課堂討論法的優(yōu)缺點(diǎn)范文

時(shí)間:2024-03-29 15:53:35

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篇1

一、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法分析

通過對(duì)目前小學(xué)思想品德課的研究發(fā)現(xiàn),教學(xué)方法主要有以下幾種:

1、學(xué)生主動(dòng)參與的民主討論法

民主討論法是目前小學(xué)思想品德課的重要教學(xué)方法之一,主要是通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,充分尊重學(xué)生的特點(diǎn),使學(xué)生參與到課堂討論中,發(fā)揮民主討論的積極作用。

2、利用學(xué)生天性的故事講解法

小學(xué)生普遍都喜歡聽故事,結(jié)合小學(xué)思想品德課的內(nèi)容,我們可以將課程內(nèi)容用講故事的方式向?qū)W生講解,將課堂傳授變成故事講解,既實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)容的傳授,又吸引了學(xué)生。

3、利用課程內(nèi)容的情景設(shè)計(jì)法

在小學(xué)思想品德課內(nèi)容中,利用課程內(nèi)容進(jìn)行有效的情景設(shè)計(jì),也是有效的教學(xué)方法之一。目前情景教學(xué)已經(jīng)成為了教學(xué)改革的重要方式之一,因此,在小學(xué)思想品德課中也有重要應(yīng)用。

4、以重要人物為代表的典型分析法

在小學(xué)思想品德課中,有許多以重要人物為代表的典型事件和事例。目前普遍的教學(xué)方法均為對(duì)這些典型事件和事例進(jìn)行深入剖析,從這些事件和事例中吸取經(jīng)驗(yàn)。

5、注重聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)實(shí)演繹法

小學(xué)思想品德課是與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系最緊密的課程之一,因此在課程教學(xué)中,均采用了現(xiàn)實(shí)演繹法,有效的將小學(xué)思想品德課程內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起,發(fā)揮了理論聯(lián)系實(shí)際的作用。

6、增加課程與社會(huì)聯(lián)系的社會(huì)調(diào)查法

目前小學(xué)思想品德課歸根到底是一門社會(huì)實(shí)踐課,因此,社會(huì)調(diào)查法是目前小學(xué)思想品德課的重要方法之一,通過采用社會(huì)調(diào)查法之一教學(xué)方法,增加了學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系。

二、小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比

以上我們分析了小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法,通過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證之后,這些教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)值得我們分析和探討,主要結(jié)果如下:

1、民主討論法的優(yōu)缺點(diǎn)

民主討論法的優(yōu)點(diǎn)在于尊重了學(xué)生的個(gè)性,調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性,使學(xué)生能夠從討論中獲得提高。但是這種教學(xué)方法的缺點(diǎn)在于,由于小學(xué)生年齡較小,老師必須要加強(qiáng)引導(dǎo)。

2、故事講解法的優(yōu)缺點(diǎn)

故事講解法可以有效吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生能夠從故事中獲得思想品德知識(shí)。但是故事講解法的缺點(diǎn)在于學(xué)生會(huì)過分關(guān)注故事本身的趣味性,而忽視了故事的教育意義。

3、情境設(shè)計(jì)法的優(yōu)缺點(diǎn)

利用情境設(shè)計(jì)法,可以讓學(xué)生有身臨其境的感覺,能夠極大的提高小學(xué)思想品德課的課堂教學(xué)效果,對(duì)啟發(fā)學(xué)生智慧有著重要的促進(jìn)作用。但是情境設(shè)計(jì)法要根據(jù)課程內(nèi)容而定,并不是所有的課程都可以應(yīng)用情境設(shè)計(jì)法,因而這種方法具有一定的局限性。

4、典型分析法的優(yōu)缺點(diǎn)

典型分析法是對(duì)典型事件典型經(jīng)驗(yàn)的總結(jié),具有一定的示范作用,具有重要的代表性。但是典型分析法如果應(yīng)用的不好,會(huì)使小學(xué)生僅僅能記住重要人物和重要事件,而忽略了普遍性。

5、現(xiàn)實(shí)演繹法的優(yōu)缺點(diǎn)

現(xiàn)實(shí)演繹法是小學(xué)思想品德教育的重要方法之一,通過采用這種方法可以教會(huì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的本領(lǐng),但是受到小學(xué)生年齡的限制,現(xiàn)實(shí)演繹法所取得的效果十分有限。

6、社會(huì)調(diào)查法的優(yōu)缺點(diǎn)

社會(huì)調(diào)查法被認(rèn)為是拓展小學(xué)思想品德外延的重要教學(xué)方法,能夠使學(xué)生盡可能多的參與到社會(huì)實(shí)踐中。但是在具體實(shí)施的時(shí)候,社會(huì)調(diào)查法的實(shí)行受到多重因素的制約,開展起來遇到的困難很大。

