導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂紀(jì)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是六年級(jí)的學(xué)生XX，因本人多次違反校規(guī)校紀(jì)，經(jīng)老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多次教育，認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我保證：

1、不遲到，不早退，不曠課，在課上不睡覺，不擾亂課堂紀(jì)律，專心聽老師講課。

2、遵守班規(guī)班紀(jì)，我保證在學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，不影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，不喧嘩，不打鬧，不影響老師的常規(guī)教學(xué)等。

3、在午晚休的休息時(shí)間內(nèi)，我保證不影響其他同學(xué)的休息，不聊天，不打擾，不上網(wǎng)。當(dāng)其他同學(xué)休息時(shí)，我也能安靜地休息。

致此

敬禮!

XX

XXXX年XX月XX日

課堂紀(jì)律保證書200字【2】

尊敬的XX：

我是一名小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，在校期間我犯下了很多不應(yīng)該犯的錯(cuò)誤，對(duì)于家長(zhǎng)和老師對(duì)我的期望也是一種巨大的打擊，我在上課時(shí)經(jīng)常不認(rèn)真聽講，與同學(xué)課堂上說話，上自習(xí)課，老師不在時(shí)，與同學(xué)嬉戲打鬧，嚴(yán)重影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，我已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，我保證從今以后一定遵守課堂紀(jì)律，好還學(xué)習(xí)，不讓老師和家長(zhǎng)失望，請(qǐng)老師和各位同學(xué)對(duì)我進(jìn)行監(jiān)督。

致此

敬禮!

XX

XXXX年XX月XX日

課堂紀(jì)律保證書200字【3】

尊敬的XX：

這是我第一次寫保證書，我保證，這也一定是我最后一次寫保證書!這是一份十分深刻的檢查，我對(duì)于我這次犯的錯(cuò)誤感到慚愧。我不應(yīng)該上課不認(rèn)真聽講，我感到很抱歉，我希望老師能原諒我，我保證再也不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。

我保證以后認(rèn)真學(xué)習(xí)，天天向上!懇請(qǐng)老師相信我能夠記取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤。

致此

敬禮!

XXX

X年XX月XX日

課堂紀(jì)律保證書200字【4】

尊敬的老師：

我認(rèn)真的考慮了自己的問題，得出的結(jié)論是我確實(shí)做錯(cuò)了，我錯(cuò)的原因，我不應(yīng)該上課說話，我上課說話的時(shí)候，說明我的心就沒有在在學(xué)習(xí)，無形中我就浪費(fèi)了我的學(xué)習(xí)的時(shí)間，說明我就沒有對(duì)自己負(fù)責(zé)，我沒有盡到一個(gè)學(xué)生的職責(zé)，另外，我說話的時(shí)候，一定就已經(jīng)影響了我周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)，就會(huì)造成不好的學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)造成許多同學(xué)失去了學(xué)習(xí)計(jì)劃，那些想學(xué)習(xí)的和不想學(xué)習(xí)的，都不同程度的受到了影響，所以，這樣一來，也許會(huì)影響整個(gè)班的風(fēng)氣。還有，老師，我的行為也給您造成了困擾，讓您在百忙之中還要為勞，無形中會(huì)耽誤了您處理別的事的時(shí)間。

老師，我覺得，我這樣的行為，還好得到盡早的制止，如果不能盡早的認(rèn)識(shí)到問題的嚴(yán)重性，或者還會(huì)影響我的別的方面，我的行為處事上，有可能就會(huì)出現(xiàn)大的漏洞。

所以，我想過，我應(yīng)該積極的改正自己的錯(cuò)誤，并應(yīng)該做得越來越好，不光是不犯錯(cuò)誤，我還應(yīng)該好好的聽課，按時(shí)的參與到學(xué)習(xí)生活中，要做個(gè)上進(jìn)的好學(xué)生。

致此

敬禮!

學(xué)生：xxx

X年XX月XX日

課堂紀(jì)律保證書200字【5】

尊敬的老師：

今天，我懷著愧疚給您寫下這份保證書，以向您表示我上課說話的不良行為，深刻認(rèn)識(shí)改正錯(cuò)誤的決心!

我以后上課注意聽講記好筆記，下課鉆研問題的勤奮精神。上課認(rèn)真聽講。平時(shí)對(duì)這類事情認(rèn)識(shí)不深。導(dǎo)致這類事情發(fā)生，在寫這份保證書的同時(shí)，我真正覺悟到自己的錯(cuò)誤。再次，我這種行為還在學(xué)校同學(xué)間造成了及其壞的影響，破壞了學(xué)校的形象。同學(xué)之間本應(yīng)該互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，而我這種表現(xiàn)，給同學(xué)們帶了一個(gè)壞頭，不利于學(xué)校和院系的學(xué)風(fēng)建設(shè)老師是非常的關(guān)心我們，愛護(hù)我們，所以我今后要聽老師的話，充分領(lǐng)會(huì)理解老師對(duì)我們的要求，并保證不會(huì)在有類似的事情發(fā)生。望老師給我改過自新的機(jī)會(huì)。老師是希望我們成為社會(huì)的棟梁，通過這件事情我深刻的感受到老師對(duì)我們那種恨鐵不成鋼的心情，使我心理感到非常的愧疚，我太感謝老師對(duì)我的這次深刻的教育。

我真誠(chéng)地接受批評(píng)，我保證以后上課不搞小動(dòng)作。不說話，認(rèn)真上課!懇請(qǐng)老師相信我能夠記取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤。

致此

敬禮!

篇2

首都師范大學(xué) 蘇丹蘭

課堂紀(jì)律管理是課堂管理的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。因此，加強(qiáng)課堂紀(jì)律管理，對(duì)于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行具有重要意義。

一、課堂紀(jì)律的基本內(nèi)涵

一般來說，紀(jì)律有三種基本涵義：1．紀(jì)律是指懲罰；2．紀(jì)律是指通過施加外來約束達(dá)到糾正行為目的的手段；3．紀(jì)律是指對(duì)自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀(jì)律的基本內(nèi)涵，同時(shí)也反映出良好紀(jì)律的形成過程是一個(gè)由外在的強(qiáng)迫紀(jì)律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。

我們認(rèn)為，所謂課堂紀(jì)律，主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀(jì)律的形成，不僅需要強(qiáng)制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進(jìn)行外部控制時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀(jì)律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀(jì)律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀(jì)律。

所謂教師促成的紀(jì)律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。這類紀(jì)律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因?yàn)樗麄儾恢廊绾卧谝粋€(gè)大的團(tuán)體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當(dāng)幫助，很難形成適合于有組織集體活動(dòng)的行為準(zhǔn)則。年齡越小，學(xué)生對(duì)教師的依賴越強(qiáng)，教師促成的紀(jì)律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長(zhǎng)和自我意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生一方面會(huì)反對(duì)教師的過多限制，另方面又需要教師對(duì)他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀(jì)律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀(jì)律中的一個(gè)重要類型。

