導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)反饋，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.對課堂反饋缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識,造成教師反饋內(nèi)容單一,反饋形式刻板,反饋時(shí)機(jī)不合理;

2.課堂反饋不能緊扣教學(xué)目標(biāo),甚至反饋往往游離在課堂目標(biāo)之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質(zhì)特點(diǎn),沒有對語言進(jìn)行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學(xué)生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進(jìn)生的反饋,使反饋成為了優(yōu)秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學(xué)處于最佳狀態(tài),以提高課堂效率。我在實(shí)踐中有以下認(rèn)識。

一、用“成功感”和“善意期待”進(jìn)行反饋評價(jià),激勵(lì)學(xué)生參與

在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師過于關(guān)注教案和教材內(nèi)容,重視語文知識的傳授,而忽視了學(xué)生的思維成果,學(xué)生缺乏熱情和鼓勵(lì)。因此,教師要注意尊重學(xué)生.保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵(lì)是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵(lì)的教學(xué)氛圍中學(xué)生將樂于反饋表露學(xué)情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵(lì)將使學(xué)生樹立自信,學(xué)會探究知識和運(yùn)用知識的本領(lǐng),體驗(yàn)到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中

課堂反饋作為一種課堂教學(xué)的重要手段,應(yīng)貫穿于教學(xué)過程的始終。關(guān)注課堂反饋需要明確其在課堂不同環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)形式及其作用。因此,我們應(yīng)根據(jù)語文課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點(diǎn)反饋期、感悟反饋期、總結(jié)反饋期。

三、要把反饋落實(shí)于語言文字的訓(xùn)練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達(dá),也就是要重視學(xué)生的書面語與口頭語,因?yàn)檫@是學(xué)好漢語的關(guān)鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達(dá)的隨機(jī)反饋是最主要的。要做好這一點(diǎn),教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個(gè)語言訓(xùn)練的邏輯層次入手,理清語言訓(xùn)練的一些要點(diǎn)。

字:讀準(zhǔn)字音、掌握多音字、準(zhǔn)確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯(cuò)別字、學(xué)會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學(xué)會造句、正確運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認(rèn)識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學(xué)習(xí)組段成篇的方法、歸納主要內(nèi)容、領(lǐng)會中心思想等。

其次,教師要把這些訓(xùn)練點(diǎn)的教授合理地穿學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)過程中,依托語文書中的課文找到范例進(jìn)行學(xué)習(xí)。

最后,教師要抓住時(shí)機(jī),設(shè)計(jì)反饋練習(xí),也就是對剛學(xué)過的知識換題進(jìn)行訓(xùn)練。例如《手術(shù)臺就是陣地》課后練習(xí),即要求學(xué)生辨析詞語“陸續(xù)、連續(xù)、繼續(xù)”并完成填空,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學(xué)生反饋,檢測他們的掌握情況。當(dāng)然,即時(shí)反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應(yīng)根據(jù)課文原有內(nèi)容再設(shè)計(jì)反饋練習(xí),檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

四、要把反饋運(yùn)用于學(xué)生積極的思維與情感中

教師要會運(yùn)用不同的反饋方式,來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生不同的情感體驗(yàn),同時(shí)有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如,在學(xué)習(xí)童話類課文時(shí),教師可以通過分角色朗讀把學(xué)生引入情境。如教學(xué)《狼和小羊》時(shí),讓學(xué)生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學(xué)生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學(xué)著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個(gè)討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣?！边@樣,學(xué)生在情感的帶動(dòng)下仿佛一個(gè)個(gè)都成了狼和小羊,教師也在學(xué)生的反饋中知道學(xué)生已經(jīng)明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學(xué)生中

就個(gè)體反饋而言,教師可以從學(xué)生思維的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握知識的程度,從群體的量化統(tǒng)計(jì)中,也可以捕捉整體對知識內(nèi)容掌握的程度與存在的問題,且可以發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異,從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)設(shè)計(jì)。所以,反饋的信息需要教師去認(rèn)真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經(jīng)驗(yàn),課堂的錯(cuò)誤反饋往往出現(xiàn)在后進(jìn)生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進(jìn)生的學(xué)情的反饋,其實(shí)是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進(jìn)生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標(biāo)準(zhǔn)題的答案選擇、對于練習(xí)題的學(xué)生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個(gè)別化的反饋策略,即針對某一個(gè)較難問題,請后進(jìn)生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學(xué)生也能回答出來。針對一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,請一個(gè)優(yōu)秀生回答,如果他回答不出,教師就應(yīng)該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學(xué)之間的互相反饋和評價(jià),注重學(xué)生的自我反饋和評價(jià)

學(xué)習(xí)反饋的隨意性極易造成練習(xí)指導(dǎo)的盲目性。學(xué)生往往因?yàn)樵缙诎l(fā)展和學(xué)習(xí)過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時(shí)的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環(huán),積累到一定的程度,就成為了后進(jìn)生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價(jià)應(yīng)盡量用具有激勵(lì)性的言語表達(dá)。

教師應(yīng)使學(xué)生了解應(yīng)該從哪些方面反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí),應(yīng)該以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。只有這樣,學(xué)生才能更好地把握反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法。例如,教師對答題出錯(cuò)的學(xué)生說:“再努力想一想,你會有新的發(fā)現(xiàn)的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學(xué)生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵(lì)性的言語、詳盡的反饋及公正的評價(jià),不僅能使學(xué)生掌握反饋和評價(jià)的內(nèi)容和方法,而且增強(qiáng)了學(xué)生自我反饋和評價(jià)的積極性。

2.在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評價(jià),開展同學(xué)間的互相反饋和評價(jià)。

教師在教學(xué)過程中,要力爭給學(xué)生提供一些自我反饋和評價(jià)的機(jī)會,如經(jīng)常問學(xué)生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學(xué)的內(nèi)容,你復(fù)習(xí)了嗎?”“對課堂內(nèi)容還有不清晰的嗎?”……同時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的互相反饋,互相評價(jià)。如:“你覺得那位同學(xué)的思路正確嗎?”“那位同學(xué)哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價(jià),學(xué)生既能學(xué)會評價(jià)別人,又能學(xué)會自我反饋和評價(jià)。

七、及時(shí)地進(jìn)行教師的自我反思,提醒學(xué)生進(jìn)行自我反饋

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)課堂 信息反饋 現(xiàn)狀 特點(diǎn)

大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋是教學(xué)過程中收集教學(xué)信息、提高教學(xué)質(zhì)量的重要渠道。課堂教學(xué)信息反饋的出現(xiàn)和發(fā)展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學(xué)中相互了解，從而促進(jìn)有效教學(xué)。但長期以來，課堂教學(xué)信息反饋并沒有如預(yù)期一樣在課堂教學(xué)中發(fā)揮不可低估的作用。很多教師反映學(xué)生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學(xué)行為，打擊了教師的教學(xué)積極性。也有學(xué)生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無的形式，并沒有真實(shí)地感受到它的作用。事實(shí)就是，基于教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)的課堂教學(xué)信息反饋在實(shí)踐應(yīng)用過程中存在各種問題。

1.課堂反饋信息不夠準(zhǔn)確

課堂教學(xué)信息反饋的準(zhǔn)確性是指，教學(xué)中無論是教師從學(xué)生中獲得自己教的反饋信息還是學(xué)生從教師那里獲得自己學(xué)的反饋信息，在其意義的認(rèn)知理解應(yīng)該是一致的。［1］然而，由于雙方經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和看待問題角度等各方面的差異，雙方對課堂教學(xué)反饋信息的理解很難達(dá)成一致。結(jié)果導(dǎo)致師生雙方所想表達(dá)的課堂信息與課堂教學(xué)反饋信息所傳達(dá)的內(nèi)容不能協(xié)調(diào)一致。教學(xué)實(shí)踐表明，由于教與學(xué)雙方對有關(guān)反饋信息的不準(zhǔn)確或不恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，結(jié)果便直接導(dǎo)致后繼教學(xué)中的教與學(xué)不協(xié)調(diào)甚至出現(xiàn)混亂狀態(tài)。［1］這就要求課堂教學(xué)反饋信息必須是具體而詳細(xì)的，而不是籠統(tǒng)而模糊的，這樣師生雙方才能夠?qū)φn堂反饋信息準(zhǔn)確把握，積極應(yīng)對課堂教學(xué)過程中所面對的種種問題，妥善有效處理，從而促進(jìn)有效教學(xué)。

