導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學(xué)工程就業(yè)現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】生物醫(yī)學(xué)工程；產(chǎn)業(yè)化；營(yíng)銷理念

現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)工程崛起于20世紀(jì)60年代。隨著人工器官的概念正式被承認(rèn)，并成為生物醫(yī)學(xué)工程的主要研究方向之一，生物醫(yī)學(xué)工程研究開始迅速拓展，研究方向日益增多，其研究?jī)?nèi)容正在逐漸擴(kuò)展。有報(bào)告指出，生物醫(yī)學(xué)工程與物理科學(xué)已在過(guò)去的近半個(gè)世紀(jì)中推動(dòng)了生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的革命性進(jìn)步并將繼續(xù)對(duì)醫(yī)學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生重大影響。生物醫(yī)學(xué)工程作為一個(gè)充滿活力和前景的學(xué)科，已經(jīng)在學(xué)術(shù)方向、研究?jī)?nèi)容和人才隊(duì)伍等諸多方面呈現(xiàn)出日漸繁榮的趨勢(shì)，我國(guó)已超過(guò)100多所院校設(shè)立有生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)。但筆者通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)上豐富扎實(shí)，關(guān)于營(yíng)銷方面的認(rèn)知卻非常少，畢業(yè)后愿意從事?tīng)I(yíng)銷工作的學(xué)生更是寥寥無(wú)幾。事實(shí)上，作為現(xiàn)代醫(yī)療器械生產(chǎn)技術(shù)創(chuàng)新和進(jìn)步主要原動(dòng)力的生物醫(yī)學(xué)工程非常需要營(yíng)銷理念的支撐，從而推動(dòng)生物醫(yī)學(xué)工程研究發(fā)展的科學(xué)化、市場(chǎng)化。

一、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的研究需要營(yíng)銷理念

所謂營(yíng)銷觀念要求企業(yè)一切計(jì)劃與策略應(yīng)以消費(fèi)者為中心，正確確定目標(biāo)市場(chǎng)的需要與欲望，比競(jìng)爭(zhēng)者更有效地提供目標(biāo)市場(chǎng)所要求的滿足，貫徹“顧客至上”的原則，將管理重心放在善于發(fā)現(xiàn)和了解目標(biāo)顧客的需要，并千方百計(jì)去滿足它，使顧客滿意。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科研究主要包括生物力學(xué)、生物材料、組織工程、生物醫(yī)學(xué)影像、生物電子學(xué)等分支，其進(jìn)步和發(fā)展對(duì)人類健康和生活質(zhì)量的提高具有非常重要的意義，從根本上說(shuō)是為了滿足人類社會(huì)的健康發(fā)展，那么人類疾病的預(yù)防、診斷、治療以及人體功能輔助和衛(wèi)生保健都有哪些需求必須成為生物醫(yī)學(xué)工程研究的重心。

（一）在專業(yè)知識(shí)的傳授中增強(qiáng)營(yíng)銷理念的引導(dǎo)

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)基于真實(shí)問(wèn)題情景下的探索、學(xué)習(xí)和解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，選擇適當(dāng)、可行性強(qiáng)的題目促進(jìn)學(xué)生的思考，因此，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，引入營(yíng)銷思考模式，培養(yǎng)學(xué)生在已知的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提高發(fā)掘潛在消費(fèi)的意識(shí)，從而能夠深入探索，找到滿足潛在消費(fèi)的研究途徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科研的新突破。

（二）在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)多引入社會(huì)實(shí)踐課程

學(xué)校知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是為了服務(wù)社會(huì)，投入社會(huì)實(shí)踐，滿足社會(huì)的發(fā)展需求。作為科研型較強(qiáng)的學(xué)科同樣也離不開科研價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，那么了解當(dāng)下生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展情況應(yīng)該成為學(xué)生必修的知識(shí)。例如我校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生成立了生物醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展調(diào)研隊(duì)，在假期走訪附近的各個(gè)醫(yī)院和醫(yī)療器械公司，考察研究了不同等級(jí)醫(yī)院和市場(chǎng)上的醫(yī)療設(shè)備，從而對(duì)醫(yī)療設(shè)備有了全面立體的了解，認(rèn)識(shí)到醫(yī)療設(shè)備對(duì)于病人的重要性。

（三）在專業(yè)知識(shí)的傳授中結(jié)合市場(chǎng)需求培養(yǎng)專業(yè)性人才

高校作為人才輸出的賣方，要重視市場(chǎng)需求研究，積極分析就業(yè)市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)社會(huì)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程人才的具體需求，建立科學(xué)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，根據(jù)市場(chǎng)反饋信息，設(shè)計(jì)和調(diào)整生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置比例，使理論和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高等教育和社會(huì)的接軌，把生物醫(yī)學(xué)工程職業(yè)教育貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，從而使學(xué)生盡早樹立職業(yè)發(fā)展意識(shí)，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，主動(dòng)提高自身技能，提高知識(shí)轉(zhuǎn)化率。

二、培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生就業(yè)營(yíng)銷理念

中國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程理事長(zhǎng)樊瑜波在2012年世界醫(yī)學(xué)物理與生物醫(yī)學(xué)工程大會(huì)上說(shuō)：“目前，我國(guó)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)規(guī)模約4000億元，并以每年20%的速度遞增，是名符其實(shí)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)?！蹦壳?，我國(guó)有生產(chǎn)類的醫(yī)療器械公司1.5萬(wàn)家、營(yíng)銷類的30多萬(wàn)家，產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求旺盛。但愿意到公司發(fā)展的學(xué)生卻很少，愿意去從事?tīng)I(yíng)銷類行業(yè)的學(xué)生更是少之又少。因此，轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念，培養(yǎng)和提高其營(yíng)銷理念非常重要。

（一）在專業(yè)授課的基礎(chǔ)上增加國(guó)家政策信息和產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

據(jù)介紹，未來(lái)的三年內(nèi)，中央將考慮支持基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行基本設(shè)備配備，加強(qiáng)省市縣三級(jí)疾控中心試驗(yàn)?zāi)芰ㄔO(shè)、公共衛(wèi)生專業(yè)防治機(jī)構(gòu)建設(shè)和職業(yè)衛(wèi)生防治機(jī)構(gòu)建設(shè)，并配備必要設(shè)備；基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)健康教育設(shè)備配置也被列入中央考慮項(xiàng)目?jī)?nèi)容，醫(yī)療衛(wèi)生人才培養(yǎng)基地的設(shè)備建設(shè)也被納入考慮范圍。生物醫(yī)學(xué)工程是一門綜合了生物、醫(yī)學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科的新興交叉學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展強(qiáng)大的推動(dòng)力，小到血壓計(jì)、大到手術(shù)機(jī)器人，與百姓生活關(guān)系密切。

在當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)中，醫(yī)療器械是其中發(fā)展最快、最為活躍的工業(yè)門類之一。從世界醫(yī)療器械市場(chǎng)的分布來(lái)看，美國(guó)仍占主導(dǎo)地位，是世界醫(yī)療器械市場(chǎng)第一出口大國(guó)，也是其出口增長(zhǎng)最快的七大產(chǎn)業(yè)之一?？梢灶A(yù)計(jì)，醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)將成為21世紀(jì)世界經(jīng)濟(jì)的一個(gè)支柱性產(chǎn)業(yè)。在授課的內(nèi)容上增加生物醫(yī)學(xué)工程產(chǎn)業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，使學(xué)生多了解當(dāng)下醫(yī)療器械發(fā)展現(xiàn)狀，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到產(chǎn)業(yè)化發(fā)展能夠不斷激勵(lì)生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)本身的高速發(fā)展，從而使得生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科能夠在產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展中不斷提高和進(jìn)步。

（二）在專業(yè)課教學(xué)中增加營(yíng)銷實(shí)踐環(huán)節(jié)提高學(xué)生的營(yíng)銷興趣度

筆者對(duì)2012年河南省醫(yī)藥衛(wèi)生類大中專畢業(yè)生冬季雙向洽談會(huì)上招聘生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)用人單位信息作了簡(jiǎn)要的統(tǒng)計(jì)，因?yàn)檎衅笗?huì)的醫(yī)藥衛(wèi)生類限制，有百分之六十七以上的用人單位為醫(yī)院，其次為醫(yī)療科技有限公司，醫(yī)院以維修為主，醫(yī)療科技公司以營(yíng)銷為主，而這兩種發(fā)展方向?qū)W(xué)生的吸引力都不強(qiáng)。因此，作為培育生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的基地加強(qiáng)學(xué)生在第二課堂例如到醫(yī)院實(shí)習(xí)、參與公司的營(yíng)銷團(tuán)隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)顯得尤為重要。

要開展多種模式建立與用人單位暑期實(shí)習(xí)合作等項(xiàng)目，使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能綜合運(yùn)用于實(shí)踐，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生具有開拓精神和創(chuàng)造才能。加強(qiáng)務(wù)實(shí)教育教學(xué)，專業(yè)的教學(xué)要與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程相一致，職業(yè)技能訓(xùn)練要適應(yīng)行業(yè)企業(yè)勞動(dòng)組織和技術(shù)發(fā)展需要，努力提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能水平，使學(xué)生畢業(yè)時(shí)能夠達(dá)到技術(shù)和管理人員需要掌握的基本要求和技術(shù)工人上崗前應(yīng)有的崗位規(guī)范要求，掌握直接從事某一種專業(yè)領(lǐng)域所必需的專業(yè)技術(shù)知識(shí)和操作技能。

生物醫(yī)學(xué)工程作為一門新興的學(xué)科，它的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)顯現(xiàn)鋒芒，必將為未來(lái)醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力和希望。因此培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才刻不容緩。如何轉(zhuǎn)變生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)生的就業(yè)觀念和發(fā)展眼光，增強(qiáng)該專業(yè)學(xué)生的營(yíng)銷意識(shí)和營(yíng)銷觀念必須成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)之一，以培養(yǎng)出高素質(zhì)的市場(chǎng)化專業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇2

在美國(guó)高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，不僅有負(fù)責(zé)課程性教學(xué)、專業(yè)化指導(dǎo)以及自身科研的本系導(dǎo)師，還擁有大量外系以及與研究所聯(lián)合的教師。以霍普金斯大學(xué)為例，它的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)擁有100多名教師，但其本系的教師只有42名，其他均為外系教師，這些教師主要來(lái)自于藥學(xué)院和工程學(xué)院。其學(xué)科背景更是豐富，涉及到電子學(xué)、材料學(xué)、數(shù)學(xué)及統(tǒng)計(jì)學(xué)、機(jī)械、化工等諸多方面，這種充分利用學(xué)科間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)的模式，不僅豐富了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，更為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展發(fā)揮了強(qiáng)大的推動(dòng)作用[3]。隨著近些年的發(fā)展，我國(guó)各高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的師資水平有了顯著提升。但與美國(guó)相比，在聯(lián)合培養(yǎng)方面還有一定的欠缺，在與其他專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜医淌诘穆?lián)系方面做的還不夠，各高校間的交流程度有待提升。

