導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課程管理的實質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：大項目教學(xué)法；實踐教學(xué)；施工組織管理

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0159-03

一、引言

工程管理是一門基于土木工程技術(shù)，涉及管理、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)、系統(tǒng)工程等知識的交叉學(xué)科。因此工程管理專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性和較大的專業(yè)覆蓋范圍，目前該專業(yè)的復(fù)合型與應(yīng)用型之間的矛盾已經(jīng)成為其發(fā)展的瓶頸。[1]《施工組織管理》課程是工程管理專業(yè)連接專業(yè)與實踐應(yīng)用的主要課程之一，融合了工程施工技術(shù)與現(xiàn)場管理知識?，F(xiàn)有的相關(guān)教學(xué)方法多是針對單一課程的實踐教學(xué)設(shè)計的，因此探討財經(jīng)類專業(yè)如何發(fā)揮其在經(jīng)濟(jì)、管理方面的優(yōu)勢，進(jìn)而建好《施工組織管理》課程十分有意義。

二、我校工程管理專業(yè)特色

經(jīng)過多年的摸索，我校在工程管理專業(yè)的教學(xué)實踐中，探索出“一條主線、兩個方向，三個面對”的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)實踐教學(xué)模式。其中“一條主線”是指在教學(xué)中，堅持以人才培養(yǎng)方案為主線，以課堂教學(xué)和專業(yè)實踐能力訓(xùn)練為兩翼的教學(xué)模式；“兩個方向”是指在貫徹教育部對工程管理專業(yè)課程體系統(tǒng)一要求的前提下，按照房地產(chǎn)經(jīng)營管理和工程造價管理兩個培養(yǎng)方向形成科學(xué)、合理的科群組，在工程管理專業(yè)教學(xué)計劃的設(shè)置中采取“3+1”式培養(yǎng)方式，即在前三年專業(yè)教育的前提下，在本科學(xué)習(xí)的最后一年，學(xué)生可根據(jù)自己的志向，在房地產(chǎn)經(jīng)營管理和工程造價管理培養(yǎng)方向中任選一個，在指導(dǎo)教師的輔導(dǎo)下，通過專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)，完成畢業(yè)設(shè)計或撰寫畢業(yè)論文，最后完成全部學(xué)業(yè)；“三個面對”即在教學(xué)中徹底摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，積極探索和研究“面對市場、面對企業(yè)、面對項目”的實踐教學(xué)模式[2]。本論文主要針對“三個面對”中面對項目的實踐教學(xué)方法，即大項目法在施工組織管理課程及相應(yīng)的實訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行探討和交流。

三、《施工組織管理》教學(xué)中存在的問題

1.理論課時外沒有獨(dú)立的課程設(shè)計。該課程教學(xué)課時共36課時，其中理論教學(xué)30課時，實踐教學(xué)6課時。因此上課時理論教學(xué)課時非常緊張，任務(wù)量大，而實踐環(huán)節(jié)因課時少，做不透徹，只能是走馬觀花，草率了事。這樣導(dǎo)致的結(jié)果即是實踐性環(huán)節(jié)不足，學(xué)生應(yīng)用能力普遍缺乏。

2.課程設(shè)置為選修課。根據(jù)教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中工程管理專業(yè)的整合調(diào)整，編寫新的培養(yǎng)計劃，因周課時的限額要求，在培養(yǎng)方案中我校工程管理專業(yè)的施工技術(shù)和施工組織管理都是按選修課進(jìn)行設(shè)置，且以合班課開設(shè)。這樣一來，導(dǎo)致：（1）學(xué)生的重視程度不高，有的同學(xué)認(rèn)為選修課就可以隨意些；（2）有的同學(xué)選修施工組織管理，可之前并沒有選修施工技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，而施工組織管理的學(xué)習(xí)，是要以施工技術(shù)為基礎(chǔ)的，尤其是在施工過程的分解、施工方案討論的部分，這樣學(xué)起來就好比無根之木。

3.教學(xué)方法單一。之前由于課時緊，主要在多媒體教室完成集中授課，在第15周單位工程施工組織設(shè)計理論講完后，進(jìn)行3周共6課時的實踐環(huán)節(jié)，18周結(jié)束。這也是一般的教學(xué)方法。在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：（1）該課程知識點多，純課堂的教學(xué)，易讓學(xué)生感覺該課程知識點密集、知識點散亂等，從而產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的感覺；（2）課堂上對于單位工程施工組織設(shè)計的施工方案設(shè)計、現(xiàn)場平面布置設(shè)計部分，雖有現(xiàn)場照片演示，但學(xué)生在實踐應(yīng)用時仍有一定的難度，很難在頭腦中建立起彼此的聯(lián)接。

四、大項目法教學(xué)模式分析

在這幾年的教學(xué)實踐中，筆者借鑒和探索出大項目法式的教學(xué)模式，在該課程教學(xué)中取得一定的教學(xué)效果。所謂大項目教學(xué)法，是指選取有代表性的已建建設(shè)項目的全套技術(shù)資料作為教學(xué)大案例，打破專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的界限，所有開設(shè)課程均在此大案例中選取相關(guān)知識點和技術(shù)能開展教學(xué)的全程式專業(yè)教學(xué)模式，它將傳統(tǒng)學(xué)科教育模式轉(zhuǎn)向了就業(yè)導(dǎo)向模式。[3]目前大項目法在我校工程管理專業(yè)的實踐應(yīng)用還僅限于工程概預(yù)算和施工組織管理這兩門課程。在施工組織課程中的應(yīng)用具體從兩個層面入手，第一層面，即是將這門課程的教學(xué)本身看作是在做一個項目，將最初教學(xué)設(shè)計、到理論課程的教學(xué)、再到該課程的項目實訓(xùn)協(xié)同起來考慮，這樣教與學(xué)的思路更清晰，理論與實踐課程的教學(xué)課時相對合理、充足；第二層面，即是在這門課程的理論教學(xué)多采用具體的項目進(jìn)行實例講授，在實訓(xùn)中則與工程概預(yù)算課程整合，采用一套具體的、完整建筑施工圖紙作為一個建設(shè)項目，讓學(xué)生針對該項目編制工程量清單、工程預(yù)算和施工組織設(shè)計，這樣實踐操作性更強(qiáng)、更透徹。通過教學(xué)實踐，筆者有以下幾點體會。

（一）大道至簡，理清學(xué)生的思路

1.緒論的重要性。施工組織管理是工程管理專業(yè)的主要專業(yè)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決建筑工程施工中有關(guān)組織計劃問題的基本能力。該課程綜合性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常感內(nèi)容龐雜、思路不清，因而產(chǎn)生畏懼心理。為了減輕學(xué)生的心理壓力，引起對該課程的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，這幾年的教學(xué)實踐，筆者深感緒論課的重要性。

在第一堂課緒論中就講明施工組織設(shè)計的實質(zhì)其實就是施工計劃，而計劃對于任何一項工作的開始和進(jìn)展都非常重要；管理則是針對計劃在執(zhí)行過程中的監(jiān)控和協(xié)調(diào)、調(diào)整和優(yōu)化等工作。計劃和調(diào)整時刻在我們的生活中存在，如制訂學(xué)習(xí)計劃、制訂月生活費(fèi)的使用計劃等。而針對一項建筑工程，耗資巨大、投入資源多，涉及部門單位多，持續(xù)周期長，影響范圍大，需要專門來學(xué)習(xí)現(xiàn)場的施工組織與管理的方法。大道至簡，這樣讓學(xué)生心里明白學(xué)習(xí)的主線，避免知識點繁多給學(xué)生帶來畏懼心理。同時強(qiáng)調(diào)計劃對于要按時保質(zhì)保量地完成任何一件事都至關(guān)重要，以引起同學(xué)們的高度重視。

2.明確教與學(xué)的目標(biāo)。建筑行業(yè)目前實際崗位上急需一大批既能在第一線從事現(xiàn)場操作、實施新技術(shù)的中等技術(shù)人才，又要能懂得現(xiàn)場各項資源的組織、優(yōu)化與管理的應(yīng)用創(chuàng)新型人才[4]。為此，明確該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：了解建筑施工組織的基本知識和一般規(guī)律，掌握建筑工程流水施工和網(wǎng)絡(luò)計劃的基本方法，具有編制單位工程施工組織設(shè)計的能力，還能熟練應(yīng)用廣聯(lián)達(dá)的招投標(biāo)軟件、夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃軟件、夢龍平面圖設(shè)計軟件等相關(guān)的管理軟件。在此基礎(chǔ)上，深入分析教材各部分內(nèi)容，制定出各章的重點教學(xué)內(nèi)容、一般教學(xué)內(nèi)容、知識性介紹內(nèi)容，然后刪繁就簡，設(shè)計出既符合教學(xué)對象特點，又滿足實際需要的教學(xué)內(nèi)容，以做到教學(xué)中胸中有數(shù)，深淺有度。

3.重點、難點要突出。重、難點突出易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主次分明，思路清晰。該課程中流水施工、單代號網(wǎng)絡(luò)計劃、單代號搭接網(wǎng)絡(luò)計劃、雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃圖是該課程的重點內(nèi)容。同時橫道圖與單、雙代號網(wǎng)絡(luò)圖是制訂計劃的方法和表現(xiàn)形式，是個技術(shù)問題，其核心的思想即是要盡可能地保證各施工隊伍連續(xù)地流水作業(yè)，在滿足質(zhì)量及安全的前提下，滿足施工工藝展開的順序和要求的必要的間歇條件下，現(xiàn)場施工隊伍和施工機(jī)械不窩工。針對不同要求、不同規(guī)模、不同復(fù)雜程度的工程宜采用與之特點相適應(yīng)的形式。該課程的難點在單代號搭接網(wǎng)絡(luò)計劃和網(wǎng)絡(luò)計劃優(yōu)化部分。搭接網(wǎng)絡(luò)計劃中主要是有四種基本搭接類型，按各自不同的搭接關(guān)系計算工作的時間參數(shù)有些煩瑣；網(wǎng)絡(luò)計劃優(yōu)化即按照既定的約束條件，按一定的目標(biāo)對初始計劃進(jìn)行不斷的調(diào)整、優(yōu)化，在多目標(biāo)，如工期―成本優(yōu)化中，要兩者協(xié)調(diào)考慮。這樣在重、難點章節(jié)理論講授中多用具體的項目進(jìn)行案例教學(xué)，學(xué)生更容易將理論的學(xué)習(xí)與實際的工程項目相結(jié)合。

（二）基于大項目法的培養(yǎng)方案

1.調(diào)整課程培養(yǎng)計劃。該課程的實踐性很強(qiáng)，如何有效地提高學(xué)生的理論應(yīng)用是一直困擾教師的問題。理論的理解掌握固然重要，實踐應(yīng)用更重要，只有這樣才能讓畢業(yè)生順利地走向工作崗位。因此，合理安排該課程的理論與實訓(xùn)教學(xué)就顯得至關(guān)重要。在新的培養(yǎng)方案中，理論在第6學(xué)期進(jìn)行36課時，實訓(xùn)在緊接的第7學(xué)期（第7～12周）進(jìn)行18課時，安排在工程概預(yù)算課的實訓(xùn)（第1～6周）之后，進(jìn)行集中指導(dǎo)，第13～18周進(jìn)行分散指導(dǎo)。這樣安排，理論課時間充足，實踐環(huán)節(jié)雖只有18課時，但學(xué)生是在完整的1個學(xué)期的課程內(nèi)和課余時間進(jìn)行綜合的大項目實訓(xùn)，包括工程的施工組織設(shè)計和廣聯(lián)達(dá)招投標(biāo)、夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃、夢龍平面圖設(shè)計等相關(guān)軟件的實際操作應(yīng)用，使得理論與實訓(xùn)一體化，更合理，更透徹。

2.大項目教學(xué)法在理論教學(xué)部分的實施。在該課程的重、難點章節(jié)的教學(xué)主要是通過具體某工程或是該工程的分部工程進(jìn)行案例教學(xué)。如在流水施工的章節(jié)，用2號教學(xué)樓的基礎(chǔ)工程進(jìn)行舉例；在網(wǎng)絡(luò)計劃的優(yōu)化中，采用歷年的注冊造價工程師、注冊建造師、注冊監(jiān)理工程師考試中案例分析部分與網(wǎng)絡(luò)計劃和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化相關(guān)的真題進(jìn)行舉例并分析講解。這樣通過具體的案例分析，綜合性和難度相當(dāng)，使學(xué)生將理論知識深入了解，同時也有利于學(xué)生將來參加相關(guān)的注冊執(zhí)業(yè)資格的考試。

