導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)中的有效提問，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效提問

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-301-01

古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且對提問的問題有所暗示，啟發(fā)學(xué)生思考。如果學(xué)生回答得不正確，教師也不馬上糾正，而是針對學(xué)生的錯誤認(rèn)識提出補(bǔ)充問題，使學(xué)生意識到自己的錯誤，并自覺地加以糾正。

一、有效提問的原則

幾乎無一例外，最初的有效教學(xué)都有一個(gè)樸素的追求，就是“如何有效地講授”。老師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個(gè)能夠把知識講清楚的老師，差不多就是一個(gè)好老師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學(xué)重點(diǎn)”、“教學(xué)難點(diǎn)”等系列說法。當(dāng)教師把關(guān)注的焦點(diǎn)定位在“如何有效地講授”的時(shí)候，“接受學(xué)習(xí)”與“掌握學(xué)習(xí)”就成為普遍的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的使命是“上課認(rèn)真聽講”、“不做小動作”。課堂教學(xué)中大量流行的話語往往是老師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有？”、“聽明白了沒有”、“聽懂了嗎？”，仿佛學(xué)習(xí)就是一件欣賞和練習(xí)“聽”的藝術(shù)。

有效教學(xué)是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能夠有效地提問。有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)過程。

二、有效提問的方法

學(xué)生的智慧潛能如寶藏一樣需要開采、需要激發(fā)，“知識即是力量，方法即是智慧。”美國哈佛兒童教育學(xué)家尼普斯坦說：孩子的表現(xiàn)不如父母的意，老師覺得孩子教不會，其實(shí)這是因?yàn)榇笕诉€沒有找到正確的方法激活孩子的智慧潛能，只要用對方法，即使最頑劣的孩子，也是可以教好的。要想激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)熱情，有一定的學(xué)習(xí)方式和技巧。尼普斯坦教授經(jīng)過長期研究，提出如下一些方法和行之有效的辦法。

善問“十字訣”的辦法，這“十字訣”是：假、例、比、替、除、可、想、組、六、類。假：就是以“假如……”的方式和學(xué)生問答學(xué)習(xí)；例：即是多舉例；比：比較知識和知識間的異同；替：讓學(xué)生多想有什么是可以替代的；除：用這樣的公式啟發(fā)：“除了……還有什么？”；可：可能會怎么樣；想：讓學(xué)生想各種各樣的情況；組：把不同的知識組合在一起會如何；六：就是“六何”檢討策略。即為何、何人、何時(shí)、何事、何處、如何。 類：是多和學(xué)生類推各種可能。

三、有效提問并學(xué)會傾聽

有效提問需要使問題保持一定的開放性。當(dāng)教師的提問缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問不僅不能給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒有從根本上變革學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生鼻子走，用只有惟一答案的問題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會只因?yàn)闆]有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺教師在等待和傾聽。

四、有效激勵

有效教師不只是教知識，而是傳播人生的信念。有效教師是受學(xué)生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情；期望；可信任感。有效老師是一個(gè)熱情的教師；一個(gè)對學(xué)生滿懷期望的教師；一個(gè)值得信任的教師。

1、熱情兩層含義：一是對學(xué)生熱心。主要通過與學(xué)生建立積極的、支持性的關(guān)系。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。二是對自己所教的專業(yè)有求知興趣和求知信仰。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的，值得去孜孜不倦地追求，并在教學(xué)過程中把這種求知和求信仰傳達(dá)給學(xué)狡鷓災(zāi)兜男巳ず托拍睿醚硇耐度胙啊=淌Φ娜惹橐誚淌Φ撓鏌簟⒂锏骱徒淌Φ納硤逵镅災(zāi)??？

2、期望學(xué)生的成功在一定程度上取決于教師對他們的期望值。學(xué)生會將教師的期望內(nèi)化為對自己的期望，進(jìn)而影響自我評價(jià)和努力程度。教師的期望可能幫助學(xué)生成功，但這只是一種可能，只抱有期望，沒有相應(yīng)的幫助措施并不能有相應(yīng)的效果。只有把期望學(xué)生成功和幫助學(xué)生成功結(jié)合起來，才能使教師的期望在學(xué)生身上實(shí)現(xiàn)。教師需要為每個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生能夠成功，有成功體驗(yàn)。要使教師期望促進(jìn)學(xué)生成功，除了語言，更需要用教學(xué)行為來表達(dá)對學(xué)生的高期望。

3、可信任感有效教師總是那些學(xué)生感到值得信賴的教師?？尚湃胃杏兄趧?chuàng)造一種輕松的、安全的心理環(huán)境，使學(xué)生相信教師能夠幫助他們獲得成功。教師通過坦率、誠實(shí)的師生交往建立可信任感。教師在學(xué)生心中的可信任感主要取決于兩個(gè)因素：一是教師的學(xué)識；二是教師的人格。人格教育是教育的根本理想。

五、做一名有效教師

篇2

一、課堂提問的時(shí)機(jī)

心理學(xué)研究表明，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。學(xué)生有了問題，才會有思考和探索；有探索才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。善教者，必善問。教師必須認(rèn)真研讀教材，深入了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，思考在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出富有啟發(fā)性的問題，使課堂提問卓有成效。

1?郾在無疑處發(fā)問。在日常教學(xué)中，常見到這樣的現(xiàn)象，學(xué)生在教師的組織下順利地進(jìn)行著數(shù)學(xué)活動，教師很滿足這種“無疑”的狀態(tài)，便很快進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)，教師若能啟發(fā)學(xué)生在無疑時(shí)生疑、質(zhì)疑，則能極大提高學(xué)生的思維水平，深入探討所學(xué)知識。如，教學(xué)“平行四邊形的面積”一課，有的教師在學(xué)生把平行四邊形剪拼成長方形后，立即引導(dǎo)學(xué)生比較平行四邊形的底與長方形的長、平行四邊形的高與長方形的寬、平行四邊形的面積與長方形的面積，進(jìn)而由長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。學(xué)生按教師指令操作，目標(biāo)直指公式的推導(dǎo)結(jié)果，緊接著應(yīng)用公式解決問題。在這一過程中，學(xué)生沒有時(shí)間和機(jī)會去想：為什么這樣操作，圖形間有怎樣的關(guān)系。如果教師啟發(fā)學(xué)生提問或教師直接追問：（1）為什么要沿著平行四邊形的高剪呢？（2）所有的平行四邊形都能剪拼成長方形嗎？學(xué)生便有思考、交流的時(shí)間和空間，回憶獲取知識的過程與方法，促使學(xué)生將外在操作與內(nèi)在思維結(jié)合起來，使其不僅知其然，而且知其所以然，加深對知識的理解。

2?郾在嘗試后追問。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，常見教師在組織學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)前，生怕學(xué)生出錯，總喜歡暗示幾句，并美其名曰“防患于未然”。其實(shí)，這樣做不利于學(xué)生思維的發(fā)展。受挫愈深，得益愈豐。我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考，嘗試完成，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)引導(dǎo)。如二年級“認(rèn)識直角”一課，老師組織學(xué)生用三角板畫一個(gè)直角，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生畫的直角都是一條邊是水平射線，而另一條邊是豎直的射線時(shí)，風(fēng)趣地問道：“直角都一定是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)圖式嗎？”學(xué)生在老師的啟發(fā)下，又畫出了一些變換圖式的直角，從而對直角這一概念有了較深入的理解。

3?郾在起步時(shí)探問。學(xué)生初次接觸某一知識或方法時(shí)，宜放慢速度，在難點(diǎn)處探問，吸引學(xué)生的注意力。如教學(xué)“解決問題的策略――畫圖”時(shí)，有這樣一道例題：梅山小學(xué)有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時(shí)，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米？這是學(xué)生第一次正式學(xué)習(xí)用畫圖的策略幫助解決問題，初次體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的思想，雖然只要求畫出草圖，但應(yīng)該讓他們意識到所作的草圖要能比較準(zhǔn)確地反映出數(shù)量之間的關(guān)系，對解題才有幫助。教師在指導(dǎo)作圖時(shí)，可以試探地問學(xué)生：“長增加了3米，畫多長呢？畫這么長合適嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，得出增加的3米要畫得比8米的一半短一點(diǎn)。這樣，不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且培養(yǎng)了學(xué)生先想后畫的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效提問的教學(xué)策略