（二）集體促成的紀(jì)律

所謂集體促成的紀(jì)律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會(huì)化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，同伴群體對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響會(huì)越來越大。當(dāng)一個(gè)兒童從對(duì)成年人的依賴中逐漸解放出來時(shí)，他同時(shí)開始對(duì)他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時(shí)期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準(zhǔn)則為青少年學(xué)生提供了價(jià)值判斷和日常行為的新的參照點(diǎn)，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計(jì)同伴集體行為準(zhǔn)則的價(jià)值，并積極地認(rèn)同和服從它。集體促成的紀(jì)律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如班集體的紀(jì)律、少先隊(duì)的紀(jì)律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀(jì)律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對(duì)非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個(gè)學(xué)生都認(rèn)同班集體的行為規(guī)范。

（三）自我促成的紀(jì)律。

所謂自我促成的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說就是自律，它是在個(gè)體自覺努力下由外部紀(jì)律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課堂紀(jì)律管理的最終目的，當(dāng)一個(gè)學(xué)生能夠自律并客觀評(píng)價(jià)他自己的和集體的行為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，便意味著能夠?yàn)樾碌母玫募w標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，同時(shí)也標(biāo)志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務(wù)促成的紀(jì)律。

所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì)律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀(jì)律，例如課堂討論、野外觀察、制作標(biāo)本等任務(wù)都有各自的紀(jì)律要求。任務(wù)促成的紀(jì)律是以學(xué)生對(duì)任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對(duì)任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀(jì)律要求，即使遇到困難挫折也不會(huì)輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀(jì)律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀(jì)律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂問題行為的類型及其影響因素

所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀(jì)律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個(gè)學(xué)生的問題行為可能簡(jiǎn)單地誘發(fā)另一個(gè)學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會(huì)蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對(duì)課堂問題行為及時(shí)加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同角度對(duì)課堂問題行為進(jìn)行分類。例如，美國(guó)的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀(jì)律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為?？粒℉·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會(huì)上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個(gè)觀點(diǎn)也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學(xué)生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對(duì)方的要求和目標(biāo)受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實(shí)際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對(duì)學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會(huì)引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應(yīng)引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭(zhēng)吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會(huì)直接干擾課堂紀(jì)律，影響正常教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，教師對(duì)這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢(mèng)、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負(fù)責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會(huì)對(duì)課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對(duì)教學(xué)效果有很大影響，對(duì)學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對(duì)內(nèi)向性問題行為也要認(rèn)真防范，及時(shí)矯正。

研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個(gè)方面。

（一）學(xué)生方面的影響因素。

大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績(jī)不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對(duì)教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。

尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強(qiáng)但因?yàn)槌煽?jī)較差或其他原因得不到集體和教師承認(rèn)的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。

性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動(dòng)量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。

人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個(gè)性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識(shí)強(qiáng)，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀(jì)律的情況相對(duì)較多。

生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長(zhǎng)期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營(yíng)養(yǎng)不良等都會(huì)影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動(dòng)是由于腦功能輕微失調(diào)（簡(jiǎn)稱MBD）造成的，教師對(duì)這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動(dòng)的方法。

（二）教師方面的影響因素。

課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實(shí)際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀(jì)律，教師也必須對(duì)自身進(jìn)行一定約束和調(diào)整。一般來說，對(duì)課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：

教學(xué)不當(dāng)。

指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達(dá)能力差而造成教學(xué)失誤，進(jìn)而引起課堂問題行為。教學(xué)不當(dāng)可以引起課堂問題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實(shí)。常見的教學(xué)不當(dāng)有教學(xué)要求不當(dāng)，例如對(duì)學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當(dāng)，例如教學(xué)從一個(gè)活動(dòng)跳躍到下一個(gè)活動(dòng)時(shí)缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會(huì)使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當(dāng)，如果教師在學(xué)生面前講課時(shí)顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時(shí)間里只困死在一個(gè)問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

管理不當(dāng)。

這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對(duì)學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動(dòng)輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費(fèi)整堂課時(shí)間進(jìn)行冗長(zhǎng)的訓(xùn)斥，這種失當(dāng)?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗?huì)激化矛盾，使個(gè)別學(xué)生的問題行為擴(kuò)散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運(yùn)用各種手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會(huì)大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對(duì)教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。

喪失威信。

在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當(dāng)、管理不當(dāng)也會(huì)造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：

1．業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。

2．對(duì)教學(xué)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，上課懶懶散散。

3．對(duì)學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查。

4．向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。

5．不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。

6．缺乏自我批評(píng)精神，明知錯(cuò)了，也要強(qiáng)詞奪理。

7．帶有偏見，處事不公。

（三）環(huán)境方面的影響因素。

包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級(jí)人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對(duì)兒童的課堂行為都會(huì)產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過于強(qiáng)烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動(dòng)，注意力分散，不專心聽講。教室內(nèi)溫度過高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級(jí)課堂紀(jì)律往往較好，教師用于課堂管理的時(shí)間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過大，學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)空間相對(duì)受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動(dòng)爭(zhēng)吵和產(chǎn)生破壞課堂紀(jì)律行為的一個(gè)主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。

三、課堂紀(jì)律與問題行為的管理策略

（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。教師每天面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動(dòng)中。實(shí)踐表明，教師適時(shí)將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴(yán)格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會(huì)形成心理上的穩(wěn)定感，增強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時(shí)隨著教師的琴聲一行行列隊(duì)輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊(duì)形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長(zhǎng)久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個(gè)教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費(fèi)時(shí)間，而且容易因要求不當(dāng)引起新的課堂問題行為。

（二）及時(shí)鞏固課堂管理制度。

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時(shí)反復(fù)鞏固它，必要時(shí)還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1．認(rèn)真監(jiān)控。

指教師應(yīng)仔細(xì)認(rèn)真地觀察課堂活動(dòng)，講課時(shí)應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動(dòng)態(tài)，做作業(yè)時(shí)要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當(dāng)行為造成混亂之前就有所察覺。

2．及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對(duì)課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止，必要時(shí)可以適當(dāng)懲罰。

3．靈活運(yùn)用獎(jiǎng)懲手段。

運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)手段鼓勵(lì)正當(dāng)行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎(jiǎng)懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚(yáng)與批評(píng)，給予學(xué)生某種榮譽(yù)或取消榮譽(yù)，發(fā)獎(jiǎng)品，課后留校，暫停聽課，送校長(zhǎng)室等。在實(shí)施獎(jiǎng)懲時(shí)需注意以下幾點(diǎn)：一是根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以獎(jiǎng)勵(lì)為主；二是維護(hù)課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴(yán)格按規(guī)則實(shí)施獎(jiǎng)懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。

（三）降低課堂焦慮水平。

焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個(gè)人自尊心受到威脅時(shí)的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強(qiáng)度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對(duì)焦慮的原因適當(dāng)調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會(huì)產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀(jì)律問題是引起教師焦慮的一個(gè)重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生紀(jì)律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔(dān)心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進(jìn)一步加劇了教師的焦慮。實(shí)際上，能否維持好課堂紀(jì)律，很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會(huì)維護(hù)、支持教師的工作，課堂紀(jì)律就容易維持，教師的焦慮水平也會(huì)大大降低，課堂管理效率會(huì)得到相應(yīng)提高。

