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篇1

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育活動；幼兒園教師；指導(dǎo)目的；發(fā)展適宜性

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0037-04

關(guān)于幼兒科學(xué)教育的目的，不同的研究者有不同的觀點(diǎn)，有研究者認(rèn)為科學(xué)教育是為了幫助幼兒獲得理解周圍世界的方法，〔1，2〕也有研究者認(rèn)為科學(xué)教育的重點(diǎn)是讓幼兒帶著好奇、喜悅進(jìn)行主動探索，而不是教給他們復(fù)雜的科學(xué)概念，〔3〕等等。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》則將培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的情感與態(tài)度作為科學(xué)教育的首要目標(biāo)。在《綱要》頒布幾年之后，當(dāng)前教師在科學(xué)教育活動中指導(dǎo)幼兒時抱著什么樣的目的呢？教師的指導(dǎo)目的會對幼兒造成什么樣的影響呢？帶著這些問題，我們對幼兒園科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)目的及其對幼兒的發(fā)展適宜性作了調(diào)查，以期了解教師的教育觀念與想法，正確認(rèn)識當(dāng)前幼兒科學(xué)教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，有針對性地幫助教師轉(zhuǎn)變教育觀念和行為。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場觀察法等研究方法來調(diào)查幼兒園科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)目的及其對幼兒發(fā)展的影響。

在借鑒國內(nèi)外有關(guān)科學(xué)教育和教師指導(dǎo)的問卷、量表的基礎(chǔ)上，我們自編了“科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)目的問卷”，由北京市14所幼兒園的154名教師填寫。問卷調(diào)查維度包括教師對科學(xué)教育活動的認(rèn)識、教師指導(dǎo)幼兒的目的、教師對一些指導(dǎo)行為的理解等。問卷主要采用利克特五等級評定法，每題選項(xiàng)從“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比較符合”到“完全符合”，依次計分為1~5分。信度、效度檢驗(yàn)結(jié)果表明，所編問卷有效。

為進(jìn)一步分析教師不同指導(dǎo)目的對幼兒發(fā)展的影響，我們對教師和幼兒在科學(xué)教育活動中的表現(xiàn)及幼兒的發(fā)展情況進(jìn)行觀察。本研究從問卷調(diào)查被試中選取16名指導(dǎo)水平不同的教師，同時在每名教師所在班級選取4~5名幼兒，共計70名幼兒，把科學(xué)教育活動中教師對這些幼兒的指導(dǎo)及幼兒在教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為重點(diǎn)觀察內(nèi)容。本研究共觀察了42次科學(xué)教育活動，對教師和幼兒的行為都進(jìn)行了編碼。

二、研究結(jié)果

（一）科學(xué)教育活動中教師的指導(dǎo)目的

1．科學(xué)教育活動中教師對各指導(dǎo)目的的重視情況

從現(xiàn)有相關(guān)研究以及各國教育政策中可以發(fā)現(xiàn)，幫助幼兒積累科學(xué)知識、幫助幼兒掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與態(tài)度是教師在科學(xué)教育活動中指導(dǎo)幼兒的三種主要目的?！?〕因此，在自編的“科學(xué)教育活動中幼兒園教師指導(dǎo)目的問卷”中，我們考察了教師對上述三方面指導(dǎo)目的的重視程度。根據(jù)教師對不同指導(dǎo)目的重視程度的排序，我們由低到高依次將其賦值為1~3分。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在積累科學(xué)知識目的上的得分為1.06分，在掌握科學(xué)研究方法目的上的得分為1.31分，在培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度目的上的得分為2.19分。重復(fù)測量方差分析檢驗(yàn)表明，教師對三方面指導(dǎo)目的的重視程度存在顯著差異。進(jìn)一步的多重比較表明，教師對這三方面指導(dǎo)目的的重視程度均存在顯著的兩兩差異，教師最重視培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與態(tài)度，對積累科學(xué)知識的重視程度最低。

2.科學(xué)教育活動中教師復(fù)合指導(dǎo)目的的聚類分析

我們在觀察教師指導(dǎo)行為時發(fā)現(xiàn)，三種指導(dǎo)目的并不是非此即彼不能并存的。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動時，教師可能同時持有多種指導(dǎo)目的。因此，我們根據(jù)觀察到的42次科學(xué)教育活動，對教師各種指導(dǎo)目的采用5級計分制進(jìn)行了編碼，水平由低到高依次為1~5分。之后，我們采用離差平方和聚類法，對教師的指導(dǎo)目的進(jìn)行了聚類分析，將教師復(fù)合指導(dǎo)目的劃分成三種類型。

第一類在積累科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度三方面目的上得分均較高；第二類在積累科學(xué)知識目的上得分較高，在掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度目的上得分屬中等水平；第三類在積累科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度三方面目的上得分均屬中等水平。根據(jù)上述分析，我們將教師指導(dǎo)目的的這三種組合類型分別命名為并重型、知識傾向型、平均型。并重型指導(dǎo)目的的主要特征是教師對幫助幼兒積累科學(xué)知識、掌握科學(xué)研究方法、培養(yǎng)幼兒科學(xué)精神與態(tài)度均較為重視；知識傾向型指導(dǎo)目的的主要特征是教師偏重幫助幼兒獲得和積累科學(xué)知識；平均型指導(dǎo)目的的主要特征是教師對于三方面目的的重視程度均處于一般水平。

（二）科學(xué)教育活動中教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性

教師是幼兒發(fā)展過程中的重要他人，教師的指導(dǎo)觀念和行為在很大程度上影響著幼兒的發(fā)展。因此，本研究要探討的另一個問題是不同的科學(xué)教育活動指導(dǎo)目的會對幼兒的發(fā)展造成什么影響，是否適宜于幼兒的發(fā)展，是否有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展，即對幼兒來講是否具有發(fā)展適宜性。在研究中，我們將幼兒在科學(xué)教育活動中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果作為判斷教師指導(dǎo)目的是否具有發(fā)展適宜性的主要評價指標(biāo)。由于教師在科學(xué)教育活動中持有的指導(dǎo)目的并不是單一的而是復(fù)合型的，因此我們分別分析三種復(fù)合指導(dǎo)目的類型，即并重型指導(dǎo)目的、知識傾向型指導(dǎo)目的、平均型指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性。

1.從幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)分析教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性

我們主要從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅持性、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性等四個方面分析幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，對應(yīng)于教師指導(dǎo)目的將其分別進(jìn)行編碼，編碼都采用5級計分制，水平由低到高依次為1~5分。

我們對不同類型指導(dǎo)目的下幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行了分析與比較，發(fā)現(xiàn)在不同類型的指導(dǎo)目的下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)創(chuàng)新性無顯著差異，但在學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅持性方面存在明顯差異。進(jìn)一步的多重比較表明，并重型指導(dǎo)目的下幼兒學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、堅持性水平都顯著高于知識傾向型指導(dǎo)目的、平均型指導(dǎo)目的下幼兒的表現(xiàn)，而后兩者之間不存在顯著差異。這說明并重型指導(dǎo)目的更有利于在科學(xué)教育活動中促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)獨(dú)立性、學(xué)習(xí)堅持性的發(fā)展。當(dāng)教師對掌握科學(xué)研究方法與培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度不夠重視時，無論教師對科學(xué)知識的重視程度高低，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)均不存在顯著差異。

2.從幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果分析教師指導(dǎo)目的對幼兒的發(fā)展適宜性

根據(jù)活動觀察錄像，我們對幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的分析主要包括幼兒科學(xué)知識的增長、對科學(xué)研究方法的掌握、科學(xué)精神與態(tài)度的發(fā)展三個方面，也采用5級計分制進(jìn)行編碼，水平由低到高依次為1~5分。

我們考察了不同類型指導(dǎo)目的下幼兒學(xué)習(xí)結(jié)果的差異，發(fā)現(xiàn)不同類型指導(dǎo)目的下幼兒各方面的學(xué)習(xí)結(jié)果均存在顯著差異。在促進(jìn)幼兒科學(xué)知識增長方面，并重型、知識傾向型較之平均型更有助于幼兒積累科學(xué)知識，進(jìn)一步的多重比較表明，并重型顯著優(yōu)于平均型。在促進(jìn)幼兒科學(xué)研究方法掌握及科學(xué)精神與態(tài)度的發(fā)展方面，并重型顯著好于知識傾向型與平均型，后兩者之間不存在顯著差異。這說明，教師越重視幼兒科學(xué)研究方法的獲得和科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)，越有利于促進(jìn)幼兒相應(yīng)科學(xué)素質(zhì)的發(fā)展與提高。

三、建議

研究結(jié)果表明，在幼兒園科學(xué)教育活動中教師越重視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)、科學(xué)研究方法獲得，越有助于幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果，而教師對科學(xué)知識積累的重視程度則與幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果之間不是簡單的線性關(guān)系。當(dāng)教師忽視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)以及科學(xué)研究方法獲得時，無論教師對于科學(xué)知識的重視程度如何，幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)結(jié)果均不存在顯著差異；當(dāng)教師同時重視幼兒科學(xué)精神與態(tài)度培養(yǎng)和科學(xué)研究方法獲得時，對科學(xué)知識積累的重視也有利于幼兒表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)結(jié)果。據(jù)此，我們認(rèn)為在幼兒科學(xué)教育活動中教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

1.教師應(yīng)優(yōu)先考慮幼兒科學(xué)精神的培養(yǎng)與科學(xué)研究方法的獲得，在此基礎(chǔ)上再重視科學(xué)知識的積累

從本研究結(jié)果可以看出，教師是否注重幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的培養(yǎng)、是否關(guān)注幼兒科學(xué)研究方法的獲得，這是影響幼兒科學(xué)素質(zhì)全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，教師在科學(xué)教育活動中應(yīng)該將精神態(tài)度培養(yǎng)、研究方法獲得放在首位，讓“每個兒童不論他到哪里，都能夠以恰當(dāng)?shù)姆绞綄W(xué)習(xí)科學(xué)，而且終身成為科學(xué)之友”。〔5〕由于我國傳統(tǒng)科學(xué)教育重視幼兒科學(xué)知識的增長，因此不少教師常常將科學(xué)教育活動的首要目標(biāo)指向科學(xué)知識的積累?？上驳氖?，當(dāng)前科學(xué)教育的目標(biāo)正在悄悄轉(zhuǎn)變，“未來教育不應(yīng)僅局限于給學(xué)習(xí)者堅實(shí)的知識和培養(yǎng)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，它還應(yīng)該培養(yǎng)人的行為和能力，并深入精神生活之中”?！?〕然而，目前絕大部分幼兒園教師雖然已經(jīng)有了這種意識，但由于科學(xué)精神與態(tài)度具有不易量化的特點(diǎn)，因此仍有部分教師僅將此作為口號，在科學(xué)教育活動中還是選擇易量化、利于評價的知識增長程度作為首要目標(biāo)。為了更好地促進(jìn)幼兒發(fā)展，教師要調(diào)整自身的指導(dǎo)觀念。

2.科學(xué)教育活動前教師要綜合考慮多方面因素，確定適宜的指導(dǎo)目標(biāo)

在科學(xué)教育活動中，教師在設(shè)定指導(dǎo)目標(biāo)時要綜合考慮多方面的因素，這樣才能確保指導(dǎo)目標(biāo)對幼兒的發(fā)展適宜性。有研究者認(rèn)為，“學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的確立至少要考慮三個方面：社會需要、兒童發(fā)展、學(xué)科性質(zhì)”?！?〕首先，指導(dǎo)目標(biāo)要適宜于社會發(fā)展。幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)方向必須結(jié)合當(dāng)今社會對于個體發(fā)展的要求，如當(dāng)前存在的環(huán)境問題要求幼兒形成環(huán)保意識，知識量的快速增加需要幼兒掌握獲取知識的方法等。其次，指導(dǎo)目標(biāo)要適宜于科學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)。某科學(xué)概念的準(zhǔn)確內(nèi)涵是什么，某科學(xué)知識的發(fā)展具有什么樣的邏輯序列和層次，哪些科學(xué)概念能為幼兒了解與掌握，這些問題都需要教師認(rèn)真思考。再次，指導(dǎo)目標(biāo)應(yīng)適宜于幼兒發(fā)展。過高的目標(biāo)幼兒難以達(dá)到，過低的目標(biāo)則對幼兒科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)沒有太大促進(jìn)作用，只有具有適當(dāng)挑戰(zhàn)難度的目標(biāo)，對幼兒來說才具有發(fā)展適宜性。

3.科學(xué)教育活動中教師需要同時秉持三種指導(dǎo)目的

無論是培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神與態(tài)度，還是引導(dǎo)幼兒掌握科學(xué)研究方法，都需要借助科學(xué)知識這一載體。在教師的適宜指導(dǎo)下，幼兒完全可以在探索科學(xué)知識時發(fā)展科學(xué)精神，掌握科學(xué)研究方法。但目前許多教師在科學(xué)教育活動中常常過分關(guān)注科學(xué)知識這一載體，而忽視了其承載的培養(yǎng)幼兒其他科學(xué)素質(zhì)的機(jī)會。因此，教師有必要思考一次具體的科學(xué)教育活動適宜培養(yǎng)幼兒的哪種科學(xué)精神，能引導(dǎo)幼兒獲得何種科學(xué)研究方法。這樣教師的指導(dǎo)就有章可循，在科學(xué)教育活動中才不容易忽視或者忘記科學(xué)精神培養(yǎng)與科學(xué)研究方法獲得的指導(dǎo)目標(biāo)。

4.科學(xué)教育活動后教師應(yīng)全面、整體地評價幼兒的科學(xué)素質(zhì)

活動后對幼兒發(fā)展的評價極為重要，這既是對當(dāng)前活動實(shí)施情況的反饋，也可作為將來活動的借鑒。但很多教師在科學(xué)教育活動之后對幼兒的發(fā)展不作分析與評價，或者評價時偏重于外顯的、容易量化的科學(xué)知識經(jīng)驗(yàn)的掌握，對于幼兒科學(xué)精神與態(tài)度的形成、科學(xué)研究方法的獲得關(guān)注較少或者不知該如何評價，這樣的評價不利于教師對科學(xué)教育活動進(jìn)行全面、完整的反思，也容易導(dǎo)致教師在下次確定活動目標(biāo)時繼續(xù)出現(xiàn)偏差。因此，教師在評價幼兒發(fā)展時應(yīng)作全面、整體的評價，一一對應(yīng)于活動前設(shè)定的具體指導(dǎo)目標(biāo)，分析幼兒是否達(dá)到了相應(yīng)要求，達(dá)到的程度如何。如果幼兒全部實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)，是否下次可以適當(dāng)提高要求？如果幼兒沒有實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，是什么原因?qū)е碌模窟@樣的評價有助于教師不斷反思，提高指導(dǎo)科學(xué)教育活動的能力。

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A Research on the Purpose for Teachers’ Instruction in Kindergarten Science Education Activity

Liang Yuhua

(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

篇2

論文摘要：本文從哲學(xué)的角度，在分析學(xué)科教育的“目的’，的歷史作用和存在于教育實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出了一個更有益于推動學(xué)科教育改革、有助于指導(dǎo)學(xué)科教育實(shí)踐、符合當(dāng)代學(xué)科教育理論發(fā)展的學(xué)科教育的目的體系.

