導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)策略研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】 多向互動與動態(tài)生成 對話教學(xué) 反思性實踐 學(xué)生優(yōu)勢智能

【中圖分類號】 G632.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-062-01

教學(xué)策略是指教師根據(jù)具體情境，運用一定的教學(xué)理論去解決某一實際問題的謀略，它既包含解決某一實際問題的教學(xué)理論，又包含解決某一實際問題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

一、自主、合作與探究的“多向互動與動態(tài)生成”的教學(xué)策略

由于新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革十分強調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，因而在課堂實施過程中，自主、合作與探究成為炙手可熱的關(guān)鍵詞。事實上，自主、合作、探究并不是各自孤立的學(xué)習(xí)方式?！靶禄A(chǔ)教育”的研究發(fā)現(xiàn)，分析課堂教學(xué)過程的基本單位不是“教”，也不是“學(xué)”，而是教與學(xué)如何“互動生成”。這里的互動，不只是指教師與學(xué)生之間“一對一”或“一對多”，也包括學(xué)生個體和群體，小組之間的各種教學(xué)活動。這是人人參與的網(wǎng)絡(luò)式互動，作為網(wǎng)絡(luò)中節(jié)點的每個人，既是信息的接受者，又是重組者、傳遞者和生成者。師生在課堂教學(xué)中的角色都處于多元變動之中。教學(xué)中的“生成”，一是指因開放式的互動產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，我們稱其為“資源生成”；二是指對新生教學(xué)資源的及時分析與重組，形成新的、不同于教學(xué)設(shè)計原定的內(nèi)容或程序，產(chǎn)生新的過程，稱為“過程生成”。

正是這種“多向互動”與“雙重生成”，改變了課堂教學(xué)作為預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行過程，使“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)質(zhì)量呈現(xiàn)出“開放”和“彈性”，師生思維活躍，隨時可能面臨新的情況和意外挑戰(zhàn)。正是學(xué)生與教師一起成為課堂生活得創(chuàng)生者，使課堂本身充滿了生命的活力。

二、課堂教學(xué)藝術(shù)的“模仿——獨立——創(chuàng)造——個性化”的教學(xué)策略

課堂教學(xué)藝術(shù)不是一蹴而就的，它是不斷提高的過程。模仿是教師課堂教學(xué)藝術(shù)練就的起點；獨立階段是課堂教學(xué)藝術(shù)形成的關(guān)鍵階段；創(chuàng)造是教師課堂教學(xué)藝術(shù)創(chuàng)造的重要時期；個性化階段是教師課堂教學(xué)藝術(shù)日趨成熟的標志。

在模仿階段，教師若缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗和獨立教學(xué)能力，在講課中的教學(xué)行為過分依賴于教學(xué)方案，他們身上的從眾，平庸舉止隨時可見，其教學(xué)水平可能會始終停留在消極模仿的階段。

在獨立階段，教師的教學(xué)藝術(shù)發(fā)展到關(guān)鍵階段。隨著教學(xué)經(jīng)驗的積累和自覺意識與能力的增強，他們能夠獨立地設(shè)計教學(xué)和處理教學(xué)重點，恰當(dāng)處理教學(xué)難點，追求教學(xué)活動的節(jié)奏感，有意識地揣摩語言藝術(shù)，靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法與技能，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在創(chuàng)造階段，教師身上表現(xiàn)出強烈的追求創(chuàng)造性勞動的意向和行為，在教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，教學(xué)節(jié)奏調(diào)控中追求新穎性和獨特性。與之同時，教師還能深入研究學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，努力形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格。

在個性化階段，教師開始刻意追求教學(xué)活動方案的最優(yōu)化，有意突破自己的定見與教學(xué)慣例，在教學(xué)活動中注入自己的個性化理解，努力形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

三、理解、解釋和體驗的對話教學(xué)策略

新教學(xué)觀視角下的教學(xué)過程，是教師、學(xué)生和課程文本之間的理解與對話的關(guān)系，在這一過程中課程文本時當(dāng)然的“資源”，對話將“教學(xué)三點”三個“頂點”要素以及重要的兩條“邊”——“學(xué)生—文本”和“教師—學(xué)生”連接起來，發(fā)生相互作用。這以教學(xué)策略強調(diào)師生的相互理解和共同體驗，師生之間的合理交往以及師生的共同發(fā)展。

對話教學(xué)的要素主要有：（1）目標。在教學(xué)目標上特別關(guān)注對話過程中即時性的體認，即感悟的目標。（2）場景。對話教學(xué)中的場景應(yīng)體現(xiàn)民主、平等、自由、開放、溝通、合作等特性，營造這一場景可從改革課堂常規(guī)，建立課堂禮儀切入。（3）問題。對話教學(xué)中問題的確定可采取“師生協(xié)商”的策略，即先行預(yù)習(xí)，小組討論、組際交流、合理統(tǒng)整、展示問題。（4）評價。對話教學(xué)的評價應(yīng)是以生成師生雙方的反思能力為終極目標，而“協(xié)同自評”恰恰是以緘默認識模式為基礎(chǔ)，凸顯參與者自我審視、自我提升、自我完善的一種評價模式，

四、反思性實踐的教學(xué)策略

源于西方的反思想教學(xué)理論，強調(diào)教學(xué)過程中的“反思性實踐”及其構(gòu)成因素——行動與反思。反思性教學(xué)理論確認學(xué)習(xí)是一種社會，因而主張教與學(xué)是師生之間的一種對話關(guān)系，是師生之間合作的，整體的，注重個性的過程。反思性教學(xué)理論的實施需要具備如下條件：（1）教學(xué)過程中當(dāng)事人雙方主體意識的確立；（2）對平等對話的主體的理解和寬容；（3）教學(xué)主體具有自覺反思的意識和較強的反思能力；（4）對現(xiàn)代教育中工具理性的無限擴張所產(chǎn)生的對教育本質(zhì)的危害和對人性的侵蝕有清醒的認識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 陶·哈斯巴根等.《對創(chuàng)建“自主，合作，探究”教學(xué)模式的思考》.

載《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2003年第一期。

[2] 諶啟標.《論理解與對話的教學(xué)觀》.載《上海教育科研》，2003年

第4期.

[3] 陳順潔，華卜泉：《對話教學(xué)的概念與要素》，載《現(xiàn)代中小學(xué)教

育》，2003年第2期。

[4] 范明林.《試論反思性教學(xué)及其基礎(chǔ)和條件》.載《上海大學(xué)學(xué)

報》（社會科學(xué)版），2003年第3期.

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新課程標準構(gòu)建化學(xué)課堂教學(xué)策略，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要，運用多種教學(xué)方式、方法和手段，創(chuàng)造快樂氣氛，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。對此談以下幾點粗淺的看法：

1. 及時審視自己的教學(xué)，調(diào)控學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中

傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，就是老師講學(xué)生聽，老師從不審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣，也不關(guān)注學(xué)生的不參與是否與己有關(guān)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與課堂教學(xué)不一致的行為時，只是怨學(xué)生，甚至是批評學(xué)生，而不反思自己的教學(xué)行為是否適應(yīng)了學(xué)生的心理特點。

在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)是滿足求知欲的一種快樂，而不是枯燥無味的艱苦勞動，學(xué)習(xí)過程中不應(yīng)伴隨任何一種外部的精神壓力。處于輕松、快樂狀態(tài)下的無意識的心理活動，最有利于激發(fā)一個人的超強記憶力。這時人接受信息的能力最佳，思維力最強，學(xué)習(xí)效果也因而最好。因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種新奇、愉悅的教學(xué)情境，給學(xué)生多一些“興奮劑”，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣是非常必要的。在講石灰石時，我做了以下嘗試，上課時首先問學(xué)生“你知道于謙的《石灰吟》嗎？”同學(xué)們興趣高漲，一起背誦“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑；粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！贝藭r話鋒一轉(zhuǎn)，這首詩蘊涵著哪些化學(xué)反應(yīng)？學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)起來，教師再因勢利導(dǎo)，學(xué)生在愉快的情緒下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，收到了良好的教學(xué)效果。

2. 學(xué)生獲取知識的過程比結(jié)果更重要，要留給學(xué)生思考的空間

學(xué)生獲取一種結(jié)果，遠遠比不上他獲取這個結(jié)果的過程重要。怎么樣讓我們的孩子在化學(xué)上有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗，這就在于他研究知識的過程是否有思考，是否經(jīng)過自己本身積極的探究才發(fā)現(xiàn)了這個結(jié)果。如果是這樣，他對化學(xué)的體驗是快樂而自信的，這就是我們所要追求的目標。

要達到這樣的目標，就要留給學(xué)生思考的空間，放手讓學(xué)生去學(xué)化學(xué)，這是我們教師必須要做的，只有這樣，才能讓學(xué)生從課堂中去體驗化學(xué)的魅力和活力。如在講金屬鎂、鐵、鋅、鋁和酸發(fā)生反應(yīng)制取氫氣的實驗中，為什么選取金屬鋅是最合適的？同學(xué)們動腦思考，得不出結(jié)果，再動手實驗，在實驗中去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的化學(xué)知識，不僅大大激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且讓不同層次的學(xué)生經(jīng)過自主探究，都有所發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，都有成功探索的體驗和感受，增強了他們學(xué)好化學(xué)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識和探索精神。

3. 在質(zhì)疑中放手讓學(xué)生學(xué)化學(xué)

放手讓學(xué)生學(xué)化學(xué)，有很多種辦法，如給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)生提供參與機會等，這都是放手讓學(xué)生學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。我覺得，讓學(xué)生在課堂中互相質(zhì)疑，包括師生之間，生生之間的質(zhì)疑，對學(xué)生化學(xué)思維的發(fā)展也是有利的，而其中蘊涵的教育價值是多向的，它可以使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入被激活的狀態(tài)。因此教師在教學(xué)中要先“設(shè)疑”，設(shè)計符合學(xué)生認知水平且富有啟發(fā)性的問題，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標，確定思維方式，并產(chǎn)生強烈的探究欲望，激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習(xí)的積極性。對于問題情境中所隱含的“問題”，教師不是簡單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。如在講金屬和酸反應(yīng)制取氫氣的實驗，有的同學(xué)就提出，為什么一定要用稀硫酸，用濃硫酸可以使反應(yīng)更快，為什么不行？學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題就更貼近學(xué)生自身的思維實際，更能引發(fā)其去探究。

4. 在小組合作學(xué)習(xí)中，深化自主探究的層面

在學(xué)生學(xué)習(xí)研究化學(xué)問題中，小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式。一道題放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的孩子可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時，學(xué)生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解、掌握知識。