3.大項目教學(xué)法在實踐教學(xué)部分的具體實施。通過探索，在培養(yǎng)計劃中，將施工組織管理課程與工程概預(yù)算兩門課程的實訓(xùn)都放在第7學(xué)期進(jìn)行，這樣更有利于用大項目教學(xué)法的落實。目前的實際操作是6位任課老師一起討論協(xié)商，最后兩兩成組分別指導(dǎo)工程管理同年級的3個班，各班選定一套具體的工程圖紙（藍(lán)圖），在第1～6周的時間指導(dǎo)學(xué)生對此工程進(jìn)行工程量計算、編制工程量清單，學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)預(yù)算軟件；在此基礎(chǔ)上，第7～12周的時間指導(dǎo)學(xué)生對該工程進(jìn)行施工組織設(shè)計，學(xué)習(xí)廣聯(lián)達(dá)的招投標(biāo)軟件、夢龍網(wǎng)絡(luò)計劃軟件、夢龍平面圖設(shè)計軟件；13～17周完善成果；18周交最終成果。

在教學(xué)中探索出，在學(xué)生初學(xué)用夢龍軟件繪制網(wǎng)絡(luò)計劃時，可按以下步驟進(jìn)行，如圖1所示。即先用EXCEL編制進(jìn)度分析表，其目的在于先讓學(xué)生掌握施工過程的劃分。劃分施工過程是初學(xué)者的一個瓶頸。在EXCEL進(jìn)度分析表中，可以輸入施工段數(shù)、各分部分項工程量、施工隊人數(shù)、時間定額或產(chǎn)量定額等參數(shù)，流水節(jié)拍值即可用向上取正的ROUNDUP函數(shù)編成公式計算，非常方便。待工作分解即施工過程劃分合理后，工作之間的邏輯關(guān)系都明確了，計算出流水節(jié)拍，直接繪制橫道圖，可先檢查核對工期，如不滿足要求，可先進(jìn)行簡單調(diào)整優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，再用夢龍軟件進(jìn)行雙代號時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)圖的繪制，這樣工作之間的邏輯關(guān)系簡單明了，繪制起來不易出錯。通過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)這種方法非常適合初學(xué)者。

五、結(jié)論

通過以上對大項目法在課程應(yīng)用中的分析，得到以下結(jié)論：（1）大項目法是以真實項目為載體的綜合實訓(xùn)方法，非常有利于學(xué)生理論應(yīng)用能力的提高。如：①通過藍(lán)圖的閱讀，能對大一所學(xué)的制圖理論進(jìn)行實戰(zhàn)應(yīng)用，并學(xué)習(xí)查閱現(xiàn)行的設(shè)計規(guī)范，讀圖能力大大提高；②前期工程概預(yù)算的實訓(xùn)中，工程量的計算等為施工組織設(shè)計提供有效的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；③學(xué)生針對真實的工程藍(lán)圖，能夠獨(dú)立完成從識圖、工程量清單編制、組價，再到施工方案討論、進(jìn)度計劃的分析和繪制、對廣聯(lián)達(dá)及夢龍軟件的學(xué)習(xí)應(yīng)用，繪制雙代號時標(biāo)網(wǎng)絡(luò)計劃和施工現(xiàn)場平面圖。（2）大項目法用于該課程教學(xué)是透徹地針對一個具體的工程實訓(xùn)模擬，這使學(xué)生的實際應(yīng)用能力和動手操作能力大大提高?？梢姶箜椖糠ㄑ由斓狡渌膶I(yè)課如建筑制圖、房屋建筑學(xué)等的實訓(xùn)，可以提高工程管理專業(yè)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃大文，李立新，陳興海.工程管理專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2007.

[2]尚宇梅.財經(jīng)類院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].科技與教育，2008，（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：道；法；術(shù)；教學(xué)質(zhì)量管理

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0055-03

全面提高教學(xué)質(zhì)量是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，也是一所學(xué)校生存與發(fā)展的生命線。因此，教學(xué)質(zhì)量問題一直是教育理論界和一線教育工作者研究的一項重要課題。但縱觀以往關(guān)于教學(xué)質(zhì)量的研究成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究都集中在“術(shù)”——也就是操作層面上，即探討的都是如何提高教學(xué)質(zhì)量，而對“道”以及“法”——即對“教學(xué)質(zhì)量管理”這一本體的理論研究，對介乎理念與策略之間的“教學(xué)質(zhì)量管理”的原則研究卻并不深入?！暗馈笔鞘挛锇l(fā)展的規(guī)律，“術(shù)”是規(guī)律指導(dǎo)下的方法，而“法”則是“道”與“術(shù)”之間溝通的橋梁?！洞髮W(xué)》中有一句話：“物有本末，事有終始，知所先后，則近道矣?！边@句話道破了“道與術(shù)”的玄機(jī)。意思就是我們首先要把握“道”，認(rèn)清什么是事物的根本和原因。因此，本文擬從“道、法、術(shù)”這三個層面，對新課程理念下的教學(xué)質(zhì)量管理的認(rèn)識以及對在這一內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上的教學(xué)質(zhì)量管理的原則和策略進(jìn)行研討。

一、教學(xué)質(zhì)量管理之“道”：以人為本的教學(xué)質(zhì)量管理觀

（一）對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的理解

《教育大辭典》中對“教育質(zhì)量”的解釋是：對教育水平高低和效果優(yōu)劣的評價，并以學(xué)生的優(yōu)劣程度來衡量教育質(zhì)量的好壞、高低。但“教學(xué)質(zhì)量是什么”在教育學(xué)的各種專著中沒有系統(tǒng)的論述。在普羅大眾乃至很多教育工作者的意識中，“教學(xué)質(zhì)量”就是一個地區(qū)、一所學(xué)校、一個班級在各級各類考試中的成績；而另有人將“教學(xué)質(zhì)量”等同于“學(xué)業(yè)水平”。以上兩種觀點顯然都是片面的。持有這兩種觀點的教育工作者，在教學(xué)目標(biāo)上必然重分?jǐn)?shù)而輕素質(zhì)；在教學(xué)內(nèi)容上必然重知識傳授而輕能力培養(yǎng)；在教學(xué)方法上必然重識記、練習(xí)而輕實踐、體驗，在教學(xué)評價上必然重甄別而輕過程評價等等。因此，我們有必要正本清源，對教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘，并藉此形成符合社會發(fā)展要求的教學(xué)質(zhì)量管理觀。

筆者認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵是指教學(xué)活動的產(chǎn)品——學(xué)生的質(zhì)量，學(xué)生的成就水平和學(xué)生在學(xué)校教學(xué)中所獲得的知識、能力及價值觀，為其離開學(xué)校以后的生活作準(zhǔn)備以及滿足既定目標(biāo)的適用性程度。由于社會發(fā)展對人才的質(zhì)量要求越來越高，因而教學(xué)質(zhì)量是一個不斷變化和發(fā)展的動態(tài)概念。不同時期，教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵與外延不盡相同。第八次基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)中對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價都提出了具體的要求，特別在評價上，要求建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系、促進(jìn)教師不斷提高的評價體系、促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評價體系，并繼續(xù)改革和完善考試制度等。因此，我們對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的理解，應(yīng)該更多地關(guān)注人才培養(yǎng)，關(guān)注為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠基。

（二）教學(xué)質(zhì)量管理觀的重建

教育發(fā)展史上曾經(jīng)盛行過英才教育，我國古代的科舉考試就是其一。英才教育的目的就是選拔所謂“適合教育的人”，因此，所使用的教學(xué)質(zhì)量管理的手段即為選拔性考試。隨著中小學(xué)教育普及程度的提高，英才教育逐漸被大眾教育所取代，教育的選拔功能也在逐步減弱。大眾教育的質(zhì)量管理以評價為中心，開始關(guān)注教和學(xué)的過程。但在教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)問題上，以評價為中心的教育教學(xué)質(zhì)量管理模式和選拔性考試教育教學(xué)質(zhì)量管理模式并沒有實質(zhì)性的區(qū)別，仍舊強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價。

基于以上對教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵的認(rèn)識和對教育教學(xué)質(zhì)量管理觀演進(jìn)的了解和分析，筆者認(rèn)為，新課程背景下的教學(xué)質(zhì)量管理，應(yīng)該是以人為本，以人的全面發(fā)展為本的管理。

首先，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的需求。英國教育家約翰·懷特說過：教育應(yīng)該增進(jìn)受教育者的幸福。的確，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感是教育最主要和最重要的目的。而教學(xué)質(zhì)量管理就是要促使這個目的得以順利實現(xiàn)。

其次，教學(xué)質(zhì)量管理應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。第八次基礎(chǔ)教育改革的根本目標(biāo)是造就新型公民，而新型公民素質(zhì)發(fā)展的核心在于品德，重點在創(chuàng)新精神和實踐能力。新型公民，還應(yīng)該是科學(xué)和人文精神并重的“全人”，具有環(huán)境意識，能形成終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，具有和諧的個性等。因此，使學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面、均衡的發(fā)展，應(yīng)該是教學(xué)質(zhì)量管理的要務(wù)。

二、教學(xué)質(zhì)量管理之“法”：“三全”教學(xué)質(zhì)量管理原則

基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為，“以人為本”的教學(xué)質(zhì)量管理必須遵循以下原則：

（一）全員管理的原則

在學(xué)校常規(guī)崗位設(shè)置中，校級有主持全面工作的校長和分管校長；中層有教導(dǎo)處主任和各科分管主任；基層設(shè)有科級組長、班主任、科任教師、備課組長等崗位。盡管學(xué)校各個崗位的職責(zé)不同，但教學(xué)是學(xué)校的中心工作。除了教師和教學(xué)管理人員負(fù)有教學(xué)質(zhì)量管理的責(zé)任以外，學(xué)校的教輔人員等同樣負(fù)有支持、配合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作的責(zé)任，因此，教學(xué)質(zhì)量的管理過程中強(qiáng)調(diào)全員參與，必須落實到每一位教職員工的工作之中。要加強(qiáng)全員教育和培訓(xùn)，讓每一個教職員工明確各自的職責(zé)，具備強(qiáng)烈的服務(wù)意識和質(zhì)量意識，樂于并積極實施質(zhì)量管理。另外，要強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊合作。除了明確各自的職責(zé)外，還要讓教職員工明確自己是整個“質(zhì)量鏈”中的一環(huán)，個體之間要相互配合，不斷提高管理質(zhì)量和水平。

（二）全面管理的原則

教學(xué)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)全面性。其中包含兩層意思：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展；二是要對學(xué)校的教育、教學(xué)、科研、行政、后勤等工作進(jìn)行全面設(shè)計并全面進(jìn)行質(zhì)量控制。教學(xué)質(zhì)量的提高，主陣地是課堂，教學(xué)自然是中心環(huán)節(jié)，但不能就事論事，將教學(xué)質(zhì)量片面化、狹隘化，將提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)限定在教導(dǎo)處這一個部門。教學(xué)質(zhì)量管理是個系統(tǒng)工程，需要各部門、各條線的通力合作，因此，提高教學(xué)質(zhì)量的任務(wù)也應(yīng)該是學(xué)校中每一個部門和條線的主要工作任務(wù)。

（三）全程管理的原則

堅持教學(xué)質(zhì)量管理的全程性。強(qiáng)調(diào)過程管理。緊緊抓住教育、教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)和階段，輔以階段性目標(biāo)，以每一個階段性目標(biāo)的不斷實現(xiàn)來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，強(qiáng)調(diào)不斷地改進(jìn)和提高。一個階段出現(xiàn)了質(zhì)量問題，要馬上分析原因并提出改進(jìn)措施，組織改進(jìn)實施后，要及時進(jìn)行檢測評價，促使教學(xué)質(zhì)量實現(xiàn)螺旋式上升。

三、教學(xué)質(zhì)量管理之“術(shù)”：教學(xué)質(zhì)量管理策略

筆者認(rèn)為，全面提高教學(xué)質(zhì)量是一項完整而龐大的系統(tǒng)工程，需要政策支持、制度保障、人財物的配備、監(jiān)測體系的運(yùn)行等等，作為學(xué)校管理者，要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行綜合管理，但更要抓住主要問題。下面，筆者就教學(xué)計劃、實施、檢查、評價等教學(xué)過程主要環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理進(jìn)行如下的研討和闡述。