2課程設(shè)置之比較

美國(guó)高校的本科課程突出通識(shí)化、職業(yè)化，學(xué)制采用四制，課程主要分為5個(gè)方面：（1）科學(xué)基本知識(shí)；（2）工程類核心課程；（3）生物醫(yī)學(xué)類核心課程；（4）人文與社會(huì)科學(xué)；（5）工程類選修課程。其中工程類核心課程類似于國(guó)內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，而工程類選修課類似于專業(yè)課。在4a本科教育中，第1a主要進(jìn)行通才教育，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)；第2a學(xué)生可根據(jù)個(gè)人興趣及就業(yè)取向選擇主修專業(yè)，學(xué)校安排相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教師幫助選修工程課程并進(jìn)行科研實(shí)踐研究指導(dǎo)；最后2a學(xué)生則主要進(jìn)行某一傳統(tǒng)工程領(lǐng)域及其生物應(yīng)用方面的學(xué)習(xí)。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育以能力為導(dǎo)向，特別關(guān)注于知識(shí)背景領(lǐng)域的寬度以及課程與職業(yè)發(fā)展的密切性，重視人文、社會(huì)科學(xué)等方面的教育，為今后學(xué)生在職業(yè)選擇上創(chuàng)造了廣泛有利的發(fā)展條件。我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科的課程設(shè)置則主要集中于影像設(shè)備和醫(yī)學(xué)電子工程學(xué)這種更為專業(yè)化的課程上，基本上沒(méi)有高校針對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程自身產(chǎn)業(yè)化的過(guò)程及其背景等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知性教育。相對(duì)于專業(yè)教育，在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)方面的培養(yǎng)稍顯不足。學(xué)生本人對(duì)專業(yè)課程的自主選擇度不高，能夠選擇的專業(yè)課程有一定的局限性。由此可見(jiàn)，我國(guó)的生物醫(yī)學(xué)工程本科教育課程設(shè)置更加突出技術(shù)性和專業(yè)性，學(xué)科之間的跨度不夠，學(xué)科交叉性不足，很難實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的共同促進(jìn)和發(fā)展，導(dǎo)致能夠幫助學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)選擇和發(fā)展中跨領(lǐng)域發(fā)展的可能性降低。各高校在教學(xué)科研方面的特長(zhǎng)開展，聯(lián)系實(shí)際不夠緊密，過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)型技術(shù)人才培養(yǎng)，一定程度上與當(dāng)前知識(shí)快速更新的時(shí)代脫節(jié)。

3實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力之比較

美國(guó)高校非常重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)最早在美國(guó)發(fā)展，積累下了豐厚的科研基礎(chǔ)力量，并且大多高校具備條件優(yōu)越的實(shí)驗(yàn)室，且實(shí)驗(yàn)室資源十分充足，為學(xué)生科研實(shí)踐能力的提升提供了優(yōu)越的條件。例如，哥倫比亞大學(xué)和萊斯大學(xué)在生物醫(yī)學(xué)工程本科教育中，實(shí)驗(yàn)室課程占很大比例；杜克大學(xué)重視培養(yǎng)該專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中解決實(shí)際問(wèn)題的能力；弗吉尼亞大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程平均每周超過(guò)3h。由于我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)發(fā)展時(shí)間相對(duì)較晚，目前各高校的專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源有限，并且對(duì)本科生不完全開放，實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后，因而在課程設(shè)置中實(shí)驗(yàn)課比重相對(duì)較少。另外，在實(shí)踐實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)方面相比之下重視程度不高，設(shè)置的實(shí)驗(yàn)課多半是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等，缺乏創(chuàng)新性，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此學(xué)生的動(dòng)手能力得不到充分有效的鍛煉。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)許多高校本科生的實(shí)驗(yàn)課時(shí)不到總課時(shí)的1/6，較美國(guó)高校水平差距較大。

4對(duì)我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)發(fā)展模式的啟示

通過(guò)比較中美兩國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)了我國(guó)在該專業(yè)本科教育領(lǐng)域存在的不足。針對(duì)如何更好地開展生物醫(yī)學(xué)工程本科人才培養(yǎng)，更好地發(fā)展我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程教育，總結(jié)了以下感受與啟示。

（1）結(jié)合我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展趨勢(shì)，確立適合我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展現(xiàn)狀的人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)還處于發(fā)展的初期階段，但伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展、技術(shù)領(lǐng)域的更新進(jìn)步，該專業(yè)將會(huì)進(jìn)入到一個(gè)快速發(fā)展的時(shí)期。因此，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育應(yīng)適當(dāng)借鑒美國(guó)高校的培養(yǎng)模式，更加注重為研究生培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，而本科階段主要集中在理工基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及生物學(xué)與醫(yī)學(xué)背景的了解上，從而為學(xué)生下一階段在某個(gè)研究領(lǐng)域的繼續(xù)深造創(chuàng)造有利條件。同時(shí)，我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育還要注意與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，致力于培養(yǎng)既能推動(dòng)科研發(fā)展又能滿足產(chǎn)業(yè)化需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才，為該專業(yè)下階段的跨越式發(fā)展進(jìn)行力量?jī)?chǔ)備。

（2）根據(jù)學(xué)科發(fā)展的規(guī)律及特點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校師資隊(duì)伍的有機(jī)整合。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科，是理、工、醫(yī)等多學(xué)科的交織融合。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程本科教育的教師很多都是各學(xué)科分支的領(lǐng)軍人物，將他們整合在一起組成師資隊(duì)伍順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展規(guī)律，發(fā)展勢(shì)頭必然明顯。隨著我國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展，目前國(guó)內(nèi)也有一大批該領(lǐng)域的專家學(xué)者，他們?cè)诟髯缘难芯款I(lǐng)域都有著不菲的成績(jī)，掌握著豐富的理論知識(shí)與科技前沿技術(shù)，對(duì)臨床需求有著深刻的認(rèn)識(shí)與理解。因此，各高校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面應(yīng)當(dāng)充分考慮生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的發(fā)展規(guī)律，真正理解交叉學(xué)科的內(nèi)涵，一方面通過(guò)高校聯(lián)合優(yōu)勢(shì)，集中解決各個(gè)分支專業(yè)的教學(xué)問(wèn)題；另一方面，盡可能將該領(lǐng)域的專家融入到教育隊(duì)伍當(dāng)中，高效整合師資隊(duì)伍，使其充分體現(xiàn)醫(yī)工融合的特點(diǎn)，從而為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，使其真正領(lǐng)會(huì)醫(yī)工結(jié)合的真諦與內(nèi)涵，那么優(yōu)秀的生物醫(yī)學(xué)工程人才必將源源不斷地被挖掘、培養(yǎng)出來(lái)。

（3）筑牢學(xué)生人文素養(yǎng)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，課程體系設(shè)置應(yīng)基于產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求和科研發(fā)展。美國(guó)生物醫(yī)學(xué)工程的本科課程尤其以專業(yè)課程設(shè)置突出其學(xué)科本身涉及面廣的特點(diǎn)，同時(shí)注重學(xué)生人文素質(zhì)的綜合培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的有效鍛煉，具有相當(dāng)?shù)撵`活性，并且能夠結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)突顯重點(diǎn)。我國(guó)開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程的各高校應(yīng)該充分借鑒學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗(yàn)做法，并結(jié)合各高校的實(shí)際情況，貼合自身的科研方向與優(yōu)勢(shì)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力。同時(shí)，要強(qiáng)化研究與產(chǎn)業(yè)的雙方面發(fā)展，將市場(chǎng)需求納入課程設(shè)置的考慮因素，并且融合學(xué)生自身的興趣及未來(lái)就業(yè)形勢(shì)等相關(guān)方面，靈活創(chuàng)新地設(shè)計(jì)課程，爭(zhēng)取培養(yǎng)出具有特點(diǎn)鮮明的、發(fā)展方向廣泛的、綜合素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)大的醫(yī)工人才。

5結(jié)語(yǔ)

篇3

研究對(duì)象:2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)四年制畢業(yè)生124人。研究材料:2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)四年制畢業(yè)生就業(yè)工作情況。研究?jī)?nèi)容:2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)流向:①就業(yè)單位層次及留校情況;②就業(yè)地區(qū)分布;③就業(yè)流向特點(diǎn)。

二、就業(yè)現(xiàn)狀

(一)就業(yè)單位層次及留校情況

4屆畢業(yè)生到縣級(jí)及以上的醫(yī)療單位占53．2%，就業(yè)于企業(yè)單位占29．8%，考研占13．7%。

(二)就業(yè)地區(qū)分布

畢業(yè)生在四川省88．7%;重慶市6．5%;廣西、甘肅、山東、浙江、福建、江西分別為0．8%。瀘州醫(yī)學(xué)院2008—2011屆生物醫(yī)學(xué)工程畢業(yè)生就業(yè)流向呈“三高一中”的特點(diǎn):一次就業(yè)率高，達(dá)100%;就業(yè)單位層次居中，到縣級(jí)及以上的醫(yī)療單位比例高(占53．2%)，到企業(yè)單位的比例居第二(占29．8%)?？佳姓?3．7%，而到區(qū)級(jí)醫(yī)療單位為0，這正符合同學(xué)們?cè)趽駱I(yè)時(shí)首要考慮的因素是工資待遇、事業(yè)發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)會(huì)的重要原因。就業(yè)地區(qū)在成渝兩地比例高(川內(nèi)就業(yè)的比例88．7%，重慶市6．5%)，川外就業(yè)比例為4．8%(廣西、甘肅、山東、浙江、福建、江西分別為0．8%)，隨生源地的擴(kuò)大、同學(xué)擇業(yè)觀念的變化及川內(nèi)就業(yè)壓力的增大，到川外就業(yè)的比例可能有增高的趨勢(shì)。從事醫(yī)療衛(wèi)生工作比例高(70．2%)，說(shuō)明同學(xué)在多年來(lái)的醫(yī)學(xué)教育中樹立了牢固的使命感和強(qiáng)烈的專業(yè)意識(shí)。但也有相當(dāng)一部分學(xué)生選擇到企業(yè)發(fā)展、自主創(chuàng)業(yè)，這符合時(shí)代的發(fā)展潮流和社會(huì)熱點(diǎn)，這一比例比臨床醫(yī)學(xué)本科生從事非醫(yī)專業(yè)的比例明顯增高，說(shuō)明這一專業(yè)的學(xué)生就業(yè)的領(lǐng)域比后者寬。