如在總結(jié)氫氣、氧氣、二氧化碳的實驗室制法時，學(xué)生討論探究實驗室制取氣體所選用的反應(yīng)發(fā)生裝置，與反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件有關(guān)，反應(yīng)物的狀態(tài)是固態(tài)和液態(tài)，反應(yīng)不需要加熱，選用和氫氣、二氧化碳相似的裝置；反應(yīng)物的狀態(tài)是固態(tài)，反應(yīng)需要加熱，選用和氧氣相似的裝置。收集氣體的裝置，與氣體的溶解性和密度有關(guān)。難溶于水的氣體可以用排水法收集；密度比空氣小的氣體，可以采用向下排空氣法收集，密度比空氣大的氣體，可以采用向上排空氣法收集。

這樣經(jīng)過討論，使學(xué)生在更深層次上認識了所學(xué)內(nèi)容，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時，對提高學(xué)生的表達能力、調(diào)控能力、評價信息的能力和與他人合作共事的能力都有積極的意義。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)控教學(xué)策略以引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進行探究，同時還要對學(xué)生的認知過程進行有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，特別是對解決問題過程中的方法要作適當(dāng)?shù)脑u價。

5. 應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來備課

這堂課有幾項活動，怎樣安排，在活動過程中教師怎樣指導(dǎo)，怎樣與學(xué)生互動，在活動中怎樣進行評估和調(diào)控等等，這些都應(yīng)該是教師著重考慮的問題。

教學(xué)程序的設(shè)計不應(yīng)該受固定模式的限制，要具有開放性，要根據(jù)不同內(nèi)容、學(xué)生的具體情況靈活設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的重點是設(shè)計出有梯度、有較高思考價值、富有啟發(fā)性、有深度和較大思維空間的新問題。讓不同層次的學(xué)生參與不同梯度的問題，重在讓學(xué)生都有成就感，激發(fā)全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。要改變用“對不對”、“是不是”的簡單問題提問的舊習(xí)慣，避免學(xué)生齊答的場面。精心探索提問的內(nèi)容、方式，要錘煉設(shè)問語言和激勵評價語言的藝術(shù)性。要熱情鼓勵學(xué)生暢所欲言，提出不同的答案。特別是要高度評價有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)，對于答錯的學(xué)生要引導(dǎo)慢慢思考，自主發(fā)現(xiàn)錯誤的原因和糾正的方法。教學(xué)程序安排以利于全體學(xué)生主動學(xué)習(xí)為目的。如分小組討論，反饋意見后針對性挑選學(xué)生辨析，同桌互相交流等。教師的每一個安排都要落到實處，更要關(guān)注不愛說話及后排學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮。力爭營造團結(jié)互助，輕松愉快，全員參與的課堂氣氛。

6. 不僅需要事先備課，還要學(xué)會事后備課即進行教學(xué)反思

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；課堂教學(xué)

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概況及提出背景

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生就某一問題進行課下網(wǎng)絡(luò)資料收集，課上進行學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成果展示；學(xué)習(xí)小組間交流學(xué)習(xí)資料，互相取長補短；教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果給予輔評價和方法性指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分借助互聯(lián)網(wǎng)的信息化資源優(yōu)勢和互動性體驗優(yōu)勢，將教師由以往的課堂主宰者變?yōu)檎n堂教學(xué)參與者，學(xué)生也由以往的課堂教學(xué)的被動接受者變?yōu)檎n堂探索者、自主學(xué)習(xí)者。雖然之前也有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式的探究，但是自從互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)真正融入學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課下生活以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式才做到了有效融合。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課堂教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生主動思考知識，發(fā)現(xiàn)自己的困惑與學(xué)習(xí)知識的樂趣，這也與互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式自身的特點息息相關(guān)。首先，相比傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源，互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源形式更加豐富，如音視頻學(xué)習(xí)資源，甚至游戲式學(xué)習(xí)資源等。近年來互聯(lián)網(wǎng)上日益多樣化的游戲式學(xué)習(xí)軟件，顛覆了傳統(tǒng)意義上呆板枯燥的學(xué)習(xí)資料模式，符合青少年興趣特點和認知特點。另外，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源的更新速度較以往學(xué)習(xí)資源更快。調(diào)查顯示，互聯(lián)網(wǎng)信息更新速度要遠超過紙質(zhì)媒體信息的更新速度，這就決定互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源具有更加貼近學(xué)生日常生活的優(yōu)勢。

2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)今社會知識量巨大，更新速度快，學(xué)生如果僅靠學(xué)校所學(xué)知識已經(jīng)難以滿足社會需求，所以相比掌握知識，課堂教學(xué)更要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，如運用互聯(lián)網(wǎng)課下收集知識資料的能力，依托現(xiàn)代傳媒設(shè)備展示自我的能力等。這也符合新課改提出課堂教學(xué)要注重學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施策略

1.教師的課前設(shè)計要引導(dǎo)學(xué)生參與

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式離不開教師精化、科學(xué)化的課前教學(xué)設(shè)計。第一，互聯(lián)網(wǎng)自身的特點決定了其在擁有豐富資源量的同時也具有許多固有的弊端。如信息質(zhì)量參差不齊，并不是所有的信息都適合青少年學(xué)習(xí)。第二，學(xué)生受制于自身知識局限，在課前準備過程中能否充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行學(xué)習(xí)也是一個問題。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生必要的信息收集技術(shù)指導(dǎo)。

課堂上的互動是互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式以及翻轉(zhuǎn)課堂的精髓所在。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的交流環(huán)境，充分尊重學(xué)生在交流互動過程中的主體地位，由學(xué)生按照自己喜歡且貼合教學(xué)的方式進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果交流，避免教師的過分干涉，真正將課堂主體地位交還給學(xué)生。

2.加強“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下師生間交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間高效良性互動的過程。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取條件已經(jīng)充分具備，所以教師與學(xué)生間的交流更應(yīng)注意突出重點，注重學(xué)習(xí)方法傳授和指導(dǎo)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式也為師生間的課下交流提供了前所未有的便利條件，教師和學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)社交平臺在課下固定時間段進行學(xué)習(xí)交流。為了師生間良性互動的展開，教師要關(guān)心學(xué)生的日常生活及心理狀況，拉近師生間的感情距離，這樣，學(xué)生才會愿意與教師展開互動交流。

3.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中學(xué)生課堂主體地位的突出與教師輔助作用的發(fā)揮

首先，課堂民主，師生平等。師生平等是師生對話的前提保障，只有在師生關(guān)系上實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，才能在具體教學(xué)中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”的精髓在于鼓勵創(chuàng)新，課堂教學(xué)的創(chuàng)新不僅在于先進的教學(xué)技術(shù)手段的運用，更在于以頭腦引領(lǐng)創(chuàng)新。教學(xué)過程中要充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢鼓勵學(xué)生積極創(chuàng)新，從而使教育教學(xué)符合未來社會的人才需求。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)改革的最終趨勢，為此，教師要重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，深刻領(lǐng)悟“互聯(lián)網(wǎng)+”的精神內(nèi)涵，即創(chuàng)新、互動、平等、有效，在此基礎(chǔ)上借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)手段促進教學(xué)創(chuàng)新，適應(yīng)未來社會人才的培養(yǎng)要求。

參考文獻：

[1]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J]. 中國高教研究，2016（2）.

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高中英語教師的課堂教學(xué)策略，既是教師教學(xué)技能的重要組成部分，又是提高學(xué)生學(xué)業(yè)成效的有效途徑，更直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長;通過研究發(fā)現(xiàn)，高中英語教師課堂教學(xué)策略的影響因素較多，它們都不同程度地直接影響其課堂教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：

英語教師，教學(xué)策略，影響因素

一、問題的提出

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所是學(xué)校，高中英語教師的課堂教學(xué)策略，既直接影響教師課堂成效，更是制約學(xué)生課堂學(xué)業(yè)成效的重要因素。要真正關(guān)心和實現(xiàn)高中英語課堂教學(xué)高效，就必須深入研究教師的教學(xué)策略，尤其是對其教學(xué)策略影響因素的分析研究，才能真正做好因材施教。

二、研究方法

1.被試。利用自制的高中英語高效課堂教學(xué)策略研究量表，對我校高中英語教師實施測查。

2.研究過程。測查前統(tǒng)一培訓(xùn)教師，使他們正確理解量表;要求被試仔細閱讀每道題備選項后(憑閱讀的第一感覺)在所選項括號內(nèi)獨立做答打勾(多選)，共用時20分鐘;將測查結(jié)果歸類統(tǒng)計后再用Foxpro6.0整理、管理，剔除無效數(shù)據(jù)后用spss10.0分析數(shù)據(jù)。被試的基本情況如表1。

3.研究途徑與方案。對獲取的高中英語教師課堂教學(xué)策略影響因素測查結(jié)果進行定性與定量相結(jié)合的分析研究。

三、結(jié)果與分析

通過分析發(fā)現(xiàn)，高中英語教師的課堂教學(xué)策略受到教材和課標的編寫、對教學(xué)過程的認知、對教學(xué)的自我評價、對教學(xué)高效的認知等因素的影響較大。

1.受到教材和課標編寫的影響。教材和課標的編寫對教師教學(xué)具有示范和指導(dǎo)作用，教師在對該項的認知存在較大偏差。(1)在對新課改的教材內(nèi)容及其編寫的認知測查項中，認為很好且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力者占14.29%，對其比較認可但覺得其適用性不廣者占37.14%，認為對其理解不深者占14.29%，而覺得不是很好的教師約占34.29%。(2)而在對高中英語新課標對自己的課堂教學(xué)指導(dǎo)作用的認知中，認為具有較好指導(dǎo)作用者占25.71%，認為有一定作用者占60%，認為沒有任何指導(dǎo)作用者為5.71%，認為反而影響自己的教學(xué)者占8.57%。