2.課堂教學(xué)信息反饋不夠及時(shí)

大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學(xué)生不能夠迅速、及時(shí)地掌握對方的反饋信息。大學(xué)課堂教學(xué)信息反饋往往只有期末結(jié)束一次，而學(xué)生對教師教學(xué)進(jìn)行評價(jià)之后，這學(xué)期課程已然結(jié)束，反饋的信息并沒有起到真正的作用。在大學(xué)里，平常的課堂教學(xué)大多實(shí)行大班教學(xué)，課堂中師生之間互動(dòng)交流活動(dòng)相對較少，課后作業(yè)和考試相對減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不能得到及時(shí)反饋、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因。教學(xué)過程就是教與學(xué)的雙方利用相應(yīng)的教學(xué)反饋信息，不斷地調(diào)整各自的行為及其方式，以有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。［2］因此，課堂教學(xué)信息反饋應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，通過把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，及時(shí)控制反饋信息，從而推進(jìn)課堂教學(xué)有效地進(jìn)行。

3.評價(jià)對象有所失衡

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價(jià)過于重視教師的“教”，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”這一重要方面造成了重教師、輕學(xué)生的錯(cuò)誤局面。我們更關(guān)注的是教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、高校師資力量等方面，卻嚴(yán)重忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)強(qiáng)度等這些重要線索。試想，一個(gè)完全不懂正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，即使將他放在一個(gè)教學(xué)水平一流、師資力量雄厚的教學(xué)環(huán)境中，他也只是在低效地學(xué)習(xí)，甚至是做無用功。傳統(tǒng)教學(xué)過程評價(jià)的嚴(yán)重的失衡性，導(dǎo)致教師對自己的教學(xué)水平產(chǎn)生懷疑，學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。課堂教學(xué)過程本就是教師與學(xué)生雙方互動(dòng)的過程，需要教師和學(xué)生共同參與。因此，在課堂教學(xué)信息反饋過程中，不僅要重視對教師綜合素質(zhì)的評價(jià)，而且應(yīng)該重視課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法等各方面的評價(jià)。

4.課堂教學(xué)信息反饋目的被異化

課堂教學(xué)信息反饋的目的是通過師生雙方對彼此教與學(xué)的評價(jià)，促使教師認(rèn)識自己教學(xué)過程中的不足之處，調(diào)整舊的教學(xué)方式；促使學(xué)生思考自己學(xué)習(xí)中的欠缺方面，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，從而促進(jìn)有效教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)信息反饋過于重視課堂教學(xué)信息評價(jià)的最終結(jié)果，課堂教學(xué)信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學(xué)生的一種手段。通過教學(xué)信息評價(jià)將教師劃分為優(yōu)秀、良好、合格和差幾個(gè)界渭分明的幾個(gè)等級，并以此來判定學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否的唯一途徑，進(jìn)行獎(jiǎng)懲。只關(guān)注認(rèn)知目標(biāo)，不關(guān)注學(xué)生全面和諧發(fā)展，只重總結(jié)性評價(jià)，不重過程性評價(jià)的價(jià)值取向是有失偏頗的。這種教學(xué)信息反饋目的與促進(jìn)有效教學(xué)的初衷是相違背的。課堂教學(xué)信息反饋不僅僅是為了選出優(yōu)秀教師和學(xué)生，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，更是為了幫助教師和學(xué)生探討發(fā)現(xiàn)自己存在的問題和不足，總結(jié)和反思自己的優(yōu)勢和薄弱之處，從而提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

5.課堂教學(xué)反饋研究深度不夠

近年來，各大高校逐漸重視課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制的建立，但是對于課堂教學(xué)的研究深度不夠，課堂教學(xué)的研究多數(shù)是在理論方面，少有涉及實(shí)踐應(yīng)用方面。有學(xué)者對我國近十年關(guān)于有效教學(xué)研究成果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)思辨性研究的文章占總數(shù)的87.0%，而實(shí)證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實(shí)證研究中多是來自一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大多是對日常工作的描述和總結(jié)，缺乏理論指導(dǎo)和科學(xué)檢驗(yàn)。因此，今后的有效教學(xué)研究要實(shí)證性研究與思辨性研究并重。

本研究通過分析課堂教學(xué)信息反饋現(xiàn)狀，探索教學(xué)信息反饋實(shí)施過程中存在的問題。課堂教學(xué)信息反饋機(jī)制并不完善，在實(shí)施的過程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學(xué)信息反饋理論研究的基礎(chǔ)上，新型、良性的教學(xué)信息反饋機(jī)制有待建立，以促進(jìn)有效教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］段安平，劉云峰，朱凱.淺析教學(xué)信息反饋機(jī)制［J］.教育教學(xué)論，2010：36.

［2］彭豪祥.有效教學(xué)反饋的主要特征［J］. 中國教育學(xué)刊，2009：04.

篇3

摘要：課堂反饋信息是檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、組織后續(xù)教學(xué)的重要內(nèi)容和主要依據(jù)。把握課堂反饋信息是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。課堂問題的討論，是一個(gè)伴隨教學(xué)的進(jìn)程而長期永恒的話題。在教學(xué)中，如何上好課，如何針對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該如何處理，使得課堂活而不亂，這就需要老師對課堂上得到的信息做出判斷，來調(diào)整課堂節(jié)奏，以期取得好的課堂效果。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；信息；反饋；表現(xiàn)

課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識的重要途徑，因此如何提高課堂的效率，這就成為課堂教學(xué)與研究的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教學(xué)信息能不能快速地、正確、全面地得到反饋，它就決定著一個(gè)老師在教學(xué)過程中，能不能夠靈活地、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，從而使教學(xué)內(nèi)容具有針對性、適時(shí)性。因此充分地利用好課堂反饋信息，可以了解學(xué)生掌握知識與技能的程度；檢驗(yàn)自己教學(xué)方法和教學(xué)效果，深入了解學(xué)生在學(xué)習(xí)建構(gòu)過程中發(fā)生的生理和心理變化。

課堂的反饋，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在這一重要環(huán)節(jié)中，教師是“導(dǎo)演”，是“裁判”，真正的精彩瞬間是由“演員”，“運(yùn)動(dòng)員”創(chuàng)造的。因此得喚起課堂反饋信息的締造者――學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使他們積極主動(dòng)地去探索，去嘗試。教師要真正把課堂的主體地位還給學(xué)生。

由此看來，課堂信息的采集與處理，是教學(xué)效果好壞的一個(gè)關(guān)鍵因素。

教學(xué)的過程是由教材、教師、學(xué)生組成的一個(gè)課堂信息交換系統(tǒng)。在交換的過程中應(yīng)該充滿著情感和偶發(fā)因素，這就需要教師不斷利用反饋得到的信息來調(diào)整教學(xué)，只有根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)，提高教學(xué)系統(tǒng)各個(gè)方面的功能，才能取得較為理想的教學(xué)效果。

基于以上原因，在課堂教學(xué)中應(yīng)充分利用反饋的信息來提高課堂教學(xué)效果，因而在教學(xué)中要注意以下幾方面的反饋：

1 學(xué)生的反饋

教學(xué)的主題是學(xué)生，教學(xué)過程中會對接受的不同信息做出不同的反饋。教師可以反饋信息做出對教學(xué)過程中所處狀態(tài)的判斷，并以此來調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，達(dá)到教學(xué)的最佳狀態(tài)，教師就必須注意以下幾種方式的反饋。

