導(dǎo)語：生物科學(xué)師范專業(yè)三位一體實踐教學(xué)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：通過分析地方高校生物科學(xué)專業(yè)師范生面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，深入研究商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)師范生的教育實踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建了“地方高校-地方政府-地方中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，打造協(xié)同培養(yǎng)新模式和機(jī)制。該實踐教學(xué)模式的實施，加深生物科學(xué)專業(yè)師范生對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識，促進(jìn)了其教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平的提高。同時，既可以解決地方師資薄弱、實驗設(shè)備跟不上等難題，又拓寬了生物科學(xué)專業(yè)師范生實習(xí)就業(yè)空間，協(xié)同推進(jìn)了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的形成。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育；三位一體；生物科學(xué)；實踐教學(xué)；雙導(dǎo)師制

基礎(chǔ)教育對教師的素質(zhì)要求也在不斷提高[1]。高校師范生教育是基礎(chǔ)教育教師專業(yè)成長的平臺。地方性高校與地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展有著密切聯(lián)系。地方政府應(yīng)積極為地方師范院校與中小學(xué)提供平臺，共同推動地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展[2]。商丘師范學(xué)院辦學(xué)目標(biāo)定位在建設(shè)具有教師教育有特色的國內(nèi)知名、區(qū)域一流的高水平應(yīng)用型大學(xué)。著力培養(yǎng)“就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有潛力、發(fā)展有空間”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。服務(wù)面向定位在立足商丘、面向河南、放眼全國，以新時代教師教育高質(zhì)量發(fā)展和服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為主攻方向，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供人才和智力支持。高校生物師范生是基礎(chǔ)教育中生物學(xué)教師的主要來源。因此，高校生物師范生培養(yǎng)應(yīng)走在基礎(chǔ)教育的前列，培養(yǎng)專業(yè)化的生物學(xué)高素質(zhì)教師，才能更好地適應(yīng)、推動基礎(chǔ)教育的發(fā)展。實踐教學(xué)是生物師范生培養(yǎng)的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在學(xué)生培養(yǎng)過程中起著至關(guān)重要的作用。師范專業(yè)實踐教學(xué)一方面為了提高學(xué)生知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，另一方面為了使學(xué)生參加工作后更快地進(jìn)入狀態(tài)，增強(qiáng)感性認(rèn)識，縮短畢業(yè)生入職后的適應(yīng)期[3]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位在立足豫東、面向全國，培養(yǎng)理想信念堅定、道德情操高尚，德、智、體、美、勞全面發(fā)展；熱愛中學(xué)生物學(xué)教育事業(yè)，具有健全的人格、較好的人文與科學(xué)素養(yǎng)；具備扎實的生物學(xué)及教育的基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能和創(chuàng)新能力與終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力，教育實踐能力過硬，能在中學(xué)和其他教育機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位、黨政軍單位從事生物學(xué)教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、技能研發(fā)、智庫管理工作的優(yōu)秀教師人才；專業(yè)能力方面，培養(yǎng)學(xué)生能夠熟練掌握生物學(xué)及教育事業(yè)的相關(guān)知識，具備嫻熟的教育教學(xué)能力、科學(xué)研究能力、動手操作能力、全面思維能力。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)在長期實踐探索的基礎(chǔ)上，提出來“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體實踐教學(xué)模式，協(xié)同推進(jìn)了地方性教師教育聯(lián)動發(fā)展新格局的基本形成。