各科教學(xué)大綱，作為我國政府部門正式頒布的指導(dǎo)性文件之一，明確地規(guī)定了各學(xué)科的教學(xué)目的。學(xué)科教學(xué)目的，通常是教育行政部門根據(jù)我國教育方針、學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)以及各個時期的教育發(fā)展戰(zhàn)略，并結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)和規(guī)律制訂的，它應(yīng)對各學(xué)科教學(xué)的思想、內(nèi)容、方法等方面起著帶有方向性的制約作用，既是學(xué)科教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)科教學(xué)的歸宿。然而，縱觀不同歷史時期的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，學(xué)科教學(xué)目的對各科教學(xué)的具體指導(dǎo)作用，無論在力度上，還是在范圍上，都不同程度地存在著一些值得探討的問題。國內(nèi)的有些研究和我們的抽樣調(diào)查都表明:學(xué)科教學(xué)目的，對廣大的第一線教師恰似一紙空文，在教學(xué)實(shí)踐中沒有起到它應(yīng)有的作用，沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的功能。其原因是多方面的，有歷史的、社會的，也有教育內(nèi)部體制問題。就其學(xué)科教學(xué)目的本身而言，最突出的問題是缺乏可操作性和先進(jìn)性。在我國，關(guān)于學(xué)科教學(xué)目的的研究，似乎只是教育行政部門的事情，廣大的教育理論和實(shí)踐工作者較少有發(fā)言權(quán)，這是一種十分不利于“目的研究”的現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)集中多方力量，共同作戰(zhàn)。本文將從哲學(xué)角度，為在一定程度上解決可操作性問題，試圖提出一個學(xué)科教育的目的體系，以與同仁們商榷。

首先，學(xué)科教育的目的研究，自然要從學(xué)科教育談起。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校除了要廣泛地開展社團(tuán)教育和思想政治工作外，更主要的是開設(shè)各門文化課程，即要進(jìn)行比如語文、數(shù)學(xué)、外語等學(xué)科的教育。這也就是說，各個學(xué)科教育，要為實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮各自的作用，貢獻(xiàn)各自的力量。因而，學(xué)科教育就是一種有計劃、有目的，自覺性較強(qiáng)的對象性活動。為此，學(xué)科教育作為一個獨(dú)立的人的活動，要依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，充分考慮各學(xué)科所具有的特點(diǎn)和價值，規(guī)定其自身的目的。這就是學(xué)科教育的目的體系中的第一層次，不妨稱之為學(xué)科教育目的(這一層次相當(dāng)于現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)目的)。由此，學(xué)科教育目的乃是學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)在各學(xué)科中的具體的反映和全面的體現(xiàn)。

其次，在充分挖掘各學(xué)科應(yīng)有的價值的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，制訂出學(xué)科教育目的，這本身不是目的，提出或設(shè)定目的的意義還在于實(shí)現(xiàn)目的.目的實(shí)現(xiàn)首先考慮的是實(shí)現(xiàn)它的手段。手段作為達(dá)到目的的橋梁、媒介、方法、工具，是為實(shí)現(xiàn)這個目的的對象性活動中必不可少的因素。那么，學(xué)科教育目的的實(shí)現(xiàn)手段又是什么呢?由于手段乃是“有目的對象性活動的主體和客體之間相互作用的中介物”，所以學(xué)科課程就成其為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的主要手段(當(dāng)然不排除還有其它:)。由于“一切手段首先應(yīng)當(dāng)是目的”，因而作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的主要手段的學(xué)科課程，它必是為了某種目的而提出、而設(shè)定的。隨之也就出現(xiàn)了學(xué)科課程的目的性。這就是本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第二層次，不妨稱為學(xué)科課程目標(biāo)。學(xué)科課程目標(biāo)乃是學(xué)科教育目的在學(xué)科課程中的具體體現(xiàn)和全面反映。

第三，目的的實(shí)現(xiàn)，故然要借助于一定的手段，但這個手段只有在運(yùn)用中才‘能發(fā)揮其作用，然而手段運(yùn)用的過程乃是主體按其目的改造客體的一種對象性活動，通過這個過程，使其客體按目的要求發(fā)生變化，使其客體成為觀念的目的的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)物，使其觀念的目的現(xiàn)實(shí)地轉(zhuǎn)化為需要的現(xiàn)實(shí)滿足。而這一過程正是實(shí)踐。所以最終要通過實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)目的。那么學(xué)科教育目的通過什么樣的實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)呢?這就是學(xué)科(課堂)教學(xué)。學(xué)科教學(xué)就是教師(主體)按照學(xué)科教育目的，主要借助于學(xué)科課程(手段)，改造或變革學(xué)生(客體)的一種對象性活動。由于“……人的實(shí)踐二要求(l)和外部現(xiàn)實(shí)性’心，所以對實(shí)踐本身要有所規(guī)定，有所要求。因而學(xué)科教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的的實(shí)踐活動，對其本身所做的規(guī)定，乃是本文所研究的學(xué)科教育的目的體系的第三個層次，不妨稱之為學(xué)科教學(xué)要求。由此，學(xué)科教學(xué)要求乃是為了有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育目的，落實(shí)學(xué)科課程目標(biāo)對其展開的實(shí)施過程所做的規(guī)定。轉(zhuǎn)貼于

第四，無數(shù)的事實(shí)表明，人們提出的目的并不是都能如愿以償?shù)摹Ｈ藗兘柚谝欢ǖ氖侄?，廣泛開展以實(shí)現(xiàn)某種目的為目的的實(shí)踐活動，無淪是手段，還是實(shí)踐過程，都要受到不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀聯(lián)系和客觀規(guī)律的制約。因而雖然人們追求的是結(jié)果與目的的一致性，但常常是結(jié)果與目的之間有差距，目的難以完全得以實(shí)現(xiàn)。這時就需要我們對其結(jié)果進(jìn)行診斷、評價，以便調(diào)整、矯正;而評價又必須要有可操作的合目的性的評價標(biāo)準(zhǔn)，于是就產(chǎn)生了本文所談的學(xué)科教育的目的體系的第四個層次一一學(xué)科教育評價標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，學(xué)科教育評價標(biāo)準(zhǔn)乃是由依據(jù)學(xué)科教育呂的、體現(xiàn)學(xué)科課程目標(biāo)、反映學(xué)科教學(xué)要求的一系列可操作、可度量的指標(biāo)所組成的完備體系。

篇3

關(guān)鍵詞：水利工程制圖 課程定位 課程體系 教學(xué)目標(biāo) 研究方案

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0159-02

1 課程定位、課程體系及教學(xué)目標(biāo)

1.1 課程定位

《水利工程制圖》是一門水利工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。經(jīng)過調(diào)研分析：水利工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，能從事水利工程的現(xiàn)場施工、中小型水利工程輔助設(shè)計以及水利工程的施工管理和運(yùn)行管理工作，具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。學(xué)生畢業(yè)后具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和過硬的解決工程實(shí)際問題的能力，熟練掌握各種工程圖樣的識讀，在中小型水利工程施工管理崗位上能夠直接指導(dǎo)實(shí)踐工作。在水利工程專業(yè)課程體系中，數(shù)學(xué)和計算機(jī)文化基礎(chǔ)是本課程的基礎(chǔ)課程，而本課程又是為后續(xù)學(xué)習(xí)《水工建筑物》《水利工程施工》及頂崗實(shí)習(xí)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)。因此，《水利工程制圖》在水利工程專業(yè)課程體系中起到重要的支撐作用。

1.2 課程體系及教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)“本科工程圖學(xué)課程教學(xué)基本要求”，和普通工科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，調(diào)整編制水利專業(yè)工程圖學(xué)課程體系如下（見圖1）。

1.2.1 知識目標(biāo)

（1）掌握正投影的基本理論和作圖方法。

（2）正確使用繪圖工具和儀器，具有一定的繪圖技能。

（3）理解水利水電行業(yè)制圖標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，并有一定的應(yīng)用能力。

（4）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

（5）能識讀樞紐布置圖中各建筑物的布置情況及建筑物與地面的連接關(guān)系。

（6）能識讀常見水工建筑物建筑結(jié)構(gòu)施工圖中工程形體的形狀和尺寸要求。

（7）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（8）培養(yǎng)計算機(jī)繪圖能力。

1.2.2 能力目標(biāo)

具有正確應(yīng)用制圖標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)規(guī)定的能力，具有識讀水利工程圖中所示工程形體的形狀與尺寸的能力，具有計算機(jī)繪制水利工程圖樣的能力。

1.2.3 素質(zhì)目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，能正確應(yīng)用國家和行業(yè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)；培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和刻苦學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2 課程整體設(shè)計

2.1 課程設(shè)計的理念

該課程教學(xué)設(shè)計的理念是：“基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、實(shí)用性”通過工程案例將理論知識和工程實(shí)際緊密結(jié)合，融理論知識與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)技能和能力的訓(xùn)練，促進(jìn)該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！盎A(chǔ)性”是指本課程為理工科學(xué)生的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，訓(xùn)練空間思維能力和空間想象能力，其它任何課程不能代替?！皩?shí)踐性”是指該課程與水利工程實(shí)踐緊密相連?！皩?shí)用性”是指該課程在水利工程領(lǐng)域中應(yīng)用范圍廣，實(shí)用性強(qiáng)。

2.2 課程設(shè)計思路

課程設(shè)計的基本思路是在進(jìn)行課程開發(fā)時，首先建立課程團(tuán)隊(duì)。由課程負(fù)責(zé)人、企業(yè)專家、課程教學(xué)骨干教師構(gòu)成的課程團(tuán)隊(duì)，統(tǒng)籌課程建設(shè)的全面工作，共同完成以下關(guān)鍵性工作：

（1）以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，制定體現(xiàn)就業(yè)需求的課程標(biāo)準(zhǔn)。以職業(yè)崗位和崗位群所需的能力作為主線，按工作過程的不同工作任務(wù)和工作環(huán)節(jié)進(jìn)行能力分解，細(xì)化成若干能力點(diǎn)，然后得出本課程的應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)。

（2）根據(jù)工作領(lǐng)域所需的工作任務(wù)以及職業(yè)能力確定課程體系及教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合工作崗位對教學(xué)內(nèi)容提出具體的要求。

（3）以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)模式，在課程教學(xué)中實(shí)施“行動導(dǎo)向”教學(xué)模式。

（4）針對學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，設(shè)計綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。

（5）進(jìn)行教學(xué)實(shí)施和課程評價。

課程設(shè)計的合理與否需再次深入企業(yè)調(diào)研。課程如此開發(fā)循環(huán)進(jìn)行，直到用人單位滿意為止。

3 課程的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)本課程的教學(xué)目標(biāo)，將必須夠用的基本理論、基本知識與素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)融為一體，突出培養(yǎng)應(yīng)用能力這條主線，構(gòu)建本課程的課程體系與教學(xué)內(nèi)容的選取。

3.1 課程體系構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容的選取

3.1.1 制圖基礎(chǔ)模塊教學(xué)要求

（1）掌握制圖的基本標(biāo)準(zhǔn)及有關(guān)規(guī)定，能正確使用繪圖工具和儀器。

（2）掌握正投影的基本理論和作圖方法，具有一定的繪圖技能。

3.1.2 形體構(gòu)成與表達(dá)模塊教學(xué)要求

（1）能閱讀和繪制組合體視圖。

（2）能依據(jù)三視圖繪制正等測圖和斜二測圖。

（3）能依據(jù)工程形體正確繪制其視圖、剖視圖、斷面圖和標(biāo)注尺寸。

3.1.3 水工圖模塊教學(xué)要求

（1）培養(yǎng)繪制、識讀水利水電工程圖樣的能力。

（2）掌握水利工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

（3）了解房屋建筑圖、道路橋梁工程圖的圖示表達(dá)內(nèi)容、有關(guān)規(guī)定、讀圖方法。

3.1.4 計算機(jī)制圖模塊教學(xué)要求

熟練使用AutoCAD的各種工具、命令，快捷、準(zhǔn)確繪制水利工程圖。

實(shí)訓(xùn)內(nèi)容：以二維圖形的繪制為重點(diǎn)， 將所做的水工模型用CAD軟件進(jìn)行繪制。

3.2 該課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.2.1該課程的重點(diǎn)

（1）正投影的基本原理及組合體的繪圖與識圖；

（2）工程形體的表達(dá)方法；

（3）水工圖的識讀；

（4）計算機(jī)繪圖。

3.2.2 課程的難點(diǎn)

（1）制圖技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范及其應(yīng)用；

（2）組合體視圖識讀；

（3）水工圖的識讀。

3.2.3 解決辦法

（1）借助動畫、視頻等多媒體技術(shù)，以及讀圖搭積木，通過150多道組合體的搭積木訓(xùn)練，提高學(xué)生的空間想象能力和組合體的讀圖能力，為突破立體表面的交線難點(diǎn)問題奠定了良好的基礎(chǔ)。

（2）課堂教學(xué)與直觀教學(xué)相結(jié)合。安排學(xué)生參觀水工模型陳列室、實(shí)際水利工程，進(jìn)行實(shí)物模型教學(xué)和現(xiàn)場教學(xué)，增加感性認(rèn)識，通過圖――物對照現(xiàn)場參觀，提高了學(xué)生識讀專業(yè)圖的能力。

（3）計算機(jī)繪圖按照實(shí)例圖形的繪制特點(diǎn)講解相關(guān)命令，然后讓學(xué)生上機(jī)操作，學(xué)生學(xué)起來有目標(biāo)性和成就感，在計算機(jī)繪圖理論課后安排18學(xué)時計算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)，目的是培養(yǎng)理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力，進(jìn)一步強(qiáng)化使用AutoCAD的技能，達(dá)到熟練、快速、準(zhǔn)確繪圖的目的。

4 該課程實(shí)施教學(xué)的設(shè)計方案

《水利工程制圖》課程設(shè)計的特點(diǎn)是構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的立體化學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)模式，融理論知識與實(shí)訓(xùn)為一體，加強(qiáng)繪圖技能和識圖能力的訓(xùn)練，才能培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)中的思維能力和工程實(shí)踐中的應(yīng)用能力，通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)本課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.1 采取多種教學(xué)方法的靈活應(yīng)用

我們以學(xué)生的主體性發(fā)展即成為水利行業(yè)受歡迎的應(yīng)用型專門人才作為課堂教學(xué)改革的起點(diǎn)和依據(jù)，對原有的教育中不合理的重教法輕學(xué)法、重進(jìn)度輕效度、重理論輕實(shí)踐、重學(xué)科的完整性、輕知識的應(yīng)用性的行為方式和思維方式等進(jìn)行教學(xué)，打造高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力和專業(yè)制圖識讀能力特別是應(yīng)用創(chuàng)新能力。

（1）課堂教學(xué)主要以啟發(fā)式教學(xué)為主，兼顧問題提問法、讀圖搭積木實(shí)訓(xùn)法，注重師生互動、講練結(jié)合，課堂學(xué)習(xí)氣氛好。

（2）專業(yè)制圖教學(xué)與工程實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。安排學(xué)生參觀校內(nèi)水工模型室，灌區(qū)實(shí)際工程進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增加感性認(rèn)識。

（3）計算機(jī)教學(xué)與職業(yè)技能考證結(jié)合，與計算機(jī)制圖大賽相結(jié)合，綜合實(shí)訓(xùn)引入工程實(shí)際案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）專業(yè)制圖綜合實(shí)訓(xùn)：采用項(xiàng)目導(dǎo)向法和自主教學(xué)法相結(jié)合

4.2 課程教學(xué)充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等教學(xué)手段

積極引入多媒體教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用各種教學(xué)資源，提升課堂的品質(zhì)和內(nèi)涵，提高教學(xué)的效率與教學(xué)效果。具體如下：

（1）《水利工程制圖》課程反映圖形圖像的內(nèi)容較多，用多媒體教學(xué)是課堂教學(xué)改革的重要措施和有效途徑。我們通過工程圖片、PPT、視頻等方式將工程實(shí)體展現(xiàn)出來，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，極大的提高教學(xué)的效率。

（2）開設(shè)開放性實(shí)訓(xùn)課，進(jìn)行三維實(shí)體造型等內(nèi)容訓(xùn)練，提高學(xué)生讀圖能力。

（3）開展技能比賽、計算機(jī)繪圖職業(yè)資格考試。

4.3 加強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

水利工程制圖是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)踐教學(xué)是本課程的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)計劃中保證理論課和實(shí)踐課的比例達(dá)到1：1。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要包括：課堂識圖繪圖訓(xùn)練與作業(yè)；制圖綜合實(shí)訓(xùn)（含參觀水利樞紐工程2天）、模型制作、計算機(jī)繪圖綜合實(shí)訓(xùn)。

為了提高學(xué)生識圖能力，本課程創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式：組合體視圖識讀采用“學(xué)中做、做中學(xué)、教―學(xué)―做”一體的模型搭建法教學(xué)模式，專業(yè)圖識讀采用“項(xiàng)目導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)”模式，用灌區(qū)實(shí)際工程圖紙作為學(xué)生制圖綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，學(xué)生分小組根據(jù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書讀專業(yè)圖，通過現(xiàn)場教學(xué)圖――物對照，最后按老師指定的水工圖做模型，并且手工繪制自己所做的工程圖。