1.1 口語的反饋。它是教學(xué)雙方通過口頭語言交流的反饋，注意表現(xiàn)為課堂提高和課堂討論。比如課堂提問參與率高，課堂討論熱烈，說明所講的內(nèi)容知識點(diǎn)難度適中或?qū)χR點(diǎn)的講解比較透徹，學(xué)生容易接受，反之也是如此。學(xué)生如不能接受。為此老師就要調(diào)整教法。通過這種方法了解學(xué)生對知識掌握程度和個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，促使每個(gè)學(xué)生都能對問題進(jìn)行認(rèn)真思考，跳動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使他們都能積極參與課題教學(xué)過程中來。

1.2 身體語言的反饋。教師在整個(gè)教學(xué)過程中，應(yīng)該善于捕捉學(xué)生情緒的細(xì)微變化，從而了解學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，間接獲取課題教學(xué)的效果信息。如果學(xué)生面帶微笑，眼睛發(fā)亮并不時(shí)地點(diǎn)頭微笑，這表明學(xué)生對老師輸送的知識處于最佳的接受狀態(tài)。如果學(xué)生皺著眉頭，搖頭嘆息，表明教學(xué)節(jié)奏太快，知識點(diǎn)的講解前詳細(xì)，肯定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)態(tài)度消極，甚至和老師產(chǎn)生對立情緒。因此教師要放慢節(jié)奏，盡量列舉貼近生活的實(shí)例，來剖析知識點(diǎn)。如果學(xué)生表現(xiàn)的漫不經(jīng)心或者目光呆滯，說明教師沒有輸出新的知識信息。假如學(xué)生小聲言談甚至做其它事情，可能是教師輸出的知識信息過于膚淺雜亂，學(xué)生認(rèn)為沒有接受的必要或者是難于接受。對此，教師要隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，交換講授角色，以適應(yīng)新的情況，使得課堂教學(xué)始終保持良好的狀態(tài)。

1.3 文字的反饋。教師所傳授的知識，學(xué)生究竟掌握到了什么程度，很需要做些定量的了解，以便及時(shí)反饋問題和進(jìn)行補(bǔ)救。課堂練習(xí)就是這種定量反饋，這種反饋不僅信息量大，而且穩(wěn)定，教師可以大面積了解學(xué)生，學(xué)生也可以了解自己，同時(shí)也是將知識轉(zhuǎn)化為能力的一次很好的訓(xùn)練。

2 教學(xué)中教學(xué)的反饋

教無定法，貴在得法。說明教學(xué)不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。

組織教材，更甚于啟發(fā)學(xué)生的情感，使他們在教師創(chuàng)設(shè)的情景教學(xué)中獲得知識，獲得美的享受，產(chǎn)生情感共鳴，使整個(gè)身心投入到教學(xué)中區(qū)，達(dá)到教與學(xué)的水融。選擇最有效的方法就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在教學(xué)活動(dòng)中較好地完成教學(xué)任務(wù)，所以教師在教學(xué)過程中觀察學(xué)生參與教學(xué)的積極程度。課堂教學(xué)中氣氛就會得到最有效的反饋，從而選擇最有效的最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使得教學(xué)過程隨波起伏，進(jìn)而取得優(yōu)異的成績。

3 教學(xué)中信息量的反饋

教學(xué)是一個(gè)信息傳遞的過程，師生間傳遞信息的途徑通道有一定的容量。信息量過多，就不能吸收或者吸收過少，發(fā)生堵塞現(xiàn)象，教學(xué)的效率就降低，信息量過少，教學(xué)效率低。只有根據(jù)教學(xué)中得到的反饋信息，才能比較教學(xué)中傳達(dá)的信息量與學(xué)生能夠吸收的信息量間的差異，從而調(diào)整教學(xué)中知識的組合。

篇4

一、備課運(yùn)用預(yù)測信息

教師在備課時(shí)，要根據(jù)預(yù)測信息，即依據(jù)教學(xué)大綱要求、單元基本特征、每節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與接受能力、課堂目標(biāo)檢測練習(xí)，預(yù)測出學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)可能會遇到的疑難問題。同時(shí)也根據(jù)以往教學(xué)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，從全面提高學(xué)生素質(zhì)的實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化教法，注重扶、引、放、收，巧妙安排歷史課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)點(diǎn)撥恰到好處。這樣，既能讓教師將學(xué)生可能出現(xiàn)的失誤消滅在萌芽狀態(tài)，在解答學(xué)生提出的問題時(shí)游刃有余，又可以為學(xué)生思維能力的提高提供必要的基礎(chǔ)與契機(jī)。

二、信息反饋必須及時(shí)

信息反饋貴在及時(shí)，否則時(shí)過境遷，作用就會太大減弱。如將學(xué)生做過的作業(yè)或試卷放置很久才去講評，講解時(shí)學(xué)生早已忘記做題時(shí)的感覺，一些錯(cuò)誤的認(rèn)識經(jīng)過時(shí)間的沉淀也可能已在學(xué)生頭腦中生根，形成定勢，進(jìn)而影響他們對新知識的掌握。因此如果教師不能及時(shí)掌握反饋信息，就會對后續(xù)教學(xué)產(chǎn)生一系列的不良影響，所以教師必須及時(shí)進(jìn)行目標(biāo)檢測、反饋、矯正。

三、信息反饋務(wù)必真實(shí)

真實(shí)，是信息反饋的生命。有的教師上課，講完某個(gè)知識點(diǎn)后總愛問學(xué)生懂不懂，學(xué)生都回答懂了，但這個(gè)信息極有可能是不真實(shí)的。作為教師，在進(jìn)行信息反饋時(shí)要注意聯(lián)系多方面的實(shí)際，力爭做到客觀有效。面對幾十名學(xué)生，不易了解每個(gè)學(xué)生掌握歷史知識的情況，若想得到真實(shí)可靠、準(zhǔn)確無誤的反饋信息，教師就必須要注意反饋好、中、差各層次學(xué)生的接受情況，而不能為了節(jié)省時(shí)間，減少麻煩，就一味地提問好學(xué)生，冷淡中、差生，這樣往往會欲速則不達(dá)。與此同時(shí)，教師還要有針對性地評價(jià)學(xué)生的反饋信息，當(dāng)學(xué)生有了失誤時(shí)，教師要指點(diǎn)迷津，矯正補(bǔ)救，幫助學(xué)生克服弱點(diǎn)、樹立信心，發(fā)揮信息反饋的真正效用。

四、信息反饋要多渠道

要獲取學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的真實(shí)情況，掌握反饋信息，教師可以通過以下三種渠道來進(jìn)行：

1.表情反饋。教師要善于察言觀色，了解各層次學(xué)生的課堂反應(yīng)。例如在講授16世紀(jì)西歐宗教改革時(shí)，許多學(xué)生的眼神是迷茫的，這表明他們沒有領(lǐng)會教師輸出的信息。這時(shí)教師應(yīng)放慢講授速度，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來分析問題，以排除學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙。

2.語言反饋。教師針對學(xué)情提出一些富有啟發(fā)性的、有一定梯度的問題，讓學(xué)生回答以掌握反饋信息，也可讓學(xué)生當(dāng)堂討論質(zhì)疑，或用批改作業(yè)及試卷、課后交談等方式掌握反饋信息。

3.活動(dòng)反饋。寓歷史教育于活動(dòng)中不失為掌握反饋信息的一種重要而必要的策略。通過開展歷史知識競賽、辦歷史小報(bào)、展覽圖片郵票、參觀當(dāng)?shù)匚奈锕袍E、排練歷史知識小品、制造簡單的文物模型等，使課堂內(nèi)外銜接起來，既反饋了信息，又提高了學(xué)生的思維、分析、判斷、表述、動(dòng)手操作能力，能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自我反饋能力

