導(dǎo)語：小學(xué)英語課堂減負(fù)提質(zhì)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：雙減政策深刻改變了教育格局，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。如果無法保證課堂教學(xué)效率，將難以真正實現(xiàn)雙減目標(biāo)。現(xiàn)階段一些英語教師依然沿用滯后的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上機械化記憶單詞、語法等語言知識，未充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語教師要積極優(yōu)化教學(xué)觀念與教學(xué)策略，綜合引入一系列現(xiàn)代化教學(xué)方式，逐步實現(xiàn)英語教學(xué)減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減；小學(xué)英語；減負(fù)提質(zhì)

針對當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)的亂象，國家深入推行雙減政策，要求進一步強化學(xué)校的主陣地作用，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力。在這種背景下，義務(wù)教育階段的教師需認(rèn)真踐行“以學(xué)生為中心”的理念，依據(jù)減負(fù)提質(zhì)的原則創(chuàng)新教學(xué)模式，幫助學(xué)生在短暫的課堂時間內(nèi)高效掌握知識與技能，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與人格品質(zhì)。小學(xué)英語教師要充分明確雙減政策對課堂教學(xué)的要求，依據(jù)課程的育人目標(biāo)、班級學(xué)生情況，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)與掌握英語知識、技能，塑造與提升學(xué)生的品質(zhì)素養(yǎng)，促進學(xué)生的健康成長與全面發(fā)展。

一、雙減政策對小學(xué)英語課堂教學(xué)的要求

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，過去一些英語教師讓學(xué)生機械背誦語言知識，沒有充分考慮學(xué)生的需求與喜好，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣不高，難以保證課堂學(xué)習(xí)效率。因此，在雙減背景下，英語教師要堅持趣味性理念，依據(jù)兒童身心發(fā)展特點采取多元化教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生處于活潑好動的年齡段，無法長時間集中注意力，英語教師要積極應(yīng)用游戲教學(xué)、角色扮演、小組合作等一系列新穎有趣的教學(xué)方式，切實提升英語課堂的吸引力。

（二）提升課堂教學(xué)效率

雙減并不是一味減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是要在減負(fù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)增效的目標(biāo)。現(xiàn)階段，部分英語教師長期采用單一的教學(xué)方法，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為關(guān)注重點，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與學(xué)習(xí)心理感受，不注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與人格品質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的積極性，不利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。面對這種情況，英語教師需要積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理確定教學(xué)方案，幫助學(xué)生高效理解、吸收和記憶課堂知識，實現(xiàn)英語教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

（三）堅持核心素養(yǎng)導(dǎo)向

在雙減背景下，英語教師既要引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶基礎(chǔ)知識，又要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及文化品質(zhì)。英語教師要準(zhǔn)確把握學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向功能，重塑課堂教學(xué)內(nèi)容及模式，在實現(xiàn)英語課堂提質(zhì)增效的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

為順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，部分英語教師向?qū)W生布置繁多的作業(yè)任務(wù)，不但影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，也令教學(xué)任務(wù)無法高效完成。面對這種情況，英語教師要明確認(rèn)識到雙減政策對作業(yè)設(shè)計的要求，依據(jù)學(xué)生身心成長規(guī)律科學(xué)設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，嚴(yán)格管控作業(yè)總量，引入生活性、實踐性的作業(yè)形式，提升作業(yè)設(shè)計水平。