篇4

目前，我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科高校有1003所，占本科高校總數(shù)的90%；高等工程教育的本科在校生達(dá)到371萬(wàn)人，研究生47萬(wàn)人[2]。但是，我國(guó)工程教育仍存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：人才培養(yǎng)模式單一，多樣性和適用性欠缺；工程性缺失和實(shí)踐教學(xué)薄弱問(wèn)題長(zhǎng)期未得到解決；評(píng)價(jià)體系導(dǎo)向重論文、輕設(shè)計(jì)、缺實(shí)踐；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練重視與投入不足；產(chǎn)學(xué)研合作不到位，企業(yè)不重視人才培養(yǎng)全過(guò)程的參與[3]。工科創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要產(chǎn)學(xué)研合作教育。當(dāng)前，我國(guó)工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力從總體上看顯得比較低，表現(xiàn)在有些學(xué)生缺乏創(chuàng)新實(shí)踐的理念和愿望，缺少創(chuàng)新實(shí)踐能力的毅力與意志；有些學(xué)生有創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)但不能很好利用，有創(chuàng)新實(shí)踐熱情但創(chuàng)新實(shí)踐能力不夠；有些學(xué)生雖有創(chuàng)新實(shí)踐靈感但缺乏創(chuàng)新實(shí)踐技能等。每年畢業(yè)生招聘會(huì)上反饋的信息表明，有些畢業(yè)生專業(yè)技能、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力等與用人單位的要求還存在不少差距，企業(yè)很難招收到需要的高素質(zhì)人才來(lái)承擔(dān)企業(yè)繼續(xù)發(fā)展的重任，出現(xiàn)了學(xué)生“就業(yè)難”和企業(yè)“人才荒”的兩難境地。工科院校應(yīng)正視現(xiàn)狀、分析原因，從教育理念、課程體系、教師素質(zhì)、實(shí)踐教育、課外科技實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐等多方面入手，構(gòu)建有利于工科大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式［4］。生物醫(yī)學(xué)工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。而生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)雖然已成長(zhǎng)和發(fā)展了幾十年，但是，由于其本身“新興學(xué)科”與“交叉學(xué)科”的特點(diǎn)，并隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的認(rèn)識(shí)及基本定義都還在不斷地創(chuàng)新、調(diào)整、補(bǔ)充和完善，特別是社會(huì)上對(duì)這個(gè)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和接受程度還不高，不大清楚這個(gè)學(xué)科的性質(zhì)、作用和地位，相關(guān)的產(chǎn)業(yè)部門認(rèn)識(shí)也較模糊。高等教育人才的培養(yǎng)，不僅要適應(yīng)科學(xué)的進(jìn)步，更要滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。當(dāng)前，數(shù)字化醫(yī)療技術(shù)正在蓬勃發(fā)展中，相關(guān)的醫(yī)療器械、醫(yī)療技術(shù)服務(wù)產(chǎn)業(yè)也在迅速壯大。珠江三角洲、長(zhǎng)江三角洲及京津環(huán)渤海灣三大區(qū)域已成為本土三大醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，三大區(qū)域醫(yī)療器械總產(chǎn)值之和及其銷售額之和均占全國(guó)總量的80%以上。因此，如何結(jié)合學(xué)科的創(chuàng)新與發(fā)展，充分利用產(chǎn)業(yè)成長(zhǎng)及壯大的時(shí)機(jī)，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的人才，是擺在生物醫(yī)學(xué)工程教育者面前的當(dāng)務(wù)之急[5]。為了提高本科生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力方面是十分重要的，具有不可替代的作用。工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力更是教學(xué)改革的核心目標(biāo)。工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)優(yōu)秀工程技術(shù)人員素質(zhì)的要求，是現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化、參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，同時(shí)也是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與科教興國(guó)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)、發(fā)展、創(chuàng)新知識(shí)的源泉，是檢驗(yàn)真知的標(biāo)準(zhǔn)，也是深刻認(rèn)識(shí)、理解、學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)的最好課堂與老師。人們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出一句格言：聽(tīng)到的會(huì)忘掉，看到的能記住，只有親自做過(guò)的才會(huì)真正明白，并深深地刻在記憶中。只有親歷親為，才能深刻理解、掌握、運(yùn)用事物的本質(zhì)、原理、規(guī)律，并有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。過(guò)去高等學(xué)校培養(yǎng)的畢業(yè)生雖然掌握了一定的知識(shí)和技術(shù)，但與企業(yè)工程師相比，他們?cè)诰C合素質(zhì)、實(shí)踐與創(chuàng)新能力方面存在著很大的差距。經(jīng)驗(yàn)告訴我們：知識(shí)≠能力，兩者之間有一個(gè)傳動(dòng)的鏈條叫做實(shí)踐，即應(yīng)用知識(shí)解決工程問(wèn)題。因此要培養(yǎng)未來(lái)的卓越工程師，提高工程師教育質(zhì)量，充分開發(fā)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力就必須要按照其成長(zhǎng)的特點(diǎn)和規(guī)律改革教育體系和教學(xué)模式，讓工程師教育回歸工程。

2引進(jìn)荷蘭特色化教學(xué)模式DCL培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力

東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院在對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)實(shí)施國(guó)際化教學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，以培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、“用得上、留得住、干得好”的實(shí)用創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才為目標(biāo)，從培養(yǎng)模式、專業(yè)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、本科生導(dǎo)師制等多個(gè)方面，深入開展了教學(xué)改革與嘗試，并成功探索出“以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”本土化實(shí)踐教學(xué)方法，取得了較好的效果?！耙皂?xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì)”是一種開展“學(xué)習(xí)+研究”的教學(xué)模式，引進(jìn)了合作方荷蘭埃因霍溫科技大學(xué)DesignCenteredLearning(DCL)教學(xué)模式，基于問(wèn)題進(jìn)行研究、面向?qū)嵺`探索學(xué)習(xí)，在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，把學(xué)生的科技能力培訓(xùn)列入教學(xué)計(jì)劃，校企合作，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)。它是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以學(xué)為中心，采取學(xué)生分組合作、查閱資料、調(diào)查研究、討論、交流等方式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方法的課程。以培養(yǎng)能力為宗旨，以項(xiàng)目為載體，基于問(wèn)題研究，以課題研究和問(wèn)題解決為核心，學(xué)思結(jié)合、知行合一的教學(xué)活動(dòng)，注重方案設(shè)計(jì)、過(guò)程訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生提前了解企業(yè)運(yùn)作機(jī)制，為學(xué)生就業(yè)乃至創(chuàng)業(yè)搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。

3DCL在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究——以“老年人摔倒測(cè)試”案例教學(xué)過(guò)程為例

3.1案例的選擇和設(shè)計(jì)——整合各類知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題

“老年人摔倒檢測(cè)”是本科生第6學(xué)期進(jìn)行的DCL項(xiàng)目。這個(gè)案例針對(duì)當(dāng)今老齡化社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題——獨(dú)居老人的健康智能監(jiān)護(hù)，在生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域是非常有實(shí)際意義和研究?jī)r(jià)值的課題。當(dāng)今獨(dú)居老人逐年增多，老人的健康問(wèn)題已經(jīng)成為一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。摔倒是威脅老年人健康的一個(gè)惡性殺手。如何利用生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)知識(shí)，研發(fā)可以對(duì)老年人行為動(dòng)作進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控的儀器設(shè)備，設(shè)計(jì)有效的摔倒檢測(cè)的算法，能夠在老人發(fā)生摔倒危險(xiǎn)的第一時(shí)間，通知家屬和社區(qū)醫(yī)院，從而最大程度的減輕傷害，正是這個(gè)課題需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。而這個(gè)課題也是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理兩門前序課程的基礎(chǔ)上展開的，讓學(xué)生們能夠直接理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，對(duì)知識(shí)有更加感性的認(rèn)識(shí)?？傊?，從案例的選擇和設(shè)計(jì)上，首先變以教為主為以學(xué)習(xí)研究為主[6]。教師根據(jù)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，提煉出能夠涵蓋本課程主要知識(shí)內(nèi)容的項(xiàng)目或研究設(shè)計(jì)課題。選擇提煉項(xiàng)目的原則是項(xiàng)目知識(shí)化、知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題層次化。然后成立由中外教師和企業(yè)專家組成的教學(xué)小組，編寫該案例的教案、提煉項(xiàng)目、講授工程案例，選擇可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此項(xiàng)目和問(wèn)題開展自主學(xué)習(xí)、合作探索研究的問(wèn)題作為主要教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

3.2案例進(jìn)行過(guò)程中——提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)能力

教師通過(guò)案例描述的形式提供給學(xué)生信息，通常是這樣的描述：介紹一些簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞、主要目標(biāo)（可以是簡(jiǎn)單的建議），并給出案例方面的一些暗示。學(xué)生需要在小組里（最多不超過(guò)8人）完成這個(gè)案例。為此，他們需要在助教的協(xié)助下每周進(jìn)行一次會(huì)議，每個(gè)案例持續(xù)10周。與傳統(tǒng)課程不同的是助教的職責(zé)是作為一名觀察者為學(xué)生提供改善方案的建議，而不是傳統(tǒng)意義上單純地傳授知識(shí)。在每次會(huì)議期間，學(xué)生需要確認(rèn)自己欠缺的知識(shí)、明確自學(xué)作業(yè)中自己需要完成的任務(wù)。每個(gè)學(xué)生都需要做這些任務(wù)并且需要在下次會(huì)議中向整個(gè)小組匯報(bào)自己做的結(jié)果。除了專業(yè)知識(shí)部分的任務(wù)，學(xué)生還會(huì)討論到各自的進(jìn)步，如由于在小組里擔(dān)任討論組長(zhǎng)、會(huì)議記錄秘書和板書等角色而學(xué)會(huì)的相應(yīng)技巧?？偟膩?lái)說(shuō)，DCL主要是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)組員之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考如何組建實(shí)驗(yàn)、如何做報(bào)告、如何開展一次有效的會(huì)議以及如何成為領(lǐng)導(dǎo)者[7]。

3.3案例完成效果考核方式——顛覆死記硬背的傳統(tǒng)方式、改善被動(dòng)抄襲的學(xué)習(xí)態(tài)度

教學(xué)模式、目標(biāo)改變了，成績(jī)考核方式也改變了——小組、教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)研究成果。因此評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)研究成果時(shí)要用新的方法來(lái)評(píng)價(jià)。要從學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)能力轉(zhuǎn)變，從關(guān)注結(jié)果向過(guò)程與結(jié)果并重轉(zhuǎn)變。要重點(diǎn)考核自學(xué)能力、研究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)研究的態(tài)度和學(xué)習(xí)研究的成果。小組和教師要結(jié)合個(gè)人在項(xiàng)目中完成任務(wù)的情況、工作量的大小、難易程度、貢獻(xiàn)大小、自主學(xué)習(xí)與研究的態(tài)度、創(chuàng)新等情況給出該門課程的成績(jī)。值得注意的是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)是：只要經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和研究學(xué)會(huì)了知識(shí)，收獲了能力，不看成果和貢獻(xiàn)大小，都在合格以上?？己嗽u(píng)價(jià)方法的改革，就是要解放學(xué)生，讓其輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種有趣的研究活動(dòng)。就“老年人摔倒檢測(cè)”這個(gè)案例來(lái)說(shuō)，最終的考核結(jié)果來(lái)源于多個(gè)方面，包括指導(dǎo)教師根據(jù)平時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)、每周的自學(xué)報(bào)告、會(huì)議記錄、會(huì)議日程完成的情況給定的分?jǐn)?shù)，小組中期答辯的分?jǐn)?shù)，期末答辯時(shí)評(píng)委根據(jù)小組儀器設(shè)備展示以及PPT講述情況給定的分?jǐn)?shù)，其他小組評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，組員之間互評(píng)的分?jǐn)?shù)等多個(gè)方面，從不同維度對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)估，使考核方式脫離傳統(tǒng)，更加科學(xué)合理，更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性[8]。實(shí)踐表明，這門課程很受學(xué)生喜愛(ài)，“老年人摔倒檢測(cè)”這個(gè)案例也取得了比預(yù)期更好的成效。學(xué)生們普遍反映，對(duì)前序的信號(hào)與系統(tǒng)和數(shù)字信號(hào)處理的課程理論知識(shí)的理解更加深入，而對(duì)怎么分工合作完成項(xiàng)目也有了初步的了解，對(duì)未來(lái)的工作或者繼續(xù)深造都有很多益處。

4實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)多年的中外校企合作、學(xué)研產(chǎn)醫(yī)結(jié)合，利用教學(xué)資源和優(yōu)勢(shì)，實(shí)施以項(xiàng)目為載體、基于問(wèn)題的研究，學(xué)研一體，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究的DCL教學(xué)改革，使教學(xué)得到了真正意義上的回歸，變以教為中心為以學(xué)為中心，學(xué)生回歸了學(xué)習(xí)的主體地位，教師變成了主導(dǎo)的角色。把學(xué)習(xí)和研究集合于項(xiàng)目之中，學(xué)習(xí)知識(shí)與收獲能力共生并進(jìn)，用新的考核評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)習(xí)變成了一種積極快樂(lè)的研究活動(dòng)。東北大學(xué)中荷生物醫(yī)學(xué)與信息工程學(xué)院本科生大學(xué)4年中除基本實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類課程外，主持并實(shí)際參與的項(xiàng)目案例達(dá)10余項(xiàng)，共計(jì)2400余學(xué)時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力、動(dòng)手能力及創(chuàng)新能力得到顯著提高。幾年來(lái)本科生的就業(yè)率達(dá)到100%。在實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)考核中，絕大多數(shù)學(xué)生被東軟集團(tuán)一類的企業(yè)納入人才儲(chǔ)備庫(kù)。這種研究型的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)越來(lái)越凸顯，正在改變著教學(xué)的水平和質(zhì)量，也在改變著教師的教學(xué)觀念，同時(shí)也改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

5結(jié)語(yǔ)

篇5

1 全國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的現(xiàn)狀

在我國(guó)6.6萬(wàn)多所醫(yī)院中約有1.6萬(wàn)多所縣級(jí)以上醫(yī)院擁有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員約10萬(wàn)余人。其中縣級(jí)醫(yī)院約4.5萬(wàn)余人，省市級(jí)以上大醫(yī)院5.5萬(wàn)余人?？h一醫(yī)以下五萬(wàn)多所醫(yī)院基本上沒(méi)有醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員。具體表現(xiàn)為：