2.受到對教學(xué)過程認知的影響。教學(xué)過程是教學(xué)的核心，它直接影響到教學(xué)質(zhì)量的高低，而教師對其認知的正確與否又對自己的教學(xué)過程具有潛移默化的導(dǎo)向作用，調(diào)查發(fā)現(xiàn)高中英語教師對教學(xué)過程的認知有待提高。(1)對于教師在課堂教學(xué)中作用的認知中，認為教師應(yīng)該讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人者占34.29%，認為要考慮到學(xué)生掌握英語語言的技能、技巧的需要者占20%，要考慮到學(xué)生高考的需要而多讓學(xué)生掌握知識者占8.57%，而認為教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起“調(diào)控、反饋、修改、提高”等作用者為37.14%。(2)在課堂教學(xué)最主要的目的的測查中，認為是讓學(xué)生掌握大量的詞匯、能夠用英語進行聽說讀寫者25.71%，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)基本技巧與方法、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣者占37.14%，讓學(xué)生了解一定的英語語言文化和感悟語言魅力者為17.14%，而讓學(xué)生具有更強的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣者占20%。(3)對于教師要上好高中英語課程最需要做的工作而言，認為最需要仔細研究學(xué)生和搞好學(xué)情分析者占31.43%，要認真鉆研把握教材者占8.57%，而要設(shè)定合理的教學(xué)目標、完成教學(xué)任務(wù)者為14.29%，要強化學(xué)習(xí)過程的高效性以及學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)者占45.71%。(4)對于課堂上教師解講與學(xué)生學(xué)思議練時間安排的認知中，認為老師精講累計不超1/4者占比5.71%，認為老師精講累計不超1/3的教師占31.43%，覺得老師精講累計不超1/2的教師占比為42.86%，而認為老師講課累計不超3/4者約占17.14%，認為老師講課累計不超4/5的教師約為2.86%。(5)在對教師最能取得良好教學(xué)效果的教學(xué)形式的調(diào)查中，有25.71%的教師認為是教師精講、學(xué)生多記者為，認為是學(xué)生分組討論、輪流匯報者20%，而認為是利用課件多媒體講解者8.57%，認為是讓學(xué)生表演對話等形式者5.71%，認為是創(chuàng)設(shè)焦點問題、讓學(xué)生辯論者為5.71%，而覺得應(yīng)該是讓學(xué)生自己解讀課文、師生互問互答者為34.29%。

3.受到對教學(xué)過程自我評價的影響。對教學(xué)過程的自我評價是教師教學(xué)活動中的重要內(nèi)容與環(huán)節(jié)，它對教師教學(xué)的反思及其改善有著不可低估的誘導(dǎo)影響，測查發(fā)現(xiàn)高中英語教師對此的自我評價缺乏公正性。(1)在對自己授課班級教學(xué)氣氛的認知項測查中，認為教學(xué)氣氛友好活躍、和學(xué)生能有良好的互動者占比為48.57%，認為課堂氣氛很和諧、學(xué)生能夠積極的配合老師的比例為45.71%，認為課堂氣氛沉悶、學(xué)生都沒有什么反應(yīng)和課堂氣氛較糟糕，師生關(guān)系緊張且對立者均為2.86%。(2)針對學(xué)生的厭學(xué)原因的選擇中，認為主要因素是課程不受學(xué)校重視者占14.29%，覺得是教師的個人素質(zhì)者占17.14%，認為是課堂管理組織不善者40%，而認為是由于學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)差的教師占比為28.57%。(3)針對教學(xué)中存在的而又最急需解決的問題，認為最急需改變教學(xué)觀念者占11.43%，認為最急需改變知識結(jié)構(gòu)者為5.71%，認為最急需改變課堂教學(xué)模式者占71.43%，認為最急需改變教學(xué)方法者2.86%，認為最急需改變教學(xué)評價方式者8.57%。(4)在關(guān)于目前課堂教學(xué)中的最大困難選項中，認為對新教學(xué)理念理解不到位者為25.71%，認為對教學(xué)任務(wù)的設(shè)計與安排感到吃力者占17.14%，認為難以調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情景者占57.14%。

4.受到對教學(xué)高效認知的影響。實現(xiàn)課堂教學(xué)高效是教師的積極追求和學(xué)生的美好愿望，也是學(xué)校、教師和學(xué)生及其家長實現(xiàn)互利共贏的最好結(jié)局，但我們研究發(fā)現(xiàn)高中英語教師對此的認知需要發(fā)展。(1)對影響高中英語課堂教學(xué)高效的主要因素認知中，有34.29%的教師認為是教學(xué)目標不當(dāng)，覺得是英語教材使用不當(dāng)者占54.29%，認為是教學(xué)方法不當(dāng)者大約60%，而認為是課堂管理不當(dāng)者有31.43%，還高達有60%的認為是評價體系不當(dāng)。(2)對高中英語課堂教學(xué)高效的標準認識中，認為包括靈活的教學(xué)方法者占85.71%，認為包括活躍的教學(xué)狀態(tài)這占77.14%，有80%的教師認為應(yīng)包括科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)，而認為也包括積極的教學(xué)成效者占60%。(3)對高中英語課堂教學(xué)高效的評價中，認為應(yīng)該堅持評價形式多樣化者占82.86%，認為應(yīng)堅持學(xué)生綜合素質(zhì)的提高為主者占85.71%，也有51.43%的教師認為評價應(yīng)以激勵為主，而認為應(yīng)堅持學(xué)生的成績提高為主者占25.71%。

5.受到對實現(xiàn)教學(xué)高效需要條件認知的影響。實現(xiàn)課堂教學(xué)高效需要各種條件的整合效應(yīng)，尤其需要教師綜合素質(zhì)的提高和發(fā)展，而廣大高中英語教師對此問題的認知顯然具有片面性。(1)關(guān)于實現(xiàn)高中英語高效課堂教學(xué)需要的條件中，認為需要教師采取科學(xué)教學(xué)策略者占77.14%，認為需要學(xué)校營造良好的學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境和政策支持者占82.86%，認為需要社會對教學(xué)的科學(xué)評價和教材編寫的引導(dǎo)與完善者占54.29%，認為需要學(xué)生積極的努力學(xué)習(xí)和學(xué)生家長的積極配合者大約62.86%，認為需要師生共同加強課后鞏固與反思者大約48.57%。(2)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)教師采取的主要途徑的選項中，選擇應(yīng)該依據(jù)課標和學(xué)生實際而科學(xué)確定和優(yōu)化教學(xué)目標者占54.29%，認為應(yīng)該采取靈活教學(xué)策略和教學(xué)模式調(diào)動學(xué)生積極性者占77.14%，選擇應(yīng)該選擇適時跟進、監(jiān)測和反饋等方式來鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)成果者占85.71%，覺得應(yīng)該增加課堂教學(xué)容量者有17.14%，認為應(yīng)該推行作業(yè)分層布置或零作業(yè)者只有22.86%，覺得應(yīng)預(yù)習(xí)先行、先學(xué)后教、實現(xiàn)學(xué)習(xí)前置和問題前置者為42.86%，還有11.43%的教師認為應(yīng)注重對抗質(zhì)疑，落實小組評價等評價方式。(3)實現(xiàn)高效課堂教學(xué)學(xué)校應(yīng)該主要抓好的工作中，認為是不斷推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式者占71.43%，認為是開展以學(xué)課標、研課本、擇方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)者為57.14%，是引導(dǎo)教師認真抓好備課中的備學(xué)生問題者為48.57%，認為應(yīng)積極引導(dǎo)教師加強對課堂節(jié)奏的把握和管理者占比68.57%，還有34.29%的教師認為是積極引導(dǎo)和鼓勵教師推行作業(yè)分層布置制度。

6.受到對教學(xué)反思認知的影響。教學(xué)反思實際是對教學(xué)得失的自我總結(jié)，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反思有利于總結(jié)和改進教學(xué)，促進自我進步。(1)認為學(xué)生的課后鞏固主要是復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容并整理筆記者占比為71.43%，認為是解決預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問題并深入思考者占68.57%，認為是適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)檢查所學(xué)知識運用能力者占74.29%。(2)認為高中英語教師課堂教學(xué)反思主要是教學(xué)目的者為28.57%，認為主要是教學(xué)理念的反思者占40%，有42.86%認為是教學(xué)內(nèi)容的反思，認可教學(xué)方法的反思者占80%，而認為是教學(xué)成效的反思者為85.71%。

四、結(jié)論

從以上分析可以看出，高中英語教師的課堂教學(xué)策略受其自身內(nèi)外各種因素的影響較大。這嚴重影響其學(xué)科教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)業(yè)成效的穩(wěn)定提高。廣大英語教師應(yīng)該正視并采取科學(xué)有效措施，實現(xiàn)高中英語高效課堂教學(xué)，促進高中學(xué)生學(xué)業(yè)的健康發(fā)展和學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]余文森.有效教學(xué)十講[c].上海:華東師范大學(xué)出版社，209。

[2]梁寧建.當(dāng)代認知心理學(xué)[c].上海:上海教育出版社，20053。

篇5

關(guān)鍵詞：成人教育；語文教學(xué)；策略研究

同志說過：“活到老，學(xué)到老。”成人教育是人們接受終身教育的重要方式。新形勢下，成人的受教育程度直接關(guān)系著我國的經(jīng)濟發(fā)展和會進步。新課改后，在新的教育觀念的指導(dǎo)下，我們必須革新成教語文教學(xué)方式，運用全新教育模式，讓我國的成教語文課堂教學(xué)更加規(guī)范、合理、科學(xué)。

一、成人教育中語文課堂教學(xué)特點

成人教育是以社會上的成年人為教學(xué)對象的，其教學(xué)目標在于對成年人進行再教育，提高其知識文化水平，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求，鑒于其教學(xué)對象的特殊性，成人教育語文課堂教學(xué)必須建構(gòu)一套獨特的教學(xué)體系和教學(xué)方法。因此，成人教育中語文課堂的教學(xué)特點主要有：首先，教學(xué)對象的大齡化和教學(xué)目標的實用性。成人教育的最大特點就是其教學(xué)對象是成年人，很多受教育對象已經(jīng)參加了工作，甚至有些學(xué)生的年齡和社會生活經(jīng)歷都遠超過老師。他們接受再教育的目的大多是為了提高自身知識技能，更注重知識的實用性。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這一點。其次，師生關(guān)系較為平等，更易于教學(xué)相長。在成人教育中，很多學(xué)生已經(jīng)參加了工作，甚至部分學(xué)生的年齡和社會閱歷都超過了教師。教師不再是高高在上的權(quán)威，而是和學(xué)生處于相對平等的地位，雙方更易于交流溝通，能夠增強課堂上的師生互動。同時，學(xué)生在某些方面也可以彌補教師的不足，雙方形成真正的教學(xué)相長的課堂模式。良好的師生關(guān)系是教學(xué)效果得以實現(xiàn)的重要保證。