“教，是為了不教”，歷史教學(xué)信息反饋也體現(xiàn)了同樣的道理。歷史教學(xué)僅僅依靠教師系統(tǒng)歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，引導(dǎo)學(xué)生自我反饋、自我調(diào)控，使學(xué)生從完全接受教師的反饋逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)行獨(dú)立的自我反饋，變被動(dòng)為主動(dòng)，變“學(xué)會歷史”為“會學(xué)歷史”。在教學(xué)實(shí)際中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反饋，將訓(xùn)練中出現(xiàn)的失誤填入每次一式兩份的錯(cuò)題集中，并及時(shí)對比總結(jié)，為以后的學(xué)習(xí)提供借鑒。

六、反饋信息時(shí)要保護(hù)學(xué)生的自尊心

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論文摘要:教學(xué)反饋既是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，也是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。

一、教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

控制論的創(chuàng)始人維納說過:“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！?/p>

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程就是教師不斷把學(xué)什么與怎么學(xué)的信息傳遞給學(xué)生，學(xué)生接受了這些信息，通過大腦，進(jìn)行分析思考，形成記憶，從而獲得知識，再通過討論、作答、操作、考試等形式從同學(xué)、教師中吸收反饋信息，調(diào)節(jié)學(xué)法，發(fā)展思維。同時(shí)，教師又不斷從學(xué)生那里搜集反饋信息，有效地調(diào)整自己教學(xué)方法，改進(jìn)課堂教學(xué)。這種師生多邊的信息傳遞和相互反饋即為教學(xué)反饋。

課堂教學(xué)反饋包括三個(gè)方面:一是教師對學(xué)生學(xué)的反饋，教師根據(jù)這種反饋及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式;二是學(xué)生對老師教的反饋，學(xué)生根據(jù)這種反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng);三是學(xué)生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養(yǎng)情感。

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，通過教學(xué)反饋可以了解學(xué)生知識掌握、方法獲得的情況，可以檢驗(yàn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，從而根據(jù)反饋信息隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，促使教學(xué)恰到好處地適合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望能夠在自己設(shè)置的情境中被激發(fā)出來，順利地按照目標(biāo)要求形成學(xué)生的思維活動(dòng)，從而呈現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教與學(xué)的最佳狀態(tài)。

學(xué)生作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，通過教學(xué)反饋可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中看到了自己的成績，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，及時(shí)彌補(bǔ)不足，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

《教育心理研究》一書中曾介紹過羅西與亨利的實(shí)驗(yàn):把一班學(xué)生分成三組，每天學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗(yàn)。教師對第一組每日告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第二組每周告知其學(xué)習(xí)結(jié)果，對第三周則不告知，即不給予任何評價(jià)信息。如此進(jìn)行八周，學(xué)習(xí)成績明顯不同。第一組最好，第二組中等，第三組最差。八周以后，改變方法，使一、三組對換，如此進(jìn)行八周，則成績也隨之改變，第一組由最好變?yōu)樽畈?，第三組由最差變?yōu)樽詈谩?/p>

因此，課堂教學(xué)反饋是檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式、組織后續(xù)教學(xué)的重要方法和主要依據(jù)。把握課堂教學(xué)反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中哈當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋對提高課堂效率有著重要的實(shí)用價(jià)值。

二、目前課堂教學(xué)反饋的困惑

現(xiàn)在的課堂教學(xué)反饋大多都是滯后的。當(dāng)教師獲取來自學(xué)生的反饋信息時(shí)，一些錯(cuò)誤的認(rèn)知已經(jīng)在學(xué)生腦中根深蒂固，再要將這些錯(cuò)誤改正過來，不但要花大工夫，而且效果也不好。因此教師在教學(xué)過程中如果能夠找到有效的方法及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差、錯(cuò)誤，從而調(diào)整教師的教學(xué)，及時(shí)進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，可以達(dá)到事半功倍的效果，能大大地提高課堂教學(xué)的效率。 有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是全面真實(shí)的。教育面向全體學(xué)生，反饋也應(yīng)當(dāng)關(guān)注全體學(xué)生。課堂教學(xué)反饋不能只針對個(gè)別學(xué)生展開，應(yīng)當(dāng)涵蓋各個(gè)不同層次的學(xué)生。量大面廣的反饋，才能全面真實(shí)的反映教學(xué)目標(biāo)的完成情況。

有效的課堂教學(xué)反饋應(yīng)當(dāng)是及時(shí)準(zhǔn)確的。課堂教學(xué)反饋不同于課后作業(yè)、階段測驗(yàn)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)準(zhǔn)確反映出學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對教授知識的掌握程度。學(xué)習(xí)心理學(xué)的研究表明:反饋必須及時(shí)，才能最大程度地發(fā)揮反饋的積極功能。

在目前傳統(tǒng)的教學(xué)方式下實(shí)現(xiàn)全面真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確的課堂教學(xué)反饋是十分困難的。有經(jīng)驗(yàn)的老教師無力在短短的教學(xué)時(shí)段內(nèi)全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，常常根據(jù)經(jīng)驗(yàn)以個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過程。學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)信息更是不能及時(shí)反饋給學(xué)生，常以個(gè)別典型學(xué)生的信息反饋給所有學(xué)生;新教師對課堂教學(xué)反饋掌握更差，僅僅依靠平時(shí)作業(yè)和考試片面信息，教與學(xué)經(jīng)常在盲目的情況下進(jìn)行;平時(shí)作業(yè)和考試少的學(xué)科想全面真實(shí)、及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況更是天方夜譚。教學(xué)設(shè)計(jì)的偏差、學(xué)生理解的偏差在教學(xué)實(shí)踐中隨處可見，這就是現(xiàn)在的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變教學(xué)反饋的落后現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)或許可以改變目前落后的教學(xué)現(xiàn)狀。尤其對于課堂教學(xué)反饋的改變也許是革命性的。

本人作為信息技術(shù)教師，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，在信息技術(shù)課堂教學(xué)反饋中做過一些嘗試，特別是在考試前的復(fù)習(xí)課中效果突出。2000年開始青島市在初中進(jìn)行計(jì)算機(jī)學(xué)業(yè)水平考試，其中三年計(jì)入中考成績，其他年以“等級”的形式進(jìn)人學(xué)生檔案，作為高中錄取的參考。我在考試前的復(fù)習(xí)課中利用考試系統(tǒng)編制了6套可以自動(dòng)批閱Windows操作、Word操作、Excel操作等的練習(xí)題，學(xué)生每節(jié)課做1套。每一套練習(xí)題都幾乎覆蓋計(jì)算機(jī)操作的所有考點(diǎn)，學(xué)生完成練習(xí)后，程序可以自動(dòng)批閱，學(xué)生和教師都可以了解練習(xí)題每個(gè)考點(diǎn)的完成情況，學(xué)生可以在教師和同學(xué)的幫助下，針對錯(cuò)誤的操作進(jìn)行修改，直到全部正確為止。大多數(shù)學(xué)生在完成前三套題時(shí)需要在教師和同學(xué)的幫助下達(dá)到滿分，后三套題則大部分學(xué)生可以獨(dú)立完成直至滿分。由于這6套反饋練習(xí)程序的應(yīng)用，絕大部分學(xué)生考試成績可以提高10分以上。

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[關(guān)鍵詞]：課堂提問 教學(xué)反饋

一、課堂提問

課堂提問是教學(xué)過程中常用的反饋手段，有效的提問要做到以下幾方面：

1.必須充分備教材和備學(xué)生

老師首先要吃透教材，才能活用教材，不同的課型提問的側(cè)面也不盡相同，要靈活設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生思考，有難度或綜合性強(qiáng)的題目要學(xué)會把問題分解，對學(xué)生進(jìn)行分層提問，做到提問及時(shí)，問在有疑問處，有疑問處才有爭論，有爭論才能辯是非。

2.提問要適當(dāng)，不能太難也不能太易

根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來”，這就是說，要讓學(xué)生經(jīng)過思考，努力，交流合作基礎(chǔ)上把問題解決，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生，提問一些較簡單的題目，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，也許比學(xué)會知識更重要。

