導語：如何才能寫好一篇課堂紀律教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：英語課堂 課堂教學 課堂紀律 雙向互動

隨著素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進基礎教育改革的主要陣地――課堂，日益引起人們的重視。然而，在被應試教育扭曲了的課堂中，存在著單向傳播的教學形式，與此同時，保持安靜的課堂紀律尤其被重視，學生受到單向權威的束縛，在情感、語言等方面處于被動壓抑的狀態(tài)，課堂氣氛是緊張、冷漠的。這種狀態(tài)是與素質教育理念相違背的。要改變這種狀態(tài)，應該改革傳統(tǒng)一味保持安靜的課堂紀律的做法。作為一名英語教師，筆者認為，英語課堂作為一個培養(yǎng)學生交流能力，掌握實際應用知識的學習環(huán)境，更必須要重視課堂教學紀律中的教育與心理問題。

一、“安靜聽課”的紀律在課堂教學中的作用和影響

在英語課堂上，常常能聽見這樣的提醒：“Keep quiet”（保持安靜）、 “Listen to the class and don’t chat with others”（注意聽講，別說話）……課堂教學中學生保持安靜，不說話是課堂紀律。對此，許多老師和家長都十分認同。課堂上學生保持安靜不說話，有利于保持和加快教學進度。教師可以按時完成教學任務，教師也可以及時讓學生復習、預習，不耽誤教師的教學安排；學生也能盡可能多地在一定時間內吸收多的知識。由此，基于這些考慮，保持安靜不說話這一課堂紀律受到了普遍的認可。

在傳統(tǒng)教學課堂中，學生是一個個的受眾――被動接受信息，進行著單向傳播式學習。如同電視這一單向傳播媒體一樣，學生只能在限定的時間觀看預定的節(jié)目內容，沒有任何主動權。而在單向傳播式教學過程中紀律是被格外重視的，人們認為只有學生安靜的全盤接受老師所傳授的學習內容，再進一步整合，或同化或順應，才能形成自己更大的知識結構。

隨著社會的進步，新教育理念的產(chǎn)生，人們對課堂教學有了更深的認識。課堂教學是以師生之間傳遞知識信息、情感信息為中心內容的活動。學生在課堂上，尤其在大學英語課堂上不僅僅是要學習文化知識，還包括促進情緒、情感、個性人際交往，把英語作為一種工具來與人交流，增進知識，交往等多方面。因此大學英語課堂教學已不能僅從傳授知識考慮，必須從提高學生能力，促進學生身心和諧健康的角度來重新認識。

傳統(tǒng)的教學過程中，教師為了完成教學任務，讓學生盡可能多地接受知識，往往會不厭其煩地提醒學生：“別說話，好好聽講”、“保持安靜”等等。原本應該輕松愉快的課堂氣氛頓時嚴肅起來。在師生有限的言語交流中，也多呈現(xiàn)單向性，過度追求教育的效益，追求教育過程的程序化，造成了情感陶冶，啟發(fā)誘導的弱化，師生情感交流的減少，學生日益成為學習的機器。學生的學習情緒會受到嚴重的影響，當學生情緒低落時，就會影響學習興趣。再加上教師對紀律不時的提醒，使學生的神經(jīng)處于緊張狀態(tài)，影響了學習興趣，甚至會引起學生情緒上的反感，緊張，造成厭學。大學英語課堂中，在學生掌握了一定的知識基礎上，需要讓學生多多地練習口語，模仿一些真實情景，與老師和同伴進行交流?？墒窃趯W生習慣了安靜聽課后，就很難積極地參與到課堂活動中。例如，經(jīng)常會在英語課堂上聽到教師問：“ any volunteers?”（有沒有哪位同學能回答問題？能自愿表演等？） 而學生的回應往往是一片沉寂。

對比一下，美國學生的課堂環(huán)境就寬松的多了，經(jīng)?？梢钥吹綄W生們圍坐一圈自由討論話題，教師也常常和學生們坐在一起聽取學生們的觀點意見，當學生和教師有不同觀點的時候，學生可以自由發(fā)表自己的觀點甚至可以和教師進行辯論。但是在我們國家的課堂教學模式中往往只能看到教師一個人在講臺上用解釋或講課的方式給全班學生上課，偶爾問一下有標準答案的問題；學生安靜地在聽或看上去在聽老師講課，偶爾回答教師的問題。這一切都發(fā)生在沒有什么情感的環(huán)境里，沒有人與人之間的交流。那么長期以來對此項紀律的維護給學生帶來什么樣的影響呢？

首先，造成學生的行為易出現(xiàn)雙重性。在教師的嚴格管理和不斷的重復紀律中學生能按照要求去做，但是如果老師在黑板上寫字或者提問其他同學時，有些學生便會抓住機會往往有說不完的話，表現(xiàn)得很興奮。一旦老師重新回到講課，這些學生雖然會停止講話但是很難立即再次投入到學習中。

其次，不利于學生同伴交際能力的提高。在課堂教學中，教師控制了絕大部分時間，學生很少有自己的時間和空間，在“不準講話，保持安靜”的課堂紀律下，學生之間極少能夠交流，在只聽老師講話的課堂上，同伴之間很少能就各自的觀點進行討論交流。失去了形成良好同伴關系的機會。

再次，易造成教師和學生之間的對立，不利于融洽的師生關系的形成。學生有十分強烈的主體意識，有自己的意志和愿望，想說話，想用語言來表達意愿，但是傳統(tǒng)的課堂紀律強調不準說話，安靜聽講，全盤接受教師所說的一切。這容易使學生產(chǎn)生厭惡甚至逆反心理，變得不愿意接受教師的意見甚至公然違抗。而學生的行為必然影響教師的行為，影響教師對學生的評價和處理方式等，最終影響教育的整體效果。

最后，易使學生消極被動，有從眾心理傾向。在嚴格的課堂紀律下，學生沒有了探尋學習的興趣，為了避免懲罰與責備，嚴格遵守紀律，不提出不同意見，不與同伴交流，沒有了展示自己個性的機會，變得缺乏創(chuàng)造性。

二、課堂教學中紀律的運用策略

課堂紀律對學生有如此多的負面影響，教師是否因此對學生放任不管呢？在教學活動中毫無紀律的約束也是不利的。課堂教學是一種群體活動，為了保證群體活動有序進行，就必須要對個體進行約束。

給學生創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境不等于放任自流。維護紀律是必要的。紀律有內部紀律和外部紀律之分。在學校教育中往往是對外部紀律強調有余，而對內部紀律重視不足。外部紀律只是表面的，暫時的，不可持久發(fā)揮作用的。只有被學生主動、自覺、自愿接受的紀律才會在需要紀律時發(fā)揮作用。教師職業(yè)的特殊性就在于制定出科學合理的外部紀律，并將之轉化為學生的自律，從而幫助學生通過自律使自己充分享有個性發(fā)展的自由。

首先，要在課堂教學中較好地運用紀律來幫助教學，必須要為紀律的運用創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境。在課堂紀律被格外強調的單向傳播式學習中，教室、教科書、黑板天經(jīng)地義地成為學習的要素，教師將所學的內容毫不保留地集中傳授給學習者。單向傳播式的課堂教學模式使課堂教學變成了以應付考試為中心，以單純追求自己的教學成績?yōu)閮r值取向的教學模式。與單向傳播相對應的則是雙向互動式學習。雙向互動學習要求所有的學習者都可以既取又予，雙向交流，從而使互動的個體在心理等方面產(chǎn)生變化發(fā)展。

