導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)問題及解決策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；存在問題；解決策略

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0384-02

隨著現(xiàn)代生活的不斷發(fā)展，人們的生活水平在不斷提高的同時，對當(dāng)下的教育教學(xué)質(zhì)量和水平也越來越關(guān)注，對教育教學(xué)的具體要求也越來越嚴(yán)苛。初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師的課堂教學(xué)也提出了新的要求，為更好地提高初中物理教育教學(xué)的水平和質(zhì)量，在一些學(xué)校的物理課堂教學(xué)中，教師積極貫徹素質(zhì)教育的教學(xué)理念，積極響應(yīng)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。這些積極的教學(xué)因素對初中物理的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有重要的意義。

但是，在實際的初中物理課堂教學(xué)中，教師在對學(xué)生的興趣引導(dǎo)、在注重教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系以及在具體的課堂教學(xué)設(shè)置方面仍存在一些問題。因此，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師要想逐步地提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，就需要采取積極的應(yīng)對策略，以實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)水平的進一步提升。同時，需要初中物理教師們在教學(xué)過程中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，深入發(fā)掘教學(xué)中存在的不良因素，并認(rèn)真分析教學(xué)問題產(chǎn)生的原因，最終提出合理解決問題的方法和途徑，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。

1.初中物理課堂教學(xué)中存在的問題

首先，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師照本宣科的教學(xué)方式，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度有積極的意義。也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效率，最終實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)的突破與發(fā)展。由此可見，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的重要作用。但是，在實際的初中物理教學(xué)中，教師的教學(xué)往往停留在基本的照本宣科的教學(xué)層面上，對于教學(xué)中能夠進一步延伸，進一步增加其興趣的教學(xué)內(nèi)容，沒有采取合理地教學(xué)方式，以至于學(xué)生們在長期的初中物理學(xué)習(xí)中興趣不高，長久下來，學(xué)生還有可能對初中物理這門學(xué)科產(chǎn)生厭倦的情緒。如此，在初中物理的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也應(yīng)該是初中物理教師們應(yīng)該注意的一大教學(xué)問題所在。

其次，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往與生活聯(lián)系不密切，教師的教學(xué)與日常生活之間的斷裂式發(fā)展的情況，將極大地阻礙教師教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。在初中物理學(xué)習(xí)知識的安排中，很多初中知識都是基本的常識性問題，初中物理知識大多來源于生活，并且能夠解決與生活相關(guān)的基本物理知識。生活化的初中物理課堂教學(xué)對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將會產(chǎn)生積極的意義，但是，在具體的初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往忽略了與生活相結(jié)合的教學(xué)方式的重要性，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并沒有得到提高。就目前的初中物理的課堂教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)與生活聯(lián)系不密切的教學(xué)方式，也成為初中物理教學(xué)中應(yīng)該注意并且應(yīng)該得到改良的一大教學(xué)問題之一。

最后，在初中物理的課堂教學(xué)中，教師的作業(yè)布置也存在一定的問題。初中物理的教學(xué)最終目的是為了提高學(xué)生運用基本的物理知識，及問題實際生活中的具體問題和某些現(xiàn)象發(fā)生的原因的。但是，在具體的初中物理的課堂教學(xué)中，教師的課上、課后作業(yè)的布置都存在墨守成規(guī)的課本知識考查的弊端，在這種情況下，教師的教學(xué)中就出現(xiàn)了作業(yè)布置和作業(yè)練習(xí)與提高學(xué)生的實際生活問題的解決能力不相符的教學(xué)現(xiàn)狀。由此可見，教師的作業(yè)布置也是初中物理課堂教學(xué)中存在的又一大問題之一。

2.解決初中物理課堂教學(xué)中存在問題的具體措施

為解決初中物理課堂教學(xué)中存在的諸多教學(xué)問題，教師可以針對問題具體細(xì)微的提出合理解決問題的方式和方法，最終實現(xiàn)初中物理課堂教學(xué)效果的提升。具體來講，教師對初中物理課堂教學(xué)中存在問題的解決，可以從以下幾個方面著手進行。

第一，為解決初中物理課堂教學(xué)中存在的教師照本宣科，學(xué)生興趣不濃厚的問題，教師可以從改變照本宣科的教學(xué)方式入手加以解決。具體來講，教師的課堂教學(xué)的弊端往往體現(xiàn)在，教師的教學(xué)缺乏一定的趣味性，因此，教師要改變以往"滿堂灌"式的教學(xué)方法，逐步地實現(xiàn)教學(xué)方式的趣味化。為此，教師可以從增加情景教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)的情景中，逐步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以在課前引入一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片，并通過圖片引入教學(xué)內(nèi)容。

第二，為解決初中物理課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)生活化不明顯的問題，教師可以通過增加與生活相關(guān)的實際事例的方式，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)想象力，促是學(xué)生對初中物理知識的學(xué)習(xí)和生活之間建立一個良好的聯(lián)系。具體來講，教師在講解參照物這一具體的初中物理教學(xué)知識點時，可以通過具體事例如"一名飛行員在高空中飛行，抓住一個類似于昆蟲似的東西，但實際上這個昆蟲是一顆子彈"，這樣教師就將速度在參照物這一教學(xué)內(nèi)容中的重要作用體現(xiàn)出來。除此之外，學(xué)生還能夠?qū)W會舉一反三，運用同樣的道理來解釋自己坐船時的變化現(xiàn)象。

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一、教學(xué)定律不能過于死板教條，要靈活運用

一個教師在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)“乘法結(jié)合律”時，定律講完后，教師讓學(xué)生做填空題：（a×b）×c=____，有一個學(xué)生回答道：（a×b）×c=（b×c）×a，這個學(xué)生的答案不是老師準(zhǔn)備的答案，老師的應(yīng)急反應(yīng)就是讓班上的其他同學(xué)來判斷，同學(xué)們也不敢妄加評論。老師好半天才說“也對。不過以后大家在做題時，不要像他這么做……”這是為什么呢？就是因為它不是常規(guī)的思路。老師的這一句話，使得學(xué)生只能按老師的思路答題，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。這就要求教師在講課前一定要認(rèn)真?zhèn)湔n，多學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)的知識，靈活地駕馭課堂。

二、創(chuàng)造例題不能扭曲事實，要合乎邏輯

如今的課堂教學(xué)，教師為了更加出色地完成教學(xué)任務(wù)，不僅要有創(chuàng)新精神，而且創(chuàng)新還要符合實際情況，為學(xué)生作出正確的指導(dǎo)。一位教師在教學(xué)六年級數(shù)學(xué)“解比例”時，就舉了這樣一個例子“法國的埃菲爾斜塔有32米高……”，世界第一高塔就32米高嗎？我們且不說塔到底有多高，就老師這種也許是無意識的做法，就是萬萬不可取的。我們想要創(chuàng)設(shè)一個例子，為什么非要跑去法國那么遠(yuǎn)？完全可以從身邊找。例如，我們可以量一個學(xué)生的身高，量桌子、椅子等等，然后讓學(xué)生按照一定的比例在圖畫本上畫出來。這樣既能讓學(xué)生直觀地在感官上認(rèn)識，又能更好地運用比例的性質(zhì)解比例。所以，教師在教學(xué)時，不可以馬虎，要尊重事實。