（四）實(shí)行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。

行為矯正是用條件反射的原理來強(qiáng)化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡(jiǎn)單的問題行為，例如上課愛講話、好動(dòng)等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點(diǎn)：

1．確定需矯正的問題行為；

2．制定矯正目標(biāo)；

3．選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間；

4．排除維持或強(qiáng)化問題行為的刺激；

篇3

【關(guān)鍵詞】體育課堂；紀(jì)律；興趣；習(xí)慣；行為

【正文】

課堂是師生共同活動(dòng)的舞臺(tái)，體育課必須要在一個(gè)和諧的氛圍下才能上好，而和諧的氛圍必須要有良好的紀(jì)律作為保證，小學(xué)體育課在操場(chǎng)上進(jìn)行，因其教學(xué)具有活動(dòng)空間大、組織復(fù)雜等特點(diǎn)，加之學(xué)生主要從事各種身體練習(xí)，而且在活動(dòng)中最容易暴露出小學(xué)階段兒童的愛玩好動(dòng)的天性，那么在對(duì)待小學(xué)生這樣一個(gè)特殊群體，要嚴(yán)中帶著松，方法得當(dāng)，只要把紀(jì)律問題解決好了，妥善處理違紀(jì)行為和進(jìn)行課堂管理，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，就能順利完成體育教學(xué)工作。因而只有在課堂上持之以恒地“抓”，才能避免課堂發(fā)生紀(jì)律失控現(xiàn)象。

一、學(xué)生在體育課堂中違反課堂紀(jì)律的行為：

1、上課打鈴后集合拖拖拉拉甚至遲到，站排隊(duì)伍不整齊，服裝不整齊不規(guī)范（例如穿牛仔褲、涼鞋、靴子等等），帶玩具來上課等。

2、教師講本課任務(wù)與要求的時(shí)候，學(xué)生注意力不集中，在下面講話，做小動(dòng)作，交頭接耳，互相推搡打鬧等。

3、在課堂中進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的練習(xí)時(shí)不積極，在隊(duì)伍里交頭接耳、擅自離隊(duì)、自由散漫，思想不集中，互相打鬧，爭(zhēng)搶體育器材，不能按要求或動(dòng)作要領(lǐng)做動(dòng)作，言語攻擊或貶低其他同學(xué)，吃東西等。

4、下課之前，沒聽到下課就逃跑，或上課途中偷偷跑回教室，集合拖拖拉拉，私下講話，不聽教師小結(jié)等。

二、學(xué)生在體育課堂中違反課堂紀(jì)律的原因：

1、愛玩好動(dòng)是兒童的天性，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，這是他們的本能。因?yàn)樗麄冃枰獜母鞣N角度去了解和認(rèn)識(shí)世界，而愛玩好動(dòng)正是他們所了解的途徑。他們很難長(zhǎng)時(shí)間控制自己的行為意識(shí)，注意力的持續(xù)時(shí)間很短，自我控制能力比較差。

2、教學(xué)內(nèi)容的安排學(xué)生不感興趣，甚至讓學(xué)生感到害怕。

3、教學(xué)方法不切實(shí)際。大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不能有效完成動(dòng)作，教學(xué)過程沒有遵循一定的教學(xué)規(guī)律，如學(xué)生學(xué)習(xí)新動(dòng)作時(shí)，教師一味強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的改進(jìn)與提高，學(xué)生并沒有掌握動(dòng)作的基本要領(lǐng)。

4、教師在講解過程中，學(xué)生聽不清或聽不懂；教師所示范的動(dòng)作不規(guī)范。

5、教學(xué)的場(chǎng)地器材布局不合理，如教學(xué)場(chǎng)地不能做到背光、背風(fēng)、背沙，教學(xué)的場(chǎng)地不平整，學(xué)生之間練習(xí)互相干擾等。

6、教師的認(rèn)識(shí)不到位，無師道尊嚴(yán)的觀念，與學(xué)生接觸太近，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的錯(cuò)覺。教師的自我要求比較低。如寒冷的冬天，要求學(xué)生上課時(shí)不準(zhǔn)戴手套、戴帽子，結(jié)果教師沒能和同學(xué)做到一致，導(dǎo)致學(xué)生心理不平衡。

7、學(xué)生對(duì)于體育課思想上不夠重視，學(xué)習(xí)目的不明確。對(duì)教師有偏見，易導(dǎo)致逆反心理；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕苦，怕累。特別是需要學(xué)生克服一定困難的項(xiàng)目，比如女生的滾翻類練習(xí)，跨越障礙練習(xí)等。主要表現(xiàn)在學(xué)生的心理與生理年齡不符。好表現(xiàn)與炫耀自己等。

8、對(duì)于同一種違紀(jì)行為，教師對(duì)待不同學(xué)生的處理方式和各個(gè)教師之間的處理方式不一樣。

三、解決體育課堂中紀(jì)律問題的對(duì)策：

1、提升體育教師個(gè)人認(rèn)識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，教師要求學(xué)生做到的，自己一定要先做到，如要求學(xué)生上課不能遲到早退，教師必須先做到。

2、提高體育教師自身素養(yǎng)

教師的形象，威信對(duì)體育課的紀(jì)律也有很大的決定作用。新教師理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，急待加強(qiáng)。老教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)過于老化，而學(xué)生在一代代變化，老教師應(yīng)跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)吸取新理念，并帶入課堂進(jìn)行嘗試，給學(xué)生新意。

3、強(qiáng)調(diào)體育課堂教學(xué)常規(guī)

在每學(xué)期初，要向?qū)W生明確要求允許做的和不允許做的行為要求，一開始就要狠抓常規(guī)要求，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)，并形成習(xí)慣。

4、因材施教

很多教師不按教材上課，甚至采取“放羊”的方式，學(xué)生對(duì)于這種的體育課提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育課毫無紀(jì)律概念，自由散漫。所以我們應(yīng)嚴(yán)格按照教材要求，做到備好每一堂課，上好每一節(jié)課。

5、因人而異

注重學(xué)生主體地位，每個(gè)學(xué)生都是特別的存在，都不一樣。有好動(dòng)的，有安靜的，有身體素質(zhì)不好的，有生理缺陷的等等，作為教師，既要做到一視同仁，也要因人而異。

6、掌握一定的教育方法

（1）、暗示

對(duì)于違反紀(jì)律的同學(xué)，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作甚至一個(gè)微笑都能達(dá)到及時(shí)提醒學(xué)生的目的。

（2）、提問

通過暗示后，個(gè)別學(xué)生還不能停止說話或做與之無關(guān)的動(dòng)作時(shí)，教師可以采用提問的方式，讓其回答，無論學(xué)生回答的對(duì)與否，都能適時(shí)提醒違紀(jì)的學(xué)生注意課堂紀(jì)律。

（3）、適時(shí)沉默

對(duì)于課堂中有很多學(xué)生在說話時(shí)，可以采取以靜制動(dòng)的方法，突然沉默并及時(shí)做出讓學(xué)生保持安靜的手勢(shì)或反問學(xué)生：聽聽誰還在說話？這樣做學(xué)生能馬上明白教師的意圖，并安靜下來。