三、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新的必要性

在目前小學(xué)思想品德課的教學(xué)過程中,雖然教學(xué)方法多種多樣,并且每一種教學(xué)方法都有一定的優(yōu)點(diǎn),但是在實(shí)際教學(xué)過程中,有些教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)并不突出,開展起來遇到很大的困難。所以,我們必須對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革,發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)改善其缺點(diǎn),使其更適于小學(xué)思想品德課的教學(xué)。因此,對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的,其必要性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新,符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律

對(duì)于小學(xué)思想品德課來講,教學(xué)方法的創(chuàng)新符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律,能夠促進(jìn)小學(xué)思想品德課不斷提升教學(xué)效果,并通過教學(xué)方法的創(chuàng)新,改變現(xiàn)有教學(xué)模式,使小學(xué)思想品德課的整體教學(xué)水平出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

2、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新,是小學(xué)思想品德教學(xué)的必然需求

小學(xué)思想品德課程要想取得預(yù)期的教學(xué)效果,單純依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難達(dá)到效果,因此必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是在現(xiàn)有教學(xué)方法基礎(chǔ)上進(jìn)行的,符合小學(xué)思想品德教學(xué)的發(fā)展需求。

3、對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新,有利于提高小學(xué)思想品德課的教學(xué)質(zhì)量

對(duì)小學(xué)思想品德課現(xiàn)有教學(xué)方法創(chuàng)新,是提高小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量的必要措施,對(duì)小學(xué)思想品德課有著十分重要的促進(jìn)作用。因此,對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新是十分必要的。

篇2

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是護(hù)理學(xué)中的一門重要學(xué)科,對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言,學(xué)好內(nèi)科護(hù)理學(xué)非常重要。內(nèi)科護(hù)理按照護(hù)理程序,主要是針對(duì)患者病情進(jìn)行預(yù)防、治療,以增進(jìn)健康、減緩病痛、促進(jìn)康復(fù)。在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中應(yīng)始終貫穿整體護(hù)理的核心理念,培養(yǎng)護(hù)士與患者的溝通交流能力,還可以提高護(hù)士觀察問題的能力,進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。內(nèi)科護(hù)理對(duì)我校中職護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言是極為重要的一門學(xué)科,以筆所帶班級(jí)的150人為研究對(duì)象,使用金中杰和林梅英主編,人民衛(wèi)生出版社出版的《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教材,根據(jù)該課程的教學(xué)要求,每周安排6個(gè)課時(shí),針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。

2傳統(tǒng)教學(xué)法鞏固知識(shí)點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)法老師占據(jù)主體地位,學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。在教學(xué)過程中,教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案,把教學(xué)內(nèi)容有條不紊地向?qū)W生講解,學(xué)生通過老師課堂的講解以及課后的練習(xí)題來鞏固和吸收所學(xué)的知識(shí),以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。這種教學(xué)法充分體現(xiàn)了教師在課堂發(fā)揮的作用,也使得學(xué)生獲得一定的知識(shí),因此這一教學(xué)方法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中被廣泛運(yùn)用[2]。值得一提的是,采用傳統(tǒng)教學(xué)法,會(huì)造成在教學(xué)過程中由于長(zhǎng)期采用單一的教學(xué)方式,讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒,喪失學(xué)習(xí)的積極性。因此,老師在教學(xué)過程中,應(yīng)該結(jié)合其他的教學(xué)方式,改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力。讓學(xué)生在輕松的氛圍中,更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3PBL教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性

PBL教學(xué)法是在1969年由美國(guó)學(xué)者提出的一種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式,在1983年,就有學(xué)者關(guān)于這一教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了論證,也因此倡導(dǎo)在醫(yī)學(xué)教學(xué)中可以將其與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)前這種教學(xué)方式已經(jīng)被廣泛運(yùn)用,如在學(xué)習(xí)肝性腦病、心律失常、風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護(hù)理等內(nèi)容都運(yùn)用該教學(xué)方法。例如風(fēng)濕性心瓣膜病患者的護(hù)理這一節(jié),具體制訂了以下教學(xué)方案:①在學(xué)習(xí)這一節(jié)之前,先導(dǎo)入一些與之有關(guān)的問題,如血液循環(huán)、肺循環(huán),主動(dòng)脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時(shí)血液循環(huán)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化。②根據(jù)提出的問題查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料。③教師以問題作為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。④課堂討論:學(xué)生可以借助圖畫展示或者多媒體動(dòng)畫,直觀看到主動(dòng)脈瓣狹窄、二尖瓣狹窄及關(guān)閉不全時(shí)血液循環(huán)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化,這時(shí)我們?cè)撊绾螌?duì)其進(jìn)行護(hù)理。⑤總結(jié)評(píng)價(jià):教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估,總結(jié)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。PBL教學(xué)法還融合了其他學(xué)科的知識(shí),使得學(xué)生在問題的引導(dǎo)下能夠積極思考,學(xué)生為了使問題得到解決會(huì)積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料,同時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