這種教學(xué)方法都特別強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生在互相合作中解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。整個教學(xué)過程從傳統(tǒng)教學(xué)的注重“教法”轉(zhuǎn)到注重“學(xué)法”，注重讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，使用輕松愉快的、充滿民主的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，從教學(xué)過程的主要講授者淡出。在這種學(xué)習(xí)過程中不僅僅是讓學(xué)生“學(xué)知識”，而且還能“學(xué)會做事，學(xué)會生存，學(xué)會與他人交往”。通過各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的識圖能力、空間想象能力、動手能力、理論和實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力及就業(yè)技能方面等得到了很好的培養(yǎng)和提高。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和課程設(shè)計及工程實(shí)踐打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

4.4 建立科學(xué)課程考核方式

制圖課程考試形式與成績評定采用過程性考核占30%，專業(yè)實(shí)訓(xùn)占20%，期末考試占50%。過程性考核主要是考核作業(yè)、答辯、實(shí)踐、測驗(yàn)，期末考試檢驗(yàn)學(xué)生掌握理論知識的情況；專業(yè)圖綜合實(shí)訓(xùn)成績評定以答辯、小組互評、老師點(diǎn)評進(jìn)行綜合評定。這種考核方法兼顧了學(xué)習(xí)的過程控制和最后的總結(jié)提高。

4.5 注重教學(xué)過程中的反饋調(diào)節(jié)

教師通過多渠道如課堂氣氛、學(xué)習(xí)積極程度、作業(yè)、測驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課成果獲得反饋信息后，教師做出及時評價，并對教學(xué)活動作恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，保證了課程教學(xué)效果。

5 結(jié)語

課程組全體教師在課程教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行水利工程制圖課程教學(xué)模式改革，通過幾年來的努力，在優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和教學(xué)手段、加強(qiáng)教材建設(shè)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面都卓有成效。

參考文獻(xiàn)

篇4

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目化　汽車底盤構(gòu)造與維修　課程改造

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）08C-0068-02

近年來，我國汽車保有量迅猛增長，汽車維修技術(shù)高端技能型專門人才存在較大的缺口。為此，教育部、交通運(yùn)輸部根據(jù)汽車維修業(yè)的實(shí)際情況，制定了汽車運(yùn)用與維修專業(yè)領(lǐng)域技能型緊缺人才培養(yǎng)計劃，著重培養(yǎng)汽車維修技術(shù)人才，力求縮小汽車服務(wù)業(yè)，特別是汽車維修業(yè)在服務(wù)理念、服務(wù)設(shè)施、維修技術(shù)等方面與消費(fèi)者需求上的差距。國家的高度重視，為高職教育的發(fā)展和高職院校的教育教學(xué)改革指明了方向，而高職院校更應(yīng)該尋找自身存在的問題和突破口，大力改革職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式，把引入先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式作為高等職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展的重要內(nèi)容，把課程項(xiàng)目化改造、項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、一體化教學(xué)等卓有成效的高職教育教學(xué)模式落實(shí)到所有的課程。

一、項(xiàng)目化改造的必要性

第一，高職學(xué)生思想活躍、形象思維能力強(qiáng)、活潑好動，但是欠缺抽象思維、文化基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差、缺乏自我控制能力和創(chuàng)新精神。第二，原有的汽車底盤構(gòu)造與維修課程教學(xué)模式陳舊，以長篇累牘的文字?jǐn)⑹龊湍：亩S圖形來描述汽車結(jié)構(gòu)的理論為主，實(shí)踐應(yīng)用為輔，先理論后實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時感覺枯燥無味、抽象難懂。第三，在后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)中理論教師和實(shí)踐教師分開，實(shí)踐設(shè)備與理論內(nèi)容不完全相符，致使作為專業(yè)核心課程的汽車底盤構(gòu)造與維修本該培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，為就業(yè)奠定基石，卻導(dǎo)致學(xué)生無法通過該課程的學(xué)習(xí)掌握汽車維護(hù)保養(yǎng)的基本技能，理論薄弱，實(shí)踐差強(qiáng)人意，汽車技術(shù)服務(wù)類專業(yè)的看家本領(lǐng)變成了軟肋，影響了學(xué)生畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的效果以及將來工作的信心，無法達(dá)到高端技能型專門人才能力培養(yǎng)的目標(biāo)。在教學(xué)中如何落實(shí)能力培養(yǎng)，如何提高學(xué)生的崗位能力和職業(yè)素質(zhì)，成為高職教育急需解決的問題。筆者以汽車底盤維修過程為主線，根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，遵循高職學(xué)生“以感性引導(dǎo)理性，從形象過渡到抽象”的認(rèn)識規(guī)律，對汽車底盤構(gòu)造與維修課程進(jìn)行項(xiàng)目化改造，探討高職課程項(xiàng)目化教學(xué)的思路與實(shí)施過程。

二、課程項(xiàng)目化改造的思路

（一）明確課程定位

汽車底盤構(gòu)造與維修是繼機(jī)械制圖、汽車材料、汽車機(jī)械基礎(chǔ)、公差配合與零部件檢測等專業(yè)基礎(chǔ)課后開設(shè)的一門專業(yè)核心課程，該課程將前修課程培養(yǎng)的能力進(jìn)行序化和應(yīng)用，同時，為后續(xù)的汽車故障診斷與排除、汽車使用性能與檢測、汽車維修技術(shù)、畢業(yè)實(shí)踐等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。該課程是以汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車電子技術(shù)專業(yè)為主體，輻射其他汽車類專業(yè)的一門重要的技術(shù)核心課程，在專業(yè)教學(xué)中起到知識應(yīng)用與職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的作用。

（二）確定課程教學(xué)目標(biāo)

要準(zhǔn)確地制定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項(xiàng)目，必須深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研、座談，多方征求企業(yè)專家的意見，了解課程面向的就業(yè)崗位和各崗位的工作能力要求，確定課程的能力目標(biāo)、知識目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。圍繞課程的整體目標(biāo)設(shè)計課程的項(xiàng)目，通過內(nèi)容的增刪、整合等項(xiàng)目設(shè)計，使課程的教學(xué)內(nèi)容以項(xiàng)目貫穿。筆者通過調(diào)研得出汽車底盤構(gòu)造與維修課程的教學(xué)面向汽車維修、汽車裝配、汽車營銷、汽車定損等就業(yè)崗位，隨著工作崗位的晉升可以勝任試車檢驗(yàn)員、質(zhì)檢技術(shù)員、輔助設(shè)計員等工作。具體的培養(yǎng)目標(biāo)如下。

1　能力目標(biāo)。能夠應(yīng)用汽車底盤的構(gòu)造和原理準(zhǔn)確判斷汽車底盤故障；能根據(jù)汽車常見故障現(xiàn)象分析判斷故障原因；能應(yīng)用汽車維護(hù)、維修技術(shù)處理汽車底盤故障。

2　知識目標(biāo)。掌握汽車工量具、檢測儀器和維修設(shè)備的正確操作使用方法；熟悉汽車技術(shù)服務(wù)的各種作業(yè)，了解汽車常見故障現(xiàn)象和分析判斷故障的方法。

3　素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生安全操作與安全生產(chǎn)的意識，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)、團(tuán)隊(duì)精神和進(jìn)取精神，增強(qiáng)愛國熱情以及責(zé)任感。

（三）課程的項(xiàng)目設(shè)計

汽車底盤構(gòu)造與維修課程以汽車底盤及各個總成的大修工作任務(wù)為基點(diǎn)進(jìn)行課程項(xiàng)目化改造，用一個綜合性項(xiàng)目：維修汽車底盤（下設(shè)四個子項(xiàng)目）貫穿全部教學(xué)內(nèi)容。在設(shè)計項(xiàng)目過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、師生互動、情境真實(shí)、理實(shí)一體化教學(xué)的方法，工作任務(wù)的選擇由易到難，教師的傳授由多到少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度由低到高。如表1所示。

在構(gòu)建課程內(nèi)容體系的過程中，根據(jù)該課程對應(yīng)的工作崗位，以專業(yè)核心技術(shù)技能為主線，以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，依據(jù)工作任務(wù)以及崗位能力要求，圍繞項(xiàng)目實(shí)施過程牽涉到的知識和技能選取、整合和序化教學(xué)內(nèi)容，用行動導(dǎo)向教學(xué)方法組織教學(xué)，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的訓(xùn)練內(nèi)容。通過科學(xué)的設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以在真實(shí)的汽車大修工作中掌握汽車底盤的結(jié)構(gòu)、工作原理方面的知識和維修技能。

三、課程項(xiàng)目化教學(xué)的方法

（一）教學(xué)組織模式

項(xiàng)目化教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和課程特點(diǎn)采用自主學(xué)習(xí)、范例教學(xué)、探究式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等模式。下面以手動變速器維修任務(wù)為例介紹項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)設(shè)計。

首先，通過“頭腦風(fēng)暴法”、“分組討論法”讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)，互相討論的過程中敞開思維，無拘無束地思考問題并暢所欲言，以便加深對知識的理解。其次，通過任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)過程讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。再次，通過“案例教學(xué)法”進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生透過表象看本質(zhì)，利用學(xué)過的知識來分析手動變速器產(chǎn)生故障的原因，提出解決問題的方案。最后，以操作規(guī)范、操作能力、裝復(fù)后的質(zhì)量與面試相結(jié)合作為項(xiàng)目考核的主要內(nèi)容，以能力考核為主，兼顧知識考核，而且要考核知識的遷移，還可以通過職業(yè)資格考核和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來評價學(xué)生，最大限度地反映學(xué)生的能力水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。

（二）項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程

第一，教師提出任務(wù)。簡要介紹汽車底盤的構(gòu)造與作用，突出載體的典型性、通俗性。第二，分組。學(xué)生分組（每組4～6人），組長承接分析本組所承擔(dān)的項(xiàng)目任務(wù)中的具體內(nèi)容和所存在的問題。通過“頭腦風(fēng)暴法”、“分組討論法”學(xué)習(xí)與項(xiàng)目工作任務(wù)直接相關(guān)的知識，研究、選定工作方法。第三，計劃。各小組自行制訂項(xiàng)目的實(shí)施計劃和工作步驟，這時的實(shí)施方案很多，這個過程可采用思維導(dǎo)圖等多種方式，讓學(xué)生各抒己見，活躍課堂氣氛，教師指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化項(xiàng)目方案、選擇設(shè)備、工具、量具。第四，實(shí)施。學(xué)生實(shí)施操作，包括拆解、裝配、調(diào)整等，操作要正確規(guī)范，并完整的完成本組的項(xiàng)目任務(wù)。第五，指導(dǎo)。教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)際操作，并糾正其違規(guī)性動作，回答學(xué)生提出的疑問，隨機(jī)提問考核，并依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單按工作進(jìn)程給每個小組或?qū)W生個人評定成績。第六，評價。學(xué)生分組討論總結(jié)實(shí)際操作過程，填寫《過程考核自評表》和《考核評價表》，每小組派代表集中匯報工作情況，教師集中逐一點(diǎn)評項(xiàng)目的實(shí)施情況。

在教師跟蹤檢查、指導(dǎo)學(xué)生的同時，應(yīng)強(qiáng)調(diào)書本，讓學(xué)生學(xué)會能獨(dú)立地從書本中學(xué)習(xí)知識，拓展今后的知識面。

項(xiàng)目化教學(xué)模式目標(biāo)明確，直接以項(xiàng)目為載體，先做后學(xué)，或邊學(xué)邊做，做中學(xué)，學(xué)中做，符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果好。

四、課程項(xiàng)目化改造的教學(xué)效果

課程通過項(xiàng)目化教學(xué)改革，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，符合高職學(xué)生思想活躍、活潑好動的特點(diǎn)。以項(xiàng)目任務(wù)的形式引入競爭機(jī)制，使學(xué)生的積極性和主動性得到充分發(fā)掘和提高，學(xué)生在后續(xù)專業(yè)實(shí)習(xí)中的獨(dú)立性和在工作崗位中表現(xiàn)出的工作意識、能力和自信心比教學(xué)改革前的學(xué)生有較大的提高。與過去先理論再實(shí)踐的教學(xué)方法相比，新的教學(xué)方法不會出現(xiàn)老師費(fèi)勁去講學(xué)生卻昏昏欲睡、意見很大的現(xiàn)象，將理念滲透到實(shí)踐中，使學(xué)生的理論學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、有動力，解決了理論教學(xué)難點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化了專業(yè)技能。

篇5

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)實(shí)務(wù)；項(xiàng)目式；課程改革

中國房地產(chǎn)業(yè)從20世紀(jì)80年代末開始興起，經(jīng)過20多年的發(fā)展取得了令人矚目的成就，已經(jīng)發(fā)展成為國民經(jīng)濟(jì)的支柱產(chǎn)業(yè)。隨著房地產(chǎn)行業(yè)的迅猛發(fā)展，企業(yè)對于房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人的需求也在日益增加，同時企業(yè)對于人才的職業(yè)技能的要求也在不斷的提高。《房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)實(shí)務(wù)》是針對培養(yǎng)符合企業(yè)要求的房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人而設(shè)立的課程，通過項(xiàng)目化的教學(xué)方式可以更好使學(xué)生能夠建立符合市場要求的職業(yè)能力。

一、課程簡介

《房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)實(shí)務(wù)》課程開設(shè)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)工作的核心職業(yè)能力，能從事房地產(chǎn)居間、、行紀(jì)等主要業(yè)務(wù)，能進(jìn)行房地產(chǎn)營銷策劃工作，具備房地產(chǎn)企業(yè)的基本管理能力。其主要就業(yè)崗位群為：房地產(chǎn)銷售員、房產(chǎn)置業(yè)顧問、房地產(chǎn)估價員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人、會展策劃員等。

二、課程項(xiàng)目式教學(xué)的改革思路

本課程以理論+實(shí)踐的模式，在系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生掌握房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)主要業(yè)務(wù)的技能的基礎(chǔ)上，按照工作流程分解為一個個的工作項(xiàng)目，以項(xiàng)目為模塊，通過實(shí)際的操作和聯(lián)系來掌握房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)的業(yè)務(wù)流程和工作方法。

第一，進(jìn)行房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人才的社會需求調(diào)查與分析，建立房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人才的就業(yè)崗位群

第二，根據(jù)房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)人才的主要職業(yè)工作崗位確定典型工作任務(wù)。

第三，對房地產(chǎn)工作崗位的典型工作任務(wù)進(jìn)行分解，確定其需要具備的相應(yīng)的技術(shù)能力。

第四，根據(jù)具備相應(yīng)的技術(shù)能力所需要的職業(yè)能力進(jìn)行分析相應(yīng)的知識體系，確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域和課程內(nèi)容。

第五，設(shè)計學(xué)習(xí)情境，以學(xué)習(xí)情境為核心，通過任務(wù)分解與歸納，將知識模塊重新組合形成教學(xué)模塊，并對每個學(xué)習(xí)情境再進(jìn)行分解形成若干個學(xué)習(xí)任務(wù)單元。

第六，以任務(wù)為模塊，過程為導(dǎo)向，實(shí)施課程教學(xué)。

第七，以完成每個模塊所必需的知識、技能作為考核評價點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)成果評價。

第八，對教學(xué)成果進(jìn)行反思和改進(jìn)。

三、教學(xué)實(shí)施

（一）教學(xué)方法和手段

以工作項(xiàng)目為依托，以任務(wù)為驅(qū)動來進(jìn)行教學(xué)的實(shí)施，并在教學(xué)中模擬真實(shí)的企業(yè)場景，縮短課堂與企業(yè)的差距，學(xué)生按照小組進(jìn)行活動的實(shí)施。

在整個教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施中，采用多種教學(xué)手段相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中主要采取引導(dǎo)和啟發(fā)的方式，比如案例導(dǎo)入法、引導(dǎo)文發(fā)等，學(xué)生以小組為單位主要通過參與的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如說角色扮演、分組討論、典型發(fā)言、情境模擬等并且聘請行業(yè)的專家對學(xué)生作專題的講座，開拓學(xué)生的視野，同時還要綜合運(yùn)用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用多種教學(xué)資源，使學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)都能得到明顯提高。