（4）、暫時(shí)停止正常教學(xué)

對(duì)于紀(jì)律混亂且經(jīng)過多次提醒后，仍不能制止違紀(jì)行為的學(xué)生，教師可宣布停止教學(xué)，進(jìn)行專門的紀(jì)律教育。讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到由于不遵守紀(jì)律導(dǎo)致本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容不能正常完成所帶來的后果。但是盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行。

（5）、培養(yǎng)骨干

在課堂紀(jì)律的管理上，可以在班級(jí)中挑選有威信的、體育成績(jī)較好的學(xué)生管理各種違紀(jì)行為。也可以讓經(jīng)常違反紀(jì)律的學(xué)生加入到管理者中去，當(dāng)他成為一名管理者時(shí)，就會(huì)自覺的遵守好各項(xiàng)紀(jì)律了。

7、正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：

體育課中提倡多表揚(yáng)，少責(zé)備，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極因素去克服消極行為。獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是口頭表揚(yáng)，如“你真厲害”，“做的真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光。良好行為一旦得到鼓勵(lì)，好行為就會(huì)強(qiáng)化，并逐步鞏固下來，成為學(xué)習(xí)的好榜樣。同時(shí)一定的懲罰是必要的。在懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般不搞集體懲罰。

篇4

關(guān)鍵詞：課堂　紀(jì)律　張弛　教師

        我們都熟悉這樣的課堂：老師在講臺(tái)上不停地講著，在黑板上認(rèn)真地寫著，學(xué)生上身保持豎直，聚精會(huì)神地聽著老師的講解，舉手回答老師提出的問題，教室里森嚴(yán)有序，似乎一切都在老師的掌控之下。 

        而現(xiàn)在，走進(jìn)課堂，就像走進(jìn)了大型超市：只看到一組組學(xué)生忙得不亦樂乎，有的圍在一起聽組長(zhǎng)的講解，有的聚在一塊黑板前指指點(diǎn)點(diǎn)，還有的爭(zhēng)論不休，一派忙碌的景象，在這里沒有了過去的森嚴(yán)和安靜，學(xué)生不再是我們過去所常見的循規(guī)蹈矩。

        什么樣的課堂才是我們真正需要的？

        隨著新課改的實(shí)施,今天的課堂是學(xué)生在展示預(yù)習(xí)成果，展示提出的自學(xué)疑問，閃現(xiàn)出來的是學(xué)生思維的火花，學(xué)生成了課堂的主人?！耙陨鸀楸尽痹谶@里得到了充分的體現(xiàn)，關(guān)注生命的感受、體驗(yàn)與發(fā)展在這里得到了有效的落實(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑能力、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自信力等綜合素質(zhì)都得到了鍛煉和發(fā)展。我們需要的是一個(gè)團(tuán)結(jié)緊張、嚴(yán)肅活潑的課堂，需要的是張弛有度的課堂。張，能使學(xué)生注意力高度集中，進(jìn)行緊張的心理活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；馳，能使情緒活躍，在輕松愉快的氣氛中馳騁想象，蓄積新的力量。要構(gòu)建這樣的課堂，摒棄過去那種沉、悶、死的課堂，我們教師就要：

        一、改變觀念，從內(nèi)心深處去接受新的理念

        教學(xué)要從學(xué)生主體的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生之間的互動(dòng)，把“導(dǎo)”與“演”進(jìn)行分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互切磋、共同提高。在新的理念下，教師充當(dāng)?shù)氖恰肮芾碚摺?、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師不能再把自己視為工作者，而是合作者。在合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生之間原有的“權(quán)威——服從”關(guān)系要逐漸變成“指導(dǎo)——參與”的關(guān)系。課堂上體現(xiàn)的是師生雙邊的交流和探討，而不再是演講與聽眾，當(dāng)然課堂體現(xiàn)的不能只是安靜和死板，而是張弛有度、嚴(yán)而不亂。

        二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。 

        現(xiàn)在一節(jié)課的好壞，不能以學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以熱熱鬧鬧為依據(jù)，我們需要的是一個(gè)高效課堂，是一個(gè)師生共同參與的課堂，學(xué)生在課堂里要積極思考、大膽討論、踴躍展示，既要放，又要收。這就需要我們教師要有很強(qiáng)的課堂紀(jì)律調(diào)控能力，在平時(shí)的工作中，作為教師的我們要多加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高素質(zhì)，多研究學(xué)生，做學(xué)生的朋友，多研究教材，在學(xué)識(shí)上提高自己。例如，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要靈活多變，增加趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量避免單調(diào)、呆板的教學(xué)方法，只有靈活多變的教學(xué)方法才會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，并能牢牢吸引學(xué)生，把握課堂紀(jì)律。

       三、課堂要分層設(shè)計(jì)、分層練習(xí)

        五個(gè)手指，有長(zhǎng)有短，班里的學(xué)生有好有差，要維護(hù)一個(gè)高效的課堂紀(jì)律，我們的設(shè)計(jì)方案就應(yīng)該分層設(shè)計(jì)、分層練習(xí)，從自學(xué)的問題到要討論的問題、要展示的收獲，讓學(xué)生每個(gè)人都有能解決的問題，每個(gè)人都有事可干、都有成功的體驗(yàn)。這樣他們就都能參與到課堂中去，感到自己也是課堂的主人，他也就有興趣參與到課堂中去，自覺去維護(hù)課堂的紀(jì)律。

        四、組建一支自我管理的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力

        課堂規(guī)范和制度的建立與執(zhí)行離不開學(xué)生，要組建一支學(xué)生干部隊(duì)伍，選擇一些責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任班干部，把管理的權(quán)限交給他們，給他們提供鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂_班會(huì)、組織活動(dòng)中展示自己的管理才能，從而培養(yǎng)他們的自我管理能力，讓他們?nèi)ス芾怼?/p>

        五、改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)，給學(xué)生更多的掌聲和贊許

        我們?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要多元、客觀和開放，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且更要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生能真正關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，變得樂于去思考、去展示；樂于有自己的思維和觀點(diǎn)——哪怕是片面的錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。這些行為的轉(zhuǎn)變，將使學(xué)生珍惜課堂，珍惜學(xué)習(xí)的過程，將使課堂變得更加和諧、有序。

篇5

關(guān)鍵詞：課堂紀(jì)律 課堂行為 教師管理

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0174-01

課堂紀(jì)律主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好的課堂秩序是順利進(jìn)行教學(xué)工作的重要保證。課堂紀(jì)律管理的好壞直接影響著課堂教學(xué)的成敗和教學(xué)質(zhì)量的高低。理工科類院校第四年是本科在校生的最后一年，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂紀(jì)律等方面都有其獨(dú)特性，如何保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，良好的課堂紀(jì)律顯得尤為重要。

課堂教學(xué)秩序主要靠教師的組織，通過建立良好的課堂秩序和學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)任務(wù)上來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是教師從教能力的體現(xiàn)，也是保證教學(xué)順利完成的前提。