4病例導(dǎo)入式教學(xué)法拓寬知識(shí)面

病例導(dǎo)入式教學(xué)法通過列舉病例,使得學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。列舉與講課內(nèi)容有關(guān)的病例,能使學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活,對(duì)知識(shí)也有深刻的理解和記憶,同時(shí)還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在學(xué)習(xí)肺炎患者的護(hù)理時(shí)可以先列舉1例肺炎患者,在受涼狀況下出現(xiàn)發(fā)熱、肌肉酸痛、咳嗽等一系列癥狀,根據(jù)體格檢查的結(jié)果可以看出其呼吸減弱、肺紋理增多等[3]。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)體檢的數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)行分析,再讓學(xué)生列舉出肺炎的特征。還可以選擇與呼吸系統(tǒng)有關(guān)的病例,針對(duì)肺結(jié)核、肺炎及其呼吸衰竭這三者進(jìn)行分析,探究其相似以及不同的特征。因此想要對(duì)疾病有正確的認(rèn)識(shí),僅僅從教材上獲取的知識(shí)是無法滿足的,還需要查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,才能進(jìn)一步拓寬知識(shí)面。

5小組討論法培養(yǎng)協(xié)作能力

小組討論法是針對(duì)病例,每個(gè)成員都可以發(fā)表自己的見解,集思廣益。例如,學(xué)習(xí)呼吸衰竭患者的護(hù)理時(shí),可以先讓學(xué)生自學(xué),之后再針對(duì)病例進(jìn)行小組討論,關(guān)于該疾病的護(hù)理,要求每一小組制訂可行的方案,最后由老師進(jìn)行評(píng)估。在整個(gè)小組的討論過程中,需要注意以下幾方面:①教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到討論中,讓每位學(xué)生都能發(fā)表自己的觀點(diǎn)。②在討論時(shí),教師要正確引導(dǎo)學(xué)生討論問題的方向,對(duì)于學(xué)生要求解答的問題,應(yīng)暫時(shí)保留。③教師要合理地安排小組,使得每個(gè)小組都可以團(tuán)結(jié)協(xié)作,促使小組最后的護(hù)理方案得以有效實(shí)施。

6模擬教學(xué)法提高實(shí)踐性

篇3

【關(guān)鍵詞】教育改革;教學(xué)方法;創(chuàng)新教育

一、前言

2000年初,我國(guó)全面開展面向 21 世紀(jì)的教育課程改革。應(yīng)社會(huì)需求,新興的動(dòng)漫教育在歷經(jīng)十余年的摸索,課程改革上也關(guān)注到了教學(xué)各個(gè)方面,具有系統(tǒng)性和綜合性,特別是在課程標(biāo)準(zhǔn)上有了很大的改變。課程標(biāo)準(zhǔn)的改革更加注意課程與現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展和學(xué)生課程知識(shí)體系之間的聯(lián)系;加強(qiáng)漫畫專業(yè)學(xué)科與其他學(xué)科的綜合;改革后的漫畫課程標(biāo)準(zhǔn)更加貼近學(xué)生接受和理解知識(shí)的水平,通過螺旋式教育法降低了知識(shí)的難度,增強(qiáng)了學(xué)生研究與創(chuàng)新的積極性。此次改革共經(jīng)歷了三個(gè)時(shí)期,技法技能訓(xùn)練時(shí)期、創(chuàng)作創(chuàng)新時(shí)期、學(xué)研產(chǎn)實(shí)踐時(shí)期。另外在漫畫課程評(píng)價(jià)方面,評(píng)價(jià)主體趨向多元化,從而豐富了課程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下,漫畫專業(yè)教學(xué)方法的改革也有了新的變化:“把實(shí)地觀察與調(diào)查、課堂討論、自主探索與合作交流作為專業(yè)學(xué)習(xí)的重要方式,注重歸納學(xué)習(xí)與演繹學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生積極探究漫畫專業(yè)問題,形成主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度。”教學(xué)從“求知”轉(zhuǎn)變?yōu)椤扒蠓椒ā?,這一點(diǎn)是漫畫課程改革中具有創(chuàng)新意義的一個(gè)方面。開設(shè)課程不僅僅是“授生以魚”,更重要的是“授生以漁”,教會(huì)漫畫專業(yè)學(xué)生一種觀察問題、分析問題、解決問題、理性決策問題的方法,實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