課堂提問是設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生主動參與意識的教學(xué)策略。課堂提問直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，提問內(nèi)容要難易適當(dāng)，問題的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力，逐層深入，從而使學(xué)生積極思考，逐步得出正確結(jié)論。提問的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的思維，而有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)，且這種回應(yīng)能促使學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。為了能在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效提問，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1?郾把握提問的“問點(diǎn)”，明確提問的目的性。課堂提問的數(shù)量不等于質(zhì)量，不分析教材、不看提問對象、不講提問效果，一味貪多圖快的提問往往是低效甚至無效的。因此，要找出“問點(diǎn)”，即在知識的疑難處、轉(zhuǎn)折處設(shè)計(jì)問題，加以引導(dǎo)。比如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)律，通過例題的學(xué)習(xí)得到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，再設(shè)問：“根據(jù)商不變的規(guī)律，你能說出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎？”從而讓學(xué)生明白商不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的本質(zhì)關(guān)系，恰到好處地讓學(xué)生解決了問題。課堂提問“問點(diǎn)”要精，結(jié)構(gòu)要簡單合理，才能使學(xué)生明確提問的目的，更好地回答問題。

2?郾把握提問的“度”，提高學(xué)生的積極性。問題的設(shè)置要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能享受成功的喜悅。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則時(shí)，為了讓學(xué)生能夠理解算理，先通過例題的圖示理解題意，再提問：“求1/2公頃的1/5就是求1公頃的幾分之幾？”教師帶領(lǐng)學(xué)生通過觀察例題的分析圖，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)系，再讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識寫出計(jì)算過程，從而使學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算法則，獨(dú)立思考理解其中的算理。問題的設(shè)計(jì)要由易到難、由淺入深、層層推進(jìn)，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3?郾為學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，促使學(xué)生勤思、善問。教師要在課堂上創(chuàng)造質(zhì)疑機(jī)會，促使學(xué)生真正開動腦筋想問題，提出有價(jià)值的問題或自己不懂的問題。為了訓(xùn)練學(xué)生會提問題，教師要有意識地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，可以轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生的身份去示范提問題。比如，學(xué)習(xí)了“角的認(rèn)識”，對于什么叫角，角各部分的名稱，“角的大小與邊的長短無關(guān)”這些內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)知道了。于是，我進(jìn)一步啟發(fā)：“還有什么問題嗎？”學(xué)生答道：“沒問題?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生深入思考，我提出了一個(gè)問題：“角的大小為什么與邊的長短無關(guān)呢？”經(jīng)過討論，大家明白了，角的邊是射線，射線是沒有長短的，所以，角的大小與邊的長短無關(guān)。角的大小決定于兩條邊張開的程度。教師從學(xué)生的角度示范提問題，久而久之，也就培養(yǎng)了學(xué)生有了提問題的意識。

篇3

關(guān)鍵詞：英語課堂 有效提問

中圖分類號： G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)04-0216-01

提問是課堂教學(xué)最常用的策略之一，也是最富有影響力的教學(xué)藝術(shù)，問答作為英語課堂中最普遍的一種話語形式，對語言的習(xí)得有著很大的促進(jìn)作用。英語教師在課堂教學(xué)中，如能運(yùn)用好提問藝術(shù)。能培養(yǎng)學(xué)生探究問題，積極思考的能動性；且能激發(fā)學(xué)生的求和欲。那么在教學(xué)中如何把握好提問藝術(shù)，且能有效地提問呢?現(xiàn)筆者就近二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，略談一些初淺認(rèn)識。

1 有效提問的含義

英語課堂中提問的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)的語言材料有關(guān)的活動中，因此有效的提問應(yīng)是開放性問題、發(fā)散性問題，它的意思明了、具體，能夠使學(xué)生作出相關(guān)的、完整的答復(fù)，并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識，能夠引發(fā)活躍的課堂對話。有效的提問是對話式的、互動式的，在這種教學(xué)中，教師可以講授，但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對話式的、互動式的狀態(tài)，取決于教師是否能有效的提問。有效提問意味著教師所提出的問題能否引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生暢所欲言，更積極地參與到學(xué)習(xí)過程中。

2 問題應(yīng)適合學(xué)生水平

不同的問題對回答者的語言能力和思維能力要求不同。展示性問題一般為信息的再現(xiàn)，比較簡單；這類問題由認(rèn)知水平中等或下等的學(xué)生來回答。分析和評價(jià)性問題則要求學(xué)生具有較高的認(rèn)知能力，他們就需要認(rèn)知水平較高的學(xué)生來作答。問題太難，會讓學(xué)生畏難而退；問題太容易，學(xué)生就不屑回答?？梢?，問題的難易是否適合學(xué)生的現(xiàn)有知識水平和認(rèn)知能力將直接影響提問的效果。因此在課堂教學(xué)中，不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，不能把英語課堂作為一種理想狀態(tài)來設(shè)計(jì)。應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使優(yōu)秀的學(xué)生和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生都能通過回答問題，在自己的認(rèn)知水平上有所發(fā)現(xiàn)，有問題可提，有問題可答。切忌把課堂答問掌控在少數(shù)學(xué)生手中，要使多數(shù)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會，就要充分設(shè)計(jì)好適合學(xué)生水平的問題，這樣有利于調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性。

3 問題應(yīng)滿足學(xué)生的喜惡

活動滿足了學(xué)生的需求而激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，提問活動也不例外。因此，老師提問時(shí)必須考慮到學(xué)生的需求和喜惡，也就是說學(xué)生喜歡什么樣的問題。一般來說，學(xué)生比較喜歡分析性問題，具有挑戰(zhàn)性的問題或與自己親身經(jīng)歷有關(guān)的問題。例如在教授Healthy Lifestyle短文時(shí)，筆者通過下列提問，逐步進(jìn)入到主題。

“There is one thing that all of us have to do every day. What is it? ”

這是一個(gè)開放性問題，學(xué)生的答案千差萬別，容易激發(fā)學(xué)生興趣和思維。當(dāng)有學(xué)生回答“Eating”時(shí)，老師可接著提問，

“What do you eat every day？”

“Do you know what the healthy food is? ”

之后可以再提問，如；

“What is the healthy lifestyle? ”

“How to keep healthy? ”

通過這些與學(xué)生喜惡密切相關(guān)的提問引出話題，激活了學(xué)生已有的知識，又能讓學(xué)生運(yùn)用文中的知識闡明自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了學(xué)生的口頭交際能力，又調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。增強(qiáng)了課堂的效果。

4 引導(dǎo)學(xué)生提問

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之， 篤行之?！币簿褪钦f，一個(gè)人想得到淵博的知識，學(xué)習(xí)中有不明白的地方就要向別人請教。能提出問題討教，就必須多思考。能提出問題，證實(shí)學(xué)生已掌握相關(guān)的知識，且產(chǎn)生了不同的見解，為所學(xué)的知識進(jìn)一步深化。由此看來，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生提問能力對于一個(gè)學(xué)生的成長有非常重要的意義，學(xué)生提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決十個(gè)問題的價(jià)值大得多。學(xué)起于思，思起于疑，不憤不啟，不悱不發(fā)。課堂上想要讓學(xué)生樂于提問，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問題的情景，營造發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提出問題的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

5 認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題

有效提問需要使問題保持一定的開放性。開放性的問題會使學(xué)生各抒己見，問題的答案會千姿百態(tài)，這就需要教師、學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生回答正確時(shí)，教師可進(jìn)一步提問，使問題步步深入，激發(fā)學(xué)生討論。當(dāng)學(xué)生回答不恰當(dāng)、不完整時(shí)，教師在傾聽中可以及時(shí)給與暗示，幫助學(xué)生做出正確的答復(fù)；學(xué)生在傾聽中可以發(fā)現(xiàn)問題，給上一位同學(xué)的回答作出補(bǔ)充、訂正。教師不傾聽就容易造成滿堂問，這種滿堂問、串講串問的教學(xué)，淹沒了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。它不僅不給教學(xué)帶來生機(jī)，反而對課堂教學(xué)帶來干擾。滿堂問帶來的另一個(gè)問題是教師并沒有領(lǐng)會學(xué)生，沒有領(lǐng)會學(xué)生只因?yàn)榻處煕]有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來就是傾聽。學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。善于傾聽的教師在提問之后，給學(xué)生留出足夠的等待時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。傾聽的策略是:要讓學(xué)生感覺到教師在等待、在傾聽。

