導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)班級(jí)管理的目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】班主任 小學(xué)班級(jí)管理 措施

一、當(dāng)今小學(xué)班主管理存在的問(wèn)題及原因

隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)人才的需求變得愈加緊迫，我國(guó)對(duì)教育越來(lái)越重視。由于競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，社會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜，連小學(xué)生的生活也被各種壓力所充盈，班主任在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中遇到的問(wèn)題也越來(lái)越繁雜。目前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題主要包括以下幾方面：

1.留守兒童的管理問(wèn)題

留守兒童從小就缺少父母的陪伴，導(dǎo)致出現(xiàn)性格畸形、親情觀念薄弱、行為習(xí)慣偏離正軌、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等問(wèn)題，這些問(wèn)題妨礙了小學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果小學(xué)班主任不能有效幫助留守兒童解決這些問(wèn)題，可能就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、沉溺網(wǎng)絡(luò)、打架斗毆、不服從管教等一系列問(wèn)題，不利于學(xué)生成長(zhǎng)。在貧困地區(qū)，父母為了給孩子提供更好的生活條件，常年在外打工，忽視了對(duì)子女的教育，而孩子的監(jiān)護(hù)人往往變成了年邁的爺爺奶奶或其他親戚。殊不知，老人的教育思想觀念畢竟和時(shí)代的發(fā)展有一些出入，更何況還不一定能“鎮(zhèn)住”這些淘氣包。家庭教育的缺失成了孩子成長(zhǎng)路上的一大遺憾，也給他們將來(lái)的發(fā)展帶來(lái)不可避免的損失。

2.學(xué)生早熟問(wèn)題

信息網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展給我們帶來(lái)便利的同時(shí)，也給未成年人的健康成長(zhǎng)帶來(lái)了很多不良影響。不久前，就有新聞?wù)f有一對(duì)10歲男女在公園公開(kāi)親熱。小學(xué)生的早熟問(wèn)題已經(jīng)是小學(xué)班主任不可逃避的一大棘手問(wèn)題，而且網(wǎng)絡(luò)對(duì)小學(xué)生的危害還遠(yuǎn)不僅如此。由于社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，很多學(xué)生宣泄情緒和憤怒的方法也出現(xiàn)了偏激。前不久，就在我身邊發(fā)生了一起自殺事件，其主人公竟然是一個(gè)小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，不知道具體是由于對(duì)誰(shuí)的不滿讓他鼓起勇氣喝了家里的農(nóng)藥。

3.教師過(guò)于重視成績(jī)而忽視了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

教師對(duì)學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)烈，往往依據(jù)學(xué)生成績(jī)的好壞、是否服從教育以及一時(shí)的表現(xiàn)將學(xué)生分成不同的等級(jí)。小學(xué)生正處在德智體美全面發(fā)展的年齡，每個(gè)人的發(fā)展速度和時(shí)段都存在差異，老師必須用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生，不戴“有色眼鏡”去審視任何人，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

二、小學(xué)班主任優(yōu)化班級(jí)管理的措施

1.班主任對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和要求要合理

小學(xué)生正處在含苞待放的年紀(jì)，擁有一顆脆弱、敏感的心，班主任在對(duì)由這一個(gè)個(gè)鮮活的生命組成的集體進(jìn)行管理時(shí)，必須秉著一顆專業(yè)、公平、陽(yáng)光的心，用自己的愛(ài)和真誠(chéng)去感化每一位學(xué)生。班主任，作為一個(gè)班級(jí)的“主任級(jí)”教師，承擔(dān)著對(duì)一個(gè)班級(jí)所有學(xué)生全方位負(fù)責(zé)的重任。班主任是一個(gè)教育者，更是一個(gè)管理者。小學(xué)生在很多時(shí)候會(huì)更聽(tīng)老師的話而不是聽(tīng)父母的話，特別是在經(jīng)濟(jì)比較落后的地區(qū)，班主任不僅專業(yè)素質(zhì)要過(guò)硬，而且要身心健康，擁有自律、自信、樂(lè)觀的人格品質(zhì)，最重要的是要關(guān)愛(ài)學(xué)生、愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。

2.加強(qiáng)溝通，了解每一位學(xué)生的生活和心理狀況

班主任要與各科老師多溝通，了解學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生發(fā)展的異同。班主任要與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生家庭的基本情況和最近的變故。班主任與家長(zhǎng)聯(lián)系并不是為了打小報(bào)告，而是要提高家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的重視程度。班主任與家長(zhǎng)不僅是通過(guò)手機(jī)或網(wǎng)絡(luò)溝通，最好是能夠進(jìn)行家訪，親身了解學(xué)生的生活環(huán)境，這對(duì)老師與學(xué)生的關(guān)系改善有不可忽視的作用。班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，站在學(xué)生的角度去思考，了解學(xué)生的思維方式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，讓學(xué)生在潛移默化中得到改變。