1 大四學(xué)生課堂紀(jì)律問題

1.1　學(xué)生課堂現(xiàn)狀

理工科類學(xué)校學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)年，主要學(xué)習(xí)任務(wù)是專業(yè)課，課程設(shè)置上體現(xiàn)的更為貼近學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，上課時(shí)間安排上相對(duì)來說不緊密，學(xué)生自主支配時(shí)間增多。課堂表現(xiàn)常見的有：個(gè)別學(xué)生逃課、有理由的缺課，少數(shù)學(xué)生課上開小差，認(rèn)真聽講的學(xué)生等。逃課的學(xué)生在這一時(shí)期主要有兩類人，一類是不學(xué)習(xí)，就是不上課；另一類又正好相反，是準(zhǔn)備報(bào)考研究生考試的學(xué)生，他們認(rèn)為考研是第一任務(wù)，專業(yè)課只要考試通過即可，所以不用聽講。那么有各種理由缺課的學(xué)生主要是病假、事假或者參加用人單位宣講會(huì)、招聘會(huì)、工作面試等。

課堂上開小差的學(xué)生主要是課堂上睡覺、玩手機(jī)、看課外書、聊天等。認(rèn)真聽講的學(xué)生是坐在前排，跟隨老師的講解能正常參與師生互動(dòng)。

很明顯，逃課、缺課、課上開小差這一系列行為對(duì)于正常教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了不好的影響，課堂缺乏紀(jì)律會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)、教師的教學(xué)權(quán)受到侵害，教師要耗費(fèi)一定的精力維持課堂秩序，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍受到干擾，有時(shí)師生關(guān)系也會(huì)變得更為緊張。

1.2　學(xué)生課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的原因

課堂紀(jì)律問題產(chǎn)生的原因當(dāng)然是多方面的，有來自學(xué)生的，也有來自任課教師的和課程本身特點(diǎn)等。

學(xué)生方面的因素主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生性格，學(xué)生的自律性等。有些學(xué)生認(rèn)為自己現(xiàn)在是大四學(xué)生，即將畢業(yè)，專業(yè)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于他（她）沒有吸引力，開始放逐自己，在學(xué)習(xí)節(jié)奏改變的環(huán)境中不能很好的調(diào)試自己，學(xué)習(xí)態(tài)度漸漸消失。有些學(xué)生喜歡展示自己，在課堂上愿意和其他人交頭接耳說話，更甚者高聲喧嘩，這一系列行為表明學(xué)生自律性的缺失。如果教師沒有及時(shí)處理和制止學(xué)生擾亂課堂的行為，那么課堂秩序就完全被打亂，課堂紀(jì)律沒有形成。

教師方面的因素可能來自于教師管理方面的缺失、教師課堂的掌控能力以及教師教學(xué)態(tài)度的偏差等。如果教師對(duì)于課堂上學(xué)生的行為不加以管理而放任自流的話，就是教師管理方面的缺失。教師在講授課程時(shí)若不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而是照本宣科，講課枯燥無味，那么教師對(duì)于課堂掌控能力的差表現(xiàn)就會(huì)帶來課堂秩序的影響，學(xué)生不聽講、說話等，就會(huì)產(chǎn)生往復(fù)的惡性循環(huán)，學(xué)生不愿意聽，教師也不愿意認(rèn)真講，課堂紀(jì)律、課堂秩序都受到影響。如果教師對(duì)學(xué)生缺乏熱情和關(guān)愛，教學(xué)態(tài)度有偏差，就會(huì)造成師生關(guān)系緊張，影響課堂紀(jì)律等。

2 提升課堂紀(jì)律管理的手段

2.1　樹立正確的紀(jì)律觀

教師一定要給學(xué)生樹立良好的紀(jì)律意識(shí)，課堂紀(jì)律的行成需要教師促成，在教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況維持課堂紀(jì)律，有違紀(jì)行為發(fā)生就要立刻制止并加以糾正，保證良好的教學(xué)環(huán)境。當(dāng)然不能一味地要求課堂安靜，良好的師生互動(dòng)也是教學(xué)效果的保證。

2.2　提高教師自身素質(zhì)

教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂教學(xué)的管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，其作用是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和保持良好的課堂環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就要求教師首先要提高自身素質(zhì)，掌握一定的教學(xué)方法和技巧，培養(yǎng)良好的個(gè)性，合理組織課堂，促進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行，提高教學(xué)效果。

2.3　改善師生關(guān)系

熟記學(xué)生姓名，利用點(diǎn)名的方式增加與學(xué)生的認(rèn)識(shí)；善用聲音變化提點(diǎn)學(xué)生，促使個(gè)別學(xué)生改正錯(cuò)誤行為；適當(dāng)?shù)恼n堂提問，保持學(xué)生的注意力；個(gè)別問題學(xué)生可以課后進(jìn)行面對(duì)面交流，找出問題癥結(jié)，加強(qiáng)師生關(guān)系。

保證課堂紀(jì)律，為課堂教學(xué)提供良好的課堂秩序，是保證教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。對(duì)于大四學(xué)生課堂紀(jì)律的把握，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，有的放矢的加以管理，保證教學(xué)任務(wù)的正常進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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要實(shí)現(xiàn)上述目的，筆者認(rèn)為必須要做到以下幾點(diǎn)。

一、擺正紀(jì)律與自由的關(guān)系

遵守紀(jì)律是為了保護(hù)自由。真正持久的紀(jì)律是從自由中建立起來的，而不是在拒絕和管束中建立的。在自由中建立的紀(jì)律，是積極快樂的紀(jì)律，是即使沒有人監(jiān)督學(xué)生也會(huì)自覺遵守的紀(jì)律。因?yàn)樽袷丶o(jì)律，恰恰是為了保護(hù)所有人（包括自己）的自由，紀(jì)律和自由相輔相成。所以，守紀(jì)律對(duì)于每個(gè)人來說，既應(yīng)是一種常識(shí)，也應(yīng)是一種常態(tài)。

二、靠智慧進(jìn)行課堂紀(jì)律調(diào)控

俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，良好的、發(fā)乎于學(xué)生內(nèi)心堅(jiān)守的課堂“規(guī)矩”是圓滿進(jìn)行課堂教學(xué)的前提條件。因此，課堂紀(jì)律的管理調(diào)控是教師必須重視的實(shí)踐性智慧之一 。

伴隨著新課程改革，課堂更自主、更靈活，教師的權(quán)威已如多云天氣中的陽光，耀眼與溫和并存，炎熱與溫暖共生。這是變革帶來的必然之一，但變革中的我們也不能失去自我。 如果課堂放得太廣，而收得太散，就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)低效 。教師應(yīng)將課堂民主與嚴(yán)格管理相結(jié)合，把握好度，決不能從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

新課程課堂紀(jì)律的內(nèi)核是什么？應(yīng)該是相互尊重，相互約束和自我約束。真正有效的紀(jì)律是自我控制。紀(jì)律約束的理想境界，必定是形成學(xué)生內(nèi)在的約束力。

