導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇課堂評(píng)價(jià)意見(jiàn)和建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，可以為學(xué)生帶來(lái)舒心的微笑，可以為語(yǔ)文課堂教學(xué)錦上添花，可以給回答錯(cuò)誤的學(xué)生雪中送炭，還可以給思路堵塞或是思想跑偏的學(xué)生疏通引導(dǎo)，因此，語(yǔ)文老師一定要悉心打造完美的評(píng)價(jià)藝術(shù)，彰顯出語(yǔ)文課堂的無(wú)限風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】

評(píng)價(jià)藝術(shù) 語(yǔ)文課堂 呵護(hù)心靈

課堂評(píng)價(jià)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，這個(gè)評(píng)價(jià)不同于學(xué)生的階段性考試評(píng)價(jià)，有分?jǐn)?shù)，可等量。它是無(wú)形的，充滿了變數(shù)，如果教師操作不好，會(huì)挫敗學(xué)生的信心，傷害學(xué)生的幼小心靈。所以，作為語(yǔ)文老師，對(duì)課堂的評(píng)價(jià)藝術(shù)一定要重視，并在實(shí)際的教學(xué)中進(jìn)行完美打造。下面是筆者在實(shí)踐過(guò)程中的點(diǎn)滴做法，僅供參考。

一、錦上添花

法國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！闭Z(yǔ)文課堂上，有合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，有精美的多媒體課件，有精神飽滿的授課教師，有師生之間順暢的溝通，如果再輔以精確肯定、自然真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，給乖巧懂事的渴求知識(shí)的學(xué)生以內(nèi)心的滿足，慢慢建立起滿滿的自信，那應(yīng)該是錦上添花了。

“大家聽(tīng)了都在佩服你念得好”“這個(gè)句子你讀得多好呀”“老師都被你讀得感動(dòng)了”“你讀得比老師還要棒”“你說(shuō)的真棒！沒(méi)想到啊，平時(shí)那么文氣，講起話來(lái)很有氣勢(shì)啊”“多么富有創(chuàng)造性的思考啊！“真是個(gè)金點(diǎn)子“你能這樣說(shuō)，說(shuō)明你的品質(zhì)就是這樣的高尚”這些鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)，就像加油站，給學(xué)生帶來(lái)了無(wú)窮的動(dòng)力，聽(tīng)了這些話，學(xué)生一定信心滿滿，開(kāi)足馬力，奔向?qū)W習(xí)的樂(lè)園。

《掌聲》一課學(xué)完之后，教師總結(jié)：以前文靜憂郁的英子，現(xiàn)在變得活潑開(kāi)朗，是什么給了她勇氣？

生：是掌聲！

師：此刻讓我們一起把掌聲送給變得可愛(ài)的英子吧！

生：（使勁鼓掌）。

師：老師從大家的掌聲里聽(tīng)出了歡樂(lè)與開(kāi)心。此刻，你還想把掌聲送給誰(shuí)呢？為什么？

生1：我想把掌聲送給我的同桌，因?yàn)樗膊淮髳?ài)說(shuō)話，每天不很開(kāi)心！

師：你說(shuō)得真好！很有愛(ài)心耶！你同桌會(huì)因?yàn)槟愣械叫腋５?！老師為你鼓掌?/p>

生2：我想把掌聲送給我的媽媽，因?yàn)樗軔?ài)我，每天為我做很多事！

師：太好了！你的感情很細(xì)膩！媽媽為你的付出會(huì)感到無(wú)悔的！來(lái)，大家給他熱烈的掌聲！

這幾句贊賞性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，體驗(yàn)說(shuō)話的快樂(lè)，起著不可估量的作用，這就是教師語(yǔ)言評(píng)價(jià)的獨(dú)特魅力。

二、雪中送炭

有時(shí)為了做到面向全體學(xué)生，有時(shí)為了提醒一下走神開(kāi)小差的學(xué)生，有時(shí)為了關(guān)注個(gè)體差異等等，很多老師會(huì)提問(wèn)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生。這些學(xué)生被提問(wèn)之后，他們?cè)谡n堂上的回答可能都不怎么正確。這時(shí)候如果教師潑冷水，諷刺挖苦，自然不是上策，睿智的老師就不會(huì)在此時(shí)和這些學(xué)生較真。雖說(shuō)“救人”有些過(guò)，但是此時(shí)的學(xué)生確實(shí)是“處于困惑中”，拉他一把，學(xué)生肯定會(huì)很感激的，當(dāng)然，也就很維護(hù)你?！坝H其師，信其道”嘛，我想，以后的語(yǔ)文課會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，積極回答問(wèn)題吧。有時(shí)，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)說(shuō)：“沒(méi)有聽(tīng)清楚吧，老師再說(shuō)一遍，沒(méi)關(guān)系，你再說(shuō)一下！”以鼓勵(lì)學(xué)生。有時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容與老師期待的背道而馳，也不要生氣發(fā)脾氣，笑笑說(shuō)：“噢！沒(méi)關(guān)系，繼續(xù)思考?！笔箤W(xué)生感受到教師對(duì)自己的期待。

曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，請(qǐng)一位學(xué)生站起來(lái)朗讀課題，學(xué)生很大聲地朗讀：“永遠(yuǎn)的白衣天使”，全班哄笑不止，那位學(xué)生尷尬不已。但老師不慌不忙，說(shuō)：“同學(xué)們，大家都知道的，醫(yī)生護(hù)士被人們尊稱為白衣天使，把護(hù)士長(zhǎng)葉欣稱做白衣天使不恰當(dāng)嗎？”“恰當(dāng)?！睂W(xué)生齊答?！笆前。谶@位學(xué)生心中葉欣就是天使的化身吧，所以不由自主地就表達(dá)了出來(lái)，是不是？”“是?！薄安贿^(guò)，課文題目用《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》，而不是《永遠(yuǎn)的白衣天使》是有原因的?！焙芏鄬W(xué)生馬上領(lǐng)悟了。

這些評(píng)價(jià)充滿愛(ài)心和智慧，既化解了學(xué)生在課堂上的尷尬，又可以小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈，可謂一箭雙雕。試想，誰(shuí)不想擁有這樣一位善解人意、設(shè)身處地為他著想的教師？聽(tīng)這樣的老師的課，誰(shuí)不想積極地發(fā)言呢？其實(shí)，學(xué)生更需要的就是這樣的雪中送炭。

三、收放并舉

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀，多元解讀，大膽發(fā)表自己的看法。這就為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境。但是所說(shuō)的“寬松”，不是無(wú)所顧忌地胡亂說(shuō)，沒(méi)有依據(jù)的瞎說(shuō)，還美其名曰：創(chuàng)新。實(shí)際上可能違背了文本思想內(nèi)涵。如《生命的壯歌》一課，學(xué)生討論“蟻國(guó)英雄”時(shí)有人說(shuō)“游客不知道保護(hù)環(huán)境”、討論“生命橋”時(shí)竟然講“是那支狩獵隊(duì)把羚羊群逼上了不歸路”等，諸如此類的理解大概不是文本的本意吧。

記得學(xué)習(xí)《沙漠中的綠洲》時(shí)，有一句：“可以毫不夸張地說(shuō)，在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子”， 作者的本意應(yīng)該是表達(dá)阿聯(lián)酋人民在茫茫的沙漠中種植并精心侍弄花草樹(shù)木，建設(shè)綠洲，營(yíng)造良好的生存環(huán)境的壯舉，表現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的追求。但是學(xué)生最后竟然對(duì)“到底是培育一棵樹(shù)重要還是培養(yǎng)一個(gè)孩子重要”爭(zhēng)論不休。

作為課堂的引導(dǎo)者、掌舵者，老師應(yīng)該時(shí)刻保持頭腦的清醒，不能凡有回答都點(diǎn)頭稱是，也不能一概否認(rèn)，一拳打死，把學(xué)生的奇思妙想掐死在萌芽中。應(yīng)是把學(xué)生討論的意識(shí)引領(lǐng)到“阿聯(lián)酋人把花草樹(shù)木當(dāng)作人來(lái)看待，當(dāng)人來(lái)培育，可見(jiàn)他們對(duì)于環(huán)境的重視“的現(xiàn)實(shí)意義上來(lái)。這樣既避免了學(xué)生的“天馬行空”， 又順利完成了課堂教學(xué)目標(biāo)。

作為語(yǔ)文老師，我們擁有得天獨(dú)厚的豐富的語(yǔ)言功底，一定要用好這個(gè)特有的資源，完美打造課堂上的評(píng)價(jià)藝術(shù)，讓學(xué)生的發(fā)言能夠得到更清晰、更明了、更肯定的評(píng)價(jià)，為語(yǔ)文教學(xué)錦上添花。讓學(xué)生不很到位的回答得到更委婉、更含蓄、更合理的評(píng)價(jià)，給受傷的孩子雪中送炭。讓學(xué)生脫韁的思想能夠及時(shí)扭轉(zhuǎn)前進(jìn)方向，為老師在課堂上收放并舉，自由揮灑。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

