dāng)中，尤其是教育為主流的意識(shí)形態(tài)的教育，因此體育教育則被認(rèn)為是“野蠻教育”。隨著時(shí)代的發(fā)展以及人們對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視，體育教育已經(jīng)成為了大學(xué)教育過程中非常重要的內(nèi)容，而體育教育過程中的人文教育成為了現(xiàn)代體育教育中的重要價(jià)值訴求。

人文教育要求學(xué)生能夠進(jìn)行全面的發(fā)展，因此提高學(xué)生的體育素質(zhì)也是人文教育中非常重要成分，一方面需要加強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)和身體健康，另外一方面需要培養(yǎng)學(xué)生自覺鍛煉的能力和興趣，使得學(xué)生的身心能夠得到充分的發(fā)展，從而能夠滿足社會(huì)的需求。

那么在進(jìn)行體育教育的過程中，我國的人文教育可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有效的闡述：

1、“終身體育”觀。體育鍛煉對(duì)于一個(gè)人終身有用，對(duì)于大學(xué)生而言，經(jīng)常的體育鍛煉對(duì)于學(xué)生個(gè)體能夠產(chǎn)生巨大的影響，因此在進(jìn)行大學(xué)體育教育的過程中，需要樹立終身鍛煉的理念，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，是主導(dǎo)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵。

2、學(xué)生個(gè)性和價(jià)值觀。隨著我國改革開放的深入，以及我國經(jīng)濟(jì)的改革，人性的更多層面都會(huì)被釋放，因此多元化趁我了我國這個(gè)時(shí)代在發(fā)展工程中的特點(diǎn)。一個(gè)基礎(chǔ)的事實(shí)是，尊重人的個(gè)性已經(jīng)成為了目前社會(huì)發(fā)展的需求，因此可以看見，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，是我國社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的最根本的要求，因此從這個(gè)意義上講學(xué)生的自身生活和發(fā)展是一體的，因此在加強(qiáng)學(xué)生體育鍛煉的過程中，一定需要自主的選擇和自我發(fā)展的權(quán)利，學(xué)生有自己的特定的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，教師需要尊重學(xué)生的自主選擇。

三、大學(xué)體育教學(xué)中人文環(huán)境優(yōu)化的措施

不管是體育學(xué)習(xí)還是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，都不能僅僅是技能培養(yǎng)，如今僅僅是停留在學(xué)習(xí)的表面，那么就不能發(fā)現(xiàn)內(nèi)涵所在。傳統(tǒng)的體育教學(xué)的過程中，僅僅是進(jìn)行技能方面的教育，對(duì)于體育精神的傳輸不公重視，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于人類日常生活的一部分，不僅僅是為了取得一定成績，更是為主張不斷的發(fā)展積極向上的精神，我們從世界奧林匹克中能夠有效的了解這樣的精神所在，因此大學(xué)體育在教學(xué)的過程中需要將學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及人際交往作為體育教學(xué)中的重點(diǎn)。教師在體育教學(xué)的過程中保證學(xué)生能夠尊重他人，展現(xiàn)自己的個(gè)性，由于大學(xué)是學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的過度節(jié)點(diǎn)，應(yīng)在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該鍛煉好自己的個(gè)性，否則就會(huì)出現(xiàn)理想和現(xiàn)實(shí)之間出現(xiàn)較大的反差，所欲學(xué)生在體育教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中需要結(jié)合體育中的一些積極的精神，采用正確的心態(tài)面對(duì)生活，從而實(shí)現(xiàn)自己的理想。

2、教學(xué)模式的創(chuàng)新

大學(xué)課堂在教學(xué)形式上和其他學(xué)科有本質(zhì)的區(qū)別，對(duì)于一般的體育教學(xué)而言，都是在室外進(jìn)行的，因此很多大學(xué)教師在上課的過程中還會(huì)出現(xiàn)偷懶的現(xiàn)象，例如在課堂上直接讓學(xué)生自由活動(dòng)，這樣無疑在一定程度上無疑違背了開展體育教學(xué)的初衷。目前，在倡導(dǎo)人為關(guān)懷的情況下，教師在課堂教學(xué)的過程中盡量的做到創(chuàng)新，起到教師和學(xué)生共同鍛煉和共同進(jìn)步的效果。在體育教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師整個(gè)課堂的引導(dǎo)者，教師在教學(xué)的過程中需要照顧到每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，積極的組織課堂體育活動(dòng)，通過對(duì)有關(guān)基礎(chǔ)活動(dòng)的講解，技能和體育精神的分析，讓學(xué)生能夠樹立正確的體育觀和價(jià)值觀，學(xué)生在學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目的技巧和歷史淵源的過程中，可以提高自己的見解，同時(shí)能夠開拓思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

3、平等的師生關(guān)系

對(duì)于當(dāng)代的大學(xué)而言，在教學(xué)的過程中，需要充分的體現(xiàn)明主和自由，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求。例如，在大學(xué)的體育課上，學(xué)生和教師之間和諧平等的關(guān)系能夠讓學(xué)生感受到溫暖。因此這就要求教師能夠提高自身的素質(zhì)，同時(shí)關(guān)系學(xué)生的發(fā)展。人文環(huán)境的創(chuàng)建能夠表達(dá)教師的關(guān)懷和體貼，這樣能夠促進(jìn)良好的師生關(guān)系的形成，因此在這樣的背景下，教師要摒棄體育教學(xué)就是學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的觀點(diǎn)，而是需要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)和人文教學(xué)的雙贏。大學(xué)體育教學(xué)的過程中，常常會(huì)采用游戲，廣泛開展游戲能夠發(fā)揮學(xué)生的興趣愛好以及性格的特點(diǎn)，同時(shí)能夠有效的發(fā)揮學(xué)生的潛能。

另外，在教學(xué)之外，可以將體育和生活知己額連續(xù)在一起，通過對(duì)體育的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)充滿好奇心，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲有很大的幫助，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的做到學(xué)以致用。體育教師在教學(xué)的過程中，不僅僅是需要發(fā)揮教師的作用，同時(shí)也要發(fā)揮朋友的作用，學(xué)生信任教師，才能夠保證能夠?qū)W到知識(shí)。教師做到和學(xué)生民主和平等的基礎(chǔ)上，也需要提高自身的綜合素質(zhì)，豐富自己的內(nèi)涵，發(fā)展個(gè)人的魅力。因此教師要不斷的加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，多參加體育專業(yè)的培訓(xùn)，從而做好學(xué)生的榜樣。