在實(shí)踐層面上如何進(jìn)行課堂紀(jì)律調(diào)控？筆者有以下建議。

1.第一印象，良好有度

良好的第一印象至關(guān)重要，它將決定教師今后在學(xué)生心目中的威信。板著臉孔、和顏悅色……都是“第一印象”，學(xué)生往往會(huì)根據(jù)教師呈現(xiàn)的第一印象，給教師一個(gè)最初的定位。筆者認(rèn)為第一印象應(yīng)側(cè)重“可敬”―― 更具尊重氣息與人文關(guān)懷的見面方式讓學(xué)生感覺您值得敬重。我們需要的是教育與引導(dǎo)，而不是震懾與張狂！

2. 群體氛圍，熏陶感染

這是部分教師易忽略的問題：在對(duì)學(xué)生的紀(jì)律要求上，只滿足于一些基本的課堂常規(guī)，未能把紀(jì)律要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生群體的共同需求。其實(shí)，我們非常有必要組織學(xué)生群體參與制定自己的課堂規(guī)矩，把這些約束細(xì)化到一些具體的行為上，使個(gè)人行為受到群體的監(jiān)督，讓集體的意志真正在學(xué)生的相互要求中得到落實(shí)。這樣，發(fā)揮集體智慧，彰顯民主與尊重，有利于日后的課堂紀(jì)律約束，有利于學(xué)生形成良好的自我約束習(xí)慣，對(duì)于今后的社會(huì)道德約束，也大有裨益。熏陶感染與空洞說教，是兩種截然不同的教育方式，教育效果大相徑庭?！皾?rùn)物細(xì)無聲”，紀(jì)律約束應(yīng)追求這樣的境界。

3.賞罰分明，有張有弛

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(一)新任教師要明確提出教學(xué)要求，重申課堂規(guī)則

課堂規(guī)則是對(duì)學(xué)生課堂行為的基本要求，是最基本的課堂行為準(zhǔn)則，具有約束和指導(dǎo)學(xué)生課堂行為的功能，從而使課堂行為規(guī)范化。在入學(xué)教育時(shí)或在第一次課上，教師就要讓學(xué)生明白教師的期望及課堂基本禮儀，有必要重申在中小學(xué)就已熟知的課堂規(guī)則。否則，部分學(xué)生以為大學(xué)比較自由，加上有些老師又不管，就會(huì)不斷挑戰(zhàn)老師的底線，違反課堂規(guī)則，導(dǎo)致課堂秩序越來越差，教學(xué)效果無法保證。面對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的不良行為，教師要充滿底氣地進(jìn)行管理，明確地制止違紀(jì)行為，并告知學(xué)生不遵守紀(jì)律的后果。

(二)提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)魅力

首先，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平和專業(yè)技能。教學(xué)內(nèi)容乏味、講解枯燥、教學(xué)方式單一、學(xué)生被動(dòng)聽講的課堂，最容易產(chǎn)生紀(jì)律問題。所以，教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，恰當(dāng)規(guī)劃教學(xué)過程，使教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，時(shí)間分配合理、教學(xué)方法多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富，理論應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，這樣能夠有效地將學(xué)生吸引到課程的學(xué)習(xí)上來。有研究者指出，通過使學(xué)生積極地并不斷地從事有價(jià)值的活動(dòng)，可以預(yù)防或者至少在很大程度上減少課堂管理問題。開展互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)對(duì)話是督促學(xué)生參與課堂的有效途徑。課堂中教師適當(dāng)?shù)奶釂?，既能激發(fā)學(xué)生思考，又能維持課堂紀(jì)律。小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生較少因?yàn)樽呱穸艿街肛?zé)?？傊?，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)是減少問題行為的有效方式。其次，教師應(yīng)該改變教學(xué)姿態(tài)，激情授課。教師在課堂上只有一個(gè)聲音、一個(gè)表情、一個(gè)手勢(shì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在單調(diào)乏味的氛圍中，學(xué)生極易分心和打瞌睡。課堂就像舞臺(tái)，教師就是導(dǎo)演和演員，教師既要有導(dǎo)演的指揮才能，還要有演員的表演才能，善于通過肢體語言來調(diào)節(jié)課堂氣氛，根據(jù)教學(xué)情節(jié)變換教師的各種行為。此外，教師講課要有激情，“以情傳情”，以自身的熱情來點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和潛能，讓課堂散發(fā)出生命的活力。

(三)樹立民主平等的理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍

首先，教師要樹立“以人為本”的管理理念，充分尊重學(xué)生，營(yíng)造民主平等、輕松和諧的課堂氛圍。教師在課堂上不能把自己當(dāng)成權(quán)威和課堂控制者，而是一個(gè)管理者、合作者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。其次，良好的師生關(guān)系是搞好課堂管理的前提?！坝H其師，信其道”，學(xué)生喜歡敬仰這個(gè)老師，就會(huì)主動(dòng)聽課，積極參與課堂互動(dòng)，課堂紀(jì)律問題大大減少。學(xué)生喜歡的教師不但要學(xué)識(shí)豐富，專業(yè)過硬、還要會(huì)教書，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，尊重學(xué)生，還要關(guān)心學(xué)生當(dāng)下的生活和未來發(fā)展，幽默風(fēng)趣，隨和親切。教師要充分尊重理解大學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，要了解學(xué)生的內(nèi)在需要和學(xué)習(xí)過程，耐心地傾聽學(xué)生的心聲和建議，寬容學(xué)生偶爾的過錯(cuò)行為。教師要善于鼓勵(lì)、贊賞學(xué)生，利用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感和自信心，營(yíng)造一個(gè)積極向上輕松愉快的和諧課堂。

二、課堂紀(jì)律問題的干預(yù)管理策略

(一)間接干預(yù)法

1．非語言干預(yù):教師的非語言行為在課堂管理中起重要作用，在盡可能不中斷課堂教學(xué)的前提下，迅速流暢地進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生多數(shù)“與學(xué)習(xí)無關(guān)”的行為可以通過令人愉快的技巧來得到有效的管理，使學(xué)生覺察自身的不良行為，重新回到學(xué)習(xí)中來。

2．忽視———表揚(yáng)法:對(duì)于有些不足以影響課堂教學(xué)的微小課堂問題行為，教師可以忽略而不去管理?！昂鲆暋頁P(yáng)法”是一種很實(shí)用有效的課堂管理策略。教師忽視那些課堂上微小的問題行為如打瞌睡、偶爾講話等，但表揚(yáng)那些認(rèn)真聽講，積極參與課堂互動(dòng)的同學(xué)。教師對(duì)遵守課堂紀(jì)律的良好行為，給予鼓勵(lì)、肯定和贊賞。這樣可以在不點(diǎn)名不傷自尊的情況下，使那些不專心的同學(xué)意識(shí)到自己的不當(dāng)行為，從而自覺去調(diào)整。當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)違紀(jì)的學(xué)生專心聽課時(shí)，要及時(shí)給予贊賞，以強(qiáng)化好的行為。實(shí)踐表明，強(qiáng)化積極行為，比注重消除不良行為更有效。