6 進(jìn)行有效激勵

“親其師，信其道?！崩蠋熜湃蔚难凵瘢钣H切的話語，會意的微笑，贊許的姿態(tài)，都會讓學(xué)生感受到關(guān)懷、賞識。因此在教學(xué)中，教師要發(fā)揮評價(jià)的激勵作用。當(dāng)學(xué)生回答或提出較高質(zhì)量的問題時(shí)，老師要及時(shí)給與表揚(yáng)；表揚(yáng)會使他們有成就感、自豪感。當(dāng)學(xué)生應(yīng)答或提問不夠正確時(shí)，作為教師要保護(hù)學(xué)生答問、提問的積極性，不能一概否定，老師可以從另一個(gè)角度去稱贊學(xué)生，或許送上激勵的眼神、善意的微笑，這樣喚回他們的自信，使學(xué)生從內(nèi)心感受到了老師和同學(xué)們的關(guān)注，他以后思考會更縝密，參與的意識會更強(qiáng)。教師在陳述答案或總結(jié)時(shí)，最好能引用學(xué)生的話語，它比表揚(yáng)更有效，會使學(xué)生品嘗到成功感。教師在評價(jià)的時(shí)候，感情要真摯，語言要適當(dāng)，切忌表面化，程式化評價(jià)學(xué)生。要讓學(xué)生在英語課堂上真正做到學(xué)中有問，問中求學(xué)，學(xué)得高興，問得快樂。

篇4

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效提問

開創(chuàng)問答式教學(xué)先河的是哲學(xué)家蘇格拉底，這種教學(xué)模式就是現(xiàn)代教學(xué)中問答式教學(xué)的雛形。在初中的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師根據(jù)所教的課堂內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行提問，并在提問的過程中和學(xué)生回答的過程中給予一定程度的提示，不但能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生掌握好本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。可見課堂教學(xué)中老師的提問方式是多么的重要，下文就探討下教學(xué)中怎樣進(jìn)行有效的提問這個(gè)課題，以期對同行有所作用。

一、有效提問中使用的原則

1.實(shí)效原則。初中數(shù)學(xué)課堂上老師只有提出的問題具有真實(shí)性和確切性，才能提高提問的實(shí)效性。老師在提問的時(shí)候要緊扣教學(xué)目標(biāo)和當(dāng)堂課要講的教材內(nèi)容，要具有針對性、確切性和真實(shí)性，使問題的提出真正做到有實(shí)效性。

2.適時(shí)原則。課堂提問的適時(shí)原則包括兩個(gè)方面：第一是抓住提問的時(shí)機(jī)，第二是適當(dāng)?shù)奶釂柎螖?shù)。要想真正的提高課堂的提問效果，就必須要掌握住提問的時(shí)機(jī)，講到某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)課堂的氣氛和學(xué)生的表現(xiàn)，掌握好提問的時(shí)機(jī)。有的老師的課堂上熱鬧非凡，老師不停地提問，學(xué)生一塊熱鬧地回答，但實(shí)際上有些學(xué)生是不會的，但也可能隨大多數(shù)學(xué)生一起回答，這樣的提問不但不能起到實(shí)際的效果，而且還使部分學(xué)生失去了思考的機(jī)會，這就要求老師在提問時(shí)，要把握好提問的次數(shù)和提問的方式，次數(shù)太多學(xué)生就會厭煩，就不會認(rèn)真的思考答案，提問的盲目性就增加很多?？磥硖釂柕倪m時(shí)原則一定要掌握好，否則出力不落好。

3.梯度原則。知識的學(xué)習(xí)和學(xué)生不同水平的存在，都要求我們在教學(xué)中要有層次地、有梯度地讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)。這就要求我們在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中能根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度、教材的總體要求、學(xué)生的層次水平、接受的能力等，把需要提問的問題按不同的層次和梯度展開設(shè)問。這樣就能做到從易到難、從低到高，逐級提問，循序漸進(jìn)，充分實(shí)現(xiàn)了因材施教的原則。

二、有效提問中要善于傾聽

數(shù)學(xué)課堂的提問中要想認(rèn)真地傾聽學(xué)生的回答，教師提出的問題就要有開放性，有了開放性才能使學(xué)生都參與進(jìn)來，如果學(xué)生不能都參與進(jìn)來，只是老師在課堂上滿堂灌和滿堂問，那么就變成了老師的一言堂，實(shí)質(zhì)上承認(rèn)了學(xué)生是不會自主學(xué)習(xí)的，從而沒能從根本上改變填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式下老師的傾聽就不會存在，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也不會存在，新課程改革理念的貫徹就是空談。

因此，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，老師只有學(xué)會認(rèn)真的傾聽學(xué)生的回答，才能掌握住學(xué)生回答的是否準(zhǔn)確，是否符合老師提問的意圖和初衷。老師在向?qū)W生提出問題后，要給學(xué)生留下足夠多的思考時(shí)間，而不是急于讓學(xué)生回答，也不是急于給學(xué)生提示性的答案。這就要求我們數(shù)學(xué)老師提問時(shí)要讓學(xué)生感覺到，老師在認(rèn)真的等待并傾聽他們的回答。

三、有效的課堂提問方式

在初中的課堂教學(xué)中有很多種提問方式，但只有使用恰當(dāng)才能在提問中起到良好的作用，從而得到應(yīng)有的提問效果。

1.激發(fā)興趣性的提問。在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，對于初中學(xué)生來說有些教學(xué)內(nèi)容非?？菰镫y懂，老師教起來不但無趣，學(xué)生學(xué)起來更是索然無味。但是如果在課堂的教學(xué)中，老師提問的時(shí)候能積極地給學(xué)生創(chuàng)造一些激發(fā)起他們回答問題的興趣，那么就會使課堂的氣氛熱鬧起來，就會激發(fā)起學(xué)生積極思考的興趣，這樣的話老師教起來有勁頭，學(xué)生學(xué)起來也會非常興奮地愿意學(xué)。例如學(xué)習(xí)三角形時(shí)，為了讓學(xué)生明白三角形具有穩(wěn)定性，就可以給學(xué)生們提出這樣的問題“射擊運(yùn)動員在射擊時(shí)，為什么用手托住槍桿就能保證穩(wěn)定性呢？”這樣的提問一出，學(xué)生立刻來了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生們都積極地思考這樣的問題，都想知道答案，然后大家你一言我也語地討論了起來，課堂氣氛立刻活躍了起來，學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中開始了知識的探索，這樣的提問方式，就把枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容變成了有趣的探討式學(xué)習(xí)。

2.進(jìn)行創(chuàng)造性和發(fā)散性提問。創(chuàng)造性和發(fā)散性是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要的思維方式，如果初中的數(shù)學(xué)老師在提問中能夠提出具有創(chuàng)造性和發(fā)散性的問題，讓學(xué)生的思維打開，進(jìn)行縱向和橫向的聯(lián)合思維，那么學(xué)生就能提高思維的深度和廣度。

四、爭做學(xué)生愛戴的老師

在教學(xué)中要想讓學(xué)生喜歡所教授的課，相信老師在課堂上提問是正確的，能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績，就要讓學(xué)生喜歡和愛戴。而每個(gè)老師要想成為學(xué)生喜歡和愛戴的老師，就必須要具備熱情、期望、可信任這三種品格。