二、當(dāng)前成人教育語文課堂教學(xué)中存在的問題

就目前我國成人教育語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，其主要問題有以下幾個方面：第一，學(xué)生的積極性和主動性不夠。在成人教育中，學(xué)生沒有升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)動力不強；并且由于學(xué)生的年齡差距大，學(xué)生在課堂上的集體學(xué)習(xí)氛圍弱，部分需要集體合作的教學(xué)項目便很難完成。因此，如何調(diào)動成人教育中學(xué)習(xí)者的積極性和主動性是成人教育語文課堂教學(xué)應(yīng)解決的重要問題。第二，成人教育學(xué)校對語文教學(xué)不重視。現(xiàn)在，很多成人教育學(xué)校都過分強調(diào)專業(yè)課的重要性，而忽視了語文課堂建設(shè)。主要表現(xiàn)在語文課程安排偏少、針對語文教師的培訓(xùn)不多、教學(xué)設(shè)備缺乏等方面。學(xué)校的不重視也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不足、缺乏學(xué)習(xí)動力等問題，繼而影響到整個成人教育語文教學(xué)質(zhì)量的提高。第三，教育理念滯后，教學(xué)方式單一。目前，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國成人教育中的語文教學(xué)依然以單向的知識傳授為主，而忽略了語文教學(xué)的精髓應(yīng)該是增強學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生文化修養(yǎng)，陶冶學(xué)生情操，丟棄了教學(xué)活動的靈活性、生動性和深厚性。加之很多教師沒有考慮到教學(xué)對象的大齡化特點，依然使用傳統(tǒng)學(xué)校教育的“填鴨式”教學(xué)，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。第四，學(xué)生耐心不夠。成年人接受教育往往帶有很強的目的性，他們希望獲得的知識能夠盡快運用到實際工作或生活中。但是語文教學(xué)不同于一般的專業(yè)技能，語文學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程，它對我們工作生活的影響也并非立竿見影，而是潛移默化的。因此，很多學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中容易失去耐心，半途而廢。

三、探索新形勢下成人教育中的語文課堂教學(xué)策略

（一）注重教學(xué)實用性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

針對成人教育的特殊性，其語文教學(xué)必須更加注重實用性，真正提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在成人教育的語文課堂教學(xué)中，我們著眼于學(xué)生的口語表達和交際能力，并根據(jù)其日后就業(yè)的需求，對學(xué)生進行“課前三分鐘演講”訓(xùn)練。①同時，要增大應(yīng)用文教學(xué)比例，因為應(yīng)用文對成年的工作幫很大，諸如事務(wù)性寫作、商務(wù)洽談等等都離不開應(yīng)用文，而且學(xué)生對學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣也很大，能夠有效提高成教語文課堂的教學(xué)效率。

（二）增強學(xué)生合作意識，開展集體學(xué)習(xí)

在前文中我們提到，成年人在學(xué)習(xí)過程中的合作意識差，集體學(xué)習(xí)效果不佳。這里的合作不僅僅指學(xué)生之間的合作，也指學(xué)生與教師之間的配合。尤其是在成人教育中，老師不能使用傳統(tǒng)學(xué)校的“填鴨式”教學(xué)方法，而是更多地依靠師生之間的交流溝通，互補長短，以期達到理想的教學(xué)效果。在這種情況下，教師可以通過劃分學(xué)習(xí)小組的方式，統(tǒng)籌合理的學(xué)習(xí)時間和地點，打破傳統(tǒng)成績評價方式和辦法，把語文課堂教學(xué)延伸到生活中去，利用社會和自然這個大課堂里的活教材，讓學(xué)生在真情實景中鍛煉語文能力，起到合作學(xué)習(xí)、集體學(xué)習(xí)的效果。

（三）采用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)造立體教學(xué)空間

在這個信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的時代，信息化的教學(xué)手段成為提高教學(xué)效率的重要方式，多媒體的教學(xué)方式能夠提高教學(xué)的靈活性、形象性、生動性和便捷性，深受廣大師生的的喜愛。在成人教育的過程中，我們也要充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如多媒體、網(wǎng)絡(luò)電視、微課堂等等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個活潑生動的學(xué)習(xí)空間和輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，把傳統(tǒng)單一靜態(tài)的語文課堂轉(zhuǎn)變成一個多元立體的動態(tài)課堂。

結(jié)語

語文課堂教學(xué)作為成人教育的重要組成部分，其擔(dān)負著提高學(xué)生文化修養(yǎng)和審美能力的重要使命。成人語文教學(xué)既要遵循一般語文教學(xué)的規(guī)律性又要兼顧教學(xué)對象的特殊性，其改革之路任重而道遠。本文提出了注重教學(xué)實用性，提高學(xué)生語文素養(yǎng)、增強學(xué)生合作意識，開展集體學(xué)習(xí)、采用多媒體教學(xué)方式，創(chuàng)造立體教學(xué)空間等教學(xué)策略，希望能為我國的成教語文課堂建設(shè)添磚加瓦。

注釋：

①孫秀麗.關(guān)于成教語文課堂教學(xué)的探索.中國校外教育[J].2014.07（90）

參考文獻：

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[3]張桂香.成人教育教學(xué)中學(xué)員學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].中國成人教育,2001,3.8-9

篇6

1、十五分鐘的當(dāng)堂訓(xùn)練，加強鞏固

一方面，應(yīng)注重“低起點”，對學(xué)生們準備知識的基礎(chǔ)與能力進行充分的了解，將起點放到學(xué)生努力一下就可以達到的水平上。另一方面，所制定的目標應(yīng)從易變難，從簡單變繁瑣，以此確保學(xué)生每一層都有進步，時刻處在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，這樣，他們的學(xué)習(xí)自信心不僅大大增強，而且，學(xué)習(xí)動機得到進一步強化。比如，講解完《平面鏡成像》之后，教育者為學(xué)生們設(shè)計了結(jié)合成像特征畫圖，按照反射原理進行畫圖，已知的物與鏡畫像，最后，對學(xué)生們練習(xí)像的速度以及物的速度進行一番細致的比較，以找出平面鏡前走動和河面上走動時像相對于物的速度的不同。通過課堂上聯(lián)系，能夠讓學(xué)生們充分的應(yīng)用自己所學(xué)的知識，對于知識的鞏固和水平提高十分有利。

2、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣和能力

具體有以下三方面：首先細致認真的傾聽；仔細認真的傾聽同伴發(fā)言實質(zhì)上就是學(xué)生理解同伴的時候，同時，還是學(xué)生將自己和同伴作一番比較、對照的時候。因此，當(dāng)某一位學(xué)生發(fā)言完畢后，應(yīng)要求其他學(xué)生把同伴的發(fā)言復(fù)述一遍，對同伴的發(fā)言進行概括，以此養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。其次，提高表達能力；要想提高學(xué)生的語言表達能力，就必須讓學(xué)生勇于開口說話。消除學(xué)生的心理障礙，增強信心，敢于表達，語言表達的清晰、科學(xué)與否，將直接影響到互動效果。應(yīng)讓每位學(xué)生都清楚的知道發(fā)言的過程實際上是同伴間彼此交流的過程。另外，提高學(xué)生尋找、搜集以及利用學(xué)習(xí)資源的能力；將網(wǎng)絡(luò)資源作為學(xué)習(xí)載體；教育者應(yīng)積極的培養(yǎng)學(xué)生在網(wǎng)上查找資料的能力，并且，還要培養(yǎng)學(xué)生們在書籍中對相關(guān)資料的搜索能力。

3、結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】小規(guī)模學(xué)校；教學(xué)策略

農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校主要指鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下、學(xué)生數(shù)量偏少、班級偏少、教師人數(shù)少且?guī)熧Y結(jié)構(gòu)不合理，的學(xué)校，近年來，隨著農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校結(jié)構(gòu)布局調(diào)整，農(nóng)村大部分地區(qū)的中小學(xué)幾乎都成為小規(guī)模學(xué)校，加之人口減少、城鎮(zhèn)化流動及打工外出等原因，學(xué)校生存與發(fā)展面臨許多新問題，存在著難以調(diào)和的新矛盾，主要體現(xiàn)為農(nóng)民對優(yōu)質(zhì)教育的需求與農(nóng)村教育資源供給不足的矛盾。學(xué)校自身也存在基礎(chǔ)設(shè)施嚴重缺乏、教師資源配置極不均、教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡、教學(xué)質(zhì)量缺乏保障、學(xué)校運行艱難等問題。學(xué)校如何開展有效課堂、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量充分實施素質(zhì)教育成了目前最難以解決的問題。

一、加強小規(guī)模學(xué)校平等的價值定位，滿足教師資源需求

小規(guī)模學(xué)校雖然規(guī)模較小，但它是適應(yīng)偏遠農(nóng)村地區(qū)人口稀少、交通不便的客觀情況而設(shè)置的辦學(xué)形式，它不僅能滿足兒童的就近入學(xué)需求，最大程度地促進教育公平，而且能夠保證教育質(zhì)量，是有效的教學(xué)組織形式。因此，在義務(wù)教育均衡發(fā)展進程中，我們必須賦予小規(guī)模學(xué)校平等的價值定位：它應(yīng)成為與縣鎮(zhèn)大規(guī)模學(xué)校并存的一種辦學(xué)模式，在促進教育機會起點均等的前提下，通過不斷提升教師質(zhì)量來促進教育質(zhì)量的均衡。完善教師支教和走教制度，從城鎮(zhèn)中心小學(xué)為農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校調(diào)配優(yōu)秀的體音美、信息技術(shù)教師，采用輪流走教、對口支教的方式，保證緊急學(xué)科教師的供應(yīng)；支持退休的特級教師、高級教師到鄉(xiāng)村學(xué)校支教，引導(dǎo)、鼓勵在崗優(yōu)秀教師到教學(xué)點工作。再次，探索定期交流共享教育資源模式，教師之間共享教學(xué)電子資源和網(wǎng)絡(luò)課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)互通的電子備課室，為全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師建立良好的教學(xué)經(jīng)驗研討、觀摩新體系。

二、加強“高效課堂”教學(xué)模式的研究

高效課堂其實就是：真、實、新、活、情、特、效。真：真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際；真誠即用“心”去上課，用真誠感染自己的學(xué)生；真為即教師要真正的關(guān)注學(xué)生，做到因班施教、因材施教。實：教學(xué)目標實、教學(xué)內(nèi)容實、方法手段實、學(xué)習(xí)指導(dǎo)實。新：^念新、設(shè)計新、評價新?；睿簡栴}提出活以激起學(xué)生興趣和思考；學(xué)生活動活以使學(xué)生主動參與且積極探究；教師調(diào)控活以使課堂動靜結(jié)合，活而不亂。情：教學(xué)激情，教師教學(xué)要有感染力；教材情感，教師對教材的體悟要深刻；人情即教師要有親合力。特：鮮明的教學(xué)特長及特色。效：教學(xué)效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂，在理解了七要素的內(nèi)涵后，還應(yīng)把握“三講”“三不講”原則。三講：易錯、易漏的知識講；重難點講；有擴展性內(nèi)容的知識講。三不講：學(xué)生會的知識不講；通過自學(xué)能學(xué)會的知識不講；講了學(xué)生也不會的知識不講。