二、漫畫專業(yè)教學(xué)中主要教學(xué)方法

1.接受式教學(xué)法

講述法,圖示法,演示法這三種方法屬于接受式教學(xué)法。

講述分為形成漫畫專業(yè)知識(shí)表象的講述和形成漫畫專業(yè)概念和原理的講述。前者是指教師根據(jù)漫畫專業(yè)教材內(nèi)容,用生動(dòng)的語言將繪制流程和社會(huì)活動(dòng)需求傳遞給學(xué)生的一種方法。它本身還包括敘述式,就是將創(chuàng)作的進(jìn)行流程、側(cè)重點(diǎn)和人物設(shè)定的概念設(shè)計(jì)方法通過實(shí)例有情節(jié)的講授出來,幫助學(xué)生形成表象。

圖示法,又稱為綱要圖示法。它把學(xué)生所需要的知識(shí)提綱要領(lǐng),簡(jiǎn)明扼要地組成圖形表現(xiàn)出來。因此這種工作主要是由教師獨(dú)立完成的,并不需要學(xué)生參與,所以這也應(yīng)該歸在接受式教學(xué)方法一類。綱要圖示法的優(yōu)點(diǎn)是:形象、直觀、能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能簡(jiǎn)捷的向?qū)W生展現(xiàn)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過電腦課件,利用電腦特有的技術(shù)手段,使綱要、圖表、照片更加形象化、生動(dòng)化,達(dá)到了良好的教學(xué)效果,使漫畫專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加明確直觀的了解專業(yè)知識(shí)與要點(diǎn),理解和吸收更容易。

演示法,漫畫教師運(yùn)用直觀繪畫創(chuàng)作,加以說明和解釋使學(xué)生通過對(duì)繪畫過程的觀察獲得知識(shí)的教學(xué)方法。

2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法

討論法、閱讀指導(dǎo)法等屬于發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。

在漫畫教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),通過獨(dú)立思考或在課堂上師生之間、學(xué)生之間的互相交流、相互啟發(fā)獲得知識(shí)的一種教學(xué)方法。教學(xué)信息的傳遞的方式呈多方位網(wǎng)狀輻射,它的優(yōu)點(diǎn)在于能夠培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。討論法給學(xué)生提供了一個(gè)練習(xí)思維的良好機(jī)會(huì)——通過討論問題,旁聽他人的意見,運(yùn)用一定的原理,經(jīng)過自己思維,發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

閱讀指導(dǎo)法也稱閱讀法,閱讀指導(dǎo)法與其它發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法一樣是以“學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”為準(zhǔn)則的。在漫畫教學(xué)中是以學(xué)生自行閱讀鉆研、學(xué)習(xí)資料為主要授課方式。這種教學(xué)方法大大加強(qiáng)了學(xué)生的知識(shí)含量,為漫畫專業(yè)的學(xué)生拓寬了視野豐富了文化,為其創(chuàng)作與學(xué)習(xí)豐富了底蘊(yùn)。

三、基礎(chǔ)教育改革背景下歷史教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

1.摒棄傳統(tǒng)以接受式為主的教學(xué)法

現(xiàn)代漫畫教學(xué)發(fā)展成“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)新關(guān)系。這種師生合作的關(guān)系注重師生共同合作完成教與學(xué)的任務(wù),注重漫畫教學(xué)過程中師生信息的交流,注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中“主體”地位的同時(shí),也重視漫畫教師的“主導(dǎo)”地位,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的去追求知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。漫畫課程教學(xué)過程是師生之間相互交流的過程。

2.堅(jiān)持多種教學(xué)方法靈活運(yùn)用

我們常說:“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法。”由于漫畫教學(xué)目的的多樣性,漫畫教學(xué)過程的多變性,再加之師生自身的差異性,必須要求有多種多樣的教學(xué)方法與之適應(yīng)。每一種具體的教學(xué)方法都有他的優(yōu)缺點(diǎn)以及性能的適應(yīng)范圍,沒有什么教學(xué)方法適用于一切漫畫教學(xué)條件和范圍。因此靠單一教學(xué)方法是不可能實(shí)現(xiàn)含義豐富的教學(xué)目的的。因而在現(xiàn)代專業(yè)教學(xué)中應(yīng)多種教學(xué)方法配合使用,優(yōu)化組合正越來越受到漫畫教育工作者們的重視。像故事漫畫創(chuàng)作課程講授過程中,在設(shè)計(jì)教學(xué)法中如果只運(yùn)用一種教學(xué)方法肯定會(huì)出現(xiàn)很多弊端,考慮和顧及不到全體同學(xué)的進(jìn)度,采用接受與互動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方式,根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法以達(dá)到不同的教學(xué)效果是非常必要的。

參考文獻(xiàn):

[1]于發(fā)友.教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢(shì)[J].教育發(fā)展研究,2004(5):60-61.