（二）教學(xué)程序設(shè)計

教學(xué)程序依據(jù)典型工作任務(wù)完成過程分為：第一步、提出工作任務(wù)；第二步、將工作任務(wù)分解到每個小組；第三步、對工作任務(wù)涉及的基本知識點(diǎn)進(jìn)行講解；第四步、以小組為單位開展項(xiàng)目的完成工作；第五步、小組進(jìn)行項(xiàng)目的最終成果展示；第六步、對各小組的完成情況進(jìn)行評價；第七步、各小組對項(xiàng)目完成中的問題進(jìn)行反思和整改；第八步、最終完成整個項(xiàng)目的實(shí)施，開始進(jìn)行下一項(xiàng)目。

（三）教學(xué)評價方法

1.過程化評價

教師參與到小組活動過程中去評價，每次的小組討論或小組活動，教師站在小組的旁邊進(jìn)行觀察，主要觀察學(xué)生在小組活動過程中的表現(xiàn)，改變傳統(tǒng)的以最終結(jié)果為評價依據(jù)的方式。

2.多元化評價體系

在學(xué)生的評價中要形成多元化的評價體系，不僅要對學(xué)生最終掌握專業(yè)知識的情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)習(xí)能力等方面進(jìn)行評價，要通過學(xué)生日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)形成一種綜合的多元的評價體系。

3.考評結(jié)合

對基本知識點(diǎn)的掌握進(jìn)行考核，對基本技能的掌握進(jìn)行評價，建立起雙向的完整的考評體系，而不單單只依靠教師的個人判斷為依據(jù)，而是用多種方式從各個方面對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價。

四、《房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)實(shí)務(wù)》教學(xué)效果評價

（一）學(xué)生的參與性提高。通過項(xiàng)目式的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情境與企業(yè)工作環(huán)境基本相似，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了調(diào)動。

（二）教學(xué)過程秩序好。學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍濃厚，能完成教師教學(xué)的所有任務(wù)。

（三）教師教學(xué)過程對學(xué)生的考核材料完整。出勤記錄、項(xiàng)目完成情況、課堂學(xué)習(xí)情況、個人實(shí)訓(xùn)情況、項(xiàng)目制作情況、回答問題情況均能形成完整記錄體系。

五、對項(xiàng)目式教學(xué)的思考

《房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)實(shí)務(wù)》課程采用項(xiàng)目式教學(xué)方式具有開放性和能動性，能激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)熱情，在教學(xué)中，教師扮演了過程的策劃者，組織動員者和咨詢者的角色，學(xué)生從被動的接受到主動參與，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的合作能力，成為了課堂的主角，理論和技能的結(jié)合在項(xiàng)目式教學(xué)中得到了最大限度的契合，符合高職院校培養(yǎng)懂技術(shù)、有技能、具備可持續(xù)發(fā)展空間的高素質(zhì)綜合型人才的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]趙玉芹.教學(xué)難點(diǎn)在合作探究中“柳暗花明”—項(xiàng)目教學(xué)中難點(diǎn)突破初探明[J]新課程研究（中旬刊），2010.3

[3]李欣，劉巖，張作斌.室內(nèi)設(shè)計專業(yè)項(xiàng)目化教學(xué)改革與研究[J].文藝生活（中旬刊），2012.7

篇6

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)銷售課程，技巧，誠信

《房地產(chǎn)銷售技巧實(shí)訓(xùn)》是房地產(chǎn)經(jīng)營與估價的專業(yè)核心性質(zhì)的課程，對于從事房地產(chǎn)市場經(jīng)營方向的學(xué)生來說也是尤為重要的一門課程。本課程是以房地產(chǎn)銷售工作過程為指引，以職業(yè)規(guī)劃發(fā)展為導(dǎo)向，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施為依托，以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以模擬仿真訓(xùn)練為重點(diǎn)，讓學(xué)生了解該職業(yè)工作環(huán)境、掌握該職業(yè)所需能力，能更好地適應(yīng)企業(yè)的要求。

本課程的教學(xué)目標(biāo)包括：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。在知識目標(biāo)中，主要是通過授課的方式，對房地產(chǎn)銷售的基礎(chǔ)知識進(jìn)行講解，教授房地產(chǎn)營銷的技巧；在能力目標(biāo)中，主要通過課堂練習(xí)和實(shí)訓(xùn)等方式，讓學(xué)生仿真進(jìn)行房地產(chǎn)銷售活動，體驗(yàn)并掌握房地產(chǎn)的銷售技巧；在德育目標(biāo)中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，讓學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中重視職業(yè)道德，重視誠信。

一、技巧與誠信之間的矛盾關(guān)系

我們在授課過程中經(jīng)常會有這樣一個困惑，即發(fā)現(xiàn)“技巧”和“誠信”之間

是一對矛盾的詞匯，而這種矛盾實(shí)際上就是“能力目標(biāo)”與“德育目標(biāo)”培養(yǎng)之間出現(xiàn)的矛盾關(guān)系。房地產(chǎn)銷售過程實(shí)際上就是一種商業(yè)過程，而在商業(yè)領(lǐng)域過多或過度地使用技巧往往會導(dǎo)致誠信的缺失。從現(xiàn)實(shí)生活中來看，目前的房地產(chǎn)中介行業(yè)從業(yè)人員往往都出現(xiàn)了“技巧”和“誠信”方面的矛盾。對于客戶來說，希望找一個具有誠信和信用的中介來幫助其購房，但是客戶往往不信任中介?，F(xiàn)實(shí)中，由于房地產(chǎn)中介行業(yè)從業(yè)人員的門檻較低，從業(yè)人員素質(zhì)層次不齊，導(dǎo)致很大一部分中介從業(yè)人員并沒有把“職業(yè)道德”和“誠信”放在首位，對于他們來說從業(yè)的唯一目的就是：利用一切可利用的技巧，來促成雙方的交易。而且，房地產(chǎn)中介公司對員工的培訓(xùn)方面也是極其強(qiáng)調(diào)“利益導(dǎo)向”原則。這種導(dǎo)向往往讓從業(yè)人員“目無誠信”，導(dǎo)致了中介和客戶之間的緊張和不信任的關(guān)系。例如：房地產(chǎn)中介人員為了促成雙方的交易，在明知道買房是為了買學(xué)位房的前提下，幫助賣方隱瞞房屋已掛戶口的實(shí)情，在促成交易收取傭金后就“事不關(guān)己高高掛起”，認(rèn)為糾紛是買賣雙方的事情。又如：一般而言，房地產(chǎn)中介收取傭金后需要幫助買賣雙方完成后續(xù)的過戶手續(xù)，但是有部分中介抓住規(guī)定的漏洞，促成買賣雙方交易后就收取傭金，然后才告知買賣雙方傭金僅是促成交易的費(fèi)用，如需幫助過戶還必須另外繳納費(fèi)用，這些案例不甚枚舉。

這個矛盾關(guān)系不僅是社會現(xiàn)實(shí)，也是我們在教學(xué)過程中所面臨的困惑。要讓學(xué)生更為了解房地產(chǎn)銷售，就必須教授真實(shí)的銷售技巧，但往往這些現(xiàn)實(shí)中的銷售技巧并沒有以“誠信”作為目標(biāo)，而更多的是教學(xué)生如何更好、更快地促成交易。但是，本課程的德育培養(yǎng)目標(biāo)中又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的“誠信意識”和“職業(yè)道德”，這出現(xiàn)了一些矛盾。另外，在學(xué)生進(jìn)入到中介公司進(jìn)行實(shí)習(xí)的時候，往往會受到目前不良風(fēng)氣的影響，漸漸發(fā)現(xiàn)“技巧”比“誠信”更為重要，做中介的唯一目標(biāo)就是如何快速成交，如何快速獲得提成。

二、技巧與誠信關(guān)系的進(jìn)一步探討

即使目前的房地產(chǎn)中介行業(yè)中出現(xiàn)了“重技巧”、“輕誠信”的風(fēng)氣，但是我們作為培養(yǎng)專門銷售人才的高職院校，需要重新思考和探討“技巧”和“誠信”之間的關(guān)系。實(shí)際上，經(jīng)過一段時間的教學(xué)和思考，我們發(fā)現(xiàn)這兩個詞匯之間并不矛盾，為何要把兩者進(jìn)行探討。在實(shí)際教學(xué)過程中，卻發(fā)現(xiàn)有很多的案例都在強(qiáng)調(diào)誠信的重要，甚至把它與誠信對立起來。

首先，字面意思的區(qū)別?！凹记伞弊置娴囊馑际菍儆诜椒ǖ囊粋€范疇，主要指對一種生活或工作方法的熟練和靈活運(yùn)用。我們可以簡單把它理解成在從事某項(xiàng)工作后，掌握了方法，并在熟練掌握方法和獲得一些經(jīng)驗(yàn)后，能更熟練運(yùn)用甚至有一些簡便的方法來幫我們完成任務(wù)。從字面意義上來說，掌握技巧可以使很多事情事半功倍。“誠信”的字面意思是以真誠之心，行信義之事。這個詞語更多運(yùn)用在道德領(lǐng)域中，自古教育人做人做事都應(yīng)以真誠之心，行信義之事，即為正道。從字面角度來看，這兩個詞完全屬于不同領(lǐng)域，不同意境中的詞匯，如何在實(shí)際運(yùn)用中對立起來？“技巧”一詞本意是褒義詞，可在實(shí)際運(yùn)用中卻給人不踏踏實(shí)實(shí)干事而去尋找捷徑獲得成功，似貶義詞。在房地產(chǎn)銷售實(shí)務(wù)中，由于開發(fā)商商和消費(fèi)者間的信息不對稱嚴(yán)重，技巧更是被誤解為欺騙。所以在整個房地產(chǎn)實(shí)務(wù)中的教學(xué)中，部分學(xué)生也會誤認(rèn)為學(xué)習(xí)技巧即是在學(xué)習(xí)如何欺騙消費(fèi)者，違背了誠信的原則。而且在教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)誠信能帶來更長久的利益，不要為一時之需去損害消費(fèi)者的利益，這讓學(xué)生更陷入混沌中。因此，我們發(fā)現(xiàn)在房地產(chǎn)銷售技巧教學(xué)中，把“技巧”和“誠信”這兩個概念進(jìn)行闡述非常重要，它能讓學(xué)生更深刻理解技巧的意義，也更能讓學(xué)生將技巧運(yùn)用在實(shí)際工作中。

其次，對“技巧”進(jìn)行深度剖析，來理解其專業(yè)性，并不與“誠信”對立。“技巧”是一種工作方法的熟練和靈活運(yùn)用，它是人們長期工作后對方法的提升，我們可以站在巨人的肩膀上，掌握這些技巧來更好地完成工作。但在房地產(chǎn)銷售實(shí)務(wù)中，是不是掌握了銷售技巧就一定能夠找到捷徑？答案是否定的，在房地產(chǎn)銷售工作中分成兩個場景來闡述技巧在工作中的運(yùn)用。第一個場景為一手房銷售，在一手房銷售前，銷售人員都會接受培訓(xùn)，學(xué)習(xí)該樓盤的基本知識，接下來就是接客待客的任務(wù)。在接客待客到交易成功，對于一手房銷售來說，它歷經(jīng)的時間短暫。在這個場景中，銷售人員的技巧尤為重要。怎么樣在短時間內(nèi)了解客戶需求，配對客戶需要的房子，并參觀樣板間并談價議價最后下定，整個過程都需要銷售人員有一定的工作經(jīng)驗(yàn)并掌握一定的技巧，并且能揣摩客戶的心理，使整個過程順利進(jìn)行。第二個場景為二手房銷售，二手房銷售相對于一手房銷售來說，技巧的重要性會少，而銷售人員的基本素養(yǎng)為要求更高。首先要求銷售人員對所銷售的二手區(qū)域的環(huán)境都非常熟悉，且銷售人員接客待客到交易的時間持續(xù)長比較長，需要工作人員的基本功，技巧只是在某些環(huán)節(jié)中的體現(xiàn)。所以我們發(fā)現(xiàn)，“技巧”在房地產(chǎn)銷售實(shí)務(wù)中的運(yùn)用，更體現(xiàn)的是通過對日常實(shí)務(wù)的熟悉程度和對接觸客戶的經(jīng)驗(yàn)過程中掌握的揣摩客戶心理的綜合運(yùn)用，在某些時候利用客戶的心理變化來更快速的完成交易。這是一個科學(xué)的，專業(yè)的過程，并不是簡單的把“沒有說成有”的欺騙行為。所以“技巧”更不應(yīng)該與“誠信”對立起來。

最后，“技巧”和“誠信”對立的根源。這個更多要?dú)w咎于房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)行業(yè)的不規(guī)范性。房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)行業(yè)的不規(guī)范性應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從業(yè)人員的素質(zhì)參差不齊。在房地產(chǎn)中介行業(yè)中，入門門檻低，優(yōu)勝劣汰的自然競爭讓房地產(chǎn)中介人員急功近利，誠信缺失。第二，房地產(chǎn)市場的供需關(guān)系不平衡性。二手房市場中，賣方一直都占有優(yōu)勢，而買方處于劣勢地位，這是供需關(guān)系不平衡性導(dǎo)致的。在這種背景下，二手房中介極有可能串通賣方，通過“抬價”、“欺騙”等不正當(dāng)方式，在損害買方利益的前提下獲得更高的收益。

篇7

【關(guān)鍵詞】斯賓塞；博比特；生活教育；啟示

生活是教育的起點(diǎn)，也是教育的歸宿。人是完整的存在，人的生活是完整的。人受教育的過程也只是人生活過程的一部分。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，教育要關(guān)注人，必然要關(guān)注人的生活。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，知識總量的日益激增，現(xiàn)代教育受其影響下出現(xiàn)了缺乏關(guān)注人及人的生活的傾向，偏離了教育要培養(yǎng)人、促進(jìn)人發(fā)展的初衷。本文從斯賓塞和博比特“生活教育”思想的角度來進(jìn)行比較，對我國現(xiàn)代教育如何培養(yǎng)人、促進(jìn)人發(fā)展進(jìn)行一些思考。

一、斯賓塞和博比特“生活教育”思想的可比性

斯賓塞與博比特雖生活在不同的國家、處于不同的時代，但就兩者的“生活教育”思想的可比性而言，筆者認(rèn)為主要有以下三點(diǎn)。

1、從產(chǎn)生背景看，都是工業(yè)革命時代和社會變革的產(chǎn)物

自1840年爆發(fā)工業(yè)革命到19世紀(jì)中期，英國正處于科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的時代，科學(xué)技術(shù)已經(jīng)影響到社會生活的各個方面。與此格格不入的是，當(dāng)時英國社會普遍偏重外在裝飾而輕視與人生活相關(guān)的實(shí)用知識，這集中表現(xiàn)在學(xué)校教育上。受古典人文主義影響，英國學(xué)校教育主要以古典人文學(xué)科為主，注重理性的培養(yǎng)和性格的養(yǎng)成，排斥自然科學(xué)和實(shí)用知識。斯賓塞就尖銳地指出英國教育制度的弊端就在于“它為了花而忽略了植物，為了想美麗就忘記了實(shí)質(zhì)。”在這樣的背景下，斯賓塞提出“教育的目的是為了完美的生活做準(zhǔn)備”，呼吁教育要貼近人的生活。19世紀(jì)后半期，工業(yè)革命浪潮席卷美國，新技術(shù)的使用所帶來的社會變革讓人們驚奇與科學(xué)技術(shù)力量的同時也引起了人們對“效率”的關(guān)心?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了知識的增長，促使了學(xué)科的分化，也使得學(xué)校課程內(nèi)容不斷增加，教師和學(xué)生應(yīng)接不暇。然而，美國的學(xué)校依然是傳統(tǒng)主義課程，課程內(nèi)容脫離社會實(shí)際，再加上其初等教育基本普及，中等教育升學(xué)率升高以及只有少數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，大部分學(xué)生要參加就業(yè)，學(xué)校從一種具有固定的教材以及主要關(guān)心通過心智訓(xùn)練來提高智力的機(jī)構(gòu)，逐漸被人們視為一種具有目的性的場所，這個場所既要滿足個人需要又要適合社會需要?；谶@樣的社會現(xiàn)實(shí)，博比特指出“社會有種種轉(zhuǎn)變，所以教育必須根本轉(zhuǎn)移教育立場?！辈┍忍刂鲝?，教育應(yīng)關(guān)心人們的現(xiàn)實(shí)生活，為完美的成人生活做準(zhǔn)備。兩者教育思想產(chǎn)生的背景與我國教育發(fā)展的背景有諸多相似之處，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展一方面豐富了人的生活，另一方面也要求人掌握更多的、更先進(jìn)的知識。在這樣的條件下，現(xiàn)代教育面臨著如何處理其與人、生活二者之間的關(guān)系的問題。