三、以“理論學(xué)習(xí)，教學(xué)設(shè)計，集體備課，講課評課，反思研討”為基本形式

教師要認真學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標準》，把握好學(xué)段教學(xué)目標和各學(xué)段四大知識領(lǐng)域的具體教學(xué)目標。對每一個課時教案，能針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際確定有利于學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育目標。充分發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，利用教研組的集體備課、學(xué)科網(wǎng)站和其他的網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計好每一個課時教案，充分預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問題，并在教學(xué)中做好預(yù)設(shè)與生成的處理。要正確把握好情境創(chuàng)設(shè)、合作探索、自主練習(xí)三大板塊的聯(lián)系和時間的分配。對創(chuàng)設(shè)的情境要有針對性、科學(xué)性和實效性，盡量縮短情境創(chuàng)設(shè)的時間。在合作探索環(huán)節(jié)，教師要正確處理好“接受學(xué)習(xí)”和“自主探究”的關(guān)系。在學(xué)生動手操作之前，教師一定要讓學(xué)生明確操作的要求，把握好“放”與“收”的時間，決不能因為探索時間過長而影響自主練習(xí)的時間。要加強練習(xí)的設(shè)計，體現(xiàn)練習(xí)的層次性和思考性。新授課每課時自主練習(xí)的時間要盡量控制在10分鐘左右，使學(xué)生每節(jié)課所學(xué)的知識得到鞏固并做到堂堂清。

篇8

一、什么是職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)就是職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，是通過后天職業(yè)生活養(yǎng)成的適應(yīng)崗位需要的素質(zhì)。它是勞動者對社會職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，是指勞動者通過不斷學(xué)習(xí)和積累，在職業(yè)生涯中表現(xiàn)并發(fā)揮作用的相關(guān)品質(zhì)，一般包含職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為、職業(yè)技能等多方面的內(nèi)容。在以就業(yè)為導(dǎo)向的形勢下，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)最重要的一點就是它能大大提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。一般來說，勞動者職業(yè)素養(yǎng)越高，獲得企業(yè)認可、就業(yè)的成功率就越大。尤其像旅游業(yè)等高速發(fā)展的第三產(chǎn)業(yè)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教學(xué)策略研究的提出

大學(xué)是學(xué)生邁向社會的準備期，學(xué)校培養(yǎng)人才的主要途徑就是教學(xué)，教學(xué)過程對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高起著至關(guān)重要的作用。課堂教學(xué)是大學(xué)生接受教育、提升素質(zhì)的主要場所。課堂教學(xué)的好壞直接關(guān)系到大學(xué)生整體素質(zhì)的提高。加強課堂教學(xué)，提升職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前教育的必然選擇。如何在課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)成為眾多院校所關(guān)心的問題。

教師是實施職業(yè)素質(zhì)教育教學(xué)的主體，課堂教學(xué)更是教師發(fā)揮教學(xué)主體作用的重要途徑，只有將課堂教學(xué)搞好，才能真正實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多高職院校的教學(xué)中存在很多問題：尤其對于英語這樣一門基礎(chǔ)學(xué)科，教師只注重書本知識的傳授，而忽視學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)；注重英語聽、說、讀、寫、譯等專項能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練；注重專業(yè)知識的教育，忽視對學(xué)生職業(yè)道德方面的培養(yǎng)。教師對于如何在英語課堂教學(xué)中進行職業(yè)素養(yǎng)教育更是無從下手。

三、以情景式教學(xué)來提高高職學(xué)生的英語職業(yè)素養(yǎng)

首先，教師要更新教育觀念，全面理解職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，以英語課程學(xué)習(xí)為載體，不僅讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)英語知識，更應(yīng)注重滲透學(xué)生在未來職業(yè)中的職業(yè)素養(yǎng)。對于旅游等行業(yè)，教師要先了解旅游企業(yè)對旅游英語人才需求的第一手資料，使研究具有針對性和真實性。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、以促進學(xué)生全面發(fā)展為目的來進行教學(xué)。要成為有科學(xué)素養(yǎng)的人， 學(xué)生首先應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主人，處在積極的學(xué)習(xí)過程之中，主動地進行思維和學(xué)習(xí)。任何有效的學(xué)習(xí)都是在學(xué)生自己主動積極的條件下發(fā)生的，掌握一門外語的語言知識并不是學(xué)習(xí)外語的最終目標，而是一種途徑和手段，是面對未來職業(yè)可能出現(xiàn)的一切情況的準備，除了運用交際教學(xué)法，多媒體課堂，多樣化的教學(xué)素材，過程與結(jié)果并重的考評方式外，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的旅游英語師資隊伍我們應(yīng)該注重情景教學(xué)，兼顧學(xué)生氛圍、教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生的自由度等，充分聯(lián)系旅游行業(yè)工作實際。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)采?。?/p>

1、創(chuàng)設(shè)問題情境：教師首先應(yīng)將內(nèi)容設(shè)置在學(xué)生感興趣或熟悉的游英語職業(yè)情境中，引起學(xué)生的好奇心，使自己成為受到困惑的主角，引發(fā)認知沖突，進而提出要解決的實際問題。一般可以利用生產(chǎn)生活實際、學(xué)生自身實際、旅游案例分析、故事等來創(chuàng)設(shè)問題情境指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題。

2、指導(dǎo)和幫助學(xué)生解決問題，發(fā)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)在職業(yè)中的重要性：教師需要引導(dǎo)學(xué)生思考問題，把問題分解為若干疑點， 并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的相關(guān)假設(shè)；小組合作指導(dǎo)學(xué)生通過演練來尋求有效的方法。教師要在學(xué)生解決問題的過程中，重視學(xué)生人文知識，職業(yè)道德素養(yǎng)的滲透，并始終將自己作為學(xué)生探究活動的參與者和合作者。在學(xué)生的探究出現(xiàn)問題或困難時，教師要做的是進行澄清而不是直接傳授，是引導(dǎo)而不是指揮，通過轉(zhuǎn)換角度找到合適的解決方法，要努力推動學(xué)生去理解職業(yè)素養(yǎng)是在未來職業(yè)中這種無形但有實際意義的必不可少的要素。

篇9

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 提問

1 提問要貼近學(xué)生實際

提問要貼近學(xué)生實際，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展，給學(xué)生合適的思維空間。

1.1 提問要富有吸引力。教師要善于從生活中捕捉有教育價值的問題，巧設(shè)問題情境讓學(xué)生如身臨其境，激發(fā)心靈共鳴。提問內(nèi)容要更具情趣，使之“心憤憤，口悱悱”，對問題探究充滿期待和渴望。

1.2 提問要從實際出發(fā)。提問是開啟學(xué)生思維的鑰匙。教師要考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗與水平，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，精心設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，驅(qū)使學(xué)生主動探究，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極思維。

2 創(chuàng)新提問方式

頻繁、重復(fù)提問容易引起學(xué)生的厭煩情緒，會對課堂提問的實際效果造成重要的影響，而新課改針對這一現(xiàn)象提出啟發(fā)性提問的策略，因此，教師在提問時需要重視提問技巧，注重創(chuàng)新提問方式。而在教學(xué)中教師從多個角度、多個方面創(chuàng)設(shè)和變化問題情境，采用迂回式提問的方式，不僅能夠增加提問過程的新穎性，還能使得提問過程創(chuàng)新，滿足學(xué)生的好奇心和求知欲。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，采用的迂回式提問方式有逆向問、曲問和懸問，其中曲問是運用迂回戰(zhàn)術(shù)變換提問的角度，從問題側(cè)面拓展學(xué)生的思維。

3 因材施問

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)針對不同不平的學(xué)生提出不同梯度的問題。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可提問一些信息的查找或記憶類型的較容易回答的問題；對于中等水平的學(xué)生，可提一些理解型的問題，例如：用自己的話總結(jié)課文等；對于比較優(yōu)秀的學(xué)生，可提問一些啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的問題，需要綜合分析、創(chuàng)造性地回答問題。

4 面向全體，遍地開花

教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個主動積極的集體思維氛圍，繼而推動每個學(xué)生更積極主動地進行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預(yù)設(shè)的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。也許學(xué)生的回答會給你帶來意外驚喜，不可預(yù)約即是精彩。

5 教師態(tài)度要安祥而自然

小學(xué)生的心智處于敏感時期，他們上課時的目光追隨著教師的一舉一動、一顰一笑。因此，教師向?qū)W生提問時的神態(tài)要安詳而自然，以神態(tài)給學(xué)生自信；教師提問時，切忌以問代罰，為難學(xué)生。當(dāng)眾讓學(xué)生出丑會傷害學(xué)生的自尊心；教師的提問語氣應(yīng)和緩，帶有啟發(fā)性，說話的聲調(diào)應(yīng)是起伏變化，能將提問的重點顯示出來，并引起同學(xué)們的注意，用詞必須準確，并以“請回答”“好嗎”等平等待人的謙詞，使同學(xué)們始終體會到教師的信任、鼓勵和贊賞，從而增強學(xué)習(xí)的積極性。

6 培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識的同時，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教者應(yīng)注意提問的角度和問題的深度。學(xué)生在掌握了課本知識后，我們?nèi)绻龑?dǎo)學(xué)生把這些知識與課外相關(guān)知識聯(lián)系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如：學(xué)習(xí)了《第一朵杏花》中竺可楨持之以恒、精確觀察的精神后，可讓學(xué)生思考：哪些名人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？這幾個思維發(fā)散的提問都是在原有知識的基礎(chǔ)上，通過“問”，讓學(xué)生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯(lián)系起來，能有效地促進學(xué)生思維能力縱向、橫向的發(fā)展，有些還對學(xué)生加強了人文精神的教育。

7 鍛煉學(xué)生表達能力

篇10

（一）本課題核心概念的界定。

教學(xué)實效性是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力、物力等投入，取得盡可能強的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。簡言之，教學(xué)實效性是指教學(xué)投入和教學(xué)產(chǎn)出的比例關(guān)系，低投入少、高產(chǎn)出（符合社會正確價值觀的產(chǎn)出）是教學(xué)實效性的目標指向。

（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評。

國外課堂教學(xué)實效性研究開始于第三次科技革命后。早期主要研究教師的課堂教學(xué)有效性的影響。20世紀70年代后期，研究出現(xiàn)了一個新的轉(zhuǎn)向，即由研究教師的教學(xué)行為轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如美國學(xué)者伯利納和蒂奇諾夫于1976年主持進行的一個較大規(guī)模的研究，探討有效教學(xué)所引起的學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變化?，F(xiàn)階段西方在這方面的研究極大地促成了課堂教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生的自主合作參與，更自由和開放的合作探究學(xué)習(xí)，實效性很強。

