導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)和生物學(xué)的區(qū)別，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 高中 生物 課程 知識目標

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

0引言

在一個人的生物科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中，理解生物學(xué)的基本事實、概念、規(guī)律和觀點是一個重要的組成部分，是生物學(xué)課程的基本任務(wù)之一。其中，基本事實是學(xué)習(xí)基本概念、原理、規(guī)律和模型等所必需的事實。

中學(xué)生物學(xué)課程要幫助學(xué)生初步構(gòu)建一個生物學(xué)的知識框架，向他們展示一幅較為完整的生物科學(xué)的畫面，為學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，傳授知識是我國生物學(xué)教育中的強勢，應(yīng)該繼承和發(fā)揚。然而，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識，不能只停留在對書本知識的了解、對事實的記憶和財理論試卷能取得較高分數(shù)的滿足。這就是生物學(xué)課程對知識方面更高層次的要求。

1 案例分析

課程標準要求，通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解“生物圈”是自然界最大的生態(tài)系統(tǒng)，是人類、動物、植物等所有生物賴以生存的唯一環(huán)境，生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的知識表明，人類要想更好地生活，在開發(fā)自然界的同時，要注意保護環(huán)境，實現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。但是在社會生活的各個領(lǐng)域，還時常發(fā)現(xiàn)破壞環(huán)境的現(xiàn)象和行為，如工業(yè)廢水未經(jīng)處理就排入河流，生活垃圾亂丟、亂扔，給自己帶來了方便和利益，對環(huán)境、對他人卻造成了極大的危害，這都是生物科學(xué)中環(huán)境意識沒有在公眾的心目中樹立起來所造成的。這就要求廣大中學(xué)生在掌握了基本的生物學(xué)知識之后，要向社會推廣、傳播，促進生物科學(xué)知識進入每個人的意識領(lǐng)域和社會生活的各個角落，以提高全民的科學(xué)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

2閱讀材料

課程標準的要求，知識性目標的達成分為三個水平：了解水平、理解水平和應(yīng)用水平。

（1）了解水平：所要求的心理過程主要是記憶。如再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等。了解水平常用的行為動詞有描述、簡述、識別、列出、舉例說出、指出、辨別、寫出、排列等。例如： ①簡述核酸的結(jié)構(gòu)與功能。②說出水和無機鹽的生理作用。③描述細胞的無絲分裂。 ④舉例說出基因重組及其意義。⑤列出入類遺傳病的類型（包括單基因病、多基因病和染色體?。?。⑥列舉其他植物激素。

（2）理解水平：要求能把握材料的實質(zhì)和內(nèi)在的邏輯關(guān)系，與已有的知識建立聯(lián)系。這一水平超越了單純的記憶，代表著最低水平的理解，進而能夠進行解釋、推斷、區(qū)分、擴展，提供證據(jù)，收集、整理信息等。理解水平常使用的行為動詞是說明、舉例說明、概述、評述、區(qū)別、解釋、選出、收集、處理、闡明、示范、比較、描繪、查找等。例如：①說明生物大分子以碳鏈為骨架。②概述蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。③解釋ATP在能量代謝中的作用。④闡明基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律。⑤收集生物變異在育種上的應(yīng)用事例。⑥舉例說明細胞的全能性。

（3）應(yīng)用水平：應(yīng)用水平包括運用、分析、綜合、評價四方面的內(nèi)涵。運用是指能將可得的材料恰當?shù)貞?yīng)用于新情景；分析是指整體分解或組成結(jié)構(gòu)；綜合與分析相反，即將部分按其規(guī)律重新組合成整；評價則對某一事實、現(xiàn)象作出價值判斷。這一水平要求學(xué)生能在新的情景中使用抽象的概念、原則，進行總結(jié)、推廣，建立不同情景下的合理聯(lián)系等，應(yīng)用水平常使用的行為動詞有：分析、得出、設(shè)計、擬訂、應(yīng)用、評價、撰寫、利用、總結(jié)、研究等。例如：①分析細胞學(xué)說建立的過程。②研究影響光合作用速率的環(huán)境因素。 ③總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探索過程。④評述植物激素的應(yīng)用價值。 ⑤設(shè)計并制作生態(tài)瓶。

3科研活動

（1）反復(fù)研讀課程標準中的知識目標要求成談個人學(xué)習(xí)的感受。

（2）練習(xí)：以下為某教師在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”教學(xué)設(shè)計中確定的知識目標，討論其是否與標推的要求相吻合，表述方式是否恰當？請用最恰當?shù)男袨閯釉~加以修改。

知識目標：①使學(xué)生理解能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的兩大能量之一。②使學(xué)生了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念，掌握生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點。③使學(xué)生體會研究人員研究生態(tài)系統(tǒng)能量流動的意義。

總之，課程目標是一個科學(xué)體系，知識、情感態(tài)度與價值觀，能力三個方面的要求，對科學(xué)素養(yǎng)的形成同樣重要，缺一不可。教師在重視知識教學(xué)的同時，要更加重視情感態(tài)度與價值觀和能力目標的實現(xiàn)，在每個模塊的教學(xué)中都要全面落實三個方面目標的要求。只有這樣，才能夠達到新課改的目的，完成新課程的任務(wù)。

參考文獻

篇2

關(guān)鍵詞：生命力；創(chuàng)造思維；價值觀；培養(yǎng)

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學(xué)科在中學(xué)課程體系中的設(shè)置及教學(xué)總體要求，但我們可以通過生物學(xué)科教育價值的整合，在基礎(chǔ)知識、基本能力教育培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過生物學(xué)科教育的改革實踐，在充分實現(xiàn)生物學(xué)科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學(xué)中，教師要精心處理教材，對教法、教學(xué)模式更要精心設(shè)計，要把教與學(xué)的知識、內(nèi)容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現(xiàn)象盡可能多地直接或間接地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設(shè)計好教學(xué)媒體的應(yīng)用，盡可能多地給學(xué)生呈現(xiàn)實物、標本、模型，充分運用現(xiàn)代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當?shù)爻尸F(xiàn)大到生態(tài)系統(tǒng)，小到生物分子結(jié)構(gòu)的圖像，也可以把復(fù)雜的或微觀的生理活動、生命現(xiàn)象簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發(fā)展了的有關(guān)生物科學(xué)知識，以及與生命科學(xué)有關(guān)的自然、社會知識、材料經(jīng)過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學(xué)說的創(chuàng)立史、達爾文和進化論、關(guān)注海洋、克隆技術(shù)、DNA重組技術(shù)、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學(xué)生到大自然、到大社會中去觀察、調(diào)查、實驗，從愛護一草一木，飼養(yǎng)小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學(xué)知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養(yǎng)生物學(xué)科基本觀點

生物科學(xué)中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且能對學(xué)習(xí)者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性——最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長的時間內(nèi)，經(jīng)過極其復(fù)雜的化學(xué)進化過程演變而成的。如生命現(xiàn)象的物質(zhì)性——生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。

2.辯證統(tǒng)一的觀點。自然界、生命、生命現(xiàn)象是相互聯(lián)系、相互制約、辯證統(tǒng)一的。如生物界和非生物界的統(tǒng)一性——生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一——生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。

3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。如細胞和生物個體都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心，它是指改組已有知識、經(jīng)驗，從而產(chǎn)生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結(jié)合這些特征及生物學(xué)科教學(xué)的特點，我們可以建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑和方法。

1.激發(fā)學(xué)生主動聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方法。聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動，聯(lián)想雖然并不能直接產(chǎn)生有創(chuàng)新價值的新的形象，但它卻為能夠產(chǎn)生新形象的想象思維活動提供一定的基礎(chǔ)，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯(lián)想可找到實現(xiàn)預(yù)期目標的途徑。

2.充分重視教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的思想，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)民主。生物教師要創(chuàng)設(shè)出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生大膽地思考、質(zhì)疑和創(chuàng)新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。在生物教學(xué)過程中，我們須十分重視課內(nèi)外的觀察、實驗教學(xué)和實踐活動，結(jié)合教材內(nèi)容和教材有關(guān)觀察、實驗和實踐活動，師生共同設(shè)計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向?qū)嶒灱坝嘘P(guān)生物科技活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去有意、有效、有發(fā)現(xiàn)地觀察，如何規(guī)范、科學(xué)、有創(chuàng)造性地進行實驗和實踐活動，學(xué)會完整科學(xué)地設(shè)計實驗、分析實驗結(jié)果，并積極開展思維活動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的價值觀

1.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生介紹生物科學(xué)的發(fā)展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質(zhì)量，促進人與自然和諧發(fā)展等方面的重要作用，激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)，乃至獻身生物科學(xué)事業(yè)的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生更富于愛心，關(guān)心他人，熱愛生命，關(guān)愛自然，樂于為社會服務(wù)。

3.重視生物學(xué)科教育社會目標的達成。教學(xué)過程中，我們可以引入關(guān)于價值觀的社會爭執(zhí)、科學(xué)的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發(fā)討論和價值判斷。