二、小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的反饋?zhàn)饔?/p>

初中生的一個(gè)很大特點(diǎn)是好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，合作學(xué)習(xí)正是利用了學(xué)生的這一特點(diǎn)，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，通過“動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作交流”等活動(dòng)完成學(xué)生目標(biāo)。例如，留心觀察體現(xiàn)學(xué)生心理特征的神情、身姿、目光、態(tài)度、精神狀態(tài)等，獲取非言語性反饋信息；任務(wù)不清或討論偏離主題，或討論受阻時(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)及時(shí)點(diǎn)撥。安排課堂訓(xùn)練或操作練習(xí)，教師行間巡視，深入到小組中去，了解學(xué)生合作的效果，討論的焦點(diǎn)，避免盲目合作，發(fā)現(xiàn)問題，了解個(gè)體差異，以便因材施教，有針對性地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。

三、課堂檢測與矯正對課堂教學(xué)的優(yōu)化作用

教師要重視過程反饋的設(shè)計(jì)，選準(zhǔn)反饋時(shí)機(jī)，制定恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，辯準(zhǔn)反饋信息，迅速采取相應(yīng)的教學(xué)措施，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，甚至不惜臨時(shí)改變教學(xué)內(nèi)容和計(jì)劃，求得理想的教學(xué)調(diào)節(jié)效應(yīng)。教師要善于提出問題，巧設(shè)難局，啟發(fā)思維，使學(xué)生經(jīng)常面臨反饋的情景，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行自我反饋訓(xùn)練，掌握自我評價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我調(diào)整的方法，為學(xué)生自我反饋創(chuàng)造必要的條件。

1.教學(xué)反饋的優(yōu)化原則

（1）明確性原則。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)明確、具體、簡潔、精辟、深刻，切忌籠統(tǒng)、含糊、模棱兩可。例如課堂提問，學(xué)生回答后教師應(yīng)重視對其回答作出恰如其分的評價(jià)，如果不加可否或講幾句含糊其詞的意見，學(xué)生從教師處得到的反饋信息就是糊涂的、有害的，就會因結(jié)果不明而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。

（2）及時(shí)性原則。根據(jù)心理學(xué)的有關(guān)實(shí)驗(yàn)表明：及時(shí)反饋的教學(xué)效果，要大大優(yōu)于隔日反饋。很多學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，就是因?yàn)榻處熀鲆暳私虒W(xué)反饋，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的偏差并進(jìn)行矯正和補(bǔ)救，以至給以后的學(xué)習(xí)造成了困難。

（3）針對性原則。即教師針對學(xué)生的個(gè)體差異，從所面對的學(xué)生的特定情況出發(fā)，充分考慮到他們身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際的接受能力，給予其客觀而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

2.教學(xué)反饋的優(yōu)化功能

（1）激發(fā)功能。教學(xué)反饋對教和學(xué)雙方都具有激發(fā)新動(dòng)機(jī)的作用。一方面，教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，向?qū)W生傳遞評價(jià)、啟發(fā)、指導(dǎo)等反饋信息；學(xué)生接受后，會從中受到教益和激勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和興趣，從而強(qiáng)化所學(xué)知識的鞏固性，激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步獲得成功的新動(dòng)機(jī)；或因得到的評價(jià)不高，自尊心受到影響而調(diào)整、改進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及對教學(xué)內(nèi)容的理解或疑惑，對教師的肯定或否定、接受或拒絕等反饋信息，也能激發(fā)教師的教學(xué)積極性，或激起教師對自己的教作出調(diào)整、改進(jìn)。

（2）檢測功能。教師通過學(xué)生的反饋信息，了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，診斷出其思維障礙的具體癥結(jié)，在教學(xué)中做到有的放矢，因勢利導(dǎo)。在檢測功能中不可忽視的是前饋的作用。前饋是在沒有出現(xiàn)偏差之前進(jìn)行判斷和調(diào)控，即教師根據(jù)以往教學(xué)中獲得的反饋信息，在教學(xué)前就已了解到學(xué)生的已有水平和準(zhǔn)備狀態(tài)，估計(jì)到學(xué)生可能出現(xiàn)的反饋情況，從而可加強(qiáng)教學(xué)的針對性，提高教學(xué)效率。

（3）調(diào)控功能。維納認(rèn)為，世界上任何系統(tǒng)只有通過反饋信息才能實(shí)現(xiàn)控制。教學(xué)反饋是對教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)的目標(biāo)控制最優(yōu)化的根本條件，其中學(xué)生學(xué)習(xí)行為活動(dòng)和結(jié)果的反饋，是教師自我調(diào)控和對整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行有效調(diào)控的依據(jù)；而學(xué)生也根據(jù)教學(xué)的反饋，進(jìn)行自我判定、自我調(diào)控，以應(yīng)對下一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。只有教學(xué)雙方的相互適應(yīng)、積極調(diào)控，教學(xué)系統(tǒng)才能正常、高效地運(yùn)行和發(fā)展。

四、反饋教學(xué)的優(yōu)化途徑

1.充分備課，及時(shí)預(yù)測

在開放式教學(xué)中，課堂教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是適時(shí)變化的，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求應(yīng)成為調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的基本依據(jù)。開放式教學(xué)在課堂上沒有固定不變的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。除了教材內(nèi)容外，往往會因解決問題的需要而加以調(diào)整；教師事先擬就的教學(xué)計(jì)劃被打亂、教學(xué)進(jìn)度或者加快或者減慢的情況也時(shí)有發(fā)生。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在備課時(shí)能預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問題，并有針對性地設(shè)計(jì)教法。

2.立足課堂，勤于捕捉

課堂是獲取信息的主渠道。教師僅憑過去的經(jīng)驗(yàn)或主觀愿望去估計(jì)是不行的，必須在課堂上認(rèn)真觀察學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)調(diào)整教法。有的教師講授時(shí)不注意觀察學(xué)生的神態(tài)，也不去聽取學(xué)生的反映，等到批改作業(yè)或閱卷時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題一大堆，這樣就不利于及時(shí)反饋與矯正。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)反饋；策略運(yùn)用

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反饋就是教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)對象所產(chǎn)生的反應(yīng)或結(jié)果，進(jìn)而進(jìn)行有效運(yùn)用和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)傳遞過程。日常教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生完成的作業(yè)、測試的試卷、上課的表現(xiàn)以及思維的表述等方面都可以作為教學(xué)反饋的有效內(nèi)容。眾所周知，“掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，就等于抓住有效教學(xué)的命門”。有效性、高效率的教學(xué)活動(dòng)，每時(shí)每刻都在掌握并運(yùn)用學(xué)習(xí)對象的教學(xué)反饋進(jìn)行深入、細(xì)致、系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。如果教師脫離或忽視教學(xué)反饋內(nèi)容的運(yùn)用，就會陷入到“應(yīng)試教學(xué)”“形而上學(xué)”的片面教學(xué)“軌跡”中。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中，更容易表現(xiàn)和流露出自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，這就為教師有效運(yùn)用教學(xué)反饋提供了有利條件。本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會，對運(yùn)用教學(xué)反饋開展有效課堂教學(xué)進(jìn)行簡要論述。

一、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，精心備課，做到教學(xué)活動(dòng)有的放矢