1“三位一體”實踐教學(xué)模式提出背景

商丘師范學(xué)院是河南省普通本科院校，生物科學(xué)師范專業(yè)最早起源于1986年商丘師專開設(shè)的“生化?？瓢唷保?990年調(diào)整為“生物教育”?？茖I(yè)，2001年升格為“生物科學(xué)”本科師范專業(yè)，是商丘師范學(xué)院的傳統(tǒng)專業(yè)，實踐性較強(qiáng)，實踐教學(xué)尤為重要。但是傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，不能很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”是國家發(fā)展的戰(zhàn)略核心。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要依賴于基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育骨干教師則主要來源于高校師范生，因而高校師范生的培養(yǎng)至關(guān)重要[4]。商丘師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)定位于培養(yǎng)服務(wù)于河南基礎(chǔ)教育的高素質(zhì)中學(xué)生物學(xué)教師，優(yōu)秀的中學(xué)生物教師除了要傳授生物學(xué)知識外，更需要注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。但中學(xué)對生物師范生的接納有限，很難同時安排和指導(dǎo)生物科學(xué)師范專業(yè)整個年級的學(xué)生進(jìn)行教育實習(xí)。而且教育實習(xí)時間短，雖然經(jīng)過調(diào)整，生物科學(xué)專業(yè)教育見習(xí)、教育研習(xí)、教育實習(xí)時間有所增加。教育見習(xí)分別在第3、4、5、6學(xué)期安排每學(xué)期2周教育見習(xí)，在第7學(xué)期安排4周教育研習(xí)，第8學(xué)期安排8周教育實習(xí)，但教育實踐教學(xué)過程中仍然存在過于形式化、目標(biāo)制定過于簡單等問題。同時，教育實習(xí)實踐機(jī)會少，導(dǎo)致實踐教學(xué)效果不佳，這也是許多師范院校教育實踐中普遍存在的問題[5]。高校生物科學(xué)師范生教育實習(xí)主要是在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)教學(xué)實踐，但由于教育實習(xí)資源缺乏，實習(xí)基地數(shù)量不足，加上近年來各高校的擴(kuò)招，師范生人數(shù)不斷增加，指導(dǎo)教師比例下降，造成實習(xí)更多過于形式化，達(dá)不到實習(xí)期望目標(biāo)。此外，由于實習(xí)生沒有教學(xué)經(jīng)驗，一些學(xué)校擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量下降并不愿意接受實習(xí)生到校實踐，這也是目前高校生物科學(xué)師范生實踐教學(xué)所面臨的一個問題。此外，對于中學(xué)生物實驗教學(xué)，目前主要存在著如下問題：①實驗設(shè)施不足、陳舊，難以全面安排生物實驗教學(xué)，實驗教學(xué)在時間上嚴(yán)重滯后于課堂教學(xué)進(jìn)度；②部分教師實驗教學(xué)觀念落后，教師把更多精力放在課堂教學(xué)、題目講解和應(yīng)付各種考試上，對實驗課教學(xué)不重視。因此，應(yīng)加大實驗硬件設(shè)施的投入，完善生物學(xué)實驗室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置；③中學(xué)生實踐動手能力較弱，實驗操作不規(guī)范，缺乏創(chuàng)新設(shè)計能力。商丘師范學(xué)院經(jīng)過長期實踐教學(xué)總結(jié)，充分發(fā)揮教師教育傳統(tǒng)底色和優(yōu)勢，努力破解教師教育校地聯(lián)動發(fā)展難題，與商丘市教育局、商丘市中小學(xué)三方聯(lián)合成立了“雙導(dǎo)師制”工作委員會，全面負(fù)責(zé)“雙導(dǎo)師制”工作。工作委員會下設(shè)管理辦公室、監(jiān)督與考核小組，具體負(fù)責(zé)導(dǎo)師的選聘、管理、督導(dǎo)與考核工作等，形成了“地方高校-地方政府-中學(xué)”三位一體協(xié)同培育實踐教學(xué)模式和機(jī)制。生物科學(xué)師范專業(yè)長期與地方教育行政部門和中學(xué)合作，基本形成了教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體，為專業(yè)、學(xué)校和地方的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2“三位一體”實踐教學(xué)模式的實施