我國在20世紀90年代以后對課堂教學(xué)有效性的研究逐漸增多，如朱永新提出的有效教學(xué)“六度”標準，陳厚德的《新概念――有效教學(xué)》，等等。這些國內(nèi)外關(guān)于有效課堂教學(xué)實效性的探究為我們進行中學(xué)政治科課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。然而，從我國中學(xué)政治學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容及特殊國情出發(fā)，在這方面的研究還是比較零散的，系統(tǒng)性不夠強。這就讓我們難以找到一個高效的中學(xué)政治科課堂教學(xué)模式，或者說為這一目的提供理論上的指導(dǎo)。同時在中學(xué)政治課堂具體的教學(xué)實踐中，我們還存在著很多尚待解決的問題。

第一，如何實現(xiàn)三維教學(xué)目標的統(tǒng)一？即情感態(tài)度價值觀、能力、知識這三個哪個優(yōu)先？學(xué)生應(yīng)試成績與健康心理、人生價值觀及思想如何統(tǒng)一？第二，如何實現(xiàn)考試成績與學(xué)生德育的統(tǒng)一？由于受應(yīng)試教育做法的影響，以教師為中心滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的情況仍然比較突出。

（三）選題意義及研究價值。

1.選題意義。

本課題的研究有利于豐富中學(xué)政治課堂教學(xué)理論體系。對于政治新課改，廣大教師也是在不斷地探索中，然而大都是獨自進行的，所得到的往往是零碎的經(jīng)驗，沒有上升到理論體系。通過本課題研究把對政治課堂教學(xué)實效性所取得的經(jīng)驗加以總結(jié)，形成理論并推廣，進而豐富中學(xué)政治課堂教學(xué)理論體系。同時，本課題的研究也有助于政治教師專業(yè)理論水平的提高。

2.研究價值。

通過本課題的研究能夠為廣大中學(xué)政治教師有效提高課堂教學(xué)的實效性方面給予一定的理論指導(dǎo)，有助于中學(xué)政治教師的專業(yè)化發(fā)展，有助于切實減輕中學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)，有助于中學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）本課題的研究目標和研究內(nèi)容。

1.研究目標。

（1）樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”，重視提高政治課堂教學(xué)實效性的理念。

（2）探索和創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，構(gòu)建有實效性的課堂教學(xué)策略。

（3）全面推進以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神為核心的有效課堂教學(xué)策略。通過學(xué)情分析，制定有針對性的教學(xué)策略。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的政治學(xué)習(xí)興趣與成績。

（4）優(yōu)化教學(xué)過程，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益。

（5）促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平、問題意識和研究能力；改變教師的教學(xué)方式，解決教與學(xué)的矛盾，使其達到和諧統(tǒng)一。

（6）形成課堂教學(xué)實效性的初步評價體系。

2.研究內(nèi)容。

(1)對學(xué)生學(xué)習(xí)方法現(xiàn)狀的調(diào)查和分析。

(2)構(gòu)筑既符合素質(zhì)教育要求又帶有本校特色的高效、有創(chuàng)新性的政治課堂教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，提高教師課堂教學(xué)實效性的方式、方法和途徑。

(3)編寫出一套完整的、適合本校實際的“五合一”講學(xué)案，使講學(xué)案在教學(xué)中具有引領(lǐng)性、針對性、動態(tài)發(fā)展性和可操作性，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

(4)探索課堂教學(xué)手段和方法的優(yōu)化，營造師生民主、平等的教學(xué)氛圍。

（5）提高教師的專業(yè)水平和科研素質(zhì)，培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型的教師隊伍。

（6）探索課堂教學(xué)實效性的評價體系。

（四）研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點。

1.研究假設(shè)。

（1）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）通過推廣政治課堂實效性的教學(xué)策略能夠切實減輕中學(xué)生沉重的課業(yè)負擔(dān)。

（3）通過實施政治課堂實效性課題研究能夠促進教師的專業(yè)性發(fā)展。

（4）實施“五合一”講學(xué)案有助于提高課堂教學(xué)的實效性。

（5）課堂教學(xué)實效性課題的研究有助于初步形成教學(xué)評價體系。

（6）政治課堂教學(xué)實效性課題研究能夠提高政治課的德育功能。

2.擬創(chuàng)新點。

（1）提出通過實施“五合一”講學(xué)案提高政治課堂教學(xué)實效性，這在以往國內(nèi)外課堂教學(xué)實效性課題研究中很少有人研究，具有獨創(chuàng)性。

（2）把政治課堂教學(xué)實效性研究與提高政治教學(xué)德育功能相結(jié)合，探索政治課堂教學(xué)實現(xiàn)德育功能的有效途徑，這在以往的研究中也是比較少的。

二、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟

（一）研究思路。

立足于中學(xué)生的身心發(fā)展特點，遵循課堂教學(xué)的基本規(guī)律，在借鑒教育教學(xué)專家研究成果的基礎(chǔ)上，銳意創(chuàng)新，發(fā)揮課題組教師的主觀能動性，分步推進，以科學(xué)的思維方法對研究材料加以理論化、系統(tǒng)化，形成階段性和最終性研究成果，并運用于政治課堂教學(xué)實踐。

（二）研究方法。

1.文獻法。

對各種政治課堂教學(xué)實效性研究文獻進行查閱、整理、歸類分析，了解當(dāng)前對政治課堂教學(xué)實效性的最新研究成果，取得了哪些共識，進而建構(gòu)本課題研究的大體框架，明確研究方向。

2.調(diào)查法。

采用問卷法對上思中學(xué)各年級的學(xué)生展開政治課堂教學(xué)實效性問卷調(diào)查，以收集大量的切實可靠的感性材料。

（三）技術(shù)路線。

以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動課題組教師和學(xué)生的參與積極性，主要以文獻法和調(diào)查法為研究手段，分步實施，將分期收獲和最終成果相結(jié)合。

（四）實施步驟。

第一階段：準備階段（2010年3月―2010年4月）。

制定課題研究計劃，確定研究方法，明確課題組成員分工，完成課題設(shè)計論證和可行性分析，提交課題申請書。

第二階段：實施階段（2010年5月―2011年3月）。

以政治課題教學(xué)為主陣地，按計劃進行政治課堂教學(xué)實效性研究，以科學(xué)策略推進課題研究，積累大量的切實可靠的感性認識，把感性認識上升到理性認識，不斷地形成階段性成果并把成果運用于政治課堂教學(xué)實踐。

第三階段：結(jié)題階段（2011年3月―2011年4月）。

系統(tǒng)化整理研究材料，研究成果，形成研究報告，展示研究成果，并申請市教育局對課題進行評審驗收。

三、提高政治課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略

策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和。教學(xué)策略是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。也就是說教學(xué)策略是在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)中使用的指導(dǎo)思想和方法。我校政治組在實施課題研究過程中，主要采用以下教學(xué)策略。

（一）實施“五合一”講學(xué)案。

“五合一”講學(xué)案（以下簡稱“五合一”）教學(xué)模式把課堂教學(xué)分“明標”、“設(shè)疑”、“解惑”、“運用”四階段，讓學(xué)生明確知識目標，在教師引導(dǎo)下通過自主、合作、探究方式提高分析問題和解決問題的能力。

五合一具體的做法包括三個步驟：第一步是編《五合一講學(xué)案（表）》。即老師集體備課，把教材中每一個框題當(dāng)作一個課題，分知識點、思考點、關(guān)鍵點、訓(xùn)練與考測點、常見易錯點等五個方面確定相關(guān)內(nèi)容，五點并入一張表格中。知識點為教學(xué)目標之一，主要是高考和會考知識點；思考點即需要弄明白的主要問題；關(guān)鍵點即重點考點或知識點；訓(xùn)練與考測點是會考與高考中常見設(shè)題考點的相關(guān)練習(xí)或問題分析；常見易錯點即通過問題或練習(xí)的方式反映的容易出錯的知識點。第二步是學(xué)生自學(xué)。教師在課前把編好的《五合一講學(xué)案（表）》提前一天發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前合作、自主完成自學(xué)。第三步課堂學(xué)習(xí)（教學(xué)）。老師引導(dǎo)下學(xué)生自主參與、合作探究逐一解決五合一表中的問題并進行師生的課后反思。

（二）運用多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達到最優(yōu)化的教學(xué)效果。我校高中部已經(jīng)安裝了20多套多媒體教學(xué)平臺，給政治組教師實施課題研究提供了有利條件。政治組教師充分利用學(xué)校多媒體教學(xué)平臺適當(dāng)增加課堂教學(xué)容量，整合各種有用教學(xué)資源，同時也實現(xiàn)教師教學(xué)資源的共享。通過適量運用多媒體教學(xué)平臺，使得學(xué)生對政治課的學(xué)習(xí)更直觀、更生動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在提高政治課堂教學(xué)實效性的學(xué)生調(diào)查問卷中（抽樣200名學(xué)生，以下簡稱“問卷調(diào)查”），選擇“老師適當(dāng)運用多媒體形式教學(xué)對學(xué)習(xí)有幫助的”的為130人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的65%。

（三）強化課堂教學(xué)的針對性。

所謂針對性就是“教學(xué)有法，教無定法，因材施教，貴在得法”。在課堂上，根據(jù)學(xué)生的個性特點、智力差異展開針對性教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

1.案例教學(xué)法。

案例教學(xué)法是通過學(xué)生自主探究，老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)，組織分析討論實際案例等過程來實現(xiàn)教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。政治組教師選擇的案例要具有新穎性、選擇性、綜合性。新穎性即盡可能選擇最新案例，以使案例教學(xué)更能貼近學(xué)生現(xiàn)實生活，學(xué)生更感興趣，更可信。典型性即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容，選取有代表性的案例，特別是發(fā)生在學(xué)生身邊的鮮活案例，以達到通過案例自主探究、討論，使學(xué)生掌握知識。綜合性即所選案例要具有一定深度和難度，涉及到學(xué)科知識的融合，以增強學(xué)生綜合運用知識的能力，提高分析問題、解決問題的實際能力。例如：

2011年3月，我國大部分地區(qū)出現(xiàn)了搶購食鹽風(fēng)波，食鹽由每小包人民幣1.3元漲到20元，出現(xiàn)了荒唐的“食鹽危機”。請你說一說產(chǎn)生這種鬧劇的原因有哪些？給我們什么啟示？

這個案例極具新穎性，它以2011年3月日本地震及海嘯導(dǎo)致的核泄漏為背景，可以說是教師善于選擇案例的結(jié)果，同時，此案例還涵蓋消費知識、政府職能、產(chǎn)品安全、社會輿論導(dǎo)向、企業(yè)利潤、社會保障等相關(guān)知識，綜合性很強。

