導(dǎo)語：大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文針對(duì)線上教學(xué)大學(xué)生出現(xiàn)的問題，提出了培養(yǎng)大學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的必要性。結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)課程，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下，從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理與評(píng)價(jià)三個(gè)維度探討了培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略，以期為改善線上教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞:大學(xué)數(shù)學(xué);線上教學(xué);教學(xué)策略;線上學(xué)習(xí)力

1概述

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的快速發(fā)展，嵌入在傳統(tǒng)教學(xué)模式中的線上教學(xué)在不斷完善，教師和學(xué)生已經(jīng)能夠適應(yīng)線上教學(xué);同時(shí)也推動(dòng)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式。線上教學(xué)可以跨越時(shí)空的限制，隨時(shí)獲取知識(shí)，提升了學(xué)習(xí)的自由度。但是高校教師通過學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、QQ等方式進(jìn)行在線直播過程中出現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知不夠深刻、注意力不夠集中等問題，這極大考驗(yàn)學(xué)生的自主個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力。此時(shí)迫切需要教師改善線上教學(xué)策略提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。學(xué)習(xí)力是終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的必備條件。大學(xué)數(shù)學(xué)是高校各專業(yè)的公共課，其抽象的特點(diǎn)要求學(xué)生具備主動(dòng)思考、遷移知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)等學(xué)習(xí)力。本文結(jié)合大學(xué)數(shù)學(xué)課程，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)下，通過對(duì)改進(jìn)線上教學(xué)策略提高線上學(xué)習(xí)力進(jìn)行了探索，以期為改善線上教學(xué)和混合式教學(xué)提供參考。

2線上教學(xué)模式與線上學(xué)習(xí)力概述

2．1線上教學(xué)模式概述

在線教學(xué)模式不是將傳統(tǒng)課程搬家，而是一種新型的教學(xué)模式。教學(xué)模式是指在一定的理論基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)和程序［1］。教學(xué)活動(dòng)的要素包括目的、課程內(nèi)容、方法、環(huán)境、教師、學(xué)生和反饋。教學(xué)活動(dòng)要素的變化影響教學(xué)模式［2］，線上教學(xué)模式的活動(dòng)要素變化主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容、環(huán)境、方法，還有教師和學(xué)生之間的關(guān)系上。線上教學(xué)模式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生以及學(xué)生與資源之間在線交互的模式，需要以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2．2線上學(xué)習(xí)力概述

參考文獻(xiàn)［3］從學(xué)習(xí)者為中心的角度提出學(xué)習(xí)力是支撐學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)而進(jìn)行自我改善與發(fā)展的一個(gè)綜合系統(tǒng)。參考文獻(xiàn)［4］進(jìn)一步提出線上學(xué)習(xí)力構(gòu)成要素包括驅(qū)動(dòng)力、順應(yīng)力、策應(yīng)力、調(diào)節(jié)力、互惠力五個(gè)維度，并且各個(gè)維度之間是相互聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。其中驅(qū)動(dòng)力包括學(xué)習(xí)態(tài)度動(dòng)機(jī)、興趣、價(jià)值體現(xiàn);順應(yīng)力包括專注力以及管理分心的能力;策應(yīng)力包括提取知識(shí)本質(zhì)、遷移知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力;調(diào)節(jié)力包括對(duì)計(jì)劃反思并調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)的能力;互惠力包括合作互惠、共享知識(shí)并提高自我效能感的能力。培養(yǎng)線上學(xué)習(xí)力，不僅有助于學(xué)習(xí)者建立自信、與同伴互助共贏，還能決定人的未來發(fā)展力。

3線上學(xué)習(xí)力培養(yǎng)策略

基于部分學(xué)者有關(guān)教學(xué)策略和學(xué)生學(xué)習(xí)力的調(diào)查可知，教師在線上教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)建立框架，提升認(rèn)識(shí)能力;在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入實(shí)際問題的案例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題等遷移能力和提高學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力［5］。說明了完善的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)力，而且線上教學(xué)模式的活動(dòng)要素變化意味著需要改善傳統(tǒng)的教學(xué)策略來適應(yīng)線上教學(xué)。本文從課程設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的管理、學(xué)習(xí)過程的管理與評(píng)價(jià)三個(gè)維度形成培養(yǎng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的教學(xué)策略，構(gòu)建了“三位一體”的學(xué)生線上學(xué)習(xí)力培養(yǎng)模式。