篇4

國(guó)際貿(mào)易原理課程合作式教學(xué)改革探討

國(guó)際貿(mào)易原理課程屬于國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課,主要包括國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際貿(mào)易政策兩部分內(nèi)容,通過該課程的學(xué)習(xí)可以為后續(xù)實(shí)務(wù)操作性課程做好理論和政策上的鋪墊。由于該課程的理論性較強(qiáng),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效果就顯得尤為重要。通過開展合作式教學(xué),有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的能力,實(shí)現(xiàn)要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、合作教學(xué)法概述

(一)合作教學(xué)法的含義

合作教學(xué)法主要利用各小組的分工合作,共同利用資源,互相支持去完成學(xué)習(xí);并利用小組本位的評(píng)核及各組間的比賽,營(yíng)造團(tuán)隊(duì)比賽的氣氛,以增進(jìn)學(xué)習(xí)效果,使學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更為平等,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為強(qiáng)烈。

(二)合作教學(xué)法的策略

1.小組成績(jī)分工法

簡(jiǎn)稱STAD,是典型的合作教學(xué),其原理是將學(xué)生分成4―5人一組,盡量使每一組的學(xué)生結(jié)構(gòu)具有最大的差異,其差異結(jié)構(gòu)類似于整個(gè)班級(jí)的結(jié)構(gòu)。采用演講法或討論法學(xué)習(xí),以學(xué)生過去的成績(jī)?yōu)榛鶞?zhǔn),每人進(jìn)步成績(jī)均可為團(tuán)體加分。各組練習(xí)中的表現(xiàn),最優(yōu)的與最優(yōu)的比,差的與差的比,構(gòu)成不同的分陣。

2.小組游戲比賽法

簡(jiǎn)稱TGT,與STAD類似。學(xué)生也分成5人左右小組,每組均為異質(zhì)性小組,并有每周一次的競(jìng)賽。教學(xué)的程序,先由教師講述第一節(jié)課,然后分給工作單。同一組的成員共同進(jìn)行學(xué)習(xí),并隨時(shí)舉行評(píng)量,以確定各組員以學(xué)習(xí)精熟。在小組練習(xí)之后,有學(xué)末競(jìng)賽。采用能力分級(jí)法;各組同程度的成員互為比賽對(duì)手。不論哪一級(jí)的選手,凡得第一名的均贏得相同的分?jǐn)?shù)。TGT的教學(xué)策略與STAD主要差異是以學(xué)藝競(jìng)賽代替考試。

3.團(tuán)體研究

薛倫(Sharan,1976)所提出,將教學(xué)分為幾個(gè)主題,并將全班分為多個(gè)小組分別負(fù)責(zé)這些主題,而每一小組成員再針對(duì)該組主題進(jìn)行分工。每一小組準(zhǔn)備其所負(fù)責(zé)的主主題并向全班同學(xué)報(bào)告。學(xué)生成績(jī)以小組報(bào)告質(zhì)量和其他相關(guān)的團(tuán)體表現(xiàn)為依據(jù)。本法所強(qiáng)調(diào)的是分工合作與共同分享團(tuán)體努力的成果。

4.拼圖式教學(xué)

由阿倫遜(Aronson,1978)設(shè)計(jì)。將教材分成若干小題,負(fù)責(zé)相同小題的各組代表先成立專家組,共同研討該小題至精熟。然后各自回到自己的組,負(fù)責(zé)將研討的內(nèi)容教給同組其他同學(xué)。

(三)合作式教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

通過合作式教學(xué)有利于增進(jìn)同學(xué)間的感情,加強(qiáng)合作,發(fā)揮個(gè)人的專長(zhǎng),提高工作效率。

2.缺點(diǎn)

有時(shí)候大家的意見分歧太多,爭(zhēng)論不休,小組無法統(tǒng)一意見。另外小組討論時(shí),有時(shí)會(huì)有不愿分擔(dān)責(zé)任的同伴,甚至推卸其責(zé)任,造成團(tuán)體目標(biāo)無法完成,影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)。

二、國(guó)際貿(mào)易原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

國(guó)際貿(mào)易原理課程作為國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課,主要講授國(guó)際貿(mào)易理論與政策的基礎(chǔ)知識(shí),由于課程的理論性較強(qiáng),在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面,還存在著很多需要進(jìn)一步改革的地方。

1.教材普遍存在滯后性

國(guó)際貿(mào)易原理教材中古典和新古典貿(mào)易理論部分所占的篇幅較大,對(duì)現(xiàn)實(shí)意義更強(qiáng)的當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易理論只作了簡(jiǎn)單的論述,一些新的理論沒有及時(shí)補(bǔ)充進(jìn)去;教學(xué)重點(diǎn)不能隨著國(guó)際經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化而改變,理論與實(shí)踐的結(jié)合度不夠,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的應(yīng)用與解決問題的能力。

2.學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為國(guó)際貿(mào)易原理課程的先修課程,這些課程盡管在教學(xué)計(jì)劃都有安排,但是學(xué)生的掌握情況并不理想,專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱勢(shì)必會(huì)影響到國(guó)際貿(mào)易原理課程的教學(xué)效果。