2、在教育目的上，以“生活準(zhǔn)備論”為主要特征，注重學(xué)生情感及其修養(yǎng)的培養(yǎng)

斯賓塞針對當(dāng)時英國學(xué)校教育的目標(biāo)注重培養(yǎng)高貴的紳士和文職官員的教育目標(biāo)以及“學(xué)?？颇恐袔缀跬耆雎缘臇|西，卻是同人生事業(yè)最密切關(guān)系的。一些欽定的教育機(jī)構(gòu)一直念念叨叨的卻幾乎是一些陳腐的公式”的狀況，他認(rèn)為“怎樣生活？這是我們的主要問題。怎樣去完滿地生活？這個既是我們要學(xué)的大事，當(dāng)然也就是教育中應(yīng)當(dāng)教的大事。為我們完滿生活做準(zhǔn)備是教育應(yīng)盡的職責(zé)?！痹诓┍忍乜磥?，教育就是準(zhǔn)備人們的各種活動，達(dá)到完滿的成人生活。他在《怎樣編制課程》一書中寫道“教育根本是為著成人生活，不是為著兒童生活。教育的根本職責(zé)，在準(zhǔn)備成人時期五十年生活，不是以兒童及青年二十年的生活為目的。”無論是斯賓塞將“完滿生活做準(zhǔn)備”視為教育的職責(zé)，還是博比特認(rèn)為教育的目的是為“成人生活做準(zhǔn)備”，這兩者對教育的最終目的歸結(jié)為準(zhǔn)備人的生活、為了讓人過上完滿的生活。同時，斯賓塞和博比特都意識到，過完滿的生活，僅僅只學(xué)習(xí)和掌握與人類生活相關(guān)的知識是不夠的，除了謀生的知識，人還必須有與過完滿生活相適應(yīng)的品格、情感、道德。斯賓塞在《什么知識最有價值》一文中不僅論證了科學(xué)對社會發(fā)展的作用，同時他也指出科學(xué)只是在個人能力、道德及宗教訓(xùn)練上的作用。斯賓塞認(rèn)為，科學(xué)會培養(yǎng)理智、自信、獨(dú)立性、建議和誠實(shí)等品質(zhì)，科學(xué)對宗教的修養(yǎng)也是有幫助的。在斯賓塞看來，學(xué)習(xí)自然科學(xué)、社會科學(xué)，它不單是為了生存，它還是是文明生活成為可能的基礎(chǔ)。博比特在對課程目標(biāo)做出解釋時就指出，課程目標(biāo)是從事某一具體活動所需要的能力，但這種能力是不只是知識、技能，還包括習(xí)慣、價值、態(tài)度、鑒賞力等多種成分。

3、在教育內(nèi)容上，強(qiáng)調(diào)知識與社會生活的聯(lián)系，注重知識的實(shí)用性與科學(xué)性

基于為完滿生活做準(zhǔn)備這一教育目的，斯賓塞通過對生活的觀察，依據(jù)知識的重要程度對人類活動的主要領(lǐng)域劃分為五類并設(shè)置了與之相適應(yīng)的五類課程：第一類是直接保全自己的活動，包括解剖學(xué)、生理學(xué)等知識；第二類是間接保全自己的活動，包括邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)、生物學(xué)和社會科學(xué)等知識；第三類是準(zhǔn)備做父母的活動，包括生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識；第四類是準(zhǔn)備做公民的活動，包括歷史知識等；第五類是準(zhǔn)備生活中休閑娛樂活動，包括繪畫、雕刻、音樂、詩歌等方面的知識。在博比特看來，為完滿的成人生活做準(zhǔn)備既是教育目的，又是其編制課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。他采用活動分析，通過對社會生活的觀察和對人類整個經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的分析，博比特將人類經(jīng)驗(yàn)分析為十大領(lǐng)域即：（1）語言的各種活動情意的交通；（2）各種健康活動；（3）做公民的各種活動；（4）一般社會活動——集會和交際；（5）各種休閑、各種娛樂和各種消遣；（6）精神健康；（7）宗教的種種活動；（8）做父母的各種活動；（9）日常生活中必有的技能；（10）事務(wù)內(nèi)各種工作。斯賓塞和博比特緊緊圍繞“完滿生活”來選擇教育內(nèi)容，無論是保全自己的、職業(yè)領(lǐng)域的知識亦或是娛樂的、精神健康的知識，這些教育內(nèi)容都與人的生活密切相關(guān)，強(qiáng)調(diào)教育要教給人對生活有幫助的、實(shí)用性的知識，擺脫落后的、脫離生活實(shí)際的知識。兩者將自然科學(xué)知識以及當(dāng)時先進(jìn)的科技知識納入學(xué)校教育內(nèi)容，并且以科學(xué)知識為主，兼顧到社會科學(xué)，使得教育內(nèi)容的科學(xué)性得以彰顯。

二、斯賓塞和博比特“生活教育”思想對我國現(xiàn)代教育的啟示

從斯賓塞與博比特“生活教育”思想的目的以及其具體內(nèi)容并結(jié)合我國當(dāng)前教育現(xiàn)狀來看，筆者認(rèn)為，兩者生活教育思想對我國現(xiàn)代教育的發(fā)展的啟示主要體現(xiàn)在教育目的、教育內(nèi)容、教育方法和教育測評四個方面。

1、教育目的的回歸人本

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人，但教育對于人的培養(yǎng)不單單局限于知春歲月119識與技能的傳授，更有對人道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、情感態(tài)度、價值觀、審美能力等方面的培養(yǎng)。然而，無論是知識的傳授，還是道德品質(zhì)、情感態(tài)度等方面的培養(yǎng)，這些也并非是教育的終極目標(biāo)。教育的目的是培養(yǎng)人，人是完整的、統(tǒng)一的。即便是現(xiàn)代教育目標(biāo)強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，但人也不等于這些因素的相加，人在其內(nèi)涵上遠(yuǎn)比德、智、體、美、勞要豐富的多。教育要培養(yǎng)人，這是教育的根本目的，是內(nèi)在的；教育要為政治、經(jīng)濟(jì)、科技等服務(wù)，是教育的外在目的。近代以來，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和知識總量的不斷增加，現(xiàn)代教育越來越突出其為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和政治服務(wù)的趨勢，而忽視了教育對人精神的培養(yǎng)和人之為人的整體的品格的培養(yǎng)?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及其帶來的經(jīng)濟(jì)的繁榮，讓人們產(chǎn)生對科技的崇拜心理，也致使現(xiàn)代教育越來越突出其政治經(jīng)濟(jì)功能，而忽視了教育最重要的、最基本的育人功能，同時也忽視了人的完整性。長期以來，我國的教育目標(biāo)雖幾經(jīng)修改與完善，但偏重教育外在目的的痕跡依然揮之不去，把教育與謀生的手段相掛鉤，認(rèn)為教育的目的就是為了拿文聘、就業(yè)甚至部分家長、學(xué)生依舊秉持著孔子“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念。這些觀點(diǎn)與做法，背離了馬克思痊愈“人的全面發(fā)展”的學(xué)說，也違背了我國教育目標(biāo)中全面發(fā)展的原則。斯賓塞與博比特將教育的目的歸于：為完滿的生活做準(zhǔn)備。這就使教育的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向人本身，注意到教育的內(nèi)在目的。目前我國正在推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面和諧發(fā)展，但是我們強(qiáng)調(diào)的仍是為社會主義做貢獻(xiàn)、培養(yǎng)各行各業(yè)的人才。由此可以看出，我國的現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)“人力”，并非是培養(yǎng)人自身。

2、教育內(nèi)容的回歸生活

教育是一種社會現(xiàn)象，它產(chǎn)生于人類生產(chǎn)生活的需要。無論是原始階段的技能、技藝的傳授，還是現(xiàn)代對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這些教育內(nèi)容都源于人的生活，是人類經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。因此，人在接受教育這一過程中學(xué)習(xí)的知識，都是人類生活的知識。教育與人以及人的社會生活是密不可分的，沒有脫離人、脫離生活的教育，只強(qiáng)調(diào)人或是只強(qiáng)調(diào)生活的教育都不能稱之為教育。人受教育不應(yīng)該只是為了獲得一紙文憑，應(yīng)該是為了人以及人當(dāng)下及未來的生活。隨著科學(xué)技術(shù)在人類生活諸多領(lǐng)域所展現(xiàn)出來的驚人力量，人們對科學(xué)也越發(fā)表現(xiàn)出一種“救世主”“上帝”的意味，相信科學(xué)能解決一切問題。在這種信奉科學(xué)的心理的引導(dǎo)下和唯科學(xué)主義的宣揚(yáng)下，學(xué)校教育內(nèi)容也幾乎是知識的天下。我國古代教育深受儒家教育思想的影響，教育內(nèi)容主要局限于儒家經(jīng)典。經(jīng)書的內(nèi)容側(cè)重倫理道德教化，脫離人的真實(shí)生活。近代尤其是建國后，我國教育又深受蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育思想的影響，注重知識教育，因此，我國在教育內(nèi)容上更側(cè)重于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)以，對前人經(jīng)驗(yàn)的掌握也就成為教育內(nèi)容的核心，忽視了與人及人的當(dāng)下的、未來相關(guān)的知識。教育內(nèi)容不僅要納入系統(tǒng)的理論知識，更要考慮人當(dāng)下及未來的生活，要教給學(xué)生在生活中使用的以及對生活有幫助的知識。在我國，每年都有大量的學(xué)生輟學(xué)，除貧窮等因素，許多學(xué)生和家長看到由于過于注重理論知識學(xué)習(xí)導(dǎo)致的實(shí)用性知識減少的弊端而產(chǎn)生的“學(xué)習(xí)無用論”思想的影響。改變和解決這一狀況的重要舉措，就教育方面而言，教育內(nèi)容必須要關(guān)注貼近學(xué)生的當(dāng)下生活，并且要顧及和預(yù)測其未來生活可能需要的知識，增加學(xué)校教育內(nèi)容的實(shí)用性。

3、教育方法的主體聯(lián)動

教育是由教育者、受教者及教育影響閃著構(gòu)成的。教育結(jié)果的好壞與這三者之間的組合密切相關(guān)，更直接與教育方法是否合理、恰當(dāng)有關(guān)。在我國，教育界普遍贊同“雙主體”說法，認(rèn)為較適合學(xué)生在教育教學(xué)中互為主體。但在教育實(shí)際中，教師的主導(dǎo)作用仍占據(jù)統(tǒng)治地位，學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)明顯不足。教育教學(xué)是教師與學(xué)生交往的過程，因此，教育教學(xué)作為一種交往活動，它必然要求教師與學(xué)生之間的互動。然而，通過觀察，目前學(xué)校教育及課堂教學(xué)上并未很好地突出這一點(diǎn)，鮮有的幾次互動也只是流于形式，并沒有很好地體現(xiàn)教育中師生交往、互動的實(shí)質(zhì)與價值。筆者認(rèn)為，教育教學(xué)方法中師生之間的主體聯(lián)動可以從以下兩個方面來進(jìn)行。第一，增加綜合實(shí)踐課程的比重，發(fā)揮活動課程的價值。長久以來，我國學(xué)校教育一直實(shí)行分科教學(xué)，雖有利于系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，但是卻人為割裂了文化或是學(xué)科知識之間的相互聯(lián)系。綜合課程的開設(shè)不僅是文化或是學(xué)科知識間彼此關(guān)聯(lián)和發(fā)展的需要，也是加強(qiáng)學(xué)生與當(dāng)代社會生活聯(lián)系的需要。學(xué)生在綜合課程中一方面體現(xiàn)了其主體地位；另一方面也有利于其解決真實(shí)生活中問題的能力及促進(jìn)其非智力方面的發(fā)展。第二，教師要樹立學(xué)生主體的意識，教學(xué)方法要考慮學(xué)生心理特點(diǎn)及實(shí)際情況。學(xué)生主體地位在課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)以及體現(xiàn)的程度如何，與教師是否樹立學(xué)生主體意識直接相關(guān)。在學(xué)校實(shí)際課堂教學(xué)中，教師的話語霸權(quán)依舊是主導(dǎo)。因此，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動的局面也并未有實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變。與此同時，這一意識也直接影響到教師課堂教學(xué)中具體方法的選擇，并未過多考慮學(xué)生的心理特征和接受能力，將過多成人化的事物及做法要求等強(qiáng)加給學(xué)生。因此，師生之間的互動也就變得困難，主體聯(lián)動也就無從體現(xiàn)和落實(shí)。

4、教育測評的促進(jìn)發(fā)展

學(xué)生作為活生生的人，是完整的存在。學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展，也不單單是知識量的增加、技藝技能的掌握，更有道德、情感、人格、品質(zhì)等因素的發(fā)展。因此，對學(xué)生所進(jìn)行的測評也當(dāng)是包含知識與技能的掌握、道德與情感等因素，也應(yīng)當(dāng)是全面客觀的。教育測評本身的目的是給教育者、受教育者為下一階段的發(fā)展提供某些客觀依據(jù)，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，現(xiàn)代考試雖作為教育測評中諸多方式之一，卻始終扮演著特殊的重要的尺度，在很大程度上成為衡量教育結(jié)果、學(xué)生優(yōu)劣的試金石甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅降低了教育的全面性、影響學(xué)生的全面發(fā)展，也違背了教育測評的初衷。學(xué)校的教育教學(xué)活動圍繞考試展開，學(xué)生未取得高分絞盡腦汁，學(xué)生全面和諧的發(fā)展終究還是側(cè)重了智育，學(xué)生的發(fā)展并未均衡。在通過提倡素質(zhì)教育來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的今天，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，考試分?jǐn)?shù)仍是衡量學(xué)生、評價學(xué)生的首要標(biāo)準(zhǔn)，量化評價仍是教育測評中占主導(dǎo)的、最主要的手段。這些使得素質(zhì)教育的落實(shí)變得舉步維艱，也是的教育測評失去了為了學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的意義。由斯賓塞和博比特的“生活教育”思想及其兩者對教育與生活管子的探討，可知教育與人以及與人當(dāng)下及未來生活是密切相關(guān)的。教育的發(fā)展在任何時候都要考慮到人的真實(shí)生活，人是教育中的人，更是社會生活中的人。就我國的現(xiàn)代教育而言，如何在教育教學(xué)中處理好教育與人及人的生活、人的全面發(fā)展的全系，將始終是現(xiàn)代教育改革關(guān)注的重點(diǎn)。

【參考文獻(xiàn)】

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篇8

關(guān)鍵詞：教師教育；美國UTeach項(xiàng)目；課程；學(xué)業(yè)管理與評估；保障

2007年，美國商業(yè)界、教育界以及科學(xué)界共同發(fā)起了“美國數(shù)學(xué)與科學(xué)行動”（ The National Math and Science Initiative），旨在扭轉(zhuǎn)美國學(xué)生的數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)業(yè)成就下降的局面。該行動的使命是在全美范圍內(nèi)積極推廣數(shù)學(xué)和科學(xué)教育領(lǐng)域成功的實(shí)踐，為全美公立教育中的5000萬名學(xué)生提供最好的數(shù)學(xué)和科學(xué)教育。[1]自成立以來，“美國數(shù)學(xué)和科學(xué)行動”已經(jīng)成為鑒別和推廣國家級優(yōu)秀教育項(xiàng)目的主要領(lǐng)導(dǎo)力量，UTeach就是其推崇的教育項(xiàng)目之一。2010年1月，美國總統(tǒng)奧巴馬在白宮一次教育會議上強(qiáng)調(diào)了UTeach項(xiàng)目的積極作用，呼吁多方參與對理科教師的培養(yǎng)，發(fā)起并組織諸如UTeach項(xiàng)目的教師教育項(xiàng)目。[2]