1.1學(xué)歷偏低和知識(shí)老化

知識(shí)老化和學(xué)歷偏低是醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員隊(duì)伍中的普遍現(xiàn)象。就湖北省的情況看：地市級(jí)三甲醫(yī)院（含三甲）以下的醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程人員中基本上沒(méi)有本科和本科以上學(xué)歷的，大專學(xué)歷的為數(shù)不多，中專學(xué)歷或轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的占大多數(shù)；基礎(chǔ)差、知識(shí)陳舊，外語(yǔ)水平低，因此對(duì)新科技的新設(shè)備維修起來(lái)相當(dāng)困難。有的畢業(yè)分配到單位后，動(dòng)手能力差、長(zhǎng)期不能獨(dú)立勝任工作，這與學(xué)校的辦學(xué)條件和經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也與專業(yè)課程的設(shè)置和師資力量、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)。

1.2 人員編制比例明顯偏低

據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，國(guó)外醫(yī)院的醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員占醫(yī)院科技人員的15%—20%，而我國(guó)三甲醫(yī)院的工程技術(shù)人員卻不到1—3%。再?gòu)尼t(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配置的比例上看，發(fā)達(dá)國(guó)家的醫(yī)院是每100萬(wàn)元醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)配備1人，而我國(guó)醫(yī)院一般在300萬(wàn)元以上醫(yī)療設(shè)備資產(chǎn)的配1人，地市級(jí)三甲以下（內(nèi)含三甲）醫(yī)院1000萬(wàn)元設(shè)備資產(chǎn)配備不到1人。

1.3 醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍人才流失

“重醫(yī)輕工”，醫(yī)學(xué)工程科室得不到重視，大有關(guān)、停、并、轉(zhuǎn)之趨勢(shì)。例如：部分醫(yī)院（內(nèi)含三甲級(jí)醫(yī)院）把醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員劃歸后勤科、總務(wù)科、藥材科或醫(yī)務(wù)科代管；學(xué)校把從事醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教學(xué)人員劃歸數(shù)理教研室；職稱、住房等個(gè)人問(wèn)題得不到較好的解決，造成具有本科和本科以上高學(xué)歷人員流失。

2 醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育基地的現(xiàn)狀和矛盾

80年代后期，衛(wèi)生部在全國(guó)五所醫(yī)科大學(xué)建立了五個(gè)儀器培訓(xùn)中心。進(jìn)入90年代后，先后有60所高校陸續(xù)開設(shè)了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)專業(yè)的本科和大專班。其中有40多所理工院校培養(yǎng)的是學(xué)術(shù)型、工程型和技術(shù)型人才，其畢業(yè)生不適于維修。有21所醫(yī)學(xué)院校和9所中等衛(wèi)生學(xué)校培養(yǎng)的是技能型、實(shí)用型人才。且前者也不愿從事維修，而后者又只能對(duì)低、中檔醫(yī)療設(shè)備，對(duì)高精尖的醫(yī)療儀器設(shè)備又顯得力不從心。高職、高專教育方可解決這一矛盾。

3 高職高專院校開設(shè)醫(yī)學(xué)工程專業(yè)應(yīng)解決的問(wèn)題

3.1 辦學(xué)力量問(wèn)題

根據(jù)中專開辦該專業(yè)的情況，主要是財(cái)力、物力、人力不足。因此，要想在高職、高專院校內(nèi)辦好醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，必須要吸取中專辦此專業(yè)時(shí)的教訓(xùn)，在全國(guó)有一定基礎(chǔ)的幾所高職、高專內(nèi)集中力量把該專業(yè)辦好。也可以走醫(yī)學(xué)與工科院校聯(lián)合辦學(xué)之路。

3.2 專業(yè)名稱問(wèn)題

醫(yī)學(xué)工程，顧名思義就是醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合，使診斷工程化。醫(yī)療器械維修專業(yè)實(shí)際上就是醫(yī)學(xué)工程專業(yè)?！熬S修”一詞給人的印象是技術(shù)性不強(qiáng)，招生時(shí)就不吸引人，畢業(yè)后就業(yè)也難。據(jù)了解全國(guó)高校辦該專業(yè)的名稱也五花八門。建議衛(wèi)生部應(yīng)對(duì)該專業(yè)名稱作一個(gè)統(tǒng)一的冠名。

3.3 課程設(shè)置問(wèn)題

專業(yè)教材名稱過(guò)于陳舊和雜亂，各自為陣。例如“常備”原先講的是鉗工，電、氧焊，顯微鏡和581光電比色計(jì)一類簡(jiǎn)單分析儀器的內(nèi)容，而現(xiàn)在的內(nèi)容全是現(xiàn)代的醫(yī)用檢驗(yàn)儀器，所以應(yīng)改為“醫(yī)用檢驗(yàn)儀器”；“醫(yī)電”是大學(xué)的一門專業(yè)，它是心電圖機(jī)、超聲診斷儀等醫(yī)用電子儀器的總稱，而不是一門課程。建議教育部、衛(wèi)生部對(duì)該專業(yè)課程的命名和設(shè)置作統(tǒng)一規(guī)定。

3.4 教師隊(duì)伍的建設(shè)問(wèn)題

加強(qiáng)專業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)，就是要有一支既懂專業(yè)理論知識(shí)，又懂維修的雙師型教師組成的專兼教師隊(duì)伍。在現(xiàn)在暫不具備條件的情況下，可把從事醫(yī)學(xué)工程的高級(jí)工程技術(shù)人員充分利用起來(lái)，過(guò)渡一下。同時(shí)該專業(yè)的教師應(yīng)屬主科教師，而不應(yīng)該附屬數(shù)學(xué)物理教研室，應(yīng)單獨(dú)成立醫(yī)學(xué)工程教研室。這樣，可增強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。

3.5 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)問(wèn)題

據(jù)了解辦有該專業(yè)國(guó)家二類本科院校實(shí)驗(yàn)室的問(wèn)題都沒(méi)有得到較好解決，因此高職、高專在創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)工程專業(yè)時(shí)，一定要有關(guān)部門財(cái)力上的扶持?？梢韵劝央姽W(xué)、電子學(xué)實(shí)驗(yàn)室先建起來(lái)，用以解決專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)多項(xiàng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的問(wèn)題；而對(duì)醫(yī)療儀器設(shè)備幾門專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)應(yīng)建一個(gè)“醫(yī)療儀器設(shè)備實(shí)驗(yàn)室”；對(duì)制冷設(shè)備還要建一個(gè)“制冷設(shè)備實(shí)驗(yàn)室”。在財(cái)力不足的初期，后兩個(gè)實(shí)驗(yàn)室可在臨近有實(shí)力的單位尋求實(shí)習(xí)基地，而后逐步過(guò)渡。

3.6 教材建設(shè)問(wèn)題

由于我國(guó)出版政策的諸多原因，限制和影響了人們編寫出版著作的積極性，這不利我國(guó)醫(yī)學(xué)工程教育事業(yè)的發(fā)展。建議衛(wèi)生部組織全國(guó)的專家、教授和維修技術(shù)人員一起合作統(tǒng)一編寫一套專業(yè)教科書。因?yàn)樽ズ媒滩慕ㄔO(shè)是辦好一個(gè)專業(yè)的重要環(huán)節(jié)。

3.7 生源問(wèn)題：

培養(yǎng)目標(biāo)是決定生源的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為培養(yǎng)目標(biāo)除了衛(wèi)生部門外，還應(yīng)面向藥監(jiān)、計(jì)生、技術(shù)監(jiān)督部門。同時(shí)國(guó)家相關(guān)部門應(yīng)以行政手段規(guī)定在所屬單位成立專職管理部門。美國(guó)、日本等許多發(fā)達(dá)國(guó)家相繼成立了旨在解決臨床醫(yī)療工程技術(shù)問(wèn)題，對(duì)醫(yī)院工程技術(shù)人員實(shí)行統(tǒng)一管理的臨床工程部門。早在1985年美國(guó)410家醫(yī)院就有94%的醫(yī)院設(shè)置了附屬獨(dú)立的臨床工程部。還有醫(yī)療器械公司、計(jì)量、計(jì)生系統(tǒng)也大量缺乏維修人員。這樣就業(yè)面廣了，生源就沒(méi)有問(wèn)題。如果生源多，該專業(yè)就可以辦成一個(gè)系。

鑒于上述問(wèn)題，筆者建議教育部、衛(wèi)生部應(yīng)盡快解決上述問(wèn)題和出臺(tái)“醫(yī)學(xué)工程法”，只有這樣才能有利于我國(guó)醫(yī)學(xué)工程技術(shù)隊(duì)伍的穩(wěn)定與發(fā)展，促進(jìn)以維修為主的醫(yī)學(xué)工程專業(yè)中、高等實(shí)用型人才教育基地和醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

篇6

物理學(xué)與醫(yī)學(xué)是人類知識(shí)寶庫(kù)中的兩個(gè)重要分支，隨著物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用深度和廣度的發(fā)展，各種人體成像和放療設(shè)備，構(gòu)成了我國(guó)醫(yī)療器械行業(yè)中技術(shù)含量和附加值最高的一類醫(yī)療設(shè)備，這些高精尖的醫(yī)療設(shè)備和儀器占有醫(yī)院大約50%以上的固定資產(chǎn)，是現(xiàn)代醫(yī)院的重要標(biāo)志。由于缺乏專門人才，目前這些設(shè)備除了常規(guī)診斷外，很多功能沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，這些設(shè)備產(chǎn)生的我國(guó)特有的大量正常人體信息，尤其是病理信息資源得不到利用，因此，抓緊醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為開發(fā)應(yīng)用設(shè)備功能進(jìn)。的當(dāng)務(wù)之急。

1現(xiàn)階段我國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理人才面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

1.1國(guó)外醫(yī)學(xué)物理學(xué)科發(fā)展已經(jīng)比較成熟

國(guó)外醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)完善，20世紀(jì)50年代初英國(guó)建立“英國(guó)醫(yī)院物理學(xué)家協(xié)會(huì)（BHPA）”；1958年成立“美國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)家協(xié)會(huì)（AAPM）”；1965年初成立“國(guó)際醫(yī)學(xué)物理學(xué)組織（IOMP）”，現(xiàn)已有七十多個(gè)國(guó)家加入?？v觀國(guó)外，醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的形成與發(fā)展，不僅從根本上改善了醫(yī)院大批高精尖醫(yī)療設(shè)備的性能、顯著提高了醫(yī)學(xué)診斷與治療質(zhì)量、醫(yī)學(xué)科研水平的縱深發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了相關(guān)醫(yī)療器械產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。與此同時(shí)也建立了相應(yīng)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)人才培養(yǎng)體系。20世紀(jì)90年代末，國(guó)際原子能機(jī)構(gòu)啟動(dòng)了一個(gè)系統(tǒng)而全面的醫(yī)學(xué)放射物理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，包含許多不同水平的培訓(xùn)項(xiàng)目和短期培訓(xùn)課程（如IAEATRS-277和TRS-398測(cè)量規(guī)程培訓(xùn)），IAEA技術(shù)合作項(xiàng)目用專門資金支持各個(gè)國(guó)家在自己的大學(xué)建立醫(yī)學(xué)放射物理專業(yè)的研究生項(xiàng)目培訓(xùn)。美國(guó)的AAPM在1990年制定了《初級(jí)醫(yī)學(xué)物理師的培訓(xùn)計(jì)劃》，要求對(duì)剛進(jìn)入醫(yī)院從事腫瘤放射治療、影像診斷及核醫(yī)學(xué)的醫(yī)學(xué)物理學(xué)碩士或博士畢業(yè)生最少進(jìn)行2年的臨床培訓(xùn)，1993年制定了《醫(yī)學(xué)物理學(xué)碩士學(xué)位的教學(xué)計(jì)劃》[1]。由此可見(jiàn)，國(guó)外的醫(yī)學(xué)物理學(xué)科的發(fā)展已經(jīng)比較完善，從課程設(shè)置、入學(xué)要求、學(xué)制以及畢業(yè)要求都已經(jīng)比較完善。其醫(yī)學(xué)物理人才一般是理學(xué)或工學(xué)院校畢業(yè)的本科生再到醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)臨床知識(shí)，一般具有碩士或博士學(xué)位。60多年來(lái)發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)培養(yǎng)了大批量的醫(yī)學(xué)物理師，目前這些國(guó)家腫瘤放射治療中醫(yī)師與物理師的比例是2:1或1:1[1-2]。