3.教學(xué)方式以教師滿堂灌為主

目前,很多高校在國(guó)際貿(mào)易原理過程中主要采用傳統(tǒng)的滿堂灌的方式,學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài),無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化,不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力。

4.理論與實(shí)際脫節(jié)較為嚴(yán)重

國(guó)際貿(mào)易原理課程長(zhǎng)期以來在教學(xué)過程中教師和學(xué)生都過分依賴教材,偏重理論教學(xué),缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng),不利于提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

三、合作式教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易原理課程中的運(yùn)用

(一)深化教學(xué)方法改革

不斷開展教學(xué)研究,系統(tǒng)總結(jié)教學(xué)成果,突出能力培養(yǎng)核心,深化教學(xué)方法改革,更多采用突出學(xué)生主體地位的課堂設(shè)計(jì),加強(qiáng)案例教學(xué)、討論式教學(xué)等方法的運(yùn)用,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

1.開設(shè)研討課與自主學(xué)習(xí)課

在教學(xué)過程中,采取大班講授,小班討論的授課方式,研討課采用課外準(zhǔn)備、課堂討論、師生互動(dòng)的方式。大班課學(xué)生人數(shù)控制在100―120人之間,小班討論課學(xué)生人數(shù)控制在30人左右,每個(gè)小班分成5個(gè)小組,每組6名左右學(xué)生。小組長(zhǎng)的選舉需要由學(xué)生民主推選,這樣既可以保證每個(gè)學(xué)生都有參與發(fā)言的機(jī)會(huì),也有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在講授比較優(yōu)勢(shì)理論時(shí),讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)談?wù)剬?duì)比較優(yōu)勢(shì)陷阱的認(rèn)識(shí),對(duì)我國(guó)應(yīng)如何發(fā)揮現(xiàn)有的比較優(yōu)勢(shì),如何創(chuàng)造新的比較優(yōu)勢(shì)這一問題展開討論。在講授產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易理論和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論時(shí)可以讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),就哪個(gè)理論更適合目前的中國(guó)展開討論。

2.結(jié)合案例進(jìn)行合作式教學(xué) 國(guó)際貿(mào)易原理課程是國(guó)貿(mào)專業(yè)學(xué)生的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,為了避免討論變成紙上談兵,在開展合作式教學(xué)過程中,需要注意引入現(xiàn)實(shí)案例教學(xué),通過指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例討論,提高學(xué)生的專業(yè)敏感度。

3.增加課程小論文

在開課初期,教師對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論與政策部分留若干題目,學(xué)生選題開題,并撰寫課程小論文。這樣做,有利于開闊學(xué)生的視野,鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)借鑒能力,鍛煉了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)評(píng)判能力、論文寫作能力、專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、思維能力、分析問題解決問題的能力。

4.增設(shè)課前外經(jīng)貿(mào)新聞環(huán)節(jié)

每節(jié)課課前留出5分鐘由各小組輪流播報(bào)外經(jīng)貿(mào)新聞,不僅可以拓展學(xué)社國(guó)內(nèi)的專業(yè)視野、培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力,還可以鍛煉他們的口達(dá)表達(dá)能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)心國(guó)際經(jīng)貿(mào)大事的熱情。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè)

結(jié)合國(guó)際貿(mào)易理論新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識(shí)及學(xué)生課程能力培養(yǎng)新要求,編寫《國(guó)際貿(mào)易》教材。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的應(yīng)用性、實(shí)踐性,每章配備案例和能力素質(zhì)訓(xùn)練設(shè)計(jì);增加了貿(mào)易救濟(jì)措施、原產(chǎn)地、普惠制等當(dāng)代國(guó)際貿(mào)易中較為突出的實(shí)踐性知識(shí)、工作過程性知識(shí)。結(jié)合教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐,編寫《國(guó)際貿(mào)易原理案例集》,理論教學(xué)與應(yīng)用訓(xùn)練密切結(jié)合,強(qiáng)化案例的時(shí)代性、適用性。