一、研究對(duì)象與方法

針對(duì)河北民族師范學(xué)院大學(xué)體育選項(xiàng)課2014級(jí)體育藝術(shù)五個(gè)班中266名學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一學(xué)期實(shí)施形體藝術(shù)訓(xùn)練綜合基礎(chǔ)內(nèi)容：手臂練習(xí)、膝、踝基本練習(xí)；拉丁舞基本功、模特步基本行走及定位、交誼舞基本練習(xí)組合；秧歌扭扭步、街舞基本練習(xí)組合；瑜伽舞韻組合；健美操基本練習(xí)；綜合成套組合以及走、站、坐姿訓(xùn)練：男生的便步式走姿、女生的一字步走姿。第二學(xué)期專項(xiàng)體育舞蹈。實(shí)驗(yàn)課時(shí)間正常體育課每周一次。根據(jù)研究?jī)?nèi)容與目的，設(shè)計(jì)形體藝術(shù)訓(xùn)練在大學(xué)體育課相關(guān)因素滿意度、體育課形式、選課依據(jù)、內(nèi)容的實(shí)用性等調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷發(fā)放采用在課堂中當(dāng)面發(fā)放當(dāng)時(shí)回收的形式，問(wèn)卷的回收率100%。從回收問(wèn)卷中得到相關(guān)數(shù)據(jù)，并對(duì)其進(jìn)行整理與分類研究。

二、研究結(jié)果與分析

（一）形體藝術(shù)訓(xùn)練在大學(xué)體育課中的相關(guān)因素

1.學(xué)生對(duì)形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)與意見(jiàn)和建議信息反饋情況。

通過(guò)調(diào)查了解到學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的滿意程度，非常滿意的學(xué)生占78.57%。調(diào)查的意見(jiàn)和建議問(wèn)卷信息反饋看到建議增加內(nèi)容向深度學(xué)習(xí)的學(xué)生占4.88%，增加內(nèi)容廣度的學(xué)生占3.75%；要求內(nèi)容再簡(jiǎn)單些，進(jìn)程再慢點(diǎn)的學(xué)生占7.14%。實(shí)驗(yàn)班平均每班人數(shù)達(dá)50多人，所以他們鍛煉的出發(fā)點(diǎn)、興趣愛(ài)好、基本素質(zhì)等都存在著不同程度的差異，對(duì)內(nèi)容提出不同層次要求的學(xué)生只有及少數(shù)，且提出增加內(nèi)容與減少內(nèi)容的學(xué)生比例基本吻合。這說(shuō)明形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容運(yùn)用在大學(xué)體育教學(xué)中是可行的，且符合學(xué)生的實(shí)際需求。形體藝術(shù)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在大學(xué)體育課中，促使教法得當(dāng)，課堂節(jié)奏合理，內(nèi)容安排符合學(xué)生的實(shí)際需求，內(nèi)容多樣，方便學(xué)生選擇。

2.學(xué)生對(duì)形體藝術(shù)訓(xùn)練教法問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)與意見(jiàn)和建議信息反饋情況。

教學(xué)方法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)及學(xué)生在學(xué)習(xí)與練習(xí)點(diǎn)而選擇的方法，對(duì)教學(xué)方法非常滿意的學(xué)生占81.95%；有12.40%的學(xué)生希望有短暫的休息時(shí)間，只有兩名學(xué)生提出希望一對(duì)一指導(dǎo)。從上述數(shù)字可以表明，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有嚴(yán)謹(jǐn)性，能充分利用有限的課時(shí)，并合理掌控課的節(jié)奏，同時(shí)也能說(shuō)明形體藝術(shù)訓(xùn)練具有漸進(jìn)內(nèi)容體系和不同風(fēng)格組合，有利于構(gòu)建靈活多變的教學(xué)教法，為學(xué)生興趣學(xué)習(xí)，快樂(lè)健身提供了基本條件。

3.學(xué)生對(duì)形體藝術(shù)訓(xùn)練課時(shí)時(shí)數(shù)問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)與意見(jiàn)和建議信息反饋情況。

本實(shí)驗(yàn)班課時(shí)?？剖?4周28課時(shí)；本科生是16周32課時(shí)，第一學(xué)期上形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容，包括考試2學(xué)時(shí)，理論部分隨堂進(jìn)行。后期是專項(xiàng)提高內(nèi)容。對(duì)課時(shí)時(shí)數(shù)非常滿意的學(xué)生占75.18%。對(duì)實(shí)踐課時(shí)時(shí)數(shù)非常滿意的學(xué)生占76.31%。對(duì)理論課時(shí)時(shí)數(shù)非常滿意的學(xué)生占75.18%。從上述數(shù)字中看出學(xué)生對(duì)上課的時(shí)間重視程度，只有要求增加課時(shí)的信息反饋建議，這不僅表明學(xué)生珍惜上課的時(shí)間，同時(shí)也說(shuō)明形體藝術(shù)訓(xùn)練運(yùn)用在大學(xué)體育中具有可行性。

4.學(xué)生對(duì)形體藝術(shù)訓(xùn)練測(cè)評(píng)方法問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)與意見(jiàn)和建議信息反饋情況。

運(yùn)用兩種方式進(jìn)行形體藝術(shù)訓(xùn)練課測(cè)評(píng)，一種是學(xué)期結(jié)束時(shí)測(cè)試，另一種是學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)期結(jié)束時(shí)測(cè)試相結(jié)合。第一種為基礎(chǔ)課測(cè)試內(nèi)容，學(xué)期所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括其動(dòng)作的綜合和走站坐姿測(cè)試兩項(xiàng)內(nèi)容。目的是通過(guò)基本的鍛煉內(nèi)容，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣行。第二種測(cè)試是專項(xiàng)內(nèi)容，為了讓學(xué)生快速掌握難度動(dòng)作，充分運(yùn)用課堂時(shí)間，使課堂組織更加嚴(yán)密，在練習(xí)的過(guò)程中，教師以走動(dòng)循環(huán)的形式進(jìn)行測(cè)試，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。通過(guò)對(duì)測(cè)評(píng)方法問(wèn)卷效度評(píng)價(jià)表中看到，非常滿的學(xué)生占73.68%；比較滿意占22.55%；基本滿意3.38%；一般0.37%。提出減少測(cè)試有1.12%。從上述數(shù)字中得出，及少數(shù)學(xué)生對(duì)測(cè)試有著緊張感，絕大多數(shù)學(xué)生是認(rèn)可的，測(cè)試的方法可取。

5.學(xué)生對(duì)課的環(huán)境意見(jiàn)和建議信息反饋情況。

有9.39%的學(xué)生提出教學(xué)環(huán)境再好點(diǎn)，2.63%的學(xué)生提出減少上課人數(shù)。課堂教室使用面積約有150平方米，班最多的人數(shù)達(dá)60名學(xué)生，不論是學(xué)生之間的距離受限制，還是天氣的熱度，當(dāng)同學(xué)進(jìn)入到學(xué)習(xí)與練習(xí)的境界中，他們面對(duì)的困難都能自覺(jué)克服，都能被快樂(lè)和汗水沖洗掉。

6.學(xué)生對(duì)課堂的意見(jiàn)和建議信息合計(jì)反饋情況。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)形體藝術(shù)訓(xùn)練課無(wú)意見(jiàn)，很滿意的學(xué)生占54.51%，對(duì)課堂提出建議發(fā)表他們各自看法的學(xué)生占45.11%。大多數(shù)學(xué)生所反映的都是些建設(shè)性意見(jiàn)。只有0.37%學(xué)生在對(duì)課堂的意見(jiàn)和建議欄中填寫(xiě)了對(duì)拉丁舞內(nèi)容有難度不喜歡。以上數(shù)據(jù)可以說(shuō)明，形體藝術(shù)訓(xùn)練教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用在大學(xué)體育課中，符合學(xué)生的實(shí)際需求。

（二）形體藝術(shù)訓(xùn)練在大學(xué)體育中運(yùn)用的實(shí)用性

1.形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容適合學(xué)生健身鍛煉的需要。

學(xué)生選擇體育藝術(shù)鍛煉項(xiàng)目的依據(jù)：有4.88%的學(xué)生參加體育課鍛煉是為了拿學(xué)分，有8.27%的學(xué)生無(wú)目地選擇，有31.93%的學(xué)生是選擇某一項(xiàng)體育特長(zhǎng)，而選擇興趣愛(ài)好的學(xué)生占70.67%。選擇強(qiáng)身健體塑形的學(xué)生占68.04%。選擇強(qiáng)身健體塑形的學(xué)生要比選擇某一項(xiàng)體育特長(zhǎng)的學(xué)生多一半以上。作為剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生，對(duì)大學(xué)的體育課并不了解，但他們內(nèi)心向往和需求的鍛煉內(nèi)容是真實(shí)的。

2.形體藝術(shù)訓(xùn)練能使學(xué)生獲得豐富的鍛煉效果。

選擇收獲最大的體育課形式是體育必修課（形體藝術(shù)訓(xùn)練）占78.57%。形體藝術(shù)訓(xùn)練正因?yàn)槌錆M著豐富多樣學(xué)習(xí)與練習(xí)內(nèi)容，所以在教材搭配上有利于上、下肢體活動(dòng)的搭配，快慢節(jié)奏的搭配，主、輔內(nèi)容的搭配。從內(nèi)容的豐富，到節(jié)奏變化練習(xí)，都有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面鍛煉身體，發(fā)展綜合素質(zhì)，由此能使學(xué)生獲得豐富鍛煉效果。

3.形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容豐富、簡(jiǎn)單易學(xué)，具有實(shí)用性。