三、教師評價語言不能死板生硬，要賦予人性化

對于對教師語言藝術(shù)的要求則更高。有的教師對學(xué)生的評價總是“恩，對，坐下吧……”或是“這你都不會，上課干什么了……”有的教師在學(xué)生回答完問題后，不評價對與錯，甚至有時候忘記了讓學(xué)生坐下。這樣的情況都會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以作為教師，應(yīng)該注意到自己責(zé)任的重大，評價學(xué)生時應(yīng)該多一些鼓勵，少一些批評，多一些贊揚：“恩，做得非常好。要繼續(xù)保持……”少一些責(zé)備：“還沒想好嗎？那坐下再想想，順便聽聽其他同學(xué)的看法……”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會更高，感覺自己還行。

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一、問題

(一)小組活動重視形式，缺乏實質(zhì)的合作

合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。

(二)學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

(三)學(xué)生間的合作不夠主動。小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。

二、解決上述問題的策略

(一)處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)形式不是替代的關(guān)系，而是互補的關(guān)系。廣大教師在小組合作學(xué)習(xí)的研究和實驗中要有一個科學(xué)的態(tài)度，不要從一個極端走向另一個極端，從而將傳統(tǒng)的教學(xué)形式說得一無是處。不講原則的過多的合作學(xué)習(xí)也可能限制學(xué)生獨立思考的空間，對學(xué)生個人能力的發(fā)展也是不利的。 教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。組長要負(fù)責(zé)管理好每個成員，通過合作學(xué)習(xí)使獨立、自私的學(xué)生表現(xiàn)出合作、互助等積極的性格特征。

(二)教師要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的有些問題是學(xué)生不善合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學(xué)生，更缺乏從事合作學(xué)習(xí)所必需的有效技能，因此，教師在教學(xué)中要有意識地逐漸培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。具體而言，主要可培養(yǎng)學(xué)生以下幾方面能力。

A、學(xué)會收集資料。一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時需要收集一些資料。要讓學(xué)生學(xué)會用什么工具，通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能。

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關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；師生互動；問題；策略

一、存在的問題

（1）互動處于缺乏的狀態(tài)。教師的“辛苦”灌輸導(dǎo)致了學(xué)生的“懶惰”參與，教師的“積極”講解導(dǎo)致了學(xué)生的“消極”思考，教師的“費力”演示導(dǎo)致了學(xué)生的“機械”模仿。如八年級某班，教師以講為主，一節(jié)課下來，絕大部分學(xué)生沒有機會發(fā)言，而個別被叫起來的學(xué)生也只是讀讀書、重復(fù)下需要記憶的內(nèi)容或到黑板上寫個答案。很多學(xué)生目光呆滯，即使有人聽課，也難擋睡意。最后當(dāng)堂檢測，全班目標(biāo)達(dá)成率極低。

（2）互動處于單調(diào)的狀態(tài)?！皸l

條大路通羅馬”，事實上英語課堂互動的形式是多樣的，如頭腦風(fēng)暴（brainstorm）、小組討論（group discussion）、正反兩方辯論（debate）、角色扮演（role play）等。（孫平，2012）但是，實際課堂教學(xué)中，教師往往會自尋煩惱，只重視“師生互動”，如一問一答，而弱視“生生互動”（如合作探究），搞得自己很累，學(xué)生也很煩。

（3）互動處于“無情”的狀態(tài)。在部分師生眼里，互動僅僅是完成課堂流程的一個手段。參與互動的學(xué)生“像木頭人一樣”，互動內(nèi)容往往偏狹在知識信息的獲取等認(rèn)知方面，而情感、態(tài)度、行為規(guī)范、價值取向等“情意和行為互動”方面卻只是走過場，即重知識掌握，缺乏心靈的美化、情感的升華、人格的提升等過程。（陳旭遠(yuǎn)，2002）

（4）互動處于膚淺的狀態(tài)。表現(xiàn)在多淺層次互動，少深層次互動，“鬧哄哄”之后又會感到存在“活動有余、思維不足”的短板。有些教師過多的突出學(xué)生“自主”，完全放手讓學(xué)生去做，學(xué)生好像忙得不亦樂乎，但實際上并沒有在教師的引導(dǎo)下進行充分思考，所回答的問題、提出的問題也沒有引起其他學(xué)生的思考。沒有教師的精講點撥和學(xué)生的思維碰撞，學(xué)生的思維仍在同一水平上重復(fù)。

（5）互動處于過濫的狀態(tài)?；舆^多，課堂有溫度而無深度，很多情況下，學(xué)生在熱熱鬧鬧的活動結(jié)束以后，頭腦依然是一片空白，他們在知識和能力上并沒有得到真正意義上的提升。而且互動過濫，目標(biāo)就不集中，學(xué)生缺乏實質(zhì)性參與，如分組隨意性較大，小組合作的效率不高，有的學(xué)生發(fā)言踴躍，有的學(xué)生卻一言不發(fā)；有時各說各的，以自我為中心，一個學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生不認(rèn)真傾聽，一臉茫然?！皼]有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！卑四昙墝W(xué)生的逆反心理很重，互動過多往往導(dǎo)致學(xué)生放棄參與的興趣，對后續(xù)學(xué)習(xí)存在很大的隱患。

二、解決的策略

（1）改變教師的“一言堂”。教師的主導(dǎo)作用是必要的，但必須以確立學(xué)生的主體地位為前提。M?希爾伯曼說：“你可以很快地告訴學(xué)生他們需要知道的，但他們會更快地忘記你告訴他們的。”教師要改變原來灌輸為主的教學(xué)形式，為學(xué)生提供互動的環(huán)境、氛圍與機會，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）避免課堂上的“二人轉(zhuǎn)”。在課堂教學(xué)中，不要囿于教師與學(xué)生全體、教師與學(xué)生個體的互動形式，要加強教師與學(xué)生小組、學(xué)生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動，不僅要有單一的“一問一答”的“二人轉(zhuǎn)”，也要有“群星共舞”的“小合唱”或“大合唱”。

（3）不做互動中的“木頭人”。蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤 ，知識的種子就播種在這個土壤上?！毖潘关悹査挂蔡岢觯骸敖逃倪^程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學(xué)獲知過程的一部分?！狈e極而誠摯的情感交流可以增強學(xué)生的主體意識，提高教學(xué)過程的流暢度，提升課堂互動的教學(xué)效果。

（4）讓學(xué)生成為思維的“體操員”?！皩W(xué)而不思則罔”，課堂互動不在形式，而在思維。就如同蘇霍姆林斯基所言：有些學(xué)生在回想和回答問題，而另一些只是在旁聽。而我需要的是要使所有的學(xué)生都進行思考，進行緊張的腦力活動。

（5）讓互動成為課堂的“興奮劑”。蘇霍姆林斯基說：“成功的互動是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！钡?，作為課堂互動的主導(dǎo)者，教師不要誤以為課堂上活動越多越好，而應(yīng)“動靜結(jié)合”，讓互動效果最大化，避免低效教學(xué)。

參考文獻：

[1]淑 華.談英語課堂中師生的有效互動[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2006（12）.