學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵和核心，更是教師實(shí)施教學(xué)策略的重要對象和依據(jù)。小學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，在生理、心理上具有顯著的特點(diǎn)，既有積極性、穩(wěn)定性和普遍性的良好一面，又有畏懼性、可變性和特殊性的消極一面。同時(shí)，低年級學(xué)生對知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果能夠較為全面的呈現(xiàn)出來，這就為教師發(fā)揮自身主導(dǎo)特性，開展有效教學(xué)活動(dòng)提供了條件和基礎(chǔ)，為選取有針對性的教學(xué)策略提供了事實(shí)依據(jù)。而課堂教學(xué)是一個(gè)隨機(jī)性、開放性的教學(xué)過程，沒有固定程式，一層不變的教學(xué)套路，是動(dòng)態(tài)發(fā)展，適時(shí)變化。這就要求教師要具有較好的教學(xué)機(jī)智，預(yù)測到學(xué)生在課堂上對知識的理解、技能的掌握、方法的運(yùn)用所出現(xiàn)的問題，認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，深刻掌握和領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，并能在實(shí)際操作中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情需要，有針對性地設(shè)計(jì)教法，加以調(diào)整，使教學(xué)活動(dòng)更具針對性和時(shí)效性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對教學(xué)重難點(diǎn)的有效掌握和解答。

例如在教學(xué)除法算法時(shí)，有許多學(xué)生在除法計(jì)算時(shí)經(jīng)常將“除一個(gè)數(shù)”和“除以一個(gè)數(shù)”看作是同一個(gè)除法算式。因此在備課時(shí)，教師將“一個(gè)數(shù)除以一個(gè)數(shù)”和“一個(gè)數(shù)除一個(gè)數(shù)”作為教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)，在課堂教學(xué)過程中，通過采用引導(dǎo)、計(jì)算、觀察和分析等方式，讓學(xué)生認(rèn)識和掌握“除以”和“除”之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生能夠深刻掌握和領(lǐng)會“除以”實(shí)際上就是“前面一個(gè)數(shù)除以后面一個(gè)數(shù)”，“除”實(shí)際上就是“用后面一個(gè)數(shù)除以前面一個(gè)數(shù)”。最后，再讓學(xué)生進(jìn)行針對性的鞏固練習(xí)，從而使學(xué)生準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)成效。

二、立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，勤于捕捉，實(shí)現(xiàn)教學(xué)反饋及時(shí)矯正

數(shù)學(xué)知識的形成過程是一個(gè)不斷豐富、不斷充實(shí)、不斷嚴(yán)密的發(fā)展過程，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程同樣如此。由于小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力、知識素養(yǎng)、思維水平等方面的影響和制約，在學(xué)習(xí)知識和解答問題過程中易出現(xiàn)問題或不足。而課堂教學(xué)是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)信息的主渠道、主陣地。教師在日常課堂教學(xué)過程中，要善于具有“火眼金睛”，根據(jù)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，學(xué)習(xí)表現(xiàn)和解答效果，及時(shí)掌握和抓住學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，實(shí)時(shí)調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)教法，讓學(xué)生在循循善誘、逐步引導(dǎo)中認(rèn)識自身學(xué)習(xí)不足，及時(shí)改正缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行反饋與矯正，從而將傳授知識的過程變?yōu)榕鄻淞己脤W(xué)習(xí)素養(yǎng)的過程。

如在教學(xué)“異分母加、減法”問題時(shí)，有些學(xué)生計(jì)算此類算式時(shí)，沒有將異分母通分為分母相同的分?jǐn)?shù)，而是直接進(jìn)行加、減法的計(jì)算。教師針對學(xué)生這一情況，引導(dǎo)學(xué)生在充分討論的基礎(chǔ)上，指出：進(jìn)行異分母加減法時(shí)，分?jǐn)?shù)單位不同的分?jǐn)?shù)是不能直接相加減的，應(yīng)該將異分母分?jǐn)?shù)通分為分母相同的分?jǐn)?shù)，然后再進(jìn)行加減法的計(jì)算。在此過程中，教師通過學(xué)生課堂練習(xí)的教學(xué)反饋，通過實(shí)施的指導(dǎo)和講解，使學(xué)生能夠及時(shí)認(rèn)親自身不足，從而進(jìn)行有針對性的矯正和改進(jìn)，有效提升了學(xué)生的解題能力。

三、彰顯教學(xué)互動(dòng)特點(diǎn)，善于引導(dǎo)，確保積極情感有效樹立

常言道，金無足赤，人無完人。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，由于學(xué)習(xí)能力有限，很容易暴露諸如概念理解錯(cuò)誤、定理法則運(yùn)用條件不足、思維方法不對等方面的問題。而低年級學(xué)生克服問題的堅(jiān)定信念還沒有有效樹立，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要深刻認(rèn)識到，低年級數(shù)學(xué)教學(xué)是一個(gè)“玩中學(xué)”、“循序漸進(jìn)”的過程，不能用傳統(tǒng)的“說教”模式，強(qiáng)制“灌輸”，而應(yīng)該通過交流、引導(dǎo)的方式，進(jìn)行有效知識傳授。因此，新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要利用教學(xué)活動(dòng)的雙向、互動(dòng)特點(diǎn)，將教學(xué)指導(dǎo)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻涣饕龑?dǎo)的過程，能夠根據(jù)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，提出不同角度、不同難度的數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生共同開展討論活動(dòng)，讓學(xué)生在問題探討和交流中，學(xué)習(xí)情感得到有效激發(fā)，積極性得到有效增強(qiáng)，從而逐步樹立起敢于面對問題、主動(dòng)探究問題的信心。

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一、研究的背景

1.理論背景

新課改是一個(gè)永恒的話題。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想，教師不能只片面關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，讓學(xué)生主動(dòng)探究，親身體驗(yàn)知識的產(chǎn)生及發(fā)展過程，從而建構(gòu)新知識。因此課改要面向全體學(xué)生，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探索、樂于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理各種信息的能力、獲取知識的能力、判斷和解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)交流與合作的能力等，以培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的社會需要的人才。在這樣的形勢下，師生互動(dòng)反饋、小組合作的課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2.教學(xué)現(xiàn)狀

以前在傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)環(huán)境下，師生間的課堂互動(dòng)主要是運(yùn)用語言或者一些簡單的小活動(dòng)，這樣學(xué)生參與的積極性沒有很好地調(diào)動(dòng)起來，因而大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。而課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)這種新的教學(xué)媒體，正好能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的不足之處。通過課堂即時(shí)反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，可以將反饋系統(tǒng)與課堂教學(xué)有機(jī)地整合起來，挖掘它所提供的多種功能，開展多種形式的師生互動(dòng)（如圖1所示）。通過師生的積極互動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的有效認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動(dòng)，從而提高課堂的生命力，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、研究的過程

1.延續(xù)傳統(tǒng)風(fēng)格，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，提高每一節(jié)課的教學(xué)效果，課前教師要經(jīng)過精心備課，建構(gòu)精密的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課堂上有可能出現(xiàn)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，以更好地引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)知識的形成過程由淺入深地進(jìn)行探究，從而成功獲取新知識，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠順利進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師還要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，搜集相關(guān)的資料制作教學(xué)課件，用以輔助課堂教學(xué)。

2.演示教學(xué)課件，增加新的資源

傳統(tǒng)的教學(xué)課件對課堂教學(xué)有一定的輔助作用，但在使用時(shí)我們只能按既定方案進(jìn)行播放，不能做任何修改。而課堂上我們面對的是一群生龍活虎的孩子，他們有活躍的思維，所以在教學(xué)過程中隨時(shí)會反饋出一些新的信息。為了滿足不同層次學(xué)生的需要，一些預(yù)料之外的信息我們無法直觀地把它傳遞給學(xué)生，只能通過語言來表達(dá)，這是傳統(tǒng)媒體教學(xué)給我們留下的遺憾。而互動(dòng)反饋系統(tǒng)彌補(bǔ)了這個(gè)遺憾，它真正地體現(xiàn)了教學(xué)的“互動(dòng)”，給課堂帶來新的活力。

（1）強(qiáng)大的放映演示功能：只要能輸入電腦的，都可以支持播放電影、圖片、 聲音、文稿等。

（2）9種互動(dòng)模式：測試應(yīng)答、搶答游戲、淘汰比賽、投票選舉、問卷調(diào)查、打分評選、口頭出題、電子舉手（搶權(quán)發(fā)言）、點(diǎn)名考勤。