1.熱情。這里指的熱情一是對所教科目初中數(shù)學(xué)的熱情，二是對學(xué)生要有熱情。講授初中數(shù)學(xué)是每個(gè)初中老師的職業(yè)，每個(gè)初中數(shù)學(xué)老師只有熱愛自己的職業(yè)，并能把自己對數(shù)學(xué)教學(xué)的熱愛傳遞給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感覺到這種學(xué)習(xí)是有意義的，是有價(jià)值的，那么學(xué)生在老師的言傳身教中就會默默地對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)感興趣，就會投入熱情和精力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)老師在學(xué)生遇到問題時(shí)能熱情地幫助他們解答，讓他們知道老師是時(shí)時(shí)刻刻熱愛他們的，學(xué)生的心理就會是暖暖的，就會通過學(xué)好數(shù)學(xué)來報(bào)答老師。

2.期望。學(xué)生的成功有多大，一定程度上取決于老師對學(xué)生的期望有多大。如果老師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中能夠使學(xué)生感受到老師對他們學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的期望，那么學(xué)生們就會把老師對自己的期望內(nèi)化為學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。教師需要給學(xué)生提供成功的機(jī)會，讓學(xué)生們感受到成功的樂趣，從而充分地體會到老師對學(xué)生的期望是什么。老師對學(xué)生的期望不僅包括語言上的期望，更應(yīng)從行動上，教學(xué)中來表達(dá)對學(xué)生的更高期望，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力。

3.可信任。學(xué)生只有對老師信任了，才會獲得心理上的安全感，才會相信老師所教授的數(shù)學(xué)知識是對的，才能夠接受老師的幫助。如果數(shù)學(xué)老師的專業(yè)素養(yǎng)不是很高，在課堂教學(xué)中處處出現(xiàn)差錯，就會失去學(xué)生的信任，那么老師在提問的時(shí)候，就會遭到學(xué)生的懷疑，提問的效果就會大打折扣。如果數(shù)學(xué)老師的人品有問題，那么學(xué)生就會敬而遠(yuǎn)之，更不會相信老師所教授的數(shù)學(xué)課程。

總之，要想提高提問的有效性，就要讓學(xué)生喜歡上老師，信任上老師，愛戴上老師，那么老師設(shè)計(jì)的提問原則、提問方式等才有可能實(shí)施，才有可能起到應(yīng)有的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉長富，彭小玉.淺論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].新課程（教研），2010年09期

[2]鄒素嬌.提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011年07期

篇5

關(guān)鍵詞: 初中化學(xué)教學(xué)課堂提問問題意識有效提問

新課改的一個(gè)顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,就要使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。研究表明,有效的提問可以引發(fā)學(xué)生對問題的思考,促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成和實(shí)踐能力的發(fā)展。

一、化學(xué)課堂中有效提問的作用

1.利于促進(jìn)課堂上的交流

有效的提問可以為學(xué)生提供“暢所欲言”、闡述自己觀點(diǎn)的機(jī)會,不僅有利于學(xué)生之間相互啟發(fā),取長補(bǔ)短,而且有利于教師了解學(xué)生的思維狀態(tài)和真實(shí)想法,以更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.利于發(fā)展學(xué)生的思維

有效提問可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,促使學(xué)生積極主動地提取頭腦中的相關(guān)信息,并查閱相關(guān)的資料,在對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上,作出合理的整合和推論,來分析和解決當(dāng)前的問題,從而使學(xué)生的思維能力在解決問題的過程中得到不斷的發(fā)展。

3.利于教師調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

有效的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,集中學(xué)生的注意力,發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性,保證課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。教師還可以通過學(xué)生對問題的回答情況獲得反饋信息,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,判斷學(xué)生的進(jìn)展,以及與目標(biāo)的差距,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)節(jié)奏,從而更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探索。

二、化學(xué)課堂中有效提問的原則

1.主體性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、協(xié)作者、促進(jìn)者。因此,化學(xué)課堂中的有效提問,一定要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是提問的依據(jù)、出發(fā)點(diǎn)和提問的主體。教師要積極創(chuàng)造條件,激發(fā)學(xué)生的自主性,以與學(xué)生平等對話、協(xié)商交流的姿態(tài),置身于課堂教學(xué)活動中,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)意義的建構(gòu)。

2.目的性原則

有效提問需要明確提問的目的。在設(shè)計(jì)問題時(shí),教師不僅要考慮提什么樣的問題,而且要考慮為什么提這樣的問題,問題對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有什么樣的價(jià)值和意義,預(yù)期達(dá)到什么樣的效果。對問題的設(shè)計(jì)教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)、針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易錯點(diǎn)、圍繞明確的主題,從檢測學(xué)習(xí)效果、了解學(xué)情、啟發(fā)積極思維、形成探究氣氛、引出學(xué)習(xí)主題等方面入手,使提問不偏離教學(xué)意圖,有效服務(wù)于課堂教學(xué)過程。

3.啟發(fā)性原則

富有啟發(fā)性的問題能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的思維、自覺主動地參與課堂教學(xué)活動。因而,教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí),要考慮所設(shè)計(jì)的問題能否吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)興趣,激起認(rèn)知沖突,啟發(fā)積極思維。問題要有情境性,注意引發(fā)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡點(diǎn),喚起強(qiáng)烈的探索欲望,減少簡單記憶性、選擇性的提問,提倡多使用開放式的問題,給學(xué)生提供廣闊的思維空間。

4.層次性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循人類認(rèn)識活動的一般規(guī)律,即由易到難、由淺到深、由簡單到復(fù)雜、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由一般到特殊。通常,具有一定難度和深度的教學(xué)內(nèi)容,并非一個(gè)問題所能解決的,而且學(xué)生的認(rèn)知水平也是參差不齊,教師在設(shè)計(jì)化學(xué)課堂提問時(shí),要注意將問題分解成一組具有一定層次和梯度的問題組合,合理鋪墊和巧妙過渡,引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由淺到深、由遠(yuǎn)及近、由偏至全,循序漸進(jìn)、層層分析、步步深入,透過現(xiàn)象認(rèn)識本質(zhì),不斷提高認(rèn)識水平層次,深刻理解問題,建構(gòu)合理認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.科學(xué)性原則

有效提問要有科學(xué)根據(jù)和明確的答案,盡量避免無科學(xué)根據(jù)或不確定、有爭議的問題,這些問題容易對學(xué)生的思維造成迷惑和混亂。有效提問語言一定要準(zhǔn)確貼切,既要表達(dá)出應(yīng)該表達(dá)的意思,又要措詞得當(dāng)、簡單清楚。切忌為了迎合學(xué)生的低層次情緒而提出喪失科學(xué)性或無意義、低級趣味的問題。

三、化學(xué)課堂中有效提問的呈現(xiàn)

1.實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各種生動鮮明的化學(xué)現(xiàn)象可以引起學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的直接興趣,使他們積極主動地思考;教師把有效的提問置于實(shí)驗(yàn)情景中,有利于學(xué)生積極地探究知識和高效地解決問題。

例如,在教學(xué)燃燒的條件時(shí),我先演示燃燒條件實(shí)驗(yàn)。通過觀察實(shí)驗(yàn),學(xué)生在頭腦中很快就會產(chǎn)生疑慮:都在銅片上,為什么白磷燃燒而紅磷不燃燒?同樣是白磷,銅片上的白磷燃燒了,而水中的卻沒有燃燒?這個(gè)“奇特”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生探究的興趣和欲望,促使學(xué)生通過積極的思考分析出燃燒的條件。

2.圖表呈現(xiàn)

圖表可以直觀清晰地呈現(xiàn)信息間的關(guān)系,將各事物間錯雜復(fù)雜的關(guān)系條理化,有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各事物間的區(qū)別和聯(lián)系,發(fā)現(xiàn)解決問題的線索。另外,用圖表呈現(xiàn)問題還可以省去繁雜的文字?jǐn)⑹?使問題的表述簡捷明了。

例如,在學(xué)習(xí)核外電子排布知識后,我展示了出元素周期表中1―18號元素原子結(jié)構(gòu)示意圖,然后設(shè)置這樣一些問題:(1)同一周期中,各原子電子層有什么特點(diǎn)?(2)同一周期中,各原子最外層電子數(shù)有什么特點(diǎn)?(3)同一列中,各原子電子層數(shù)與最外層電子有什么特點(diǎn)?