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關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；數(shù)學(xué)問題解決

一、數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)策略

（1）積極引導(dǎo)，多角度分析。學(xué)生根據(jù)自己的理解去描述問題的題設(shè)、結(jié)論，并發(fā)現(xiàn)可能隱含的條件。教師根據(jù)不同類型的問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多側(cè)面去觀察問題，以揭示問題的背景。例如，代數(shù)問題能否用幾何方法等價描述，幾何問題能否用代數(shù)方法等價描述，三角問題能否用復(fù)數(shù)或向量工具去等價描述等。

（2）解釋問題，知識遷移。教師在分析問題時，要充分揭示待解問題與已學(xué)過的命題或已解決過的問題之問的抽象關(guān)系，一旦學(xué)生明確這種關(guān)系，遷移即會產(chǎn)生。當(dāng)找到問題的一種模式后，應(yīng)對該模式作出估計，即對該模式在解決問題中的作用作預(yù)測，防止因思維定式而產(chǎn)生負(fù)遷移。

（3）發(fā)散思維，舉一反三。解題策略引導(dǎo)學(xué)生從特殊情形中尋求解決一般問題的方法，并從問題的反面或從正常思維的反向去思考問題，將問題化整為零，由對問題的局部解決達(dá)到對問題的整體解決目的。教師教給學(xué)生一些常用的化歸方法，即多題一解，揭示解決問題中所蘊涵的數(shù)學(xué)思想方法。

（4）合作學(xué)習(xí)，事半功倍。提倡合作學(xué)習(xí)，合理使用多媒體輔助教學(xué)。例如，在有關(guān)幾何問題的變式練習(xí)中，才往往有事半功倍之效。

二、信息技術(shù)在高中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中運用的優(yōu)勢

1.形象生動，提高效率

有利于擴充信息，增大容量，提高效率圖形不是語言，但比語言更直觀，動畫又更生動形象，文字的閃現(xiàn)、圖形的縮放和移動、顏色的變換更能刺激學(xué)生的興奮點，其效果當(dāng)然就會更好，用彩色版本的教材優(yōu)于用黑白版本的教材就從一個側(cè)面說明了這一點。

2.激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情境

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地創(chuàng)設(shè)問題情境信息技術(shù)運用在問題教學(xué)中，能夠創(chuàng)設(shè)出直觀、生動、形象的感知情境，從而達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣的效果，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體的應(yīng)用，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時也加深了學(xué)生對概念的理解。數(shù)學(xué)來源于生活，只有將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，才會使我們的數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更大的吸引力和生命力。在數(shù)學(xué)問題情境的設(shè)置中，可以利用多媒體演示使學(xué)生身臨其境并產(chǎn)生聯(lián)想和解決問題的沖動。

3.交互學(xué)習(xí)，自主探究

能使人機交互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)生有自主探究的欲望在問題教學(xué)中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。學(xué)生根據(jù)自身情況，選擇性地進入相應(yīng)層次，當(dāng)然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，就為學(xué)生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，自始至終是以學(xué)生自主探究為主線的，從而使學(xué)生能真正體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體作用。

4.能使學(xué)生拓展思維，從而培養(yǎng)了學(xué)生再創(chuàng)造的能力

數(shù)學(xué)問題教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維，而思維能力的培養(yǎng)，需要經(jīng)歷實踐—認(rèn)識—再實踐—再認(rèn)識的過程。信息技術(shù)運用到數(shù)學(xué)問題教學(xué)中，能夠提供超大的信息量和多媒體的信息傳遞方式，可以讓學(xué)生把紛繁復(fù)雜的運動圖形或數(shù)據(jù)用計算機處理，學(xué)生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力等都得到提高，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)能力，深入理解數(shù)學(xué)知識的生成過程。

三、加強高中數(shù)學(xué)教師的問題意識

1.提問是進行課堂教學(xué)管理的有效手段

教學(xué)活動是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動，其中也包括師生間的情感交流的活動。提問可以活躍課堂氣氛，促進師生之間的情感交流，吸引學(xué)生的注意，有助于課堂教學(xué)活動的順利進行，因此提問是進行課堂教學(xué)管理，維持良好課堂秩序的常用手段之一。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)受“注入式”的影響，教師“一言堂”，學(xué)生無一人發(fā)言，課堂氣氛沉悶。教師提問應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識為核心，發(fā)展學(xué)生思維和創(chuàng)新能力，利用有效性問題引發(fā)課堂教學(xué)中的多邊交流、思考、研討、探究等活動的促進教師專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)技能。課堂提問過程實質(zhì)上是師生多邊設(shè)疑、交互作用的動態(tài)發(fā)展過程，教師的課堂提問技能總是通過教師的在提問過程中的一系列復(fù)雜的行為方式來體現(xiàn)，而不能將其視為簡單的發(fā)問操作。

2.提問技能的目的在于促進學(xué)生積極思維，形成問題意識

以學(xué)生為主體的教學(xué)理念倡導(dǎo)任何教學(xué)技能的使用都應(yīng)從教師的教和學(xué)生的學(xué)這兩方面出發(fā)，教師教的最終目的是為了學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地學(xué)。對學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)過程實際上是一種提出問題、分析問題、解決問題的過程。

教師巧妙的提問能夠有效地點燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的求知欲，并為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生去探索達(dá)到目標(biāo)的途徑，使學(xué)生在獲得知識的同時，也增長了智慧，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。因此課堂教學(xué)提問技能的目的在于通過教師的提問教學(xué)示范和引導(dǎo)，促進學(xué)生積極思維，掌握思維的規(guī)律，形成問題意識，學(xué)會在學(xué)習(xí)過程中自主地提出問題、分析問題并解決問題，最終形成學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，成為終身學(xué)習(xí)者。

3.幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)

學(xué)生對問題的思考本身反映了學(xué)生原有的認(rèn)知水平。當(dāng)學(xué)生的回答得到老師的肯定，學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就得到強化；當(dāng)學(xué)生的回答存在漏洞和不足，教師及時的糾正和補充能有效地調(diào)整學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并使之進一步完善。通過在教學(xué)過程中的評價，學(xué)生從以前的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎亟Y(jié)果，更重過程；從關(guān)注知識技能的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注思維方式方法的學(xué)習(xí)；從以前的被動接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]朱云鶴，范雅琴.現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新[J].教育論壇，2007，（2）.

篇6

【關(guān)鍵詞】以人為本；以生為主；實踐活動

社會在不斷的發(fā)展進步，教育事業(yè)在不斷的深化改革。目前由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的浪潮沖擊著全國各地每一個有人煙的角落。素質(zhì)教育是促進學(xué)生身心健康、和諧發(fā)展的教育，是關(guān)于“人的全面發(fā)展”學(xué)說的具體實踐和完善。在山區(qū)教育教學(xué)中，特別是小學(xué)教育必須全面推行素質(zhì)教育，“以人為本，以學(xué)生為主體”。以育人、提高學(xué)生的全面素質(zhì)為教育核心，使每一位教師圍繞這一個核心進行實施教學(xué)，必須長期有的放矢的抓下去，這樣才有良好效果。