（一）科學(xué)地制訂教學(xué)計劃

教學(xué)計劃（課程計劃）是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。

1.開齊開好各類課程。

從教學(xué)的本質(zhì)來看，教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同生長、共同發(fā)展的過程。而學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)該是指學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提高。本次課改將國家課程、地方課程、校本課程這三類課程作為基礎(chǔ)教育課程的整體。無論哪一種課程，都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的一部分，都承擔(dān)著各自獨(dú)特的育人功能，都是學(xué)生綜合素養(yǎng)提高的重要途徑。因此，學(xué)校要開齊開足這三類課程，不能偏廢其中的任何一類；也不能將學(xué)生的綜合素養(yǎng)等同于學(xué)科成績，而對國家課程中的學(xué)科課程過分重視，從而加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。另外，在地方課程和校本課程開發(fā)的過程中，要關(guān)注課程資源的豐富性和層次性，以此開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；要體現(xiàn)課程內(nèi)容的多樣性，便于學(xué)生選擇，以此體現(xiàn)適切性，發(fā)展學(xué)生個性特長等等。

2.精心設(shè)計教學(xué)過程。

通過集體備課研討，發(fā)揮教師的團(tuán)隊合作精神，激發(fā)教師多角度地分析教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)的重點和難點。促使教師科學(xué)地制訂符合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，并在目標(biāo)的引領(lǐng)下，采取合理的方法和手段進(jìn)行教學(xué)流程的設(shè)計。

（二）有效地實施教學(xué)過程

所謂有效教學(xué)，是指在教學(xué)中，教師對學(xué)生傳授知識、培養(yǎng)能力和學(xué)生掌握教學(xué)的有效知識量（即新觀點、新材料、學(xué)生不知、不懂的，學(xué)生有所得、有所感的內(nèi)容）的程度達(dá)到了有效教學(xué)時間和總教學(xué)時間的最大比值，最大限度減少教學(xué)浪費(fèi)的過程。為了保障和提高常態(tài)課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)安排相應(yīng)的教師專業(yè)發(fā)展活動、集體備課活動、學(xué)科教研活動等，并建立完善課堂教學(xué)常規(guī)要求、教研活動的形式和要求，教師崗位職責(zé)、績效考核制度等規(guī)章制度，以保證學(xué)校課程計劃的實施。

（三）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貙嵤┙虒W(xué)檢查

實施教學(xué)質(zhì)量管理，必須對學(xué)校課程計劃實施過程的相關(guān)因素進(jìn)行系統(tǒng)監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題，采取適當(dāng)措施，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。比如，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)及教研組長以聽隨堂課、積極上好研究課的方式進(jìn)行有效課堂的過程管理；語數(shù)英學(xué)科推行命題責(zé)任制、綜合學(xué)科加強(qiáng)課堂教學(xué)考核管理等進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的過程管理。

另外，還可運(yùn)用信息技術(shù)，形成動態(tài)的分析系統(tǒng)。學(xué)校要用好現(xiàn)代教育裝備，幫助教師掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和計算機(jī)軟件對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控過程中產(chǎn)生的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行信息化處理，使學(xué)校、教師、學(xué)生及時獲取教學(xué)過程的各種反饋信息，提高教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的有效性。

（四）合理地實施教學(xué)評價

隨著以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀的確立，教學(xué)的主流精神已從單純地關(guān)注知識、能力等問題轉(zhuǎn)向?qū)€性發(fā)展、個性教育的關(guān)注。因此，時代需要與以人格和諧發(fā)展為核心理念的文化價值觀相一致的、反映時代精神的教學(xué)評價。新課程強(qiáng)調(diào)評價的多元化，包括評價主體多元化、評價內(nèi)容多元化以及評價方式多元化。

多元化學(xué)生評價應(yīng)注重評價的定量分析與定性分析的統(tǒng)一，以相互結(jié)合的方式呈現(xiàn)，以定性描述為主。定性分析能更多地關(guān)注學(xué)生掌握了什么，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及進(jìn)步狀況，能夠更逼真地反映教育現(xiàn)象。

Dao， Fa， and Shu： Practice and Reflection on New-Curriculum-Based

Teaching Quality Administration

LU Li-ling

（Zhu Diwen Primary School， Taicang 215400， China）

篇3

科研院所知識管理探索實踐

一、提高認(rèn)識，加強(qiáng)科研院所知識管理實施的緊迫性與必要性

（一）科研院所知識流失的現(xiàn)狀迫切要求科研院所實行知識管理

目前，科研院所對結(jié)果性知識的儲存，設(shè)計的過程性知識的共享主要以“一幫一”師徒為載體，而非師徒之間的知識交流不足，不同型號、不同部門、不同崗位之間共用的知識技術(shù)重復(fù)勞動，不能最終形成科研院所的知識合力。很多員工經(jīng)常抱怨工作開展難度大，流程彎曲、效率低下等等。因此，科研院所必須實施知識管理，增強(qiáng)知識共享來擺脫目前的現(xiàn)狀。

（二）知識管理是提升科研院所研制能力和技術(shù)水平的科學(xué)方法

知識管理的開展，一方面，把以前經(jīng)歷過的型號設(shè)計經(jīng)驗、知識、挖掘出來，整理出來，用最短的時間、最高的效率變成院內(nèi)年輕設(shè)計隊伍的營養(yǎng)，在較短的時間內(nèi)成就一支有一定經(jīng)驗和戰(zhàn)斗力的設(shè)計隊伍；另一方面，以最快、最有效的方法，把當(dāng)前進(jìn)行的型號設(shè)計中的經(jīng)驗、知識、流程和方法沉淀下來，轉(zhuǎn)變成具有競爭力的智力資本，從根本上解決知識的積累和傳承、減少重復(fù)設(shè)計、提高工作效率和質(zhì)量，進(jìn)而帶動未來型號設(shè)計和創(chuàng)新。

（三）知識管理是促進(jìn)科研院所綜合管理能力升級的有效手段

知識管理可以實現(xiàn)管理流程的優(yōu)化。可以完善科研院所關(guān)鍵戰(zhàn)略流程、關(guān)鍵運(yùn)營流程、關(guān)鍵業(yè)務(wù)流程、職能業(yè)務(wù)流程，幫助科研院所選擇和執(zhí)行最合適的流程，減少某些有效性不高的計劃和安排，在流程創(chuàng)新上做出貢獻(xiàn)。科研院所可以把人力資源培訓(xùn)工作的成果積累下來，更可在各部門進(jìn)行討論、交流和分享，大大提高知識傳遞的效率。

二、知識管理過程中要解決的幾個關(guān)鍵問題

（一）領(lǐng)導(dǎo)者的重視與大力支持

領(lǐng)導(dǎo)者對知識管理重視程度與支持對知識管理效能的發(fā)揮有著正向關(guān)系。領(lǐng)導(dǎo)者通過鼓勵與指導(dǎo)，顯示出與員工分享與提供自己知識、持續(xù)學(xué)習(xí)與搜尋新知識的意愿，可以影響與增強(qiáng)員工參與知識管理的意向；在建立知識網(wǎng)絡(luò)與管理知識的過程中領(lǐng)導(dǎo)者通過有效的使用技術(shù)人員，對知識儲存、交流與共享等多種特征的成功推進(jìn)方面起到催化作用。因此，領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在行動與資源上重視與支持知識管理活動，積極投入到知識管理活動中。

（二）科研院所文化的影響與推動

科研院所要營造一種“共享共榮”的知識文化氛圍。在知識文化氛圍中，要求團(tuán)隊管理者要擁有鼓勵知識共享和知識創(chuàng)新的核心理念，積極地為團(tuán)隊營造一種全員共享學(xué)習(xí)的寬松組織環(huán)境；要求團(tuán)隊有完善的以知識共享和創(chuàng)新為導(dǎo)向的激勵機(jī)制，要求創(chuàng)新團(tuán)隊的每一位員工參與知識共享和創(chuàng)新的行為都有相應(yīng)的客觀評價標(biāo)準(zhǔn)；要求共享與交流不僅在具有相同知識結(jié)構(gòu)的人員之間進(jìn)行，更應(yīng)積極倡導(dǎo)和推動擁有不同知識結(jié)構(gòu)成員之間進(jìn)行高跨度、多角度和多層次地共享和交流，這樣就能使隱形知識顯性化、離散知識結(jié)構(gòu)化、拓寬知識創(chuàng)新的空間。

（三）強(qiáng)大的信息化技術(shù)作為支撐

在知識管理的開展過程中，要進(jìn)行知識的沉淀、共享、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新，必須要有強(qiáng)大的信息化技術(shù)作為支撐。只有以強(qiáng)大的信息化系統(tǒng)作基礎(chǔ)，才能完成統(tǒng)一門戶、建立搜索引擎、知識集成和在數(shù)字化協(xié)同設(shè)計平臺上實現(xiàn)智能計算機(jī)輔助設(shè)計等創(chuàng)新工作。強(qiáng)大的信息技術(shù)不僅加快信息傳送的速度、擴(kuò)大了信息獲取的范圍，而且提高了各類信息的有序化程度，還有助于解決知識創(chuàng)新過程中的知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)問題。知識管理的各種功能和服務(wù)都需要依靠信息技術(shù)來實現(xiàn)。

（四）始終堅持知識的共享、交流、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新

知識共享主要包含兩個方面的內(nèi)容：一是知識所有者向組織貢獻(xiàn)自己的知識，使個人知識變成集體的顯性知識，從而不斷壯大集體顯性知識；二是個人從集體知識或知識庫中吸收新知識，豐富自己的隱性知識。

三、積極探索科研院所有效的知識管理運(yùn)行體系

（一）做好知識管理系統(tǒng)的頂層構(gòu)架

先通過調(diào)查科研院所現(xiàn)有信息系統(tǒng)和現(xiàn)有實施條件，從而使知識管理系統(tǒng)的開發(fā)更具針對性。由于科研院所大都經(jīng)歷過連續(xù)多年的型號研制磨練，已經(jīng)建立了相對規(guī)范的設(shè)計體系，設(shè)計團(tuán)隊積累了比較豐富的設(shè)計經(jīng)驗，在目前條件下，知識共享和提高是關(guān)鍵。因此，科研院所不必完全遵循知識管理的一般進(jìn)程，可以打破常規(guī)，從知識的共享開始，找到知識管理工作的突破口。

（二）搭建支持知識管理的組織構(gòu)架和管理系統(tǒng)

科研院所應(yīng)以產(chǎn)品全過程的知識管理為抓手，以知識庫、特別是標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計模塊的建設(shè)和管理為推進(jìn)手段，以知識沉淀、知識共享、知識學(xué)習(xí)、知識應(yīng)用、知識創(chuàng)新等主要環(huán)節(jié)為管控要素，以建立知識共享的大科研院所文化、清晰地知識管理業(yè)務(wù)流程、簡明活潑的知識管理信息平臺，標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)規(guī)范、設(shè)計工作流程和設(shè)計工作樣板為核心，以知識管理系統(tǒng)的實用性、有效性為KPI，多系統(tǒng)協(xié)調(diào)推進(jìn)，形成科研院所的知識管理系統(tǒng)。主要包括知識發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)、知識存儲系統(tǒng)、知識獲取系統(tǒng)和知識應(yīng)用系統(tǒng)。

（三）知識創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移的激勵措施

科研院所需要建立一套與現(xiàn)行人力資源業(yè)績評估流程相符的獎勵和表揚(yáng)機(jī)制，鼓勵個人交流知識。克服對“知識分享”的保留意見，這一機(jī)制專門獎勵那些貢獻(xiàn)高質(zhì)量知識的員工和使用者。如對基層管理人員要充分授權(quán)，給予其一定的自主決策的權(quán)利，實施“參與激勵”，使其充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為科研院所的發(fā)展出謀劃策；對于服務(wù)人員，宜通過標(biāo)準(zhǔn)化的指標(biāo)和物質(zhì)賞罰來進(jìn)行激勵和約束；對于中層管理人員，應(yīng)該實施職業(yè)生涯的規(guī)劃，幫助其規(guī)劃未來的職業(yè)道路；對于工程技術(shù)人員，應(yīng)該推行比較寬松的彈性管理，提供培訓(xùn)激勵和參與激勵等相結(jié)合的多種激勵方法。