我通過圖表簡明清晰地呈現(xiàn)了學(xué)生解決問題所需的各種信息,降低了學(xué)生的解決問題的難度。

3.文字材料呈現(xiàn)

教師有時(shí)候可以把與問題相關(guān)的一些信息,如化學(xué)史實(shí)、日常生活中的自然現(xiàn)象和化學(xué)事實(shí)、化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展及應(yīng)用的重大成就、化學(xué)對社會發(fā)展影響的事件等,以文字材料的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,使學(xué)生在閱讀這些信息的同時(shí),激發(fā)起探究的興趣和動機(jī),促使學(xué)生在文字材料中的信息的沖擊下,積極主動地對問題進(jìn)行探索。

例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)水的污染和防治問題時(shí),教師可選取一些有關(guān)水體污染的新聞報(bào)道在課堂上呈現(xiàn),這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識,增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感,而且能促使學(xué)生從社會和科學(xué)等多角度來思考如何治理水污染的問題。

4.多媒體呈現(xiàn)

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù),不僅可以增大信息傳輸?shù)娜萘?提高信息的可信度,而且能把肉眼看不到的微觀粒子的結(jié)構(gòu)和運(yùn)動模擬出來。例如,電子繞原子核高速運(yùn)動、分子結(jié)構(gòu),以及一些化學(xué)反應(yīng)過程、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以通過計(jì)算機(jī)動態(tài)模擬出來。因此,借助多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)問題,使抽象枯燥的問題變得具體、鮮活,有利于引發(fā)學(xué)生的興趣和有意注意,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,還可以減輕學(xué)生的思維負(fù)擔(dān),有利于問題的解決。

在新的課程理念下,教師要重新審視課堂提問,合理設(shè)計(jì)課堂提問,使提問成為促進(jìn)課堂交流、優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程、發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。并且教師應(yīng)通過合理設(shè)計(jì)問題,營造民主寬松的環(huán)境,適時(shí)地對學(xué)生提供質(zhì)疑方法指導(dǎo),以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題。

參考文獻(xiàn):

[1]楊福存.化學(xué)課堂提問的辨正藝術(shù).化學(xué)教學(xué),2000,(10).

[2]王超.談化學(xué)課堂教學(xué)中的教師提問.化學(xué)教學(xué),2001,(5).

篇6

關(guān)鍵詞 語文 課堂教學(xué) 提問 有效性

新課程背景下的語文課堂，要求教師從“預(yù)案”中解放出來，更加注重課堂的自然生成。在課堂自然生成的過程中，有效提問顯得尤為重要。有針對性的提問，可以啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，使課堂更增添魅力。

一、有效提問要把握好尺度

1.有效提問要符合學(xué)生現(xiàn)有的水平。否則，學(xué)生會失去興趣，影響學(xué)習(xí)的積極性。要掌握好提問的度，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生利用已學(xué)過的知識，經(jīng)過認(rèn)真思考后能回答的問題。這樣不僅能推進(jìn)教學(xué)過程的發(fā)展，而且可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

教《兩小兒辯日兩小兒辯日》時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊想象情境。然后提問：什么叫“探湯”“去”“決”“多知乎”“蒼蒼涼涼”。接著，再讓學(xué)生連起來試著把句子的意思說說，最后讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境加上語言、動作、神態(tài)，生動有趣地進(jìn)行描述，進(jìn)一步理解文言文的藝術(shù)特色。這樣的提問不但解決了重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生興趣盎然，思維也得到開拓。這樣的提問可以說是恰到好處。

2.有效提問要有一定的深度?！罢Z文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”。這是大語文觀，也是新課改的要求。因此，課堂提問也應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和社會實(shí)際而充分展開，不失時(shí)機(jī)地拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生多角度看問題，使學(xué)生學(xué)有所用，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中去運(yùn)用知識和掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

在教學(xué)《山中訪友》時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的提問：古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一種美妙而神奇的童話世界！作者寫的是自然景物，為何題目為“山中訪友”？“友”指的是什么？這樣行文有什么好處？從中你感受到什么？學(xué)生會加以聯(lián)想，把自己融于想象之中，體會作者所表達(dá)的意境。在這樣的問答中，學(xué)生不僅鞏固了知識，理解了題意，拓展了視野，還尊重了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)！

二、有效提問要精練

語文課堂的有效提問，不僅要講求科學(xué)性，還要講究針對性。“精問”就指教師注重提問的科學(xué)性和實(shí)效性的結(jié)合，精心設(shè)計(jì)和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考方向，擴(kuò)大思考范圍，提高思考層次。

教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：大年夜你們是怎樣度過的？安徒生筆下的小女孩又是怎樣過的？小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次是在什么情況下擦燃的？她看到了什么？為什么會產(chǎn)生這樣的幻覺？作者為什么要多次強(qiáng)調(diào)這美妙的幻覺？通過這幾個(gè)問題的探討，讓學(xué)生深刻體會到小女孩生活的悲慘和辛酸，從而激起了學(xué)生內(nèi)心深處的同情心和人道主義精神。這樣層層遞進(jìn)，對課文的思路也就有了清晰的全面的把握。

三、有效提問要有激情

情感是人對客觀事物所持的態(tài)度的體驗(yàn)。它既是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，又是小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)賴以實(shí)現(xiàn)的重要手段。在教學(xué)過程中，教師只有以豐富的感情，堅(jiān)強(qiáng)的毅力，生動的語言和廣博的知識，從各方面感染學(xué)生，以喚起學(xué)生相應(yīng)的情感，才能使之在潛移默化中受到深刻的教育。培養(yǎng)學(xué)生情感最根本的方法就是教學(xué)激情，具體地說有以下幾個(gè)途徑：

1.以情激情。情感以認(rèn)識為基礎(chǔ)。只有曉之以理，動之以情，才能保證學(xué)生的情感符合社會要求，使行為有正確的方向，具有實(shí)效性。要培養(yǎng)學(xué)生對某種事物的情感，就應(yīng)該讓他們了解有關(guān)知識懂得有關(guān)道理。知識越豐富，道理越深刻，情感就會越深厚。情感的特點(diǎn)之一是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情。教師在教學(xué)中要用自身的情感來感染學(xué)生，從而使學(xué)生和教師一起對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。

《凡卡》一文中，無依無靠的小凡卡經(jīng)常被老板、老板娘毒打，被伙計(jì)們欺負(fù)，過著吃不飽、穿不暖、睡不好的日子，小小年紀(jì)備受折磨，深深觸動了我作為母親的心弦，不禁潸然淚下；全班學(xué)生都淚眼朦朧，不約而同地產(chǎn)生對凡卡的同情和對自己現(xiàn)在擁有幸福生活的珍惜。這就十分生動地說明了情感的巨大感染力。

2.以境激情。情感具有情境性。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用。使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

3.以踐激情。情感的另一個(gè)特點(diǎn)是它的實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)，也是豐富情感的途徑和推動情感的動力，所以情感教學(xué)要從實(shí)踐開始，在實(shí)踐活動中，以踐激情。組織學(xué)生開展小競賽：如包書殼、系紅領(lǐng)巾、擦桌子等，看誰干得快，干得好。這樣的行為要求和行為訓(xùn)練可以加深學(xué)生對情感的體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的情感品質(zhì)。

4.情感轉(zhuǎn)移。情感轉(zhuǎn)移就是主體通過感知、想象等心理活動把自我身心轉(zhuǎn)移、投入到對象中，從而達(dá)到物我兩忘、主客相會的審美境界。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生身入其境、情入其人，進(jìn)行心理的情感轉(zhuǎn)移。

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效提問

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)提問時(shí)，必須要從班級學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，對教材進(jìn)行深入研究，對自己每一個(gè)提問所要達(dá)到的目的和可能會出現(xiàn)的意外有清晰的認(rèn)識。課堂提問做到提問用語的正確、提問難度的適當(dāng)，積極鼓勵學(xué)生提問，這樣才能有效地提高課堂教學(xué)的效率。

一、提問要有利于課堂目標(biāo)的達(dá)成

教師在課堂中提出的問題，不能偏離目標(biāo)，也就是過低或者過高。問題過高或過低，不僅對于學(xué)生接受知識以及發(fā)展能力都不利，有效性也就不能夠體現(xiàn)，甚至調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生可能產(chǎn)生挫敗的自我體驗(yàn)，長此以往，就會損害學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，課堂的有效性就會大大降低。