“三位一體”實踐教學(xué)模式是商丘師范學(xué)院與地方教育行政部門和中學(xué)建立權(quán)責(zé)明確、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。商丘師范學(xué)院作為河南省教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體豫東片區(qū)的牽頭單位，先后出臺了《商丘師范學(xué)院教師教育類課程“雙導(dǎo)師制”管理辦法》和《河南省豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體建設(shè)方案》等文件，這為生物科學(xué)師范專業(yè)教師教育質(zhì)量的提高和高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。通過“雙導(dǎo)師制”的實行，創(chuàng)設(shè)有利于生物師范生人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的制度與環(huán)境，進(jìn)一步促進(jìn)師范高校與基礎(chǔ)教育深度融合，有效引導(dǎo)高校教師與中學(xué)教師的雙向流動，不斷提升生物科學(xué)教師隊伍及師范生的整體素質(zhì)和水平。通過成立河南省豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生教學(xué)技能培養(yǎng)工作坊，聘請商丘師范學(xué)院生物科學(xué)相關(guān)教師、商丘市基礎(chǔ)教研室人員、商丘市多所中學(xué)優(yōu)秀教師作為指導(dǎo)教師，以確保教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體的建設(shè)順利運(yùn)行。學(xué)校層面，打造名師工作坊，構(gòu)建“三位一體”協(xié)同豫東片區(qū)教師教育聯(lián)動發(fā)展共同體項目。例如商丘師范學(xué)院與商丘市教體局、商丘市中小學(xué)一線名師聯(lián)手成立了師范生聯(lián)動發(fā)展共同體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，聘請中小學(xué)一線名師，分專業(yè)建立“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生教學(xué)技能培訓(xùn)工作坊。在通過“集中學(xué)習(xí)+網(wǎng)絡(luò)研修+跟崗實習(xí)”的混合培養(yǎng)模式，以師帶徒的形式，對師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、說課訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)，探索出一套“一線名師培訓(xùn)未來教師”的師范生協(xié)同培養(yǎng)新方法，形成了“雙導(dǎo)師引領(lǐng)，工作坊搭臺，師范生唱戲”的師范生培養(yǎng)新機(jī)制。在“國培計劃”“省培計劃”等職后培訓(xùn)項目運(yùn)行過程中，讓學(xué)校師范專業(yè)教師和在校師范生旁聽課程，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。加深專業(yè)教師對基礎(chǔ)教育的了解，同時提高學(xué)生教育教學(xué)能力和師德師風(fēng)水平。學(xué)校以推動職前職后貫通為重點，結(jié)合地方基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要，積極探索高校、地方政府、中小學(xué)互利共贏的協(xié)同育人模式，與地方政府共建實習(xí)基地、資源共享、人才共育，既解決了地方師資薄弱難題，又拓寬了學(xué)生教育實習(xí)就業(yè)空間，豐富了教育實習(xí)資源，協(xié)同推進(jìn)了地域性教師教育聯(lián)動發(fā)展格局的形成。學(xué)院層面，學(xué)院與中學(xué)合作搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺，為中學(xué)生物學(xué)教師更新知識提供必要支持。通過開展課程建設(shè)、項目研究、學(xué)術(shù)報告、講座等一系列活動，為一線教師專業(yè)水平提升提供可持續(xù)性支持，形成中學(xué)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化的合作共同體。利用豫東片區(qū)共同體項目資源，學(xué)院與商丘市基礎(chǔ)教研室、商丘市地方中學(xué)攜手，開展地方政府、高校、中學(xué)“三位一體”的生物師范生聯(lián)動培養(yǎng)工作，由商丘市基礎(chǔ)教研室教研員帶領(lǐng)地方中學(xué)名師團(tuán)隊，采用互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)和線下培訓(xùn)相結(jié)合的模式，對生物科學(xué)師范生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、講課培訓(xùn)、微課的設(shè)計與實施、跟崗實習(xí)等環(huán)節(jié)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。經(jīng)過長期合作，學(xué)院與市教體局、地方中學(xué)教師建立了穩(wěn)定的教研合作關(guān)系，為提升教師教學(xué)研究能力打下堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)院依托國培和省培專家學(xué)術(shù)講座、講評課等優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通過開展“國培、省培專家與師范生面對面”等活動，為生物科學(xué)專業(yè)師范生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。地方高校與政府、地方中學(xué)共同建立實踐教學(xué)基地管理制度。在生物科學(xué)師范生開展教育實踐過程中，高校提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)、科研資源，協(xié)助合作中學(xué)教師提升教科研能力，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；地方政府提供必要的資金支持和政策保障，建立教育實踐基地；合作中學(xué)全程參與，協(xié)同制定生物科學(xué)師范生實踐教學(xué)實施方案，接受并指導(dǎo)師范生見習(xí)、實習(xí)等教學(xué)實踐活動，并作為評價主體對相應(yīng)教學(xué)實踐活動進(jìn)行質(zhì)量評價。在地方政府的支持下，高校與中學(xué)共建中學(xué)生物學(xué)實驗室。該實驗室根據(jù)中學(xué)生物學(xué)實驗內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)，也作為高校生物師范生的教育實習(xí)基地，根據(jù)中學(xué)生物實驗教學(xué)需求，以提高中學(xué)生物實驗技能及創(chuàng)新設(shè)計能力為目標(biāo)，開展實驗教學(xué)，更進(jìn)一步加深了高校-政府-中學(xué)的合作和交流，為中學(xué)生實驗技能培養(yǎng)及高校生物師范生教學(xué)能力培養(yǎng)提供了新途徑。

3“三位一體”實踐教學(xué)模式實施的意義

生物科學(xué)師范專業(yè)實行地方高校-地方政府-地方中學(xué)“三位一體”實踐教學(xué)模式，地方政府可以充分利用高校的教育、教學(xué)與科研資源來促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展；高校則把地方中學(xué)作為科技成果落地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用示范的平臺，可有效縮短高校生物師范生學(xué)業(yè)與就業(yè)的距離，達(dá)到畢業(yè)即可就業(yè)的目的。使高校生物師范生能夠提前掌握教學(xué)技能，能夠科學(xué)實施課堂教學(xué)設(shè)計，具備科學(xué)觀察中學(xué)生、與中學(xué)生談話并能記錄與分析的能力，具有中學(xué)生物學(xué)活動評價與自我研究的能力，使高校生物師范生教育實踐能力得到提高，符合高校生物師范生的要求。同時，中學(xué)優(yōu)秀一線教師作為兼職指導(dǎo)教師提前介入指導(dǎo)生物師范生進(jìn)行教學(xué)實踐鍛煉，為未來優(yōu)秀中學(xué)生物教師培養(yǎng)提供一個良好的平臺，構(gòu)建高校生物師范生職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化的教師教育新格局，拓寬生物科學(xué)專業(yè)師范生實習(xí)就業(yè)的空間。高校生物科學(xué)教師與中學(xué)良好互動，可推動教育科研成果的轉(zhuǎn)化，高校和中學(xué)教師不斷更新觀念，促進(jìn)高校和地方基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，“三位一體”實踐教學(xué)模式的實施，使高校、政府、中學(xué)三方互利共贏，體現(xiàn)以學(xué)生為中心和協(xié)同育人的理念，是產(chǎn)教融合的一種新途徑。

作者:馬麗 郭學(xué)良 魏廣香 潘竹青 單位: 商丘師范學(xué)院生物與食品學(xué)院 商丘市回民中學(xué) 桐柏縣實驗高中