在學(xué)生調(diào)查問卷中，有159人認為老師在課堂上例舉恰當(dāng)事例闡述問題有助于學(xué)生深刻理解知識，同時，有179人認為老師結(jié)合時政熱點對學(xué)生進行思想教育是有必要的。

2.個別輔導(dǎo)常態(tài)化。

個別輔導(dǎo)有利于教師因材施教，凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的素質(zhì)，從而提高政治課堂教學(xué)的實效性。教師在課堂上傳授給學(xué)生的是一樣的知識，然而每一位學(xué)生都存在個體差異性,學(xué)習(xí)能力也就不盡相同，所以，并不是每位學(xué)生的素質(zhì)都能得到同步提升。課堂教學(xué)方法是直接影響該堂課教學(xué)成效的關(guān)鍵,而個別輔導(dǎo)是個別學(xué)生獲取該堂課知識的必要補充，這就需要通過有效實施個別輔導(dǎo)滿足學(xué)生的個性需求，進而推動學(xué)生的差異性進步。課題研究開展以來，政治組教師積極進行個別輔導(dǎo)，使之常態(tài)化，從而提高了政治課堂教學(xué)的實效性。在問卷調(diào)查中，選擇“老師對學(xué)生教學(xué)個別輔導(dǎo)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的進步”為170人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的85%。

3.凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位不是口號性的，政治組教師采取切實有效的教學(xué)措施凸顯學(xué)生的主體地位。通過實施市級課題研究，政治組教師養(yǎng)成了在課堂上把時間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂上交待學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，上新課時進行適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。放手讓學(xué)生自主歸納總結(jié)一節(jié)課所學(xué)知識，改變了教師的包辦代替，充分調(diào)動了學(xué)生的思維積極性，對學(xué)生的歸納能力、語言表達能力的培養(yǎng)大有益處。對學(xué)生的進步給予及時表揚，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在對學(xué)生所問的問題，不直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生推出答案。在問卷調(diào)查中，選擇“老師講評試卷時側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生理解答案由來有利于學(xué)生對知識的理解”的為180人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)90%。通過上述措施讓學(xué)生成為時間的主人、成為探究的主人，從而凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

（四）不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)。

教師專業(yè)素養(yǎng)的高低關(guān)系到課題研究的成敗，為此，課題組采取以下措施不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

1.加強理論學(xué)習(xí)，以提高教師理論水平。

以課題組為單位，利用集體備課時間組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)的教育科研理論知識和課程理論知識，提高教師的理論素養(yǎng)。如組織教師開展如何理解“五合一”講學(xué)案的內(nèi)在要求，如何提高課堂教學(xué)執(zhí)教素養(yǎng)等專題理論學(xué)習(xí)，有效提高了教師的理論素養(yǎng)。同時，要求教師要完成繼續(xù)教育征訂教材的自學(xué)任務(wù)，按時參加年度繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，等等，夯實教師的專業(yè)理論基礎(chǔ)。

2.集體備課規(guī)范化，科研氛圍濃厚。

集體備課規(guī)范化有利于課題研究的深入推進。一年來，課題組成員及時制定教學(xué)工作計劃、教學(xué)進度表，認真開展相互聽課評課，認真撰寫教學(xué)后記、學(xué)期教學(xué)工作總結(jié)表和教學(xué)質(zhì)量分析表；在每周的集體備課時間里相互切磋，交流課題研究的經(jīng)驗，并確定課題研究的階段任務(wù)，從而有力促進課題研究的發(fā)展。

3.公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課成為展示科研成果的有力平臺。

課題研究開展以來，課題組教師參加公開課、優(yōu)質(zhì)課和展示課的積極性比較高，教師參加公開課由被動參與轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由暾?，公開課繼續(xù)由校內(nèi)走向縣外，取得了比較豐碩的成果。近一年來，政治組教師人人申請上校級公開課，并展示了比較高的教學(xué)藝術(shù)，吸引了學(xué)校其他教研組的教師前來觀摩。校外展示課也取得了豐碩成果，盧增輝老師參加學(xué)校高中優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎，吳亮敢老師參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽榮獲二等獎，曾德軍老師參加市級教學(xué)教學(xué)技能比賽榮獲一等獎并取得代表防城港市參加區(qū)級比賽資格。政治組教師通過參加優(yōu)質(zhì)課和展示課，有力提升了自身的教育教學(xué)技能和理論素養(yǎng)，增強了自身的科研能力，也充分展示了課題研究成果。

（五）發(fā)揮思想政治課的德育功能。

思想政治課在中學(xué)所有學(xué)科中德育功能最突出。課題組教師通過挖掘教材德育內(nèi)容，結(jié)合時政熱點，通過學(xué)生喜聞樂見的方式，比如開展新聞廣角、社會熱點問題討論、開展研究性學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的思想認知能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展，而學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高又會增強學(xué)習(xí)的主動性，從而提高政治課堂教學(xué)的實效性。在問卷調(diào)查中，選擇“在政治課上，老師結(jié)合時政熱點對學(xué)生進行思想教育，認為有必要的”的為179人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的89.5%。

四、主要研究成果

一年來，在防城港市教研室、上思縣教研室及上思中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和具體指導(dǎo)下，課題組全體成員通過艱苦努力，課題研究已達到了預(yù)期的目標，并在理論和實踐上有所創(chuàng)新和突破。研究成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）構(gòu)建了五合一教學(xué)模式。

在課題研究中，五合一成為提高政治課題教學(xué)實效性的有效平臺，形成了可推廣使用的五合一教案集。在學(xué)生調(diào)查問卷中選擇“認為‘五合一’講學(xué)案的實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高”的為169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%。五合一對提高政治課堂教學(xué)實效性的作用體現(xiàn)為以下兩個方面。

1.五合一能處理好學(xué)生應(yīng)試能力提高與其它素質(zhì)發(fā)展的關(guān)系。

五合一是對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的批判與繼承。傳統(tǒng)應(yīng)試教育以滿堂灌和題海戰(zhàn)術(shù)為課堂的主線，把提高學(xué)生的考試成績成了課堂教學(xué)單一的評價標準。五合一也是以提高學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕繕?，特別是高考針對性強，注重練習(xí)。但是，五合一突出學(xué)生課前自學(xué)、課上自主學(xué)習(xí)，在選取內(nèi)容和練習(xí)材料上關(guān)注時事熱點與學(xué)生生活，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五合一在提高學(xué)生考試成績方面有實效性。五合一使用的練習(xí)與材料注重學(xué)生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用所學(xué)知識分析、解決問題的能力，強調(diào)理論聯(lián)系熱點，貼近學(xué)生生活，符合高考政治科命題的指導(dǎo)思想，這讓它在提高學(xué)生考試成績方面更具針對性和實效性。

五合一充分體現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。五合一在內(nèi)容上結(jié)合最新時事熱點與學(xué)生生活，能調(diào)動學(xué)生的興趣，在教學(xué)形式上突出學(xué)生課前自學(xué)、課上自主學(xué)習(xí)，老師課上以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)有充分時間保障并實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生更加理解生活、熱愛生活，從而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱愛，把學(xué)習(xí)與生活融為一體，終身學(xué)習(xí)。

2.五合一能較好體現(xiàn)“理想課堂六度標準”，教學(xué)效率高。

現(xiàn)代教育專家朱永新就“什么是理想的課堂？”提出了“六度”觀點，得到教育屆的高度評價。

“一是參與度：這要求學(xué)生能全員（不是個別尖子學(xué)生的參與）、全程參與（不是暫時片刻的參與）和有效參與（不是形式主義的參與）。”五合一在課前要求學(xué)生自學(xué)并完成練習(xí)，課上檢查并師生共同合作探究解決自學(xué)過程中的疑難點，做到學(xué)生的發(fā)言與活動時間不少于上課時間的三分之二，學(xué)生參與度高。

“二是親合度：師生之間要有愉快的情感溝通與智慧交流。”五合一教學(xué)資料貼近生活和熱點，關(guān)注科學(xué)與人文素養(yǎng)，加上師生互學(xué)互動與合作探究，學(xué)生有熱情，老師課上也輕松，老師愿教學(xué)生愿學(xué)，使師生往往在不知不覺中度過40分鐘，親合度更容易體現(xiàn)出來。

“三是自由度：課堂要充滿著自由輕松的氛圍?！蔽搴弦荒茏寣W(xué)生在全員全程有效參與下合作探究地解決生活熱點問題中感受輕松，享受生活與學(xué)習(xí)，精神狀態(tài)好，實效性高。

“四是整合度：切忌過度的‘分析主義’，把完整的知識支離為雞零狗碎。”五合一強調(diào)集體備課和高考考點的針對性與知識點的系統(tǒng)性，有經(jīng)驗的老師共同參與備課并完成學(xué)案表能解決年輕老師容易出現(xiàn)的如教學(xué)過程中不能整體把握教材，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不到位，整個課堂教學(xué)目標不清楚的問題。

“五是練習(xí)度：要真正地讓孩子練習(xí)和實踐。”五合一有專門針對高考和社會熱點和學(xué)生生活的考測點、思考點，“課前練習(xí)，當(dāng)堂反饋”，課上學(xué)生能動腦、動口、體驗生活。

“六是延展度：能在知識整合的基礎(chǔ)上向廣度與深度延展，從課堂教學(xué)向社會生活延伸，為學(xué)生的進一步探究留下空間。”五合一讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，強調(diào)“拓展練習(xí)，學(xué)以致用”，學(xué)會在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，能促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進了課題組成員科研素質(zhì)的提高，取得了比較豐碩成果。

市級課題研究的推進調(diào)動了課題組教師參與教學(xué)研究的積極性，促使教師實現(xiàn)了從“知識型”向“研究型”的轉(zhuǎn)變。在研究過程中，課題組教師積極更新教育教學(xué)理論，積極參與課題研究的規(guī)劃和各階段的工作，在實踐中不斷地充實、完善自己，在很大程度上提高了自身的業(yè)務(wù)水平和科研能力。通過課題組開展教學(xué)研究活動、觀摩公開課、優(yōu)質(zhì)課、展示課、組織外出學(xué)習(xí)交流、搞調(diào)查問卷、撰寫研究論文等一系列科研活動，課題組教師養(yǎng)成了互相學(xué)習(xí)、切磋、反思等科研好習(xí)慣，課題組成員進一步開闊了教育視野，并取得了比較豐碩的科研成果。