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置：第一學(xué)期是綜合基礎(chǔ)內(nèi)容；第二學(xué)期是專項(xiàng)提高內(nèi)容。認(rèn)為形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容豐富的學(xué)生占82.70%。認(rèn)為簡(jiǎn)單易學(xué)的學(xué)生占41.35%。認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容難度適中易掌握的學(xué)生占20.67%。學(xué)生認(rèn)為非常有實(shí)用性的占32.33%。認(rèn)為有實(shí)用性的學(xué)生占58.29%。認(rèn)為一般的學(xué)生占9.39%。從上述數(shù)字可知，形體藝術(shù)訓(xùn)練內(nèi)容豐富，簡(jiǎn)單易學(xué)，被絕大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可。形體藝術(shù)訓(xùn)練運(yùn)用在大學(xué)體育中也是有實(shí)用價(jià)值的。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

一、把住教學(xué)督道成員組成關(guān)口

教學(xué)督道成員到底由哪些人員組成，每個(gè)學(xué)校都有自己的選人標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)起來(lái)：一是選具有高職稱的專家、教授；二是選公認(rèn)的教學(xué)效果好、教學(xué)品質(zhì)高的老師；三是選公道、正派，愿意為提高學(xué)校課堂教學(xué)品質(zhì)做貢獻(xiàn)的老師。以上三個(gè)條件構(gòu)成選擇教學(xué)督道成員的標(biāo)準(zhǔn)看似沒(méi)有問(wèn)題，但實(shí)際在督道過(guò)程中就會(huì)暴露出：一是專家、教授等高職稱的老師精通于自己領(lǐng)域，在其他領(lǐng)域可能不如授課老師水準(zhǔn)；二是公認(rèn)教學(xué)效果好、教學(xué)品質(zhì)高的老師可能選取的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法比較適合自己的風(fēng)格，不適合其他老師。因此以上三個(gè)條件選擇教學(xué)督道成員顯然有其弊端。筆者認(rèn)為教學(xué)督道成員的組成應(yīng)遵循一是：采取流動(dòng)的方式。即：不固定教學(xué)督道成員，應(yīng)該按照專業(yè)領(lǐng)域的不同，在督道之前由教務(wù)部門(mén)優(yōu)選被督道的專業(yè)領(lǐng)域中最有權(quán)威的、授課品質(zhì)高的人員組成；二是采取交流的方式。即：專業(yè)領(lǐng)域之間交叉和學(xué)校之間交叉學(xué)習(xí)督道；三是固定的方式。即：固定一定數(shù)量的教育教學(xué)專家、教授，以督道課堂教學(xué)是否符合教育教學(xué)規(guī)律為標(biāo)準(zhǔn)的督道，不對(duì)專業(yè)領(lǐng)域督道。

二、把住教學(xué)督道過(guò)程關(guān)口

大多數(shù)學(xué)校采取的教學(xué)督道形式都是隨機(jī)聽(tīng)一次課，然后由督道成員集體討論給出授課老師課堂授課品質(zhì)結(jié)論，即完成了一次教學(xué)督道。上述的做法，顯然只有“督”而沒(méi)有“道”，得出的結(jié)論也不能使被督道的教師心服口服。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)督道經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：教學(xué)督道采用隨機(jī)聽(tīng)查一次課的做法是不妥的，一次課的資訊不能足以反映該教師對(duì)該課程的全面理解，當(dāng)然也不能根據(jù)不足的資訊來(lái)確定教師課堂的教學(xué)品質(zhì)高低，也提不出授課老師的改進(jìn)意見(jiàn)。完整的教學(xué)督道應(yīng)該把握：一是：全面了解被督道課程的建設(shè)情況。這個(gè)步驟可在課堂督道通過(guò)查閱相關(guān)資料完成。二是：全程跟蹤課堂授課品質(zhì)。教學(xué)督道成員要不間斷的深入課堂聽(tīng)查課，同時(shí)要在課后深入學(xué)生中間，查看學(xué)生自習(xí)與作業(yè)情況；三是：提出切實(shí)可行的改進(jìn)意見(jiàn)。在全面了解教師的授課情況和學(xué)生掌握情況之后，通過(guò)教學(xué)督道成員的集體智慧為被督道的老師提出可行性改進(jìn)意見(jiàn)。

三、把好領(lǐng)道參與教學(xué)督道關(guān)口

篇4

一、關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出不足，使教師更好地完善自己的課堂教學(xué)，通過(guò)這樣一次又一次的完善和補(bǔ)充，提升教師自身的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要關(guān)注評(píng)價(jià)的發(fā)展性，即對(duì)教師在課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并找尋被評(píng)價(jià)教師發(fā)展的方向和方法。

筆者所在學(xué)校是一所農(nóng)村小學(xué)，各方面條件有限，三年前，年輕的王老師來(lái)到這所學(xué)校，滿懷熱情的他上班的第三周就被要求上一節(jié)“公開(kāi)課”，由于之前都沒(méi)有在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面作系統(tǒng)的了解，結(jié)果可想而知。上完課后，其他前輩和聽(tīng)課者所提出的批評(píng)和評(píng)價(jià)意見(jiàn)讓他覺(jué)得灰心喪氣，著實(shí)郁悶。但教研組老師卻在他那良好的英語(yǔ)語(yǔ)音基礎(chǔ)上看到了值得大家學(xué)習(xí)和借鑒之處，教研組組內(nèi)交流探討，也肯定了他的這一優(yōu)勢(shì)，并提出中肯的建議。半年后，我們又走進(jìn)了他的課堂，驚喜的是他的教學(xué)大有長(zhǎng)進(jìn)，正是他善于學(xué)習(xí)、模仿他人、吸取自身教訓(xùn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短讓其教學(xué)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)要從教師自身發(fā)展出發(fā)，關(guān)注教師的成長(zhǎng)空間，關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性和激勵(lì)性，需要以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)。

二、關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需要關(guān)注評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多元化。

首先，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要建立起評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間平等、互動(dòng)的關(guān)系，而不是對(duì)峙的狀態(tài)。建立平等互動(dòng)關(guān)系，就需要讓評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來(lái)，傾聽(tīng)被評(píng)價(jià)者講述課堂教學(xué)的思考過(guò)程和他（她）對(duì)這次教學(xué)的理解，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)；評(píng)價(jià)者提出對(duì)課堂某些問(wèn)題自己的看法或者疑惑，相互共同探討，這樣，通過(guò)一系列的交流、反思、探討，被評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)者達(dá)成共識(shí)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并相互促進(jìn)，才能有利于被評(píng)價(jià)者優(yōu)化自身的課堂教學(xué)，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

其次，課堂評(píng)價(jià)方式需要多元化，評(píng)課觀課并不僅限于親臨課堂聽(tīng)課，隨著信息技術(shù)和教學(xué)手段的發(fā)展，擁有電腦、照相機(jī)、錄音筆、攝像機(jī)等設(shè)備，也可以輔助聽(tīng)評(píng)課，如采用錄音評(píng)課、錄像評(píng)課、采訪學(xué)生、利用學(xué)生的反饋信息等多種方式進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；可以就某個(gè)課堂細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行師生的問(wèn)卷評(píng)價(jià)，從多種渠道獲取課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)信息，這樣，可以避免以偏概全、片面地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，通過(guò)多種方式的課堂評(píng)價(jià)促進(jìn)被評(píng)價(jià)教師專業(yè)和教學(xué)技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展。

三、關(guān)注被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)的反饋

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)如果僅僅是為了評(píng)課而開(kāi)展，也就發(fā)揮不出評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教與學(xué)的良性發(fā)展，更多的是促進(jìn)被評(píng)者的課堂教與學(xué)。所以，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)還需要關(guān)注被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，也就是被評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)者所提意見(jiàn)或者建議的認(rèn)可并從主觀上要求改進(jìn)的需求。關(guān)注被評(píng)價(jià)者的反饋，要明確評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)者建立在平等基礎(chǔ)上的互相幫助和彼此探討。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是基于被評(píng)價(jià)者所任教學(xué)生的水平、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平的發(fā)展上所提出的，是評(píng)價(jià)者設(shè)身處地地為被評(píng)價(jià)者構(gòu)思自身的發(fā)展方向和追求目標(biāo)的過(guò)程。有了這樣的認(rèn)識(shí)，評(píng)價(jià)就是“良言一句三冬暖”，被評(píng)價(jià)者也會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果心服口服，并認(rèn)真執(zhí)行，改進(jìn)自身的課堂教學(xué)方法，這樣的評(píng)價(jià)也可以真正體現(xiàn)人文關(guān)懷。

筆者曾經(jīng)在校內(nèi)教研組上過(guò)一節(jié)三年級(jí)有關(guān)水果的小學(xué)英語(yǔ)公開(kāi)課，課后，自我感覺(jué)良好，同行老師反饋也都不錯(cuò)，但有兩個(gè)細(xì)節(jié)她們認(rèn)為應(yīng)該改進(jìn)：一是筆者在向?qū)W生提出問(wèn)題時(shí)，反復(fù)重復(fù)問(wèn)題4～5遍，問(wèn)題重復(fù)多了，不利于學(xué)生的思考；二是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，筆者的評(píng)價(jià)語(yǔ)欠豐富，當(dāng)時(shí)筆者絲毫沒(méi)有察覺(jué)自己的這些細(xì)節(jié)。最后，在認(rèn)真看了自己這節(jié)課的課堂錄像后，筆者明白了，課堂不僅僅要關(guān)注設(shè)計(jì)和師生的交流合作，也要注意細(xì)節(jié)問(wèn)題，不注重細(xì)節(jié)也會(huì)給課的效果大打折扣。而從內(nèi)心深處認(rèn)可的這些評(píng)價(jià)意見(jiàn)也會(huì)時(shí)刻激發(fā)筆者自身的課堂改進(jìn)愿望并在教學(xué)中付諸實(shí)踐。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂即時(shí)性反饋 英語(yǔ)教學(xué)高職 實(shí)踐研究