篇5

關(guān)鍵詞: 經(jīng)濟(jì)法 教學(xué)法 案例

一、總論的教學(xué)法

經(jīng)濟(jì)法總論理論性較強(qiáng),學(xué)生不易掌握。經(jīng)濟(jì)法是國(guó)家調(diào)節(jié)社會(huì)經(jīng)濟(jì)之法,為了社會(huì)的整體利益,國(guó)家用“有形之手”來輔助市場(chǎng)之“無形之手”,以彌補(bǔ)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之缺陷。從經(jīng)濟(jì)法產(chǎn)生和發(fā)展的歷史看,19世紀(jì)末20世紀(jì)初的產(chǎn)業(yè)革命加速了主要資本主義國(guó)家的生產(chǎn)社會(huì)化和壟斷,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)自身的三大缺陷(市場(chǎng)障礙、市場(chǎng)的唯利性、市場(chǎng)調(diào)節(jié)的被動(dòng)性和滯后性)暴露無疑,市場(chǎng)調(diào)節(jié)失靈。生產(chǎn)的社會(huì)化和資本主義的生產(chǎn)資料私人占有制之間的矛盾無法解決,經(jīng)濟(jì)危機(jī)頻頻爆發(fā),造成社會(huì)資源的巨大浪費(fèi),經(jīng)濟(jì)發(fā)展遭遇了前所未有的嚴(yán)重阻礙。這就要求國(guó)家從社會(huì)整體利益出發(fā)對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行調(diào)整,要調(diào)整就要有法律依據(jù),經(jīng)濟(jì)法應(yīng)運(yùn)而生。其任務(wù)就是要解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)之缺陷,故其內(nèi)容就必然包括市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資法和宏觀調(diào)控法。因此,“市場(chǎng)三缺陷―國(guó)家調(diào)節(jié)三方式―經(jīng)濟(jì)法體系的三構(gòu)成”[1]是理解和掌握經(jīng)濟(jì)法總論的一條重要的思維主線。

二、分論的教學(xué)法

(一)結(jié)合最新經(jīng)濟(jì)法規(guī),引導(dǎo)學(xué)生理解法條規(guī)定。

教師應(yīng)結(jié)合最新經(jīng)濟(jì)法規(guī),講解熱點(diǎn)問題,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如結(jié)合新疆經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議對(duì)新疆的稅收優(yōu)惠政策,講解新疆資源稅改革方案的核心內(nèi)容――資源稅稅率,由從量計(jì)征改為從價(jià)計(jì)征對(duì)新疆稅收的影響。結(jié)合發(fā)改委產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)司對(duì)汽車產(chǎn)能過剩的抑制,結(jié)合房地產(chǎn)調(diào)控政策講解怎樣利用利率、稅收等經(jīng)濟(jì)杠桿進(jìn)行宏觀調(diào)控。

分論法條枯燥,單純死記硬背效果不好,且容易忘記。在理解的基礎(chǔ)上的記憶,同學(xué)們不但能引起學(xué)習(xí)興趣,而且能舉一反三,不易忘記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解法律為什么這樣規(guī)定,例如講到有限合伙企業(yè)有限合伙人的權(quán)利時(shí),提問普通合伙人為什么不得同本合伙企業(yè)進(jìn)行交易,而有限合伙人可以同本合伙企業(yè)進(jìn)行交易,引導(dǎo)學(xué)生極積思考。

(二)結(jié)合典型案例進(jìn)行互動(dòng)討論。

大部分經(jīng)濟(jì)法課本偏重于學(xué)科理論框架與部門經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的講授,忽視重點(diǎn)法律條文與實(shí)踐案例的結(jié)合與分析。而經(jīng)濟(jì)法課程是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的課程,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本概念基本理論教學(xué)的同時(shí),更重要的是將重點(diǎn)法律條文應(yīng)用于實(shí)踐,使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法的國(guó)家調(diào)節(jié)作用,以案說法,學(xué)會(huì)運(yùn)用法律條文處理經(jīng)濟(jì)實(shí)踐案例。

教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型案例指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。上課前各學(xué)習(xí)小組通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的熱點(diǎn)問題、經(jīng)典案例、當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)案例,老師確定后分發(fā)給各小組先行討論。上課時(shí)各小組發(fā)表各自意見,并開展辯論對(duì)抗。最后各組出一名同學(xué)總結(jié),教師點(diǎn)評(píng),并給各小組打分,計(jì)入平時(shí)成績(jī)。對(duì)于課堂學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考、積極發(fā)言、敢于表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的同學(xué),對(duì)于分析問題的思路具有創(chuàng)造性的同學(xué),增加其平時(shí)成績(jī)的分值。由于這些案例都是同學(xué)們津津樂道的焦點(diǎn),互動(dòng)討論又與考試成績(jī)掛鉤,因此能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的思維方式。例如:就王海打假案組織學(xué)生討論“知假買假能否要求雙倍賠償”??梢詫W(xué)生分成兩組,一組代表王海,另一組代表經(jīng)營(yíng)者,要求根據(jù)自己的角色各自陳述理由。學(xué)生既可以鞏固已學(xué)過的經(jīng)濟(jì)法知識(shí),又可以鍛煉口頭表達(dá)能力和解決實(shí)際問題的能力。