1.論文獲獎方面。

在2010年7月防城港市中小學(xué)教師教育教學(xué)論文評比中，韋程謙老師的論文《引人入勝的啟航》榮獲一等獎；曾德軍老師的論文《政治課堂復(fù)習(xí)方法對教學(xué)實效性的研究》榮獲一等獎；黎廣老師的論文《中的生活化教育思想的淺思》榮獲一等獎；林冠清老師的論文《優(yōu)化高中課堂教學(xué)初探》榮獲二等獎；韋程謙老師的論文《追求開發(fā)的思想政治課堂》榮獲二等獎；黎廣老師的論文《“五合一”講學(xué)案在政治課堂教學(xué)中的實效性分析》榮獲二等獎；吳亮敢老師的論文《高考政治“四選二”選擇題的備課方法》榮獲二等獎；凌榕老師的論文《發(fā)揮政治課堂教學(xué)德育功效促進課堂教學(xué)的實效性》榮獲三等獎；盧增輝老師的論文《問題教學(xué)法提高政治課堂教學(xué)實效性》榮獲三等獎；曾勇翔老師的論文《淺談馬克思的消費觀及對政治消費教學(xué)的借鑒》榮獲三等獎；陳嵐老師的論文《課堂練習(xí)方式對政治教學(xué)實效性的作用分析》榮獲三等獎。

2.優(yōu)質(zhì)課比賽獲獎方面。

盧增輝老師在2010年12月舉行的上思縣高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲文綜組二等獎；吳亮敢老師在2010年4月舉行的防城港市高中優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎；曾德軍老師在2011年1月舉行的防城港市初中教師教學(xué)技能大賽中榮獲一等獎（取得代表防城港市參加區(qū)級教師技能大賽資格）。

3.方面。

曾德軍老師的論文《提高政治課堂復(fù)習(xí)效率的原則和模式》在《考試周刊》2010年第42期上發(fā)表。

韋程謙老師的論文《透過新聞評述看學(xué)生》在《教育界》2011年第1期上發(fā)表。

課題結(jié)題報告在《考試周刊》本期上發(fā)表。

（三）促進了政治課堂教學(xué)成績的提高。

課題研究的實施不僅有效促進了教師教育教學(xué)技能的提升，而且增強了學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)能力，提高了課堂教學(xué)實效性，取得了顯著的成績。

1.學(xué)生政治科學(xué)習(xí)的進步。

（1）調(diào)查問卷表明課題研究的實施有利于提高課堂教學(xué)實效性。

在課題組對部分班級進行的《提高政治課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究》調(diào)查問卷（發(fā)放問卷200份，有效問卷200份）中，認為“五合一”講學(xué)案的實施有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高的有169人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的84.5%；在“近一年來，你的政治科學(xué)習(xí)成績”選項中，選不斷進步的有135人，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的67.5%。

可見，實施課題研究讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅，提高了課堂教學(xué)實效性。

（2）班級學(xué)生政治科成績的對比表（抽樣部分班級）。

抽樣的六個班級的政治科班級平均分不斷進步（僅高二（2）班月考2平均分退步0.7分），表明推行提高政治課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究對促進學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)進步方面取得了明顯成效。

2.教師教學(xué)成績獲獎方面。

市級課題研究的有效推進，提高了課題組成員的課堂教學(xué)水平，促進了教學(xué)成績的不斷進步。

（1）校級教學(xué)成績獲獎方面。

①課題組老師在2009―2010年度下學(xué)期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2010年8月）。

陳嵐老師榮獲教學(xué)成績二等獎，黎廣老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?、凌榕老師榮獲教學(xué)成績一等獎，凌榕老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?，劉炯老師榮獲二等獎，盧增輝老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?，吳亮敢老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?，曾勇翔老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉劇?/p>

②課題組老師在2010―2011年度上學(xué)期期末考試獲獎情況（獲獎時間：2011年2月）。

劉炯老師榮獲教學(xué)成績一等獎，凌榕老師榮獲教學(xué)成績二等獎，盧增輝老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉?，曾勇翔老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉劊瑓橇粮依蠋煒s獲教學(xué)成績?nèi)泉?，黎廣老師榮獲教學(xué)成績?nèi)泉劇?/p>

（2）市級教學(xué)成績獲獎方面。

①2010年春季學(xué)期期考全市統(tǒng)考獲獎情況

盧增輝老師榮獲高一年級組政治學(xué)科一等獎，凌榕老師榮獲高一年級組政治學(xué)科三等獎。

②2010年高考教學(xué)成績獲獎情況

曾勇翔老師所任文科綜合學(xué)科教學(xué)成績顯著，榮獲一級普通高中組二等獎。

3.學(xué)校高考成績集體獎方面。

學(xué)校市級課題研究的展開有力地推動了高三學(xué)生的高考競爭力，在2010年高考中取得了比較好的成績，上思中學(xué)在2010年高考中榮獲防城港市普通高中本科上線率第一名。

4.省級校本教研獲獎方面。

多個課題研究的有效開展，使得學(xué)校科研氛圍日漸濃厚，得到了上級教育行政部門的充分認可，2010年11月在南寧三中隆重舉行的廣西校本教研表彰會上，我校榮獲2010年廣西校本教研先進單位。

（四）提高了思想政治課的德育實效性。

思想政治課如何有效提高德育實效性，這是目前中學(xué)德育工作者的共同要求，課題組的全體成員對此進行了有益探索。

1.有效處理了教學(xué)和德育的關(guān)系。

政治課是以課堂教學(xué)為主要形式，利用教材內(nèi)容進行德育的特殊形式。政治課加強德育，既要考慮德育目標和學(xué)生思想實際，又要考慮教材的知識體系。課題組老師正確處理了知識教學(xué)與加強德育的關(guān)系，充分發(fā)揮教材的德育優(yōu)勢，利用教材的思想性和教育性去有目的、有計劃地對學(xué)生進行德育滲透，把政治課教學(xué)和思想品德教育有機結(jié)合起來。

2.緊貼社會“熱點”，增強德育實效。

社會熱點是社會和學(xué)生十分關(guān)心的重大社會現(xiàn)實，既是社會重點，又是社會敏感點。對社會熱點問題在政治課上解釋透了，學(xué)生信服，會收到良好的德育效果。課題組從三個方面進行嘗試。

（1）緊貼時代，進行科學(xué)世界觀和人生觀教育。

社會上的不正之風(fēng)和黨內(nèi)的個別腐敗現(xiàn)象是政治課進行德育教育的一大難題，也是社會的一大熱點。政治課要從正面教育學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為和習(xí)慣，教育學(xué)生熱愛集體、熱愛社會主義。但社會上、權(quán)錢交易、敲詐勒索、行賄受賄等腐敗現(xiàn)象卻又影響著正面教育的德育效果。政治課必須在美好與丑惡、文明與愚昧、傳統(tǒng)與開放的矛盾中，緊貼社會實際，選擇學(xué)生關(guān)心的熱點問題，運用教材的原理去引導(dǎo)學(xué)生克服錯誤思想認識。

（2）加強道德行為養(yǎng)成教育。

政治課不僅要進行道德認識、道德情感教育，更要重視道德行為養(yǎng)成教育，但一部分中學(xué)生卻缺乏良好的行為習(xí)慣，講粗口話、抽煙喝酒、打架鬧事等不文明行為時有發(fā)生。因此，課題組老師在教學(xué)中要緊密聯(lián)系學(xué)生思想實際，根據(jù)學(xué)生年齡特點，有計劃地進行日常行為規(guī)范教育。

（3）把德育寓于政治教學(xué)各個環(huán)節(jié)，做到德育系列化。

政治課教學(xué)是由備課、上課、輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)組成的有機整體。要提高政治課的德育實效必須把德育寓于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使德育做到經(jīng)?；⑾盗谢?。第一，備課環(huán)節(jié)。課題組教師根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想實際去安排德育內(nèi)容，把知識教學(xué)和德育教育有機地結(jié)合起來，運用教材中的基本知識和基本原則去引導(dǎo)學(xué)生正確分析和認識社會現(xiàn)象，從正面入手提高覺悟，明辨是非。第二，上課環(huán)節(jié)。在課堂上，課題組教師結(jié)合時政熱點、挖掘時政德育資源對學(xué)生進行思想引導(dǎo)。比如：2008年下半年由美國次貸危機引發(fā)的金融危機波及世界絕大部分國家，許多資本主義國家的GDP總量不斷下降，國民生活水平急劇下降，然而，我國果斷采取了擴大投資、拉動內(nèi)需等有效措施，使我國迅速擺脫金融危機的影響，社會經(jīng)濟發(fā)展取得了舉世矚目的輝煌成果，這凸顯了中國特色社會主義的無比優(yōu)越性。教師挖掘這樣的德育資源對學(xué)生及時開展思想教育，增強了學(xué)生對祖國的深厚感情。第三，課外輔導(dǎo)。在課外輔導(dǎo)中把德育寓于生動活潑的課外活動中，學(xué)生既感興趣，又能收到較好的德育效果。為此，課題組的教師通過組織社會調(diào)查，舉辦各種講座，開展政治小論文評比等多種形式對學(xué)生進行思想教育。

五、啟示與思考

提高政治課堂教學(xué)實效性的教學(xué)策略研究的實現(xiàn)途徑是教學(xué)策略，核心是實效性。課題組成員主要從構(gòu)建“五合一”講學(xué)案教學(xué)模式、運用多媒體教學(xué)手段、強化課堂教學(xué)的針對性、提升教師專業(yè)素養(yǎng)和發(fā)揮思想政治課的德育功能等教學(xué)策略全面開展課題研究，雖然在提高學(xué)生的政治科學(xué)習(xí)成績，優(yōu)化學(xué)生行為養(yǎng)成和促進教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了比較豐碩的成果，但是教學(xué)策略是一個內(nèi)涵比較豐富的專業(yè)術(shù)語，學(xué)界對教學(xué)實效性的認知也往往不盡相同，特別是政治課堂教學(xué)的德育功能的實效性問題更是一個難題。

課題組的研究自始至終都得到防城港市教研室領(lǐng)導(dǎo)、上思縣教研室和上思中學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，得到學(xué)生的密切配合，從而有效推進了課題研究進程，取得了比較豐碩的研究成果，這有力說明領(lǐng)導(dǎo)重視、師生參與度高是課題研究取得成功的重要保證。

課題研究只是一個良好開端，而不是一個終點，課題組在今后的政治科教學(xué)實踐中還需艱苦探索，把課題研究成果運用于政治課教學(xué)實踐中，并不斷地加以完善，努力形成適合山區(qū)中學(xué)特色的政治教學(xué)策略，進而不斷提高政治課堂教學(xué)實效性，促進山區(qū)中學(xué)生的全面發(fā)展。

（注：本課題研究的負責(zé)人是廣西上思縣上思中學(xué)曾勇翔老師）

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