篇4

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；學(xué)生工作；教書育人；素質(zhì)教育

一、引言

本科生導(dǎo)師制度已成為提高本科教育質(zhì)量的重要措施之一，是課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)的重要支撐和有益補(bǔ)充。對于推動我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、知行合一的人才，促進(jìn)學(xué)生全面人格的塑造具有重要意義。秉承中國礦業(yè)大學(xué)（北京）辦精、辦強(qiáng)、辦特色的辦學(xué)理念，以研究型本科教育為特色，以探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式為宗旨，力學(xué)與建筑工程學(xué)院在2012年實施基于創(chuàng)新教學(xué)本科生導(dǎo)師制的基礎(chǔ)上，2014年9月全面推行覆蓋全體本科生、貫穿本科教育全過程的本科生全程導(dǎo)師制。新生入學(xué)三周內(nèi)，學(xué)院根據(jù)具體情況，按照數(shù)量均衡、合理搭配的原則，為每位學(xué)生統(tǒng)籌安排導(dǎo)師并制訂了多種具體措施來全面推動本科生全程導(dǎo)師制的實施。通過三年來的探索，學(xué)院形成了百家齊放、教學(xué)相長的良好局面，打造了優(yōu)模式、多方面、高素質(zhì)、全方位的人才培養(yǎng)模式。在我院立德樹人、因材施教、團(tuán)隊建設(shè)、學(xué)生個性化成長等方面起到了積極的作用。

二、我院本科生導(dǎo)師制的管理模式探索

目前我院已為2016級304人、2015級268人、2014級238人的三個年級入校學(xué)生實施了導(dǎo)師制，其中有“城市地下空間工程”“工程力學(xué)”“土木工程”“建筑學(xué)”專業(yè)，共選派本科生導(dǎo)師82人（教授25人、副教授及高工25人、講師及實驗師32人），生師比為10.68，為導(dǎo)師制提供了良好的保障。

各導(dǎo)師團(tuán)隊在《中國礦業(yè)大學(xué)（北京）力學(xué)與建筑工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施辦法》的指導(dǎo)下，百花齊放，開展了一系列探索。在兩年的探索過程中，形成了獨(dú)具特色的管理模式，凝練出了適合本團(tuán)隊的本科生導(dǎo)師制下的學(xué)生管理模式的具體工作目標(biāo)、工作內(nèi)容及評價方法。探究出了適應(yīng)本團(tuán)隊的本科生不同學(xué)習(xí)階段身心特點的融合個性化和專業(yè)性的管理模式和教育方法，提煉出了本團(tuán)隊的本科生導(dǎo)師制建設(shè)在本科大學(xué)不同的發(fā)展階段的工作模式和內(nèi)容。均取得了不錯的效果，學(xué)院也形成了百家爭鳴、共建促英才的良好氛圍。

1.“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合型育人模式分析

我院教師承擔(dān)了國家重點項目，自然科學(xué)基金在內(nèi)的縱橫向科研項目二百余項，均涉及學(xué)科前沿的研究，并有著豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗和企業(yè)合作能力。通過本科生導(dǎo)師制的實施，導(dǎo)師為本科生提供了切實參與科學(xué)研究活動的有效途徑和方式，使學(xué)生盡早進(jìn)入實驗室、科研項目和團(tuán)隊。為拓寬學(xué)生學(xué)術(shù)視野，了解學(xué)科發(fā)展前沿創(chuàng)造了有利條件。學(xué)生通過參與老師的科研項目，走出去參與專業(yè)實習(xí)，開闊了視野，豐富了專業(yè)知識，增強(qiáng)了自信。不再是單一的本科課堂的壓縮餅干模式，摒棄了單獨(dú)依靠課堂“教師教，學(xué)生聽”這類束縛學(xué)生心智開發(fā)的傳統(tǒng)模式。項目課題小組的每周匯報對于提高學(xué)生的綜合能力，在相互切磋中培養(yǎng)開放吸收、不斷探索的科研精神，增強(qiáng)師生互動、同門互助也有著積極的作用。并形成了以項目為導(dǎo)向的本科生導(dǎo)師制下，導(dǎo)師、研究生、本科生的“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的協(xié)同育人模式。

2.以導(dǎo)師為核心的圈層結(jié)構(gòu)育人模式

本科生全程導(dǎo)師制構(gòu)筑以導(dǎo)師為核心，以所輔導(dǎo)的低年級學(xué)生為內(nèi)圍，博士生、碩士生、高年級本科生為支撐的圈層結(jié)構(gòu)。導(dǎo)師通過與學(xué)生定期見面，指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、指導(dǎo)研究、立德樹人來發(fā)揮核心作用，為學(xué)生明確發(fā)展路徑。支撐層的高年級本科生特別是研究生按照導(dǎo)師的要求，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常聯(lián)系、交流和溝通，發(fā)揮智力生態(tài)的育人效應(yīng)。

3.“亦師亦父”―師徒式導(dǎo)師親情式個人指導(dǎo)模式分析

“一日為師，終身為父。”“桃李不言，下自成蹊?！弊饚熤氐?，自古以來就是中華民族的傳統(tǒng)美德。通過本科生導(dǎo)師制的實施，拉近了師生之間的距離，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系。導(dǎo)師親自指導(dǎo)學(xué)生，打破了傳統(tǒng)教育中漸行漸遠(yuǎn)的師生關(guān)系；師生頻繁接觸互動，有助于學(xué)生提高素養(yǎng)，在高層次上重構(gòu)了親密互動、教學(xué)相長、和諧相容的新型師生關(guān)系。全方位關(guān)注學(xué)生成長成才，對于家庭有困難、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，導(dǎo)師潤物細(xì)無聲，默默關(guān)注，清風(fēng)化雨，鼓勵他們堅強(qiáng)成長，直至學(xué)有所成；在學(xué)生遭遇重大困難時，導(dǎo)師不遺余力，傾囊相助。特別是我院維吾爾族學(xué)生，在導(dǎo)師的鼓勵下，立志畢業(yè)后在家鄉(xiāng)興辦漢語學(xué)堂。

4.以新媒體為向?qū)?，做網(wǎng)絡(luò)良師

以互聯(lián)網(wǎng)和智能手持終端設(shè)備為主體的虛擬空間越來越成為青年學(xué)生學(xué)習(xí)、交際、娛樂的重要介質(zhì)，在大學(xué)生的思維模式、行為習(xí)慣、語言方式、心理意識等方面產(chǎn)生了重要的影響。在新形勢下，我院本科生導(dǎo)師制實施中，以新媒體為向?qū)В鼍W(wǎng)絡(luò)良師，利用微信群、慕課等形式，全天候無縫對接學(xué)生，掌握學(xué)生的思想動態(tài)。通過新媒體平臺，促進(jìn)師生吐露心聲，展示才華。以學(xué)生喜聞樂見的方式，做學(xué)生的知心朋友，開展心靈引航、就業(yè)指導(dǎo)等工作。

三、本科生導(dǎo)師制學(xué)生反饋情況

截至2016年9月，以力建學(xué)院2014級、2015級本本科生為調(diào)查對象，對導(dǎo)師制開展工作情況和學(xué)生需求進(jìn)行了問卷調(diào)查，共450名學(xué)生參與，占總?cè)藬?shù)的90.69%。從調(diào)查結(jié)果看，本科生導(dǎo)師制對于增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，整體提升人才培養(yǎng)質(zhì)量取得了很好的成效。

結(jié)果表明，導(dǎo)師制總體開展情況良好，師生關(guān)系融洽；在學(xué)生需求上，學(xué)生對于就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、科研水平指導(dǎo)、社會實踐、心理教育、人H交往、思想教育等各方面的需求均超過60%，即大多數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師給予全方位指導(dǎo)。在指導(dǎo)方式上，76%的學(xué)生對固定場所指導(dǎo)很滿意，但也希望豐富形式，如通過活動、網(wǎng)絡(luò)等的指導(dǎo)方式與導(dǎo)師更貼近。希望集體指導(dǎo)與導(dǎo)師個人指導(dǎo)相結(jié)合的占69%以上。

四、對本科生導(dǎo)師制學(xué)生管理模式的總結(jié)及建議

力建學(xué)院在導(dǎo)師制的運(yùn)行體制、學(xué)生管理模式方面的探討經(jīng)過兩年來的實踐，積累了一定的經(jīng)驗。學(xué)生整體風(fēng)貌的提升，掛科率的減少，獲獎情況等均展示了本科生導(dǎo)師制實施的初步成效。本文通過總結(jié)各導(dǎo)師團(tuán)隊所做的一些有益的探討，認(rèn)為本科生導(dǎo)師制下的這幾種學(xué)生管理模式和方向值得借鑒和進(jìn)一步完善。一是加強(qiáng)新媒體網(wǎng)絡(luò)陣地建設(shè)，通過互聯(lián)網(wǎng)延展性地開展本科生導(dǎo)師制工作，做學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)良師。二是關(guān)注學(xué)生的全面成長成才，潛移默化地給予學(xué)生細(xì)致的指導(dǎo)。三是以項目為導(dǎo)向培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考的科研思維。四是加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊建設(shè)，構(gòu)建研究生輔導(dǎo)本科生、高年級本科生輔導(dǎo)低年級本科生的縱向鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)科研團(tuán)隊，明確協(xié)助輔導(dǎo)的學(xué)生的職責(zé)，建立激勵措施，彌補(bǔ)師生比的不足，形成導(dǎo)師團(tuán)隊間的良性互補(bǔ)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、政治教師必須正確認(rèn)識自己

在現(xiàn)代教育中，每一位教師在學(xué)校教育教學(xué)活動中的角色都具有多樣性，必須隨著時間、環(huán)境、對象的變化不斷調(diào)整。只有根據(jù)變化的客觀因素正確認(rèn)識自己，才能全面發(fā)揮自身在教育教學(xué)實踐中的作用。在課程改革的新時期，政治教師對自己起碼要有以下三種基本認(rèn)識。

1.政治教師不僅應(yīng)該是知識的傳播者，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的導(dǎo)師。

過去，人們往往把政治課、政治教師與政治、政府聯(lián)想起來，理想主義地認(rèn)識和對待政治課和政治教師，給政治教師帶來沉重的壓力。一旦社會出現(xiàn)問題、學(xué)生的思想和行為出軌，就把責(zé)任推到政治課和政治教師的身上。這是不客觀的，也是不公平的。政治教師不是包醫(yī)百病的“仙師”。《中華人民共和國教師法》規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”，作為教育教學(xué)人員，政治教師僅僅是整個社會教育系統(tǒng)中的一個組成部分，與其他教師一樣都承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù)，不可能對學(xué)生的道德傾向和行為選擇全面負(fù)責(zé)。從這個角度說，政治教師僅僅是一種職業(yè)，一種謀生手段，只能做教師應(yīng)該做的事，履行應(yīng)該履行的職責(zé)。但是這并不是說政治教師只需要教書匠，還要承擔(dān)育人的使命?！督逃ā芬?guī)定，教師應(yīng)“承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。教師作為職業(yè)，特別是政治教師，需要具備與其相適應(yīng)的職業(yè)技能和職業(yè)道德。

（1）學(xué)生正確思想觀念和行為品質(zhì)的形成不僅關(guān)系到課程目標(biāo)的實現(xiàn)，而且關(guān)系到學(xué)生自身的終身發(fā)展。這些觀念和品質(zhì)不可能通過教書簡單地教出來，需要政治教師以科學(xué)的理論、高尚的人格、動人的情感打動學(xué)生，啟迪學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生。

（2）由于科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展和信息渠道的不斷拓展，學(xué)生獲取知識的途徑日益增多，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位已經(jīng)動搖。同時政治課作為一門人文學(xué)科，教材的通俗性、可讀性使得學(xué)生的自學(xué)變得容易。因此，政治教師講解傳授課本知識的職能正在削弱，而引導(dǎo)學(xué)生從良莠混雜的眾多信息中獲取自己需要的知識、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象并做出自己的合理判斷和選擇、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神和人文思想是工作重心。

可見，政治教師作為學(xué)校教育中一個特殊的教育群體，是學(xué)校德育課程的承擔(dān)者，在學(xué)生健康的心理品質(zhì)、正確的民主法制意識、良好的道德觀念、高尚的理想信念和科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀的形成過程中，在科學(xué)知識的獲取和能力的培養(yǎng)中，擔(dān)負(fù)重要的責(zé)任，應(yīng)該成為學(xué)生成長的導(dǎo)師。