（3）簡單易用的備課（試卷編輯）功能：只要會PowerPoint演示文稿軟件，就可以自如備課，系統(tǒng)還提供多個(gè)模板套用。

（4）詳盡的記錄、統(tǒng)計(jì)、分析功能：所有用課堂反饋系統(tǒng)進(jìn)行的活動(dòng)（如考勤、交作業(yè)、考試等），系統(tǒng)都自動(dòng)記錄在案，并形成統(tǒng)計(jì)分析報(bào)表，教師、家長可隨時(shí)查看，特別是授課教師，可根據(jù)統(tǒng)計(jì)報(bào)表掌握學(xué)生的理解程度，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度。

3.挖掘多種功能，突破教學(xué)重點(diǎn)

在學(xué)生合作探究知識的過程中，可以利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)的多種功能，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性（見表1）。

4.再現(xiàn)探究過程，重溫知識建構(gòu)

在學(xué)生小組合作交流及實(shí)驗(yàn)、探究的過程中，我們可以利用錄制功能，將小組或個(gè)人的某一個(gè)環(huán)節(jié)錄制下來，在總結(jié)、歸納，達(dá)成共識后再適時(shí)播放，既能讓學(xué)生再次體驗(yàn)探究知識的過程，同時(shí)給學(xué)生提供反思自己的認(rèn)知、觀點(diǎn)、操作等還存在哪些不足之處的依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生全面、科學(xué)地認(rèn)識知識的發(fā)展過程，建構(gòu)新知識。同時(shí)也能讓學(xué)生體驗(yàn)合作、探究的樂趣及發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的愉悅。

三、研究的結(jié)果

1.教師的成功

（1）反思交流整理，建構(gòu)共享資源

每一節(jié)課后，教師要及時(shí)地進(jìn)行反思，并通過團(tuán)隊(duì)交流，找出課堂設(shè)計(jì)具有哪些優(yōu)點(diǎn)，還存在哪些不足，在以后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)怎樣矯正和完善，才能使課堂教學(xué)不斷得以優(yōu)化，更好地提高教學(xué)效率。交流反思后對課件進(jìn)行修改，然后保存起來，建構(gòu)學(xué)科資源網(wǎng)，既為教師提供一個(gè)資源共享的平臺，也為后續(xù)教學(xué)提供一手資料。

（2）提高業(yè)務(wù)水平，提升信息素養(yǎng)

每一堂課前的集體備課，要求每一位教師根據(jù)課標(biāo)的要求，認(rèn)真鉆研教材，找出課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)及學(xué)科內(nèi)的縱向聯(lián)系、學(xué)科間的橫向聯(lián)系等，全面地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，以引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)知識的形成過程由淺入深地進(jìn)行探究，從而成功獲取新知識，完成教學(xué)目標(biāo)，這樣大大地提高了教師的業(yè)務(wù)水平。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求搜集相關(guān)資料制作教學(xué)課件及利用課件輔助教學(xué)、有機(jī)融合反饋系統(tǒng)等過程，又促進(jìn)了教師信息素養(yǎng)的提高。

2.學(xué)生的收獲

通過與互動(dòng)反饋系統(tǒng)的有機(jī)融合，使課堂教學(xué)環(huán)境生動(dòng)而形象，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們能主動(dòng)參與，積極探索，勤于動(dòng)手，收集和處理各種信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等都逐步得到提高，發(fā)散性思維及個(gè)性都得到充分發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量大大提升。在互動(dòng)反饋中對選擇錯(cuò)誤的學(xué)生采取自行糾錯(cuò)和互助糾錯(cuò)的方式，幫助學(xué)生及時(shí)彌補(bǔ)知識點(diǎn)掌握不足之處。這種檢測效果遠(yuǎn)比讓學(xué)生回家做作業(yè)，教師第二天批改效果好。所以使用互動(dòng)反饋技術(shù)對提高課堂學(xué)習(xí)效率有著很大的促進(jìn)作用，值得在各學(xué)科教學(xué)中積極推廣。

四、結(jié)束語

將課堂互動(dòng)反饋系統(tǒng)與課堂教學(xué)有機(jī)整合在一起，猶如讓學(xué)生自主地在知識的海洋中遨游，教師在旁邊觀察航程?；?dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)不僅可以在課堂檢測中發(fā)揮作用，還可在各學(xué)科教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)發(fā)揮不同作用，對師生互動(dòng)、小組合作的課堂教學(xué)模式起到了積極推進(jìn)的作用，使課堂活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，打造出鮮活的高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄒小健. 交互式電子白板在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J]. 新課程學(xué)習(xí)（下），2013（5）：152-153.

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關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)反饋 策略

新課程改革給我們帶來了許多新的教育理念,也給教師提出了更高的要求,如何在課堂教學(xué)中獲得及時(shí)、全面、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)反饋信息,是教師進(jìn)行教學(xué)調(diào)控和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)法這根杠桿的支點(diǎn),是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑,也是真正體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本這一教育理念的關(guān)鍵。因此,注重課堂教學(xué)的信息反饋,不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法,是提高課堂教學(xué)質(zhì)量重要的一環(huán)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋的內(nèi)容和意義

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋,是指小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師與學(xué)生的各種信息的相互傳遞和相互作用的過程。教學(xué)反饋應(yīng)主要包括認(rèn)知領(lǐng)域,情感領(lǐng)域和操作領(lǐng)域等幾方面的信息;傳遞的要素可以是語言表達(dá),書面作業(yè),學(xué)具操作乃至肢體語言、情緒以及課堂氣氛等。涉及的時(shí)空主要是當(dāng)堂的,有時(shí)拓展到課外,如家庭作業(yè)的講評、課后實(shí)踐操作的指導(dǎo)等。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋是指導(dǎo)教師教和學(xué)生學(xué)的有力杠桿。教師只有在教學(xué)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),了解教學(xué)的進(jìn)展和效果以調(diào)整教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮主導(dǎo)作用,才能更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同樣,學(xué)生只有在學(xué)習(xí)過程中及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī),及時(shí)向教師傳輸自己學(xué)習(xí)的真實(shí)信息,才能及時(shí)獲得教師的有效指導(dǎo),更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋中存在的主要問題

1.課堂教學(xué)信息反饋不全面

長期以來,許多教師為了減少麻煩保進(jìn)度,課堂提問往往抽查成績好的學(xué)生,課堂板演也總是把機(jī)會留給那些成績比較好的學(xué)生。在這種情況下,教師獲得的反饋信息,不具備普遍的代表性。在實(shí)際教學(xué)中,一個(gè)班級的學(xué)生總有好、中、差的區(qū)別,而學(xué)優(yōu)生的回答幾乎全對,這恰恰從側(cè)面暴露了信息反饋的片面性,失去了信息反饋的真正意義,達(dá)不到教學(xué)要面向全體學(xué)生的教學(xué)目的。

2.課堂教學(xué)反饋信息不及時(shí)

在實(shí)際教學(xué)中,許多教師不能及時(shí)地收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息,也就不能及時(shí)地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控,從而影響后續(xù)的教學(xué)?，F(xiàn)在相當(dāng)多的教師在課堂上用大量的時(shí)間來講解知識,而把作業(yè)放在課后,然后再從作業(yè)中獲得學(xué)生的反饋信息。即使在課堂上安排學(xué)生做練習(xí),教師也是站在講臺上等待結(jié)果。顯然這些教師都未能及時(shí)收到學(xué)生做題的信息,不利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué),也不利于學(xué)生及時(shí)地掌握新知識。

3.課堂教學(xué)反饋信息不準(zhǔn)確

在課堂教學(xué)中有相當(dāng)多的教師偏向于采用全班齊答的方式來獲取反饋信息。由于在一個(gè)班級里,往往會有一兩個(gè)反應(yīng)較快、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,一般情況下,這樣的學(xué)生在老師給出問題或習(xí)題后,他們能很快準(zhǔn)確地?fù)尨?長此以往學(xué)業(yè)中下的學(xué)生就會對其產(chǎn)生依賴心理,只要反應(yīng)快的學(xué)生一張口,他們就會隨聲附和著回答,因此教師通過齊答的方式獲得的反饋信息是不準(zhǔn)確的。