英語語言的學習必須要通過學生積極主動的課堂參與，學生必須是課堂的主體，而教師則起著主導、引導的作用，因此，大學英語課堂可以采用很多方式方法，如討論、辯論、講演等。如 《全新版大學英語綜合教程2》第二單元以values（價值觀） 為主題，text A 課文描寫的是一位美國的富翁是怎樣對待他的“全美最有錢的人”的地位以及他的對人處事的態(tài)度?，F(xiàn)在的社會大多把金錢看得很重要，想盡辦法去賺錢對現(xiàn)今的大學生也很有吸引力。如果教師只是一個人在課堂上講解課文，翻譯，講單詞，學生即使安靜地坐在下面聽，也很可能認為不能夠同意這位富翁的做法，如果他們也很有錢的話。那么這個單元的學習就無法完成它的教育意義了。學習這個單元時，教師應該讓學生自由地發(fā)表意見，進行辯論，從而得出有說服力的結論。例如，在學習之前，先讓學生討論一下values指的是什么？是金錢還是其他？（學生會有自己的觀點）；然后讓學生聽篇小短文（Abraham Lincoln關于美國第16任總統(tǒng)年輕時的故事）。通過這位偉人把誠實當作自己的價值觀，先讓學生明白values這里是指人的行為準則，把什么當作自己的價值觀。接下來可以讓學生自己想象如果他們是世界上最有錢的人他們會做什么？很多學生會說要買房子，買車，環(huán)游世界等。接著學生自己讀text A，請他們說出這個全美最有錢的人是怎么做的，然后可以請學生根據(jù)他們自己的觀點分成兩組，課后搜集證據(jù)，下一次課堂上說出各自的理由進行辯論。在搜集證據(jù)、進行辯論的過程中，學生自己會明白有了錢除了自己享受之外還可以幫助別人。這樣課堂上的大部分時間都讓給學生來思考發(fā)表意見，而教師只需要適當?shù)剡M行引導，一方面學生交流的多了，對課堂也感興趣了，另一方面，教育的目的也達到了。

在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)的師生人際觀念，由權威服從型向民主，融洽的朋友式轉變，將知識的傳播融入親情氛圍中，指導學生對學習態(tài)度和結果的正確認識，促進其學習動機的內化。為了將互動的觀念貫穿于課堂教學的始終，在課堂實踐中要注重互動式學習尤其是師生互動。

在單向傳播課堂中，教師通過明文規(guī)定的形式對班級進行控制，教師寧愿讓全班學生保持沉默，也不讓學生進行言語交流，因為無交流比組織言語交流更容易控制。在這種課堂情景中，教師充當“演講者”的角色，學生則成了“沉默的羔羊”，只能被動地吸收信息。課堂要形成良好的師生互動狀態(tài)，教師必須鼓勵學生大膽表達自己的想法，暢所欲言。這種言語交流不僅在老師和學生之間，而且還應該在老師和學生群體，學生群體，學生個體之間展開。只有學生能夠進行充分的言語交流，師生的良好互動的形成才有了前提?？梢詣?chuàng)造一種寬松愉快的課堂氛圍，促進學生個性的張揚，從而使學生得到良好的發(fā)展。

互動的教學觀認為，課堂教學中的師生互動實際是師生雙方以自己的固定經(jīng)驗來理解對方的一種交流與溝通的方式，不僅紀律是師生互動的產(chǎn)物，而且教學的組織與教學的手段也都是師生互動的結果；具體的教學內容，教學結構的安排應該考慮到師生互動的結果。

此外，教師必須明白何時何事需要維持紀律。在課堂教學中，學生如果對某問題提出自己的觀點；或在教學活動中，學生之間就某話題進行討論，即使學生不在一組，而是組與組之間進行交流，只要學生的活動沒有妨礙教師的課堂教學，沒有妨礙其他學生的討論，他們的行為就不應當成為紀律問題而受到束縛。當然在課堂教學中也會有些學生喜歡在課堂上聊聊天，談些與課堂無關的話題，影響其他同學的聽講，這時，教師就需要維持紀律，讓學生明白，紀律不是用來管學生的，而是幫助學生更好地進行學習。學生只有了解紀律的重要性，才能自覺遵守，并逐步自控。課堂教學中，有些老師不希望學生講話，主要因為是擔心學生聽課不專心，接收得較少。如果每個學生都能在課堂時間內就老師傳授的內容開展討論，并學得快樂，形成愉快的氛圍，相信比“注意聽，別說話”的紀律對學生的發(fā)展更有利。

創(chuàng)設一個寬松的學習環(huán)境，給學生學習說話的權利，體現(xiàn)了教育的開放性?，F(xiàn)在的社會就連一向傳統(tǒng)的單向傳播媒體――電視都要邁向數(shù)字化形式，給觀眾更多的自我選擇的權利，教育更不應限于對學生提供成型的觀念、知識技能，而更應該為學生提供一個充滿探索的機會，富于個性化的環(huán)境，引導學生根據(jù)自身特點去思考、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，讓學生挖掘自身的潛力，獲得不斷學習和積極適應社會生活的態(tài)度和能力，從而為一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

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一、掌握難易，把握時機

難易不當?shù)奶釂柺呛翢o意義的。如果問題過難，學生回答不上來，提問的目的自然沒有達到，如果問題過易，學生回答輕而易舉，提問的目的同樣沒有達到。一般說來，提問要由易到難，由淺入深，所提問題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一班提問順利的問題到另一班也許就行不通了。

同樣，把握提問的時機也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗和較強的駕馭課堂的能力。所以教師應勤于學習，不斷提高自身素養(yǎng)。

二、不同問題，交叉運用

課堂上，教師通常用提問的方式來檢查學生對所學內容的理解程度。這類問題我們把它稱作檢查性問題。這類問題可幫助教師了解學生對某個單詞、短語、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長。

發(fā)揮性問題是指有些問題不希望學生只用一兩個詞來回答，而是希望學生盡量多進行一些闡述。提問這樣的問題時，應注意問題的焦點不要過于集中，或者說，要將問題問得泛一些。這樣學生就可有更多的發(fā)揮。如“What do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問題，而“Do you usually do your homework in the evening？”就不是發(fā)揮性的。學生對于后者的回答很可能只說“yes，I do”。

當學生對于發(fā)揮性問題有一些回答后，教師如果還想讓學生繼續(xù)說下去，就可以進一步提示，如教師可用“what about……？”來引起某方面的話題。

三、適當停頓，引人深思

教師在提出問題后，應該給學生一段思考的時間，不難發(fā)現(xiàn)教師和學生對課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時的沉默也會感到緊張，短短幾秒種的時間似乎像幾分鐘一樣長，有些學生需要思考的時間或許要長于其他學生。但是教師往往不能忍受這種思考時的沉默，而往往催促學生回答或自問自答，這樣不利于調動學生參與課堂活動的積極性。必要的沉默是應該有的，思考的時間不會白白浪費，停頓時間要視問題的情況而定。

四、有疑而問，言之有物

在語言教學中，教師要盡可能多地為學生創(chuàng)設運用語言的場景。其中一種辦法就是教師在課堂里盡量用英語與學生交際。比如提一些真實性的問題，而不是為了練習而明知故問。教師要善于抓住課堂上可用于交際的任何時機。如課文中講到偉大女性故事，教師可問學生最崇拜的女性是誰；課文中講到有關冒險的故事，教師可問學生有無冒險的經(jīng)歷等。課文中如有關于學生攜帶手機利弊的內容，就可讓學生談自己的觀點等等。