篇3

[關(guān)鍵詞]初中生物 課程教學(xué) 思路途徑

一、引言

隨著社會的進步和科技的發(fā)展，初中生物課程這門實驗性學(xué)科也得到了很大程度的發(fā)展，與人類生活的聯(lián)系越來越密切。初中生物課程開設(shè)的目的不是去培養(yǎng)生物學(xué)家或者生物科學(xué)的人才，而是旨在提高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛大自然，熱愛生物科學(xué)的感情。但由于受傳統(tǒng)觀念的制約，初中生物課程的地位總是不及傳統(tǒng)的語文、數(shù)學(xué)，再加之一些學(xué)校硬件條件的制約，導(dǎo)致生物課程在很多初中的教學(xué)效果不理想，教師興趣不高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也不高。本文旨在通過多措并舉的深化初中生物課堂教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新與豐富教學(xué)實踐，構(gòu)建適合初中生物課堂的教學(xué)體系，提高初中生物課程的教學(xué)效率。

二、初中生物課堂教學(xué)創(chuàng)新與實踐的主要思路

1.推進開放式教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)思路。開放式教學(xué)就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教學(xué)目標是動態(tài)的、開放的，教學(xué)內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學(xué)組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學(xué)中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學(xué)模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學(xué)科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學(xué)環(huán)節(jié)包括：教學(xué)目標的開放、教學(xué)資源的開放、教學(xué)時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學(xué)習(xí)綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學(xué)進行，把學(xué)生帶進大自然中，讓學(xué)生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學(xué)中，把學(xué)生帶到校外，讓學(xué)生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學(xué)生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學(xué)生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學(xué)生成績。

2.逐步實現(xiàn)分層教學(xué)，注重學(xué)生差異。以往我們的教學(xué)都是講究公平，不論學(xué)生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學(xué)模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應(yīng)該清醒地認識到，一個班里幾十名同學(xué)分別來自不同的家庭、不同的小學(xué)校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學(xué)生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學(xué)效果就是最好的，因為教學(xué)的目的應(yīng)該是不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。分層教學(xué)，這種根據(jù)學(xué)生知識體系、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學(xué)生差異的最大化尊重，而且能讓學(xué)生樹立自信，進而提高教學(xué)效率的目的。比如把班里學(xué)生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學(xué)生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學(xué)過程中的分層教學(xué)一般要把握以下幾點原則，即：教學(xué)目標分層、課堂教學(xué)分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。

3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度?？鬃诱f過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責(zé)任人，其一言一行，對學(xué)生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導(dǎo)。所以，初中生物課程教學(xué)思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學(xué)識，而且好學(xué)習(xí)如何與學(xué)生相處，如何與學(xué)生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學(xué)生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學(xué)生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學(xué)的探究態(tài)度，所以我們要給學(xué)生灌輸一種精益求精、嚴謹務(wù)實的科研精神，讓學(xué)生對生物學(xué)科有一個正確而且積極的態(tài)度。

三、結(jié)束語

總而言之，在對初中生物課堂教學(xué)思路的創(chuàng)新與改革上，沒有固定什么的教學(xué)模式，也沒有一成不變的思路。只要是能夠提高教學(xué)有效性，能更大限度地讓學(xué)生得到鍛煉和提高，都是成功的方式。所以，初中生物學(xué)科的教師，應(yīng)該是不拘一格、各盡其能地對生物課程教學(xué)的改革進行深入探究，才能使初中生物課堂教學(xué)思路得到不斷的革新與進步。

參考文獻：

[1]胡繼飛.解讀香港《生物課程指引（中四至中五）》[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，（03）.

[2]王哲學(xué).生物課程改革中的矛盾分析及建議[J].中學(xué)生物學(xué)，2004，（03）.

[3]趙占良.生命科學(xué)的發(fā)展對中學(xué)生物課程的影響（一）[J].生物學(xué)雜志，2002，（04）.

[4]趙占良.生命科學(xué)的發(fā)展對中學(xué)生物課程的影響（二）[J].生物學(xué)雜志，2002，（05）.

[5]劉麗平.生物課程教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2004，（04）.

[6]黃經(jīng)倫.農(nóng)村中學(xué)如何挖掘生物課程資源[J].貴州教育，2003，（10）.

[7]趙吉華.初探生物課程目標的檢測評價[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2003，（12）.

[8]唐小平.新課程理念下生物課程資源的開發(fā)[J].中學(xué)生物教學(xué)，2002，（09）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計

高中生物學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，包含了大量基礎(chǔ)概念、理論和原理，它關(guān)系著學(xué)生生物科學(xué)概念體系的建立，是學(xué)生學(xué)好生物學(xué)科的基礎(chǔ)。但長期以來，我國的高中教育仍然屬于應(yīng)試教育模式，學(xué)生對知識的掌握停留在表面，沒有深入理解和消化所學(xué)知識。核心素養(yǎng)教育模式符合新課改“以人為本”的基本教育理念。改革高中生物學(xué)科教學(xué)模式不僅是新課改的要求，也是促進生物學(xué)科教育進步的重要途徑。因此，在高中生物學(xué)科教育中充分運用核心素養(yǎng)教學(xué)模式，能夠幫助高中生建立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀，還能為生物科學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出綜合能力強的高素質(zhì)人才。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基本概念

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)不僅包含了生物科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識和研究人員的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神、情感、價值觀等，還包含了生物科學(xué)領(lǐng)域的探究能力。對于高中生來說，生物學(xué)科核心素養(yǎng)既要激發(fā)學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生理解、掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)會利用生物科學(xué)探究的一般方法，同時也要培養(yǎng)學(xué)生認真、求實的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力，幫助學(xué)生建立人與自然和諧共處的相互關(guān)系，樹立正確的科學(xué)觀、人生觀和價值觀。

二、目前高中生物W科教學(xué)存在的問題

從我國高中生物學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀來看，還存在許多問題，制約了高中生物學(xué)科教育的發(fā)展。

1.教育模式落后

長期以來，我國高中生物學(xué)科教學(xué)都是教師單方面灌輸知識，學(xué)生被動聽講，課下重復(fù)做題，背誦知識點的模式。高中生物學(xué)科中含有很多比較抽象的基礎(chǔ)概念，機械化的“填鴨式”教育忽視了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生很少有獨立思考的時間，很難完全理解抽象的基礎(chǔ)概念，常常同一個知識點換種方式考查就做不出來了。教育模式的落后還導(dǎo)致很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績不錯，但缺乏創(chuàng)新和探究意識，只會做題，實踐操作能力低。此外，在我國高考制度背景下，教師的任務(wù)重，教學(xué)壓力大，學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞和班級升學(xué)率高低成為衡量教師，特別是高三教師教學(xué)能力的標準，致使高中教學(xué)更偏向于應(yīng)試教育，忽略了學(xué)生的素質(zhì)教育。

2.課堂教學(xué)形式單一

高中生物學(xué)科概念很多，加上“滿堂灌”的教學(xué)形式，課堂氛圍比較嚴肅，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。面對枯燥的基礎(chǔ)知識、理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率自然得不到保證。

3.部分教師的綜合教學(xué)能力不足

隨著多媒體平臺的普及，教師們也開始運用多媒體技術(shù)來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但很多教師的教學(xué)理念還停留在過去，也缺乏相應(yīng)的技術(shù)水平，只是將過去的板書“搬”到了電腦上，這樣的教學(xué)課件很難達到預(yù)期教學(xué)效果，也不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，一些教師教學(xué)觀念落后，只注重學(xué)生的考試成績，而忽略了對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生合作意識淡薄，缺乏探究精神。

4.學(xué)校教學(xué)設(shè)備不完善

高中生物也是一門實踐操作能力比較強的學(xué)科，需要通過一些生物實驗來加深學(xué)生的理解、記憶。但一些學(xué)校教學(xué)資金不夠充裕，沒有能力為生物教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備和實驗用具，缺少硬件設(shè)施基礎(chǔ)。高中生物學(xué)科教學(xué)只靠教師的描述、學(xué)生的聯(lián)想是不夠的，必須讓學(xué)生看到、聽到、親手操作過才能完成生物知識的內(nèi)化過程，真正理解、消化所學(xué)知識，學(xué)會在實際生活中靈活運用所學(xué)知識，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、探究能力。

三、基于核心素養(yǎng)的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計

1.培養(yǎng)學(xué)生的核心觀念

核心素養(yǎng)下的高中生物學(xué)科教學(xué)設(shè)計最重要的一點就是核心觀念的培養(yǎng)。根據(jù)我國《普通高中生物課程標準（實驗）》的要求，生物核心觀主要是學(xué)生通過生物學(xué)基礎(chǔ)理論概念的學(xué)習(xí)和自己的深入思考，形成一個基本的生物學(xué)科認知框架。教師在教學(xué)時首先自己要從高中生物教材中提煉生物學(xué)科的核心觀念，才能有效幫助學(xué)生樹立科學(xué)的辯證唯物主義自然觀和世界觀。因此，教師要不斷提高自己的綜合教學(xué)能力，以滿足教學(xué)需求。

2.培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

（1）豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提升高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)情境是近些年來常用的教學(xué)方法。在高中生物學(xué)科教學(xué)中，也可以圍繞教學(xué)目標，靈活創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以運用多媒體技術(shù)來豐富課堂教學(xué)形式。在講授“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”時，就可以播放一段視頻來活躍氣氛，提出問題。比如，很多古裝劇會運用“滴血認親”的方式來鑒定親子關(guān)系。教師可以播放相關(guān)電視劇片段，然后詢問學(xué)生“滴血認親”是否真的可以達到這種效果，為什么？美劇中經(jīng)常用DNA鑒定來找出兇手，那么DNA為什么可以確定身份？如果你是警察，給你一份DNA鑒定報告，你能分析誰是罪犯嗎？等等問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來了，課堂氣氛活躍了，師生交流順利了，教學(xué)效果自然就達到了，學(xué)生的思維也得到了鍛煉。