比如在教學(xué)《桂林山水》這篇課文前，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：大家暑假是否旅行過？都去了哪些地方？那里的風(fēng)景怎樣？并適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把這種獨(dú)特的旅行感受通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。

二、提問要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

語文課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)成了課堂教學(xué)完整的控制系統(tǒng)。作為系統(tǒng)的控制者，教師應(yīng)盡可能地、藝術(shù)地組織好課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動地“聽”起來，自覺地“動”起來。對于學(xué)生來講，只有他感興趣的東西才會使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。我們本次的研究對象是三年級的學(xué)生，從他們的心理特點(diǎn)來說，更易被自己的興趣所支配。而富有藝術(shù)的提問，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。在課堂教學(xué)中，我們要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)提問，所謂興趣點(diǎn)，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進(jìn)學(xué)生理解的知識點(diǎn)。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生不易回答的懸念或者一個(gè)有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。例如：在教學(xué)《第八次》這篇課文中，布魯斯七戰(zhàn)七敗，幾乎失去了信心，為了能讓學(xué)生體會布魯斯的心情，我讓學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，做布魯斯王子，而我當(dāng)戰(zhàn)地記者，設(shè)計(jì)了這樣的問題：“尊敬的布魯斯王子，我為您和您的軍隊(duì)如此英勇地戰(zhàn)斗感到十分敬佩，對您的失敗也深表同情。請問，此時(shí)此刻您的心情怎樣？您在想些什么？”學(xué)生通過想象感受到自己變成了幾乎絕望的布魯斯，他們的感受和體驗(yàn)一下子被調(diào)動起來了，發(fā)言積極踴躍。他們體會到布魯斯的悲傷沮喪，在體驗(yàn)交流中，學(xué)生深刻地體會到了布魯斯王子情感上的波瀾。

三、提問要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，要能激發(fā)學(xué)生的思維潛能

課堂提問的目的是使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力。語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的想象力方面具有特別的任務(wù)。提問應(yīng)有合理的跨度，這是指提問不能空泛，使學(xué)生無從思考；也不能太膚淺，學(xué)生不思考就能回答。主問題和子問題之間的跨度，子問題和子問題之間的跨度，都必須有值得思考的空間。一般來說，一節(jié)課的主問題，學(xué)生一下子是難以回答完整的，子問題的設(shè)計(jì)就是為了讓學(xué)生通過思考可以“摘下果實(shí)”，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動學(xué)生的主動性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對知識融會貫通，從而提高其分析問題和解決問題的能力。

例：我在教學(xué)《掌聲》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅通過文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道我們要給別人掌聲，不能與生活很好地結(jié)合起來。于是我組織了一次辯論賽：“我們需要掌聲嗎？”讓學(xué)生經(jīng)過辯論，自己體驗(yàn)到我們需要掌聲的同時(shí)也不要忘記把掌聲送給別人。學(xué)生先從文本的理解到生活的體驗(yàn)，就是一個(gè)空間的跨度，而兩者是有聯(lián)系的，思維一下子就活躍起來了。在這里我讓學(xué)生學(xué)會爭論，常言道：真理越辯越明。爭論不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

所以巧妙地進(jìn)行課堂提問，不但能引導(dǎo)學(xué)生深入思考、全面領(lǐng)會課文特點(diǎn)和重難點(diǎn)，而且有利于打開學(xué)生心扉，促使他們開動腦筋，獨(dú)立思考，求得問題的解決，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握有效提問的時(shí)機(jī)

每節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)才算完成。在課堂教學(xué)中，突出重點(diǎn)，正確把握提問時(shí)機(jī)顯得十分重要。提問的時(shí)機(jī)很多：強(qiáng)化新知識時(shí)提問，思維訓(xùn)練時(shí)提問，突破疑難點(diǎn)時(shí)提問。課始，針對新舊知識的聯(lián)系進(jìn)行發(fā)問，既可復(fù)習(xí)舊知識，使前面知識成為后面學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)成為前面知識的發(fā)展和提高。課中，圍繞著課堂教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)一步提問，可使學(xué)生牢牢地掌握知識點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、綜合、比較和概括等思維方法的同時(shí)，也教給了學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)方法。課末，在鞏固新知識的教學(xué)過程中，我們常會碰到這樣或那樣的疑難問題，教師應(yīng)抓住這一有利時(shí)機(jī)，巧設(shè)問題讓學(xué)生由疑惑不解，進(jìn)而積極思維，最后豁然開朗。

篇8

【關(guān)鍵詞】語文課堂活動；提問；有效性

《學(xué)記》曰：“善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解。不善問者反此?！庇纱丝梢姡吧茊枴庇兄谖覀兘處焼l(fā)學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生思考探究、檢驗(yàn)教學(xué)效果，是課堂教學(xué)的最重要部分。那么，如何在課堂教學(xué)中做到“善問”，提高課堂教學(xué)提問的有效性進(jìn)而提高課堂效率呢？如果教師能時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，關(guān)注提問的對象，這一難題也許就能迎刃而解。

1. 課堂教學(xué)中“提問”存在的問題

（1）淺顯瑣碎。

有時(shí)候某些課堂充斥著“同意嗎”、“是不是”、“好不好”的提問，問題簡單膚淺，學(xué)生也聽得無精打采。這類提問缺乏思考價(jià)值，不能挖掘?qū)W生思維的深度和廣度。

（2）急下定論，自問自答。

有些課堂中，老師只顧著搶時(shí)間完成教學(xué)程序，無視學(xué)生的思考時(shí)間，直接把答案公諸于眾；或不停地調(diào)換學(xué)生回答，直至“答案”與老師的“標(biāo)準(zhǔn)”一致。雖然課堂氛圍處于緊張可控的節(jié)奏中，但這類提問已失去其本身的價(jià)值和意義，教學(xué)效果必然大打折扣。

2. 關(guān)注學(xué)生，提高提問的有效性

（1）坡度設(shè)計(jì)，拋給不同的學(xué)生。

一個(gè)班集體內(nèi)，學(xué)生理解接受能力必然存在差異。教師應(yīng)設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，在課堂上，根據(jù)學(xué)生的不同性格、語文能力，進(jìn)行提問。面對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對其提出淺顯適宜的問題；面對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，對其提出一定難度的問題，激發(fā)他們的興趣思考，提高課堂效率。

不同難度的問題的預(yù)設(shè)，需要教師在課前精心備課、了解學(xué)生。相信如果能夠在課堂教學(xué)中堅(jiān)持這種針對不同學(xué)生提不同“問”的方法，對每一位學(xué)生的成長和發(fā)展都是極其有益的。

（2）隨時(shí)調(diào)整，善于“追問”。

語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的教學(xué)，因?yàn)樵谡n堂中經(jīng)常會有出乎老師意料的情況發(fā)生。這需要老師能隨時(shí)靈活處理各種狀況，特別面對學(xué)生各式各樣的回答，不能只求一個(gè)所謂“標(biāo)準(zhǔn)的答案”，繼續(xù)調(diào)整“追問”，有助于提高學(xué)生的思維練習(xí)。

例如在一堂說明文練習(xí)的講評課中，有一道關(guān)于說明順序的題目。我預(yù)設(shè)它不存在難點(diǎn)，但恰恰發(fā)生了問題，師生間的一段“追問”也由此展開：

師：這篇文章的說明順序是什么？

生：時(shí)間順序。

師：這么說的依據(jù)是什么？

生：第二到五段，寫的是從1993年到1995年，一直到2005年，這是時(shí)間的順序。

師：老師問的是全文的順序，對嗎？

生：全文是邏輯順序。

師：噢，改了。這么說的理由是什么？

生：全文來看，它不是時(shí)間，也不是空間順序？

師：你如何判定時(shí)間或空間順序？

生：時(shí)間順序會有表示時(shí)間的詞，空間順序會有表示地點(diǎn)等的詞。

師：這篇文章先列舉了目前地震預(yù)測的幾個(gè)事例，接著揭示地震預(yù)測技術(shù)未成熟的特征，然后分析地震預(yù)測技術(shù)預(yù)測困難的原因，這是我們認(rèn)識事物的一種由現(xiàn)象到原因分析的方式，是一種邏輯順序。