2.政治教師不僅是政治課程的執(zhí)行者，而且是政治課程的建設(shè)者。

新的政治課需要政治教師實施，這是政治教師應(yīng)盡的職責(zé)。但是在以往的基礎(chǔ)教育課程中，政治教師僅僅是課程的實施者，他與課程教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)計劃的制訂、教學(xué)結(jié)果的最終評估等無緣，只能被動地接受和傳授課程內(nèi)容，缺乏教育教學(xué)的主動性。新課程倡導(dǎo)民主、開放的課程理念，構(gòu)建國家課程、地方課程、校本課程三級課程管理體系，要求教學(xué)與課程的整合，發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主動性和主體性。思想品德課作為一門德育課，其國家課程或地方課程的要求只能是共性的東西。不同時期的社會實際總是發(fā)展變化的，各地各校的具體情況也千差萬別，要做到共性與個性有機(jī)統(tǒng)一，必須有校本課程的配合。國家、地方課程的建設(shè)離不開政治教師的間接參與，必須充分開發(fā)各類教育資源，使國家、地方課程在實施中不斷增值；校本課程的建設(shè)任務(wù)更直接地落到思想政治教師身上，必須在學(xué)習(xí)國家課程目標(biāo)和要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)真研究黨和國家的重大路線方針政策，研究重大的時事政治，研究當(dāng)?shù)氐纳鐣嶋H和學(xué)生自身的生活實際，構(gòu)建符合本地實際的校本教材、教學(xué)資料和評價體系，從而在課程實施中使國家和地方課程不斷升值、不斷豐富、不斷完善，使教學(xué)活動更具活力。

3.政治教師是學(xué)生成長的導(dǎo)師，同時自己也永遠(yuǎn)是學(xué)生。

政治教師作為先行者，在學(xué)科知識、社會閱歷、思想認(rèn)識、道德評價和價值取向等方面，與學(xué)生相比具有一定的優(yōu)勢，應(yīng)該成為學(xué)生成長的師范，學(xué)生的知識技能、思想道德、政治觀念的形成離不開教師的引導(dǎo)。隨著時代的發(fā)展變化，學(xué)生在許多領(lǐng)域都可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于教師。教師必須學(xué)習(xí)，而且不斷學(xué)習(xí)。

（1）社會實踐的發(fā)展與變革，對自身生存與發(fā)展帶來挑戰(zhàn)，政治老師需不斷學(xué)習(xí)。托夫勒在《未來的戰(zhàn)爭》中指出：雖然你不喜歡戰(zhàn)爭，但戰(zhàn)爭卻喜歡你。這種戰(zhàn)爭主要是指科技上、知識上的激烈競爭。隨著社會的進(jìn)步、教育的發(fā)展、課程改革的深入和教師資格制度、教師聘任制的實施和完善，我們將面臨更激烈的競爭壓力，逆水行舟，不進(jìn)則退。新的課程培養(yǎng)目標(biāo)的定位，為政治教師提供了發(fā)揮才干的廣闊空間，也對政治教師的個人品質(zhì)、社會責(zé)任感、歷史使命感和教書育人的基本技能提出了更高要求。教師個性的發(fā)展、人格的完善、社會地位的形成和鞏固，發(fā)展機(jī)會的把握，都需要在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)。

（2）課程改革和學(xué)科發(fā)展，需要政治教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)。作為一門與社會實際和學(xué)生生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，從本質(zhì)上說，它必須與時俱進(jìn)，正是因為變化，才有了豐富的生命力。在課程改革中，政治課不是簡單地“換課本”，而是從理論到實踐的重大變革。面對改革，我們要對變革進(jìn)行冷靜思考和反省，但主要任務(wù)不在于對學(xué)科變革的簡單批判，而是在于對變革的正確把握。我們不能以靜止的眼光看待它的“多變”，正是不斷變革與創(chuàng)新，才使它更具有生命力。對于新課程的實施，我們應(yīng)該從社會進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的要求出發(fā)，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，樹立新的教育教學(xué)理念，掌握新的教育教學(xué)方法。對于學(xué)習(xí)，有許許多多的方法。我強(qiáng)調(diào)三點：一要虛懷若谷。盡管我們都已經(jīng)是骨干教師，在學(xué)校中的地位牢不可摧，但必須有危機(jī)感，因為學(xué)無止境。二要留心觀察。只有觀察才有積累，只有積累才會智慧。只有通過日常的留心觀察、積累，才可能使教學(xué)智慧得到升華。三要向?qū)W生學(xué)習(xí)。當(dāng)代學(xué)生知識面廣、接受新知快、思維敏捷、反應(yīng)迅速，具有豐富的教學(xué)資源，具有無窮的創(chuàng)新性，值得我們學(xué)習(xí)。只有將自己看做學(xué)生，在不斷學(xué)習(xí)中充實自己、完善自己，才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，才能立足教育殿堂。

二、政治教師必須具備的教學(xué)觀念

1.了解現(xiàn)代道德教育觀。

影響當(dāng)代學(xué)校道德教育的理論有很多，其中最突出的是實用主義的德育觀和人本主義的德育觀。

以杜威為代表的實用主義道德教育理論認(rèn)為，學(xué)校的德育不僅僅是學(xué)校的道德知識傳授，更重要的是道德知識被一個人所掌握并對其行為產(chǎn)生影響；道德的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、方法途徑都必須從社會需要著眼，在與社會生活的結(jié)合中進(jìn)行；德育不僅是道德課的任務(wù)，而且是各門學(xué)科的任務(wù)；在德育過程中必須遵循兒童心理規(guī)律，以兒童的本能與沖動為依據(jù)。

以羅杰斯為代表的人本主義道德教育理論是以自我實現(xiàn)理論為依據(jù)的，認(rèn)為自我實現(xiàn)是人的最基本的需要和天生的趨勢。它批判教師中心論，主張一切以學(xué)生為中心，建立和諧的師生關(guān)系，在德育過程中應(yīng)充分理解和尊重學(xué)生的需要，對學(xué)生的意見應(yīng)認(rèn)真傾聽、耐心接受、移情理解，不能評判和壓抑。

這兩種道德教育觀雖然各有局限性，但是根據(jù)教育現(xiàn)狀，它們對政治教學(xué)改革具有重要的借鑒作用。

在過去的德育活動中，特別是政治課教學(xué)中，我們往往重視對國家課程和教學(xué)計劃的研究和貫徹，忽視教師對課程的研究和創(chuàng)新；往往將政治課當(dāng)做一門知識課，注重知識的系統(tǒng)性，重視基本概念、原理、觀點和現(xiàn)成結(jié)論的灌輸，忽視其實踐性和實際運(yùn)用。實用主義德育理論強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗、重視行動、追求實用、尊重兒童個性，它對于克服過去我們在德育活動中重德育知識灌輸輕行為養(yǎng)成、重理論教育輕實際運(yùn)用的傾向是有益的。

人本主義德育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重學(xué)生發(fā)展的自我需要，建立良好的師生關(guān)系。這對于改變過去過于強(qiáng)調(diào)社會需要而忽視學(xué)生個體發(fā)展需要、創(chuàng)立良好的師生關(guān)系和教育環(huán)境是有重要作用的。傳統(tǒng)道德教育強(qiáng)調(diào)德育目標(biāo)的同一性，強(qiáng)調(diào)社會和國家對學(xué)生成長的期望和統(tǒng)一要求，強(qiáng)調(diào)教師在教育中的作用，強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的約束與規(guī)范，往往忽視學(xué)生自我實現(xiàn)和滿足，忽視學(xué)生道德信念形成過程和自主意識，忽視學(xué)生的自我體驗與自律。這些重共性輕個性、重義務(wù)輕權(quán)利、重認(rèn)知輕情感、重服從輕自主、重約束輕自由的教育傾向，從根本上說是由于教育觀的偏差引起的。為此，在新的課程改革中，形成新的教育觀念，對于提高德育課程教學(xué)的針對性和實效性具有十分重要的意義。

當(dāng)然，在吸取上述兩種教育觀的同時，我們要清醒地明白“物極必反”的道理，具備辯證思維，防止從一個極端走向另一個極端。一方面，我們要正確地把握“實用”的尺度，不要把德育迫向“庸俗”，不能用教學(xué)內(nèi)容取悅學(xué)生，不能將教師變?yōu)閷W(xué)生天性“自然主義”發(fā)展的工具，而應(yīng)該有思想境界和追求。另一方面，在突出以人為本的教育思想的同時，要防止簡單地以“學(xué)生中心論”取代“教師中心論”，全面否認(rèn)教師的主導(dǎo)作用，如有的地方明確規(guī)定優(yōu)質(zhì)課的一條標(biāo)準(zhǔn)是教師在一節(jié)課中講授的時間不得超過15分鐘，或者以純粹以課堂的熱鬧程度評定一堂課，這顯然是教育上的形而上學(xué)。一堂優(yōu)秀的政治課，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情景，有時需要學(xué)生默默地深思，有時需要激烈地爭論，有時需要學(xué)生踴躍參與，有時需要教師滔滔不絕地抒發(fā)。

2.我們應(yīng)該樹立什么樣的課程觀。

在新的課程和教材面前，我們必須樹立全新的教學(xué)觀。但教學(xué)觀的起點在于我們對課程的認(rèn)識，因此我們在課程觀上起碼要有這樣四種基本理念。

（1）正確地認(rèn)識課程，把握課程要求的實質(zhì)。教學(xué)活動應(yīng)該從對課程的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)閷φn程的發(fā)展上，從利用課程控制支配學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程為指導(dǎo)、聯(lián)系社會和學(xué)生實際為學(xué)生發(fā)展服務(wù)上，使抽象的課程原則變成開放的、充滿生機(jī)和活力教學(xué)航標(biāo)。

（2）正確認(rèn)識教材，把握教材的使用方法。隨著課改的深化和“一綱多本”的實施，教材是教學(xué)活動重要依據(jù)的觀念必須轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩氖墙虒W(xué)活動的參考的觀念，使教材成為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個工具。只有課程標(biāo)準(zhǔn)才是一切教學(xué)活動的依據(jù)。在這里，存在的一個問題是：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該如何教學(xué)？這實際上是課程改革中對教師提出的一個挑戰(zhàn)，對政治教師的學(xué)識水平、教學(xué)技能提出了較高的要求。在教學(xué)中，我們應(yīng)該立足教材、學(xué)會取舍、敢于超越。

篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)過程管理 節(jié)點控制法

近年來，隨著招生規(guī)模的快速擴(kuò)張，我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化時代。由于受到教學(xué)資源和管理水平的制約，提高高校教學(xué)質(zhì)量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當(dāng)前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業(yè)教研室）三級管理、以二級學(xué)院管理為主的教學(xué)管理體制，下移管理重心，下放責(zé)權(quán)，擴(kuò)大院系辦學(xué)自，以發(fā)揮院系從事教學(xué)管理的積極性和創(chuàng)造性。但是，從多年的教學(xué)管理實踐情況來看，如果不進(jìn)行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標(biāo)不清、實踐環(huán)節(jié)難抓落實、教學(xué)質(zhì)量滑坡等問題。

過程節(jié)點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應(yīng)用［1，2］。目前國內(nèi)高校教學(xué)管理中，有不少關(guān)于教學(xué)過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)過程節(jié)點控制的理論探索與實踐。

一、二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計與能控性分析

1.二級學(xué)院教學(xué)過程的節(jié)點控制總體設(shè)計

根據(jù)ISO的定義，過程是指一組將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的相互關(guān)聯(lián)或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關(guān)聯(lián)性。根據(jù)控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達(dá)到系統(tǒng)的預(yù)定目標(biāo)［1］。對于應(yīng)用型本科院校而言，在教學(xué)資源增長無法滿足學(xué)生人數(shù)增長的情況下，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在于對教學(xué)的過程進(jìn)行有效控制。

要實現(xiàn)對二級學(xué)院教學(xué)過程的有效控制，必須認(rèn)真領(lǐng)會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》關(guān)于“嚴(yán)格教學(xué)管理”的精神，按照學(xué)校和學(xué)院的教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律，設(shè)計出周密的和切實可行的教學(xué)過程流程和節(jié)點控制法，以高效地實現(xiàn)對教學(xué)質(zhì)量的過程監(jiān)控。

教學(xué)過程的節(jié)點控制設(shè)計共分三個步驟。首先，建立教學(xué)過程節(jié)點控制的“三維體系”：一是識別節(jié)點的關(guān)鍵控制要素。教學(xué)過程需要控制的要素很多，但只有少數(shù)幾個起關(guān)鍵作用，控制住了這些關(guān)鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)。教學(xué)過程活動都有它自身的內(nèi)在規(guī)律和最佳路徑，識別和控制其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能控制和駕馭其規(guī)律，而且會對優(yōu)化對過程的性能產(chǎn)生影響；三是明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。過程的控制是由人來實施的，但關(guān)鍵要素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)的控制人對過程控制具有關(guān)鍵作用。明確并落實關(guān)鍵責(zé)任人的責(zé)任，是教學(xué)過程節(jié)點控制的核心。