1以人為本，以學(xué)生為主體

1.1強化教育意識，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教師在轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，自覺地樹立培養(yǎng)與時代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)的勞動者和專門人才的思想。相信學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中起主體作用。用發(fā)展的眼光重新認(rèn)識自己的學(xué)生，這是轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)。首先學(xué)生是人類社會活動著的人，當(dāng)今社會人類在不斷的進步，經(jīng)濟在不斷的發(fā)展，經(jīng)濟的價值急劇變化必須在他們身上反應(yīng)出來。豐富的校園生活以及其它傳媒的傳播，使他們有一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在各項活動中，能用數(shù)學(xué)的眼光看待“去掉一個最高分，去掉一個最低分”求平均分的道理。其次，學(xué)生來自不同的環(huán)境，不同家庭的教育前景，對新事物的敏感性很強，但不同的學(xué)生，思維方式不同，分析解答問題的能力也不一樣，各有各的特征。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個有意識的學(xué)習(xí)過程，每一個學(xué)生都要用積極向上的心態(tài)調(diào)動自己的學(xué)習(xí)積極性和主動性，嘗試解決新問題，同化新知識又只有經(jīng)過學(xué)生自身的“發(fā)現(xiàn)”與“再創(chuàng)造”，使之內(nèi)化，才可能在學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)中固定下來，成為自己的知識。因此要堅定地確立尊重，關(guān)心、理解和信任學(xué)生的思想，真誠的相信每一個學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)的能力，都有學(xué)好數(shù)學(xué)的心愿，都有成功的可能性。這樣，教師才能傾注全部愛心，將受教育者從被動的地位轉(zhuǎn)達(dá)向主體地位上，使學(xué)生充分意識到并積極參與追求及實現(xiàn)個人在教育過程中的自我發(fā)展，最大限度的發(fā)揮其積極性和學(xué)習(xí)的主動性。

我們應(yīng)清楚的認(rèn)識到，一切從育人的目的出發(fā)，一切教育教學(xué)都是為了育人，僅有良好的愿望還不夠，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，為他們創(chuàng)造良好的成長條件，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使育人成為現(xiàn)實。還要建立民主，平等的師生關(guān)系，這種關(guān)系是學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體性形成的必要條件。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問題，在學(xué)生提問時，教師可以說：“同學(xué)們先想一想，大膽的回答，說錯了不要緊，重來好嗎？”對學(xué)生的特殊想法解法，先要肯定他們積極思考的態(tài)度，但不要輕易下結(jié)論，教師適當(dāng)指點后讓他們自己去交流，認(rèn)識后，教師再提出：“有沒有別的解決方法了？”教師提問要由針對性，根據(jù)難易程度和學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況提問學(xué)生，使經(jīng)過努力都能回答。多看學(xué)生的長處，多表揚，多夸獎學(xué)生“聰明’’、“聽話”、“有進步”，切莫辱罵學(xué)生“笨豬”、“草包”、“濃包”、“沒有出息”等。特別對差生更應(yīng)該鼓勵。提倡師生的角色心理換位，教師要設(shè)身處地的想學(xué)生之所想，學(xué)生才會依賴教師，才會跟教師說心理話，使學(xué)生好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，落實素質(zhì)教育各項指標(biāo)才有保障。

1.2課堂教學(xué)是主陣地

現(xiàn)代數(shù)學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)不是單純傳授知識，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能按課堂教學(xué)的要求在各方面都得到發(fā)展。因此，必須抓住課堂這一主陣地，把素質(zhì)教育的目的這一任務(wù)落實在每節(jié)課上。

①體現(xiàn)教學(xué)大綱，教材是課堂教學(xué)的主體，義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱是在普及九年義務(wù)教育，提高全民素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)下制訂的，它明確規(guī)定了義務(wù)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目的，任務(wù)及內(nèi)容要求，并具體體現(xiàn)在教材中。我們要以素質(zhì)教育的角度再認(rèn)識教學(xué)大綱及教材，深刻理解教材的內(nèi)涵，從整體上細(xì)節(jié)上把握教材的實質(zhì)。教師應(yīng)該結(jié)合教材，使教師在課堂上“教活”，學(xué)生“學(xué)活”，教師“用活”教材。

②課堂教學(xué)要重視課堂實踐活動。

課堂教學(xué)應(yīng)該從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。過去“分分是學(xué)生的命根，考考是教師的法寶“，為了換取學(xué)生的升學(xué)，在課堂上反復(fù)地采用“灌、壓、探”等方式，從而造成了“高分、低能”的局面，犧牲了學(xué)生不少的代價，這種教學(xué)觀念必須轉(zhuǎn)變。在課堂教學(xué)中必須把“知識的本位”從根本上轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)“四有”新人的軌道上來。教學(xué)生做人，把數(shù)學(xué)思想，學(xué)習(xí)方法及知識巧妙地融為一體，曉知以理、動之以情，把數(shù)學(xué)知識內(nèi)化為自己的學(xué)識和才能，積極主動的活學(xué)活用。例如：教學(xué)“長度單位”時教師可以引導(dǎo)兒童從自己的生活經(jīng)驗中認(rèn)識“長度單位”使學(xué)生“想量學(xué)量會量”成為學(xué)生認(rèn)識，實踐的往返過程，真實地感受到1米，1分米，1厘米等究竟有多長，使學(xué)生不但會量，而且看到一般物體就能大體得目測出它們的長度，自己學(xué)會估量。在實踐活動中認(rèn)識，理解長度單位的進率，有了清楚的表象，就能真正建立起長度單位的概念。

學(xué)生學(xué)習(xí)的主體活動本身具有兩種形式，即內(nèi)部活動和外部活動，而實踐活動常常是內(nèi)部活動與外部活動的統(tǒng)一。因此，在課堂教學(xué)中要十分重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在進行觀察、操作等實踐活動的同時，學(xué)會用腦，運用語言，形象以及其他符號性的信息把主體的內(nèi)部活動和外部活動聯(lián)系起來。這樣，不僅有利于培養(yǎng)人的外部活動素質(zhì)，也促進了內(nèi)部活動素質(zhì)的形成。

1.3培養(yǎng)學(xué)生“解決數(shù)學(xué)問題”的創(chuàng)造力

①問題解決的思考過程。

解決問題的思考過程是多種多樣的，研究學(xué)生從不同角度，用不同的方法探索解決問題的過程，提出幾種不同的模式，用以概括解決問題的步驟。

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為解決問題一般要經(jīng)歷下述四階段。第一階段，呈現(xiàn)問題情境的命運。第二階段，明確問題目標(biāo)與已知條件。第三階段，填補空隙過程，學(xué)生看清楚了“已知條件”和”目標(biāo)”之間的空隙或差距，并建立聯(lián)系，這一過程是解決問題過程的核心。第四階段，解答之后的檢驗。

上述論述是有代表性的。小學(xué)解決數(shù)學(xué)問題的思考過程大致也是經(jīng)歷以下幾個環(huán)節(jié)。第一，要有一個問題的情境以激發(fā)小學(xué)生的疑問。第二，讓小學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上提出解決問題的假設(shè)，第三，驗證這些假設(shè)。第四，反思解決問題的過程，這一過程是學(xué)生的思考不斷發(fā)展的過程。

②問題解決的步驟。

第一步：認(rèn)清問題。有了問題后，學(xué)生必須了解目的意義，確定研究主題，試著重新敘述一遍題目，以了解題意，進一步明確要解決的問題。

第二步：分析問題。學(xué)生收集必要的信息，弄清問題中涉及的基本數(shù)量關(guān)系。學(xué)生應(yīng)不斷地向自己提出以下問題：是否發(fā)現(xiàn)一些值得注意的細(xì)節(jié)？題目想要表達(dá)什么？能否找到有利的線索？題目問了哪些問題？希望發(fā)現(xiàn)什么等。

第三步：提出計劃。

第四步：進行反思。學(xué)生在得出答案后要進行反思，看一看是否還有更好的解題方法。反思是“解決問題”中最重要的一個步驟，它是對解決問題的“評估”，解決問題的反思并不是以“答案”為唯一目標(biāo)的，是能否找到更好的解決問題的步驟。