UTeach項(xiàng)目是當(dāng)今美國非常成功的，具有創(chuàng)新性的教師教育項(xiàng)目，該項(xiàng)目于1997年首創(chuàng)于德克薩斯州大學(xué)，是一種培養(yǎng)中學(xué)階段科學(xué)，數(shù)學(xué)和計算機(jī)教師的新方法。UTeach項(xiàng)目是一個學(xué)業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，在大學(xué)中作為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)發(fā)揮職能，由德克薩斯州大學(xué)的自然科學(xué)學(xué)院和教育學(xué)院（Colleges of Natural Sciences and Education）合作實(shí)施與管理。創(chuàng)辦之初，UTeach項(xiàng)目的目標(biāo)是最廣泛地吸收數(shù)學(xué)、科學(xué)、工程、技術(shù)以及計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入中學(xué)教育職業(yè)領(lǐng)域，為他們提供以實(shí)踐為主的高級課程，并通過提供多種支持，促進(jìn)持續(xù)的專業(yè)性發(fā)展來維系他們的教師職業(yè)。項(xiàng)目所建立的“教學(xué)文憑計劃”（Teaching Degree Plan）使參與項(xiàng)目的學(xué)生能夠通過四年的學(xué)習(xí)同時獲得科學(xué)學(xué)士文憑以及中學(xué)教師資格證。經(jīng)過多年的發(fā)展，該項(xiàng)目吸引了許多優(yōu)秀的本科學(xué)生，以及對數(shù)學(xué)和科學(xué)教育改革感興趣的研究人員的參與。鑒于UTeach項(xiàng)目的高效性，該項(xiàng)目現(xiàn)已在全美21所大學(xué)成功推廣。[3]

一、UTeach的培養(yǎng)對象與培養(yǎng)項(xiàng)目[4]

UTeach項(xiàng)目的培養(yǎng)對象可以分為三類，分別為德克薩斯州大學(xué)（The University of Texas）的本科學(xué)生，已經(jīng)持有學(xué)士學(xué)位、并希望獲得中學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)和計算機(jī)教學(xué)資格證的人員以及在職的中學(xué)數(shù)學(xué)、科學(xué)和計算機(jī)科學(xué)教師。UTeach項(xiàng)目所提供的證書如下：初中（4～8年級）數(shù)學(xué)，復(fù)合型科學(xué)（Composite Science）（可教授生物、化學(xué)、物理以及地質(zhì)學(xué)中的任意學(xué)科） 以及生命科學(xué) （只能夠教授生物學(xué)科）教師資格證書；高中（9～12年級）數(shù)學(xué)、生命科學(xué)（可教授生物、化學(xué)、物理以及地質(zhì)學(xué)中任意學(xué)科）、物理科學(xué)（僅限化學(xué)和物理學(xué)科）以及物理/數(shù)學(xué)（僅限數(shù)學(xué)或者物理學(xué)科）教師資格證書 ，共7類。因此，德克薩斯州大學(xué)的非數(shù)學(xué)、物理、生物以及化學(xué)專業(yè)的學(xué)生（如工程學(xué)等其他理工科專業(yè)，藝術(shù)類等文科專業(yè)的學(xué)生）既可以通過轉(zhuǎn)換到數(shù)學(xué)、物理、生物以及化學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，進(jìn)而參與該項(xiàng)目；也可以保持原專業(yè)，通過修習(xí)相關(guān)的課程而獲得相應(yīng)的資格證書，具體情況根據(jù)個人的計劃而定。

UTeach項(xiàng)目所實(shí)施的具體的培養(yǎng)項(xiàng)目豐富多樣，其中以本科生教師資格培養(yǎng)項(xiàng)目為主體，在此基礎(chǔ)之上又進(jìn)一步擴(kuò)展，形成了理科教育優(yōu)秀教師項(xiàng)目（Master of Arts in Science and Mathematics Education Program）、實(shí)習(xí)項(xiàng)目（UTeach Internships）、入門培訓(xùn)服務(wù)（UTeach Induction Services）以及UTeach外延活動（UTeach Outreach Initiatives）。

理科教育優(yōu)秀教師項(xiàng)目主要開展暑期優(yōu)秀教師培養(yǎng)活動，是為了培養(yǎng)下一代優(yōu)秀教師而設(shè)計的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的課程由大學(xué)教師以及具有豐富的中學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師共同設(shè)計，所開設(shè)的課程著力于使參與者能夠在中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中有效地運(yùn)用所學(xué)的高級知識?，F(xiàn)已開設(shè)培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)科主要有生物，物理、化學(xué)、地球/環(huán)境科學(xué)以及數(shù)學(xué)。每個暑期，UTeach 項(xiàng)目將根據(jù)申請者的需求開設(shè)一門新學(xué)科的培養(yǎng)項(xiàng)目。理科教育優(yōu)秀教師項(xiàng)目通過四個學(xué)期的學(xué)習(xí)以及三個為期九周的暑期培訓(xùn)而完成，培訓(xùn)活動的形式有上課、討論、參與大學(xué)研究小組以及實(shí)驗(yàn)等。除了暑期培訓(xùn)，參與者在四個學(xué)期的時間中要完成6個小時的在線學(xué)習(xí)任務(wù)。項(xiàng)目結(jié)束時，每位參與者需要完成一份能夠體現(xiàn)出將自身習(xí)得的高級知識與中學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的報告。

實(shí)習(xí)是UTeach項(xiàng)目中必不可少的培養(yǎng)內(nèi)容。UTeach為參與者提供獨(dú)特的實(shí)習(xí)機(jī)會。每周，參與項(xiàng)目的學(xué)生為奧斯丁地區(qū)（Austin Area）進(jìn)行教育服務(wù)的非營利性機(jī)構(gòu)提供10～20個小時的服務(wù)工作。參與者可以從各種工作機(jī)會中選擇，例如輔助教材的開發(fā)，直接參與家庭教育工作，在當(dāng)?shù)氐牟┪镳^提供引導(dǎo)服務(wù)，或者是參與輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)的課后學(xué)習(xí)項(xiàng)目等。實(shí)習(xí)項(xiàng)目使得UTeach的學(xué)生和奧斯丁社區(qū)的組織機(jī)構(gòu)都能夠從中受益。

入門培訓(xùn)服務(wù)是為UTeach項(xiàng)目的畢業(yè)生繼續(xù)提供個性化支持的項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施目標(biāo)是：第一，增加UTeach畢業(yè)生中繼續(xù)從事一線教學(xué)工作的人數(shù)；第二，提高新教師的教學(xué)質(zhì)量；第三，推動新教師成長為專家型教師的過程。具體而言，入門培訓(xùn)服務(wù)所提供的服務(wù)包含指導(dǎo)課堂設(shè)計，有效的課堂管理策略及步驟，課堂中多樣技術(shù)的運(yùn)用，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放與回收，如何利用對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋指導(dǎo)教學(xué)，咨詢骨干教師以及申請專業(yè)發(fā)展機(jī)會等方面的內(nèi)容。

UTeach外延活動是指那些參與在社區(qū)中推廣數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)習(xí)的項(xiàng)目。這些活動包含：UTeach小學(xué)課堂擴(kuò)展活動，科學(xué)奧林匹克，奧斯丁獨(dú)立學(xué)區(qū)與德克薩斯州大學(xué)的合作項(xiàng)目，社區(qū)參與以及夏令營活動。

二、UTeach項(xiàng)目的課程設(shè)置

吸引理科專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入教育行業(yè)的一個較大的障礙就是學(xué)生需要在理科專業(yè)學(xué)習(xí)之外額外修習(xí)1年（第五年）的課業(yè)。UTeach項(xiàng)目的設(shè)計所蘊(yùn)含的理念就是通過個別化培養(yǎng)，集中的教學(xué)實(shí)習(xí)以及相關(guān)的理工科課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的知識和技能的培養(yǎng)能夠加速進(jìn)行。這一理念的實(shí)現(xiàn)得益于UTeach項(xiàng)目設(shè)計的一套具有獨(dú)特內(nèi)容和學(xué)習(xí)順序的課程，這種課程使得學(xué)生通過120～126個小時的學(xué)習(xí)能夠同時獲得理工科專業(yè)文憑和中學(xué)教師資格證。

UTeach課程系列強(qiáng)調(diào)對教師應(yīng)該具有的能力的全面培養(yǎng)，同時體現(xiàn)出專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)，此課程系列是專門為中學(xué)理科教師的培養(yǎng)而設(shè)計的，對學(xué)業(yè)的評估著眼于平時的學(xué)習(xí)情況。從第一學(xué)期開始，學(xué)生就需要參與多種實(shí)習(xí)，由骨干教師在中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境中對其進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，從而使得他們熟悉中小學(xué)學(xué)生的文化和情感發(fā)展。

UTeach項(xiàng)目所開設(shè)的課程可以劃分為四大類：宣講課程；教育類課程；專業(yè)課程；教學(xué)實(shí)習(xí)。宣講課程的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生對教師職業(yè)的興趣，吸引他們投身理科教育事業(yè)，是為項(xiàng)目招生而設(shè)立的。對于希望參加UTeach項(xiàng)目的學(xué)生，最初他們將學(xué)習(xí)兩門宣講課程：第一步（Step 1）與第二步（Step 2）。這兩門課程免費(fèi)提供給參與的學(xué)生，教師為他們介紹優(yōu)秀探究性課程案例，講授相關(guān)教育學(xué)概念。

教育類的系列課程都采用整合性的方法將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教育學(xué)知識進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密聯(lián)系以及科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科之間所蘊(yùn)含的關(guān)系。課程由從事數(shù)學(xué)和科學(xué)教育研究的科研人員授課，由骨干教師進(jìn)行輔導(dǎo)。

專業(yè)內(nèi)容課程與教育學(xué)課程同時展開，為理科教師提供了尤為重要的知識內(nèi)容，能夠滿足各州對理科教師不同的要求標(biāo)準(zhǔn)，每門課程都使得數(shù)學(xué)與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)明了化。

學(xué)生在開始教學(xué)實(shí)習(xí)（每天4個小時，每周進(jìn)行一次研討）之前要完成40個小時的課堂觀察以及現(xiàn)場教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實(shí)習(xí)推崇合作，反思以及共享的精神。通過使用標(biāo)準(zhǔn)的教師發(fā)展量規(guī)，學(xué)生們能夠從專業(yè)的觀察員，骨干教師以及指導(dǎo)教師那里得到大量的反饋信息。UTeach項(xiàng)目課程的具體描述如表1。[5]

三、UTeach的學(xué)業(yè)管理與評估

為了對參與UTeach項(xiàng)目的學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)行及時有效地管理，UTeach項(xiàng)目為每位學(xué)生建立了電子文件夾，用以學(xué)生記錄以及上傳自己學(xué)習(xí)過程中各種形式的文件資料。完善電子文件夾是學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過該文件夾，可以展示自身習(xí)得的教學(xué)技能以及對學(xué)科相關(guān)知識的掌握程度。對于如何完善并提交各自的文件夾內(nèi)容，UTeach項(xiàng)目提供了專門的指導(dǎo)手冊，供學(xué)生參考。整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生共需要完善兩個電子文件夾，即初級文件夾與最終文件夾。與初級文件夾相比，后者的內(nèi)容需要更有深度，質(zhì)量更高且更專業(yè)。UTeach項(xiàng)目將聘請具有中學(xué)理科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任評估人員，定期對學(xué)生在各自文件夾中提交的內(nèi)容進(jìn)行評估。學(xué)生的電子文件夾由七個部分構(gòu)成，具體描述如表2。[6]

除了利用電子文件夾對參與項(xiàng)目的學(xué)生進(jìn)行評估之外，UTeach項(xiàng)目還從平時的課程任務(wù)，測試成績以及教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行評估。

四、UTeach項(xiàng)目實(shí)施的保障

UTeach項(xiàng)目的成功得益于一個完善的教育計劃，一套協(xié)同合作的管理機(jī)制，一流的教學(xué)以及一系列校內(nèi)校外的有力支持。其中，優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)教師以及廣泛的社會支持是促進(jìn)該項(xiàng)目發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

UTeach項(xiàng)目的師資力量雄厚，包含研究型和經(jīng)驗(yàn)型的授課教師以及來自教學(xué)一線的指導(dǎo)教師。所有的課程由參與理科教學(xué)研究及教學(xué)實(shí)踐的教師，具有豐富中學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師以及非終身制講習(xí)教師進(jìn)行授課，為參與項(xiàng)目的學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，并監(jiān)督其實(shí)習(xí)。該項(xiàng)目已經(jīng)與當(dāng)?shù)貙W(xué)區(qū)的300名指導(dǎo)教師建立了合作關(guān)系，指導(dǎo)教師為學(xué)生創(chuàng)造了一種支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對其進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)。因此，各種類型的教師既保證了學(xué)員具有過硬的專業(yè)知識以及教育理論知識，同時也為他們的教育實(shí)踐提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

校外各界為UTeach項(xiàng)目提供的支持主要有教育資源以及培養(yǎng)資金兩種形式。UTeach項(xiàng)目與奧斯丁獨(dú)立學(xué)區(qū)中的許多機(jī)構(gòu)建立了合作關(guān)系，包含大學(xué)、中小學(xué)、博物館、教育部門、自然科學(xué)中心、俱樂部和科研院所等。這些機(jī)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的教育資源，最為主要的是提供了大量的實(shí)習(xí)機(jī)會，每一學(xué)期都會有200名以上的學(xué)生進(jìn)入奧斯丁地區(qū)幾乎每一所中小學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。當(dāng)前，該地區(qū)為UTeach項(xiàng)目提供教育實(shí)習(xí)機(jī)會的機(jī)構(gòu)已經(jīng)達(dá)到了39個。UTeach項(xiàng)目還得到22個校外機(jī)構(gòu)的捐助，這些資金主要用于實(shí)施德克薩斯州大學(xué)以及政府教育部門所提供的資金中無法資助的項(xiàng)目，如創(chuàng)建新的培養(yǎng)項(xiàng)目、為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會、提供教學(xué)硬件設(shè)施等。其中，最主要的就是資助實(shí)習(xí)項(xiàng)目，每一學(xué)期，UTeach項(xiàng)目將資助80～100個實(shí)習(xí)崗位，如果沒有各界慷慨的資助，這無法實(shí)現(xiàn)。

五、啟示

1.大學(xué)文理學(xué)院合力培養(yǎng)教師

UTeach項(xiàng)目的培養(yǎng)模式充分發(fā)揮了大學(xué)文理學(xué)院在培養(yǎng)理科教師方面的作用。德克薩斯州大學(xué)的自然科學(xué)學(xué)院和教育學(xué)院的聯(lián)手合作培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教育理論知識與各理科專業(yè)知識的整合與相互滲透，使得UTeach項(xiàng)目在強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科教育的同時，也注重了普通教育理論的教育。學(xué)生在培養(yǎng)的過程中既獲得了過硬的理科專業(yè)知識，也具備了一定的教師資格能力，進(jìn)而提高了教師教育的效率與質(zhì)量。

2.吸收中小學(xué)教師為教師教育的師資力量

UTeach項(xiàng)目吸納奧斯丁地區(qū)的中小學(xué)教師作為教師教育師資隊(duì)伍的重要組成部分，進(jìn)而能夠借助教育一線的中小學(xué)教師的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)及其成長經(jīng)歷為參與項(xiàng)目的學(xué)生提供及時且有針對性的指導(dǎo)。教師職業(yè)具有臨床實(shí)踐性的特點(diǎn)，教育實(shí)習(xí)是教師教育過程中非常重要的環(huán)節(jié)，而在此過程中，中小學(xué)教師是教師培養(yǎng)方面有益的師資力量。他們熟悉教育實(shí)踐環(huán)境，且具有教師成長切身的體驗(yàn)，因此，他們能夠及時發(fā)現(xiàn)新教師的問題，能夠?yàn)樾陆處煹某砷L與發(fā)展提供最為直接的輔導(dǎo)與支持。