1.2我國(guó)醫(yī)學(xué)物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀

任何一門學(xué)科的發(fā)展，都是以國(guó)家、社會(huì)和專業(yè)職位的需求為基礎(chǔ)，才能在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和專業(yè)應(yīng)用等方面全面發(fā)展。目前，我國(guó)雖然擁有自己開發(fā)的醫(yī)療設(shè)備，但口碑較差，大多數(shù)醫(yī)院以進(jìn)口高檔醫(yī)療設(shè)備為主，每年花費(fèi)大量外匯。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因一方面是我國(guó)醫(yī)院中尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)物理師崗位，很多專家雖然在醫(yī)院中從事相當(dāng)于醫(yī)學(xué)物理師的崗位但在職稱晉升上只能走其他的職稱系列；另一方面是醫(yī)學(xué)物理學(xué)科尚未進(jìn)入本科專業(yè)目錄。隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)在醫(yī)療診斷、治療裝備提高之后，如何提高服務(wù)質(zhì)量是醫(yī)療機(jī)構(gòu)實(shí)現(xiàn)以民為本、服務(wù)人民的宗旨所面臨的主要問(wèn)題。在我國(guó)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)中長(zhǎng)期以來(lái)主要由沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)的醫(yī)生或技術(shù)員承擔(dān)著國(guó)外由醫(yī)學(xué)物理師所做的工作，為了改變這種狀況，老一輩的科學(xué)家和工程技術(shù)人員做出了不懈的努力，2003年以唐孝威院士為首的11名院士和15名教授給吳儀總理寫信要求成立醫(yī)學(xué)物理學(xué)科；2004年在北京召開的第221次香山科學(xué)會(huì)議專門討論我國(guó)“醫(yī)學(xué)物理發(fā)展問(wèn)題”[3]。到目前為止，北京大學(xué)、武漢大學(xué)及在核技術(shù)及應(yīng)用學(xué)科下建立了一套涵蓋醫(yī)學(xué)物理主流內(nèi)容的學(xué)科體系，形成了一套完整的課程和教材，形成了“產(chǎn)學(xué)研、理工醫(yī)”相結(jié)合的發(fā)展模式，培養(yǎng)了一批合格的碩士和博士。與此同時(shí)，蘇州大學(xué)、重慶醫(yī)科大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)等學(xué)校都曾嘗試著培養(yǎng)我國(guó)醫(yī)學(xué)物理人才，但目前各校有各校的特點(diǎn)，有的在核物理下培養(yǎng)、有的在放射醫(yī)學(xué)下培養(yǎng)、還有的在生物醫(yī)學(xué)工程下培養(yǎng)，沒(méi)有一套統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。

2本科階段醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)模式初探

泰山醫(yī)學(xué)院放射學(xué)院于1985年開始創(chuàng)辦醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)，1998年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)碩士，其中醫(yī)學(xué)影像技術(shù)方向是目前國(guó)內(nèi)唯一的碩士研究生培養(yǎng)單位，醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)為山東省教育廳普通高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革試點(diǎn)專業(yè)，山東省特色專業(yè)、國(guó)家高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、山東省成人教育品牌專業(yè)，影像技術(shù)實(shí)驗(yàn)室是山東省省級(jí)教學(xué)示范中心，影像醫(yī)學(xué)與核醫(yī)學(xué)是山東省重點(diǎn)學(xué)科；1989年開始舉辦醫(yī)用電子儀器與維護(hù)?？茖I(yè)，2001年開始招收與此專業(yè)相對(duì)應(yīng)的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)。目前生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為山東省特色專業(yè)。在這一背景下，從2005年開始嘗試培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理學(xué)本科人才，探索我國(guó)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)物理人才的新模式。

2.1加強(qiáng)“雙師型”[4]教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)雙向融合

我們學(xué)院培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)物理師的職責(zé)是與臨床醫(yī)生配合，工作在腫瘤放射治療領(lǐng)域，從事臨床診斷和治療的物理和技術(shù)工作，特別是診療新技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用、質(zhì)量保證和質(zhì)量控制、以及保健物理和輻射防護(hù)等方面起著極其重要作用。醫(yī)學(xué)物理師的職責(zé)決定了醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)的師資類型、師資結(jié)構(gòu)的要求與傳統(tǒng)本科有所不同，他需要較高比例的具有講師、副教授、教授資格，同時(shí)又具備工程師（主管技師）、高級(jí)工程師、教授高級(jí)工程師資格、有豐富臨床實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師。我們的設(shè)想和做法是：首先加大政策扶持和資金投入力度，努力建設(shè)一支綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)、專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍；其次，學(xué)校面向三甲醫(yī)院及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)聘請(qǐng)具有較強(qiáng)理論功底和實(shí)踐能力的高級(jí)技術(shù)人員作為兼職教師、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師；第三，鼓勵(lì)年輕老師到三甲醫(yī)院的放療科及放療設(shè)備生產(chǎn)企業(yè)做“訪問(wèn)學(xué)者”，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐提高他們的素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，真正使學(xué)生接受“雙師型”教師的業(yè)務(wù)水平。通過(guò)這些方式，以期提高授課教師的業(yè)務(wù)水平，建設(shè)一支高水平的師資隊(duì)伍。

2.2以實(shí)踐教學(xué)為核心，實(shí)施“3+1”[5]教學(xué)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

因?qū)W科專業(yè)目錄里面沒(méi)有醫(yī)學(xué)物理專業(yè)，所以我院醫(yī)學(xué)物理人才培養(yǎng)的專業(yè)為應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向），四年制，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。在我國(guó)應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式一般實(shí)行“3.5+0.5”的培養(yǎng)模式，即三年半學(xué)習(xí)加上半年實(shí)習(xí)。在開辦此專業(yè)初我們也是實(shí)行此種培養(yǎng)模式。經(jīng)過(guò)2005級(jí)學(xué)生的畢業(yè)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在醫(yī)院半年實(shí)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入角色，實(shí)習(xí)期就快要結(jié)束了，而且學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)時(shí)，各大醫(yī)院上一年的要人計(jì)劃已經(jīng)基本結(jié)束，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力偏弱，實(shí)習(xí)醫(yī)院層次不高，不利于學(xué)生就業(yè)。從2006級(jí)開始我們通過(guò)調(diào)整課程設(shè)置，修改培養(yǎng)方案逐步試行“3+1”培養(yǎng)模式，即改革原有的教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置，逐步試行三年在校學(xué)習(xí)，一年在外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)模式，在校學(xué)習(xí)期間通過(guò)加大實(shí)驗(yàn)課所占比例及利用假期見(jiàn)習(xí)等方式增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。目前從2006級(jí)學(xué)生就業(yè)情況及醫(yī)院評(píng)價(jià)來(lái)看收到了良好的效果。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

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無(wú)論是醫(yī)學(xué)過(guò)程的記錄、控制、分析和決策，還是醫(yī)學(xué)的管理，信息技術(shù)在其中都發(fā)揮著中流砥柱的作用。越來(lái)越多的高校認(rèn)識(shí)到了醫(yī)學(xué)信息管理巨大的招生和就業(yè)前景，為社會(huì)輸出了一大批醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、綜合知識(shí)水平高的高素質(zhì)人才。年輕的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)，也在市場(chǎng)的需求中上下求索。

 

1、 專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

 

該專業(yè)基本任務(wù)是貫徹執(zhí)行國(guó)家教育、衛(wèi)生工作方針，培養(yǎng)德、智、技、體全面發(fā)展，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的原則，培養(yǎng)具有衛(wèi)生信息管理專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)，同時(shí)具備一定醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)，熟練掌握崗位操作技能，能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)在一線崗位從事衛(wèi)生信息管理的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)信息管理知識(shí)，將具備以下知識(shí)技能：

 

1.1掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論和知識(shí);

 

1.2掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)及信息科學(xué)的基本理論和知識(shí);

 

1.3掌握管理科學(xué)的基本理論和知識(shí);

 

1.4、掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用、醫(yī)學(xué)信息處理、網(wǎng)絡(luò)管理和HIS的開發(fā)與管理能力;

 

1.5具有在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)、生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)的初步能力;

 

1.6掌握醫(yī)學(xué)信息檢索、信息查詢與分析的能力和閱讀本專業(yè)外語(yǔ)刊物的能力。

 

2、專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

 

青雉的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)尚處在方興未艾的萌芽期，專業(yè)人才無(wú)論在知識(shí)結(jié)構(gòu)和科學(xué)性和綜合運(yùn)用的能力等方面，都沒(méi)能契合市場(chǎng)的需求。直接加大了醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)就業(yè)前景的風(fēng)險(xiǎn)。

 

2.1知識(shí)結(jié)構(gòu)的松散：許多高等院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)，尚處于“臨床研究”階段，課程的設(shè)定與臨近專業(yè)模糊不清。忽視了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)學(xué)、信息管理學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，學(xué)科間缺少交集，完全成了拼盤式的堆砌。自然也難以建構(gòu)起縝密詳實(shí)的知識(shí)體系。

 

2.2實(shí)踐能力的匱乏：在專業(yè)人才的培養(yǎng)過(guò)程中，往往注重理論的教條而缺少實(shí)踐的檢驗(yàn)。學(xué)生在臨床實(shí)踐中很難將所學(xué)知識(shí)綜合應(yīng)用，缺乏對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)籌能力。

 

2.3就業(yè)與學(xué)業(yè)脫節(jié)：數(shù)以萬(wàn)計(jì)的醫(yī)院對(duì)于醫(yī)學(xué)管理專業(yè)人才的渴求并沒(méi)能拉動(dòng)該專業(yè)人才的蓬勃。許多學(xué)生就業(yè)后由于知識(shí)結(jié)構(gòu)的畸形或?qū)嵺`運(yùn)用的不足被迫前往專業(yè)不對(duì)口的崗位從業(yè)。能夠僥幸留在本專業(yè)崗位就業(yè)的學(xué)生也鮮有在事業(yè)上有大成就者。

 

3、專業(yè)人才的培養(yǎng)策略

 

針對(duì)現(xiàn)階段知識(shí)結(jié)構(gòu)的不科學(xué)、實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)比例低、就業(yè)萎靡的醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)，必須依托明確核心課程、加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、引導(dǎo)就業(yè)等人才培養(yǎng)的措施方能得以解決。

 

3.1人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想：以我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)藥信息化建設(shè)的市場(chǎng)需求為導(dǎo)向。信息化在醫(yī)學(xué)中的不斷滲透使社會(huì)對(duì)于信息化時(shí)代的醫(yī)學(xué)工作者有了更高、更精的要求。及時(shí)了解市場(chǎng)需要的人才類型和人才數(shù)量，有的放矢地調(diào)整人才培養(yǎng)模式。積極改革腐舊的以招生需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，讓校園與社會(huì)接軌。

 

3.2人才培養(yǎng)的教育理念：打破教與學(xué)長(zhǎng)期分離的舊統(tǒng)，教育的中心由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力、自主探究的能力、積極實(shí)踐的能力。學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、自由參加課余活動(dòng)。以學(xué)生為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中心的模式，大大提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生由被動(dòng)的定量接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地不定量探索學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。教師只做學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者和幫助者。