除此之外，教師也可以舉辦生物知識競賽，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，加深學(xué)生的理解和記憶，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，活躍課堂氛圍。

（2）巧設(shè)問題，提高學(xué)生思維能力。創(chuàng)設(shè)出貼近生活的情境后，教師可以通過提問給學(xué)生提供思考方向，提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如細胞的構(gòu)成，教師可以詢問學(xué)生植物細胞和動物細胞有什么區(qū)別。有了教師的提問，學(xué)生就能夠根據(jù)問題找到相應(yīng)的切入點來解決問題。這時，教師鼓勵學(xué)生相互討論、交流，或者小組合作進行探究性實驗，通過成員自己動手操作，共同觀察、思考，總結(jié)實驗結(jié)論，找到問題答案。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，邏輯思維能力也得到了很好的鍛煉。同時也能加深師生之間、生生之間的情誼，促進班級關(guān)系的和諧、穩(wěn)定。需要注意的是，教師在課堂中一定要以引導(dǎo)為主，這樣才能達到開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

3.培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

克隆技術(shù)一直是社會共同關(guān)注的熱點話題，教師在課堂教學(xué)中就可以用相關(guān)電影片段如《生化危機》引入現(xiàn)代生物技術(shù)，讓學(xué)生分為兩組，辯論克隆技術(shù)的利與弊，繼而延伸到現(xiàn)代生物技術(shù)的安全性與社會倫理，以此來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、理性的情感態(tài)度，形成對生命科學(xué)的初步認識。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的高中生物學(xué)科教育面臨諸多問題，制約了高中生物教育的發(fā)展。因此，高中生物學(xué)科應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，用核心素養(yǎng)的教育理念，推動素質(zhì)教育發(fā)展。這就要求教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，加強學(xué)生核心觀念、生物科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)探究精神和理性思維的培養(yǎng)，不斷豐富教學(xué)形式，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，提高實踐操作能力和創(chuàng)新能力，為我國生物科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（8）：18-19.

篇5

我覺得要想使學(xué)生具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)，首先要學(xué)習(xí)和掌握一些必備的生物學(xué)知識 。如果我們不懂得自身的結(jié)構(gòu)和生理特征，就不可能有效地提高學(xué)習(xí)和工作效率，也不可能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不能健康的生活；如果沒有遺傳和變異的基礎(chǔ)知識，何談優(yōu)生優(yōu)育、怎麼讓農(nóng)作物能高產(chǎn)和優(yōu)產(chǎn)；如果沒有植物、動物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識，怎能理解保護生態(tài)平衡的意義、提高全民的環(huán)保的意識，如何能創(chuàng)建人與自然的和諧發(fā)展。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，充分利用掛圖、實物、模型、多媒體等直觀教具來提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，同時應(yīng)注重與生活實際相聯(lián)系、注重學(xué)生的親身體驗。如在講傳染病時，可通過學(xué)生親訴發(fā)病過程引出課題，讓學(xué)生逐步理解傳染病的途徑和危害，從而有效地防止傳染病的發(fā)生。通過學(xué)習(xí)使學(xué)生明確認識傳染病預(yù)防的重要性，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。然后再以愛滋病為例，提供給學(xué)生一些愛滋病的資料，讓學(xué)生充分認識到愛滋病對人類健康的危害以及預(yù)防的重要性和緊迫性。通過學(xué)生的討論能夠使學(xué)生正確對待愛滋病病人，不是遠離而是關(guān)心和幫助他們的生活，關(guān)懷他們的情感，收到了很好的教育效果，學(xué)生只有掌握了必要的生物學(xué)知識，才會提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)、才會學(xué)以致用。

其次，良好生物科學(xué)素養(yǎng)的形成，還要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中設(shè)置了課外閱讀欄目其中有關(guān)于“科學(xué)家的故事”。這一欄目旨在反映科學(xué)發(fā)展的過程，幫助學(xué)生認識科學(xué)的歷史和本質(zhì)。在教學(xué)中教師可以引入一些對人類有卓越貢獻的偉大科學(xué)家勤奮求實的故事，讓學(xué)生懂得要想做到事業(yè)有成就，必須具備頑強刻苦的精神和驚人的毅力。其中袁隆平院士搞雜交水稻育種獲得巨大成功，便是有利的證明，成為唯一被聯(lián)合國科教文組織授予教學(xué)獎的中國人。

此外，在教學(xué)中教師應(yīng)使學(xué)生成為教學(xué)的主體，多給學(xué)生提供參與的機會和實踐的機會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。生物學(xué)本身就是一門實驗性很強的學(xué)科，各種生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律，主要是通過觀察、實驗來獲得的。如在學(xué)習(xí)“兩棲動物的生殖和發(fā)育”時，可提前讓學(xué)生采集蛙的受精卵，再觀察記錄受精卵孵化成蝌蚪，發(fā)育成青蛙的過程，并查閱有關(guān)資料共同探討，分別寫出研究報告。以這種方式為作業(yè)形式，可以教會學(xué)生觀察、實驗、動手操作，讓學(xué)生們可以學(xué)會合作、學(xué)會面對陌生領(lǐng)域，自己去收集資料，自己尋求答案，去創(chuàng)造奇跡，以體驗成功的愉悅。

良好素養(yǎng)的形成，還需要形成正確的科學(xué)觀。而科學(xué)觀的核心是辯證唯物主義世界觀。1.唯物的觀點。一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)：生命起源的物質(zhì)性――C、H、O、N、S、P等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)等化合物，這些化合物構(gòu)成了生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位――細胞；生命現(xiàn)象的物質(zhì)性 ――生物的新陳代謝、生長、應(yīng)激性、生殖發(fā)育、遺傳變異等一切生命現(xiàn)象、生理過程均可給以物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋。2.辯證統(tǒng)一的觀點。生物有明顯區(qū)別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質(zhì)和能量的交換；生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性――這是生命科學(xué)最基本的觀點之一。生命活動的辯證統(tǒng)一――同化作用和異化作用 ，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有了其完美的、和諧的統(tǒng)一；生物之間及生物與環(huán)境之間的辯證統(tǒng)一――生物與生物之間、生物與環(huán)境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動態(tài)平衡。3.動態(tài)、變化、發(fā)展的觀點。組成生物的物質(zhì)、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發(fā)展的。細胞和生物個體是動態(tài)、變化的――他們都有一個發(fā)生、成長、衰老、死亡的動態(tài)變化過程；細胞和生物個體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動態(tài)、變化、發(fā)展的。

篇6

不僅課程設(shè)置的間斷使初高中生物課學(xué)習(xí)的跨度加大,而且,初高中教材版本的不統(tǒng)一、不配套也會使學(xué)生對生物科學(xué)的認知無法達到螺旋式上升。這樣,雖然在新課標中初高中生物課程主題基本一致,但由于初高中教材所用版本不同,教學(xué)內(nèi)容差別較大,學(xué)生知識體系也會存在斷層。

一、初中生物教學(xué)應(yīng)做好第一銜接

課程學(xué)習(xí)的斷層,需要生物教師在教學(xué)中加以處理和銜接。很多初中教師認為銜接工作只是高中教師的事,與初中教學(xué)無關(guān),筆者認為不然。初中與高中的生物教學(xué)內(nèi)容存在內(nèi)在的聯(lián)系,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣也是從初中開始培養(yǎng)的。生物教師恰恰應(yīng)在學(xué)生的初中階段做好課程教學(xué)的第一銜接。如果初中生物課堂教學(xué)能主動與高中生物課堂教學(xué)進行銜接,那么,無論是對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,還是對于實現(xiàn)初高中教學(xué)的有效銜接,都是至關(guān)重要的。

面對學(xué)生間斷兩年的生物課程學(xué)習(xí),初中教師如何做好課程銜接的第一步工作?經(jīng)過很長一段時間的反思和實踐,筆者認為,只有堅持以構(gòu)建生物核心概念為目標,以反映生物科學(xué)主題為主線來開展教學(xué)活動,才能讓學(xué)生深入理解核心概念,并將生物科學(xué)的概念和思想方法靈活地運用到實踐中,在高層次上實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)的連續(xù)與過渡。

二、構(gòu)建生物核心概念,有效實現(xiàn)課程銜接與過渡

生物學(xué)核心概念是生物學(xué)最核心的概念性知識,包含了概念、原理、規(guī)律等,是生物學(xué)的學(xué)科骨架。這樣的概念能反映生物學(xué)科的本質(zhì),統(tǒng)攝學(xué)科的一般概念,可以揭示一般概念之間的聯(lián)系。圍繞核心概念的各種學(xué)習(xí)活動和訓(xùn)練,不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)的思想主線,還有利于幫助他們理解一般概念之間的聯(lián)系,整合自己的學(xué)科知識體系。在初高中兩個學(xué)段的教學(xué)中,如果教師們都能夠堅持以建構(gòu)核心概念為目標,那么,學(xué)生的生物基礎(chǔ)知識、基本技能會不斷得到強化,生物核心概念也會潛移默化地形成。而核心概念一旦建構(gòu)成型學(xué)生則很難遺忘,這對解決初高中生物教學(xué)銜接的難題具有重要意義。