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的基礎(chǔ)。在進行解答問題教學(xué)活動前，要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和選擇問題。無論是從課堂教學(xué)活動中，還是從學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境中，都存在著值得研究的數(shù)學(xué)問題。比如，學(xué)校附近的交通，家庭中的開支問題等，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出各種數(shù)學(xué)問題。

1.4小學(xué)生問題解決策略性知識問題。

小學(xué)生在解決問題能力的過程中發(fā)展策略性知識是很重要的。解決問題能力強的學(xué)生在面對問題時有條有理，但部分學(xué)生在對問題的解決能力上還是有所欠缺。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中不斷發(fā)展他們的策略性知識，以促進學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。

①問題解決策略的幾種形式。

第一、猜測，猜測是一項主要的思考策略。小學(xué)生在解決問題的過程中，要進行大膽猜測，并核對猜測與問題的情況是否符合，再根據(jù)核對得出比較正確的推測，形成解題的有效策略，并加以靈活應(yīng)用。

第二，作圖，這是一種具體化的策略，可以幫助審題、分析和檢驗。作圖不僅包括線段圖，而且包括實物簡圖等。小學(xué)生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路。使用這些解題策略，比較符合小學(xué)生的思維具體性的特點。

第三、舉例，這項解題策略的實質(zhì)就是把問題情境圖解化。通過舉例使問題的情境具體化，使思路比較清晰。

第四、情境，學(xué)生在解決問題的過程中，用人或物模擬問題的情境，使學(xué)生比較清楚問題的具體情境，使語言敘述的問題變得生動具體，便于理解。

第五、簡化，這種策略對于敘述比較復(fù)雜的問題是非常必要的。簡化可以去掉一些無關(guān)的因素，也可以把大問題變化成幾個小問題，使因果關(guān)系比較清晰。省略也是一種基本做法。除去不適用的數(shù)據(jù)，減少解題的困擾。簡化題目的目的，是使學(xué)生自己的解題思路比較清楚。

第六、驗證，學(xué)生在進行解答之后，需要對結(jié)果進行驗證，驗證是確定結(jié)果的過程。驗證可以用多種方法進行，驗證是對解決問題的過程更進一步說明某一問題的結(jié)果。

第七、延伸，學(xué)生利用這種策略，能夠?qū)栴}進一步的思考，使結(jié)論更一般化。這樣，對于知識的遷移有好處，學(xué)生利用這種解題的策略，也能更加清楚的看到研究成果的意義所在。

一般把問題解決的策略分為審題、解決問題和回答三個部分。

②理解數(shù)量關(guān)系。

小學(xué)生在應(yīng)用各種策略解決問題的過程中，核心的環(huán)節(jié)是理解問題中的數(shù)量關(guān)系。在問題解決活動中，優(yōu)秀學(xué)生的特點是比較清楚地理解問題中的數(shù)量關(guān)系。把握學(xué)生對數(shù)量關(guān)系的理解。第五屆國際數(shù)學(xué)教育大會就解決問題數(shù)學(xué)方面進行研討，得出發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)問題解決策略的一些要點，其中包括。

第一、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生不要對問題心存恐懼。

第二、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)問。

第三、教師要設(shè)法維持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

第四、教師應(yīng)鼓勵學(xué)生嘗試新問題，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。

第五、教師必須發(fā)展學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

第六、教師必須挖掘?qū)W生潛在的解答問題的技能。

第七、教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)有趣的問題，應(yīng)創(chuàng)造富有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境。

第八、教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，制訂解答問題的計劃，教師并不要求學(xué)生解答所有的問題以作為問題的引導(dǎo)。同時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身也要加強對解決問題策略的學(xué)習(xí)。

2開展數(shù)學(xué)實踐活動

小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動是一種適應(yīng)當(dāng)前課程改革需要的一種課堂教學(xué)形式。它沒有固定的教學(xué)內(nèi)容，也沒有固定的教學(xué)模式。就此談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

開展數(shù)學(xué)實踐活動。首先，開展數(shù)學(xué)實踐活動課是加強基礎(chǔ)教學(xué)的需要。實踐證明數(shù)學(xué)實踐能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于把課本里學(xué)到的知識用到生活中去，起到了一定的促進作用；也有利于培養(yǎng)學(xué)生處理和解決實際問題的能力。過去的教學(xué)受傳統(tǒng)思想的影響，無論在教材上，還是在教師的教法和學(xué)生的學(xué)法上都存在著學(xué)科知識與現(xiàn)實生活脫離的現(xiàn)象。致使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)抽象、難學(xué)，因而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

其次，開展數(shù)學(xué)實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的需要。培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是我國教育的薄弱環(huán)節(jié)之一，由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與實際相脫離，致使學(xué)生在答題中出現(xiàn)這樣那樣的問題。數(shù)學(xué)實踐活動讓學(xué)生置身于社會生活的實踐中，通過教師的精心組織，讓學(xué)生動腦、動口、動手等操作。通過師生之間相互交流合作來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的目的。

再次，實踐活動的內(nèi)容不一定界限于教材內(nèi)容?？捎山處煾鶕?jù)學(xué)生的知識水平，選擇合適的內(nèi)容。比如：課外活動、調(diào)查活動、制作活動或一些有益的活動等。提出問題，找出解決問題的方法。通過教學(xué)使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與日常生活有密切的聯(lián)系。初步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，體驗數(shù)學(xué)的價值?？傊?，我認(rèn)為實踐活動就是要使學(xué)生活起來，動起來，最關(guān)鍵就是要創(chuàng)設(shè)一種情境，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)存在于我們的現(xiàn)實生活中，并且是用來解決實際問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。

最后，實踐活動注意的問題。實踐活動要注意激活思維。教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造更大的活動空間，使學(xué)生通過多種感官參與活動。實踐活動要落實學(xué)生的活動。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐活動是一種新的嘗試，無論在內(nèi)容上和形式上，還是在具體方法上都需要進行長時間的研究與探索，這就需要廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)真組織學(xué)生參加實踐活動，努力去研究、去實踐去探索。

參考文獻

[1]《小學(xué)兒童如何學(xué)數(shù)學(xué)》 華東師范大學(xué)出版社；孔企平

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》 首都師范大學(xué)出版社；劉曉玫

篇7

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）07-0206-01

隨著課程改革的進一步深入，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決數(shù)學(xué)問題的一種有意義的主動學(xué)習(xí)，是以學(xué)生動手、動腦、主動探索、實踐和相互交流為主要學(xué)習(xí)方式的探究活動。在探究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是問題的探究者和解決者，是主角，而教師則在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)W(xué)生給予幫助，起著組織和引導(dǎo)的作用。那么，在數(shù)學(xué)課上如何進行課堂教學(xué)呢？

1.營造民主、開放的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是單項的靜聽式，過分強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性很大程度上是依靠內(nèi)在的作用。教師要更新觀念，發(fā)揚教學(xué)民主，突出學(xué)生的主體地位，激勵學(xué)生思維，變教師的教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，為此我努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新舊知識聯(lián)系的情境，，以"溫故"作為"知新"的紐帶，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中，變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。

例如，我在講授三角形內(nèi)角和定理的時候，我充分利用學(xué)生對三角形和平角的認(rèn)識。首先，演示在木棒上的像皮筋的實驗，演示像皮筋由平角變成三角形的過程，力求學(xué)生發(fā)現(xiàn)（1）三角形內(nèi)角變化之間的相互影響。（2）最大內(nèi)角不會大于或等于是180。（3）隨著A點的拉起平角變小，而B、C兩角增大，反之減小。