 

3.3有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容：一方面，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)、信息管理等課程的知識(shí)改疊加模式為乘式效應(yīng)明顯的有機(jī)結(jié)合模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間的緊密聯(lián)系，深化學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的意識(shí);另一方面，提高綜合實(shí)踐課程所占比例，實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。實(shí)踐學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)理論學(xué)習(xí)的標(biāo)尺，理論學(xué)習(xí)是參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的物質(zhì)儲(chǔ)備，二者往往相輔相成，依托共存。在實(shí)踐案例中檢驗(yàn)教學(xué)實(shí)績(jī)。利用這兩方面的教學(xué)內(nèi)容安排，搭建起學(xué)科乘學(xué)科、理論加實(shí)踐的系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

 

3.4加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);師資隊(duì)伍直接影響了教育質(zhì)量和教育實(shí)效。各院校應(yīng)加大該專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的投入，積極引進(jìn)科技水平高、專業(yè)技能牢、研究成果好的優(yōu)秀專家教授。避免非專業(yè)教師成為該專業(yè)人才培養(yǎng)的骨干。把牢從教者的質(zhì)量關(guān)，拒絕信息技術(shù)水平相對(duì)較差的中老教師打資歷牌。

 

3.5加快專業(yè)教材的編寫：雖然基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)和信息管理學(xué)各自都擁有名目眾多的教材，但以此三大類學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合型、性醫(yī)學(xué)信息管理書籍尚未問(wèn)世。

 

3.6適配有效的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng);優(yōu)質(zhì)的教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)擁有一顆善于甄別人才的慧眼。教育評(píng)價(jià)應(yīng)以定性考核為主，定量考核為輔，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面的、多元的、動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)規(guī)范的教學(xué)評(píng)測(cè)系統(tǒng)也是縮小學(xué)生與社會(huì)所需要人才差距的重要保障，是人才的“試金石”。

 

4總結(jié)

 

醫(yī)學(xué)信息管理，是一片亟待開墾的沃土，也是一片充滿挑戰(zhàn)的荒原。如何因地制宜地種好這一片莊稼，不僅是對(duì)教師這位莊稼漢的考驗(yàn)，也是對(duì)施肥用料的教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)信息管理專業(yè)就業(yè)前景是廣闊的，就業(yè)現(xiàn)在卻是撲朔的，建立以市場(chǎng)需求為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)新機(jī)制已然勢(shì)在必行。

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關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖 生物工程 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.107

生物工程專業(yè)是生物學(xué)與工程相結(jié)合的一門交叉性學(xué)科，要求學(xué)生掌握生物學(xué)與生物工程學(xué)方面的基本理論，不僅需要具備獲取輕化生物技術(shù)理論知識(shí)，也需要具備從事生物技術(shù)產(chǎn)品生產(chǎn)、生產(chǎn)過(guò)程控制檢驗(yàn)等工作的綜合能力[1-2]。學(xué)生一旦需要參與產(chǎn)品生產(chǎn)就必須具備一定的工程技術(shù)理論?！豆こ讨茍D》一直是生物工程專業(yè)開設(shè)的必修課，一般安排在大一，是以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間的認(rèn)知能力、立體思維能力以及讀圖、識(shí)圖、繪圖能力為主要任務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)及以往的教學(xué)過(guò)程發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題：第一，學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)機(jī)械制圖課程的重要性；第二，現(xiàn)有的機(jī)械制圖課程教學(xué)模式以及課件實(shí)例都是針對(duì)機(jī)械專業(yè)，并沒(méi)有專門針對(duì)特定的非機(jī)械類專業(yè)。針對(duì)這些在教學(xué)實(shí)踐中所暴露出的問(wèn)題，如何開展生物工程專業(yè)機(jī)械制圖及CAD教學(xué)改革，提高教學(xué)效果，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用，是亟待解決的人才培養(yǎng)與教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題。本文就如何針對(duì)生物工程專業(yè)進(jìn)行機(jī)械制圖和CAD教學(xué)進(jìn)行了分析，試圖解決在實(shí)際教學(xué)中的問(wèn)題。

1 提高生物工程學(xué)生對(duì)《工程制圖》的認(rèn)識(shí)

我院生物工程專業(yè)主要是針對(duì)發(fā)酵方向，就業(yè)方向主要為酒廠、醬油發(fā)酵場(chǎng)、榨菜生產(chǎn)等相關(guān)發(fā)酵領(lǐng)域。雖然畢業(yè)生直接參與零件設(shè)計(jì)、機(jī)械加工裝配的情況很少，但有很大一部分畢業(yè)生會(huì)從事發(fā)酵設(shè)備的管理和維修，甚至發(fā)酵工廠的設(shè)計(jì)等工作，這就需要具備閱讀機(jī)器原理圖樣的能力?？梢栽O(shè)想，如果連基本的原理圖都讀不懂，如何進(jìn)行操作、維修和設(shè)計(jì)。因此以工程制圖在生物工程專業(yè)中的應(yīng)用為突破口，聯(lián)系后續(xù)相關(guān)課程工廠設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)本門課程的目的與意義。

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)課程應(yīng)用范圍的理解，在緒論階段和裝配圖階段，選定一個(gè)工程制圖及cad在生物工程專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)例進(jìn)行實(shí)際講解。由于本課程為工廠設(shè)計(jì)課程的先驅(qū)課程，選定工廠設(shè)計(jì)課程中的實(shí)例進(jìn)行講解，不僅讓學(xué)生在專業(yè)認(rèn)知的同時(shí)了解工程制圖在專業(yè)體系中的作用，也對(duì)兩門課程的聯(lián)系有一定的了解。

2 現(xiàn)有的生物工程專業(yè)《工程制圖》教學(xué)中的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

現(xiàn)有的非機(jī)械專業(yè)的工程制圖及CAD教學(xué)基本上延用大學(xué)本科機(jī)械類教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容是機(jī)械類內(nèi)容的壓縮，而且講課實(shí)例作業(yè)練習(xí)都是機(jī)械類實(shí)例。沒(méi)有專門針對(duì)特定非機(jī)械專業(yè)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，并且沒(méi)有合適的教學(xué)實(shí)例。

2.2 教學(xué)模式?jīng)]有針對(duì)性

現(xiàn)有的教學(xué)模式還是沿用著機(jī)械專業(yè)工程制圖教學(xué)模式，分為畫法幾何、機(jī)械制圖以及計(jì)算機(jī)繪圖三個(gè)大板塊。由于非機(jī)械專業(yè)的工程制圖課時(shí)量為50課時(shí)左右，為了應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾，很多教師上課時(shí)以采用降低教學(xué)難度和精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容為對(duì)策，這必然導(dǎo)致學(xué)生練習(xí)時(shí)間大大降低，知識(shí)掌握程度降低。

3 機(jī)械制圖教學(xué)方式改革

3.1 教學(xué)板塊調(diào)整

針對(duì)非機(jī)械專業(yè)工程制圖課時(shí)較少的現(xiàn)狀，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和順序進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的教學(xué)板塊中的第一部分為畫法幾何，主要內(nèi)容是點(diǎn)、線、面投影基礎(chǔ)知識(shí)，用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的立體感。由于本知識(shí)點(diǎn)大部分是高中知識(shí)，講解占用時(shí)間較長(zhǎng)，故對(duì)本部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大量壓縮或者改成練習(xí)教學(xué)法[3]。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生繪制立體三視圖的能力，可以首先利用基本體的立體模型引導(dǎo)學(xué)生入門，由實(shí)際的立體繪制三視圖，培養(yǎng)立體感更形象具體。這樣學(xué)生不再枯燥的理解空間虛構(gòu)點(diǎn)線面，而是在實(shí)際立體中學(xué)習(xí)點(diǎn)線面的投影，講解具有針對(duì)性，提高教學(xué)效果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性改革

現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)實(shí)例都是針對(duì)機(jī)械專業(yè)實(shí)例，并沒(méi)有針對(duì)生物工程專業(yè)的教學(xué)實(shí)例。在零件圖以及裝配圖章節(jié)，選擇與生物工程先關(guān)的實(shí)例進(jìn)行講解。并且選取實(shí)際發(fā)酵廠中的實(shí)際零件進(jìn)行繪制與講解，或者選取實(shí)驗(yàn)室中的有關(guān)機(jī)械試驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐繪制。

3.3 多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

可以利用多媒體手段輔助教學(xué)，利用Proe、Solidworks等軟件繪制一定的三維圖，完成課件制作。不僅能夠提高學(xué)生的立體感，也提高教學(xué)效果。將計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教模教學(xué)模式相結(jié)合，可以使教學(xué)難度大大降低，提高學(xué)生的理解能力，使課堂教學(xué)清晰直觀。

3.4 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)境

由于非機(jī)械專業(yè)工程制圖課時(shí)較少，現(xiàn)有的實(shí)踐環(huán)節(jié)基本省略，但是這會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐相脫節(jié)。可以組織學(xué)生到機(jī)械精工實(shí)習(xí)基地進(jìn)行參觀，認(rèn)知一定的機(jī)器，有一定的工程理念。然后可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀生物工程實(shí)驗(yàn)室，從實(shí)驗(yàn)室的試驗(yàn)儀器中可以看到一定的機(jī)械儀器，了解試驗(yàn)儀器零件和裝配關(guān)系，對(duì)零件圖的繪制和裝配圖的繪制的學(xué)習(xí)有一定的幫助，增加教學(xué)目的性[4]。

上世紀(jì)90年代誕生了基于系統(tǒng)論的生物工程，即以生物學(xué)（特別是其中的微生物學(xué)、遺傳學(xué)、生物化學(xué)和細(xì)胞學(xué)）的理論和技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合化工、機(jī)械、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代工程技術(shù)。在生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中工程制圖往往是被忽視的部分，作為生物工程專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具備發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)、圖紙繪制等專業(yè)技能，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械制圖這門課程的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合發(fā)酵工廠設(shè)計(jì)實(shí)例，改善教學(xué)板塊的配置，優(yōu)化教學(xué)方式與手段，設(shè)置具有專業(yè)針對(duì)性教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞:細(xì)菌畫;醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù);創(chuàng)新能力

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，其專業(yè)所涉及的儀器日趨自動(dòng)化、專業(yè)化和精細(xì)化，檢測(cè)項(xiàng)目的范圍及結(jié)果質(zhì)量也在穩(wěn)步提高。這些現(xiàn)狀都對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新能力提出了更高的要求，如何提高學(xué)生的創(chuàng)新能力成為擺在教育工作者面前亟待解決的問(wèn)題。筆者有幸參加由中國(guó)科技協(xié)會(huì)主辦的第六屆全國(guó)青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽(生物單元)，發(fā)現(xiàn)細(xì)菌畫競(jìng)賽可作為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一，現(xiàn)匯報(bào)如下。

1背景

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，其培養(yǎng)目標(biāo)指出要重點(diǎn)培育學(xué)生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)適應(yīng)崗位勝任力的應(yīng)用型人才。隨著大眾創(chuàng)業(yè)和萬(wàn)眾創(chuàng)新在我國(guó)日益興起，大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為創(chuàng)新素質(zhì)教育的重要組成部分［1］。大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已作為評(píng)估專業(yè)發(fā)展和衡量學(xué)校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)之一。醫(yī)學(xué)生開展創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也成為我國(guó)醫(yī)學(xué)發(fā)展的一項(xiàng)重要任務(wù)［2－3］。醫(yī)學(xué)院校對(duì)學(xué)生開展何種形式的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和如何開展，業(yè)已成為醫(yī)學(xué)院校普遍關(guān)注的問(wèn)題［4］。細(xì)菌畫是以不同細(xì)菌的菌落作為畫筆顏料，在特定顯色培養(yǎng)基相應(yīng)位置勾勒預(yù)先設(shè)定好的線條和圖案，經(jīng)過(guò)培養(yǎng)后，最終呈現(xiàn)出不同顏色和圖案的細(xì)菌特定畫作。通過(guò)參加第六屆全國(guó)青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽，筆者發(fā)現(xiàn)細(xì)菌畫競(jìng)賽可作為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一。