一.研究背景

傳統(tǒng)的中國(guó)英語(yǔ)課堂，基本以老師為主體，以“教”為核心，學(xué)生處于從屬被動(dòng)地位，弊端日趨明顯，越發(fā)受到詬病。越來(lái)越多的教師逐漸認(rèn)同“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槔蠋熾y以及時(shí)全面了解學(xué)生的困境與需求，“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的開(kāi)展面臨諸多困難和挑戰(zhàn)，“教”與“學(xué)”成了兩張皮。

“以學(xué)生為中心”的前提是了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困境、接受能力，并據(jù)此設(shè)計(jì)有針對(duì)性、行之有效的教學(xué)方案。目前，許多高職院校采取了學(xué)生座談會(huì)、評(píng)教、調(diào)查問(wèn)卷等方式，收集學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)，但其主要目的是從學(xué)校管理角度監(jiān)督考核老師的工作表現(xiàn)，反饋結(jié)果缺乏時(shí)效性、針對(duì)性，對(duì)老師個(gè)人優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)、監(jiān)控教學(xué)動(dòng)態(tài)、提高教學(xué)質(zhì)量的幫助并不大。

以筆者所在院校為例，每學(xué)期有期中學(xué)生座談和期末網(wǎng)絡(luò)評(píng)教兩種主要反饋方式，筆者歷次期末評(píng)教的平均分均高于90分（優(yōu)秀），分值浮動(dòng)較小。這雖然能從宏觀上反映出學(xué)生對(duì)老師的認(rèn)可，卻不能從微觀上反映學(xué)生對(duì)教學(xué)的具體評(píng)價(jià)和建議，老師也難以及時(shí)、具體獲知學(xué)生的需求。學(xué)生座談方式反饋的意見(jiàn)雖能更直接表達(dá)學(xué)生心聲，但往往具有片面性、籠統(tǒng)性和滯后性。如筆者收到的學(xué)生反饋意見(jiàn)，通常只重點(diǎn)提及老師教學(xué)中的一兩項(xiàng)突出優(yōu)點(diǎn)或不足（如A班反饋課堂氛圍很好，B班覺(jué)得作業(yè)量過(guò)多，C班喜歡Students，Presentation環(huán)節(jié)，等等），缺少對(duì)其他更多教學(xué)環(huán)節(jié)的詳細(xì)評(píng)價(jià)。

針對(duì)以上問(wèn)題，讓教學(xué)反饋常態(tài)化，即時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)困境和需求，就顯得非常重要。課堂即時(shí)性反饋就是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)實(shí)踐之一，語(yǔ)言測(cè)試領(lǐng)域?qū)＜以脧?qiáng)教授等學(xué)者對(duì)此已有一定研究。課堂即時(shí)性反饋是指老師、學(xué)生就課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)與環(huán)節(jié)相互進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)與建議，可分為老師對(duì)學(xué)生的即時(shí)性反饋以及學(xué)生對(duì)老師的即時(shí)性反饋。本文所研究的課堂即時(shí)性反饋，主要是指學(xué)生對(duì)老師、對(duì)課堂教學(xué)的即時(shí)性反饋。

二.課堂即時(shí)性反饋研究

（一）研究設(shè)計(jì)

筆者借鑒曾用強(qiáng)教授的“5 minutes reports”方法，從2013年9月起，選取代表高、中、低三個(gè)水平的同一高職院校、同一年級(jí)、三個(gè)不同專業(yè)（均非英語(yǔ)專業(yè)）的班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行《大學(xué)英語(yǔ)》課堂即時(shí)性反饋研究。其中，會(huì)計(jì)專業(yè)普高班（A班）65人，農(nóng)檢專業(yè)普高班（B）班70人，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)職高班（C班）70人。每節(jié)課提前5分鐘結(jié)束教學(xué)內(nèi)容，留時(shí)間給學(xué)生書(shū)寫(xiě)課堂反饋，內(nèi)容可涉及3個(gè)方面：對(duì)老師該堂課教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)自己本堂課表現(xiàn)的總結(jié)，對(duì)本節(jié)課堂的整體感受等。學(xué)生反饋中英文不限，鼓勵(lì)英文書(shū)寫(xiě)，采用匿名形式，下課前即時(shí)提交。

（二）研究分析

通過(guò)對(duì)回收字條的整理分析，我們得到了許多評(píng)教和學(xué)生座談中難以獲得的反饋信息，這對(duì)老師及時(shí)獲知學(xué)生個(gè)性化需求、優(yōu)化調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)幫助極大。

1.反饋量化分析

從回收的字條數(shù)量看，A、B、C三個(gè)班級(jí)中，A、B班的回收份數(shù)穩(wěn)定，分別高于93%、90%，而C班最少時(shí)低于50%。從回收字條的信息量看，三個(gè)班級(jí)中，基礎(chǔ)越好的班級(jí)，其反饋意見(jiàn)的字?jǐn)?shù)越多，信息量越大，提出的問(wèn)題越具體（見(jiàn)表二）。其中，A班過(guò)半同學(xué)會(huì)在反饋中梳理課堂脈絡(luò)，總結(jié)一堂課中自己的收獲，并具體指出自己最喜歡的課堂環(huán)節(jié)；B班同學(xué)反饋也較為積極，但在反饋信息量上略顯不足，學(xué)生歸納總結(jié)課堂能力不及A班，往往缺少對(duì)課堂脈絡(luò)的梳理；而C班同學(xué)的反饋60%以上僅有一兩句籠統(tǒng)性、空洞化的話，如“課堂感覺(jué)不錯(cuò)、挺好”等，較少談及具體教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生反映的詞匯量不足、英語(yǔ)基礎(chǔ)差等自身問(wèn)題也明顯多于A、B班。

2.反饋內(nèi)容分析

第一，基礎(chǔ)越好的班級(jí)，學(xué)生對(duì)課堂的認(rèn)知越客觀理性，能深入具體地評(píng)價(jià)課堂，總結(jié)自己的收獲，給老師提出建議。比如A班有部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)將現(xiàn)時(shí)教學(xué)方法與中學(xué)階段或輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)英語(yǔ)教學(xué)加以比較，分析異同與優(yōu)劣，同時(shí)給任課老師提出具體操作建議。許多同學(xué)對(duì)老師的評(píng)價(jià)基于并融入對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，而非簡(jiǎn)單從感性出發(fā)的喜歡與否。而基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，學(xué)生對(duì)課堂的評(píng)價(jià)較淺顯，對(duì)不同教學(xué)方法的敏感度相對(duì)偏低。

第二，基礎(chǔ)越好的班級(jí)，學(xué)生對(duì)自主式課堂學(xué)習(xí)任務(wù)認(rèn)可度越高，更“樂(lè)”于主動(dòng)學(xué)習(xí)。對(duì)小組學(xué)習(xí)模式、分組翻譯課文、單詞聯(lián)想記憶實(shí)踐等方法，A班認(rèn)可度高達(dá)88%，60%以上同學(xué)會(huì)用“享受”、“很喜歡”等詞匯給予充分肯定，理由是這些方法可調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有自主思考的時(shí)間，從被動(dòng)聽(tīng)課到主動(dòng)參與，使課堂學(xué)習(xí)不再枯燥等。B班同學(xué)的認(rèn)可度高于75%，但反饋用詞體現(xiàn)不出強(qiáng)烈的喜歡，C班回收的字條中，對(duì)以上教學(xué)方法的具體評(píng)價(jià)較少，且回收量不足，無(wú)法橫向比較認(rèn)可度。

第三，學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的需求比老師預(yù)想的高，不少學(xué)生希望增加英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練量。依據(jù)我?！洞髮W(xué)英語(yǔ)》課教學(xué)方案要求，大一每周4學(xué)時(shí)，側(cè)重讀寫(xiě)技能訓(xùn)練。每單元6學(xué)時(shí)中僅包含1學(xué)時(shí)的聽(tīng)力訓(xùn)練，大二每周2學(xué)時(shí)，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練。但面臨A、B級(jí)和四級(jí)考試壓力，大一學(xué)生普遍希望增加聽(tīng)力課堂比重，每堂課即每2學(xué)時(shí)中均能有聽(tīng)力訓(xùn)練。這一點(diǎn)A、B、C三班相似，但A、B班同學(xué)會(huì)在課堂即時(shí)性反饋中提出，C班主動(dòng)提及的同學(xué)較少，老師在收到一定量的A、B班反饋后，詢問(wèn)方才得知C班許多同學(xué)也有此需求。