然后，學(xué)生自己制作兩個三角形進行折疊，如

自學(xué)生觀察是否能變成一個長方形即三個角拼成一個平角。

第二個三角形將兩個角拼補，如圖：A角是否與 ACE吻合？

這樣放手讓學(xué)生去猜想三角形的內(nèi)角和的度數(shù)，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)之中。

2.創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計問題

希臘生物學(xué)家普羅塔戈曾說過："大腦不是一個等待填的容器，而是一個需要點燃的火炬。"在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生把靜態(tài)知識建立在動態(tài)的思考中，抽象的知識建立在形象的感知上，把教學(xué)活動由教向?qū)W的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容生活化、動態(tài)化、情境化，使學(xué)生體會到知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，逐漸進入數(shù)角色，積極的思考。

如：我在講授添項因式分解的時候，先講了一個故事，一個牧民有11匹馬，他去逝后要分給三個兒子，分配方案是，老大分一半，老二分1/4 ，老三分1/6 ，但是不許把馬殺死或賣掉，這可難壞了三個兒子。這時一個騎俠來了，于是他們告訴了騎俠，騎俠說："這很簡單，我把我的這匹馬借給你們，就是12匹馬了。"于是老大分到了6匹馬，老二分到了3 匹馬，老三分到了2匹馬，剩下的一匹馬仍由我騎走，通過這個故事啟發(fā)學(xué)生就是用一加一減（一借一還）的道理來解決這樣問題，講到這里，我寫下了一個多項式讓學(xué)生思考，同學(xué)們的興趣立刻激發(fā)出來了，都動手動腦去做，不到五分鐘，有好多學(xué)生將問題解決了。這種在教學(xué)中設(shè)置特定的情景，激發(fā)學(xué)生通過自己的探求去發(fā)現(xiàn)、掌握新知識，是完全符合學(xué)生心理的。這種從"設(shè)疑探求發(fā)現(xiàn)提高"的逐步深入的教學(xué)模式訓(xùn)練，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維的能力。

3.結(jié)合實際問題

結(jié)合實際問題也就是讓教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活進入課堂，能使數(shù)學(xué)教學(xué)具體生動、直觀、形象，把數(shù)學(xué)問題生活化，用學(xué)生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，這樣會使學(xué)生有一種親切感，使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)是活生生的，來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，這正符合大綱要求，掌握基礎(chǔ)知識和技能并用所學(xué)的知識解決實際問題。（1）購房貸款決策問題 （通過調(diào)查銀行利率，利稅及房價決定哪種方式購房劃算）；（2）對當(dāng)?shù)鼗驀医陙砣丝谠鲩L的情況調(diào)查，預(yù)測今后人口數(shù)量，給政府提出幾點建議。（3）統(tǒng)計初步在氣象學(xué)中的數(shù)學(xué)問題 （溫度、濕度、空氣污染指數(shù)）；（4）商品營銷策略問題：

a）調(diào)查某種商品的銷量與它的利潤的關(guān)系，并決策如何可使其獲利最大？

b）對報亭買報情況調(diào)查，（進價、售價，及賣不出去而退回每份賠錢多少），統(tǒng)計一個月的銷售情況，問怎樣決策收益最大？

例如：在講授完一次函數(shù)后，我給同學(xué)們出了這樣一道題，學(xué)校帶學(xué)生旅游，由校長帶隊，住宿時，甲旅館："校長全價，學(xué)生半價優(yōu)惠。"乙旅館說："校長、學(xué)生全中6折優(yōu)惠。"若全價100元，帶多少學(xué)生住那家旅館省錢呢？通過這道題，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。

4.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，我們就鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生提出有思維價值的問題，以疑激思，特別要鼓勵學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，變式思維，能夠在別人熟視無睹的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，敢于標(biāo)新立異，敢于異想天開，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。因此教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計好教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一個想疑想問的情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。我在講授四邊形的時候，設(shè)計了下面一個問題，一個桌子有四個角，鋸掉一個角，還剩幾個角呢？答案有：A 3個角B 3個或5個角，這時同學(xué)們都選了B答案，于是我讓同學(xué)們大膽思考，是不是只有3個或5 個角呢？不一定，有一人同學(xué)站起來說可能還有4個角。于是我在黑板上畫出了3種圖形，通過引導(dǎo)學(xué)生這個問題提出質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

篇8

數(shù)據(jù)日益成為一種重要的信息，很多問題的解決，都依賴于對客觀數(shù)據(jù)的收集整理和分析而作出的決策。因此，學(xué)生統(tǒng)計意識的培養(yǎng)和統(tǒng)計能力的提高是時展的需要，教師要順應(yīng)社會的潮流，全面培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計意識。我們要著眼于學(xué)生的心理需求和生活實踐，不能僅僅局限于獲得正確的統(tǒng)計結(jié)果，更重要的是既要培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計的興趣，又要讓學(xué)生能根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果做出合理的決策，讓學(xué)生體驗統(tǒng)計的價值，最終培養(yǎng)學(xué)生全新的統(tǒng)計觀念，這才是學(xué)習(xí)統(tǒng)計的價值。

二、當(dāng)前統(tǒng)計教學(xué)存在的一些問題

1.情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足，問題引領(lǐng)出現(xiàn)偏差。創(chuàng)設(shè)統(tǒng)計情境的目的是激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出問題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)統(tǒng)計的興趣。但在實際教學(xué)中，有的教師依舊“穿新鞋走老路”，所謂的創(chuàng)設(shè)情境，不過僅限于教材所提供的一些數(shù)學(xué)問題，不能有效拓寬教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實際挖掘教學(xué)資源，存在懶惰思想，不愿下功夫研究，不能圍繞重點問題，在關(guān)鍵處設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生置身情境，自主地發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出問題，而是提出一些偏離教學(xué)目標(biāo)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維出現(xiàn)偏差，學(xué)習(xí)缺乏目的性和主動性。這些由于情境創(chuàng)設(shè)準(zhǔn)備不足而造成的低效課堂現(xiàn)象，應(yīng)引起我們反思。

2.重視統(tǒng)計技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)中，很多老師往往只關(guān)注對學(xué)生進行一些必要的統(tǒng)計技能的培養(yǎng)，忽視學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計策略必要性的體驗，缺少嘗試統(tǒng)計環(huán)節(jié)，學(xué)生沒有了必要的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)習(xí)效果大打折扣。如有的教師受課堂教學(xué)時間的限制，對應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷的過程“偷工減料”，要么掐頭去尾，要么教師代勞，把“經(jīng)歷過程”變成了“走過場”。導(dǎo)致以下兩個方面的問題：一是學(xué)生對策略的探究學(xué)習(xí)缺乏興趣，解決問題的教學(xué)目標(biāo)也就得不到落實;二是面對生活中的實際問題時，往往無從下手，不會根據(jù)具體情況選擇合適的方法進行統(tǒng)計。

3.教學(xué)目標(biāo)缺乏系統(tǒng)性，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后實踐脫節(jié)。統(tǒng)計是實踐性、應(yīng)用性很強的數(shù)學(xué)內(nèi)容，它在生產(chǎn)、生活實踐中的作用，需要學(xué)生在實踐中體驗。教學(xué)中，有的教師的教學(xué)活動缺乏系統(tǒng)性，忽視所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，不能充分利用課本提供的素材和學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提高統(tǒng)計能力，培養(yǎng)統(tǒng)計觀念，導(dǎo)致課前、課上與課后分開，方法理論與實踐應(yīng)用脫節(jié)。