1.研究新課程標準,在初高中全學(xué)段范圍內(nèi)分析核心概念

課程標準是確定核心概念的綱領(lǐng)性文件,是支撐生物科學(xué)主題不可或缺的教學(xué)元素,也是確定核心概念、教學(xué)目標、教學(xué)銜接點的依據(jù)。為此,初中生物教師必須先通讀初高中課程標準,全面把握初高中教材的知識體系和核心概念,全盤梳理初高中教材內(nèi)容銜接點,并根據(jù)學(xué)情需要確定具體適當?shù)慕虒W(xué)目標;并且圍繞核心概念作適度拓展,使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠以核心概念為聯(lián)結(jié)點形成有機的整體。初中教師還應(yīng)參加高中課程研究培訓(xùn),及時了解高中學(xué)段課程改革的進展。如有條件,還可以向?qū)W校申請初高中大循環(huán)的教學(xué)工作,加強對銜接問題更深刻的認識。

以“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)(北京版初中生物第四冊第十六章第一節(jié)和人教版生物七年級上冊第一單元第二章第四節(jié))的教學(xué)設(shè)計來說,教師應(yīng)把“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念放在初中和高中兩個學(xué)段教學(xué)內(nèi)容中去分析。

在初中教學(xué)內(nèi)容中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的內(nèi)容有生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的功能、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是生態(tài)系統(tǒng)的組成、食物鏈和食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力等內(nèi)容。可以看出,“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念的理解對學(xué)生掌握生態(tài)系統(tǒng)的成分及各成分的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)、食物鏈與食物網(wǎng)等重點內(nèi)容起著關(guān)鍵性作用。

在高中生物必修部分的三個模塊(包括“分子與細胞”“遺傳與進化”“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”)中,有關(guān)“生態(tài)系統(tǒng)”的教學(xué)內(nèi)容與“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊密切相關(guān)。高中課程必修部分選擇的都是生物科學(xué)的核心內(nèi)容,同時也是現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展最迅速、成果應(yīng)用最廣泛、與社會和個人生活關(guān)系最為密切的領(lǐng)域。利用各種教學(xué)方式構(gòu)建“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念,能夠讓學(xué)生很容易理解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu),對生態(tài)系統(tǒng)中各組成部分之間的相互關(guān)系產(chǎn)生深刻的印象,也對分析和解決生活中的實際問題產(chǎn)生很大幫助。從近處說,這為接下來的兩課時深化“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念起到了“修橋鋪路”的作用;從遠處看,這為高中學(xué)段繼續(xù)學(xué)習(xí)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”打下堅實的基礎(chǔ)。

鑒于以上分析,筆者的教學(xué)設(shè)計始終以穩(wěn)態(tài)與環(huán)境科學(xué)主題為指引,以理解、掌握和應(yīng)用“生態(tài)系統(tǒng)”這個核心概念為目標,開展各種形式的課堂教學(xué)活動。

2.根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整教學(xué)目標

要順利地達到構(gòu)建核心概念的目的,教師還需要根據(jù)學(xué)情確定和調(diào)整具體的教學(xué)目標。筆者利用四個平行班的教學(xué),根據(jù)課堂反饋反復(fù)分析,反復(fù)調(diào)整和改進教學(xué)設(shè)計,使教學(xué)目標能夠符合學(xué)生的實際。

從筆者所教學(xué)生的基礎(chǔ)看,學(xué)生在學(xué)前已具備了諸如環(huán)境因素、環(huán)境對生物的影響、生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響等知識儲備,能夠?qū)唵蔚奈淖仲Y料、圖片資料作出一般的觀察、分析和信息處理。因為這節(jié)內(nèi)容與實際生活緊密相關(guān),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃,積極性很高,但學(xué)生在對生物學(xué)專有名詞的理解上存在一些困難,如不易接受營養(yǎng)級、初次級消費者、生產(chǎn)者的社會學(xué)概念與生物學(xué)概念的區(qū)別等。特別是讓學(xué)生深入理解“生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的統(tǒng)一整體”和“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”等學(xué)科觀點,有較大的難度。對此,筆者選擇在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生探索上下功夫,制訂和完成較高的教學(xué)目標。

(1)知識目標:知道生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu);舉例說明生產(chǎn)者、消費者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)的三大功能類群;圖解生態(tài)系統(tǒng)各種組分之間相互關(guān)系;舉例說明生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者和消費者之間的營養(yǎng)關(guān)系,理解食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)物質(zhì)流動和能量傳遞的渠道。

(2)能力目標:通過學(xué)生制作生態(tài)瓶的過程,進一步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄、分析、推理和交流的能力;通過分析生態(tài)系統(tǒng)中各種組分之間的相互關(guān)系增進學(xué)生信息處理的能力以及比較分析和歸納的能力。

(3)情感目標:認同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體,從而樹立“人與自然”和諧統(tǒng)一的觀點;強化學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。

3.根據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)流程和方法

在教學(xué)中,筆者先通過引導(dǎo)學(xué)生分析客觀事實歸納出一般的認知性概念,如非生物環(huán)境和生物環(huán)境、食物鏈和食物網(wǎng)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動等,再構(gòu)建核心概念――“生態(tài)系統(tǒng)”,為將來建構(gòu)“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊中的核心概念――“穩(wěn)態(tài)”打下堅實的基礎(chǔ),也為認識生命系統(tǒng)的環(huán)境、調(diào)節(jié)與“穩(wěn)態(tài)”找到一個宏觀的視角。(見圖)

筆者借助多媒體課件,運用“引導(dǎo)―探究”式的方法,采取講授與討論相結(jié)合、比較與歸納相結(jié)合等多種教學(xué)方法,使抽象的理論變得形象、生動。組織學(xué)生在興趣中逐步深入教材的內(nèi)容,達到主動學(xué)習(xí)的目的。

4.根據(jù)教學(xué)流程細化教學(xué)過程

“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程設(shè)計

(1)導(dǎo)入

播放音樂視頻集錦,內(nèi)容是北京市昌平區(qū)幾處學(xué)生熟悉的生態(tài)園:北京綠色農(nóng)業(yè)生態(tài)園,盛世源生態(tài)園,百辰生態(tài)園,浩華綠色生態(tài)園,英達生態(tài)園,紅櫨生態(tài)園?？商釂?這些場所為什么叫生態(tài)園?你根據(jù)什么認為生態(tài)園就是生態(tài)系統(tǒng)?

(2)生態(tài)系統(tǒng)的成分

向?qū)W生展示生態(tài)瓶,這是同學(xué)們初中甚至小學(xué)就接觸到的小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶,引導(dǎo)學(xué)生分小組討論:①生態(tài)瓶內(nèi)有哪些成分?②生態(tài)瓶內(nèi)各成分的關(guān)系怎樣?學(xué)生交流,教師適當評價。

以上同學(xué)們探究了小型生態(tài)系統(tǒng)――生態(tài)瓶的成分及各成分之間的關(guān)系,現(xiàn)在再來看看生態(tài)園在成分上與生態(tài)瓶有什么異同點?學(xué)生識圖探究,教師引導(dǎo)學(xué)生在自己的練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)園與生態(tài)瓶在組成相同點。小結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的組成。

討論:生態(tài)系統(tǒng)各成分間的作用和關(guān)系如何?指導(dǎo)學(xué)生觀看視頻:生物與非生物環(huán)境的關(guān)系,生物與生物環(huán)境的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生分析各個生物因素的功能與地位:生產(chǎn)者、消費者和分解者。

(3)食物鏈與食物網(wǎng)

在生態(tài)系統(tǒng)中,生產(chǎn)者與消費者之間由于食物關(guān)系而形成的聯(lián)系叫做食物鏈。以草原生態(tài)系統(tǒng)為例組織學(xué)生分析討論生物之間的營養(yǎng)供應(yīng)關(guān)系,請學(xué)生在練習(xí)本上寫出幾組食物鏈,利用實物投影進行講評。向?qū)W生闡述食物鏈中的初級消費者、次級消費者、三級消費者以及營養(yǎng)級的判斷。判斷諺語“螳螂捕蟬黃雀在后”是不是一條完整的食物鏈。激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)節(jié)課堂氣氛。

實際上,在一個生態(tài)系統(tǒng)中,食物鏈并不是單獨孤立的,而是許多條食物鏈彼此相互交錯連結(jié)成復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系,形成食物網(wǎng)。

游戲:食物網(wǎng)中的生物角色關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生討論:食物網(wǎng)上某一生物的增加或減少對整個生態(tài)系統(tǒng)有何影響。

請學(xué)生分析:在生態(tài)系統(tǒng)中,某一生物的增加或減少會對整個生態(tài)系統(tǒng)有什么影響(包括分析種群變化)。

(4)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

討論:你對“生態(tài)系統(tǒng)中非生物環(huán)境與生物環(huán)境是相互作用的”如何理解?你對“生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分是統(tǒng)一的整體”怎樣理解?

