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摘要:培養(yǎng)大學(xué)生勞動(dòng)精神是高校立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要，高職院校作為高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才教育、培養(yǎng)基地，所以人才的培養(yǎng)需要他們具備較強(qiáng)的吃苦耐勞能力以及主動(dòng)勞動(dòng)的精神和意識(shí)，根據(jù)高職學(xué)生特點(diǎn)，可以從對(duì)學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀來引領(lǐng)、構(gòu)建校“內(nèi)與外”有效協(xié)同平臺(tái)和考核機(jī)制督促三方面采取措施，培育高職院校學(xué)生符合時(shí)代發(fā)展的勞動(dòng)精神。

關(guān)鍵詞:高職院校;勞動(dòng)教育;路徑

2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》(以下簡稱《意見》)，指出勞動(dòng)教育是中國特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的勞動(dòng)精神面貌［1］。職業(yè)教育培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，《意見》的新要求賦予了職業(yè)院校強(qiáng)化勞動(dòng)教育的新使命。

1職業(yè)院校開展勞動(dòng)教育優(yōu)勢(shì)

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用復(fù)合型技術(shù)技能型人才。德技雙修的應(yīng)用型人才是職業(yè)教育人才培養(yǎng)之本。勞動(dòng)教育是培養(yǎng)更多具備勞動(dòng)能力和勞動(dòng)意識(shí)人才的重要途徑。郭麗強(qiáng)認(rèn)為勞動(dòng)教育是腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的組合［2］。冀曉萍認(rèn)為勞動(dòng)教育包含情感態(tài)度價(jià)值觀、動(dòng)手動(dòng)腦能力和解決實(shí)際問題的能力［3］。勞動(dòng)教育促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生德育發(fā)展。勞動(dòng)創(chuàng)造歷史和人本身，勞動(dòng)能樹德。通過弘揚(yáng)勞動(dòng)精神和勞動(dòng)價(jià)值使學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)，同時(shí)在勞動(dòng)的過程中樹立正確價(jià)值觀和思想觀，使學(xué)生養(yǎng)成敢于擔(dān)當(dāng)歷史使命的意識(shí)和責(zé)任［4］。此外，承擔(dān)歷史使命和實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力和基礎(chǔ)。多以勞動(dòng)也是促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀形成的重要途徑，更是學(xué)生感受勞動(dòng)價(jià)值、樹立勞動(dòng)意識(shí)、提高自身抗挫能力和吃苦能力的重要途徑，使高職學(xué)生成為一名有擔(dān)當(dāng)、有目標(biāo)、有素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。［5］勞動(dòng)教育強(qiáng)化職業(yè)院校學(xué)生崗位技能，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展離不開工匠精神，所以培養(yǎng)高職學(xué)生的專業(yè)技能和工匠精神是促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的前提，符合企業(yè)、社會(huì)對(duì)現(xiàn)代化人才的要求。經(jīng)過勞動(dòng)教育之后學(xué)生的意志力得到了培養(yǎng)，體驗(yàn)了勞動(dòng)的過程并且感受到了自己的價(jià)值，同時(shí)對(duì)所學(xué)的專業(yè)知識(shí)加深了記憶，久而久之就可以成為一名綜合型人才。

2高職院校勞動(dòng)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題

2．1高職學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)有待提升

很多高職院校學(xué)生對(duì)勞動(dòng)存在誤解，比如通過實(shí)際調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)一些高職院校的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)的目的是獲取豐厚的報(bào)酬，還有一些學(xué)生開展勞動(dòng)的目的是取得更豐厚的經(jīng)濟(jì)回報(bào)，這種勞動(dòng)觀念中一旦脫離了利益就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生勞動(dòng)意識(shí)降低，甚至還會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在選擇勞動(dòng)時(shí)候結(jié)合勞動(dòng)報(bào)酬，無法實(shí)現(xiàn)自己的人生意義和價(jià)值。還有的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)就是為了賺錢，如果有錢了就不需要再勞動(dòng)了，存在享樂主義等思想。還有一些學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)較低，在勞動(dòng)過程中出現(xiàn)了敷衍的行為和消極的心態(tài)，這種現(xiàn)象的存在嚴(yán)重影響了勞動(dòng)的質(zhì)量，也影響了勞動(dòng)者的心態(tài)和價(jià)值觀取向。本次問卷調(diào)查顯示，38．11%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)能自己完全獨(dú)立照顧自己，并能照顧同學(xué);50．23%的同學(xué)認(rèn)為大部分同學(xué)能做些力所能及的事;10．35%的同學(xué)認(rèn)為群體中大部分學(xué)生生活能力普遍較差，自己連打掃衛(wèi)生、洗衣服這樣的勞動(dòng)也不想干。部分學(xué)生勞動(dòng)精神和工匠精神比較欠缺。