3.為新教師提供持續(xù)的支持

UTeach項(xiàng)目對教師的培養(yǎng)并不因?qū)W生的畢業(yè)而終止。該項(xiàng)目將在畢業(yè)生進(jìn)入教師工作崗位之后仍為曾經(jīng)參與過項(xiàng)目的學(xué)生提供各種幫助，以解決新教師工作過程中所遇到的問題，使其順利地實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)向工作實(shí)踐的過渡，并進(jìn)一步引導(dǎo)教師的專業(yè)化發(fā)展。與此同時，UTeach項(xiàng)目已經(jīng)形成了一個有關(guān)教師教育與成長的優(yōu)秀團(tuán)體，參與者能夠在其中自由交流，分享各自的經(jīng)驗(yàn)以及豐富的教育資源。在UTeach項(xiàng)目持續(xù)的支持之下，進(jìn)入教師職業(yè)的畢業(yè)生中有80%的人員在任職五年之后仍繼續(xù)工作在教師崗位上。

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篇9

關(guān)鍵詞：兒童音樂教育業(yè)余兒童音樂教師教學(xué)活動

近年來，業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童越來越多，隨之增長的“業(yè)余兒童音樂教師”現(xiàn)象值得關(guān)注。當(dāng)前，業(yè)余兒童音樂教師這一領(lǐng)域“專業(yè)”化（專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）和“低水平”化（非專業(yè)音樂教師的業(yè)余教學(xué)）的兩極現(xiàn)象普遍；而兒童身心的成長和培養(yǎng)兒童藝術(shù)修養(yǎng)這一本質(zhì)目的并沒有得到教師及家長的充分重視。因此，業(yè)余兒童音樂教育的發(fā)展有了這樣一些問題：業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？肩負(fù)什么責(zé)任？怎么理解“業(yè)余”？筆者試圖通過對“業(yè)余兒童音樂教師”的層層梳理，探尋問題的答案。

1.教師的共性

在“教育者”和“受教育者”組成的教育體系中，教師居于主導(dǎo)地位。業(yè)余兒童音樂教師首先是“教師”。無論是從教育學(xué)還是人類文化傳承角度看，教師都應(yīng)具有教學(xué)能力和責(zé)任，這是毋庸置疑的。然而，在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，教師如何通過科學(xué)性、藝術(shù)性的教學(xué)活動來實(shí)現(xiàn)明確的教育目的，的確具有一定的難度和復(fù)雜性。

首先，教學(xué)活動的“教”與“學(xué)”的互動性質(zhì)，決定了它的某種不穩(wěn)定性，特別是在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的意志、行為的形成往往會給予某種決定性的影響。所以，教師必須有責(zé)任感，對教學(xué)活動有較強(qiáng)的控制能力。有關(guān)人類心理、行為及教學(xué)等研究表明，教學(xué)有可控制規(guī)律性，即具有科學(xué)性可遵循。因而，應(yīng)用教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)乃至教學(xué)論等已經(jīng)成為教師必備的理論基礎(chǔ)。它們也是各種師范類教育中的必修課程?？梢?，教師不僅要傳授專業(yè)知識，更重要的是懂得如何“傳道”。

其次，教學(xué)活動豐富而復(fù)雜，除了教育內(nèi)容各有千秋，受教育者個體的復(fù)雜性也是主要原因。教學(xué)過程的本質(zhì)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下認(rèn)識世界的，而人類認(rèn)識世界的每種形式都具共同性和特殊性。因此，了解教學(xué)過程，既要了解人類認(rèn)識世界的一般特點(diǎn)，又要了解學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識活動的具體特點(diǎn)?？紤]到諸如學(xué)生個體差異、情感、價值觀等非科學(xué)問題，教學(xué)活動中也存在一定的自由特征。教學(xué)的靈活性有利于解決受教育者個體不同所帶來的問題，例如因材施教。

可見，教學(xué)有其復(fù)雜性，但卻是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。將有規(guī)律可循的科學(xué)性與自由靈活的藝術(shù)性完美地結(jié)合起來，完成知識的傳授和人格的培養(yǎng)，是教師應(yīng)具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。無論從事何種類型的教學(xué)工作，相應(yīng)的教學(xué)能力、知識結(jié)構(gòu)和責(zé)任感共同支撐著教師這一獨(dú)特的社會角色，教師之間的相似和差異，往往在于他們對這些因素的整合情況不同。

2.兒童教師的責(zé)任

作為一種社會角色，教師有不同階段的分工。兒童教師的教育對象被限定在“兒童”這一群體范圍。毫不夸張地說，教師應(yīng)具備更加豐富的知識結(jié)構(gòu)和駕馭教學(xué)的能力。目前對人類自身及諸多文化的研究分析已經(jīng)表明，兒童階段所受到的教育和影響,對他的行為、品格甚至是人格、個性的形成非常關(guān)鍵。但是很多人，甚至一些正在從事著兒童教育的教師都沒有這種意識，認(rèn)為兒童階段只是以接受知識、認(rèn)識世界為主，而忽略了它更是個性和人格的重要塑造時期。

兒童階段的教育雖然是基礎(chǔ)性的，但也因兒童這一受教育群體的特殊性和復(fù)雜性而彰顯了重要性。如上文所述，在“教”與“學(xué)”活動中會碰到各種問題，既然教學(xué)具有科學(xué)性與藝術(shù)性的本質(zhì)特征，兒童教學(xué)就更需要研究其科學(xué)性規(guī)律，挖掘適宜于兒童學(xué)習(xí)的方式方法。如果只是為達(dá)到某種教育目的而不考慮兒童心理、生理等特點(diǎn)，采取粗暴方式往往會導(dǎo)致不當(dāng)或相反的后果。對正在成長和逐漸形成個性的兒童而言，教師的一句話，一種態(tài)度，其正面或負(fù)面的影響難以估量，有時甚至?xí)绊懰麄兊囊簧?。因此，面對兒童這一受教群體的特殊性，對兒童教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性的要求更強(qiáng)，機(jī)械性、單一化地教學(xué)，難以完成真正的教學(xué)目的。

3.兒童音樂教師的特殊性

教師和兒童教師在廣義上有共同的職業(yè)要求，只是兒童教師具有某種特殊性和重要性。當(dāng)教師兒童教師兒童音樂教師，加入了“音樂”這個限定詞后，提出了一種具體而特殊的教育——音樂教育，而兒童音樂教師也成為特殊的教育者。

在所有的人文科學(xué)和自然科學(xué)中，音樂無疑是最抽象、復(fù)雜的，盡管它的本質(zhì)是以滿足人們的感性需要為目的，但它同時又有很強(qiáng)的技術(shù)性操作特點(diǎn)。在兒童音樂教育中，特別是樂器演奏方面，不僅需要作為一種技能傳授給兒童，更要在教學(xué)互動過程中提高孩子的感知、感性能力，使孩子在掌握音樂技能技巧的時候，在本質(zhì)上獲得一種來自音樂的美的享受。但現(xiàn)實(shí)情況是，一些兒童音樂教師往往忽視兒童的接受特點(diǎn)（沒有抽象思維、缺乏概括能力等），機(jī)械傳授技術(shù)，不懂得如何通過科學(xué)性與藝術(shù)性的教學(xué)，使孩子掌握音樂技術(shù)和學(xué)會欣賞音樂美感，因此，出現(xiàn)兒童美感體悟和掌握技術(shù)相脫節(jié)的現(xiàn)象。即使在專業(yè)兒童音樂教育中，學(xué)習(xí)了音樂而不明白駕馭音樂技術(shù)技巧之關(guān)鍵所在，以及不能真正理解音樂的孩子也很多。更有許多例子表明，孩子們沒有在學(xué)習(xí)音樂過程中得到豐富的美感享受，而受到枯燥的音樂技術(shù)和來自于多方面壓力的“折磨”。所以，兒童音樂教師應(yīng)該明確兒童音樂的教育目的，有責(zé)任并勤于鉆研音樂藝術(shù)的教學(xué)。

音樂教育在審美教育中承擔(dān)的是其他人文、科學(xué)學(xué)科所無法承擔(dān)的角色，但兒童音樂教育與其他學(xué)科的兒童教育亦有相似的地方，即兒童這一受教群體具有共性教育特點(diǎn)。與此同時，音樂的特殊性本質(zhì)決定了兒童音樂教育的難度和復(fù)雜性，而兒童的個體特點(diǎn)與音樂能力之先天差異又很大，如果簡單地認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)音樂“只要努力就成功”，往往就忽視了問題實(shí)質(zhì)所在。所以，兒童音樂教師不僅要具備教師應(yīng)有的素質(zhì)和能力，真正了解兒童這樣的受教群體特點(diǎn)，而且要深諳音樂的藝術(shù)特性。也就是說，兒童音樂教師首先不僅要以兒童心理學(xué)、教育學(xué)理論為兒童教育的共性知識基礎(chǔ)，掌握并有能力駕馭必需的音樂專業(yè)知識、技能技巧，重要的是能夠整合這些知識理論于教學(xué)實(shí)踐之中，這正是探索和總結(jié)兒童音樂教學(xué)科學(xué)性、藝術(shù)性的目的所在。

4.業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求

業(yè)余兒童音樂教師的最后定語“業(yè)余”一詞，限定了業(yè)余兒童音樂教師的教育對象——“業(yè)余”學(xué)音樂的兒童。與兒童音樂教師的廣義性特征或是專業(yè)性所指有所區(qū)別，這一受教群體的特點(diǎn)對業(yè)余兒童音樂教師提出了特殊要求?！皹I(yè)余”兒童音樂教師進(jìn)行的是非專業(yè)性的、普及性的兒童音樂教育。事實(shí)上，許多業(yè)余兒童音樂教師要么經(jīng)過音樂專業(yè)的訓(xùn)練（只知道“要”教“專業(yè)技術(shù)”），要么根本沒經(jīng)過正規(guī)訓(xùn)練要么在專業(yè)技術(shù)上“一瓶子不滿，半瓶子晃”（教得“一塌糊涂”）。面對長勢“正旺”的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的兒童群體，業(yè)余兒童音樂教師隊(duì)伍日益膨脹，有必要從業(yè)余兒童音樂教育的健康發(fā)展角度，就業(yè)余兒童音樂教師的素質(zhì)和責(zé)任方面，提出職業(yè)性要求。

業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)明確其教育目的，以及如何在教學(xué)中貫徹這一目的。

首先，業(yè)余（兒童）音樂教育與專業(yè)（兒童）音樂教育具有本質(zhì)區(qū)別：即教育目的不同和教學(xué)過程有一定差異，所以必須分析、探索適合業(yè)余（兒童）音樂教育的方式方法；同時，二者在音樂教育內(nèi)容、技巧上又有必然的相似之處，能夠把握和駕馭這種相似與差別，無疑對業(yè)余兒童音樂教師提出了客觀的高要求。業(yè)余兒童音樂教育的真正目的在于，培養(yǎng)和提高兒童的藝術(shù)修養(yǎng)和認(rèn)知能力。由于兒童的業(yè)余學(xué)習(xí)音樂和存在個體音樂能力差異等條件的限制，業(yè)余兒童音樂教學(xué)大多不可能達(dá)到“專業(yè)”的高度。除了強(qiáng)調(diào)教學(xué)科學(xué)性與藝術(shù)性外，打破業(yè)余音樂教學(xué)高度專業(yè)化（特別是只強(qiáng)調(diào)技能方面的所謂的“專業(yè)”）也是一種必要途徑。一些教師和家長出于功利性目的，讓孩子參加音樂考級，教師往往盲目推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)際上造成拔苗助長的惡果，孩子距離能夠廣泛了解和感悟音樂文化的目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。所以，必須明確教學(xué)目的，選擇適合孩子們業(yè)余學(xué)習(xí)音樂的教學(xué)內(nèi)容和方法。

如何貫徹教育目的，在于探索業(yè)余兒童音樂教學(xué)的科學(xué)性與藝術(shù)性。如上文所述，由于教學(xué)的復(fù)雜性、兒童個體的多樣性，以及音樂教學(xué)的特殊性，業(yè)余兒童音樂教師要特別重視因材施教，而不是培養(yǎng)水平參差不齊的同類“技工”。對極個別音樂能力強(qiáng)的兒童，適度增強(qiáng)專業(yè)性，而大多數(shù)只具有一般音樂能力的兒童，要探索更適合他們的教學(xué)內(nèi)容與方法。而這一切應(yīng)以拓展孩子對音樂的感悟和了解為基本原則，因?yàn)橐魳凡辉撝槐划?dāng)作技能性藝術(shù)而存在，它同時是一種審美體驗(yàn)，更是一種廣博的文化。業(yè)余音樂教師擔(dān)當(dāng)著音樂的普及性教育，所以更有責(zé)任“還原”音樂本身賦予的深刻內(nèi)涵。同時，由于兒童時期受到的教育與影響非常關(guān)鍵，對于教學(xué)過程中影響兒童學(xué)習(xí)和成長的因素，業(yè)余兒童音樂教師應(yīng)該引起充分重視。一些教學(xué)多采用單獨(dú)授課形式，特別是樂器學(xué)習(xí)，往往有經(jīng)年累月的持續(xù)性特點(diǎn)。教師有很多時間面對每個孩子，只有增強(qiáng)其責(zé)任感，才會有明確的教育目的，從而積極尋求科學(xué)與藝術(shù)的教學(xué)過程。

通過以上分析，可以明確，對業(yè)余兒童音樂教師的職業(yè)要求非常高，教授專業(yè)性強(qiáng)、教學(xué)彈性大。盡管其教學(xué)活動以業(yè)余性質(zhì)的普及為主，由于受教育群體的日益膨脹，“業(yè)余”教學(xué)現(xiàn)已面臨著“專業(yè)”教學(xué)的轉(zhuǎn)換。換言之，業(yè)余兒童音樂教師終歸是以教學(xué)為載體，擔(dān)負(fù)重要的教育責(zé)任，其綜合素質(zhì)和教學(xué)能力方面的內(nèi)在要求很高。與其他學(xué)科的教學(xué)研究相比較，我國音樂教育要有所滯后，業(yè)余兒童音樂教學(xué)領(lǐng)域還是一片荒漠。業(yè)余兒童音樂教育的客觀發(fā)展已經(jīng)使得業(yè)余兒童音樂教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性的研究日趨必要，亟待“先行者”的分析和歸納。業(yè)余兒童音樂教育是一種業(yè)余性質(zhì)的“專業(yè)性”教育，但業(yè)余兒童音樂教師絕不該是“業(yè)余”水平的兒童音樂教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘菽.教育心理學(xué)[M].人民教育出版社.1980.