課堂反饋:請學(xué)生用5分鐘時間在練習(xí)本上總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。

(5)閱讀思考

資料:內(nèi)蒙古沙漠禁牧10年又見風(fēng)吹草低。10年前,內(nèi)蒙古正藍旗的4萬畝草原,因為過度放牧,變成沙漠。10年間,中科院的科學(xué)家們開始治沙試驗,“無為而治”,禁止放牧,讓沙地自行修復(fù)。10年后,草原上重現(xiàn)草色,到夏季,牧草的平均高度預(yù)期會超過1米,最高的能達到1.8米。

思考:人類對生態(tài)系統(tǒng)有何影響?

篇7

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)生活化

一、新課標圖文并茂的教材編排為生活化教學(xué)奠定了基礎(chǔ)

課程標準明確指出：“生物課程應(yīng)植根于現(xiàn)實、面向未來?！狈_生物新教材，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，新教材在內(nèi)容上和舊版教材有了天壤之別。每個必修模塊的開篇處，都有專門的科學(xué)家訪談錄，以采訪當今卓越的科學(xué)研究者的形式，向我們展示生物科學(xué)的發(fā)展現(xiàn)況及前景。如《分子與細胞》中的《探索生物大分子的奧秘──與鄒承魯院士的一席談話》。每一章節(jié)內(nèi)容的開篇處，又配以精美的畫面、名人名言或?qū)ι顒拥木拭枋鰜碚T導(dǎo)我們沉迷于生命科學(xué)的魅力。例如，《走進細胞》這一章引用了美國細胞生物學(xué)家威爾遜的話：“每一個生物科學(xué)問題的答案都必須在細胞中尋找。”《細胞的能量供應(yīng)和利用》中，在蚱蜢綠葉的畫面上，編者采用了一段生動活潑的文字描述：“新葉伸向和煦的陽光，蚱蜢覬覦綠葉的芬芳。它們?yōu)樯娑@取能量，能量在細胞里流轉(zhuǎn)激蕩！”所有這些嶄新的內(nèi)容，大大開闊了學(xué)生的視野，讓他們欽佩于科學(xué)家睿智的思想，沉迷于多彩的知識內(nèi)容，從而迫不及待地想要去揭開生物科學(xué)神秘而又美麗的面紗。學(xué)生思想上主動要求學(xué)習(xí)，無疑對教師的教學(xué)工作起到了很大的減負作用。

生物新教材中為我們介紹了一系列與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，如醫(yī)院里的檢驗師、生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的研發(fā)人員、化石標本的制作者、神經(jīng)外科醫(yī)生、景觀設(shè)計師等。這方面的內(nèi)容在舊版的生物教材里是完全沒有的，這是一個偉大的創(chuàng)新，把學(xué)生最關(guān)心的問題呈現(xiàn)出來。在教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)或課外書籍查閱相關(guān)內(nèi)容，或者讓學(xué)校組織感興趣的同學(xué)去參觀從業(yè)人員的工作環(huán)境，讓學(xué)生了解相關(guān)職業(yè)的特點，對指導(dǎo)他們將來從事自己感興趣的、適合自己的工作有很大幫助，這無疑讓我們的教育更加現(xiàn)實化、更加貼近生活。

二、課堂教學(xué)生活化是實現(xiàn)生活化教學(xué)的重要舉措

新教材內(nèi)容的編排已經(jīng)體現(xiàn)出本次課程改革在內(nèi)容上強調(diào)聯(lián)系生活、社會、學(xué)生實際。新課程實施過程中也進一步強調(diào)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗，強調(diào)教學(xué)要反映社會科技的進步，滿足學(xué)生多元化的發(fā)展需求。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，加強書本知識與生活的聯(lián)系。不難發(fā)現(xiàn)，在生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教學(xué)資源，如果教師能將生活中的教學(xué)資源與書本知識兩相融通，讓學(xué)生感受到書本知識學(xué)習(xí)的重要意義和價值，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，從而主動地、深入地進行探究性學(xué)習(xí)。

1.課堂教學(xué)生活化，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”在教學(xué)中聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)問題情境，能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。高中生物教材中有許多基本概念和基本原理需要學(xué)生理解記憶并學(xué)會應(yīng)用。如果僅憑教師課堂上一味地灌輸，必然會讓學(xué)生感覺乏味甚至失去興趣。因此，在生物教學(xué)中，設(shè)計恰當?shù)慕虒W(xué)情境，對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。

例如在學(xué)習(xí)《植物生命活動調(diào)節(jié)》時，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時看到放在陽臺上的植物的枝條生長會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）大風(fēng)過后，水稻植株倒伏，過一段時間又出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，就得學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)。

又如《細胞呼吸》一節(jié)的內(nèi)容理論性強，要把整個過程徹底理解，不少學(xué)生會存在一定困難。在教學(xué)中，就一些日常生活例子，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生思考：酸奶是怎樣制成的？為什么新鮮水果、蔬菜放在冰箱中能保存時間長些？腐爛的橘子為什么會散發(fā)酒味？米酒和葡萄酒釀造的原理是什么？通過這些與生活息息相關(guān)的現(xiàn)象，不僅引起同學(xué)們的思考，更激發(fā)了學(xué)生探究與細胞呼吸有關(guān)知識的內(nèi)在動力，在教師的引導(dǎo)下，積極主動地對細胞呼吸的原理、過程、外界影響因素、實際應(yīng)用等一系列相關(guān)知識進行深入探討。

2.課堂教學(xué)生活化，可以營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)，絕不是教師一味地講、寫，學(xué)生埋頭聽、記，而應(yīng)注重師生之間的相互學(xué)習(xí)與交流。教與學(xué)，是師生雙方的事，這種高級思維活動的交流，沒有一種相互融洽、相互尊重的情感氛圍，就很難有默契的配合。課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握。

比如在講到《人類遺傳病與優(yōu)生》時，筆者一上課就跟學(xué)生講：“學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容對你今后的生活具有重要的指導(dǎo)意義?！睂W(xué)生面露會心的微笑，“請大家認真學(xué)習(xí)，仔細聽講，不然的話到時候犯了錯誤可就慘啦！”學(xué)生大笑，精神也為之一振。在講到近親結(jié)婚的危害時，筆者又及時拋出兩位名人達爾文和摩爾根的婚姻家庭的案例，并發(fā)問：“達爾文和摩爾根生物學(xué)學(xué)得那么好，怎么也會犯這種嚴重的錯誤呢？小說《紅樓夢》中賈寶玉與薛寶釵結(jié)婚最終以悲劇而告終，如果我們將結(jié)局改為賈寶玉與林黛玉結(jié)婚，從現(xiàn)代遺傳學(xué)角度來分析就一定會是喜劇嗎？”就這樣，整節(jié)課在輕松愉悅的氣氛中順利地完成了預(yù)定的教學(xué)目標。

這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

3.課堂教學(xué)生活化，可以提高保持自身健康的意識

“一切為了學(xué)生發(fā)展”是新課程改革的根本理念，學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、價值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其別注重生物科學(xué)意識的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識和能力。

比如在講到《細胞的癌變》時，教材介紹了癌癥發(fā)生主要是外界致癌因子誘導(dǎo)使機體發(fā)生基因突變所致。學(xué)生對癌癥產(chǎn)生的原因以及怎樣預(yù)防癌癥發(fā)生的措施是很感興趣的。教師可多搜集一些資料來介紹或布置家庭作業(yè)：如根據(jù)致癌因子誘發(fā)基因突變原理，談?wù)勆钪形覀儾扇∧男┐胧﹣眍A(yù)防癌癥的發(fā)生。在講到《血糖平衡的調(diào)節(jié)》時，順帶介紹糖尿病的發(fā)生與人的飲食習(xí)慣和生活方式之間的關(guān)系。在講到《免疫失調(diào)引起的疾病》時，重點介紹了艾滋病的發(fā)病機理和預(yù)防措施。通過這些生活中的例子，使學(xué)生保持自身健康的意識大大提高。教學(xué)生活化不僅體現(xiàn)在知識傳授上，還體現(xiàn)在情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)上。上課時針對社會上一些人談“癌”色變的現(xiàn)象，筆者給學(xué)生介紹了一些地方評選出來的“抗癌明星”，在醫(yī)生下了死亡通知書后，照樣十幾年、二十幾年活下來。讓學(xué)生明白，得了疾病并不可怕，最重要的是不能喪失對生活的信心。

三、聯(lián)系生活實際，深化知識應(yīng)用是生活化教學(xué)的鞏固和拓展

現(xiàn)實生產(chǎn)生活中蘊含著大量的生物學(xué)問題，生物學(xué)知識在現(xiàn)實生活中有著廣泛的應(yīng)用。因此，學(xué)習(xí)了生物學(xué)知識后，教師應(yīng)及時帶領(lǐng)學(xué)生在課堂內(nèi)外走進生活，嘗試用所學(xué)的知識分析、解釋日常生活中的生物現(xiàn)象，解決日常生活中的生物學(xué)問題，使學(xué)生更深刻地體會到生物學(xué)巨大的應(yīng)用價值及其魅力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和解決實際問題的能力。這與素質(zhì)教育的要求是完全符合的，與高考的能力要求也是符合的。