2．2學(xué)院勞動(dòng)教育責(zé)任不明確，缺乏實(shí)施的長效機(jī)制

勞動(dòng)精神的培養(yǎng)需要有培養(yǎng)實(shí)施的長效機(jī)制，循序漸進(jìn)、日積月累。但高職學(xué)制三年，很多高校為了完成教學(xué)任務(wù)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足。如在課程教學(xué)中，缺少勞動(dòng)精神的有效滲透，各方勞動(dòng)教育的參與感和責(zé)任意識(shí)不強(qiáng)，缺乏勞動(dòng)教育的主要責(zé)任部門和牽頭人，或是組織學(xué)生勞動(dòng)，注重形式，勞動(dòng)成效較差。

2．3教育形式單一，勞動(dòng)教育實(shí)踐亟待加強(qiáng)

本次問卷，50%以上的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增強(qiáng)勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神等教育，加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人衛(wèi)生的檢查力度和勞動(dòng)教育基地的建設(shè)以及拓展勞動(dòng)教育的次數(shù)和渠道，從而促進(jìn)大學(xué)生勞動(dòng)教育。76．1%的同學(xué)認(rèn)為在教育教學(xué)中應(yīng)該增加勞動(dòng)教育的相關(guān)內(nèi)容;50．68%的同學(xué)認(rèn)為我院勞動(dòng)教育活動(dòng)管理很好，程序合理，執(zhí)行嚴(yán)格;61．04%的同學(xué)認(rèn)為我院勞動(dòng)教育活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面;63．62%的同學(xué)認(rèn)為勞動(dòng)教育與德、智、體、美教育融合較好。學(xué)生在校期間主要參加學(xué)生公寓、教室衛(wèi)生清潔之類的勞動(dòng)教育活動(dòng);54．49%同學(xué)喜歡學(xué)生社團(tuán)組織開展的各種勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng);56．93%同學(xué)喜歡上勞動(dòng)思想教育課;57．23%同學(xué)喜歡學(xué)校開展的各種勞動(dòng)實(shí)踐教育課;44．75%同學(xué)喜歡校外勞動(dòng)技能訓(xùn)練。

3高職院校勞動(dòng)教育的思考

高等職業(yè)院校在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)和教育，以技能教育為基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生多方能力的提升。使學(xué)生在動(dòng)手操作學(xué)習(xí)技能的同時(shí)樹立正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念。職業(yè)教育為社會(huì)培養(yǎng)了70%以上的生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才。勞動(dòng)教育有助于職業(yè)院校培養(yǎng)高質(zhì)量的技能技術(shù)人才?！兑庖姟诽岢鲆熬o密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展變化和學(xué)生生活實(shí)際，積極探索具有中國特色的勞動(dòng)教育模式，創(chuàng)新體制機(jī)制，注重教育實(shí)效，實(shí)現(xiàn)知行合一，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀”，這是當(dāng)前勞動(dòng)教育必須解決的緊迫問題。首先，職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)模式和方案設(shè)置，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的勞動(dòng)思想教育、勞動(dòng)技能培訓(xùn)以及勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉［6］。其次，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)新時(shí)代勞動(dòng)型人才。職業(yè)院校應(yīng)重視主動(dòng)和企業(yè)建立合作，同時(shí)建立實(shí)訓(xùn)基地和校企合作制度，并且將勞動(dòng)教育和實(shí)踐、校企合作教育進(jìn)行結(jié)合，以此來培養(yǎng)更多的現(xiàn)代化勞動(dòng)人才。最后，注重“質(zhì)與量”并重，注重考核機(jī)制建設(shè)，使教育常態(tài)化，成為學(xué)生的習(xí)慣。莫里斯深刻表達(dá)了對(duì)“勞動(dòng)產(chǎn)生美”的見解，他認(rèn)為:“勞動(dòng)應(yīng)該具有創(chuàng)造性、愉悅性，應(yīng)該讓人體會(huì)到自由和人性關(guān)懷。勞動(dòng)不是狹隘和辛苦的，而是自然、愉悅的社會(huì)主義生活的一部分?！保?］