五、提示適當，引導思維

學生有時一時回答不出教師的問題，是因為他們對問題本身沒有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問題，或者將問題簡單化、具體化，如果學生對于問題里面的某個詞不知道或不理解也會影響學生對問題的反應。例如一個教師說“Can you elaborate your answers？”若學生沒能反應，教師應迅速改變說法，如“Can you say something about it？”等等。毫無疑問，課堂上讓那些較差的學生回答問題時，教師更應隨時給以提示，以調動他們積極參加課堂的積極性。

六、尊重學生，評價中肯

每個問題回答完畢和整個提問結束時，教師應針對學生的回答進行評價、總結。需要提出，教師對所提問題要預先估計到學生的各種回答。對于學生回答完全正確的問題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學生充分享受到成就感。對于學生回答不完全正確的問題，教師在指出其錯誤時應注意不要傷害學生的自尊心。這時，可由教師自己說出正確答案，也可讓另外的學生繼續(xù)回答?？傊?，評價學生所回答的問題時，教師要充分尊重學生的勞動。

七、形式多樣，全員兼顧

1.教師問，全班答，如回答多種多樣，再叫單個學生回答。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時會影響課堂紀律，過多或不恰當使用此種方式會使課堂秩序混亂。

2.教師提問后，讓學生思考一段時間，然后讓一個學生回答。這樣做可使全班學生處于高度思考的狀態(tài)。

3.教師先叫一個學生，然后再提出問題。這種方式針對性強，但容易使沒叫到的學生放松注意力，覺得與他無關。

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關鍵詞：“學龍智慧課堂”；小學；科學課堂；教學效率；教學質量

中圖分類號：G420；G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0082-02

一、前言

學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現(xiàn)代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量?！皩W龍智慧課堂”是我國現(xiàn)階段電子技術與實踐教學相結合的優(yōu)化電子產(chǎn)品，該產(chǎn)品能夠通過電子書包的形式來實現(xiàn)平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統(tǒng)在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網(wǎng)三部分組成，是我國數(shù)字課堂優(yōu)化教學管理與云服務端教學形式創(chuàng)新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創(chuàng)新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發(fā)學生的學習積極性

現(xiàn)階段，在我國科學學科的課堂教學環(huán)節(jié)，教學工作者主要沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并在此基礎上根據(jù)新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環(huán)境給我國科學教學提出了更高的發(fā)展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環(huán)節(jié)需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發(fā)創(chuàng)造性思維。

為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯(lián)系，在此基礎上實現(xiàn)優(yōu)化與創(chuàng)新，充分培養(yǎng)學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環(huán)節(jié)進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發(fā)性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據(jù)班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創(chuàng)新性探究，快速掌握地球四季的轉換規(guī)律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。

三、積極完善小組形式的網(wǎng)絡學習模式

以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現(xiàn)出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現(xiàn)嚴重的思維誤區(qū)，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養(yǎng)成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現(xiàn)階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現(xiàn)部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環(huán)節(jié)已經(jīng)成為教學工作者重點關注的內容?！皩W龍智慧課堂”教學模式是我國現(xiàn)階段電子技術與實踐教學相結合的創(chuàng)新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)與實踐性教學相結合已經(jīng)逐漸成為我國當代教育創(chuàng)新性發(fā)展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發(fā)揮學習小組的優(yōu)勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)，以網(wǎng)絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現(xiàn)植物種類繁多，形態(tài)各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統(tǒng)，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態(tài)特征與生活環(huán)境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優(yōu)質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發(fā)學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節(jié)課程教學的相關知識內容。

四、優(yōu)化網(wǎng)上備課與授課的形式

運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創(chuàng)新的重點內容。教學工作者通過網(wǎng)絡形式備課，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網(wǎng)絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優(yōu)勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網(wǎng)絡信息資源進行整理與收集，充分提升網(wǎng)絡教學的效率與科學性。

現(xiàn)階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)來開展網(wǎng)絡教學，是我國當下創(chuàng)新性教學的發(fā)展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網(wǎng)上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網(wǎng)絡平臺即可，借助網(wǎng)絡學習平臺，學生更好地實現(xiàn)遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)隨時對學生的學習情況進行指導與監(jiān)督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)的應用優(yōu)勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現(xiàn)與學生之間的網(wǎng)絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規(guī)的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環(huán)境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)的實踐應用過程中，教學工作者在網(wǎng)絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網(wǎng)絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發(fā)學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網(wǎng)絡教學模式，引導學生在網(wǎng)絡環(huán)境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網(wǎng)絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的共享與交流。

五、充分利用網(wǎng)絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息化教學的發(fā)展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經(jīng)成為教學工作者在實踐環(huán)節(jié)需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現(xiàn)代化信息技術高度發(fā)展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網(wǎng)絡信息技術手段，以網(wǎng)絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

在“學龍智慧課堂”教學系統(tǒng)的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環(huán)節(jié)，教學工作者可以根據(jù)本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創(chuàng)設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據(jù)課程知識案例與重點知識要素積極開展網(wǎng)絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網(wǎng)絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網(wǎng)絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網(wǎng)絡資源，提出猜測、尋找證據(jù)、得出結論。與傳統(tǒng)的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環(huán)節(jié)能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養(yǎng)學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。

六、結束語

通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現(xiàn)代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網(wǎng)絡教學優(yōu)勢，充分利用多媒體資源，借助現(xiàn)代化技術設備，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]陶建鑫.淺析啟發(fā)學生創(chuàng)新思維的四種學習習慣――以小學科學課堂教學為例[J].創(chuàng)新人才教育，2015（09）.

[2]高霞，呂佩楨.小學科學課教學中過程性評價的嘗試和思考[J].淄博師專學報，2008（09）.

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[4]王萍.科學課教學的不良現(xiàn)狀及對策[J].教學與管理，2007（09）.

篇4

（貴州省盤縣大山鎮(zhèn)中學553507）

【摘要】初中英語從八年級開始課文變得篇幅較長，知識點多而繁雜，學生學習起來就有一定的難度。本文作者就如何在初中英語教學中激活英語教學中激活英語課堂，提高英語教學效率進行闡述。

關鍵詞 初中英語；英語課堂；教學效率

經(jīng)歷了二十多年的教學磨礪后，我發(fā)現(xiàn)：八、九年級英語所學的教材篇幅過長，知識點多而繁雜，很不利于學生掌握；八、九年級的學生學習英語沒有七年級的學生有熱情，課堂的表現(xiàn)不夠活躍。一位教育專家曾經(jīng)說過：“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活?！睂＜业脑捊o人以啟迪，課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發(fā)展為本”。因而，激活課堂，增加教學中的生命意識，探索教學是現(xiàn)代教學的當務之急。筆者從以下五方面淺析：

1進一步優(yōu)化備課工作——編寫導學案讓學生“備課”

聽起來有點不可思議，其實也就是讓學生在老師的指導下認真預習，這就要求教師要事先按照大綱的要求，認真分析教材，再根據(jù)學生的學習水平適當?shù)卣{整課程難度，設計成為學習目標、課前預習、新知導學、新知檢測幾個板塊，做成導學案，提前分發(fā)給學生預習.這樣，有了導學案，很多不會預習的學生就可以輕松地做好預習工作了.在導學案的指導下，教師還可以鼓勵學生通過網(wǎng)絡、詞典等各種資源做好預習工作.在師生都進行了充分的準備之后，學生就會更加自信，更加積極地參與課堂活動，課堂就會活躍起來.形成了這種良性循環(huán)之后，學生的學習效率也會隨之大大地提高。