其次，完成教學(xué)過程節(jié)點控制中的“三個細(xì)分”。一是過程細(xì)分，即按照教學(xué)環(huán)節(jié)的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標(biāo)細(xì)分，即：按照過程細(xì)分的每一個子過程，分解為不同的子目標(biāo)；三是責(zé)任細(xì)分，即：按照細(xì)分的子過程、子目標(biāo)分別明確不同的責(zé)任人和具體的責(zé)任制。

最后，繪制出“教學(xué)過程節(jié)點控制圖”。圖1為我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)過程總體節(jié)點控制圖。

圖1 我院某學(xué)年下學(xué)期教學(xué)管理總過程節(jié)點控制圖

2.教學(xué)過程節(jié)點控制法的能控性分析

除了人才培養(yǎng)這項中心工作之外，高校還需要承擔(dān)科學(xué)研究和社會服務(wù)等其他任務(wù)，因此，教學(xué)管理很容易受到教學(xué)之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，只有把教學(xué)、科研和社會服務(wù)深度結(jié)合起來，才能實現(xiàn)所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主，以專業(yè)學(xué)術(shù)為輔，不應(yīng)該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應(yīng)該通過激勵措施鼓勵老師們在進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究的同時，更多地投入精力進(jìn)行教學(xué)研究，多思考如何創(chuàng)立以學(xué)生為中心的課堂，如何提升學(xué)生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進(jìn)性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務(wù)也應(yīng)該以產(chǎn)業(yè)與學(xué)校的深度聯(lián)合為目標(biāo)，以培養(yǎng)合格人才滿足地方產(chǎn)業(yè)需要為主，以直接為企業(yè)解決實際技術(shù)問題為輔。學(xué)校只有站在企業(yè)需要的立場上開展專業(yè)教育，而不是站在自身學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的立場上，才能夠真正把課堂教學(xué)、課程建設(shè)、專業(yè)實習(xí)、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計乃至學(xué)生的就業(yè)等各項工作統(tǒng)籌起來，為實現(xiàn)教學(xué)過程的“能控”創(chuàng)造條件。

為了真正做到所有教學(xué)過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學(xué)過程的“能控性”進(jìn)行約束和管理。第一，要以目標(biāo)責(zé)任制為“抓手”進(jìn)行目標(biāo)的層層落實，以倒推法進(jìn)行分類和管理；第二，要分析制約教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的主要因素，為教學(xué)過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學(xué)過程的管理力和執(zhí)行力，其核心是教研室主任和教務(wù)科工作人員的責(zé)任意識和執(zhí)行能力。責(zé)任意識可以通過教育、制度和監(jiān)督來提升，而執(zhí)行能力的提升主要依靠教學(xué)管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。

以年度教學(xué)目標(biāo)為例，以教學(xué)質(zhì)量建設(shè)工程項目為核心指標(biāo)，學(xué)院控制層為專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設(shè)、教研項目、專業(yè)實習(xí)等，教學(xué)科控制層為常規(guī)教學(xué)、大學(xué)生學(xué)科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學(xué)管理的“能控”性。

另外，教學(xué)過程控制是一個動態(tài)過程，學(xué)校的各種教學(xué)活動都不會停止、由于辦學(xué)內(nèi)外環(huán)境的變化，以及各種隨機(jī)因素的影響，都會影響到教學(xué)過程的能控性，因此，教學(xué)過程的節(jié)點控制需要不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，從而實現(xiàn)動態(tài)的“能控”。

從我院近三年來的教學(xué)管理的經(jīng)驗來看，由于我們在每學(xué)年和每學(xué)期之初總體規(guī)劃、周密設(shè)計，進(jìn)而分析每個節(jié)點的能控性，真正實現(xiàn)了教學(xué)過程的高效的節(jié)點控制。

二、教學(xué)管理子過程的節(jié)點控制的創(chuàng)新實踐――以畢業(yè)論文（設(shè)計）為例

畢業(yè)論文（設(shè)計）是本科教學(xué)的一個不可替代的重要環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的集中體現(xiàn)。盡管各高校在認(rèn)識上都非常重視，也制定了不少規(guī)章制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，但是對于畢業(yè)論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應(yīng)用型本科院校而言，畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理尤其是面臨著與學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的顯著矛盾。要切實提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，就必須從選題開始，明確每個節(jié)點的關(guān)鍵控制要素，把握節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)，明確節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。以機(jī)械類專業(yè)學(xué)生選題為例，為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，必須實行“工學(xué)結(jié)合”，校企聯(lián)合起來協(xié)同創(chuàng)新，給學(xué)生提供大量的有工程價值的、技術(shù)先進(jìn)的真實課題，來源于企業(yè)的真實課題就是選題節(jié)點的關(guān)鍵控制要素；而選題節(jié)點的關(guān)鍵控制環(huán)節(jié)是校企的深度合作和實習(xí)基地的建設(shè)，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導(dǎo)教師成為實質(zhì)性的選題節(jié)點的關(guān)鍵控制責(zé)任人。畢業(yè)論文（設(shè)計）的其他環(huán)節(jié)也是如此，通過過程細(xì)分、目標(biāo)細(xì)分和責(zé)任細(xì)分，形成閉環(huán)的節(jié)點控制網(wǎng)絡(luò)圖，通過獎懲措施，達(dá)到責(zé)、權(quán)、利一致。圖2為我院機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖。

圖2 機(jī)械類專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計）管理節(jié)點控制圖

多年來，我院深入開展校企聯(lián)合辦學(xué)，狠抓畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文（設(shè)計）從選題節(jié)點開始，實現(xiàn)過程的節(jié)點控制，有將近50%的學(xué)生在本地企業(yè)完成了畢業(yè)論文（設(shè)計），校企雙方教師深度合作，學(xué)生所學(xué)為所用，很好地解決了畢業(yè)論文（設(shè)計）和學(xué)生就業(yè)多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。

同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學(xué)，單獨(dú)進(jìn)行管理，這部分同學(xué)的選題主要來自專業(yè)教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學(xué)生安心準(zhǔn)備考試，另一方面也為學(xué)生將來讀研進(jìn)行了一些有益的準(zhǔn)備。還有一些學(xué)生，通過公開或取得專利授權(quán)，免修了畢業(yè)設(shè)計（論文）。因此，對教學(xué)過程的節(jié)點控制要有一定的靈活性，樹立以學(xué)生為中心的觀念，靈活地加以運(yùn)用。

三、結(jié)語

節(jié)點控制法通過明晰教學(xué)過程控制要素、把握住關(guān)鍵環(huán)節(jié)、明晰責(zé)任人有效控制教學(xué)過程，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的有效控制，提高高校運(yùn)轉(zhuǎn)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。值得注意的是，學(xué)校的辦學(xué)理念、大學(xué)文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學(xué)質(zhì)量的提升起到重要的作用。只有將節(jié)點控制法融合到學(xué)校教學(xué)的系統(tǒng)工程中，才能使得節(jié)點控制法發(fā)揮預(yù)期的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］梁新懷.“過程節(jié)點控制法”的創(chuàng)新實踐，中國電力企業(yè)管理，2007，（11）：32-34.

［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節(jié)點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.

［3］朱建勇.本科畢業(yè)論文質(zhì)量管理與監(jiān)控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.

篇7

關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展觀建筑 工程管理探索

十七大報告中指出：“建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，實現(xiàn)速度和結(jié)構(gòu)質(zhì)量效益相統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口資源環(huán)境相協(xié)調(diào)，使人民在良好生態(tài)環(huán)境中生產(chǎn)生活，實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會永續(xù)發(fā)展?！边@一論述對于建筑業(yè)的改革與發(fā)展有著根本的指導(dǎo)作用。因此，積極探索科學(xué)發(fā)展觀與建筑工程管理的內(nèi)在聯(lián)系，用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)建筑工程管理，是目前建筑業(yè)面臨的一項重要任務(wù)。

1 科學(xué)發(fā)展觀對建筑工程管理的指導(dǎo)作用。科學(xué)發(fā)展觀是對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一般規(guī)律認(rèn)識的深化，適合我國各行各業(yè)的發(fā)展。建筑工程是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一個不可缺少的部分，由于我國建筑工程發(fā)展的水平還不成熟，目前建筑業(yè)正面臨著如何鞏固國內(nèi)市場及發(fā)展國外市場，逐步使建筑工程勘察、設(shè)計、施工、管理走向正規(guī)化、合理化的問題。工程項目本身是一個系統(tǒng)，需要以系統(tǒng)方法來管理其實施，這已經(jīng)是理論與實踐的共識，而科學(xué)發(fā)展觀對工程項目管理的系統(tǒng)性要求是將項目作為社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)來對待，要考慮其實施對社會系統(tǒng)的影響。建設(shè)項目本身是其所置身的大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)，隨著科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展理論的建立，建設(shè)項目越來越考慮與周圍環(huán)境的協(xié)調(diào)、對可持續(xù)發(fā)展的影響，對建設(shè)項目的綠色、環(huán)保、節(jié)能的要求日益提高，這種要求必須在建設(shè)工程管理的全過程中體現(xiàn)出來。 在建筑領(lǐng)域，工程建設(shè)由于投資多、周期長、對環(huán)境影響大，其管理、實施應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展觀的要求，即從單純的粗放的擴(kuò)大投資、簡單建設(shè)轉(zhuǎn)向科學(xué)研究評價、設(shè)計、實施，減少環(huán)境污染、綠色、節(jié)能、可持續(xù)性等等。目前建設(shè)部大力提倡推廣的建筑“四節(jié)”(節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、節(jié)地)，以及“環(huán)保型建筑”、“綠色建筑”理念的提出就是科學(xué)發(fā)展觀在建筑業(yè)的體現(xiàn)。

2 科學(xué)發(fā)展觀與建筑工程管理的內(nèi)在聯(lián)系。建筑工程管理是一個廣義概念，不只是建筑施工管理，還包括工程研究、論證評價和工程交付使用后的運(yùn)行管理、能耗費(fèi)用管理和評價等?？茖W(xué)發(fā)展觀與建筑工程管理的內(nèi)在聯(lián)系具體在以下階段得以體現(xiàn)：項目論證階段?？紤]滿足需要的綜合性。建筑工程起源于社會需要，包括人們居住、發(fā)展生產(chǎn)、社會公共生活等方面的需要，滿足種種需要是建筑業(yè)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)水平較低時，滿足一時的需要即是目的，這種活動的影響尚不在考慮之中。當(dāng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段，人們對生活質(zhì)量及其持久性有所追求時，才會出現(xiàn)和諧、持續(xù)、環(huán)境等問題，這就要求建筑在滿足社會需要的同時，必須考慮滿足需要的綜合性，不能在滿足一種需要的同時帶來其他方面的損害或不利影響，要考慮其對周圍環(huán)境的影響。考慮到這一點，任何一個建設(shè)項目的提出與論證都應(yīng)該是一件非常慎重的事，不能輕率決策。

項目設(shè)計階段。隨著社會的進(jìn)步和人們生活水平的提高，人們對人性化的需求越來越高，從當(dāng)代設(shè)計發(fā)展的趨勢來看，人性化設(shè)計越來越受到重視。所謂人性化設(shè)計，是體現(xiàn)“以人為本”的理念，設(shè)計的重點是考慮建筑自身及與環(huán)境的協(xié)調(diào)性。項目的設(shè)計不只是所謂的“單體”設(shè)計和結(jié)構(gòu)的計算、選擇，而是要對工程與周圍環(huán)境的關(guān)系作全面、系統(tǒng)的分析，在滿足建筑物正常功能的同時，要更多地考慮在日后使用過程中的節(jié)能、環(huán)保等要求，這一階段特別要在設(shè)備、設(shè)施的選擇上從建筑物壽命期角度進(jìn)行價值分析，選擇壽命期費(fèi)用相對小的方案和設(shè)備。

項目評價階段。項目評價一般有經(jīng)濟(jì)評價和社會評價兩種，在經(jīng)濟(jì)評價方面主要是造價的評價，經(jīng)濟(jì)評價一是收益，二是支出即費(fèi)用的高低，這應(yīng)從項目的生命周期性來考察，而不單單是工程建造費(fèi)用和設(shè)備費(fèi)用的高低。尤其是民用建筑更要重點評價其全過程的費(fèi)用，應(yīng)將其建造費(fèi)用與壽命期使用費(fèi)用折現(xiàn)后累加作為造價評價的基數(shù)。在社會評價方面，更是主要考慮工程與環(huán)境的協(xié)調(diào)、污染的減少等因素，符合科學(xué)發(fā)展觀的要求。