2競(jìng)賽過(guò)程

教研室參加的細(xì)菌畫競(jìng)賽過(guò)程主要包含如下幾個(gè)階段:(1)參賽隊(duì)伍的初篩:依據(jù)第六屆全國(guó)青年科普創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)暨作品大賽要求，教研室確立參賽團(tuán)隊(duì)初篩方案，向2017級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)全體學(xué)生廣泛宣傳，動(dòng)員學(xué)生3人為一組，自行組隊(duì)參加初篩，每組提交一個(gè)或多個(gè)參賽設(shè)計(jì)圖，大膽地展示自己的設(shè)計(jì)風(fēng)采。教研室收集各參賽團(tuán)隊(duì)的細(xì)菌畫初步設(shè)計(jì)方案，經(jīng)專家們篩選后確定8組團(tuán)隊(duì)為入圍隊(duì)伍，通知學(xué)生準(zhǔn)備參賽。(2)細(xì)菌畫底稿的設(shè)計(jì):將8組隊(duì)伍分成若干團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)有2～3組參賽隊(duì)伍和1名指導(dǎo)教師組成，要求學(xué)生根據(jù)競(jìng)賽的“初心”主題，使用A4紙進(jìn)行細(xì)菌畫底稿的再次創(chuàng)作。(3)細(xì)菌畫創(chuàng)作前的準(zhǔn)備:使用科馬嘉公司尿道菌群顯色培養(yǎng)基干粉，按照產(chǎn)品說(shuō)明書操作，配制細(xì)菌畫專用顯色培養(yǎng)基，經(jīng)質(zhì)量檢定合格后備用;依據(jù)細(xì)菌畫創(chuàng)作的實(shí)際操作特點(diǎn)，制備符合要求的畫筆工具(小尺寸接種針或小口徑接種環(huán))備用;根據(jù)細(xì)菌畫設(shè)計(jì)圖圖案配色要求，選擇符合顯色要求的細(xì)菌菌種(例如紫紅色的大腸桿菌、黃色的金黃色葡萄球菌、藍(lán)色的腸球菌、綠色的綠膿桿菌等)，用無(wú)菌操作技術(shù)分區(qū)劃線接種于普通培養(yǎng)基，37℃溫箱中過(guò)夜培養(yǎng)，留取單個(gè)細(xì)菌菌落備用。(4)細(xì)菌畫作品的繪制:根據(jù)細(xì)菌畫設(shè)計(jì)底稿上呈現(xiàn)的圖案和顏色用滅菌的接種針挑取對(duì)應(yīng)細(xì)菌的菌落，先在顯色培養(yǎng)基表面勾邊處理，勾勒出圖案的大體輪廓，再使用滅菌的接種環(huán)挑取對(duì)應(yīng)細(xì)菌的菌落在輪廓內(nèi)細(xì)致涂抹，完成細(xì)菌畫的涂色處理。例如《桔?；ā纷髌防L制方法如下:先用滅菌接種針挑取少許綠膿桿菌，在培養(yǎng)基的中間描出桔?；ǖ母o，使用滅菌接種環(huán)挑取少許綠膿桿菌對(duì)葉子內(nèi)廓進(jìn)行涂抹上色;接著用滅菌接種針挑取少許紅色的大腸桿菌，畫出桔?；ú⑻畛漕伾?用滅菌接種針挑取少量黃色的金黃色葡萄球菌，畫出桔?；ǖ幕ò⑻畛漕伾?每次使用接種環(huán)(針)前后都要用酒精燈火焰反復(fù)燒灼，以防污染)。畫好的細(xì)菌畫在培養(yǎng)基底部貼上標(biāo)簽，標(biāo)記作品名稱、時(shí)間及創(chuàng)作者等信息，37℃溫箱中過(guò)夜培養(yǎng)。(5)細(xì)菌畫作品的修改:觀看細(xì)菌畫作品的最終呈現(xiàn)效果，對(duì)作品進(jìn)行拍照或攝像留存。各參賽小組需仔細(xì)觀察細(xì)菌畫與設(shè)計(jì)底稿作品顏色及圖案的差別，詳細(xì)記錄使用的每種細(xì)菌及使用量，分析作品所呈現(xiàn)的效果與設(shè)計(jì)圖效果差異的原因，制定修正方案和繼續(xù)實(shí)施，提高細(xì)菌畫作畫技巧，改善細(xì)菌畫作品呈現(xiàn)情況。(6)細(xì)菌畫作品的提交:各參賽團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)前期反復(fù)創(chuàng)作實(shí)踐，總結(jié)繪制細(xì)菌畫的最佳條件，按照大賽要求繪制最終細(xì)菌畫作品，拍照和錄像后與參賽相關(guān)材料一并提交大賽組委會(huì)，等待專家們的評(píng)審。

3競(jìng)賽體會(huì)

筆者指導(dǎo)的劉麗等學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作的《桔?；ā纷髌纷罱K獲得本次細(xì)菌畫競(jìng)賽合肥賽區(qū)(生物單元)復(fù)賽優(yōu)秀獎(jiǎng)的好成績(jī)，下面就本次競(jìng)賽對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升和存在不足等方面做如下總結(jié)。

3．1實(shí)踐能力的提高

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐技能是創(chuàng)新能力的基石，隨著專業(yè)學(xué)制的更換，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的壓縮和實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的緊張，學(xué)生實(shí)踐能力存在不同程度地下降，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力成為課程教師需要積極思考的問(wèn)題。筆者發(fā)現(xiàn)參加細(xì)菌畫競(jìng)賽不僅可有效加強(qiáng)學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，同時(shí)也使得學(xué)生的實(shí)際操作更加規(guī)范化和準(zhǔn)確化，為培育學(xué)生的創(chuàng)新能力夯實(shí)基礎(chǔ)。本次細(xì)菌畫競(jìng)賽中所涉及的無(wú)菌操作技術(shù)、革蘭染色技術(shù)、細(xì)菌形態(tài)學(xué)觀察、細(xì)菌分離培養(yǎng)和生物安全等實(shí)驗(yàn)技能既是微生物學(xué)檢驗(yàn)基本技能也是核心技能，在參加競(jìng)賽的過(guò)程中，各團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師詳細(xì)分析每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)要點(diǎn)，示范展示實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化和準(zhǔn)確性，參賽選手每日需重復(fù)練習(xí)上述基本實(shí)驗(yàn)技能，錘煉自己的實(shí)踐技能。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的細(xì)菌畫練習(xí)，各參賽團(tuán)隊(duì)每位參賽選手的實(shí)踐技能較未參加競(jìng)賽的同學(xué)均有顯著提高，如革蘭染色技術(shù)規(guī)范性和準(zhǔn)確性、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)的熟練性和結(jié)果準(zhǔn)確性等，參賽選手們的實(shí)踐技能得到充分提高。

3．2創(chuàng)新能力的提升

創(chuàng)新能力主要指的是能夠充分運(yùn)用已有的知識(shí)和技能體系，針對(duì)特定目標(biāo)提出新方法、新觀點(diǎn)或新創(chuàng)造。創(chuàng)新的過(guò)程是曲折的，要能經(jīng)受住任何失敗的考驗(yàn)和多次重復(fù)的枯燥，具備創(chuàng)新的責(zé)任感，對(duì)新事物的敏感，對(duì)真知百折不撓的毅力與執(zhí)著，具有獻(xiàn)身科學(xué)的意志［5］。隨著中國(guó)“雙一流”建設(shè)總體方案的出臺(tái)，正式推動(dòng)了各高校“雙一流”建設(shè)教育的啟動(dòng)［6］。面對(duì)國(guó)家“雙一流”建設(shè)教育的戰(zhàn)略目標(biāo)，各醫(yī)學(xué)院校成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院統(tǒng)籌規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，逐步加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，著力培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，以適應(yīng)“雙一流”醫(yī)學(xué)教育的需要。筆者發(fā)現(xiàn)參加細(xì)菌畫競(jìng)賽可作為提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的有效途徑之一，培養(yǎng)出符合“雙一流”教育發(fā)展的創(chuàng)新型人才。在參加競(jìng)賽的過(guò)程中，細(xì)菌畫作品創(chuàng)意圖設(shè)計(jì)、方案書撰寫、細(xì)菌顯色原理分析、結(jié)果差異性探討、結(jié)果影響因素分析、視頻作品編輯、作品PPT匯報(bào)等方面都是由各參賽團(tuán)隊(duì)選手在相互協(xié)作下共同完成，指導(dǎo)教師僅作為“旁觀者”加以引導(dǎo)和評(píng)論，充分激發(fā)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)新性。參賽的選手們一致表示通過(guò)本次大賽的參加，熟悉微生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)會(huì)科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，嘗試創(chuàng)新解決問(wèn)題。部分參賽團(tuán)隊(duì)選手由此萌發(fā)了創(chuàng)業(yè)的念頭，正積極申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，擬構(gòu)建細(xì)菌畫設(shè)計(jì)工作室用于文化娛樂(lè)，拓寬了學(xué)生的就業(yè)渠道。細(xì)菌畫競(jìng)賽開展鍛煉了學(xué)生批判性思維，有效的提升了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

3．3存在不足及對(duì)策

細(xì)菌畫競(jìng)賽作為第二課堂可有效彌補(bǔ)第一課堂的教學(xué)不足，拓寬學(xué)生實(shí)踐能力的深度和廣度，為大學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供了可借鑒的方法和途徑［7－9］。細(xì)菌畫競(jìng)賽在實(shí)際操作中存在不足和對(duì)策如下:(1)參與度不高:細(xì)菌畫競(jìng)賽屬于新興的創(chuàng)新性大賽，尚未納入教育部門已公示的技能競(jìng)賽目錄，各醫(yī)學(xué)院校對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，宣傳力度不夠，學(xué)生參與度不高。教育部門應(yīng)盡快將其納入技能競(jìng)賽目錄，鼓勵(lì)各高校組隊(duì)參賽，擴(kuò)大其作用影響力;(2)支持度不夠:細(xì)菌畫競(jìng)賽需要投入大量人力、物力和財(cái)力，學(xué)校支持力度不夠，降低了指導(dǎo)教師和參賽團(tuán)隊(duì)的積極性，拉低了競(jìng)賽實(shí)際效果。學(xué)校應(yīng)加大支持力度，出臺(tái)相關(guān)政策，保障競(jìng)賽所需的人力、物力和財(cái)力，切實(shí)保證競(jìng)賽實(shí)際效果;(3)覆蓋面不廣:細(xì)菌畫競(jìng)賽需要選手具備一定的微生物學(xué)實(shí)踐技能，參賽選手多從已完成課程學(xué)習(xí)或正在課程學(xué)習(xí)的學(xué)生中進(jìn)行篩選，競(jìng)賽覆蓋面不廣。教研室可開放實(shí)驗(yàn)室，制定相關(guān)的實(shí)踐技能培訓(xùn)計(jì)劃，吸引更多感興趣的學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，錘煉學(xué)生的實(shí)踐技能，拓寬競(jìng)賽選手的篩選范圍，擴(kuò)大競(jìng)賽覆蓋面，提升競(jìng)賽實(shí)際效果。綜上，細(xì)菌畫競(jìng)賽能夠促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高，激發(fā)了學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的自主性和創(chuàng)新性，鍛煉了批判性思維，有效的提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，可作為提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效途徑之一，值得推廣。

參考文獻(xiàn)

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篇10

“機(jī)會(huì)失去很難再來(lái)”

重點(diǎn)大學(xué)、熱門專業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，即將畢業(yè)于東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的孫楠楠（化名）原來(lái)以為，自己條件好，有大量的工作崗位供自己挑選，因而在求職初期輕易地放棄了一些就業(yè)機(jī)會(huì)，現(xiàn)在不免后悔。