4新時(shí)期高職院校勞動(dòng)教育的實(shí)施路徑

4．1提升學(xué)生認(rèn)知，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀

新時(shí)代勞動(dòng)精神以馬克思主義勞動(dòng)學(xué)說為思想源泉。首先，學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)識(shí)不足等問題通過社會(huì)主義核心價(jià)值觀來進(jìn)行引領(lǐng)［9］。再加上培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)精神正是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確勞動(dòng)觀的重要途徑，所以教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，使他們樹立辛勤勞動(dòng)和真誠勞動(dòng)以及創(chuàng)造性勞動(dòng)的思維，使他們的多方面能力得到提升。主要通過日常教學(xué)中的思政課程和課程思政，勞動(dòng)課程體系幫助學(xué)生塑造正確勞動(dòng)觀念;其次，結(jié)合一些傳統(tǒng)的節(jié)日活動(dòng)、主題班會(huì)或者是團(tuán)日活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)思想教育。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐、學(xué)習(xí)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中鍛煉，使新時(shí)代的學(xué)生具備較強(qiáng)的抗挫能力和吃苦耐勞精神，進(jìn)而從新時(shí)代青年身上看到工匠精神、勞動(dòng)意識(shí)，從而使我國科技得到創(chuàng)新，營造濃厚的勞動(dòng)氛圍推動(dòng)國家發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。高職院校如何將勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神融入學(xué)生培養(yǎng)，既是責(zé)任擔(dān)當(dāng)，更是歷史使命。學(xué)院不斷創(chuàng)新，積極開展勞模專題講座、勞模、工匠進(jìn)校園等文化活動(dòng)宣傳勞模精神、模范勞動(dòng)人物和故事、工匠精神。開展勞模宣講會(huì)和在畢業(yè)生、校內(nèi)學(xué)生中評(píng)選“工匠標(biāo)兵”和“技能標(biāo)兵”，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，樹立典范。讓學(xué)生明白勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大。積極引導(dǎo)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)。

4．2專業(yè)人才培養(yǎng)方案合理設(shè)置勞動(dòng)教育

制訂科學(xué)人才培養(yǎng)制度是落實(shí)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，而規(guī)范教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容和過程是培養(yǎng)人才的途徑與方式。課堂教學(xué)是實(shí)施人才培養(yǎng)的主陣地，是人才培養(yǎng)的練兵場(chǎng)，是學(xué)生成長成才的主渠道。新修訂人才培養(yǎng)方案，增加勞動(dòng)教育課時(shí)，科學(xué)設(shè)計(jì)了勞動(dòng)教育的方式、并且向?qū)W生傳授勞動(dòng)價(jià)值和勞動(dòng)歷史內(nèi)容的講解。積極開發(fā)有機(jī)融合的“勞動(dòng)+”系列化課程體系，爭取做到教學(xué)創(chuàng)新，課程教學(xué)形式更加完善，使勞動(dòng)教育課程落地;利用課程思政，在課程教學(xué)中融入勞動(dòng)教育的內(nèi)容，通過課程思政方式滲透勞動(dòng)教育;在醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課的實(shí)踐教學(xué)中、見習(xí)與跟崗實(shí)習(xí)中，加強(qiáng)素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)施，培養(yǎng)國家所需的工匠之才。

4．3積極搭建“家庭+學(xué)校+社會(huì)”全面協(xié)同的勞動(dòng)教育實(shí)踐平臺(tái)，拓展勞動(dòng)教育方式和勞動(dòng)途徑