比如學(xué)完高中生物《光合作用》的知識后，引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中怎樣提高光合作用效率？”并將這個問題具體化：“樹影下的小麥為什么生長不好”“為什么種植密度過大過小都降低產(chǎn)量”“為什么溫室大棚栽培要適當增加二氧化碳”等問題。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的跨膜運輸》后，隨即提問“為什么要中耕松土”“為什么鹽堿地上植物不能生長或生長不好”等問題。學(xué)生在分析思考并解決這些問題的過程中學(xué)會對知識的應(yīng)用。運用所學(xué)知識，解決生產(chǎn)生活問題是生物學(xué)教學(xué)永恒不變的主題，是培養(yǎng)具有一定生物學(xué)素養(yǎng)的合格人才的需要，也是素質(zhì)教育和新課程的要求。

四、讓生物學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤中，也是順應(yīng)新課程標準的要求

新課程標準已在我省的中小學(xué)全面實施。新舊課程觀的最大區(qū)別是：新課程標準摒棄了舊課程觀中那些過于強調(diào)知識的傳授，過分重視學(xué)科的本位性，教學(xué)內(nèi)容繁、難、偏、舊，缺乏與社會生活、學(xué)生生活的密切聯(lián)系等種種弊端，取而代之的則是把認知、情感與實踐技能作為一個完整的體系統(tǒng)一于教學(xué)的整個過程中。課堂教學(xué)生活化，讓生物學(xué)教學(xué)植根于生活的土壤中也是順應(yīng)新課程標準的要求。實現(xiàn)課程生活化、社會化和實用化，用生活化的內(nèi)容充實課堂教學(xué)，可以為我們的課程增添時代的源泉和生活的活力。在高中生物課堂中如何開展生活化探究教學(xué)，促進學(xué)生書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，促進學(xué)生的全面發(fā)展一直是我們研究的課題。要做到課堂教學(xué)的生活化，做一個有心人，實現(xiàn)從“教書匠”到“教育的研究者”的轉(zhuǎn)變，對教師來說確實很辛苦，要花大量的時間和精力在資料的收集與整理上，但這也是當今社會對教師的基本要求。

缺少生活經(jīng)驗的生物課是不完整的課，缺少生活經(jīng)驗的生物教學(xué)是不完整的教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)生活化的實質(zhì)就是密切生物學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活、經(jīng)驗的聯(lián)系，理論聯(lián)系實際，重視學(xué)生生活經(jīng)驗在教學(xué)中的運用、拓展和提升。但并非所有生物學(xué)知識都能“生活化”，也并非所有生活素材都能為生物學(xué)教學(xué)服務(wù)。教師不能為了“生活化”而生拉硬扯，應(yīng)該具體情況具體分析，深入挖掘生活素材，尋找教材和學(xué)生生活的最佳結(jié)合點，讓學(xué)生在平常生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)，學(xué)好生物學(xué)后更好地造福于生活，這是生物學(xué)教學(xué)“生活化”的真諦。

參考文獻：

[1]謝建中.新課程背景下的高中生物學(xué)生活化教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2006（11）.

[2]包月娟.“教書匠”還能做多久.教育信息報.2003.

篇8

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；探究；發(fā)現(xiàn)；模式；實例；生物

一、對引導(dǎo)探究教學(xué)模式的基本認識

探究式教學(xué)法又稱發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法。該教學(xué)方法區(qū)別于科學(xué)家的探究創(chuàng)新教學(xué)活動，而是指創(chuàng)設(shè)必要的探究情境，在探究活動中獲得生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本理念。運用科學(xué)家探究自然界的方法去進行課堂探究活動，在注重探究結(jié)果的同時，更應(yīng)該注重過程性探究。探究性學(xué)習(xí)在初中生物課堂教學(xué)模式下的特點。

1.自主性

突出學(xué)生是探究主體，通過自己的探究活動建構(gòu)知識體系，在體驗探究的過程中獲得自主發(fā)展。教師是探究活動的引導(dǎo)者，學(xué)生探究活動的主人。通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的探究方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.探究性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是簡單接受知識的過程，而且是在探究中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，通過自主探究、合作討論等多種形式使學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題，探索和研究問題，最終解決問題，獲得探索問題的方法。

3.過程性

探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，在獲取知識的同時以發(fā)展學(xué)生的能力為目標。在探究學(xué)習(xí)的過程中，去體驗和領(lǐng)悟知識的形成過程，揭示生物學(xué)蘊含的科學(xué)道理。改變傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，在實驗過程中提升創(chuàng)新精神與實踐能力。

4.開放性

探究性學(xué)習(xí)活動可以把課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，拓展探究活動的空間，開辟多種渠道，靈活采用形式多樣的探究性學(xué)習(xí)形式，比如利用報刊、廣播電視網(wǎng)絡(luò)等媒體獲取信息，讓探究活動更開放。

二、探究性學(xué)習(xí)生物課堂教學(xué)模式的程序

初中生物探究性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式一般分為以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境―探究學(xué)習(xí)―歸納總結(jié)―鞏固延伸。

1.創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，能抓住學(xué)生的注意力，使每個學(xué)生積極參與到課堂探究中，這是決定課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)情境。

2.探究學(xué)習(xí)

探究活動的設(shè)計要從學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，可以設(shè)計有探究性的問題，讓學(xué)生圍繞一定的問題展開，可以收集資料，可以展開生物實驗，學(xué)生以小組合作的形式通過觀察、分析、思考、討論探索問題，在探索的過程中教師給予適當?shù)闹笇?dǎo)，實現(xiàn)探究性課堂師生互動式教學(xué)。

3.總結(jié)歸納

在探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對探究結(jié)果進行總結(jié)和歸納，根據(jù)學(xué)生的能力差異，對學(xué)生的探究總結(jié)得到的材料有多有少，有的完整，有的片面，有的甚至錯誤的，教師給予評價、總結(jié)，使達到對所學(xué)知識全面、科學(xué)的理解和掌握，內(nèi)化為學(xué)生自己的知識體系。

4.拓展延伸

必要的拓展延伸，能有效對所學(xué)的知識進行鞏固與復(fù)習(xí)，同時能將所學(xué)的知識應(yīng)用于實際生活中，提高解決實際問題的能力。

三、引導(dǎo)探究教學(xué)模式的實施原則

1.學(xué)生主體探究與教師適時指導(dǎo)相結(jié)合的原則

學(xué)生是探究性活動的主人，教師起到適時指導(dǎo)的作用。全面落實“以學(xué)生為主體”的原則不能忽視教師的作用，讓學(xué)生去自由探究和發(fā)現(xiàn)，這樣最終演變成學(xué)習(xí)上的放任自流，課堂混亂。如果整個過程完全由學(xué)生探究，容易讓學(xué)生感到手足無措，處于無助狀態(tài)，引導(dǎo)式探究就比較好地解決了這個問題。教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導(dǎo)，使學(xué)生探究在經(jīng)歷了一段努力之后有所結(jié)果，體驗到有所收獲的喜悅和興奮，使學(xué)生探究素質(zhì)不斷提升，從而使學(xué)生的探究實踐得到不斷提高和完善。

2.過程與結(jié)果并重的原則

探究性學(xué)習(xí)活動不僅能獲得探究的成果，同時通過探究性活動發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，科學(xué)探究的精神。既重過程又重結(jié)果，把過程與結(jié)果結(jié)合起來，在掌握基本概念和原理的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的探究技能，滿足學(xué)生的求知欲，通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力，鍛煉問題解決能力、合作與交流能力，培養(yǎng)科學(xué)精神與態(tài)度，初步習(xí)得科學(xué)方法。

在教師的引導(dǎo)下，構(gòu)建自主探究生物學(xué)學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，激發(fā)創(chuàng)造性能力。但探究性學(xué)習(xí)并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，也并不是每節(jié)課都必須按照這個模式進行，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點靈活把握，處理好探究教學(xué)與其他教學(xué)策略和方法，把各種教學(xué)模式有機地融合在生物新課程的學(xué)習(xí)中。

參考文獻：

篇9

隨著高中新課程改革的深入開展，生物教師越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法也越來越多，如野外實習(xí)、標本的采集與制作、生態(tài)調(diào)查、課外活動等等。課堂教學(xué)是高中生物教學(xué)的主陣地。因此，高中生物教師只有注重在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能取得更好的教學(xué)效果。

一、以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在講“魚的形態(tài)”時，先讓學(xué)生觀察活鯽魚的外形、體色、體表結(jié)構(gòu)及其運動狀態(tài)，然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭，再讓學(xué)生觀察其運動狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會失去平衡而側(cè)翻，剪掉胸鰭的魚只能向前游動而不會轉(zhuǎn)彎，剪掉尾鰭的魚游動速度明顯減慢、身體搖擺不定。這些現(xiàn)象使學(xué)生們異常興奮，自然激發(fā)了他們對理論學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

又如，講“酶的特性”之前先做一個實驗：把少量的新鮮動物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定量的過氧化氫溶液，試管中頓時發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡。這時再放入余燼木條，即可看到余燼復(fù)燃現(xiàn)象。用這個有趣的演示實驗導(dǎo)入酶的高效性的講解，效果很好。

再如，講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學(xué)患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學(xué)生是色盲，他的外公也是色盲。學(xué)生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學(xué)生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學(xué)生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。