二、雙減背景下小學(xué)英語教學(xué)中落實減負(fù)提質(zhì)的策略

（一）優(yōu)化課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲

如果能夠讓學(xué)生對英語知識產(chǎn)生探索的興趣，既可以順利推進后續(xù)的課堂教學(xué)計劃，又能夠提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，進而達成減負(fù)提質(zhì)的目標(biāo)。其中，課堂導(dǎo)入設(shè)計直接影響學(xué)生的求知欲和探索欲。過去一些英語教師沒有認(rèn)識到課堂導(dǎo)入的重要性，沿用單一的導(dǎo)入形式，不利于調(diào)動學(xué)生的探索積極性。因此，在雙減背景下，英語教師要認(rèn)真分析新知內(nèi)容，結(jié)合班級學(xué)生的身心特點科學(xué)選擇導(dǎo)入形式，提升英語課堂的吸引力。1.游戲式導(dǎo)入。上課伊始環(huán)節(jié)，很多學(xué)生沒有從課間的打鬧、嬉戲狀態(tài)中走出來，無法快速集中注意力。面對這種情況，英語教師可適時組織導(dǎo)入游戲，有效拉回學(xué)生的思緒。趣味性的游戲與小學(xué)生活潑好動的身心特點相符，能夠高效吸引學(xué)生的注意力。但在設(shè)計游戲時，英語教師要依據(jù)章節(jié)內(nèi)容設(shè)計游戲形式，避免偏離教學(xué)主題，否則課堂導(dǎo)入的作用將得不到體現(xiàn)。2.溫故知新式導(dǎo)入。學(xué)生的舊經(jīng)驗對新知學(xué)習(xí)有著直接的影響，采用溫故知新式導(dǎo)入形式，能夠?qū)W(xué)生已有的知識經(jīng)驗充分利用起來，降低學(xué)生的新知學(xué)習(xí)難度。同時，英語學(xué)科的知識點較為零碎，涉及單詞、句法等一系列內(nèi)容。通過貫徹溫故知新的教育理念，能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握英語知識之間的邏輯關(guān)系，順利建構(gòu)知識體系，有助于提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。3.情境式導(dǎo)入。對于小學(xué)生來講，英語知識較為枯燥。如果脫離教學(xué)情境，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，英語教師在導(dǎo)入過程中要積極應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，利用圖片、視頻、音樂等打造視聽結(jié)合的教學(xué)環(huán)境，切實體現(xiàn)寓教于樂的教育方針，全方位刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生在情境中體驗英語知識的奧妙與趣味，以便調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，語言與社會文化聯(lián)系得較為緊密，通過創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入情境，能夠讓學(xué)生充分了解社會背景知識，提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在欣賞的過程中，自身的文化意識、文化素養(yǎng)也能得到逐步提升。例如，在學(xué)習(xí)“AtChristmas”一課時，因課文內(nèi)容是圍繞西方的“圣誕節(jié)”展開，詳細(xì)介紹了西方民眾的節(jié)日風(fēng)俗。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可提前通過網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集關(guān)于圣誕節(jié)的圖片、視頻，在課堂教學(xué)中為學(xué)生展示，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識圣誕節(jié)。之后，引導(dǎo)學(xué)生談一談對西方圣誕節(jié)的了解，如當(dāng)天的西方民眾吃什么食物，有什么獨特的慶祝活動，等等。同時，鼓勵學(xué)生對比中國的春節(jié)與西方的圣誕節(jié)，分析二者的異同。采取此種導(dǎo)入形式，能夠豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生對新知充滿期待，為后續(xù)的新知教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)手段，拓展學(xué)生參與深度