這個(gè)不停的追問，既讓學(xué)生明白產(chǎn)生錯誤的原因，更進(jìn)一步引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理相關(guān)知識點(diǎn)的內(nèi)容。雖然只是寥寥數(shù)語，但對學(xué)生的幫助是極大的。

教師通過提問及學(xué)生回答后，可以獲得有益的反饋信息：了解學(xué)生對知識的理解程度，檢查學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，探明學(xué)生知識鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯誤的原因等。教師根據(jù)這些得到的反饋消息，通過追問的方式，然后靈活地調(diào)整后繼的教學(xué)活動，提高學(xué)生對知識的掌握。

（3）恰當(dāng)評價(jià)，積極回應(yīng)。

在課堂教學(xué)的提問中，對回答問題的學(xué)生而言，教師的評價(jià)至關(guān)重要。不評或亂評都是不妥當(dāng)?shù)?。有些教師在提問后不管學(xué)生如何回答，只一句“坐下”，看似簡潔的語言卻會挫傷學(xué)生思考、回答的積極性；還有些教師無論學(xué)生如何回答，都會附上句“很好”，看似肯定表揚(yáng)的語言，時(shí)間長了，學(xué)生都明白“大家都好”，這種評價(jià)沒有任何意義，更是要不得。

如果學(xué)生回答分析的比較到位，要不吝詞藻地表揚(yáng)他們；如果學(xué)生回答比較困難，可以換個(gè)角度，啟發(fā)提問。

我提倡教師應(yīng)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，“好”在哪些方面，不足在哪里，客觀中肯并帶有鼓勵的評價(jià)，這是對學(xué)生積極思考的最好獎賞。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)中一種必不可少的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷總結(jié)自己提問的得失，并慎重地對待課堂提問，學(xué)著“善問”“巧問”；努力研究學(xué)生的實(shí)際需要，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，認(rèn)真準(zhǔn)備，因人而問，一定能在不經(jīng)意間收獲學(xué)生精彩紛呈的回答。只要我們教師發(fā)揮提問的作用，一定能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使教學(xué)錦上添花。

參考文獻(xiàn)

[1] 《課堂提問的策略》邱兆朋《教學(xué)月刊》2010-11上

[2] 《如何增強(qiáng)課堂提問的有效性》汪培新《教學(xué)月刊》2011-1上

[2] 《在課堂提問的藝術(shù)性上下功夫》許金寶趙紅梅《上海教育》 2012-21

篇9

關(guān)鍵詞： 初中英語 課堂教學(xué) 提問 設(shè)計(jì)

中圖分類號：G623.31

一、引言

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。

那么，如何才能最大限度地滿足個(gè)體需求，獲得最大化的整體教學(xué)效益？美國教育心理學(xué)家布魯納說：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。從教育心理學(xué)的觀點(diǎn)看，設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?！痹诟咝дn堂教學(xué)中，教師不僅要在備課時(shí)充分考慮到學(xué)生可能遇到的情況，而且在課堂教學(xué)中要善于觀察與調(diào)整，發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)課堂提問進(jìn)行教學(xué)問答，檢查學(xué)生已學(xué)過的知識、技能的掌握情況；開闊學(xué)生思路，啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，使課堂教學(xué)沿著教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行。優(yōu)化的、有效的課堂提問設(shè)計(jì)，既活躍了課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，又活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生的智力和能力，對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。

二、課堂提問及其意義

（一）課堂提問

課堂提問是指教學(xué)提示或傳遞所學(xué)內(nèi)容的刺激以及指示學(xué)生做什么、如何做的行為。英語課堂提問，是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。在課堂教學(xué)過程中，教師首先把完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)過程分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)階段，又把教學(xué)階段分解為一個(gè)個(gè)的教學(xué)步驟。課堂提問是實(shí)施教學(xué)步驟的基本手段。課堂提問適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。它是一種課堂教學(xué)的方法，更是一種教學(xué)的藝術(shù)。

（二）課堂提問的意義：

1、引發(fā)思考，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)目標(biāo)。

2、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

3、融洽感情，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力

三、英語課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)

近年來，全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)體驗(yàn)、啟發(fā)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑教學(xué)，使課堂提問教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過程中越來越受重視，是“有效教學(xué)的核心”。美國教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！币粋€(gè)好問題的設(shè)置，即恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提問，不僅是聯(lián)系師生及學(xué)生與學(xué)生間的思維的紐帶， 更是培養(yǎng)學(xué)生自我運(yùn)用和相互英語交際的有效手段，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效途徑之一。教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問，必須遵循有效性原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，針對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、科學(xué)性和條理性，給學(xué)生以清晰的層次感。

例如，《新目標(biāo)（英語）》八年級下冊Unit 1 Reading： Do you think you will have your own robots？ 閱讀課教授時(shí)，我分幾個(gè)不同步驟，對課堂提問進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

第一步：讀前導(dǎo)向性提問的設(shè)計(jì)

依據(jù)：課文標(biāo)題、篇章結(jié)構(gòu)、課文插圖、關(guān)鍵詞匯等

目的：引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、討論，激活相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

設(shè)計(jì)導(dǎo)向性問題：

（1） What are we going to read about in this passage？

（2） What are the robots doing in the picture？

（3） Where are they from？

（4） What do they look like？ Are they like human beings？

（5） Do you like robots？

……

第二步：讀中細(xì)節(jié)性提問的設(shè)計(jì)

依據(jù)：在學(xué)生精讀課文的基礎(chǔ)上

目的：為了對課文的信息層次、人物關(guān)系、情節(jié)變化等作深層檢測，幫助學(xué)生理解、消化所學(xué)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)性問題：

（1） Where can we often find robots help with the housework and do the most unpleasant jobs？

（2） How many different shapes of robots are mentioned in the passage？

（3） When will people have these human-like robots according to the scientists？

（4） What do the scientists think of the robots in the future？

（5） Do they have different ideas or the same ideas？

（6） What things can robots do now according to the passage？

……

第三步：讀后評價(jià)性提問的設(shè)計(jì)

依據(jù)：學(xué)生已有的社會知識和經(jīng)驗(yàn)及對所學(xué)課文的價(jià)值判斷

目的：培養(yǎng)學(xué)生吸收信息、利用信息分析問題和解決問題的能力。完成閱讀交際化。

設(shè)計(jì)評價(jià)性問題：

（1） What can we learn from the passage ？

（2） Do you think robots are useful or not？

（3） Will people have robots in the future？

（4） In what ways do you think a robot can help you in the future？

（5） What are you going do in order to help develop the science on robots？

……

四、設(shè)計(jì)英語課堂提問的方法

由于教材課文題材廣泛，風(fēng)格多樣，設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)課文的內(nèi)容和寫作特點(diǎn)，注意運(yùn)用不同的課堂提問法：

（一）比較提問法

（二）邏輯順序提問法

（三）時(shí)間順序提問法

（四）聯(lián)系實(shí)際、誘發(fā)想象提問法

（五）直觀形象提問法

五、設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)提問應(yīng)注意的問題

（一）設(shè)計(jì)提問要目標(biāo)明確，靈活多樣，富于趣味性。

課堂提問必須以教學(xué)目的為指南。教師在深入鉆研教材的同時(shí)，要研究問題設(shè)計(jì)的目標(biāo)。備課時(shí)既考慮到學(xué)生的具體情況和本課教學(xué)目標(biāo)，又要研究學(xué)生的思維特點(diǎn)，有的放矢地選擇能引起學(xué)生興趣的熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式新穎別致、靈活多樣、富有新意的提問系列，如新課導(dǎo)入的問題、承上啟下的過渡性問題、學(xué)習(xí)指導(dǎo)性的問題、知識理解的啟發(fā)性問題、觸類旁通的發(fā)散性問題、歸納總結(jié)的聚斂性問題、溫故知新的復(fù)習(xí)性問題等，使學(xué)生喜聞樂答，興趣盎然，提高積極性，課堂就會活躍起來。相反，同樣一個(gè)問題如果“老調(diào)重彈”，會使學(xué)生感到厭倦、乏味。