第四，學(xué)生會(huì)在課堂即時(shí)性反饋中對(duì)課堂表現(xiàn)乃至課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思。有學(xué)生曾在反饋中思考自己在本節(jié)課中的不良表現(xiàn)，如聽(tīng)課時(shí)走神、未完成作業(yè)、不積極參與討論等，并主動(dòng)承認(rèn)不足承諾改正。還有學(xué)生主動(dòng)反思自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤態(tài)度、錯(cuò)誤方法，在與老師、同學(xué)互動(dòng)交流中領(lǐng)悟真諦，匿名甚至實(shí)名向老師表達(dá)學(xué)好英語(yǔ)的愿望和決心。這些都比老師填鴨式訓(xùn)導(dǎo)、批評(píng)，效果來(lái)得更好。

第五，課堂教學(xué)效果越好，學(xué)生的反饋越積極，反饋中針對(duì)老師的建議就越少，而對(duì)教學(xué)和知識(shí)本身、對(duì)學(xué)生自己課堂收獲的關(guān)注就越多。

（三）研究小結(jié)

從以上課堂即時(shí)性反饋的量化分析、內(nèi)容分析可以看出：

1.不同英語(yǔ)基礎(chǔ)、不同生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度上有著明顯不同。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生群體，老師應(yīng)將引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為教學(xué)重點(diǎn)，除語(yǔ)言知識(shí)外，側(cè)重有效自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。老師還可以大膽嘗試不同教學(xué)方法，并即時(shí)收集反饋意見(jiàn)，檢驗(yàn)其可行性。而對(duì)于基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自覺(jué)性不強(qiáng)的學(xué)生群體，老師教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)點(diǎn)傳授上，課堂自主學(xué)習(xí)、討論等環(huán)節(jié)不宜過(guò)多或過(guò)深。老師下課前務(wù)必幫助學(xué)生梳理課堂脈絡(luò)，并對(duì)學(xué)生的課堂即時(shí)性反饋，提出更具體、細(xì)化的要求，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂收獲。老師不宜嘗試過(guò)于多變的教學(xué)方法，而可以通過(guò)對(duì)學(xué)生較適應(yīng)的教學(xué)方式的微調(diào)達(dá)到活躍課堂的目的。

2.理想的課堂即時(shí)性反饋將成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生對(duì)老師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法的滿意度越高時(shí)，學(xué)生就越傾向于關(guān)注自己的課堂表現(xiàn)和收獲，關(guān)注知識(shí)和學(xué)習(xí)本身，而非老師自身或教學(xué)中的不足。老師是這種良性互動(dòng)的起點(diǎn)，老師樂(lè)于教、善于教，最終一定會(huì)換來(lái)學(xué)生的樂(lè)于學(xué)、善于學(xué)。

三.課堂即時(shí)性反饋對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的作用

以上實(shí)踐研究業(yè)已證明，課堂即時(shí)性反饋對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)具有極其重要的作用。

第一，有助于即時(shí)了解學(xué)生的接受能力與差異化需求。目前許多學(xué)校的非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中，一名老師往往同時(shí)任教多個(gè)班級(jí)，往往以一套教案、一種教學(xué)方法應(yīng)對(duì)之，這樣無(wú)助于對(duì)“癥”下藥。而通過(guò)常態(tài)化的課堂即時(shí)性反饋，就可以幫助老師即時(shí)了解不同班級(jí)乃至不同學(xué)生的接受能力，以及他們的差異化、個(gè)性化需求，讓英語(yǔ)教學(xué)更具針對(duì)性、更具人性化。

第二，有助于即時(shí)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。不可否認(rèn)，一套好的教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)方法，對(duì)大部分學(xué)生具有良好效果，但這并不意味著沒(méi)有改進(jìn)之處。若能通過(guò)課堂即時(shí)性反饋，老師亦能及時(shí)聽(tīng)到不同聲音，繼而在細(xì)節(jié)優(yōu)化、環(huán)節(jié)調(diào)整上下功夫，這對(duì)優(yōu)化提升英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)水平大有裨益。

第三，有助于培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在不少高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生往往疲于應(yīng)付課堂英語(yǔ)教學(xué)，課外再焦急應(yīng)對(duì)各種英語(yǔ)等級(jí)與資格考試，學(xué)生在課里課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏自主性。通過(guò)課堂即時(shí)性反饋，可以讓學(xué)生靜下來(lái)自我總結(jié)、自我反思、自我改進(jìn)，逐漸培養(yǎng)課內(nèi)外英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。

第四，及時(shí)獲知并糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤想法及學(xué)習(xí)方法。在筆者所收集的課堂即時(shí)性反饋信息中，不少學(xué)生以匿名或署名方式直抒心懷，其中不乏某些錯(cuò)誤思想、錯(cuò)誤學(xué)習(xí)方法以及較多困惑性問(wèn)題，比如“對(duì)學(xué)英語(yǔ)沒(méi)興趣”、“學(xué)英語(yǔ)有啥用”等。作為任課老師有責(zé)任有義務(wù)答疑解惑，及時(shí)糾正個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤思想及學(xué)習(xí)方法。

第五，學(xué)生的肯定可幫助老師發(fā)現(xiàn)一些自己都未意識(shí)到的好的教學(xué)方法并加以總結(jié)推廣。課堂即時(shí)性反饋的受益者，除了學(xué)生之外還有老師本人，不少老師會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)中有所創(chuàng)新、有所嘗試，但因自身并未發(fā)現(xiàn)、并未意識(shí)到，如果沒(méi)有得到反饋或肯定的話，很可能會(huì)“白白浪費(fèi)”。通過(guò)課堂即時(shí)性反饋，老師可以及時(shí)乃至即時(shí)獲知學(xué)生的肯定與欣賞，繼而將深受學(xué)生喜歡、認(rèn)可的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法沉淀下來(lái)，在總結(jié)完善后推而廣之，形成更多教學(xué)創(chuàng)新與方法突破。

四.研究總結(jié)與展望

綜上，課堂即時(shí)性反饋對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)具有諸多積極作用。但筆者對(duì)于課堂即時(shí)性反饋的研究與實(shí)踐，目前仍處于探索、摸索階段，尚未形成完整的體系與操作模式，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)量與分析存在一定局限性，筆者將通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐，繼續(xù)豐富并完善此研究。課堂即時(shí)性反饋的常態(tài)化并不意味著必須每節(jié)課操作，但必須保持一定的頻率，比如每周或每單元進(jìn)行一次，方式方法可以不拘一格。相信在未來(lái)的相關(guān)研究與實(shí)踐中，亦有學(xué)者、教育工作者對(duì)此有更多突破，對(duì)相關(guān)理論的完善做更多有益而大膽的嘗試。本文所作的研究，即為探索該教學(xué)方法科學(xué)性與可操作性的有益嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張俊英。大學(xué)英語(yǔ)多維互動(dòng)教學(xué)模式行動(dòng)研究[D].上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2010

[3]唐雪蓮.新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式探索[A].教育技術(shù)2007

篇6

學(xué)校督導(dǎo)工作堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以教育法規(guī)為依據(jù)，切實(shí)履行教育督導(dǎo)監(jiān)督、考核、檢查、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)的職能，把更新教育觀念、強(qiáng)化教育教學(xué)管理、規(guī)范辦學(xué)行為、加強(qiáng)校園文化建設(shè)作為督導(dǎo)工作的中心任務(wù)，確保教育法律法規(guī)方針政策得以貫徹落實(shí)，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)健康發(fā)展。為配合學(xué)?？傮w計(jì)劃的落實(shí)，特制訂督導(dǎo)工作方案如下：

一、督導(dǎo)評(píng)估小組

為加強(qiáng)我教委督導(dǎo)工作，成立學(xué)校教育教學(xué)工作督導(dǎo)評(píng)估領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，挑選一批迎檢骨干教師。

組  長(zhǎng)：劉小龍

副組長(zhǎng)：朱小龍

成  員：趙斌武吳云龍胡菲王潤(rùn)周武彥峰

二、督導(dǎo)評(píng)估內(nèi)容

根據(jù)《甘肅省小學(xué)綜合督導(dǎo)評(píng)估方案》的評(píng)估內(nèi)容，從學(xué)校條件和環(huán)境、學(xué)校管理、教育教學(xué)、學(xué)生發(fā)展四個(gè)方面依照評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化評(píng)估，最后做出評(píng)估結(jié)果。

三、發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的咨詢建議職能。

督導(dǎo)人員應(yīng)收集有關(guān)教學(xué)改革、教學(xué)管理信息和提高教學(xué)質(zhì)量方面的意見(jiàn)和建議，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)和管理教學(xué)工作、進(jìn)行科學(xué)決策提供參考依據(jù)；并有義務(wù)與教務(wù)處等有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和業(yè)務(wù)聯(lián)系，確保學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)工作的落實(shí)和學(xué)校教學(xué)管理規(guī)章制度的貫徹執(zhí)行。

四、實(shí)施教學(xué)全過(guò)程的督導(dǎo)與監(jiān)控

與全校教師共同努力，把好教學(xué)（備、講、批、輔、考、評(píng)、補(bǔ)）全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。把好公開(kāi)課、新授課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課、全過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)質(zhì)量關(guān)。