現(xiàn)階段，教學(xué)方法單一問題嚴(yán)重阻礙了英語課堂教學(xué)效率的提升，不利于雙減政策的深度落實。很多英語教師采取灌輸型教學(xué)方式，學(xué)生無法深入?yún)⑴c語言知識學(xué)習(xí)活動，導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣受到影響，課堂學(xué)習(xí)效果得不到保證。同時，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的文化意識、交際能力、思維品質(zhì)等得不到培養(yǎng)，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。針對這種情況，英語教師要以雙減為契機，大力革新課堂教學(xué)手段，積極引入生活化教學(xué)、問題教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法，促使學(xué)生加深課堂參與度，提升英語學(xué)習(xí)效率。1.關(guān)聯(lián)學(xué)生生活。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生并未認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏良好的主動性與積極性。面對這種情況，英語教師在課堂教學(xué)中要積極引入生活元素，構(gòu)建與學(xué)生真實生活貼近的語言情境，讓學(xué)生在具體場景中學(xué)習(xí)和操練英語知識，這樣既可以提升學(xué)生的語言知識學(xué)習(xí)效率，又能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機。以單詞教學(xué)為例，單詞是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不能牢固掌握英語單詞，將會影響后續(xù)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。為提升單詞教學(xué)效率，英語教師可將單詞對應(yīng)的實物引入進來，讓學(xué)生利用實物記憶單詞，這樣能夠幫助學(xué)生構(gòu)建實物和單詞之間的聯(lián)系，避免在后期使用單詞的過程中出現(xiàn)混淆。此外，在閱讀教學(xué)實踐中，英語教師認(rèn)真分析文本內(nèi)容，也可創(chuàng)設(shè)主題化生活情境，讓學(xué)生帶著已有生活經(jīng)驗閱讀文本內(nèi)容，以便加深學(xué)生對文本的理解，高效掌握文本中出現(xiàn)的語言知識。2.合理設(shè)計課堂提問。雙減政策的根本目的在于促進學(xué)生的全面成長，因此英語教師要牢牢貫徹核心素養(yǎng)導(dǎo)向，在向?qū)W生傳授詞匯、語法等語言知識的基礎(chǔ)上，同步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。通過科學(xué)設(shè)計課堂提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生深層次理解英語知識，鍛煉學(xué)生的思維能力及表達能力，有助于改善學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。因此，英語教師要綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知能力、章節(jié)重難點知識，巧妙、適時地開展課堂提問活動，鼓勵班級學(xué)生深入思考和踴躍活動，切實優(yōu)化英語課堂氣氛。例如，學(xué)習(xí)“Thenandnow”一課，此節(jié)課主要引導(dǎo)學(xué)生掌握過去式句型的應(yīng)用技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，英語教師先帶領(lǐng)學(xué)生掌握新的單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，分析“文本描述了什么故事？”“哪些句子屬于過去式句型？”等，幫助學(xué)生掌握課程重難點知識。待學(xué)生基本理解語言知識后，英語教師可讓學(xué)生利用“Therebe”結(jié)構(gòu)的過去式句型描述過去與現(xiàn)在的生活方式的變化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。3.使用思維導(dǎo)圖工具。英語學(xué)科的知識點較為零碎，為幫助小學(xué)生完整建構(gòu)知識體系，英語教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握一些實用性學(xué)習(xí)工具的應(yīng)用方法。因為思維導(dǎo)圖在整理零散知識、培養(yǎng)思維能力等方面具有較大的優(yōu)勢，所以英語教師可在課堂教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生利用氣泡、樹形等圖形歸納整理碎片化的知識，有層次、有重點地展現(xiàn)課堂知識，幫助學(xué)生深入理解和把握英語知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生形成知識思維體系，邏輯思維、創(chuàng)新思維得到良好發(fā)展。其中，詞匯教學(xué)是思維導(dǎo)圖應(yīng)用的重點環(huán)節(jié)。小學(xué)生很容易混淆相似的詞匯，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)過此單元的詞匯后，可按照一定的教學(xué)主題繪制思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，學(xué)生可先確定核心詞匯，再發(fā)散出其他關(guān)聯(lián)詞匯。通過分層次歸類單詞知識，學(xué)生的層次化單詞網(wǎng)格便能順利形成。