2導入激活式——帶著興趣，帶著思索

長期以來，對如何在短時間內有效地導入課文，喚起學生潛在的好奇心和迫 切的求知欲，使學生都能帶有興趣去學習理解課文，一直是我研究的課題。因為我深知：Well begun is half done。所以幾年來，我采用了各種教學手段，力求尋找到最佳的方式。例如：（1）由復習單詞導入課文。（2）由老師介紹課 文的背景材料 或簡單地先復述課文。（3）由課文的內容提出一系列建設性的問 題，讓學生先作簡單的討論。（4）如果課文有較強的故事情節(jié)，則讓一組學生以課本劇的形式在講解課文之前先行表演?，F(xiàn)代教學論強調的是：creative ， 要求的是培養(yǎng)創(chuàng)造性的學生，為了讓學生既能拓寬思路，又能以最佳狀態(tài)進入課文的學習。近一學期我嘗試了一種新的手段導入課文，學生熱情高，進入角色快。

問題很簡單，主題也熟悉，因而學生的學習熱情一下高漲起來，并紛紛展開各自的聯(lián)想。我把他們的聯(lián)想 ——羅列在黑板上，歸納在不同的板塊中，便于總結：從黑板上羅列的內容來看，學生的思維是積極的，聯(lián)想是豐富的，幾乎人人參與，且無重復。雖然由于時間與黑板大小關系，展示的還只是學生說出的大 部分的聯(lián)想，但已能看出它基本上覆蓋了課文的內容。在以后 課文的學習中， 無論是掌握課文的質量還是速度，都是令人鼓舞的。

3形式求活潑——方式多樣化，感受多方位，信息反饋暢通

說起課堂教學，人們就會想到這樣的一個教學模式：復習——導入新課—— 講授新課——練習——布置作業(yè)。課堂活動為：（1）聽：聽老師、聽錄音、聽同學（2）說：背誦、回答、小品表演（3）讀：讀課文（4）寫：作業(yè)鞏固。無 可厚非，這種教學模式的運用有它一定的合理性。大多數(shù)的教師和學生已習慣此教學方式。 但你會發(fā)現(xiàn)學生的學習是被動的，課堂缺乏生氣，學生缺乏活力。 學生為學而學，一個字“苦”。

3.1建立全新的腦圖：

實踐證明，我們每個人都有一種偏愛的學習方式。我們有些人是視覺學習者： 當他們看到學習的內容以圖象形式出現(xiàn)時，他們學得最容易，最好。有些人是聽覺學習者：通過交談的聲音或音樂來學習。有些人則是觸覺、動覺學習者：當他們通過觸摸或者能親身運動，體驗和實驗時會學得更好。美國馬里蘭州洛克維勒斯特市特殊診斷研究公司董事林恩·奧伯來恩發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)中小學生在運動時學得最好，而大多數(shù)成年人則有視覺偏愛。但是，我們中大多數(shù)人把所有三種類型以不同的方式加以組合。只有當我們把大腦的許多巨大能量連接起來時，才能學得更快更好。

因此，在平時的課堂教學中，我盡量讓學生運用不止一個感觀進行學習，盡 量通過其它感觀牢記信息。傳統(tǒng)的教學方式是讓學生一行一行地記筆記，但大腦不是以此方式運作的。大腦是將信息存儲在樹狀的樹突上的 ，它以類型和關聯(lián)存儲信息。因而，當你用大腦自身的記憶方法工作，你就會學得容易、迅速。 我嘗試在課堂上不讓學生作記錄，而是跟著我一起畫腦圖——用樹狀結構再輔以顏色、符號、類型和關聯(lián)來把整篇課文勾畫成一幅腦圖。

（1）在黑板的中央開始文章的主題（通常是課文的標題）。

（2）然后畫出從主題分散出來的分支（各個不同的章節(jié)）。

（3）對于每個要點，通常只用一個詞，詞組或一個符號來記錄。

（4）將相關的內容放到同一個分支上。

（5）對不同的內容用不同的顏色加以區(qū)分。

（6）每完成一個分支，可用框將其框上。

我通常把課文勾畫成一幅腦圖，并且展示在黑板上，幫助學生建立新的圖式。絕大多數(shù)的學生在根據(jù)腦圖理解全篇課文后表示，他們學得輕松，記得牢固。

3.2創(chuàng)設多位一體格式：

心理學研究表明，長時間地保持同一姿態(tài)會使人產(chǎn)生厭倦，若讓厭倦感無止 境地蔓延發(fā)展，即使最優(yōu)秀的 人也會變得平庸。同樣地，厭倦感對學生也會產(chǎn) 生嚴重的危害。學生如發(fā)生厭倦感，任其加深，那他上課時就 會情緒低落，注 意力不集中。就是最積極的學生上課期間有時也會跑神或心不在焉。為振奮學生 的精神，讓學 生思路重入正軌；為保持學生高昂的學習激情，讓學生思想集中， 我不斷采取新的教學手段，而不是一味地親 自在黑板上羅列 key words或畫出 腦圖來讓學生復述。我采取了讓學生眼、耳、口、手并用的新的教學方法。

4探索有活力——思維有深廣度，見解有創(chuàng)新度

教育學家卡羅爾，布盧姆，哈爾施費格等人多年來對學生參與課堂活動進行 過深入研究，他們的研究表明 ：（1）教學活動情況應以學生參與的程度來衡量。 （2）學生的參與情況體現(xiàn)在積極學習時間的長短上。（3）學習機會和動機是參與的決定因素。（4）教學直接影響將學習機會轉化為參與課堂教學活動的動機等，其它因素。

在某些課堂教學活動中，學生只是被動參與教學活動。學生參與的動機不明 確，老師也只是讓學生以指定的方式參與指定的活動，盡管參與人次多，課堂活躍，但學生毫無主動性。他們的語言能力和思維能力并未得到提高。因而教學活動的有效性具有重要的意義。學生如果有明確的學習動機，參與的活動具有交際性，通過活動學生能收到明顯的學習效果。那才是學生的有效參與。而教師能做的就是：充分調動學生的主觀能動性，使之在學習時進行積極思維，激活學生已有的圖式，并能準確、恰當?shù)乇磉_自己的見解和思想。

5結尾有活意——留有激情，留著懸念

如何提高課堂教學活動的質量是提高教學質量的關鍵之所在。要想提高課堂 活動的質量，首先要靠教師精心設計課堂及課后的活動內容。且須遵循以下原 則：（1）學生在做中學習。（2）學習應該與學生的需要和興趣相關聯(lián)。（3）學習應該和課堂以外的現(xiàn)實世界相關聯(lián)。

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關鍵詞：體育教學；課堂紀律；行為習慣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：16723198（2012）16015001

1 體育教學活動中常出現(xiàn)的學生違紀行為及特點

在體育課堂教學實施的過程中，有時學生會因為各種外界與內界因素出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象或行為，從行為表現(xiàn)上主要有幾種形式：（1）在教師講解示范時，個別學生開小差不認真聽講，與旁邊其他同學談論與學習內容無關的事情或說笑；（2）有些學生的注意力不集中，走神去關注周圍其他事情；（3）服裝穿著不適合完成體育運動的各種動作，如穿皮鞋、牛仔褲等；（4）不按照教師口令或哨音要求開始或停止練習等；（5）不能按要求完成教師所示范或教授的任務或練習動作；（6）在練習過程中，偷工減料，減少練習次數(shù)或數(shù)量的行為。大多數(shù)時候，發(fā)生這些行為主要是學生個體主觀上消極行為造成的，受周圍客觀環(huán)境影響因素較小。