“我開始找工作時(shí)，把月收入定在1800元至2000元，低于這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的不予考慮?！睂O楠楠說(shuō)。抱著這種“還有更好的”心態(tài)，孫楠楠放棄了月收入1700元的華碩集團(tuán)，與“必須馬上簽約，開始實(shí)習(xí)”的飛利浦公司擦肩而過(guò)……

進(jìn)入2008年12月，她開始慌神了?！皝?lái)高校招聘的企業(yè)越來(lái)越少，以往每年都來(lái)的蘇寧、國(guó)美電器、阿里巴巴、富士通，取消了來(lái)校招聘；一些企業(yè)對(duì)招聘專業(yè)有嚴(yán)格限制，而工資等待遇與日俱減；過(guò)去肯要本科生的企業(yè)，現(xiàn)在只招聘研究生。”孫楠楠說(shuō)。

在全球性金融危機(jī)背景下，與初嘗求職苦澀的孫楠楠相比，新聞學(xué)專業(yè)的陳兵（化名）在求職過(guò)程中更是一路坎坷。

“盡管預(yù)料到就業(yè)形勢(shì)不好，但沒(méi)想到會(huì)這么難……”在網(wǎng)上尋找到一些單位，準(zhǔn)備“主動(dòng)出擊”的陳兵意外發(fā)現(xiàn)，因?yàn)槭苋蛐越鹑谖C(jī)影響，很多企業(yè)已經(jīng)減少了用人計(jì)劃。

參加招聘會(huì)的企業(yè)少了，招聘崗位少了，用人的“門檻”卻提高了。比如，山東電力第三建設(shè)集團(tuán)等企業(yè)規(guī)定，沒(méi)有通過(guò)英語(yǔ)6級(jí)的大學(xué)生不要；生產(chǎn)王老吉飲料的加多寶集團(tuán)招聘行政人員，限于行政管理專業(yè)……

陳兵說(shuō)，招聘市場(chǎng)營(yíng)銷人員的企業(yè)也要求專業(yè)對(duì)口。他最想去的報(bào)社、雜志社等媒體單位，不是沒(méi)有招聘計(jì)劃，就是只招聘廣告部需要的工作人員。

陳兵說(shuō)，過(guò)去總覺(jué)得讀四年的高校牌子不錯(cuò)，自己的能力也挺強(qiáng)，因此，不甘心受委屈，現(xiàn)在，自己轉(zhuǎn)變了觀念，只要有招聘會(huì)，就主動(dòng)參加，降低身價(jià)，尋找機(jī)會(huì)。

“機(jī)會(huì)眷顧有準(zhǔn)備的人”

對(duì)已成功簽約的大學(xué)生而言，就業(yè)之路并非一帆風(fēng)順，“機(jī)會(huì)只眷顧有準(zhǔn)備的人”成為他們最深刻的體會(huì)。

英語(yǔ)6級(jí)、日語(yǔ)2級(jí)水平，TOEIC（托業(yè)）考試845分，在高校學(xué)習(xí)期間多次獲獎(jiǎng)學(xué)金，即將畢業(yè)的大連民族學(xué)院軟件工程專業(yè)學(xué)生孫龍?zhí)寡?，上述這些“光環(huán)”在求職前期，并未帶給他多大幫助：參加SK集團(tuán)面試，雖然“自我感覺(jué)良好”卻沒(méi)有通過(guò)；大連通世泰公司對(duì)專業(yè)技術(shù)要求較高；一些企業(yè)在招聘的同時(shí)，還附帶“需交納費(fèi)用參加相關(guān)培訓(xùn)”的要求……這些讓他無(wú)所適從。

2008年10月，孫龍收到了索尼大連分公司的面試通知。“我覺(jué)得一定要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)！”孫龍說(shuō)。

他不斷加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)，僅自我介紹就背了上百遍。面試時(shí)，他不但十分流利地進(jìn)行了自我介紹，而且在群體面試中，運(yùn)用英語(yǔ)正確搶答了兩道問(wèn)題，給面試官留下了良好印象。

不久前，與中國(guó)一航沈陽(yáng)飛機(jī)工業(yè)（集團(tuán)）有限公司簽約的東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)生安子健，2400元的起薪，讓不少同學(xué)羨慕。談及求職成功的經(jīng)驗(yàn)，安子健表示，自己此前有過(guò)去外企求職且英語(yǔ)面試不過(guò)關(guān)的教訓(xùn)，便把目光投向?qū)τ⒄Z(yǔ)要求相對(duì)較低的國(guó)企。

“我在高校期間曾獲得幾次獎(jiǎng)學(xué)金，并擔(dān)任班長(zhǎng)，這也許是企業(yè)選擇自己的主要原因。事實(shí)上，企業(yè)比較看重的是，一個(gè)青年人身上是否具有‘復(fù)合型人才’的潛質(zhì)。”安子健說(shuō)。

多方努力幫助大學(xué)生就業(yè)

盡管當(dāng)下全球性金融危機(jī)給大學(xué)生就業(yè)造成的影響何時(shí)結(jié)束還難以預(yù)測(cè)，但遼寧省的一些就業(yè)專家呼吁，政府部門和高校需要有一種緊迫感和責(zé)任意識(shí)，并逐漸形成一整套專門針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)服務(wù)政策，以應(yīng)對(duì)和解決大學(xué)生“就業(yè)難”問(wèn)題。

“眼下，教育部門和各高校應(yīng)認(rèn)真做好各種就業(yè)信息的搜集、評(píng)估以及全面公開工作，以幫助大學(xué)生更好地調(diào)整自己，爭(zhēng)取找到合適的工作?！边|寧省高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心主任劉鑄說(shuō)。

面對(duì)媒體關(guān)于就業(yè)問(wèn)題的報(bào)道和高校在招生時(shí)擴(kuò)大宣傳之間的矛盾，大學(xué)生難免出現(xiàn)困惑、恐慌甚至悲觀心理。為此，高校需將每年不同專業(yè)畢業(yè)生流向、就業(yè)率、薪酬水平；近年前來(lái)高校校園招聘的用人單位、筆試和面試內(nèi)容；全球性金融危機(jī)大背景下各行業(yè)的現(xiàn)狀、龍頭企業(yè)的相關(guān)情況以及需求等，盡量向大學(xué)生公開，以便大學(xué)生參考。

遼寧省人才中心調(diào)研員孫鳳歧建議，政府部門應(yīng)通過(guò)加大引導(dǎo)大學(xué)生投身基層的工作力度，鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不斷拓寬就業(yè)渠道。

“遼寧省從2007年起實(shí)施‘縣以下農(nóng)村中小學(xué)一校一名師范本科生計(jì)劃’，迄今已選派2000多名大學(xué)生到農(nóng)村中小學(xué)任教。建議參照這一做法，吸引更多醫(yī)衛(wèi)、政法甚至理工專業(yè)的大學(xué)生去社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村等基層組織工作。”孫鳳歧說(shuō)。

東北大學(xué)學(xué)生指導(dǎo)服務(wù)中心副主任鄭虹建議，高校應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生分級(jí)分類，有針對(duì)性地幫助他們就業(yè)。比如，東北大學(xué)將全體應(yīng)屆畢業(yè)生分為出國(guó)、考研以及就業(yè)綜合能力強(qiáng)、一般、較弱等類，“對(duì)癥下藥”安排專人進(jìn)行指導(dǎo)。尤其是針對(duì)一些特殊群體，如家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、四川地震災(zāi)區(qū)學(xué)生、學(xué)習(xí)成績(jī)較差學(xué)生等群體，對(duì)他們進(jìn)行求職經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼、重點(diǎn)推薦、“一對(duì)一”心理輔導(dǎo)，全力幫扶他們完成就業(yè)愿望。

制約大學(xué)生就業(yè)六大因素

長(zhǎng)期從事大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的教育專家、武漢理工大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任趙北平教授分析，造成這種現(xiàn)象的原因，首先是大學(xué)生就業(yè)日益走向“買方市場(chǎng)”，大學(xué)畢業(yè)生同層次間擠占崗位的效應(yīng)仍將呈增強(qiáng)趨勢(shì)。隨著我國(guó)高等教育從“精英教育”時(shí)代走向“大眾化教育”時(shí)代，大學(xué)生就業(yè)也由過(guò)去的“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百I方市場(chǎng)”。同層次、專業(yè)相似但來(lái)自不同學(xué)校的畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致研究生不斷擠占本科生崗位、本科生擠占專科生崗位。

大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)倍增期與全國(guó)性就業(yè)高峰期重疊是影響大學(xué)生就業(yè)的另一個(gè)重要因素。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2000年全國(guó)高校畢業(yè)生人數(shù)是106萬(wàn)，2007年則達(dá)到495萬(wàn)，7年間翻了兩番多。初步統(tǒng)計(jì)顯示，2009年全國(guó)將有600多萬(wàn)大學(xué)生畢業(yè)。而與此同時(shí)，我國(guó)正處于全國(guó)性就業(yè)高峰期，農(nóng)民工、城鎮(zhèn)待崗人員、留學(xué)回國(guó)人員三股勞動(dòng)大軍幾乎同時(shí)涌入勞動(dòng)力市場(chǎng)。如此多的就業(yè)人員同時(shí)涌向一個(gè)有限的就業(yè)市場(chǎng)，給還不太善于“推銷”自己的大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)了不小的競(jìng)爭(zhēng)壓力。

隨著全國(guó)各地高校畢業(yè)生就業(yè)工作的啟動(dòng)，幾乎與此同時(shí)，全球金融危機(jī)開始越來(lái)越明顯地影響中國(guó)。不少企業(yè)減少了新員工的招聘數(shù)量。以武漢理工大學(xué)為例，今年用人單位的需求量較去年同期大幅減少。金融危機(jī)下的就業(yè)壓力成為當(dāng)前影響和制約大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的重要原因之一。

除了外部大環(huán)境的影響，趙北平分析認(rèn)為，高校專業(yè)、課程設(shè)置和培養(yǎng)方案與社會(huì)需求變化錯(cuò)位也是影響和制約大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。由于很多高校的專業(yè)、課程設(shè)置和調(diào)整不是面向市場(chǎng)和社會(huì)需求，而是立足于學(xué)校師資條件，在高校招生和專業(yè)設(shè)置上不是以社會(huì)需求為本，不是以學(xué)生就業(yè)和發(fā)展為本，結(jié)果導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾。一方面是大量的大學(xué)畢業(yè)生難以找到學(xué)以致用的工作崗位，另一方面卻是用人單位招不到適合的專業(yè)人才。

趙北平特別強(qiáng)調(diào)，相當(dāng)比例大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)預(yù)期與用人單位實(shí)際需求存在巨大落差，是影響和制約大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要內(nèi)因。很多大學(xué)畢業(yè)生的擇業(yè)觀仍然停留在不切實(shí)際的舊思維中，跟不上現(xiàn)實(shí)環(huán)境的變化，導(dǎo)致畢業(yè)生擇業(yè)預(yù)期與用人單位實(shí)際需求的錯(cuò)位現(xiàn)象普遍存在。由于這種不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ唬勾髮W(xué)生就業(yè)市場(chǎng)中出現(xiàn)了“就業(yè)不難擇業(yè)難”的普遍現(xiàn)象，一部分大學(xué)畢業(yè)生寧愿待業(yè)也不愿“屈就”。

大學(xué)生就業(yè)主體意識(shí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)缺乏是影響當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的另一重要內(nèi)因。由于缺乏這兩種意識(shí)，許多大學(xué)生上大學(xué)后失去了目標(biāo)與追求，缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，不能結(jié)合個(gè)人職業(yè)發(fā)展方向?qū)Υ髮W(xué)生涯進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，導(dǎo)致就業(yè)求職時(shí)個(gè)人綜合素質(zhì)、專業(yè)實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、崗位資格要求等方面不能適應(yīng)用人單位的要求，從而造成就業(yè)困難。