3．其他措施:我們還可以用提問法來干預(yù)課堂不良行為。這是常用的方法，對(duì)那些不專心聽課的同學(xué)，可以通過提問來喚起學(xué)生的注意力。但這個(gè)方法也有不足，要慎重使用。因?yàn)榉中牡膶W(xué)生往往回答不出老師的問題，弄得全班同學(xué)哄笑，一些心理脆弱的學(xué)生會(huì)覺得丟面子，引起一些不良情緒和行為。此外，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們?cè)絹碓诫x不開手機(jī)。課堂上學(xué)生低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。有些高校團(tuán)委倡議學(xué)生不帶手機(jī)進(jìn)課堂，用一個(gè)大袋子把學(xué)生手機(jī)編號(hào)放在教室前方，課后學(xué)生再去取。這種方法大大減少了課堂紀(jì)律問題，提高了學(xué)生聽課的效率，值得借鑒。

(二)直接干預(yù)法

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一、興趣是最好的老師

興趣能讓人把精力集中到一點(diǎn)。傳統(tǒng)音樂學(xué)習(xí)是只聽不動(dòng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，很少能夠主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。如果在一節(jié)音樂課中，教師能始終創(chuàng)設(shè)、營(yíng)造美的音樂情境，將學(xué)生的注意力一直保持在教學(xué)過程中，解決紀(jì)律問題就輕而易舉了。寓教于樂，應(yīng)該把枯燥的音樂知識(shí)融于生動(dòng)的音樂活動(dòng)中，讓學(xué)生在積極的參與過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。這就需要教師刻苦鉆研教材，精心備課，把自己的課上得生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生的注意力。例如，在《哆來咪》歌曲學(xué)習(xí)中，學(xué)生在上課鈴響后陸陸續(xù)續(xù)地走進(jìn)課堂，由于《哆來咪》由七個(gè)音符組成，所以我采用《白雪公主和七個(gè)小矮人》的故事來吸引學(xué)生。沒用我大聲說坐好，后進(jìn)來的學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)都已經(jīng)端坐在座位上并安靜地聽故事，也悄悄地來到座位坐好。紀(jì)律有了保障，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不易被分散。

二、音樂課堂要以情喚情

課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中、低聲講話、做小動(dòng)作、看漫畫等現(xiàn)象在所難免，這是由學(xué)生階段的生理心理特征決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也是不容易控制的。歸根結(jié)底，產(chǎn)生這種情況最主要的原因是缺少一個(gè)“情”字。解決這個(gè)問題的好辦法就是以情感人，以情管人。教師從語言到行為都要使學(xué)生感到自己是在關(guān)愛他，讓學(xué)生自覺地跟著教師的思路，主動(dòng)配合教師的課堂管理。在學(xué)唱《哆來咪》時(shí)，當(dāng)我講完《白雪公主和七個(gè)小矮人》這個(gè)故事之后，告訴學(xué)生七個(gè)小矮人有一個(gè)隊(duì)歌，并征求他們的意見：“讓我們一起來學(xué)學(xué)他們的隊(duì)歌好不好？”

三、注重面部表情和動(dòng)作指引

從某種程度上說，教師的面部表情更是一種天然的教學(xué)手段?！靶Α笔侨祟惇?dú)有的天賦，也是共有的天賦，笑表示喜歡、接納、親和，是人們發(fā)自內(nèi)心的情感表達(dá)。微笑，猶如一縷溫和的陽光，融化冰冷漠然，穿透抵觸封閉。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的“萬能鑰匙”。學(xué)生都不喜歡嚴(yán)肅的板著一張臉的教師。教師在課堂上的一顰一笑，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。教師的面目表情有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛，可以達(dá)到移情傳神的功效。教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的站態(tài)、與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力、組織課堂教學(xué)管理的作用。為此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉快的教學(xué)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都感受到教師的關(guān)愛，師生之間的距離近了，心自然也靠攏了，心情愉悅地學(xué)起音樂來就會(huì)更投入，投入了思想便不會(huì)開小差，紀(jì)律自然也就好了。如在《哆來咪》課堂教學(xué)中，帶領(lǐng)學(xué)生邊做動(dòng)作邊唱歌，教師用甜美的歌聲、微笑和有趣的動(dòng)作感染學(xué)生，讓學(xué)生跟著教師一起快樂地學(xué)習(xí)歌曲，學(xué)生們沒有幾個(gè)會(huì)溜號(hào)。

四、課堂程序和常規(guī)秩序

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古語云：“親其師，信其道?！睂W(xué)生向來都是因?yàn)橄矚g你這個(gè)人，才喜歡你所教授的學(xué)科的。如何讓學(xué)生愿意接近我們？那就要尊重他們、經(jīng)常與學(xué)生溝通，要以我們的學(xué)識(shí)和人格魅力來感染他們。例如，在我的班里有一個(gè)理科成績(jī)非常棒的學(xué)生，但他的英語成績(jī)卻一塌糊涂，他常常在英語課上做起數(shù)學(xué)題。我沒有在課堂上點(diǎn)名批評(píng)他，而是在他的作業(yè)本中寫道：“Yourmathisveryexcel-lent.Youarereallyacleverboy.IfyoulearnEnglishjustlikeyourlearningmath，yourEnglishmustbeverygood.Iamsureyoucan.”另外，我在課余找時(shí)間跟他交流，對(duì)他喜歡數(shù)學(xué)表示理解和支持，但又指出他不應(yīng)該在課堂上分心，影響學(xué)習(xí)。向他闡明學(xué)英語的重要性，又鼓勵(lì)他在課后有不懂的數(shù)學(xué)題和英語題都可以來向我請(qǐng)教！這樣引起他的共鳴，師生心靈溝通，他也因此喜歡學(xué)習(xí)起英語了，學(xué)習(xí)成績(jī)也明顯提高。

2、傾心盡力、備好每一節(jié)課是教學(xué)默契的關(guān)鍵

“心中有書而手中無書，乃慧者也?！眰湔n，既是教師實(shí)施課堂教學(xué)的前提條件，又是教師能否達(dá)到教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，同時(shí)也是有效提高教學(xué)質(zhì)量和水平的重要保證。教師應(yīng)該做到：認(rèn)真鉆研教材，做到“腦中有書”；積極準(zhǔn)備教案，做到“心中有綱”；靈活運(yùn)用教法，做到“手中有法”。所謂“腦中有書”就是努力把教材中的知識(shí)化為己有，融會(huì)貫通，力求在講授中化難為易、化抽象為具體、化枯燥為有趣，使學(xué)生聽起來易于理解、消化。所謂“心中有綱”就是每一課時(shí)要完成的教學(xué)內(nèi)容，都能準(zhǔn)確合理地進(jìn)行內(nèi)容、時(shí)間與框架的分配，使學(xué)生每節(jié)課都學(xué)有所得。所謂“手中有法”就是選擇能夠把學(xué)生推向主體地位參與學(xué)習(xí)的有效方式，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)緊扣、步步深入的教學(xué)流程，如“講授法”、“讀書指導(dǎo)法”、“論證法”、“演示法”“、練習(xí)法”、“圖解法”等。并且隨著多媒體計(jì)算機(jī)的廣泛運(yùn)用，絕大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容可以制成教學(xué)課件，為學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行講解、剖析、演示、對(duì)抗練習(xí)，這些對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)師生間的教學(xué)默契起到很好的作用。