2 體育教學中導致學生產(chǎn)生違紀行為的主要原因

（1）學生學習體育的意識不強，對體育課的功能與價值認識不足，導致學習積極性不高。

（2）學生身體素質差異、年齡差異、性別差異等因素導致學習過程中，掌握和提高存在一定的困難。

（3）體育教學內容與手段不夠新穎，不能夠充分調動學生參與的興趣；教學內容難度、進度、負荷欠佳，學生無法較好順利完成或掌握；或偏易，學生覺得學無所獲等。

（4）體育教師的講解示范不夠生動、直觀，沒能很好地調動學生的參與情緒。

（5）體育教學的場地、設施、器材等不夠先進，分布不合理，影響學生練習的質量和數(shù)量，在練習過程中由于受場地、設施、器材等因素的影響而互相干擾或受外界環(huán)境的干擾。

（6）學生參與體育學習目的不明確、動機不合理，因害怕參加各種體育活動、怕臟、怕累、學生之間不團結等因素而被動參與體育教學。

3 體育教學與學生課堂紀律意識的關系及必要性

（1）培養(yǎng)學生課堂紀律意識是培養(yǎng)學生體育學習興趣的重要環(huán)節(jié)。

（2）培養(yǎng)學生課堂紀律意識是促使學生養(yǎng)成“終身體育”的重要途徑。

（3）培養(yǎng)學生課堂紀律意識是確保體育教學秩序和教學質量的基本保證。

（4）培養(yǎng)學生課堂紀律意識是促進學生在體育教學過程和校園活動中養(yǎng)成良好的安全自我保護意識的前提。

（5）培養(yǎng)學生課堂紀律意識有利于學生養(yǎng)成良好的行為意識約束力，保持自己的言行舉止朝著健康的方向發(fā)展。

（6）培養(yǎng)學生課堂紀律意識有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠全身心地投入學校個門學科的學習中去。

4 體育教學培養(yǎng)學生課堂紀律意識的建議

（1）加強學生體育意識的培養(yǎng)與灌輸，使學生深刻理解和認識體育的功能與價值，樹立“終身體育”理念。

（2）加快體育教學改革步伐，不斷創(chuàng)新體育教學的內容、手段、形式、環(huán)境等，為學生提供一個良好的體育學習與鍛煉環(huán)境。

（3）建立和實施規(guī)范化的體育課堂教學常規(guī)。通過一定的約束力使學生能較好地配合教師，積極、主動地參與能夠并完成體育學習活動，維持良好的體育教學秩序，保證體育教學的順利實施和體育教學安全。

（4）師生互動，通過注意認真觀察與分析學生的行為，了解和掌握學生的特點及興趣愛好。當學生出現(xiàn)違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。有針對性的開展教學互動活動，即可以調動學生學習的積極性，又能夠關注參與者參與體育學習活動，完成學習任務的情況。

（5）適時、適當?shù)靥幚磉`紀行為。在學生體育學習過程中，教師一定要根據(jù)學生的表現(xiàn)情況獎罰分明，但要注重鼓勵，重表揚而輕處罰。獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。

（6）嚴密體育課的組織與管理，科學合理的控制練習密度。體育課中學生的違紀行為大多出現(xiàn)在學生參與體育練習過程中互相干擾或等待見習的時候及聯(lián)系結束時。因此，體育教師要注意嚴密體育課的組織與管理，充分利用現(xiàn)有的場地、器材等設施，科學、合理的分組，構建活躍、積極地體育教學氛圍，提高學生的參與活躍度。

（7）加強師資隊伍建設。體育教師是體育課堂教學的組織者和實施者，對學生學習的效果有著最直接的影響。提高體育教師自身的素質，不斷提高自身思想、業(yè)務、知識、專業(yè)技能等方面的素養(yǎng)水平，熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學，熱愛學生，構建師生互動的和諧氛圍，樹立良好的形象、威信、榜樣，才能更好的保持良好的教學氛圍、促進紀律和進行課堂管理。并注意換位思考的看待問題，妥善處理學生違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學任務。

參考文獻

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)05-0197-01

隨著新課程改革的不斷深入，人民教育的學習、感悟，提高教學效率的課程理念，已經(jīng)在每一位教師的心中發(fā)芽開花。作為課堂教學的組織者和主導者，教師應該主動開拓進取，采取活潑，上進，扎實有效的教學方法，把學生帶進一個活潑快樂的課堂。由此可見，對課堂教學改革要有更清晰、更深刻的認識，那就是必須激活課堂教學，才會提高教學效率。

那么,我們怎樣激活英語課堂，提高教學效率呢？

1 要徹底改變陳舊教育觀念和思維定勢

觀念是思想的主導，思想又是行動的先導。先進的觀念，開放的思想，創(chuàng)新的意識，可以使我們視野開闊、思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。

課堂教學的改變，要求教師做到：第一是更新傳統(tǒng)的“因材施教”觀念。長久以來，教師們很容易把它單純的理解為教學的情況要與學生的學習實際結合起來。然而，我們教學的教育理念還包含教師處理教材的變化，以及對教學模式的選取。在教學實際中，教師根據(jù)實際情況運用4+4N教學模式，充分利用小組合作學習，充分發(fā)揮小組長的帶頭作用。使每個學生在課堂上都能找到自己的價值，能夠在英語課堂有所收獲。第二，教師的教學是面向全體學生的教學，根據(jù)教學的實際情況，要照顧到學生的智力水平差異，能力的差異，又要靈活把握對教材的處理。我相信沒有教不好的學生只有教不好的老師，對于學困生，我們要充滿愛心和耐心，從最后一名學生抓起，讓他感覺得老師對他的關愛和信心。

2 創(chuàng)設情境教學，激發(fā)學生學習興趣

沒有興趣就沒有教育，要讓學生說好英語，就要重視環(huán)境的營造。課堂教學中要做到：

第一，聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境。英語是一門實踐性很強的交際工具，而只有運用所學語言才是學生自己的實踐。因此，教師遵循學生認知規(guī)則，為學生創(chuàng)設語言情境，引導學生在情境中反復實踐。如：在學習句子“l(fā)et’s talk”時，把借學習用品，互相介紹，自我介紹，問路等內容都設計在對話中，結果會事半功倍。在學校里，讓教師和學生或學生和學生扮演里面的角色；在家里，讓家長和學生扮演里面的角色，使他們有身臨其境的體驗中，養(yǎng)成良好的運用英語的習慣。

第二，利用多媒體，創(chuàng)設情境?，F(xiàn)代教學，不能停留在以往的“黑板”教學方式，而要適應小學生心理特征，采用多媒體教學手段是最有效的方法。利用實物，豐富多彩的文字，圖像，聲音等形象，直觀的呈現(xiàn)在學生面前。如：講授三年級上冊“Uint 4 We love animals ”時，出示動物園圖片，然后播放各種動物的叫音，讓學生猜出是哪種動物的叫聲，學生猜對后，并依次帶讀這些動物的單詞。讓聲音和圖像相結合，語言和情景相交融，使學生進入語言活動的真實活動情景，增強了學習效果。

3 要傾注熱情，以情育情，以情激情，達成師生間的信任

愛是教育的前提。教師對學生的愛是教師的天職，是一種具有偉大意義的情感活動。將情感教育融于教學中，就要深入地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重，信任學生。在教學中，對學生既要嚴格要求，又要相互諒解，使他們感到你不僅是他們的師長，同時又是他們的朋友。這樣，他們才愿意和你進行思想交流，對你敞開心扉傾吐心聲，教師才能及時掌握他們學習，生活和思想活動情況，從而有針對性地進行引導和教育。反之，沒有信任的教育就如沒有溝通的橋梁，更談不上教育的效果。此外，教師對學生的信任是一種希望，它能增強學生的自信，調動學生的積極因素，使他們倍加努力。每次考試如果學生考試失敗了，我都會微笑著告訴他們一次考試并不能代表你的能力，老師相信你的能力。當學生在考試中取得好成績，我會鼓勵他，但是要他明白，一次成功并不是真的成功，學習必須持之以恒。