3．1課程設(shè)計(jì)，助推線上學(xué)習(xí)力

課程設(shè)計(jì)包含學(xué)習(xí)階段的目標(biāo)設(shè)計(jì)和線上學(xué)習(xí)的活動(dòng)設(shè)計(jì)［5］。預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，提升學(xué)生的驅(qū)動(dòng)力;實(shí)施有效的線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的策應(yīng)力。

3．1．1預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)階段目標(biāo)，提升驅(qū)動(dòng)力學(xué)習(xí)目標(biāo)階段分為短期、中期和長期。設(shè)計(jì)階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以在每個(gè)階段持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建，最終達(dá)成總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，目標(biāo)的設(shè)計(jì)中可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將短期目標(biāo)設(shè)置為每一節(jié)課程并布置任務(wù)節(jié)點(diǎn)，中期目標(biāo)設(shè)置為對(duì)應(yīng)章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并完成章節(jié)測試，長期目標(biāo)設(shè)置為該課程的總學(xué)習(xí)目標(biāo)，涉及課程的整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行課程考試。在不同的學(xué)習(xí)階段設(shè)置目標(biāo)，提升持久的驅(qū)動(dòng)力。

3．1．2有效實(shí)施線上活動(dòng)，提高策應(yīng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，要關(guān)注學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)及有效實(shí)施［5］。學(xué)習(xí)的目的不僅需要理解領(lǐng)會(huì)知識(shí)，而且需要將知識(shí)內(nèi)化，運(yùn)用和創(chuàng)造知識(shí)，這體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)策應(yīng)力的重要性。線上活動(dòng)設(shè)計(jì)貫穿在線課堂的課前、課中和課后三階段。在課前學(xué)生建立初步認(rèn)識(shí)，在課中加深知識(shí)理解，在課后將知識(shí)內(nèi)化。在課前教師需要通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布適合學(xué)生的微視頻、課件等學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生自主預(yù)習(xí)課程;并在平臺(tái)視頻課程中設(shè)置嵌入式問題，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分。學(xué)生通過此平臺(tái)初步理解單元知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)構(gòu)建。大學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型原則，突出以理論為基礎(chǔ)的應(yīng)用價(jià)值，在實(shí)踐中運(yùn)用與創(chuàng)新。在教學(xué)過程中教師結(jié)合專業(yè)中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，建立起有效的遷移。比如，在直播中教師線上展示虛擬實(shí)驗(yàn)室，將數(shù)學(xué)建模的方法和思想融入課程教學(xué)中，通過問題抽象、利用數(shù)學(xué)軟件Matlab建立模型和求解問題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高解決問題的能力［6］。數(shù)學(xué)的特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生課后需要多做多練，線上教學(xué)中教師可以設(shè)置難易適中的在線測驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，提高策應(yīng)力。

3．2線上資源管理，支撐線上學(xué)習(xí)力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)性，也就是說學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)有意義地使用線上資源建構(gòu)知識(shí)。線上學(xué)習(xí)資源包括基礎(chǔ)性資源和拓展性資源，其中基礎(chǔ)性資源是根據(jù)課程知識(shí)而定，拓展性資源根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)知識(shí)差異性而補(bǔ)充的，能夠滿足基礎(chǔ)性資源無法解決或者不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的需求［5］。線上學(xué)習(xí)資源是在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的知識(shí)支撐，隨著科技的加速發(fā)展，在線平臺(tái)學(xué)習(xí)資源管理的速度要跟上。管理好線上學(xué)習(xí)資源，會(huì)給學(xué)生帶來良好的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。線上學(xué)習(xí)資源的管理策略主要包括線上資源使用策略、線上資源優(yōu)化整合策略。

3．2．1線上資源使用策略，培養(yǎng)規(guī)劃力在線上學(xué)習(xí)中，要想使投入的時(shí)間精力和學(xué)習(xí)效果呈正比，學(xué)生必須做到學(xué)會(huì)規(guī)劃。教師首先要提前告知線上資源使用的方法，通過給學(xué)生資源導(dǎo)航信息和章節(jié)框架導(dǎo)圖，讓學(xué)生清楚資源組織方式和分布情況，從而提高線上資源的利用率。在學(xué)習(xí)線上資源中形成學(xué)習(xí)支架，有助于規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高在線學(xué)習(xí)規(guī)劃能力。