篇10

論文摘 要：教育學(xué)知識作為一種扎根于實(shí)踐土壤的知識，具有重要的本真屬性——實(shí)踐理性。結(jié)合實(shí)踐理性的特點(diǎn)，教育學(xué)的實(shí)踐理性具體表現(xiàn)為教育學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性、理想性、創(chuàng)造性等方面。教育學(xué)知識的實(shí)踐理性從邏輯和本真意義上為教育學(xué)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)向提供佐證，這意味著教育學(xué)知識應(yīng)回應(yīng)日常教育實(shí)踐，意味著教育研究應(yīng)走進(jìn)實(shí)踐、批判實(shí)踐、引導(dǎo)實(shí)踐，教育理論研究者應(yīng)具有基本的實(shí)踐意識和實(shí)踐態(tài)度。 

 

教育學(xué)知識作為一種扎根于實(shí)踐土壤的知識，具有重要的本真屬性——實(shí)踐理性。本文的教育學(xué)知識是指作為知識存在的教育學(xué)，也就是所有通過教育研究所獲得的知識或者說是所有構(gòu)成教育之學(xué)的知識。 

一、實(shí)踐理性的特點(diǎn) 

1.理論理性和實(shí)踐理性 

理性是人類在認(rèn)識世界和改造世界的活動中表現(xiàn)出來的特征。人類關(guān)于認(rèn)識世界的觀點(diǎn)就是理論理性，人類關(guān)于改造世界的觀點(diǎn)就是實(shí)踐理性。在兩種形式中，實(shí)踐理性是作為人類對自身與世界的關(guān)系“應(yīng)如何”和人“應(yīng)當(dāng)怎么做”問題的觀念掌握與解答，它高于僅以合對象、合規(guī)律為根本標(biāo)準(zhǔn)，也高于僅以認(rèn)識事物的“本來面目”、回答人與世界的關(guān)系“是如何”為主要目的的理論理性，是主體觀念掌握外在世界和觀念處理人與世界關(guān)系的最高形式?？档伦钤缯J(rèn)識到實(shí)踐理性高于理論理性，他認(rèn)為，理論理性是機(jī)械的、必然的、因果的世界，實(shí)踐理性是目的論的、自由的世界［1］。實(shí)踐理性優(yōu)先的基礎(chǔ)在于：不是在理論理性那里，而是在實(shí)踐理性那里才能達(dá)到對自由概念的確立；與此同時，在理論理性批判里不認(rèn)為是矛盾但又沒有得到確認(rèn)的東西，在實(shí)踐理性批判里卻又被確認(rèn)下來。 

列寧說過“實(shí)踐高于(理論的)認(rèn)識，因?yàn)樗粌H具有普遍性的品格，而且還有直接現(xiàn)實(shí)性的品格。”［2］實(shí)踐理性之所以高于理論理性，在于理論理性是求真，而實(shí)踐理性不僅求真，還在此基礎(chǔ)上求善，在理論理性提供的“是什么”和“怎么樣”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步回答“應(yīng)如何”、“怎么做”的問題，實(shí)踐理性以合目的為根本標(biāo)準(zhǔn)，期望創(chuàng)造應(yīng)當(dāng)存在的東西。 

2.實(shí)踐理性的特點(diǎn) 

第一，現(xiàn)實(shí)性。實(shí)踐理性直面人的生活實(shí)踐，是立足社會現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐智慧。實(shí)踐理性源于人的生活實(shí)踐，是人的生活實(shí)踐的理性形式。真正的實(shí)踐理性應(yīng)是直面現(xiàn)實(shí)的。 

第二，價值性。價值性是實(shí)踐理性的一種重要形式，是對人與世界關(guān)系“應(yīng)當(dāng)如何”的反應(yīng)，是“求善”的智慧。表現(xiàn)在：一是選擇和確定實(shí)踐所追求的價值目標(biāo)；二是對實(shí)踐活動能否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)以及在多大程度上實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的價值判斷；三是人們對實(shí)踐活動是否適合社會行為規(guī)范等所做的社會價值判斷。 

第三，目的性。實(shí)踐理性是人們?yōu)闈M足自身需要和實(shí)現(xiàn)自己目的的理性。目的性是實(shí)踐的本質(zhì)特點(diǎn)，也是人類行為的基本屬性之一，是建立在主體需要的基礎(chǔ)上的。 

第四，情境性。實(shí)踐理性是特定情境中的選擇。由于實(shí)踐情境帶有多種難以預(yù)料的可能性，需要主體建立在豐富的實(shí)踐理性基礎(chǔ)上的靈活的實(shí)踐之知，情境性也決定了實(shí)踐無限多樣的可能性存在，從無限可能性中予以選擇就需要實(shí)踐智慧。 

第五，創(chuàng)造性。實(shí)踐理性包含著對現(xiàn)實(shí)的批判、否定和超越意識，且在這種批判否定和超越中實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)可能性的不斷建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)有目的有計劃地改變現(xiàn)實(shí)客體和創(chuàng)造新客體的過程。實(shí)踐理性所選擇和確立的客體發(fā)展的可能性趨向是一種對外部客體未來發(fā)展的“理想狀態(tài)”的觀念預(yù)設(shè)，是對理想客體的觀念創(chuàng)造，特別是在對客體發(fā)展多種可能性的選擇過程中也體現(xiàn)了高度創(chuàng)造性。 

第六，理想性。實(shí)踐理性意味著對當(dāng)下人與世界關(guān)系現(xiàn)狀的不滿足，是一種含有超越現(xiàn)有人與世界關(guān)系狀態(tài)，改造人與世界關(guān)系的理想欲求。實(shí)踐理性的確立和建構(gòu)，意味著主體按照自己的需求、意志、能力和客觀條件來確立人與世界的關(guān)系應(yīng)如何的實(shí)踐目標(biāo)，這一目標(biāo)是對外界客體未來發(fā)展的理想狀態(tài)的觀念預(yù)設(shè)，是一種對主體所追求的未來實(shí)踐活動結(jié)果——理想客體的觀念創(chuàng)造。 

二、教育學(xué)知識的實(shí)踐理性 

教育學(xué)是植根于人類的生活實(shí)踐和教育實(shí)踐而且指向?qū)嵺`的實(shí)踐之知。赫爾巴特最早強(qiáng)調(diào)實(shí)踐對于教育學(xué)的基礎(chǔ)性和優(yōu)先性，杜威也曾主張“教育實(shí)踐不能忽略，教育科學(xué)的最終的現(xiàn)實(shí)性，不在書本上，也不在實(shí)驗(yàn)室中，也不在講授教育科學(xué)的教室中，而是在那些從事指導(dǎo)教育活動的人們的心中，在實(shí)際的教育生活中”［3］。 

結(jié)合實(shí)踐理性的特點(diǎn)，教育學(xué)知識的實(shí)踐理性具體表現(xiàn)在： 

1.教育學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性 

教育學(xué)知識是直面教育現(xiàn)實(shí)的知識，它不是一種建立在理論哲學(xué)基礎(chǔ)上的思辨性知識，而是建立在實(shí)踐哲學(xué)基礎(chǔ)上的直面教育現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐之知。 

教育學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性意味著：首先，教育學(xué)知識是指向現(xiàn)實(shí)中的人的，是一種教育理想。如果它遠(yuǎn)離具體本原的教育世界與真正的教育實(shí)踐中的人，就不能在具體的實(shí)踐生活中促進(jìn)和完善實(shí)踐之知。 

其次，教育的本質(zhì)在實(shí)踐。教育學(xué)知識的深層底蘊(yùn)是實(shí)踐的品性，教育學(xué)因思想實(shí)踐而成為一種實(shí)踐，思想也是生活，因?yàn)樗彩桥c事物應(yīng)對的一種方式——去思考事物。教育活動正是在本真的教育之思的不斷追問、找尋、看護(hù)、批判、導(dǎo)引下不斷地返回根本的地基中獲得實(shí)踐的品格，成就教育活動之為教育活動的。正如雅思貝爾斯所言，“真正的教育應(yīng)先獲得自身的本質(zhì)”［4］，而本質(zhì)的獲得就在于教育學(xué)作為一種實(shí)踐之學(xué)的對教育實(shí)踐的不斷追問，甚至它“并不是一種知識而是一種行動”［5］。教育學(xué)知識是一種守護(hù)教育存在，是一種 

自身即是目的的生命實(shí)踐。 

2.教育學(xué)知識的理想性 

教育學(xué)知識既具有豐富的現(xiàn)實(shí)性，又具有鮮明的理想性，教育學(xué)知識在很大程度上是教育學(xué)者的理想。它始終充滿主體的人對教育過程中的人要成為什么樣的人的理論預(yù)設(shè)，即教育理想。在實(shí)踐的過程中，教育理想像光，指引著教育主體守住教育本真，引領(lǐng)人成為人，獲得生命成長的路途。 

3.教育學(xué)知識的價值性 

價值性是實(shí)踐理性的重要特點(diǎn)，而充滿實(shí)踐理性的教育學(xué)知識也蘊(yùn)涵著徹底的價值色彩。教育學(xué)作為成人之學(xué)，一直貫穿著“成如何之人”及“如何成人”的主題，這顯然是一個價值選擇的過程?！俺扇绾沃恕敝苯記Q定“如何成人”，目的決定手段。通過教育，實(shí)現(xiàn)人的理性與非理性、情感與理智、思維與感知、身體與心靈的統(tǒng)一。教育作為生命展開的一種方式，在于引導(dǎo)人的解放，這也是教育最重要的一條價值選擇。 

4.教育學(xué)知識的創(chuàng)造性 

任何一種知識都隱含著或多或少的創(chuàng)造性，可教育學(xué)知識作為建基于實(shí)踐的知識，其創(chuàng)造性具有獨(dú)特的表現(xiàn)。主要表現(xiàn)為，作為體現(xiàn)實(shí)踐智慧的教育學(xué)知識是對紛繁復(fù)雜、變化多端的實(shí)踐情境的反思和認(rèn)知，充滿著不確定性，沒有放之四海而皆準(zhǔn)的普遍真理。任何一種教育學(xué)知識都是知識主體基于對教育實(shí)踐的體驗(yàn)、理解和反思的結(jié)果，都體現(xiàn)著充滿個體色彩的創(chuàng)造性。無論是夸美紐斯、赫爾巴特、盧梭還是后來的蘇霍姆林斯基、馬卡連柯及今天的教育學(xué)者，體現(xiàn)他們教育學(xué)知識的教育學(xué)作品皆是建立在他們的豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)?shí)踐的長期的學(xué)術(shù)反思基礎(chǔ)上的，尤其是前者，更是無可辯駁地體現(xiàn)了知識主體的創(chuàng)造性。 

5.教育學(xué)知識的目的性 

實(shí)踐理性作為“實(shí)踐”的理性，有著鮮明的目的性。實(shí)踐作為人特有的類本質(zhì)活動在于其鮮明的目的性?！白陨砑词悄康摹笔菍?shí)踐的本體特點(diǎn)。教育學(xué)知識作為直面教育實(shí)踐的知識是充滿以人為目的的目的之知，沒有目的的活動不足以構(gòu)成人的實(shí)踐活動，而教育實(shí)踐作為人的生命展開的一種存在的形式，始終貫穿著引導(dǎo)人的生命成長的目的。

6.教育學(xué)知識的情境性 

教育活動是在特定情境中展開的活動，教育學(xué)知識具有情境性的特點(diǎn)。任何教育實(shí)踐本身都與特定的時空場景關(guān)系密切，教育學(xué)知識是教育活動主體在特定教育時空中的知識。教育實(shí)踐的時空性決定了教育活動的節(jié)奏、展開的形式和操作模式以及實(shí)踐主體活動的方法和策略等等。教育情境是不斷變化的，沒有可以完全預(yù)測的教育情境，實(shí)踐主體活動的情境是不斷變化的，沒有完全相同的教育情境。教育活動的情境性也為教育活動創(chuàng)造性和教育實(shí)踐主體的實(shí)踐智慧提出了要求。教育實(shí)踐的情境性既體現(xiàn)了教育學(xué)知識的實(shí)踐理性，也決定了教育學(xué)知識的實(shí)踐理性。 

三、教育學(xué)知識的實(shí)踐理性對教育研究的啟示 

教育學(xué)知識的實(shí)踐理性從邏輯和本真意義上為教育學(xué)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)向提供了佐證。教育學(xué)知識的實(shí)踐轉(zhuǎn)向意味著教育學(xué)知識應(yīng)該回歸日常教育實(shí)踐，意味著教育研究應(yīng)走進(jìn)實(shí)踐、批判實(shí)踐、引導(dǎo)實(shí)踐，教育理論研究者應(yīng)具有基本的實(shí)踐意識和實(shí)踐態(tài)度。 

從認(rèn)識層面，教育學(xué)知識的實(shí)踐理性特質(zhì)表明，教育學(xué)知識與客觀的科學(xué)知識完全不同，不能盲目用“科學(xué)”的標(biāo)準(zhǔn)衡量教育學(xué)知識。有人認(rèn)為，“知識是人在實(shí)踐中對世界的某一事物的相對穩(wěn)定的理解和領(lǐng)悟”［6］。由于人類實(shí)踐類型的多樣性和理解類型的多樣性，也就決定了知識類型的多樣性。教育實(shí)踐本身是一個復(fù)雜的具有多重屬性的結(jié)構(gòu)，有事實(shí)層面的東西，但更多的是價值層面的意義，而“科學(xué)不是一種超越價值的事業(yè)”［7］，所以不顧教育學(xué)知識的本真和特質(zhì)，盲目追求科學(xué)性而一味地去說著“科學(xué)的話”，對教育學(xué)而言無異于尋求鏡中花和水中月。“人文知識試圖像科學(xué)那樣成為自律自治的知識從來都是一種幻想。人文知識與其說是事實(shí)的知識(knowledge of fact)，還不如說是命運(yùn)的知識(knowledge of fate)，就是說，人文知識不是一種科學(xué)意義上的知識，而是一種生 

存智慧”［8］。所以，“我們或許應(yīng)該跳出科學(xué)主義的視界下的教育學(xué)科學(xué)化的進(jìn)程，從日常生活的角度來看(see)教育和教育學(xué)，將教育學(xué)理論降解到日常實(shí)際進(jìn)行的教師與學(xué)生的教與學(xué)的活動的觀察與分析之中，呈現(xiàn)教學(xué)活動的真實(shí)過程，并將教學(xué)過程的意義建構(gòu)活動與對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、制度的分析聯(lián)系起來，增強(qiáng)教育學(xué)研究的實(shí)踐性”［9］。 

從教育學(xué)知識研究的角度看，在教育學(xué)知識問題中，不可回避的一個問題是認(rèn)識者和認(rèn)識對象的關(guān)系問題，也就是教育學(xué)研究者和研究對象的關(guān)系問題。教育學(xué)研究者面對的研究對象有兩個：教育理論和教育實(shí)踐。前者屬于純粹思辨的過程，而后者就不僅僅是思辨的結(jié)果，一定還要加上研究主體的體驗(yàn)，即使前者真正地從理論到理論的思辨也離不開教育實(shí)踐的間接地確證和檢驗(yàn)。“教育研究并不是作為主體的我對作為客體的教育現(xiàn)象的純客觀性的研究，任何真正的教育的研究都是或者理應(yīng)是我所體驗(yàn)的教育生活的研究，所以任何真正的教育研究都是或應(yīng)是個體性的，是我在性的”［10］。教育學(xué)知識應(yīng)是知識主體在教育實(shí)踐中通過體驗(yàn)、反思和理性認(rèn)識的結(jié)果，是知識主體和作為知識發(fā)源地的教育實(shí)踐相互作用的結(jié)果，而不是主觀臆測、閉門造車的結(jié)果。 

回歸日常教育實(shí)踐并不意味著理論主體和實(shí)踐主體分工的完全消失，而是強(qiáng)調(diào)教育學(xué)知識作為具有豐富實(shí)踐之知的知識，理論主體應(yīng)該具有基本的實(shí)踐意識和實(shí)踐的視角，實(shí)踐主體則應(yīng)該具有反思的理論素養(yǎng)，二者互相滲透，共同構(gòu)成教育學(xué)知識創(chuàng)造主體的家族，在教育學(xué)知識面前共同享有平等的話語權(quán)。實(shí)際上，“在中國目前教育學(xué)研究領(lǐng)域，理論視角上的最大變化就在于一些研究者放棄了建構(gòu)宏大理論的企圖，從教育學(xué)科學(xué)化(學(xué)科化)的路途中停止下來，開始關(guān)注學(xué)校日常進(jìn)行的教以及學(xué)的實(shí)踐活動，讓被研究者的聲音和話語凸現(xiàn)出來”［10］。唯此，教育學(xué)知識才不會成為理論主體的自說自話。 

 

參考文獻(xiàn)： 

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［5］［德］雅斯貝爾斯.什么是教育［m］.鄒進(jìn)，譯.北京：生活?讀書?新知三聯(lián)書店，1991：44. 

［6］［美］卡洛斯?e?奧利韋拉.比較教育：一種基本理論在發(fā)展中［j］//李長偉.實(shí)踐哲學(xué)：教育迷惘中的選擇.曲阜：曲阜師范大學(xué)碩士論文，2002：44. 

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［8］［美］格里芬.后現(xiàn)代科學(xué)——科學(xué)魅力的再現(xiàn)［m］.北京：中央編譯出版社，1998：11.