4 正確評價，激發(fā)學生的自信，體驗成功的喜悅

學生信任教師，并樂于接受教育，有利于教師激發(fā)學生的自信，使其產(chǎn)生內在學習動機。自信是一種積極，肯定又切合實際的自我評價。人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來感知自己，然后作出相應的自我評價。愛因斯坦曾說過：“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受”。因此，我們在課堂教學中努力挽回學生失去的。

第一，給孩子一個肯定的眼神，激發(fā)學生學習英語的動機。俗話說：“眼能傳神。”師生之間的交往除了語言聲音之外，主要是眼神的交往。課堂教學中，教師和學生面對面，口耳相授，相視坐立，眼神的作用至關重要。教師要充分發(fā)揮眼睛的功夫吸引學生，調動學生，傳輸信息。當學生犯錯時，用一個寬恕的眼神告訴他：“Try again.”當學生完成一次精彩的作答時，用一個肯定的眼神告訴他：“You are right ”。通過你的眼神讓孩子得到你最真誠的評價，找回孩子失去的學習動機。

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【摘 要】隨著課程改革的全面開展和現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，以多媒體為主要手段的現(xiàn)代教育技術開始走進初中課堂，對提高課堂教學效率起到了不可低估的作用。本文筆者結合自身的教學實踐，從四個方面論述了如何巧用現(xiàn)代教育技術來提高物理課堂效率。

關鍵詞 多媒體技術；初中物理；課堂效率

隨著課程改革的全面開展和現(xiàn)代教育技術的迅猛發(fā)展，以多媒體為主要手段的現(xiàn)代教育技術開始走進初中課堂，以其直觀性、趣味性、大容量等優(yōu)點為物理教學注入了新的活力，使得課堂教學更加直觀、生動，課堂教學密度增大，對提高課堂教學效率起到了不可低估的作用。提高效率，對教師來說，就是在一定的時間內要完成比原先更多的教學任務；對學生來說，就是在一定的時間內要學到比原先更多的知識。下面筆者結合自身的教學實踐，談談如何巧用現(xiàn)代教育技術來提高物理課堂效率。

一、創(chuàng)設物理情境，激發(fā)學生興趣，提高物理課堂效率

有一位心理學家告訴我們：興趣是獲得成功的動力，是推動人們求知的一種內在力量。多媒體技術具有聲、形、圖、色并茂的特點，我們借助多媒體技術把與課堂相關的圖片和資料用適當活潑的形式真實的展現(xiàn)出來，那么物理教學就有了一個很好的教學情境，大大提高了教學的趣味性和直觀性，激發(fā)了學生的學習興趣，調動學習積極性，從而提高課堂效率。例如：在講《光的直線傳播》這一節(jié)時，日食、月食的形成及三球的運動情況，老師不容易講清楚。如果通過flash制作，通過三維動畫把月球繞地球轉、地球繞太陽轉及日食、月食的形成過程展示給學生，這樣在什么地方怎樣形成什么樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了。再如，在講《浮力》這節(jié)課時，可以先播放一段錄像，創(chuàng)設物理意境：漂亮的海底世界，各種各樣的魚在水里游來游去，有的浮出水面，有的潛入深處；接著畫面上出現(xiàn)了小舢板、帆船、萬噸貨輪，一條比一條大，一艘比一艘重，但他們都浮在水面上。然后老師提出問題：為什么如此巨大的萬噸貨輪能浮在水面上，而一粒小小的石子卻會沉入水底呢？這時，學生已處于“心求通而不解，口欲言而不能”的狀態(tài)，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。

二、輔助物理實驗教學，提高物理課堂效率

物理教學最重要的一環(huán)就是實驗。演示實驗必須確?，F(xiàn)象和過程清晰，并使全班學生都能觀察清楚，才能引起學生的思考，通過分析，達到理解的目的。而實際過程中由于受時間和空間等客觀條件以及儀器本身因素的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬輔助物理實驗，可以將課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學生眼前，使學生認識加強，理解透徹。

如八年級物理介紹天體的運動，通過多媒體視頻課件使宏觀現(xiàn)象微觀化，就可以使同學們看到想看而看不到的現(xiàn)象；還有像冰的升華現(xiàn)象模擬等，都向學生展示了形象的物理畫面；再如在講述滑輪時，要探究的問題之一是：外力提起繩端的距離與物體升高距離的關系。由于刻度尺刻度太小，不僅后排的同學看不見，就連前排的同學也難以觀察到演示實驗中這一重要關系。如果用實物投影儀將實驗裝置投影出來，增大可見度，通過學生細致的觀察，處理獲得相應的數(shù)據(jù)，就能分析、概括出這一規(guī)律，很好地解決了教學的難點，提高了課堂教學效率。

三、加大課堂信息容量，提高物理課堂效率

運用多媒體計算機輔助教學，信息容量大。和以前傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學模式相比，有著無可比擬的優(yōu)勢。教學中復雜的圖形或總結性的文字，可以事先制成多媒體教學軟件，根據(jù)教學需要隨時放映、再現(xiàn)，既省去了教師在課堂上繪圖和書寫的時間，又使學生充分利用視覺和聽覺去獲取知識，從而加速學生對知識的理解、接收和記憶過程，學生也能充分愉快地接受。能夠取得以前傳統(tǒng)教學輔助手段所達不到的效果，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了每堂課的知識容量，在用到某一板書或板圖時，只需要用鼠標輕輕一點即可，不僅省時、省力，而且相當美觀，大大提高了課堂教學時間的利用效率。例如，力學中的壓強和浮力，如果用傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學方式練習，很難在有限的時間內兼顧到好、中、差各種層面上的學生。若采用多媒體課件既能節(jié)約教師在課堂上的大量板書和繪圖時間，又能讓學生根據(jù)自身的情況做有選擇的練習。很容易達到令人滿意的效果。

四、優(yōu)化課堂教學過程，提高物理課堂效率

物理學是一門觀察和實驗為基礎的自然科學，它的研究方法一般是在觀察和實驗的基礎上，對物理現(xiàn)象進行分析、抽象和概括，從而建立物理概念和定律，進而形成物理理論，然后這種理論再回到實踐中去經(jīng)受檢驗。因此，直觀教學在物理教學過程中占有相當重要的地位。有些實驗，不但要做，還需教師的反復講解和演示，學生經(jīng)過反復觀察思考才能獲得知識，留下深刻的印象。反復演示實驗必占用大量時間，運用多媒體可以優(yōu)化教學過程，提高物理課堂效率。如講解汽油機模型以及工作原理，筆者模擬教師便于講解、學生需要反復觀察的實驗，將其做成flash動畫并采用局部放大、停留、慢動作等方式，為學生提供鮮明的視覺信息，讓學生全面觀察后再反復觀看各個沖程，取得了良好的教學效果。

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展和成熟，多媒體教學在教育領域的廣泛應用，課堂教學效益必將大大提高，物理課堂教學也將迎來新的生機。