(三)自學(xué)研討法。

教師可選擇內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、資料搜集較容易又貼近生活的章節(jié),讓學(xué)生自學(xué)討論。例如“不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為的種類”“消費(fèi)者的權(quán)利”“經(jīng)營(yíng)者的義務(wù)”等章節(jié)的內(nèi)容,可采用此種方法。在課前提出問題讓學(xué)生自學(xué),上課時(shí)由學(xué)生充當(dāng)“老師”進(jìn)行講解。其他學(xué)生在聽講過程中,隨時(shí)可以提出問題,“學(xué)生老師”予以解答,允許學(xué)生互相討論不同觀點(diǎn),教師總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容并對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行講評(píng)。自學(xué)研討法一改以往“滿堂灌”的教育模式,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和參與性。現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)類案件往往是豐富多彩的,學(xué)生碰到的問題對(duì)教師來說也可能是全新的,這就給教師和學(xué)生提供了一個(gè)互相交流的平臺(tái),只要學(xué)生言之有物、論之有據(jù),老師就應(yīng)給予肯定,這樣可以開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(四)案例延伸成論文。

所謂案例延伸,簡(jiǎn)單地說就是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,通過仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活,努力尋找反應(yīng)理論原理的案例,并用所學(xué)過的理論對(duì)所觀察到的事實(shí)現(xiàn)象進(jìn)行分析,以進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)理論與分析方法的理解。[2]通過案例延伸可使課堂討論的經(jīng)典案例進(jìn)一步擴(kuò)大成果,指導(dǎo)學(xué)生查閱專著、論文,參照專家學(xué)者對(duì)該問題的觀點(diǎn),分析各種觀點(diǎn)的優(yōu)缺點(diǎn),形成自己的觀點(diǎn),并寫出論文,增強(qiáng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力和撰寫論文的功夫。

(五)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),布置實(shí)踐性作業(yè)。

教師應(yīng)大力拓展實(shí)習(xí)基地,同當(dāng)?shù)氐墓ど叹?、稅?wù)局、財(cái)政局、證券公司、企業(yè)等保持密切聯(lián)系,將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)書本上沒有的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)理論知識(shí)的理解。教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)們自己作調(diào)查,例如在學(xué)習(xí)價(jià)格法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法時(shí),讓同學(xué)們自己到市場(chǎng)上對(duì)服裝、蔬菜等價(jià)格做實(shí)際考察研究,到消協(xié)了解消費(fèi)者投訴、索賠、調(diào)解的真實(shí)案例。在講稅法、財(cái)政法時(shí),帶領(lǐng)同學(xué)們到稅務(wù)局、財(cái)政局實(shí)地學(xué)習(xí)有關(guān)財(cái)政、稅收的實(shí)際操作流程。帶領(lǐng)學(xué)生到人民法院經(jīng)濟(jì)審判庭旁聽有關(guān)案件的審理,也可帶領(lǐng)學(xué)生走訪企業(yè)、工商行政管理部門或安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí),使其親身體會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下現(xiàn)代企業(yè)的法制觀念及存在的法律問題。

經(jīng)濟(jì)法課的主要目的是讓學(xué)生理解法理的精髓,能夠比較嫻熟地將法理應(yīng)用于實(shí)踐,因此在作業(yè)上教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)重復(fù)一遍,而應(yīng)以實(shí)例形式布置,讓學(xué)生充當(dāng)實(shí)例中的某一角色,問其應(yīng)如何解決實(shí)際問題。如“社會(huì)分配方案之我見”、“調(diào)控房?jī)r(jià)法律政策之檢討”、“阿拉爾市物價(jià)調(diào)查與反思”等。這種實(shí)踐性作業(yè)與將來學(xué)生的工作實(shí)踐接軌,學(xué)生在做作業(yè)的過程中通過查閱法規(guī),領(lǐng)會(huì)法理,既能鍛煉能力,又能掌握經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)。還可以將課上沒有時(shí)間討論的大型案例由學(xué)生在課下討論思考,以作業(yè)形式反饋上來。做實(shí)踐性作業(yè),學(xué)生不僅要反復(fù)閱讀教科書,而且要查閱大量的課外書籍,無形中可擴(kuò)大視野,提高獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。

(六)開展多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)可以同時(shí)利用圖形、聲音和動(dòng)畫等效果,聲情并茂,案例生動(dòng)有趣,配合最新的政策信息影視文件,深受學(xué)生喜歡。所以,教師應(yīng)該多利用多媒體教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂的積極性,達(dá)到事半功倍的良好效果。

(七)開設(shè)送修課。

教師應(yīng)為法學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的選修課。經(jīng)濟(jì)法素有“七分經(jīng)濟(jì),三分法”的說法,因?yàn)榉ㄗ鳛樯蠈咏ㄖ巧鐣?huì)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的反映。沒有良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)底蘊(yùn),學(xué)好經(jīng)濟(jì)法就是一句空話。

參考文獻(xiàn):

[1]漆多俊.經(jīng)濟(jì)法學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2007.92.