項目實施階段?？紤]施工過程的人本性和對環(huán)境影響性。我國目前建筑施工現(xiàn)場的條件可以說是在各行各業(yè)中較差的，不論是環(huán)境、安全性、食宿、勞動保護(hù)與防護(hù)等，都離以人為本的要求甚遠(yuǎn)，這也是施工現(xiàn)場多為農(nóng)民工的原因。以人為本，落實起來也是很難的，在一定條件下，增加一些費(fèi)用，提高一點造價能改善施工條件也是必要的。項目實施除了現(xiàn)場條件及環(huán)境的改善，還要考慮工程對周圍環(huán)境(如噪聲、污水、揚(yáng)塵等)的影響，項目與環(huán)境的協(xié)調(diào)性等等，這些更是有待引起重視的問題。

3 如何用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)建筑工程管理。建筑施工企業(yè)要全面落實科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)企業(yè)持續(xù)、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展，必須做到以下方面： 堅持以人為本的管理理念。堅持以人為本是科學(xué)發(fā)展觀的本質(zhì)和核心。堅持以人為本，是保持企業(yè)穩(wěn)定的根本，是堅持“依靠方針”的具體體現(xiàn)。要堅定科學(xué)發(fā)展觀在建筑工程管理中的指導(dǎo)作用，一是要不斷提高員工的整體素質(zhì)。樹立科學(xué)的選人觀、用人觀，在培養(yǎng)、選拔、使用、考核等各個環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)上下功夫，使絕大多數(shù)員工能人盡其才，感到有盼頭；必須創(chuàng)建適應(yīng)企業(yè)發(fā)展要求的人才成長體系，創(chuàng)造員工平等發(fā)展、充分發(fā)揮聰明才智的人才環(huán)境，使多數(shù)人感到競爭公平，有干頭。二要著力解決好群眾關(guān)心的突出問題。要進(jìn)一步做好增加就業(yè)，減少息工待崗員工比例，積極幫助特殊困難員工解決生產(chǎn)生活中的困難等問題，解決好工資拖欠的問題，加大企務(wù)公開的力度，增強(qiáng)公開的時效性，增強(qiáng)企業(yè)管理的透明度，努力創(chuàng)造安全和諧的工作生活環(huán)境，從而調(diào)動廣大員工的生產(chǎn)積極性和勞動創(chuàng)造性，促進(jìn)企業(yè)健康發(fā)展。

堅持以強(qiáng)化項目管理為主線。項目管理是施工企業(yè)的管理主戰(zhàn)場，工程項目是企業(yè)效益的源頭，是生產(chǎn)要素的集結(jié)地，也是企業(yè)信譽(yù)的前沿陣地，因此，抓好項目管理，研究和探索新形勢下項目管理的科學(xué)方法是施工企業(yè)落實科學(xué)發(fā)展觀的基本任務(wù)。項目管理是一個系統(tǒng)工程，是從施工準(zhǔn)備開始，實施施工過程中的質(zhì)量、安全、成本、工期的有效控制，向建設(shè)單位交付滿足合同要求的建筑產(chǎn)品的過程。任何一個環(huán)節(jié)失控，都會影響企業(yè)的社會信譽(yù)或經(jīng)濟(jì)效益。管好項目，一是要有一支優(yōu)秀的員工隊伍，其中，項目經(jīng)理又是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，必須加大力度，提升項目經(jīng)理的綜合素質(zhì)，以確保項目管理水平的提高。二是完善落實制度。項目管理工作千頭萬緒，系統(tǒng)性強(qiáng)，要順應(yīng)項目管理的客觀要求，變被動管理為主動管理，變事后補(bǔ)救為事前控制，由條塊管理向綜合管理過渡，由“人治”向“法治”轉(zhuǎn)變，抓好制度的制定和落實。三是加強(qiáng)項目的過程監(jiān)控。要加大工作力度，繼續(xù)對項目分期分批進(jìn)行評估，對有虧損苗頭的項目，要提前介入，早做工作，挽回?fù)p失，消滅虧損；繼續(xù)開展項目執(zhí)法督察，對查出和群眾反映強(qiáng)烈的問題，要堅決予以查處，決不姑息，確保項目健康有序運(yùn)作。

篇8

[關(guān)鍵詞]多元智能理論 課程觀 高校課程改革

一、多元智能理論

美國哈佛大學(xué)教授霍華德?加德納于上世紀(jì)八十年代提出了一種全新的有關(guān)人類智能結(jié)構(gòu)的理論多元智能理論。近年來，這一理論在我國廣泛傳播，并對我國高校課程改革產(chǎn)生了積極的影響。

傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為智力是以語言能力和數(shù)理邏輯能力為核心的、以整合方式存在的一種能力。這種智力理論對教育尤其是英才教育的發(fā)展起了很大的推動作用，但它所信奉并測試出來的能力是單一、狹隘的，它把語言能力和邏輯能力等同于綜合智力，與此相對應(yīng)的就是課程開發(fā)、內(nèi)容、實施、評價等方面的單一化。加德納則認(rèn)為，智力的核心和衡量的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力以及創(chuàng)造出社會需要的有效產(chǎn)品的能力。多元智能理論的內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，人腦至少有七個不同的“智力中心”：言語的智力、邏輯的智力、視覺空間的智力、身體動覺的智力、音樂的智力、人際交往的智力以及自我反省的智力。加德納認(rèn)為，對于智力應(yīng)采取多維度分析的方法。

第二，這七種智力相互聯(lián)系，而且通常有一個主要或次要的智力。加德納認(rèn)為，這七種智力基本上在每個人身上都是存在的，只是由于遺傳或環(huán)境等方面的原因，各種智力在每個人身上的表現(xiàn)程度不同。個體在獲取信息時可能主要使用某一種智力，但在做每一件事時，其他智力也要共同參與。

二、多元智力理論下的課程觀

多元智能理論的提出引起了教育界的巨大變革。目前，美國及世界各地都有不少專門的多元智能學(xué)校，并在課程實踐中有自己的課程觀。

1.課程模式的多元化

傳統(tǒng)的課程開發(fā)，旨在發(fā)展學(xué)生的語言智能和數(shù)理邏輯智能，教學(xué)途徑單一。通過這種課程培養(yǎng)出來的學(xué)生，不僅片面發(fā)展，而且沒有個性和創(chuàng)造性，欠缺實踐能力。而多元智能理論關(guān)照下的課程，則要求教育教學(xué)圍繞七種智能展開，通過發(fā)揮不同智能活動的作用來提高教育教學(xué)的效果。這樣，每個學(xué)生都能以適合自己智能特點的方式，通過多種途徑達(dá)到對某一特定內(nèi)容的掌握。

2.課程設(shè)計的個別化

在多元智能理論看來，每個人都至少具備七項智能，只是具體到每個人身上，表現(xiàn)有所不同罷了。正是這些不同使得每個人的學(xué)習(xí)類型及智能類型各具獨(dú)特性。傳統(tǒng)上我們所認(rèn)為的“差生”，只是由于其語言智能或數(shù)理邏輯智能表現(xiàn)不夠好，但他在其他幾項智能的表現(xiàn)上卻可能相當(dāng)出色。從這個意義上來說，每個學(xué)生都是最優(yōu)秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或?qū)W習(xí)類型差異的問題。如果給予適當(dāng)?shù)墓膭詈徒逃?，每個人都能使自己的七項智能達(dá)到相當(dāng)高的水平。因此，課程設(shè)計必須突出個別化和個性化，以創(chuàng)造適合每個學(xué)生的教育，使他們各自都能得到最好的發(fā)展。

3.課程實施的情境化

多元智能理論強(qiáng)調(diào)“智能的情境性”。關(guān)于“智能的情境性”，加德納認(rèn)為智能的存在與發(fā)展不能離開個體已經(jīng)具有的文化背景，也不能忽視這些個體已被認(rèn)識或尚未被認(rèn)識的潛能或傾向。在課程的開發(fā)和實施過程中要貫徹“情境化”原則，注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主動性，讓學(xué)生參與到課程的開發(fā)和實施中去，使學(xué)習(xí)者本人在與環(huán)境的交互作用中更加有效地學(xué)習(xí)。

三、多元智能理論下的課程觀對我國高校課程改革的啟示

雖然多元智能理論多在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用，但隨著我國高等教育越來越注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，多元智能理論對我國高教發(fā)展的影響也逐漸展現(xiàn)出來。單就多元智能理論的課程觀對我國高校課程改革的啟示來說，可有以下幾點：

1.課程開發(fā)的主體應(yīng)該是多元化的

傳統(tǒng)的課程開發(fā)主要是基于學(xué)科的邏輯體系開發(fā)的，由學(xué)科專家負(fù)責(zé)。而多元主體的課程開發(fā)將打破傳統(tǒng)的單一國家課程體制，在一定程度上實現(xiàn)課程開發(fā)主體的多元化，體現(xiàn)三級課程體制，即國家、地方、學(xué)校、班級甚至學(xué)生都將成為課程開發(fā)的主體。這樣，由于每組開發(fā)主體以及每組開發(fā)主體中的每個人都發(fā)揮了優(yōu)勢智能，集思廣益，就能夠從多個角度考慮到學(xué)生的需要，開發(fā)出真正適合學(xué)生的課程。國家只制定統(tǒng)一的指導(dǎo)綱要與總體課程結(jié)構(gòu)，地方主體根據(jù)地方的實際，自主開發(fā)有地域特點的課程；學(xué)校主體主要是根據(jù)社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實際，開發(fā)出有特色的課程，由全校師生相互配合、合作而真正實施這些課程。

2.課程設(shè)置應(yīng)該符合學(xué)生個性化的發(fā)展

加德納認(rèn)為學(xué)生各有自己的智力特點、學(xué)習(xí)類型和發(fā)展方向，所有人的智力，都可以通過高校重塑。多元智力理論要求高等學(xué)校在設(shè)置課程時，應(yīng)注重學(xué)生的個性化發(fā)展的需要，要求學(xué)生以自我為建構(gòu)中心，廣泛學(xué)習(xí)人文科學(xué)、自然科學(xué)和社會科學(xué)，選修多領(lǐng)域、多學(xué)科的核心課程，以鍛煉多種智力。為此，高校需要增設(shè)選修課，滿足不同智力類型的學(xué)生發(fā)展富有個性的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

3.課程的實施應(yīng)該情境化

近年來，各種課程模式和教學(xué)方式層出不窮，但它們都只以一兩種智能為基礎(chǔ)，而忽略了其他智能。為了確保學(xué)生各種智能都能得到發(fā)展，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把身體運(yùn)動智能、視覺空間智能、音樂智能、數(shù)理邏輯智能及自我認(rèn)識智能等融合到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生可以選擇適合其智能特點的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在多元智能理論看來，好的課程首先應(yīng)該體現(xiàn)人類的多元智能，使個體能以適合其智能特點的方式學(xué)習(xí)；還要適合某一特定內(nèi)容的傳授或某一能力的培養(yǎng)。只有對于一定的情境來說某種課程模式才是最適合的。

4.評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)，其手段應(yīng)該實行多元化

長期以來的考試和智力測驗，主要采取紙筆測驗手段，所測驗的智力也主要是語言智力和邏輯智力，這種單一片面的評價極易導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展。多元智能理論要求下的課程評價反對僅用單一的量化手段對學(xué)生分類劃等；主張采用“自我參照標(biāo)準(zhǔn)”，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展，主張與自己過去相比有什么樣的變化或進(jìn)步，也更注重個人體驗與成長，引導(dǎo)學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行“自我反思性”評價。

[參考文獻(xiàn)]

[1][美]霍華德?加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，1999.

[2]霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示[J].教育研究，2000，（9）.

[3]李樹培.多元智能理論與綜合實踐活動課程[J].天津師范大學(xué)學(xué)報，2002，（2）.

[4]張曉峰.多元智能理論關(guān)照下的課程開發(fā)[J].教育導(dǎo)刊，2002，（2）.

[5]劉岸英.多元智能理論的教學(xué)意義[J].安陽師范學(xué)院學(xué)報，2003，（1）.