3．2．2線上資源優(yōu)化整合，豐富認(rèn)知力部分學(xué)生在觀看視頻時(shí)出現(xiàn)快進(jìn)或跳進(jìn)的現(xiàn)象，說明學(xué)生對(duì)視頻資源的利用率低，也說明了學(xué)習(xí)資源設(shè)置方面有一定的不足，需要提高平臺(tái)資源的利用率，高效率傳遞知識(shí)。具體措施如下:選擇視頻時(shí)要符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)身心發(fā)展的特征，時(shí)長一般控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，而且每個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，強(qiáng)化知識(shí)認(rèn)知。還有在選擇數(shù)學(xué)教程視頻時(shí)，選取含有圖形、動(dòng)畫模擬的資源來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)直觀能力。比如，線性代數(shù)課程可以借助微課等豐富的教學(xué)資源調(diào)動(dòng)多重感官，深刻理解課程知識(shí)。在資源模塊中增添討論互動(dòng)區(qū)，達(dá)到師生實(shí)現(xiàn)資源互通與資源模塊間黏合的效果;還要對(duì)資源定期更新，拓寬知識(shí)面。大學(xué)數(shù)學(xué)課程的證明或者計(jì)算較為枯燥難懂，教師需要適時(shí)引入思政元素，其中包括數(shù)學(xué)文化、數(shù)學(xué)家名人歷史、數(shù)學(xué)思想等，拓展其知識(shí)面并納入自己的知識(shí)體系，并將立德樹人貫穿其中，傳播數(shù)學(xué)的文化。比如，在高等數(shù)學(xué)微視頻中講解“微積分基本公式”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，插入了牛頓和萊布尼茨兩位數(shù)學(xué)家的故事紀(jì)錄片，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，還豐富了數(shù)學(xué)文化知識(shí)。還可以根據(jù)專業(yè)方向挑選具有特色的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，優(yōu)化整合各方面資源，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)力。

3．3過程管理與評(píng)價(jià)，提升線上學(xué)習(xí)力

過程管理與評(píng)價(jià)可以發(fā)揮教師指導(dǎo)、啟發(fā)、調(diào)節(jié)教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，真正地保證了學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)的順利實(shí)施［7］。學(xué)習(xí)過程的管理與評(píng)價(jià)包括三個(gè)部分:引導(dǎo)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反饋與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。