三、“問題”教學(xué)模式的一些嘗試

1.聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，提出問題激發(fā)興趣。我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識水平、教師自身優(yōu)勢以及可利用的教學(xué)條件，創(chuàng)設(shè)富有生活氣息、貼近學(xué)生認(rèn)知水平的開放性問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實的、具體的情境中提出具有價值的數(shù)學(xué)問題，明確探究方向，為統(tǒng)計活動的開展奠定基礎(chǔ)。如果能從學(xué)生感興趣的地方入手進行教學(xué)，學(xué)生會表現(xiàn)出極大的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。如統(tǒng)計本地某月里晴天、陰天、雨天的天數(shù);統(tǒng)計本班同學(xué)喜歡各種體育活動的人數(shù)，統(tǒng)計本村居民生活消費情況等。這些內(nèi)容，學(xué)生熟悉也樂于統(tǒng)計，有助于增長他們的生活體驗，提高面對生活的能力。

2.重視問題探究的引領(lǐng)，提高學(xué)生自主探究的能力。統(tǒng)計的關(guān)鍵是要讓學(xué)生自己掌握收集整理和分析數(shù)據(jù)的方法，教師要適時進行問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生在正確的軌道上探索，提高分析解決問題的能力。如教學(xué)學(xué)生統(tǒng)計各個年級學(xué)生近視情況時，我提出了幾個問題：通過什么方法能更好的了解每個年級學(xué)生的近視情況呢？學(xué)生近視情況有怎樣的變化趨勢？你有什么好的建議呢？學(xué)生帶著這一問題先自己探索，然后小組交流，最后班級匯總。這樣學(xué)生參與了統(tǒng)計的全過程，有了親身體驗，在實踐中認(rèn)識新現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)新方法;在交流中學(xué)會了與別人和諧共處，體現(xiàn)了共同合作交流的意識。

3.強化知識綜合應(yīng)用，增強學(xué)生生活體驗。小學(xué)統(tǒng)計的知識源于學(xué)生的生活，掌握好統(tǒng)計知識也是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個方面，使學(xué)生真正體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。在日常教學(xué)過程中，我經(jīng)常在課堂上給表現(xiàn)好的學(xué)生一些諸如五角星、小紅花、小圖片之類的獎勵，教學(xué)結(jié)束時，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的統(tǒng)計知識來統(tǒng)計各自獲獎情況。這樣學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)了競爭意識，還感受到了統(tǒng)計知識在生活中的應(yīng)用，加深了體會。

如在學(xué)生進行體育達(dá)標(biāo)測試中，我讓學(xué)生統(tǒng)計50米往返跑測試中，優(yōu)秀的有多少人，合格的有多少人，不達(dá)標(biāo)的有多少人，然后分析原因，并提出好的建議。這樣做，使學(xué)生感受到了統(tǒng)計知識可以為我們的生活提供幫助，可以幫助我們做出科學(xué)的決策，引導(dǎo)學(xué)生進行體育鍛煉。

篇9

【關(guān)鍵詞】：問題解決 策略 生活 應(yīng)用

中圖分類號：G623.5

一、研究的背景

1、實際教學(xué)的需要

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對小學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力的培養(yǎng)。造成學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識較差，缺乏創(chuàng)造能力，不能把生活中的實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，不能把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到解決實際問題中去，對解決實際問題也缺乏科學(xué)的數(shù)學(xué)方法。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察現(xiàn)實世界，解決生活中的實際問題，從而發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的應(yīng)用意識和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，不僅是為了學(xué)到知識，更重要的是使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)，學(xué)會生存，數(shù)學(xué)知識的最終目的在于應(yīng)用.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中要多注意貼近生活，聯(lián)系實際，從小培養(yǎng)學(xué)生問題解決的能力。

2、新課改的需要

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出1.初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，綜合運用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應(yīng)用意識，提高實踐能力。2.獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新精神。3學(xué)會與他人合作交流。4初步形成評價與反思的意識。其中，“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”“解決問題的方法及方法的多樣性”，“合作交流”，“u價與反思”無疑是重要的目標(biāo)。

二、小學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

新教材不僅重視對數(shù)學(xué)知識結(jié)果的掌握，而且更關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷與體驗，重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動的探索發(fā)現(xiàn)過程。實際問題的解決一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點，也是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，值得我們認(rèn)真的去研究，以全面提高教學(xué)質(zhì)量。

1、教師創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生問題解決的欲望

著名教育家皮亞杰認(rèn)為：“智力活動必須是為一種情感性力量所激發(fā)的，一個人從來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西?！币獜娬{(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得引起學(xué)生的興趣。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的主觀原因，教師在組織課堂教學(xué)時，應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，如：模擬生活創(chuàng)設(shè)情境，用故事創(chuàng)設(shè)情境，運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，等等，以此來吸引學(xué)生的興趣。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，提高審題能力

有的孩子在做應(yīng)用題時，盲目追求做題速度，拿過來就做，結(jié)果經(jīng)常做錯，適得其反。實際上解決問題的步驟包括閱讀與理解、分析與解答、回顧與反思。在這幾步中，閱讀與理解尤為重要。新教材應(yīng)用題類型很多，有的是圖文式，有的是表格式，有的是對話式等等，所以如何抓住關(guān)鍵詞，獲取問題需要的信息成為問題解決的關(guān)鍵前提。這就需要教師教會學(xué)生如何審題，要求學(xué)生先通讀全題，再字逐句地閱讀，要引導(dǎo)學(xué)生弄清每個問題的意義，然后再聯(lián)系起來理解和體會。通過讀題來理解題意，掌握題中說了一件什么事，給了幾個量，它們之間有什么關(guān)系，等等。事實證明有好多學(xué)生做錯應(yīng)用題的原因就是沒有正確領(lǐng)會全題的意思。

3、提供足夠的問題解決活動的時間和空間

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個積極主動的認(rèn)識活動過程，只有經(jīng)過學(xué)生自己主動參與、探索、發(fā)現(xiàn)，新知識才能納入學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)中，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，當(dāng)學(xué)生已積極投入問題解決活動中時，教師一定要給學(xué)生創(chuàng)造足夠的思考時間和探索的空間。只有給學(xué)生提供尋找問題解決的策略、途徑，才能使學(xué)生在自主探索的過程中真正理解數(shù)學(xué)問題的由來，數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用以及數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累。只有這樣，才能使學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗以及良好的數(shù)學(xué)情感體驗。

4、引導(dǎo)學(xué)生用合作交流的方式解決問題

在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)生是活動的主體。因此，教師在教學(xué)中要面向全體，給學(xué)生提供自主探索的機會，引導(dǎo)學(xué)生去動手實踐、自主探索，在觀察、實驗、猜測、驗證等數(shù)學(xué)活動中解決問題，并初步發(fā)展學(xué)生解決問題的策略。

5、引導(dǎo)反思評價 ，優(yōu)化解決策略

“問題解決”教學(xué)的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應(yīng)該是讓學(xué)生通過課堂上的幾個問題解決過程的經(jīng)歷、探索與體驗來學(xué)會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。在探求過程中，往往會出現(xiàn)許多不同的方法和結(jié)果，教師要給予學(xué)生充分的自由，允許他們發(fā)表意見，保護學(xué)生的積極性。問題解決后，教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生比較多種答案，找出最好的解決方案。

另外，反思評價也是讓學(xué)生體驗成功與進步的一個重要過程，能讓成功的學(xué)生增強自信，讓未成功的學(xué)生得到鞭策，讓有創(chuàng)新意識的學(xué)生得到張揚。

總之，面對包羅萬象的實際問題，教師必須采取有效的方法策略，積極引導(dǎo)學(xué)生豐富生活積累，加強體驗，充分“熟悉”生活和理解各種信息；注重讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，積極、主動地探索思路和方法，親歷解決問題的過程，從而真正提高學(xué)生解決實際問題的能力。

參考文獻：

1、《新課標(biāo)》

2、林崇德 主編 《學(xué)習(xí)策略》 湖北教育出版社.