三、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋效益的策略

1.注意教學(xué)反饋的全面性

課堂教學(xué)活動(dòng)要讓全體學(xué)生都能積極參與。因此,教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程,給學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會。課堂提問時(shí),教師要照顧到大多數(shù)學(xué)生,設(shè)計(jì)的問題難度應(yīng)適當(dāng),使每個(gè)層次的學(xué)生都有回答問題的機(jī)會。學(xué)生回答問題時(shí),要仔細(xì)傾聽,并及時(shí)給予評價(jià)。特別是對成績較差的學(xué)生,對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步,要適時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng),使他們體驗(yàn)到成功的喜悅,從而激發(fā)他們的參與意識。為了保證全體學(xué)生都能發(fā)表自己的見解,可以采用分組討論的形式,讓每個(gè)學(xué)生盡情發(fā)言,以保證教學(xué)信息反饋的全面性。

2.提高反饋信息的準(zhǔn)確性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)使用教具、學(xué)具,以及一切可利用的課堂資源。如判斷題出示后,讓學(xué)生用手勢做“X、Y”的反饋符號以示不同的作業(yè)結(jié)果,教師一眼就能看出誰的作業(yè)錯(cuò)了。教師只有準(zhǔn)確地評定,才能使學(xué)生從正確的答案中掌握符合科學(xué)的知識。否則,將會給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成障礙。

3.在反饋過程中強(qiáng)化調(diào)節(jié)功能

第一,要明確教學(xué)反饋與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系;

第二,要強(qiáng)化“調(diào)節(jié)意識”,重視教學(xué)過程反饋;

第三,根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異采取不同的矯正方法;

第四,要培養(yǎng)和提高學(xué)生自我反饋矯正的能力。

綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)反饋對提高課堂教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)有著舉足輕重的作用,特別是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生,他們的學(xué)習(xí)時(shí)間基本上只有在校的時(shí)間。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)法使反饋貫穿于教學(xué)的始終。只要我們按照準(zhǔn)確、全面、及時(shí)、高效的反饋原則細(xì)心觀察、注意搜集學(xué)生課堂活動(dòng)中的各種各樣的反饋信息,就能提高反饋的有效性,為教學(xué)調(diào)控進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

[1]中小學(xué)教學(xué)研究[J].中國人民大學(xué)書報(bào)資料中心,2004(4).

篇10

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；反饋；策略；研究

數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)自由、獨(dú)立、自主的教學(xué)，獲得數(shù)學(xué)教學(xué)能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自主思考的能力的發(fā)展，并教育學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，獲得能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，積極引導(dǎo)學(xué)生從事自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得自由思考的空間，并進(jìn)行數(shù)學(xué)能力的訓(xùn)練． 數(shù)學(xué)教師要重視數(shù)學(xué)規(guī)則和運(yùn)用規(guī)則的學(xué)習(xí)過程．教師在課堂教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并找到錯(cuò)誤的原因． 教師可以在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用錯(cuò)題整理的策略和辦法，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力和效率，并全面提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性，幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中分析問題，并提高分析問題的能力，找到解決問題的辦法，并重視數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，增加數(shù)學(xué)質(zhì)量反饋，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋，減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤率，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力． 因此，初中數(shù)學(xué)教師要更加重視學(xué)生數(shù)學(xué)反饋能力的提升，通過切實(shí)有效的行動(dòng)，扎實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力．

增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋策略的研究

初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)學(xué)生即時(shí)反饋能力的指導(dǎo)，要教會學(xué)生錯(cuò)題整理的能力，重視對學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析、判斷、糾正和整理，重視自主選擇性地進(jìn)行錯(cuò)誤的匹配性的練習(xí)，并積極自我反饋、自我矯正、自我評價(jià)、自我提高．

因?yàn)槌踔猩男睦戆l(fā)展有著明顯的過渡性，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我，走向獨(dú)立，從他律走向自律，培養(yǎng)自我意識的階段，教師要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自信心，加強(qiáng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和調(diào)節(jié)能力，鑄造心理品質(zhì)，提高可塑性． 初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，要從初年級開始，就結(jié)合學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行研究，運(yùn)用課堂教學(xué)中學(xué)生最常看見的錯(cuò)誤的題目，進(jìn)行分析和整理，找到錯(cuò)誤的內(nèi)容，并針對學(xué)生的個(gè)性心理特點(diǎn)，進(jìn)行積極有效的反思，制訂教學(xué)策略，并開展有意識的訓(xùn)練，提高學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，形成好的調(diào)整系統(tǒng)． 教師要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)錯(cuò)題整理，重視學(xué)生的教學(xué)方法的運(yùn)用能力，并加強(qiáng)學(xué)生的自我反饋能力和矯正能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的減負(fù)增效能力的提升． 通過初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋策略的運(yùn)用，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)境界．

重視加強(qiáng)學(xué)生即時(shí)反饋策略的研究

課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要重視學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并運(yùn)用即時(shí)反饋的策略方法，減少課堂的損耗，重視縮短學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，縮短學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生最少的勞動(dòng)獲得最大的收獲，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣．

數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)數(shù)學(xué)即時(shí)反饋策略的運(yùn)用，并在課堂上激發(fā)學(xué)生的自我意識，通過積極有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，形成自身發(fā)展的主體，增強(qiáng)學(xué)生的自我能力的發(fā)揮，并提高學(xué)生的數(shù)學(xué)分析問題的能力和解決問題的能力．

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)數(shù)學(xué)資料的查閱，重視提高學(xué)生數(shù)學(xué)即時(shí)反饋策略運(yùn)用的能力，并重視學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的說錯(cuò)和改錯(cuò)的能力． 數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用錯(cuò)題整理的辦法，重視數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)用，并積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思，并爭取不再犯類似的數(shù)學(xué)錯(cuò)誤． 教師要手把手的將能力教會學(xué)生，并提高學(xué)生的反饋的質(zhì)量，不斷加強(qiáng)教學(xué)改進(jìn)，提高反饋策略的質(zhì)量．

強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生即時(shí)反饋策略運(yùn)用的效果

初中數(shù)學(xué)教師要指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行教學(xué)反思，保證學(xué)生不再犯類似的錯(cuò)誤，并重視教學(xué)研究質(zhì)量的提升． 學(xué)生因?yàn)閭€(gè)性、能力等因素的影響，學(xué)生的錯(cuò)誤會有個(gè)體的特點(diǎn)，教師要加強(qiáng)學(xué)生的即時(shí)反饋策略的運(yùn)用，重視學(xué)生個(gè)性、能力的因素的影響，并重視糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析和整理自己的錯(cuò)誤，并進(jìn)行教學(xué)反思，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生針對自己的錯(cuò)誤，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，通過教學(xué)活動(dòng)設(shè)置學(xué)生個(gè)體的活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的針對性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的提升，通過教師的能力引導(dǎo)，并教育學(xué)生進(jìn)行積極有效的研究，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)、改善并轉(zhuǎn)變學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，幫助學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知障礙和缺陷的糾正，并教育學(xué)生全面提升數(shù)學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋策略運(yùn)用的實(shí)際性的價(jià)值．

優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋策略運(yùn)用的過程

初中數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋策略運(yùn)用的過程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)反饋策略和方法的使用，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)策略和課堂調(diào)整策略，重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)策略的運(yùn)用，重視實(shí)現(xiàn)并增強(qiáng)學(xué)生課堂即時(shí)反饋策略運(yùn)用自我效能感的作用，并通過教學(xué)實(shí)踐，收集并整理實(shí)施初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生課堂即時(shí)反饋策略運(yùn)用的能力，加強(qiáng)策略的指引和應(yīng)用，進(jìn)行案例的分析和優(yōu)化．