篇9

本文以某電信運(yùn)營商在開發(fā)“客戶挽留技巧”這門課程之前如何提煉組織經(jīng)驗為例，來說明組織經(jīng)驗提煉的相關(guān)問題。

組織經(jīng)驗提煉實踐

組織經(jīng)驗是介于通用的學(xué)科理論、方法論、模型與企業(yè)自身優(yōu)秀的工作案例之間的抽象知識。提煉的目的是找出企業(yè)優(yōu)秀工作案例背后的思維邏輯與工作方法論。優(yōu)秀案例對于啟發(fā)學(xué)員思考，提高學(xué)員的判斷能力與實踐能力有很強(qiáng)的借鑒意義。

但對于學(xué)員來講，優(yōu)秀案例所推薦的解決方法又很難應(yīng)用到工作中解決問題，因為這些方法缺乏足夠的概括性和抽象性。只有優(yōu)秀案例背后所體現(xiàn)的規(guī)律才能幫助學(xué)員提高自己在實際工作中解決問題的技能。

組織經(jīng)驗，即最佳實踐，也可以看成是專家大腦皮層中的“知識地圖”。甚至絕大部分專家也不清楚這個“地圖”的存在與形狀。通常，專家只是展示出“部分地圖”，教學(xué)設(shè)計師需時刻提醒自己，不要限于專家的描述，而要站在更高的層面去思考專家的描述或案例在“知識地圖”中的所屬部分，同時，看到更廣闊的地圖。

有時，已有的成熟理論體系是各“知識地圖”的最好表達(dá)，具有很強(qiáng)的參照價值。結(jié)合客戶挽留案例(見圖表1)，可以說明組織經(jīng)驗是如何在理論和案例之間進(jìn)行概括和提煉的。

通過這個案例，可以得知：流程步驟和方法工具是介于理論和個性化案例之間的具有抽象和概括性的知識技能，是可以模仿并復(fù)制的。通過培訓(xùn)、提供工具、輔導(dǎo)等各種手段，就可以實現(xiàn)組織經(jīng)驗的復(fù)制，提高組織學(xué)習(xí)能力，這也正是提煉組織經(jīng)驗(最佳實踐)的目的。組織經(jīng)驗的提煉范圍可以分為組織最佳實踐、團(tuán)隊最佳實踐和個人最佳實踐(見圖表2)。不同類型組織經(jīng)驗提煉標(biāo)準(zhǔn)

組織經(jīng)驗提煉是圍繞具體的任務(wù)主題和情境展開的，一般可以分為操作型任務(wù)(如開汽車、打高爾夫)、人際型任務(wù)(服務(wù)、銷售、客戶挽留等)、思維型任務(wù)(制定職業(yè)規(guī)劃、制定商業(yè)計劃等)，或者是幾種任務(wù)的組合(如設(shè)備故障排除是思維型任務(wù)和操作型任務(wù)的組合)。

從認(rèn)知能力分類的角度看，這些任務(wù)都可以歸屬為問題解決。根據(jù)問題結(jié)構(gòu)的充分程度，可將問題分為結(jié)構(gòu)良好問題、結(jié)構(gòu)中等問題和結(jié)構(gòu)不良問題，其對應(yīng)的組織經(jīng)驗提煉標(biāo)準(zhǔn)各不相同(見圖表3)。

教學(xué)設(shè)計師的核心使命是通過提煉和萃取推動問題的清晰化，把新手看來是結(jié)構(gòu)不良的問題轉(zhuǎn)變成結(jié)構(gòu)中等問題，把結(jié)構(gòu)中等問題轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)良好問題，以此來降低學(xué)習(xí)難度，加速組織經(jīng)驗的復(fù)制。

組織經(jīng)驗的提煉流程

組織經(jīng)驗介于通用的理論和具體的成功案例之間，是具有企業(yè)特征的概括性的知識和技能。組織經(jīng)驗提煉就是整理、萃取專家頭腦中的隱性知識，并將之變成顯性知識的過程，基本邏輯如下(見圖表4)。教學(xué)設(shè)計師可以根據(jù)這個邏輯設(shè)計提煉流程，具體步驟和方法如下。

定位

這一階段，設(shè)計師需通過訪談企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)需求的發(fā)起者和相關(guān)人，了解企業(yè)的業(yè)務(wù)需求和課程定位。這些信息將為未來進(jìn)行組織經(jīng)驗的提煉定好方向，做好準(zhǔn)備。訪談的另一個目的是向業(yè)務(wù)部門的發(fā)起者展示課程設(shè)計師的專業(yè)性和項目的重要價值，進(jìn)而獲得他們的支持與認(rèn)可，并且承諾協(xié)調(diào)專家資源，為后續(xù)組織大規(guī)模的專家訪談打下了良好的基礎(chǔ)，圖表5是客戶挽留案例的定位信息。

收集素材

素材的收集主要通過以下三種方式進(jìn)行。

外部理論框架搜索：包括已有的通用理論與方法論等人類智慧的結(jié)晶，用這些理論來挖掘經(jīng)驗。運(yùn)用已有的框架去訪談專家，不但可以啟發(fā)專家的思路，還能更有效地挖掘出專家的“知識地圖”。

內(nèi)部資料收集：企業(yè)內(nèi)部專家和管理者在工作過程中可能已經(jīng)整理了一些案例素材和經(jīng)驗，這些資料可能存在于某些部門的案例大賽、知識庫中的經(jīng)驗總結(jié)、內(nèi)外部成果匯報交流分享文件中，而素材是組織經(jīng)驗萃取的基礎(chǔ)，可以發(fā)動相關(guān)的知識管理人員、管理者、內(nèi)部專家來收集。

專家訪談：通過訪談和挖掘?qū)＜掖竽X中的“知識地圖”，提煉和萃取組織經(jīng)驗。專家訪談的前提是要找到真正的專家，專家一般來源于承擔(dān)這個任務(wù)的崗位優(yōu)秀員工和由優(yōu)秀員工提拔的管理者，但也有許多特例，需要教學(xué)設(shè)計師認(rèn)真思考。例如，某個電信設(shè)備供應(yīng)商要開發(fā)一個常見網(wǎng)絡(luò)設(shè)備故障排除課程，專家分別是企業(yè)的研發(fā)人員、企業(yè)在客戶現(xiàn)場的服務(wù)工程師和電信運(yùn)營商自己的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，這三個方面的專家合力才能提取出真正有效的組織經(jīng)驗。

專家訪談分為一對一訪談和小組訪談，訪談的核心是收集典型案例、分析任務(wù)挑戰(zhàn)、提取流程步驟、整理方法工具。一對一訪談主要是收集典型案例，使用的核心工具是T－BEI(見圖表6)，即根據(jù)任務(wù)進(jìn)行關(guān)鍵事件訪談，獲得代表l生的案例素材；小組訪談更多是進(jìn)行整體的分析，按照任務(wù)界定、挑戰(zhàn)分析、流程步驟分析、方法工具討論和常見問題來展開(見圖表7)。

整理萃取

資料整理完成后，就要進(jìn)行萃取。典型的方法是從理論和實際案例素材兩個維度去提煉并升華流程步驟和方法工具。整理萃取是關(guān)鍵點也是難點，需要發(fā)揮教學(xué)設(shè)計師的創(chuàng)造性，將案例素材中的成功之處提煉成可復(fù)制的知識，同時與對應(yīng)的理論保持內(nèi)在邏輯的一致性。示例就是通過案例進(jìn)行創(chuàng)造性萃取的一部分(見圖表8)，通過這個過程提煉的成果表現(xiàn)為圖表9的內(nèi)容。

驗證審核

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)活動導(dǎo)向；師生關(guān)系；教師角色

師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育、教學(xué)活動中形成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。學(xué)校教育活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系維系下進(jìn)行的。良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動取得成功的必要保證。物理學(xué)科屬于中職理工類專業(yè)的文化課基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和服務(wù)專業(yè)等方面起著不可替代的作用。因此，物理教學(xué)要重新審視固有師生關(guān)系，構(gòu)建民主平等、合作互動的新型師生關(guān)系，更好地發(fā)揮物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面的作用。

一、職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)要求新型的師生關(guān)系

中職畢業(yè)生的素質(zhì)在一定程度上影響著我國勞動者的素質(zhì)，今天的中職學(xué)生就是明天祖國的建設(shè)者。中職教育工作者要積極引導(dǎo)學(xué)生通過新的學(xué)習(xí)方式從事實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生勤于實踐、樂于動手的意識與習(xí)慣。[1]

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為身心健康的，具有崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和核心能力的高素質(zhì)、高技能型人才。職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)了以能力本位的職業(yè)教育的教學(xué)觀，目標(biāo)的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力、工作能力和崗位轉(zhuǎn)換能力；目標(biāo)的核心是培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)，也就是開發(fā)學(xué)生的能力和天賦，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

職業(yè)教育改革要求關(guān)注人的發(fā)展，要求教師面向每一位學(xué)生，尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，了解學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒以及情感體驗；改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！澳芰Ρ疚弧钡恼n程改革理念要求教師從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，教師的角色實現(xiàn)從以往的知識傳授者、灌輸者到學(xué)生學(xué)習(xí)活動的觀察者、指導(dǎo)者、鑒定與評估者之間的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的角色由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為主動創(chuàng)新、積極參與學(xué)習(xí)。所以，教師應(yīng)該從根本上重新評價師生關(guān)系。

二、新型師生關(guān)系構(gòu)建中教師角色的重新定位

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)的教師不再是權(quán)威知識的代言人和知識的傳播者，在教學(xué)過程中已經(jīng)從教學(xué)的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)位到主持人的地位，或者說是處于教學(xué)的“配角”地位，因此，教師在職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)中扮演的角色具有多樣性。

1.以課堂教學(xué)主持人的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

在職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)中，教師作為主持人，其任務(wù)與傳統(tǒng)意義上的教師任務(wù)不同，他不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，做好主持人工作，必須掌握一個基本原則：講得盡可能少，讓學(xué)生做得更多。如，在上《自由落體》一節(jié)課時，可以引導(dǎo)學(xué)生以“重的物體下落得快還是輕的物體下來的快”為辯題進(jìn)行辯論，教師作為主持人重要的是控制整個教學(xué)過程，而不是控制教學(xué)內(nèi)容。在辯論的過程中，如有意想不到的情況出現(xiàn)時，不要馬上阻止，要善于分析，進(jìn)行正確的引導(dǎo)。這樣的教學(xué)效果比傳統(tǒng)的教師演示講授要好得多。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)資源獲取的提供者和幫助者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

實證是科學(xué)研究與其他研究活動的區(qū)別。物理學(xué)家用感官或借助儀器，通過實驗、觀察和測量來搜集證明活動需要的資料證據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)推斷。物理結(jié)論的形成，需要相當(dāng)數(shù)量的實證資料。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和信息增加了全新的、功能強(qiáng)大的載體，在職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)中，要求學(xué)生通過各種途徑尋找資源以及新的信息，并與他人進(jìn)行交流、分享。它不但需要學(xué)生掌握信息設(shè)備與軟件的使用，而且還能幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，將當(dāng)前的學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)有效地結(jié)合起來。教師要幫助學(xué)生成為嫻熟的信息收集者和組織者，學(xué)會如何分析信息并決定哪些是有用的。這樣，培養(yǎng)了他們的詢問技巧，提高了他們獲取正確信息的能力，從而促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成，全面培養(yǎng)了學(xué)生信息收集、處理和應(yīng)用的能力。

3.以學(xué)生探索知識、發(fā)展認(rèn)知能力的合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中

職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，落實到教學(xué)中就是要給每位學(xué)生創(chuàng)造空間，讓他們自己去思考、去探究。物理學(xué)科中有些科學(xué)性問題往往是具有綜合性的比較復(fù)雜的問題，單靠學(xué)生個人的知識經(jīng)驗、認(rèn)識水平、解決問題的能力很難順利地開展，學(xué)生需要依靠集體的力量進(jìn)行分工合作。只有教師以合作者的身份出現(xiàn)在教學(xué)中，和學(xué)生一起以疑問的眼光重新審視物理規(guī)律和物理結(jié)論，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題、建立假設(shè)、尋求答案，進(jìn)而深化理解、驗證假設(shè)、構(gòu)建理論。如，在上“電阻定律”一節(jié)課時，教師先通過引課提出問題情境：電阻的大小跟哪些因素有關(guān)？其次學(xué)生一起猜測：電阻的大小可能跟電阻的材料、長度、粗細(xì)及溫度有關(guān)。然后引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計探究方案。接著進(jìn)行實驗、收集實驗證據(jù)。最后分析、總結(jié)以及反思。

總而言之，“教師應(yīng)該給學(xué)生一份自信。教師應(yīng)該是尋找寶藏的人，在學(xué)生心靈的土地上，尋找生命的精神資源，并把這種潛在的資源發(fā)掘出來，變成精神財富。教師不但要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，而且要引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)其閃光點，使他們形成自愛的心態(tài)，使他們相信自己就是最好的，自己有許多可愛的地方”。[2]

參考文獻(xiàn)：

[1]葉昌元，李懷康.職業(yè)活動導(dǎo)向教學(xué)與實踐[M].杭州：浙江科學(xué)科技出版社，2007-12.