五、督導(dǎo)人員要深入課堂聽(tīng)課

每小周聽(tīng)課不少于3次。在開(kāi)展教學(xué)督導(dǎo)工作過(guò)程中要做到：本著實(shí)事求是的態(tài)度，不夸大、不縮小、不掩飾、不虛美，公正客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)；謙虛謹(jǐn)慎，在專業(yè)方面應(yīng)虛心地向相關(guān)教師請(qǐng)教；作好聽(tīng)課記錄，對(duì)教師課堂教學(xué)效果進(jìn)行分析反饋和評(píng)估；堅(jiān)持原則，注意方法，及時(shí)與任課教師交換意見(jiàn)；在課間或課后深入學(xué)生廣泛聽(tīng)取意見(jiàn)，了解學(xué)生對(duì)任課教師的看法，也可組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)教，廣泛征求和聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見(jiàn)和建議，同時(shí)將有關(guān)信息及時(shí)反饋給相關(guān)教師；對(duì)教學(xué)優(yōu)秀者給予鼓勵(lì)和宣傳，對(duì)教學(xué)存在不足者，有責(zé)任幫助其分析其原因，督促其整改，以利其提高教學(xué)質(zhì)量。

六、為了使教學(xué)督導(dǎo)工作有效開(kāi)展有序運(yùn)作

督導(dǎo)人員每月召開(kāi)一次例會(huì)，研究教學(xué)督導(dǎo)工作的內(nèi)容、有效途徑、手段和方法；確定督導(dǎo)工作的重點(diǎn)，交流督導(dǎo)工作開(kāi)展情況；總結(jié)督導(dǎo)工作的階段性成果；明確下一步督導(dǎo)工作任務(wù)。       

七、協(xié)助檔案室建立教師教學(xué)質(zhì)量檔案

每位教師可隨時(shí)查閱，從中了解自己有關(guān)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)情況，并以此為參考，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

八、努力學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和方法

面對(duì)教學(xué)、德育、后勤諸方面存在的問(wèn)題加強(qiáng)研究，分類推進(jìn)，逐步提高督導(dǎo)工作的水平。

教學(xué)方面包含：備課、講課、作業(yè)批改、自習(xí)輔導(dǎo)、聽(tīng)課記錄、課后自我反思等；

紀(jì)律方面包含：集會(huì)、課外活動(dòng)等；

衛(wèi)生方面包含：教室、辦公室、清潔區(qū)、廁所等；

安全方面包含：門(mén)、窗、水、電，桌凳，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、運(yùn)動(dòng)器材、設(shè)備維修、防火、防盜、假期值班等等。）

完善學(xué)校工作督導(dǎo)制度，對(duì)各項(xiàng)工作進(jìn)行日常督導(dǎo)和定期專項(xiàng)督導(dǎo)，并及時(shí)將督導(dǎo)結(jié)果以書(shū)面形式向教委辦公會(huì)議匯報(bào)。

篇7

一、展示課活動(dòng)，精彩紛呈。

這次家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)的對(duì)象是全體一年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)，內(nèi)容分為兩個(gè)部分，第一階段：觀摩教學(xué)。上午家長(zhǎng)聽(tīng)課，涉及到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、美術(shù)課堂教學(xué)的集中開(kāi)放與展示。第二階段：是以班級(jí)級(jí)為單位進(jìn)行的家長(zhǎng)與班主任、科任教師的互動(dòng)；在互動(dòng)中增進(jìn)了大家的交流和溝通，真正實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放日這一平臺(tái)的互相學(xué)習(xí)交流提高的作用。為了展現(xiàn)我校師生素質(zhì)，學(xué)校制定了開(kāi)放日活動(dòng)方案,各科任教師在思想上、行動(dòng)上都很重視，鉆研教材，精心備課，制作課件，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)。班主任們的班級(jí)接待、活動(dòng)反饋都很到位。這些工作為開(kāi)放日活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，在老師們的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得成功。家長(zhǎng)們都聽(tīng)得非常認(rèn)真，看到孩子們學(xué)得如此生動(dòng)活潑，個(gè)個(gè)露出了滿意的笑容。許多家長(zhǎng)在評(píng)課中，對(duì)執(zhí)教老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念都表示非常滿意。家長(zhǎng)們認(rèn)為我校的教師教學(xué)氛圍生動(dòng)活潑，教學(xué)形式新穎，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，教師教態(tài)親切自然，教師言語(yǔ)精練富有激勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)積極性和思維能力，也大大增強(qiáng)了他們的自信心。

二、意見(jiàn)反饋，情真意切。

對(duì)于本次活動(dòng)，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到每一位老師，思想上都高度重視，行動(dòng)上都做出了百分百的努力。從教學(xué)到管理，從學(xué)生的文化學(xué)習(xí)到其思想品質(zhì)、行為習(xí)慣，方方面面都抓得扎扎實(shí)實(shí)，管得井井有條。為了了解家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)是否滿意，學(xué)校對(duì)廣大家長(zhǎng)進(jìn)行了廣泛的調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的管理、教學(xué)很滿意。幾乎所有的家長(zhǎng)都認(rèn)為：學(xué)校的管理井井有條，教師育人循循善誘。家長(zhǎng)們對(duì)學(xué)校的發(fā)展充滿信心，對(duì)孩子的進(jìn)步充滿信心。當(dāng)然，家長(zhǎng)們也提出了一些意見(jiàn)和建議，有的家長(zhǎng)提出了希望多開(kāi)展此類活動(dòng)，讓家長(zhǎng)更多了解學(xué)校，了解自己孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，并將通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等途徑，加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，學(xué)校還要求每位教師（尤其是班主任）認(rèn)真做好家訪工作及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流。有的家長(zhǎng)提出，課堂中希望老師對(duì)經(jīng)常不舉手或少舉手的同學(xué)也能多邀請(qǐng)他們回答問(wèn)題，以提高他們的表達(dá)能力，鍛煉他們的膽量，多鼓勵(lì)他們講話。學(xué)校表示：我們的每一位教師都將竭誠(chéng)給孩子創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，讓每一位孩子都能獲得充分的發(fā)展……家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作提出意見(jiàn)和建議，是對(duì)學(xué)校的愛(ài)護(hù)與關(guān)心，要把它作為工作中前進(jìn)的動(dòng)力加于認(rèn)真對(duì)待，落實(shí)整改措施，使學(xué)校的各項(xiàng)工作做得更好。

篇8

（一）觀

觀課時(shí)應(yīng)注意觀察如下四個(gè)方面內(nèi)容：第一，需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對(duì)象不僅有教師，而且包括學(xué)生。第二，我需要推斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后的想法（不能等到議課時(shí)再問(wèn)授課老師，就算要問(wèn)，自己也要先想一想），需要判斷執(zhí)教老師的教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果，需要思考效果與行為之間有什么樣的聯(lián)系。第三，要思考，假如我來(lái)執(zhí)教，該怎么處理。第四，要思考，在議課時(shí)，我需要交流什么。別人讓你看了他的課，你有了思考和進(jìn)步，感謝當(dāng)然是應(yīng)該的，但感謝的方式不是嘴上說(shuō)，而是拿出行動(dòng)——真誠(chéng)地交流對(duì)對(duì)方有價(jià)值、有幫助的意見(jiàn)，幫助對(duì)方成長(zhǎng)和進(jìn)步。

（二）議

觀課議課“是對(duì)課堂教學(xué)的某些問(wèn)題和現(xiàn)象”議“。這樣，選擇和確定”議“的主題就是一個(gè)需要研究的問(wèn)題。是作課前預(yù)先確定主題好，還是在觀課中發(fā)現(xiàn)和生成問(wèn)題好？肯定地說(shuō)，需要兼顧。

首先是要預(yù)定。議課不是對(duì)課打分、下評(píng)語(yǔ)，”觀課議課“不必面面俱到，要集中焦點(diǎn)。這個(gè)焦點(diǎn)應(yīng)該在課前商定。這樣大家心里有數(shù)，”觀“和”議“就可以預(yù)先研究和準(zhǔn)備。觀課過(guò)程中，大家就能有所選擇，把該觀察的東西觀察得仔細(xì)一點(diǎn)。

為了避免預(yù)定的問(wèn)題和現(xiàn)象在課堂觀察時(shí)撲空，預(yù)先確定的主題就要有一定的普遍性。比如關(guān)注師生關(guān)系，關(guān)注啟發(fā)和提問(wèn)，關(guān)注教學(xué)思路和線索等等，這些都是大家要遇到的，而且是課堂上肯定要出現(xiàn)的。

當(dāng)確定主題以后，從哪些方面觀察和討論？必須承認(rèn)，”觀課議課“提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，這種方式和途徑與現(xiàn)在的評(píng)課比較有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但運(yùn)用這種方式的效果卻取決于運(yùn)用者的水平。比如，原來(lái)大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆的工具，雖然教給了磨墨的方式，教給了握筆和用筆的方法，但是想要成為畫(huà)家、書(shū)法家，則完全靠自己的努力。我想說(shuō)的是，觀察老師課堂教學(xué)中的問(wèn)題，尋找觀察的角度，找到討論和解決的方法，委實(shí)不是一朝之功。

（三）意義

觀課中更要重視捕捉與生成有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更加困難，所以生成出有價(jià)值的問(wèn)題對(duì)教師的”觀課議課“能力是一個(gè)考驗(yàn)。要解決這個(gè)問(wèn)題，根本還是需要提高綜合素養(yǎng)，需要在長(zhǎng)期的”觀課議課“實(shí)踐中”修煉一雙看課的眼睛“。應(yīng)鼓勵(lì)教師用自己的眼睛觀察課堂，研究課堂，捕捉各種信息，確定議的問(wèn)題，并把自己對(duì)課堂教學(xué)的理解與看法，通過(guò)對(duì)話交流的方式與大家進(jìn)行商榷：