3、嚴(yán)格要求、協(xié)調(diào)的課堂紀(jì)律是教學(xué)默契的保證

“家有家規(guī)、校有校紀(jì)?！绷己玫恼n堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。每一個(gè)老師都應(yīng)該要求學(xué)生專心聽課，善于思考，積極發(fā)言，不講閑話。如果連課都不專心聽，默契配合就無從談起。然而，好說好動(dòng)是學(xué)生的天性，加上他們思想不成熟、自控能力較差，常常會(huì)身不由己地違反課堂紀(jì)律，諸如交頭接耳、左顧右盼，甚至高聲喧嘩等等。遇到這種情況時(shí)，教師要采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ箤W(xué)生集中注意力，或故意靜下一會(huì)兒不講課，或故意提高嗓門授課，或用語言提醒，或以目光注視，或進(jìn)行走動(dòng)授課。適當(dāng)?shù)奶嵝?，關(guān)懷激勵(lì)的眼神提示，讓學(xué)生的課堂紀(jì)律有了保證。

4、照顧全體、向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)方法是教學(xué)默契的深化

俗話說：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”大量的研究證明，學(xué)生在語言學(xué)習(xí)潛能上有著不同的優(yōu)勢(shì)：有的善于分析，有的記憶力很強(qiáng)，有的則有較好的應(yīng)對(duì)能力等。因此，作為教師在面向全體的同時(shí)，要兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生，要因材施教，注意教學(xué)的層次性、坡度性。比如，在同一個(gè)班級(jí)，對(duì)于成績(jī)優(yōu)異、上課比較認(rèn)真、反應(yīng)也比較快、基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)該不斷開闊他們的視野，鼓勵(lì)、培養(yǎng)他們多看多讀一些課外英語節(jié)目和書刊雜志。對(duì)于成績(jī)欠佳的學(xué)生，教師應(yīng)該個(gè)別輔導(dǎo)或者采取“一幫一”的形勢(shì)，讓成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)去幫助他們，既起到了補(bǔ)習(xí)提高的作用，又可以發(fā)揚(yáng)同學(xué)之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、互助互愛的精神。

5、規(guī)矩方圓、養(yǎng)成交流習(xí)慣，是教學(xué)默契的發(fā)展

篇10

紀(jì)律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學(xué)活動(dòng)開展，鼓勵(lì)學(xué)生積極配合教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，阻止和處理違紀(jì)行為的手段與行為。目的在于為學(xué)生專心致志學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)鍛煉活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。

體育課中學(xué)生違紀(jì)的表現(xiàn)形式：

在體育課教學(xué)進(jìn)行過程中，有時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些違反紀(jì)律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時(shí)，有些學(xué)生不聽不看，談?wù)撆c學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的事情；有些學(xué)生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習(xí)而學(xué)生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務(wù)或練習(xí)：如進(jìn)行投擲教學(xué)練習(xí)時(shí)要求學(xué)生完成推鉛球練習(xí)時(shí)將鉛球放在鎖骨窩處，學(xué)生未執(zhí)行；在跑的練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生跑50米，學(xué)生僅跑30米;在力量練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生完成多少組次，學(xué)生也沒執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀(jì)現(xiàn)象從性質(zhì)上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進(jìn)行也不干擾體育教學(xué)的行為；消極行為即直接干擾體育教學(xué)的行為，如故意干擾教師的指導(dǎo)或其他學(xué)生的練習(xí)。

學(xué)生中出現(xiàn)違紀(jì)現(xiàn)象的主要原因：

(1)安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至是反感；教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度欠妥偏難，學(xué)生無法完成；或偏易，學(xué)生覺得無收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學(xué)不負(fù)責(zé)，情緒低落，處理問題不當(dāng)，不公正。

(3)教學(xué)的場(chǎng)地不平整，風(fēng)沙大，場(chǎng)地器材布局不合理；學(xué)生練習(xí)互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

(4)學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，動(dòng)機(jī)不端正；對(duì)學(xué)?；蚪處熡谐梢?，偏見；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動(dòng)，怕臟，怕累；學(xué)生之間存在矛盾等。

維持紀(jì)律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學(xué)常規(guī)：

為了使學(xué)生能較好地配合體育教師參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教學(xué)之初，教師就要向?qū)W生明確宣布要求學(xué)生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學(xué)秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時(shí)候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學(xué)生逐漸適應(yīng)并形成習(xí)慣后，再使學(xué)生具有更多的靈活性。

(2)注意認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為：

體育課中師生的空間活動(dòng)范圍都比較大，要維持良好的課堂紀(jì)律，教師必須及時(shí)全面了解教學(xué)過程中全體學(xué)生的情況，關(guān)注他們參與體育學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，要作出正確分析與判斷，才能采取相應(yīng)的，合適的措施。

(3)及時(shí)妥善地處理違紀(jì)行為：

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師必須迅速作出反應(yīng)并及時(shí)處理。一般來講，如果一個(gè)學(xué)生只是消極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個(gè)學(xué)生的違紀(jì)行為已明顯干擾整個(gè)教學(xué)過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學(xué)生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師可以用不予理睬來處理?？傊?，在處理違紀(jì)行為時(shí)，盡量不要中斷教學(xué)的正常進(jìn)行，尤其是不要頻繁地中斷教學(xué)來處理違紀(jì)行為。

(4)正確運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰：

獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰是維持紀(jì)律，進(jìn)行課堂管理的重要手段。獎(jiǎng)勵(lì)積極性的行為是維持紀(jì)律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎(jiǎng)其一”。當(dāng)學(xué)生的積極得到獎(jiǎng)勵(lì)后，這種行為將得到鞏固與強(qiáng)化。體育課中的獎(jiǎng)勵(lì)方式通常是非物質(zhì)性的，如口頭贊揚(yáng)，口頭表揚(yáng)“你終于成功了”，“真不簡(jiǎn)單”“大家看，××同學(xué)做得真好”，或給一個(gè)滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀(jì)律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識(shí)通過使學(xué)生經(jīng)受不愉快的體驗(yàn)，以影響和改變學(xué)生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀(jì)行為的產(chǎn)生和重現(xiàn)。在體育教學(xué)中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時(shí)中止違紀(jì)學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)活動(dòng)的權(quán)利；二是否定型：即當(dāng)眾批評(píng)，教訓(xùn)，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運(yùn)用懲罰時(shí)，教師必須讓學(xué)生明白，懲罰的是違紀(jì)行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴(yán)密課的組織，提高練習(xí)密度：

體育課中學(xué)生的違紀(jì)行為大多出現(xiàn)在學(xué)生互相干擾或等待練習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)的時(shí)候。因此體育教師要注意嚴(yán)密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場(chǎng)地器材，合理分組，增加學(xué)生實(shí)際從事練習(xí)時(shí)間，減少違紀(jì)行為現(xiàn)象的發(fā)生。