（三）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，夯實課堂教學(xué)成果

減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)是雙減政策的重要要求，過去一些英語教師為學(xué)生布置的作業(yè)量過大，作業(yè)形式也較為單一，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)探究熱情受到影響，課余時間被占用，不利于學(xué)生的身心健康成長。面對這種情況，小學(xué)英語教師要探索創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計理念和模式，切實強化作業(yè)的功能，促使課堂教學(xué)成果得到夯實。1.設(shè)計趣味化作業(yè)。如果作業(yè)任務(wù)較為枯燥和無趣，學(xué)生將會抱著應(yīng)付的態(tài)度完成，難以發(fā)揮作業(yè)的輔助教學(xué)功能。因此，英語教師在設(shè)計作業(yè)任務(wù)時，需積極融入趣味元素，提升作業(yè)的吸引力。在具體實踐中，可巧妙運用表演、歌唱、繪畫等形式，增強英語作業(yè)的生動性與趣味性，有效調(diào)動學(xué)生的探究熱情。例如，在學(xué)習(xí)“Theking’snewclothes”一課時，因為課文描述的故事十分生動有趣，英語教師可向?qū)W生布置角色表演類作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間自主將課文內(nèi)容改編成劇本，自主制作道具，然后生動地表演出故事內(nèi)容。這一作業(yè)的綜合性特點明顯，可以全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、動手能力及表達能力等。2.設(shè)計聆聽類作業(yè)。和書面型作業(yè)相比，聆聽類作業(yè)的完成難度較小，不會大量占用學(xué)生的休閑時間，還可以規(guī)范學(xué)生的英語發(fā)音。從本質(zhì)上來講，聆聽過程屬于語言輸入，可有效培養(yǎng)學(xué)生的良好語感，激發(fā)學(xué)生開口表達的欲望。因此，英語教師可以向?qū)W生提供一些英語故事音頻，讓學(xué)生利用課余時間認(rèn)真聆聽，初步了解故事的大致內(nèi)容，學(xué)習(xí)英語詞匯的發(fā)音等。為調(diào)動學(xué)生的聆聽興趣，英語教師也可以融合視頻與音頻，讓學(xué)生在觀看趣味視頻的基礎(chǔ)上，聆聽故事角色的英語表達過程。3.設(shè)計表達類作業(yè)?，F(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)中依然存在“啞巴英語”現(xiàn)象，很多小學(xué)生缺乏開口表達的勇氣，出現(xiàn)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題，如果形成惡性循環(huán)，將不利于學(xué)生提升英語水平。面對這種情況，英語教師要積極設(shè)計表達類作業(yè)，鼓勵學(xué)生勇敢地用英語表達。

（四）完善評價機制，促進學(xué)生全面發(fā)展

為真正實現(xiàn)英語教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)目標(biāo)，教師在革新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，需及時完善評價機制，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能。過去很多英語教師過于關(guān)注學(xué)生的考試成績，忽視了學(xué)生的日常表現(xiàn)。同時，沒有讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，難以保證評價的客觀性與全面性。針對這種情況，英語教師要從評價內(nèi)容、評價主體等角度著手，構(gòu)建符合雙減精神的教學(xué)評價機制。在評價內(nèi)容方面，英語教師要充分重視日常教學(xué)中的評價，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、開口表達積極性、團隊協(xié)作意識等，及時給予針對性的反饋，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。在評價主體方面，教師要綜合引入自評、互評等多元化形式，體現(xiàn)出學(xué)生的評價主體地位，使評價結(jié)果體現(xiàn)出真實性、立體化。在評價語言方面，教師要盡量采用肯定式、鼓勵式語言，避免傷害學(xué)生的自尊心，以便有效培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。綜上所述，雙減政策涵蓋“減負(fù)”“提質(zhì)”兩方面的要求，教師需不斷提升課堂教學(xué)效率，以便實現(xiàn)為學(xué)生減負(fù)的目的。小學(xué)英語教師要深入分析當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生情況，積極引入新型教學(xué)手段，如情境教學(xué)、游戲教學(xué)等，切實改善英語課堂教學(xué)效果。同時，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計思路與教學(xué)評價機制，為英語教學(xué)的減負(fù)提質(zhì)提供保障。

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作者:周雯 單位:江蘇省南通市啟秀市北小學(xué)