首先，”觀課議課“要建立一種平等民主的教學(xué)研究文化，這種文化需要解放教師，需要教師意識(shí)到自己的權(quán)利和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的意義和價(jià)值。它立足改變傳統(tǒng)教研文化中，教師單純接受專家、教研員的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，只是被動(dòng)的執(zhí)行者的角色。

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關(guān)鍵詞：網(wǎng)上評(píng)教；學(xué)生評(píng)教；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）46-0022-03

學(xué)生評(píng)教是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其評(píng)教結(jié)果不僅是評(píng)定教師教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)，也是衡量各教學(xué)單位教學(xué)管理水平的重要參照。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效評(píng)價(jià)，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)、促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為、提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量都具有重要的意義。

文章通過(guò)對(duì)常州市某高校2012至2013年的學(xué)生評(píng)教結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和網(wǎng)上評(píng)教存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

一、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教概況

該校從2011年開(kāi)始由教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)組織學(xué)生全面實(shí)行網(wǎng)上評(píng)教。以2013―2014學(xué)年第1學(xué)期學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教為例，測(cè)評(píng)對(duì)象為全校14個(gè)教學(xué)單位、681位教師、1302門(mén)課程的課堂教學(xué)質(zhì)量。測(cè)評(píng)內(nèi)容包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)效果等10項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)，學(xué)生還可填寫(xiě)對(duì)授課教師的主觀評(píng)價(jià)建議和意見(jiàn)。學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的數(shù)據(jù)先通過(guò)評(píng)教系統(tǒng)進(jìn)行初步的分類匯總統(tǒng)計(jì)，再由專人篩選有關(guān)信息，最終由教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)形成學(xué)生評(píng)教結(jié)果的分析報(bào)告，并向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)部門(mén)及各教學(xué)單位反饋學(xué)生評(píng)教結(jié)果。為保證學(xué)生評(píng)教結(jié)果的公正有效，評(píng)教得分由系統(tǒng)按班級(jí)參評(píng)人數(shù)剔除了上下各5%的不合理分?jǐn)?shù)。另外，參評(píng)率低的課程或教師，評(píng)教數(shù)據(jù)不作統(tǒng)計(jì)。

二、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析

（一）學(xué)生評(píng)教參與率

每學(xué)期評(píng)教前，教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)通知各教學(xué)單位在規(guī)定時(shí)間內(nèi)組織本單位全體學(xué)生參加網(wǎng)上評(píng)教。下面是2011―2012學(xué)年第2學(xué)期至2013―2014學(xué)年第1學(xué)期學(xué)生評(píng)教參與率。

2011―2012―2，本學(xué)期，應(yīng)參評(píng)人次是：95145，實(shí)際參評(píng)的學(xué)生人次是：68885，參評(píng)率是：72%；2012―2013―1，本學(xué)期應(yīng)參評(píng)的學(xué)生人次是：110105，實(shí)際參評(píng)的學(xué)生人次是：89023，參評(píng)率是81%；2012―2013―2，本學(xué)期應(yīng)參評(píng)的人次是：87954，實(shí)際參評(píng)的學(xué)生人次是：76583，參評(píng)率是：87%；2013―2014―1，本學(xué)期應(yīng)參評(píng)的學(xué)生人次是：110361，實(shí)際參評(píng)的學(xué)生人次是：105354，參評(píng)率是：95%。

學(xué)生參評(píng)率是實(shí)際參加評(píng)教的學(xué)生人次與應(yīng)參加評(píng)教的學(xué)生人次之比，參評(píng)率的高低直接影響評(píng)教的信度。從表1可以看出，該校學(xué)生總參評(píng)率每學(xué)期的增幅均在6個(gè)百分點(diǎn)以上。這表明，學(xué)校及各教學(xué)單位對(duì)學(xué)生評(píng)教工作的重視程度在不斷提高，學(xué)生參與學(xué)校教學(xué)管理的意識(shí)也在不斷增強(qiáng)。

（二）測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)總體特征

表2給出了2011―2012學(xué)年第2學(xué)期到2013―2014學(xué)年第1學(xué)期的學(xué)生評(píng)教結(jié)果。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，全校課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)最高分為98.5，最低分為69.3，各學(xué)期課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)總平均分均在91分以上?？梢?jiàn)，兩年來(lái)學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量較為穩(wěn)定，這也反映出教學(xué)質(zhì)量的提高并不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。從表中也看出，2012年教師課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)間的標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)較大，在3.4以上，2013年則下降到1.8以下。數(shù)據(jù)反映學(xué)生評(píng)教分?jǐn)?shù)間的標(biāo)準(zhǔn)差各學(xué)期在逐漸變小，這說(shuō)明教師之間的課堂教學(xué)質(zhì)量差距在逐漸縮小。具體情況如下：2011―2012―2，本學(xué)期最高分是：98.5，最低分是：69.3，平均分是：91.8，標(biāo)準(zhǔn)差：3.8；2012―2013―1，本學(xué)期最高分是：98.1，最低分是：69.7，平均分是：92.6，標(biāo)準(zhǔn)差：3.4；2012―2013―2，本學(xué)期最高分是：94，最低分是：75，平均分是：91.4，標(biāo)準(zhǔn)差：1.8；2013―2014―1，本學(xué)期最高分是：94，最低分是：76，平均分是：91.8，標(biāo)準(zhǔn)差：1.5。

（三）各項(xiàng)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的等級(jí)選擇比率統(tǒng)計(jì)

學(xué)校從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)效果等5個(gè)方面制訂了10項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，并將每項(xiàng)指標(biāo)劃分“A、B、C、D、E”5個(gè)評(píng)教等級(jí)，分別代表優(yōu)秀、良好、中等、合格、不合格。以下數(shù)據(jù)是2013―3014學(xué)年第1學(xué)期學(xué)生對(duì)每個(gè)評(píng)教指標(biāo)選擇不同等級(jí)的比率。

評(píng)價(jià)指標(biāo)：愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又關(guān)心愛(ài)護(hù)，有助于學(xué)生的治學(xué)與做人，其中78%表現(xiàn)優(yōu)秀，18%表現(xiàn)良好，3%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課，其中72%表現(xiàn)優(yōu)秀，23%表現(xiàn)良好，3%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：授課內(nèi)容充實(shí)、條理清楚，重點(diǎn)突出，理論聯(lián)系實(shí)際，其中68%表現(xiàn)優(yōu)秀，26%表現(xiàn)良好，4%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：教材選用符合教學(xué)實(shí)際，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，提供參考資料及相關(guān)信息，其中67%表現(xiàn)優(yōu)秀，27%表現(xiàn)良好，4%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：教學(xué)富有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中65%表現(xiàn)優(yōu)秀，28%表現(xiàn)良好，5%表現(xiàn)中等，2%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：善于因材施教，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，注重教學(xué)反饋，積極改進(jìn)教學(xué)，其中66%表現(xiàn)優(yōu)秀，27%表現(xiàn)良好，5%表現(xiàn)中等，2%表現(xiàn)合格，1%表現(xiàn)不合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：根據(jù)課程特點(diǎn)合理使用各種教學(xué)手段（如多媒體、直觀教具等），效果明顯，其中69%表現(xiàn)優(yōu)秀，25%表現(xiàn)良好，4%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：使用普通話教學(xué)，語(yǔ)言清晰流暢，板書(shū)工整清楚，其中70%表現(xiàn)優(yōu)秀，24%表現(xiàn)良好，4%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：課程訓(xùn)練符合教學(xué)實(shí)際，要求具體，檢查措施得力；作業(yè)量合理，批改認(rèn)真，其中70%表現(xiàn)優(yōu)秀，24%表現(xiàn)良好，4%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格；評(píng)價(jià)指標(biāo)：對(duì)本課程教學(xué)質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，其中70%表現(xiàn)優(yōu)秀，24%表現(xiàn)良好，4%表現(xiàn)中等，1%表現(xiàn)合格。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，78%的學(xué)生對(duì)第一項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)是優(yōu)秀，學(xué)生評(píng)價(jià)次高的是第2項(xiàng)指標(biāo)。這表明學(xué)生充分肯定該校教師的教學(xué)態(tài)度和工作責(zé)任心。相比之下，學(xué)生選擇第五項(xiàng)指標(biāo)為優(yōu)秀等級(jí)的比例最低，這表明如何使教學(xué)富有啟發(fā)性、如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，教師仍需要不斷探索與實(shí)踐。評(píng)教也表明，個(gè)別評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不合格現(xiàn)象，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)個(gè)別教師在某方面是不滿意的，需要引起教師足夠的重視。

三、學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教結(jié)果與分析

（一）學(xué)生參評(píng)率逐次提高

在學(xué)校和各教學(xué)單位的共同努力下，各教學(xué)單位的學(xué)生參評(píng)率較之以前普遍有了提高，全校學(xué)生總參評(píng)率也是逐次提高，且每次增幅較大。2013―2014學(xué)年第1學(xué)期全校學(xué)生總參評(píng)率達(dá)到了95%。