學(xué)院在勞動(dòng)教育資源供給上，構(gòu)建“內(nèi)與外”有效協(xié)同。加大與周邊社區(qū)、公共機(jī)構(gòu)等的協(xié)作，通過建立勞動(dòng)教育協(xié)調(diào)機(jī)制為學(xué)校開展勞動(dòng)教育打好基礎(chǔ)。首先，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)生源類型，將日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)貫穿在育人全過程中。開展“勞動(dòng)教育周”系列主題教育活動(dòng)，設(shè)置校內(nèi)勞動(dòng)基地，發(fā)揮學(xué)生積極性，學(xué)生參與組織和勞動(dòng)實(shí)施，在勞動(dòng)中體驗(yàn)收獲和快樂，利用第二課堂開展校內(nèi)志愿服務(wù)，同時(shí)將勞動(dòng)教育因素滲透進(jìn)迎新晚會(huì)和班會(huì)中以及節(jié)日活動(dòng)當(dāng)中，廣泛開展勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)，讓校園的物質(zhì)環(huán)境成為強(qiáng)化勞動(dòng)教育的沃土。讓校園文化活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)情懷的著力點(diǎn)。依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外頂崗實(shí)習(xí)，多組織學(xué)生參加勞動(dòng)教育和勞動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生的職業(yè)榮譽(yù)感得到提升，這樣他們就可以更加熱愛勞動(dòng)、熱愛學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新性勞動(dòng)，提高自身的綜合能力。二是家校共育，有效運(yùn)用家庭教育陣地和教育資源，學(xué)院牽頭，家長參與，制訂學(xué)生生活勞動(dòng)培養(yǎng)方案，家庭勞動(dòng)涵蓋做飯、打掃衛(wèi)生、清洗衣服，家庭收納整理等內(nèi)容，建立考核機(jī)制，加深學(xué)院與家長溝通，讓家長參與開展勞動(dòng)教育，從生活勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育全面性與常態(tài)化。三是與社區(qū)公共機(jī)構(gòu)合作，組織各專業(yè)班級(jí)定期開展進(jìn)社區(qū)，校外公益服務(wù)性勞動(dòng)，通過專業(yè)知識(shí)為他人和社會(huì)提供服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀，從而使學(xué)生養(yǎng)成樂于奉獻(xiàn)、努力奮斗的思想和行為。首先，搭建與社區(qū)長期合作機(jī)制，深入挖掘勞動(dòng)教育的內(nèi)容，使勞動(dòng)教育資源和內(nèi)容更加靈活。其次，可以利用校外的活動(dòng)和場(chǎng)地構(gòu)建勞動(dòng)基地，豐富勞動(dòng)實(shí)踐的內(nèi)容設(shè)置，如結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)，開設(shè)社區(qū)護(hù)理服務(wù)。切實(shí)提升了平臺(tái)勞動(dòng)教育的育人質(zhì)量和水平，把生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)勞動(dòng)以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動(dòng)融入其中。最后，創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐過程管理，設(shè)置學(xué)校和機(jī)構(gòu)共同參與的管理模式，提升管理效率。做到勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)和專業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，打造高素質(zhì)綜合型人才。

4．4勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)

在勞動(dòng)教育考核中，注重“質(zhì)與量”并重，體現(xiàn)“知與行”合一，注重學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的全面發(fā)展。除了設(shè)有勞動(dòng)教育課程考核評(píng)價(jià)外，在我校大學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分制考核細(xì)則設(shè)置“勞動(dòng)活動(dòng)參與學(xué)分”，體現(xiàn)“知”的評(píng)價(jià)。同時(shí)設(shè)有參照學(xué)生各級(jí)各類評(píng)優(yōu)評(píng)先獲得的榮譽(yù)，將這些榮譽(yù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生勞動(dòng)能力的參考依據(jù)。設(shè)置有知識(shí)競賽、主題辯論、企業(yè)調(diào)研等方面學(xué)分認(rèn)定，推進(jìn)學(xué)生積極參與。工匠精神、勞動(dòng)精神展示了中華民族廣大勞動(dòng)者的價(jià)值追求，也是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，通過勞動(dòng)教育強(qiáng)化大學(xué)生的勞動(dòng)精神、提高大學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)和能力，使大學(xué)生通過勞動(dòng)對(duì)專業(yè)知識(shí)、所學(xué)技能產(chǎn)生更深入的記憶和理解，這也是高職院校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的深刻體現(xiàn)。所以當(dāng)今新時(shí)代背景下高等專業(yè)學(xué)校要重視將勞動(dòng)教育、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)，通過勞動(dòng)教育引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念，為他們的就業(yè)做好保障。

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作者:方寧韋 晰玄 趙欣 單位:咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院