3、王建林.數(shù)學(xué)課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生主動探究.《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》，2006年第5期.

篇10

1 小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)含義

數(shù)學(xué)反思性教學(xué)是教師以幫助學(xué)生探索和解決教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題為出發(fā)點，借助于對自己教學(xué)實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學(xué)理念、數(shù)學(xué)教學(xué)的方法、手段以及經(jīng)驗的認(rèn)識、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的規(guī)律，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學(xué)實踐合理性的活動過程。反思性教學(xué)的目的是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和自我教學(xué)技能的不斷完善。小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)的基本出發(fā)點是以探究和解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題，要求教師能夠不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，針對問題設(shè)計教學(xué)方案并組織教學(xué)，在此教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量。在數(shù)學(xué)反思性教學(xué)中，教師是每個教學(xué)活動的策劃者、引導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及反思能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)對教師來說具有發(fā)展價值、創(chuàng)造價值和自我實現(xiàn)價值，能夠調(diào)動教師得積極性，是教師不斷改進教學(xué)策略、方法的動力。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)具有探究性、批判性、自主性，發(fā)展性的特征。充分做好反思教學(xué)的教師不僅重視知道自己教學(xué)的結(jié)果，還對教學(xué)結(jié)果及因素進行反思，這樣能夠促使反思型教師增強教學(xué)問題意識和解決教學(xué)問題的能力。數(shù)學(xué)反思性教學(xué)主要借助教學(xué)主體的行動研究解決問題。按照行動研究的要求教學(xué)，教師面對新的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，提出假設(shè)，并通過教學(xué)實踐檢驗假設(shè)，直到解決問題。由此可見，數(shù)學(xué)反思性教學(xué)注重理論與實踐的結(jié)合，也只有這樣才能真正的達(dá)到教學(xué)目的。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)反思性教學(xué)策略

運用好的教學(xué)方法和教學(xué)手段，可以將教學(xué)內(nèi)容形象化，促進學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，事半功倍；反之，就會混亂教學(xué)內(nèi)容，束縛學(xué)生發(fā)展，降低教學(xué)效果，事倍功半。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點、學(xué)生特點等可以使用不同的反思性教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生進行反思性學(xué)習(xí)，本文通過學(xué)習(xí)前人研究成果結(jié)合自身的研究經(jīng)驗，提出反思性教學(xué)策略應(yīng)遵循以下教學(xué)步驟:

2.1反思課堂教學(xué).教師的教學(xué)工作從形式上看好象是單調(diào)的重復(fù)，實際上不可能完全重復(fù)。首先我們面對的學(xué)生一天一天長大，學(xué)生的昨天和今天就不相同；其次我們面臨的課堂是一個瞬息萬變的時空，任何意想不到的情況都會隨時發(fā)生。也也許是我們說的某一句話，一下子激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，使正常的教學(xué)任務(wù)無法得以完成；也許是某個學(xué)生的突發(fā)其想，擾亂了我們已經(jīng)想好的教學(xué)計劃……這些都足以讓我們以積極的心態(tài)投入到我們的日常教育教學(xué)工作中。反思上一節(jié)課是怎樣進行教學(xué)決策的，怎樣組織教學(xué)的，怎樣表達(dá)知識的，怎樣評價學(xué)生的，等等。這其實就是一個比較完整、規(guī)范的教學(xué)過程的描述。當(dāng)然，我們不必面面俱到地記下教學(xué)全程，但我們必須記下最觸動自己的一個或多個教學(xué)片段。

2.2反思教學(xué)效果.當(dāng)我們把已經(jīng)發(fā)生的繁復(fù)的教學(xué)事件得以簡潔地再現(xiàn)后，再現(xiàn)的教學(xué)事件事實上已成為我們的認(rèn)識對象。課堂教學(xué)是否有效，就要分析教師是否落實了教學(xué)目標(biāo)。我們在進行反思性教學(xué)時，不可能在一節(jié)課里把三維目標(biāo)的落實情況都進行反思。畢竟一般小學(xué)一節(jié)課是 40 分鐘，真正讓學(xué)生經(jīng)歷與體驗，真正讓學(xué)生獨立思考，真正讓學(xué)生交流與合作……如果我們既要強調(diào)過程，讓學(xué)生充分體驗，又要落實雙基，時間往往會不夠。在反思行動是否有利于目的的實現(xiàn)時，首先要整體地把握數(shù)學(xué)教育的課程目標(biāo)，其次要合理地確定每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

2.3反思教學(xué)合理性.教學(xué)手段的合理性也是教師應(yīng)該追求的，教師的教學(xué)行動本身，應(yīng)符合科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和道德的標(biāo)準(zhǔn)。教師教學(xué)行為的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在于衡量教師的教學(xué)操作是否遵循了人的心理規(guī)律和教學(xué)活動自身的規(guī)律；教師教學(xué)行為的道德標(biāo)準(zhǔn)在于蘊含其中的人性的善良以及人的積極的理想。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了數(shù)學(xué)教學(xué)的總體目標(biāo)應(yīng)包括：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度。

2.4教學(xué)總結(jié)實踐.反思性教學(xué)就其本質(zhì)來說，是一個“提出問題――探討研究――解決問題”的過程。回顧過去的目的是面向未來。實踐反思，就是根據(jù)實踐效果反思自己的設(shè)計操作是否符合實際。如果該教師看不到自己的教學(xué)設(shè)計有脫離學(xué)生認(rèn)知水平的問題，那么反思便無從著手；如果知道了自己的教學(xué)存在了問題卻沒有積極地反思，那么反思性教學(xué)就不會開始。我們不妨也這樣問一問自己：“我還能怎樣做”，堅持在實踐中不斷反思，用前一個認(rèn)識層面的反思，改進下一個層面的教學(xué)設(shè)計，改進了的教學(xué)設(shè)計就要繼續(xù)實踐，實踐之后還要繼續(xù)反思。這樣，不斷地實踐反思，反思實踐，我們的教學(xué)藝術(shù)水平必然不斷上升，課堂教學(xué)效果定會日益提高。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)對教材進行創(chuàng)造性的運用，靈活地駕馭教材，科學(xué)地、合理地設(shè)計教學(xué)過程；從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)；圍繞主要的、實質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容加以科學(xué)處理，使靜態(tài)的課本材料變?yōu)橛欣趯W(xué)生發(fā)展的動態(tài)教學(xué)活動。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己的教育教學(xué)實踐中進行反思性教學(xué)，是成為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的必然經(jīng)歷。

參考文獻

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