（二）課堂教學(xué)質(zhì)量得到學(xué)生的普遍肯定

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，4個(gè)學(xué)期來(lái)，全校教師課堂教學(xué)質(zhì)量的平均測(cè)評(píng)分保持在91分以上，這個(gè)數(shù)值是比較高的。這表明學(xué)生對(duì)該校教師的課堂教學(xué)質(zhì)量總體較為滿意。統(tǒng)計(jì)結(jié)果也表明，各教學(xué)單位之間教師的課堂教學(xué)質(zhì)量差距雖不大，但有些學(xué)院內(nèi)部教師的課堂教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)間的標(biāo)準(zhǔn)差較大，說(shuō)明這些學(xué)院內(nèi)部教師之間的教學(xué)質(zhì)量差距相對(duì)較大。評(píng)教結(jié)果也顯示，個(gè)別教師的課堂教學(xué)有待改進(jìn)。

（三）學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度評(píng)價(jià)最高

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)第1、第2項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)最為滿意，說(shuō)明該校教師在“愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，對(duì)學(xué)生既嚴(yán)格要求又關(guān)心愛(ài)護(hù)，有助于學(xué)生的治學(xué)與做人”、“教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，準(zhǔn)時(shí)上下課，不隨意調(diào)停課”等方面受到學(xué)生的廣泛肯定。而學(xué)生對(duì)第5、6、4、3項(xiàng)評(píng)教指標(biāo)的滿意度偏低一些，這顯示教師還需進(jìn)一步鉆研教學(xué)內(nèi)容，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

四、對(duì)學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教的思考與改進(jìn)

（一）繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)教的宣傳引導(dǎo)和組織管理工作

如果學(xué)生對(duì)評(píng)教的目的、意義認(rèn)識(shí)不到位，在測(cè)評(píng)過(guò)程中或敷衍了事，或憑個(gè)人感情打分，甚至出現(xiàn)曠評(píng)、代評(píng)、漏評(píng)及誤評(píng)等現(xiàn)象，這不僅影響學(xué)生評(píng)教的參與率，也將降低評(píng)教結(jié)果的可信度和說(shuō)服力，教師對(duì)評(píng)教結(jié)果也就不能正確對(duì)待。因此，各教學(xué)單位要繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生評(píng)教工作的組織管理，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳動(dòng)員和評(píng)教指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的評(píng)教觀，提高測(cè)評(píng)的信度與效度。教師也應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育理念，主動(dòng)去接納學(xué)生的評(píng)判，及時(shí)了解自己的教學(xué)狀況，從而逐步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)水平和質(zhì)量。

（二）針對(duì)不同的課程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)

現(xiàn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)一般在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面設(shè)定一級(jí)指標(biāo)，每個(gè)一級(jí)指標(biāo)又分為若干個(gè)二級(jí)指標(biāo)，并分別給以權(quán)重，其優(yōu)點(diǎn)不容否認(rèn)，但其缺點(diǎn)也非常明顯。為了使評(píng)教結(jié)果具有可比性，不同性質(zhì)課程的評(píng)價(jià)指標(biāo)基本上是一樣的，造成課程特色不能得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)課程和老師的意見(jiàn)、建議不能得到充分表達(dá)。事實(shí)上，不同課程有不同的認(rèn)知規(guī)律，也有不同的教學(xué)模式，因此，應(yīng)針對(duì)不同的課程制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）合理使用評(píng)教結(jié)果

學(xué)生評(píng)教結(jié)果影響教師個(gè)人的名譽(yù)和利益，必須堅(jiān)持正確的評(píng)教指導(dǎo)思想，慎重處理和合理利用評(píng)教結(jié)果。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)比較淡化鑒定、考核功能，十分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的矯正、改進(jìn)功能，學(xué)生評(píng)教結(jié)果應(yīng)主要以幫助教師提高教學(xué)質(zhì)量為目的。學(xué)?？梢园褜W(xué)生評(píng)教結(jié)果作為評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的一個(gè)參考依據(jù)，而不宜把之與老師的各種實(shí)際利益（如教師的職稱評(píng)定、年度考核等）相關(guān)聯(lián)。對(duì)于評(píng)分排名在教學(xué)單位前、后各10%的課程或教師，學(xué)?？芍攸c(diǎn)組織校督導(dǎo)組成員聽(tīng)課，并積極推薦和樹(shù)立教學(xué)水平好的典型，向教學(xué)不理想的教師提出改進(jìn)課堂教學(xué)的有益建議，促進(jìn)教師教學(xué)水平的不斷提高。

另外需指出的是，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教只是高校評(píng)教的一種方式，它還應(yīng)與其他評(píng)教方式如同行評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)、教師自評(píng)等結(jié)合在一起使用，從不同側(cè)面對(duì)教師進(jìn)行全方位考察，評(píng)教才更全面、更客觀、更有效。

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篇10

一、從一節(jié)生本數(shù)學(xué)課中得到的啟示

曾聽(tīng)過(guò)本校鄺老師的一節(jié)生本數(shù)學(xué)課，課堂可以簡(jiǎn)單描繪成這樣：學(xué)生共分為10個(gè)組，每一個(gè)組的組員可以以自愿的形式到講臺(tái)講述課前老師布置的新知識(shí)小研究的成果，并舉出例子進(jìn)行闡述，而這個(gè)時(shí)候在聽(tīng)的其他同學(xué)可以提出疑問(wèn)或不同的意見(jiàn)，相互之間可以進(jìn)行交流討論，如此類推。而當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)實(shí)在沒(méi)有辦法解決的時(shí)候，老師就“挺身而出”了。器樂(lè)課堂可以采取上述這種形式嗎？筆者圍繞著這樣的課堂學(xué)習(xí)形式進(jìn)行大量的資料搜集，最后把近似于這種形式的器樂(lè)課堂稱為“沙龍式”。根據(jù)資料記載，沙龍是法文Salou的音譯，即是“會(huì)客室”、“客廳”之意，是指17世紀(jì)起，西歐特別是法國(guó)上層社會(huì)中談?wù)撐膶W(xué)、藝術(shù)或政治問(wèn)題的社會(huì)集會(huì)。后泛指文學(xué)、藝術(shù)、政治等方面的小型聚會(huì)活動(dòng)。這里借沙龍之名，謀主動(dòng)積極、互相合作、自覺(jué)探究、民主平等、自由熱烈的學(xué)習(xí)之實(shí)。筆者所指的“沙龍式”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程。

二、“沙龍式”的器樂(lè)課堂

1.組織階段。采用“先學(xué)后教”的方法，教師在班干部的協(xié)助下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，如學(xué)習(xí)的程度、除了葫蘆絲以外的器樂(lè)特長(zhǎng)、擅長(zhǎng)的表演等等，對(duì)原來(lái)的班級(jí)座位作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，隨后將以學(xué)生自由組合，結(jié)合老師調(diào)整的四至八位同學(xué)組成一個(gè)沙龍，沙龍名稱可由沙龍成員自由命名，并選出每一組的小組長(zhǎng)，美其名曰“**沙龍小主人”。他/她的任務(wù)是組織自己沙龍的成員進(jìn)行集中學(xué)習(xí)和創(chuàng)編將要學(xué)習(xí)的歌曲的表演形式。當(dāng)然，必須與成員共同探討什么形式的表演最適合并最能展示自己沙龍的特色的表演形式。

2. 培訓(xùn)階段。

（1）小組長(zhǎng)培訓(xùn)，也即是每個(gè)沙龍小主人的培訓(xùn)。一個(gè)有名的沙龍往往會(huì)有一位優(yōu)秀的小主人，而一位優(yōu)秀的的沙龍小主人會(huì)得到很多的鍛煉，他們甚至可以主導(dǎo)一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。所以，沙龍小主人的培訓(xùn)是非常重要而且有必要的，利用下課的時(shí)間或下午托管課的時(shí)間集中每一個(gè)沙龍的小主人，先對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，把將要學(xué)習(xí)的歌曲和以之相關(guān)的知識(shí)技能讓他們先學(xué)會(huì)，提前布置他們回去練習(xí)好，以備在舉行沙龍活動(dòng)即上課的時(shí)候能對(duì)自己的沙龍組員進(jìn)行輔導(dǎo)。

（2）小組員培訓(xùn)，也即是全班同學(xué)，利用一至兩節(jié)課的時(shí)間培訓(xùn)他們?cè)谂e行沙龍活動(dòng)中如何提問(wèn)，如何回答，對(duì)其他沙龍成員提出的好建議該怎樣表示謝意，對(duì)表述得不對(duì)的或表演得不到位的沙龍，如何委婉地提出自己的意見(jiàn)，對(duì)一學(xué)期下來(lái)通過(guò)怎樣的評(píng)價(jià)方式評(píng)出最出色的沙龍等等的常規(guī)進(jìn)行培訓(xùn)。

3. 活動(dòng)階段。

（1）沙龍活動(dòng)。每一位沙龍小主人主持自已沙龍的課前學(xué)習(xí)和排練情況，同時(shí)請(qǐng)其他沙龍的成員提出寶貴的意見(jiàn)；有些沙龍還會(huì)利用唱、跳、演等的形式進(jìn)行表演。對(duì)吹奏技能較低的成員可安排一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作或角色，必須保證每一個(gè)成員都能參與到表演中。

（2）評(píng)價(jià)反饋。每個(gè)沙龍結(jié)束表演后，各沙龍成員之間互相進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出建議，教師總結(jié)本次沙龍活動(dòng)的開(kāi)展情況，并提出更高的要求，使沙龍活動(dòng)開(kāi)展得越來(lái)越好。