3．3．1引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高順應(yīng)力學(xué)者斯滕伯格和加德納的多元智能理論中提到要對(duì)學(xué)生做好有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。順應(yīng)力是指能夠在直播課堂上集中注意力、排除學(xué)習(xí)干擾的能力。學(xué)生的注意力渙散是不能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的原因之一，教師在線上教學(xué)過程中給予及時(shí)有效的學(xué)習(xí)引導(dǎo)幫助學(xué)生提高順應(yīng)力。在課前教師發(fā)布學(xué)習(xí)課程的要求，學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)的要求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，按時(shí)完成學(xué)習(xí)進(jìn)度;同時(shí)教師根據(jù)每位學(xué)生的線上預(yù)習(xí)情況確定重難點(diǎn)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，因材施教。在線課堂上學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時(shí)的問題去聽課互動(dòng)，提高專注力。部分學(xué)生因注意力不集中而沒有聽懂前段課程，導(dǎo)致后面課程的脫節(jié)，引起惡性循環(huán)。此時(shí)教師需要做好實(shí)時(shí)監(jiān)督和提醒，防止分心走神。在線教學(xué)中教師要堅(jiān)持問題為導(dǎo)向，針對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)聚焦話題討論，引導(dǎo)全員參與、引導(dǎo)全面思考、引導(dǎo)深入思考、引導(dǎo)自我反思，提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，提高專注力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．3．2合作學(xué)習(xí)，提高互惠力學(xué)者提出互惠力是指在直播課堂中能處理好個(gè)人與群體之間的關(guān)系，既能有效獨(dú)立主動(dòng)學(xué)習(xí)，又能合作學(xué)習(xí)。合作的學(xué)習(xí)方式比獨(dú)自學(xué)習(xí)、競爭性式學(xué)習(xí)更有利于學(xué)習(xí)的進(jìn)步，利用集體的智慧解決疑問，共享學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到共贏［4］。心理學(xué)理論中，在線直播課堂中學(xué)生的專注度時(shí)間會(huì)縮短，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所降低;學(xué)生也會(huì)因獨(dú)自學(xué)習(xí)解決不了問題而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而喪失了自我效能感，此時(shí)需要教師與學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中最大限度地實(shí)現(xiàn)在線課堂最優(yōu)化。合作學(xué)習(xí)是提高互惠力的重要途徑，教師在直播課堂時(shí)要合作互動(dòng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作互動(dòng)的方式有多樣，包括學(xué)生信息獲取過程中的師生互動(dòng);課堂交流討論中的生生互動(dòng)、師生互動(dòng);課后通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)中討論區(qū)來實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。比如線性代數(shù)課程重在計(jì)算，教師根據(jù)課前學(xué)生完成題目的情況，在直播課堂中為學(xué)生集中解決計(jì)算中出現(xiàn)的問題;學(xué)生可以在平臺(tái)討論區(qū)反饋學(xué)習(xí)問題，教師及時(shí)答疑反饋并進(jìn)行分類整理問題，以便于其他學(xué)生在遇到類似問題時(shí)可以得到啟發(fā)。教師還可以結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)在學(xué)習(xí)通主題討論區(qū)設(shè)置啟發(fā)式問題，鼓勵(lì)學(xué)生積極討論、勇于表達(dá);學(xué)生通過傾聽、交流分享、反思來將知識(shí)內(nèi)化，發(fā)揮小組間的凝聚力，構(gòu)建積極的學(xué)習(xí)共同體，在保持學(xué)生積極性的同時(shí)，提高互惠力［8］。

3．3．3反饋與評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，提升調(diào)節(jié)力反饋與評(píng)價(jià)是調(diào)控自身的認(rèn)知活動(dòng)的核心過程，對(duì)學(xué)生而言明確距離學(xué)習(xí)目標(biāo)有多遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的重要信息［4］。教師的反饋對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)的作用，對(duì)潛水者進(jìn)行安慰和鼓勵(lì);對(duì)積極發(fā)言者要及時(shí)肯定與表揚(yáng)，并及時(shí)對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié);對(duì)不參與的學(xué)生，需要持續(xù)關(guān)注和及時(shí)提醒。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，教學(xué)中的評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)者而服務(wù)的，是為了促進(jìn)及支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。完善的評(píng)價(jià)體系是教學(xué)策略中的保障機(jī)制。在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建設(shè)遵循評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、過程性評(píng)價(jià)的原則，為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)力并兼顧考核的公平性和真實(shí)性，教師在每周統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)結(jié)果并發(fā)布。比如，利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提交作業(yè)后自動(dòng)批改和實(shí)時(shí)反饋的功能，學(xué)生定期認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)情況并根據(jù)反饋調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度?；诖髷?shù)據(jù)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法中，參考線上過程性考核一般由簽到(占5%)、課程視頻(占25%)、測驗(yàn)(占5%)、作業(yè)(占20%)、討論(占25%)、在線考試(占20%)六個(gè)方面組成，分別考核學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、知識(shí)點(diǎn)的完成程度、知識(shí)點(diǎn)掌握的準(zhǔn)確程度、項(xiàng)目作品成果的完成質(zhì)量、學(xué)習(xí)參與程度與高階思維的形成、知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)掌握的全面程度。學(xué)生根據(jù)反饋與評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估和判斷，及時(shí)反思、靈活調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和狀態(tài)，做到松弛有度，提升調(diào)節(jié)力。結(jié)語在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)不斷完善下，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的線上教學(xué)促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色尤其重要，需要不斷地改善線上教學(xué)策略來提升學(xué)生的線上學(xué)習(xí)力。線上學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)策略對(duì)混合式教學(xué)有借鑒之處，但線上教學(xué)也存在弊端，混合式教學(xué)將成為未來教育的“新常態(tài)”［9］。高校應(yīng)整合線上教學(xué)資源提升學(xué)習(xí)力，找到一種適合自身教育教學(xué)的全面發(fā)展新模式。

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作者:唐敏慧 單位:蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院