參考文獻

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關鍵詞：提高 改進 語文課堂教學

課改專家崔允郭說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！彼裕岣哒Z文課堂教學效率就是要通過教師巧妙的安排來全面調動學生的學習積極性，積極參與教學活動，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實踐來談一談如何提高語文課堂教學效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！痹谡Z文課堂上只有為學生創(chuàng)設一個富有感彩的、具體的教學情境，讓學生有身臨其境的體驗，才能夠讓課堂變得生動，才會讓學生學得主動，從而收到事半功倍的教學效果。新課標也指出：“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”因此，在創(chuàng)設情景時，教師要關注學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，充分挖掘和利用學生的生活經(jīng)驗，去領悟和把握課堂教學內容。例如教學蘇教版五年級上冊《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過作者對老師的感激和懷念，激發(fā)學生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實社會中受物化思潮的影響，教師在學生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學生的興趣，所以，為了讓學生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學生搜集學校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學生生活的距離，激發(fā)學生自覺學習，使學生樂于學習。

二、積淀學識、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，當學生提出一個教師無法解決的問題時，教師往往會說：“大家課后可以研究這個問題?！逼鋵嵾@是教師學識不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關注的重點放在了新課程、教育教學藝術的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊。當學生的問題超出課堂教學范疇時，教師就會“黔驢技窮”。俗話說，教給學生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時的工作與生活中不斷積淀自己的學識，只有自己的學識淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會有“書到用時方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學蘇教版語文五年級下冊第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當課準備結束的時候，一位同學舉手，問：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個問題真的不好回答，因為課文中都說這是一個謎?；谄綍r科普知識的積累，于是，我給學生解答說：“水星是因為表面看起來有水的清澈之色,所以叫水星。事實上,水星僅僅是因為土壤偏灰而給人們帶來了假象，但水星卻是靠太陽最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦?，是因為用天文望遠鏡觀測到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星?！比绻麤]有平時的學識積累，是不可能解開學生的疑惑的。所以，教師應當孜孜不倦，博覽群書，增強文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學生的同時充實自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說過：“大凡生而好學為上，熏染而學次之，督促而學又次之，最下者雖督促不學。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學生喜歡我們的課堂，讓學生樂學。俗話說：“親其師，信其道?！敝挥袑W生對教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時候，才能讓學生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學會自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會碰到許多小朋友用打破沙鍋問到底的方式問老師一些問題，有時候確實回答不出來。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會給學生帶來不良的影響。其實，承認不足是提升個人魅力的有效抓手。

四、把握時機、調控節(jié)奏

篇9

關鍵詞：記憶與遺忘的規(guī)律 消退理論 干擾理論 線索依存理論

中圖分類號：G42 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.043

儲存在記憶中的信息為什么會遺忘？遺忘會使我們失去很多有用的技能。而研究記憶與遺忘的規(guī)律則能有效地增強學生在課堂上對知識的記憶，因此我們有必要把這個規(guī)律的研究成果廣泛地應用于課堂教育的活動中，用科學的方法教育學生，并使學生以科學的技巧來記憶。

1 理論

盡管心理學家提出了各種遺忘理論，但每一種遺忘理論都既有贊同者也有批評者，為使大家對此有比較全面的了解，不為某種理論所局限，筆者介紹幾種比較有影響的、有代表性的遺忘理論：

1.1 消退理論

根據(jù)消退理論的解釋，大腦在記憶的過程中會形成一種化學物質，即記憶痕跡，除非定期地使用或者復述這些信息，否則記憶痕跡會逐漸衰退，最終完全消失。用通俗的話說，就是不?；叵肫鸬幕虿怀Ｊ褂玫男畔?，往往容易從記憶中消失。

2.2 干擾理論

干擾理論認為：遺忘的產(chǎn)生大部分是由于干擾而非消退，人腦時時刻刻都有新的信息輸入，而這些新舊信息之間的關系是干擾關系，遺忘就是新信息對舊信息的干擾所致，相隔時間越長，所受的干擾也就越多，遺忘現(xiàn)象也就越嚴重。干擾主要有兩類：前攝干擾與后攝干擾。前攝干擾是指以前學過的內容干擾以后學習的內容；而后攝干擾則恰恰相反，前后學習的內容越相似，干擾程度就越大。安德伍德的經(jīng)典研究說明了前攝干擾在遺忘中的重要性。他給第一組被試看一組單詞前，先讓他們學習另一組單詞；第二組被試則只學習一組單詞。一天以后檢查遺忘情況，結果發(fā)現(xiàn)：第一組被試只記住要求他們記憶那組單詞的25%，而第二組被試能記住75%。安德伍德認為：第一組被試成績之所以差，就是因為前攝干擾所致。而關于后攝干擾，詹金斯與達倫巴克的研究也被認為很有說服力。他倆發(fā)現(xiàn)：在入睡前學習的內容比上午學習的內容遺忘得要慢些。這就是因為白天記憶信息的后攝干擾比臨睡前要多些。

1.3 線索依存理論

線索依存理論是這樣解釋遺忘的：信息被記憶后是永久存在的，一個人回想不出某種信息僅僅是由于他沒有一個良好的線索從海量的記憶信息中提取該信息。而某個信息無法被提取到，人們通常把它看作是遺忘了。

綜上所述，信息被遺忘可能是由于：①不用而消退；②受到其他信息干擾；③沒有適當?shù)奶崛【€索而無法記憶。

2 應用

既然找到了遺忘的原理，我們又該如何利用這些原理從而避免課堂上的遺忘呢？筆者提出了自己的心得：

2.1 根據(jù)消退理論

遺忘是由于信息長時間得不到使用而消退的。如何避免信息的消退，筆者認為聶立珂老師的《四輪學習方略》有很大的借鑒意義。根據(jù)《四輪學習法》，我們講課中首次提到某信息可以算是第一輪，在第一輪中我們要求學生做到理解。再下一次課堂上我們可以專門抽時間對上節(jié)課的信息進行回顧，這算是第二輪。第二輪的要求是保持記憶，第二輪與第一輪間隔要保持在2天以內。第三輪我們可以在每星期專門抽一節(jié)課做系統(tǒng)回顧，在這一輪中我們要尋找學生哪些知識點記得不牢，并找出為什么記得不牢的原因，是因為和其他知識點接近還是兩個知識點互相矛盾等，找到原因后應及時加以解決。第三輪應選在第一輪學習后的10-15天內。第四輪我們可以選在考試或者測試前一天進行，在這一輪中我們要求學生盡量將識記過的信息回憶起來，并能自行系統(tǒng)化地歸納和整理，然后通過考試我們能觀察到學生們記憶的效果，并加以分析，為以后的教學積累經(jīng)驗。四輪學習法對我們教師提出了更高的要求，好多老師認為課業(yè)緊，要講的內容太多，沒有專門的課堂時間進行四輪學習方略。筆者認為，與其講上一百分的內容讓學生記住十分，還不如只講五十分的內容卻讓學生記住五十分。

2.2 根據(jù)干擾理論

記憶的干擾主要就是前攝干擾和后攝干擾，我們可以通過對課程的合理安排來使干擾對記憶的影響達到最小化，例如我們可以把每節(jié)課重要的內容放在課堂的最前邊或者最后邊，這樣學生們接受信息時就會只接受一種干擾，而不是兩種干擾。同時，我們也可以在講重點內容之前先讓學生平靜一段時間，講完之后再讓學生平靜一段時間，從而使干擾對學生的影響達到最小。