教學(xué)實踐證明，利用學(xué)生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動地學(xué)習(xí)。

二、適當介紹生物科學(xué)研究的新成就及其發(fā)展前景，給學(xué)生以啟迪。

生物科學(xué)是當代科學(xué)的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學(xué)家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學(xué)研究的新成就，可以有效地給學(xué)生以啟迪。

例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學(xué)家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能 。

又如：模擬細胞膜結(jié)構(gòu)研制成的“生物導(dǎo)彈”將會廣泛應(yīng)用于眾多疑難病癥的治療中。“導(dǎo)彈”的外衣是 磷脂雙分子層，“子彈頭”是蛋白質(zhì)。把“生物導(dǎo)彈”注射進人體血液后，“子彈頭”就會發(fā)揮識別作用到達 病變部位，“導(dǎo)彈”隨之定向爆破，施放藥物，殺死病毒或癌細胞。治療乙肝、肝癌、結(jié)腸癌的“導(dǎo)彈”已研制成功，在我國的中山醫(yī)院，經(jīng)手術(shù)和“生物導(dǎo)彈”治療的肝癌病人壽命已延長五年以上。

再如，DNA是遺傳物質(zhì)，具有特異性，利用該特性可以做親子鑒定，還可利用DNA的檢測結(jié)果給罪犯定罪。目前正在研究注射DNA攻克癌癥的途徑。研究人員從病人身上取出DNA，在實驗室進行改造后，再在實驗室內(nèi)培養(yǎng)，然后根據(jù)需要注射到病人的癌腫中去，以治療癌癥。此項研究在動物試驗中已取得了成功，癌腫生長開始緩慢，有的甚至完全消失。

事實證明，這種潛移默化的熏陶在學(xué)生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展的動向，科學(xué)成就成了學(xué)生們談?wù)摰脑掝}。也影響更多的學(xué)生進入高等學(xué)府的生物專業(yè)、醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)，準備為21世紀生物科學(xué)的騰飛貢獻畢生的精力。

三、加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力和思維能力。

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，研究它的主要方法是科學(xué)實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性實驗可以使學(xué)生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。

1.加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學(xué)生看到的，盡量讓他們看到。

例如，講血液凝固的原因時，補充了下列實驗：用粗糙的木條不斷攪動剛剛從動物體內(nèi)流出的新鮮血液，木條就會纏上許多絲狀物，其上粘有一些紅色物質(zhì)，是紅細胞。洗去紅細胞，絲狀物呈現(xiàn)白色，這就是纖維蛋白，余下的血液不再凝固。學(xué)生感到很新奇，紛紛發(fā)問：“這是怎么回事？”教師順理成章地講述血液凝固的原因，并就此講清血漿和血清的區(qū)別。特別要說明血漿中有的是纖維蛋白原，它是一種小分子蛋白質(zhì)，在血小板釋放的某種物質(zhì)的作用下，才轉(zhuǎn)化為纖維蛋白。

做上述實驗的同時，讓一部分新鮮血液凝固，將凝固的血塊切開，讓學(xué)生觀察切面和外表面的紅色有何不同，啟發(fā)他們思考原因，他們說，類似的問題以前想都不曾想過，現(xiàn)在會想了，覺得很有意思，對于血紅蛋白的特性今后再也不會忘記，判斷動脈血和靜脈血的標準也不會搞糊涂了。

2.邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。

例如，講骨的成分時，每個學(xué)生取兩條魚肋骨，分別放在火上燒和放進稀鹽酸中浸泡。實驗過程中利用學(xué) 生初一時學(xué)過的無機物和有機物的知識，引導(dǎo)他們觀察骨的變化，啟發(fā)他們自己總結(jié)骨的成分及無機物和有機物的特性。并且實驗前后分別稱重，計算出無機物和有機物的比例，進而讓學(xué)生分析骨的成分與比例和骨特性的關(guān)系，歸納出骨的特性。

參考文獻：

篇10

教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進學(xué)生素質(zhì)提高，使他成為社會所需要的人。下面小編給大家整理的高二生物教學(xué)計劃范文，但愿對你有借鑒作用!

高二生物教學(xué)計劃范文1高二生物備課組由組長林英組員葉鋒、高曉燕、陳佳佳組成，本學(xué)期我們將以學(xué)校工作意見和教務(wù)、教科處等工作計劃為依據(jù)，以提高教學(xué)質(zhì)量和教研質(zhì)量為目標，以學(xué)校教學(xué)工作實施方案為指南，以生物教學(xué)大綱和學(xué)業(yè)水平測試綱要為依據(jù)，認真開展少教多學(xué)的課題研究，加強教學(xué)模式理論性和實踐性研究探索，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，使高二生物教學(xué)科研上一個新臺階。本學(xué)期工作計劃具體如下：

1.合理安排教學(xué)進度，高質(zhì)量完成本學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

本學(xué)期要完成教學(xué)任務(wù)是人教版選修本三《現(xiàn)代生物科技專題》以及進行必修一的實驗復(fù)習(xí)，如果時間允許還將進行第一輪復(fù)習(xí)(主要是必修一第一章-第三章)

教學(xué)進度安排要非常緊湊，課堂教學(xué)一定要提高效率。本學(xué)期的教學(xué)計劃要根據(jù)學(xué)生的情況進行制訂。本屆學(xué)生高一時由于特殊原因，學(xué)生的生物學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，落后面比較大。因此在教學(xué)上，我們將運用先進的多媒體教學(xué)手段，加強直觀教學(xué)，以提高課堂效率。教師要積極進行啟發(fā)式、討論式和探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，激發(fā)興趣，發(fā)展特長。根據(jù)學(xué)生的實際，在學(xué)習(xí)方法上給予足夠的指導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。指導(dǎo)學(xué)生建立錯題簿，幫助學(xué)生分析出現(xiàn)問題的原因，在思考中學(xué)習(xí)，在思考中不斷進步。在輔差方面，用鼓勵和耐心的態(tài)度對待成績不好的學(xué)生，使他們增強自信心和上進心，努力提高后進生的學(xué)習(xí)成績。對月考、期中考及平時測驗進行評價分析，認真分析情況，找到改進措施，及時調(diào)整教學(xué)策略，力爭達到教學(xué)相長。

2.貫徹教學(xué)常規(guī)，加強備課組職能，把集體備課落到實處.

本學(xué)期我們將充分發(fā)揮備課組在年級教學(xué)的核心作用，健全集體備課措施，提高備課效率。我們將把每周的周一上午定為集體備課時間,集體備課時我們將完成以下的事情：

①將教材劃分，確定出重點與難點以及備課內(nèi)容。

②將內(nèi)容分配給各教師，并確定好主講人。

③對教學(xué)方法、教學(xué)手段、典型例證、同步訓(xùn)練、跟蹤測試作出統(tǒng)一的規(guī)定。

④在教學(xué)框架和教學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上初步形成教案和學(xué)案，每人按計劃完成自己所負責(zé)的教案和學(xué)案，由全組討論后共同使用。

3.深入開展教學(xué)科研

我們備課組每位老師都將參與學(xué)校的高中少教多學(xué)提質(zhì)減負”教研課題的研究，計劃每兩周安排一位老師開一節(jié)課題觀摩課.

組織老師相互聽課評課，并對課堂教學(xué)進行課題評議，及時反饋給上課老師，及時了解自己的長處和不足，促進教師的成長。另外鼓勵每位老師按時完成每學(xué)期撰寫論文等各項工作。

4.組織學(xué)生參加4月1日的生物奧賽初賽

在上學(xué)期輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上,本學(xué)期繼續(xù)組織好競賽輔導(dǎo)，把競賽輔導(dǎo)與培優(yōu)活動結(jié)合起來，制訂生物科競賽輔導(dǎo)工作計劃，落實每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，認真輔導(dǎo)學(xué)生，爭取在競賽中取得好成績。各任課教師共同承擔(dān)競賽輔導(dǎo)工作。

5.研究學(xué)業(yè)水平測試和高考的方向，組織高二備課組出好期中、期末考試試卷和模塊考試試卷。

高二生物教學(xué)計劃范文2為了提高高一生物教學(xué)質(zhì)量，促進新課程改革的實施，本備課組努力以新課程理念為指引，以學(xué)校教學(xué)工作計劃為指南，努力推進高中生物新課程改革，構(gòu)建有科組特色的新課程體系，改變原有教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效率，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究、樂于合作的精神，使生物教學(xué)科研上一個新臺階。根據(jù)生物學(xué)科的特點和學(xué)生實際，特制定新學(xué)期高一生物組工作計劃如下：

一、教材分析

高中生物新課程分為必修和選修，共六大模塊，高一上學(xué)期學(xué)習(xí)必修1：分子與細胞模塊。參照生物課程標準，共需36課時，共六章，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有：走進細胞、組成細胞的分子、細胞的基本結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的輸入和輸出、細胞的能量供應(yīng)和利用和細胞的生命歷程。本模塊選取了細胞生物學(xué)的最基本知識，以及細胞研究的新進展和實際應(yīng)用，這些知識內(nèi)容也是學(xué)習(xí)其他模塊必備的基礎(chǔ)。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生通過初中生物課的學(xué)習(xí)，對于生物學(xué)應(yīng)該有了一定的了解，但由于多數(shù)學(xué)校不開設(shè)生物，學(xué)生缺乏必要的生物知識基礎(chǔ)，因此給教學(xué)帶來很大困難。這就要求我們在開學(xué)初向同學(xué)們灌輸生物課程的重要性，要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，多做實驗或觀看實驗視頻，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主探究。