（二）設(shè)計(jì)問題應(yīng)層次清晰，因人施問，要有針對性。

課堂問題的設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，由表及里，由淺入深，層層深入，給學(xué)生以清晰的層次感。還應(yīng)考慮學(xué)生的心理和年齡、學(xué)生的實(shí)際（包括文化素質(zhì)、智力水平），設(shè)計(jì)不同梯度的問題，針對學(xué)生的個(gè)性差異性，因材施教，因人施問，使全體學(xué)生都能有機(jī)會發(fā)言，享受到獲取新知識的歡愉和樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。從而實(shí)現(xiàn)新課程理念，“最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益?！?/p>

（三）及時(shí)反饋課堂提問，避免誤區(qū)，確保有效性。

須及時(shí)地反饋課堂提問，課堂提問不要面面俱到、主次不分，更不能頻繁煩瑣。設(shè)計(jì)問題時(shí)要避免一些常見誤區(qū)，如課堂隨心所欲的問題、流于形式的問題、只問優(yōu)生的問題、只讓集體回答的問題、過于簡單的問題（如“Yes” or “No”， “Right” or “Wrong”）等。課堂提問設(shè)計(jì)是預(yù)設(shè)的，而課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的生成的過程。教師提問時(shí)應(yīng)體現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的原則，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，對學(xué)生答案進(jìn)行適當(dāng)提煉，及時(shí)調(diào)整課堂提問策略，適當(dāng)有效地加以追問，將語言學(xué)習(xí)從單純的形式學(xué)習(xí)向通過形式展現(xiàn)世界觀、方法論的高度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“人文性和工具性的統(tǒng)一”。這樣極大地?cái)U(kuò)展學(xué)生的發(fā)散性思維，確保提問的有效性。

六、結(jié)束語

西方學(xué)者德加默提出：“提問得好即教得好”。英語課堂提問是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。教師課堂提問的設(shè)計(jì)必須從心理學(xué)、教育學(xué)的角度來研究課堂問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以激發(fā)興趣、啟發(fā)思維、難易適度為原則，精心設(shè)計(jì)提問，充分發(fā)揮課堂提問的有效性。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)中提問的策略，把握其要點(diǎn)，在新課程的教學(xué)實(shí)踐中有效地發(fā)展學(xué)生思維，指導(dǎo)訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的潛能，在課堂提問的藝術(shù)上不斷實(shí)踐與探索，不斷提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮有效提問的教學(xué)功能，從而取得最佳的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1. 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011版）

2. 王俊《當(dāng)前課堂教學(xué)需要處理好的幾種矛盾關(guān)系》 （中學(xué)外語教與學(xué)，2012年第5期）

篇10

首先，作為一名物理教師，我們起碼得注重有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)的過程，教學(xué)過程的衡量不是僅僅靠教師所批改的作業(yè)成績而言的，而是根據(jù)學(xué)生具體的對課程的理解與吸收作用，讓他們在真正切實(shí)的課程掌握中學(xué)到有用的東西。因此，教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是知識，更重要的是方法。它更關(guān)注學(xué)生的思考過程，同一個(gè)問題，不同的學(xué)生就會有不同的思考方法，這也是師生互動的基礎(chǔ)。這是現(xiàn)代社會一個(gè)教師所應(yīng)盡的起碼的準(zhǔn)則，是衡量有效課程的一個(gè)重要指標(biāo)，所以要認(rèn)真對待，積極吸取經(jīng)驗(yàn)，這才是當(dāng)前教師所要明白的。

提問策略的研究，就是通過多角度、多渠道的提問（包括教師的提問及學(xué)生的提問）引起學(xué)生擴(kuò)散性思維的的不斷思考，從而引起學(xué)生的積極參與活動。而現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的提問，卻恰恰沒有教師所想要的那種效果，這其實(shí)也與我國現(xiàn)階段傳統(tǒng)的教育模式還有相當(dāng)大的關(guān)系，課堂中的教學(xué)方法多半是“打乒乓球”式的提問。教師的一貫做法也是基本一成不變的。教師在備課時(shí)，已經(jīng)按照基本的古板環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好了每一個(gè)要問的問題，在上課時(shí)，教師就會充當(dāng)傳統(tǒng)的提問的發(fā)言者，負(fù)責(zé)自己應(yīng)做的任務(wù)，將這些零碎的小問題就像乒乓球一樣一個(gè)一個(gè)向?qū)W生發(fā)射。學(xué)生看似在回答老師的問題，可實(shí)質(zhì)上還是老師在講授，學(xué)生只是在揣摩老師的意思，如何回答、回答的更準(zhǔn)確些等等，學(xué)生的回答就好比乒乓球一樣又及時(shí)地“打回”到教師的乒乓球臺（教案）上。這樣，留給學(xué)生思考的空間就會很少，學(xué)生的發(fā)展勢必會受到一定程度上的影響。課堂的效果就沒有得到有效的提高，學(xué)生的積極性并沒有得到充分的調(diào)動，他們還是堅(jiān)守著自己聽的角色，一味的接受老師傳授的知識，很少有自己獨(dú)立思考的空間。同樣，教師雖說做了足夠的教案準(zhǔn)備工作，卻也還是和過去的教學(xué)模式相同，也因此沒有達(dá)到特定的教學(xué)目的，收效甚微，這是我們不愿看到的，但畢竟也是現(xiàn)階段存在的事實(shí)。因此，我們作為教師，就必須改變以往的提問方式，在課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，以提高課堂教學(xué)效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學(xué)真正成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施有效學(xué)習(xí)的沃土。

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對同學(xué)有效提問的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識。

1問題生活化策略

問題生活化策略是指將問題置于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，從而激發(fā)同學(xué)參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，讓其在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識，并使情操得到真正的陶冶。

例如在學(xué)習(xí)了蘇科版《5.2速度》之后，常常遇到如下的典型習(xí)題：一輛汽車在滬寧高速公路上勻速行駛，在10min內(nèi)通過了30km。該車速度是多少？若將這一習(xí)題改成：滬寧高速公路限速120km/h。一輛汽車的電腦收費(fèi)卡上顯示，該車9∶00從蘇州進(jìn)入高速公路，9∶40到達(dá)上海，駛出高速公路，蘇州到上海的路程為84km。如果你是值勤交警，你是否要對該車司機(jī)做出超速處罰？依據(jù)是什么？

很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會到物理知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

2問題搭橋策略

這種策略是指教師為了使學(xué)生對當(dāng)前問題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識體系和物理思維，來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生。

例如在同學(xué)知道了可以通過改變物體所受到的重力和浮力的大小來控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動中我進(jìn)行了以下的提問。

問題一、如何知道物體的重力的大小？

學(xué)生1：可以用彈簧測力計(jì)來直接測量。

學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計(jì)算出物體的重力。

問題二、如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？

學(xué)生：可以用彈簧測力計(jì)先測出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測力計(jì)的示數(shù)F，根據(jù)F浮=G-F計(jì)算出浮力的大小。

問題三、對于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒在水中時(shí)，浮力又如何測量？

學(xué)生1：如果浸沒在液體中，可以先測出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力。

學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開液體的體積來計(jì)算物體所受到的浮力。

問題四、如何知道物體排開液體的體積呢？

學(xué)生1：把物體浸在液體中所排開的液體用燒杯接住，用量筒來測量。

學(xué)生2：可以直接用量筒來測量，方法是把物體浸在盛有適量水的量筒中，根據(jù)兩次液體表面的刻度差

新課程要求教師在物理課堂教學(xué)中要善于提問，充分發(fā)揮有效提問的功能。下面就物理課堂教學(xué)中對同學(xué)有效提問的策略談幾點(diǎn)認(rèn)識，若有瑕疵，敬請見諒。

3問題多種渠道的策略

這種問題策略中的第一個(gè)“問”是指教師提出的問題，第二個(gè)“問”是指學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導(dǎo)或指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這種詢問問題的策略，有較好的啟示和幫助意義。我覺得課堂教學(xué)中教師對于學(xué)生的有效提問的最高意義應(yīng)該就在于此。