2.3 根據(jù)線索依存理論

在日常生活中，我們常常遇到這種情況，某件事明明感覺馬上就要想起來了，卻就怎么也想不起來。這就是缺個引子，往往別人提示一下，就會馬上記憶起來所有事情。在教學中，我們常會遇到這種情況：一個大知識點有很多小知識點都要記，而各小知識點往往互不關聯(lián)，記憶難度極大。遇到這種情況，往往學生叫苦連天，老師有時也是一籌莫展。這個時候我們可以利用線索依存理論，在每個知識點上提取一個關鍵詞（字），然后把這些關鍵詞（字）編成一個口訣或一段影像，到時我們只要能想起這個關鍵詞（字）就能想起整個知識點。例如如何記憶中性氨基酸有哪些，中性氨基酸包括：谷氨酰胺、天冬酰胺、酪氨酸、色氨酸、絲氨酸、蘇氨酸、胱氨酸、蛋氨酸。我們把這些氨基酸每個名字提取一個字組成一句話：中國股東老實好色輸成窮光蛋（中國谷冬酪絲好色蘇成窮胱蛋）。

篇10

一、教材處理上花點心血

教材中每篇課文都是一個獨立的整體，包含著知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸多因素，鉆研時要努力把握特點，抓住重點，突破難點，必要時只攻其一點。

《荷塘月色》（蘇教版高中語文必修二）是篇寫景抒情散文，教學的重點是散文的情景交融。而怎樣理解洋溢在字里行間“難得偷來片刻逍遙的淡淡的喜悅和淡淡的哀愁”的感情，則是其難點。教學此文時筆者打破常規(guī)，選擇文章的第4、5、6節(jié)為突破口，先要求學生掌握這幾段寫什么，抓住景物什么特征來寫的，用了哪些手法，而后針對第6節(jié)中“但熱鬧是他們的，我什么也沒有”設問：“在這樣美的荷塘前，作者何以發(fā)出如此抑郁的慨嘆?”引導學生帶著問題通讀全文，挖掘文眼，理解感情基調，聯(lián)系時代背景，最終水到渠成地解決了難點。

有時根據(jù)需要，可以將教材進行“同類項”合并，這也是提高課堂效益的途徑之一。打破教材單元格局，采用新的組合形式，可以從新的角度求聯(lián)系，作比較，或舉一反三，或，以收拓寬加深之效。如將《六國論》、《阿房宮賦》（蘇教版高中語文必修二）和《過秦論》（蘇教版高中語文必修三讀本）放在一起對讀，可設置諸如題材相同，而觀點、結構、體裁及語言風格各有不同等問題，來訓練學生的辨別能力。教材中這種可以合并的“同類項”還有很多。這些課文，把它們作為發(fā)幽探微的研究對象，不少人為之，但將其實施到課堂上，委實要花些心血。不過一份耕耘一份收獲，只要努力去做，“多收三五斗”應該不成問題。當然有的課文已跨越年級，當以上復習課為宜。筆者曾把《荷塘月色》和《荷花淀》（蘇教版高中語文必修二讀本）組合在一起復習，運用對讀手段，從體裁、思路、結構、景物描寫、語言風格等方面，歸納異同，并穿插有關練習，較之一般的“燙餿飯”，確實“多收了三五斗”。

二、教學過程中動點腦筋

課堂教學是語文教學的基本形式，要組織好一堂課，達到預期效果，合理設計是關鍵。筆者曾從以下兩方面作過努力。

1.精心設計導語

課的開講，常見有開門見山法、設置懸念法、以故引新法、設疑問難法等。無論什么導語總離不開一個宗旨，即必須有明確的指向，且要簡潔明快，自然得體，或發(fā)人深思，或激人情感，總之要達到調動學生學習興趣的目的，或起到成為學習新課的“鑰匙”或“路標”的作用。

教學《荷塘月色》之先，筆者飽含感情地問：“同學們在初中學過周敦頤的《愛蓮說》（人教版八年級上冊），還記得他對幾種花的評價嗎?”話音剛落，學生異口同聲地背出原文有關語句。筆者帶著滿意的語氣接著問：“周敦頤獨愛蓮，他是如何寫蓮的?”“出淤泥而不染……可遠觀而不可褻玩焉!”學生明顯來了興趣，筆者因勢利導，說：“蓮花有如此美麗的品質，難怪古來多少文人墨客留下了描寫傳神的佳句，大家知道些什么?說說看?！薄敖犹焐徣~無窮碧，映日荷花別樣紅”；“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。有的還背出了周邦彥的名句：“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風荷舉”。一種宣泄已有知識的愉悅，使學生處于亢奮狀態(tài)，此時正是火候，就勢急轉彎，將其引入課文重點寫景段的研讀，收到了很好的效果。

2.注意調控節(jié)奏

在一堂課中，教學內容怎么分布，教學活動如何編排，時間應配置多少，都不可隨心所欲。那種只講不練或只練不講，一人朗讀全班靜聽，或一人板演全班坐觀的做法，其效果只能是少慢差費。好的課堂節(jié)奏，應該是有張有弛，張弛得當。筆者在課堂上每到解決重難點時，或需要師生處于緊張、亢奮的狀態(tài)時，就適當加快語言的速度，增強情感的濃度，逐步加深問題的難度，從而緊緊地“抓住”學生，使其思維處于高度集中狀態(tài)。

在課堂教學中創(chuàng)設“張”的情境，既能調動學生的注意力，使其處于學習的最佳態(tài)勢，又能訓練學生思維的敏捷性。當然也不能一味地“張”，中學生的心理特征決定其注意持續(xù)不會太長，應該張弛相間、相得益彰。

三、語言表達上來點講究

嚴格地講，語文教師的語言必須具備兩個特點：一是示范性，二是感染性。前者要求準確、清楚，應是規(guī)范化的普通話；后者要求生動、形象，應是富有藝術性的語言。我們在教學實踐中，對自己語言的要求，其前提是簡潔暢達，主要努力方向是聲情并茂、風趣詼諧。

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”寫文要動情，讀文要入情，教文則當然要傳情了。一個只會肢解作品、圖解作者意圖的語文教師決不是優(yōu)秀的語文教師。教學中教師沒有情感的升騰和沖動，沒有傳神的富有感染力的語言和情態(tài)是很難讓學生對作品產(chǎn)生共鳴的。如分析《刺客列傳》（蘇教版《史記》選讀）中易水訣別一段時，引導學生想象那悲壯的情景作這樣的描述：易水河畔，冷風凄凄，寒水倒映著一片白衣白帽，筑聲低回，悲歌漸起：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還!”此時此刻易水為之含悲，風云因而變色，這是何等悲壯的一幕!這莊嚴肅穆的易水悲歌，曾激勵過多少后人為國家為民族而赴湯蹈火，在所不辭!經(jīng)過這樣繪聲繪色的描繪，學生如臨其境，如聞其聲，如見其人，不但加深對荊柯形象的認識，還巧妙地進行了思想教育。

一堂成功的語文課，往往是妙趣橫生，談笑兼濟，其中少不了幽默詼諧、連珠妙語的功勞。例如講《過秦論》時，稱那些“為之謀”、“通其意”、“制其兵”的六國之士為“智囊團”，把“九國之師”稱為“多國部隊”。分析水生嫂的形象時，將其設想成另外兩種類型的女人，一個是“拖后腿”的嬌媳婦，一個是會撒野的潑婦，并擬出其與水生的對話內容錄成磁帶，課堂上適時插放，其中那些“嗯!我偏不，我就是要跟你一道走嘛!”“你這個狠心賊，心里根本沒有我，我不想活了!”等個性化語言，令學生捧腹大笑，笑之余加深了對小說中水生嫂性格的理解。當然，追求教學語言的生動風趣，是為了造成良好的學習心理，更好地傳授知識，發(fā)展思維，因此在具體運用時不能失度，以免失之油滑。