三、學(xué)期教學(xué)目標

通過本模塊的學(xué)習(xí)，學(xué)生將在微觀層面上了解生命的物質(zhì)性和生物界的物質(zhì)統(tǒng)一性，活細胞中物質(zhì)、能量和信息變化的統(tǒng)一，細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，生物體部分和整體的統(tǒng)一等，有助于辯證唯物主義自然觀的形成。通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、歸納、總結(jié)分析能力;通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、判斷和利用能力;通過評價，培養(yǎng)學(xué)生的語言表述能力和評價能力;通過課堂練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力、發(fā)散能力和遷移能力;通過對知識的學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動性，增強學(xué)生對于自身的了解和對社會問題的關(guān)注。

四、具體措施

1.在包組領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下完成各項教研、教學(xué)工作。

2.全面貫徹執(zhí)行教育部《普通高中課程方案(實驗)》，結(jié)合本組實際，進行教學(xué)改革。

學(xué)習(xí)生物課程標準，明確新課程的具體要求，利用備課組活動時間，認真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，深入研究教學(xué)方法。

3.組織好每周年級組集體備課，定時間定內(nèi)容定主備人(具體分工見教學(xué)進度表)，主講教師簡要介紹講課內(nèi)容的整體構(gòu)想、教學(xué)目標、重點和難點的確定和解決策略、教材處理方式和講授順序、訓(xùn)練習(xí)題選擇和知識的檢查及落實、高考要求等，然后由大家集體討論研究，共同分析教材,研究教法,探討疑難問題,提出改進意見，完善講授、訓(xùn)練內(nèi)容及評價標準、對下一階段教學(xué)做到有的放矢，把握重點突破難點，以及做好教后反思。

4.完成實驗班練習(xí)編寫、批閱和評價工作以及普通班課堂筆記和練習(xí)的檢查。

5.認真做好新的教師傳幫帶工作，新教師要經(jīng)常聽老教師的課，備課組長也要跟蹤聽新教師的課，使他們迅速成長，盡快達到學(xué)校的標準和要求，以適應(yīng)一種教學(xué)發(fā)展的需要。

6.進一步加強現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，切實提高現(xiàn)代化設(shè)備的利用效率。

每位教師認真鉆研網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式，積極制作課件，改進教學(xué)手段和方法，提高課堂教學(xué)效率，真正發(fā)揮現(xiàn)代化設(shè)備的作用。

7.加強網(wǎng)絡(luò)教研，組織本組教師積極參加內(nèi)質(zhì)網(wǎng)互動平臺，積極參加網(wǎng)絡(luò)問題的研討，取人之長，補己之短。

8.配合生物學(xué)科組搞好本學(xué)科集體教研工作，切實為提高學(xué)校生物整體教學(xué)水平和高考備考工作而努力，興教研之風(fēng)，樹教研氛圍。

9.完成本學(xué)期新課程學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和評價工作。

新學(xué)期我們將繼續(xù)本著團結(jié)一致，勤溝通，勤研究，重探索，重實效的原則，在總結(jié)上一學(xué)年經(jīng)驗教訓(xùn)的前提下，認真地完成各項教研任務(wù)。

高二生物教學(xué)計劃范文3這篇關(guān)于《高二生物教學(xué)計劃》，是無憂考網(wǎng)特地為大家整理的，希望對大家有所幫助!

生物學(xué)與人類的生活，與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，與其他自然科學(xué)的發(fā)展，都有密切的關(guān)系。生物學(xué)在實現(xiàn)我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，有著重要的作用。生物課是高級中學(xué)開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程。生物課要貫徹“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的精神，使學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和能力，為他們進一步學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識，參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，打下必要的基礎(chǔ)。

一、教學(xué)目的要求

(一)要求學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握關(guān)于細胞、生物的新陳代謝、生物的生殖和發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)、遺傳和變異等方面的基礎(chǔ)知識，以及這些知識在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、工業(yè)、國防上的應(yīng)用。

(二)通過生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到辯證唯物主義和愛國主義思想的教育。

(三)要求學(xué)生掌握使用高倍顯微鏡，做簡單的生理實驗等的基本技能。

(四)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)生物學(xué)知識的能力，觀察動植物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生殖發(fā)育的能力，分析和解釋一些生物現(xiàn)象的初步能力。

二、確定教學(xué)內(nèi)容的原則

(一)從學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)和參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要出發(fā)，認真選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識：選取生物的結(jié)構(gòu)和生理的知識。結(jié)構(gòu)知識是理解生理知識的基礎(chǔ)。生理知識是闡明生物的新陳代謝，生長、發(fā)育和生殖等的基礎(chǔ)知識。因此，必須重視選取形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理的知識。

(二)選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，必須做到理論密切聯(lián)系實際。

1.選取生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際。

生物學(xué)是農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)和醫(yī)學(xué)等方面實踐的理論基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，要使學(xué)生知道生物與生產(chǎn)的關(guān)系十分密切，應(yīng)該利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切聯(lián)系各地的自然實際。

由于我國幅員廣大，各地的生物種類有很大差別。因此，所選取的植物和動物，既要重視其典型性，又必須盡可能是各地比較常見的，以便學(xué)生可以直接觀察到這些動植物和了解這些動植物的生活規(guī)律。

3.選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識，要密切聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，使學(xué)生加深對生物學(xué)知識的理解，同時更加深刻地認識學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。

(三)適當選取反映現(xiàn)代生物科學(xué)水平的生物學(xué)基礎(chǔ)知識。

現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展很快，生物課必須重視用現(xiàn)代生物科學(xué)的觀點來闡述教學(xué)內(nèi)容，并且適當?shù)卦黾臃从超F(xiàn)代生物科學(xué)水平的知識內(nèi)容，使學(xué)生對生物科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀有個初步的認識，為他們進一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代生物科學(xué)知識和參加工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)打下必要的基礎(chǔ)。

三、班級現(xiàn)狀分析

本學(xué)期我任教高二164、166、169、170四個班級，雖然通過班主任，我對個班的現(xiàn)狀有了一點了解，但由于生物是從高二開始的起始課程，所以具體情況還不能下定論。

四、教學(xué)進度安排

高中階段學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識，是在初中生物教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的，但是又有別于初中生物的學(xué)習(xí)。高中生物的學(xué)習(xí)注重于理解，所以要求學(xué)生的理解能力要強，本學(xué)期的任務(wù)是完成第二冊的學(xué)習(xí)，也就是遺傳和變異、生物的進化、生態(tài)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。同時完成幫助學(xué)生初步掌握好生物課程的學(xué)習(xí)方法。

高二生物教學(xué)計劃范文4新的學(xué)期咱們將以豐滿的作業(yè)熱情，端正的教育態(tài)度，卓有成效的教育手法，在有限的課時內(nèi)更快更好執(zhí)行教育進度，以進步生物學(xué)科的教育質(zhì)量，具體措施如下：

一、規(guī)劃新的講堂教育形式

講堂教育的根本原則：大講堂、大容量、低難度、主動參加、三講三不講(講要點;講難點;講易錯點，易混點，易漏點;學(xué)生會的不講、“先學(xué)”現(xiàn)已把握了的不講、內(nèi)容太偏或者對學(xué)生的常識結(jié)構(gòu)和往后開展沒有太大的效果不講，給學(xué)生的支配的時間多了，就給了學(xué)生主動性。)、真正使生物課成為高效講堂;

講堂教育的形式：預(yù)習(xí)檢測——情景引入——方針展現(xiàn)——學(xué)案導(dǎo)讀——自主學(xué)習(xí)——考慮體會——合作探求——遷移使用及反應(yīng);

二、強化基礎(chǔ)常識教育

高一學(xué)生所學(xué)生物常識應(yīng)以基礎(chǔ)常識、根本技能的把握程度為教育方針，適當進步學(xué)生生物常識的剖析、處理實踐問題的才能。因而，在教育進程要使學(xué)生做到深化理解所學(xué)常識，清晰地熟悉某個常識與其他常識之間的區(qū)別和聯(lián)系;并知道使用這些常識的條件和過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會組織相關(guān)的常識處理實踐問題。

三.加強學(xué)法輔導(dǎo)，培育學(xué)生杰出的學(xué)習(xí)習(xí)氣和學(xué)習(xí)愛好

教師在教育進程中要加強對學(xué)生的學(xué)法輔導(dǎo)，以進步學(xué)生的學(xué)習(xí)功率。要使學(xué)生懂得如何才能學(xué)好生物，要引導(dǎo)學(xué)生把握生命科學(xué)的實質(zhì)規(guī)則，促進學(xué)生構(gòu)成適合本身開展的學(xué)習(xí)習(xí)氣。生物教師要發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，要結(jié)合生產(chǎn)、日子實踐進行教育和開展各項活動，培育學(xué)生運用所學(xué)常識處理實踐問題的才能，讓生物講堂教育充溢熱情和活力。

四.加強對《新課程規(guī)范》和學(xué)業(yè)水平考試試題剖析研究