3.尊重、關(guān)心學(xué)生，積極開(kāi)展學(xué)生的德育工作

班主任要想得到學(xué)生的尊敬，首先要做到尊重學(xué)生。所以，老師在處理任何一件小事時(shí)都要注意自己的言行和處理方式，做到讓每一個(gè)學(xué)生都能心服口服，記住老師的責(zé)任就是“要一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。在進(jìn)行學(xué)生的德育工作時(shí)，最好能夠以身作則。比如，在得知班上某學(xué)生身體不舒服，來(lái)到生病同學(xué)身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的嘔吐物無(wú)人打掃，這個(gè)時(shí)候班主任不是命令誰(shuí)幫忙打掃一下，而是自己親自來(lái)打掃，我想，接下來(lái)肯定會(huì)有學(xué)生主動(dòng)來(lái)幫忙了。所以，很多時(shí)候，我們應(yīng)該換一種教育方式，而不是采用老套或者強(qiáng)硬的手段，可能會(huì)收到意想不到的效果。

4.合理開(kāi)展有助于學(xué)生身心健康發(fā)展的課外活動(dòng)

小學(xué)階段正是一個(gè)人發(fā)現(xiàn)自身潛力的關(guān)鍵階段，而且多開(kāi)展課外活動(dòng)不僅有助于開(kāi)闊學(xué)生的視野，發(fā)掘?qū)W生的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作、堅(jiān)持不懈等綜合能力，增強(qiáng)班集體的凝聚力。通過(guò)一些課外活動(dòng)能夠看到學(xué)生在課堂上沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)的主觀認(rèn)識(shí)，有助于老師和學(xué)生自己了解他們的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助其走上正軌。

三、結(jié)束語(yǔ)

有句話叫“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，對(duì)于學(xué)生的言行，我們不能有丁點(diǎn)小看的意味。學(xué)生做得好的需要鼓勵(lì)，但是學(xué)生做得不好的地方也要批評(píng)并幫助改正。老師不僅要對(duì)學(xué)生充滿關(guān)愛(ài)，還得以理服人，才能樹(shù)立一定的威信。本文就目前小學(xué)班級(jí)管理學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從班主任自身素質(zhì)、溝通、尊重、關(guān)愛(ài)等方面對(duì)班主任優(yōu)化小學(xué)班級(jí)管理提出了建議，期望老師和學(xué)生的關(guān)系能夠得到改善，消除“代溝”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫夕奎. 探討在班級(jí)管理中以人為本的學(xué)生自主管理[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（10）.

篇2

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；班級(jí)管理；問(wèn)題；措施

隨著新一輪素質(zhì)教育的全面鋪開(kāi)，對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理的工作有了更為明確的管理要求，就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，明確學(xué)生在班級(jí)管理的主體地位以及教師的引導(dǎo)地位，所以在對(duì)小學(xué)班級(jí)管理上要力求促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)展，通過(guò)學(xué)校和家長(zhǎng)的努力共同創(chuàng)建科學(xué)、民主和諧的班級(jí)管理模式。

一、小學(xué)班級(jí)管理的意義

（一）現(xiàn)狀及問(wèn)題

班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，是一種集體教學(xué)形式，按照學(xué)生的年齡和文化程度分定人數(shù)的班級(jí)，早在1862年我國(guó)就實(shí)行班級(jí)授課制。班級(jí)授課制度一直延續(xù)到今天，班級(jí)管理工作也就成為了我國(guó)廣大教育戰(zhàn)線上教育工作者們尤為關(guān)注的問(wèn)題。

班級(jí)管理的局限性也凸顯出來(lái)：1）管理片面性。由于每個(gè)學(xué)生的身體心理素質(zhì)不同，所以很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都因材施教。也不能全面兼顧學(xué)生德、智、體、美、勞的發(fā)展，造成一種片面人才觀。2）管理內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化。由于小學(xué)生正處于德育關(guān)鍵期，班主任對(duì)于小學(xué)生的德育教導(dǎo)有很大作用，班主任通過(guò)自己對(duì)班級(jí)的管理從而培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立良好的道德品行，作為班主任并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的道德修養(yǎng)從小抓起，而是偏于技巧和智能的培養(yǎng)，所以班級(jí)管理呈現(xiàn)出缺乏系統(tǒng)化趨勢(shì)。3）管理方式死板。對(duì)于學(xué)生管理工作并沒(méi)有做實(shí)做細(xì)，而是一種高高在上的姿態(tài)。在處理班級(jí)管理問(wèn)題時(shí)，偏重于條規(guī)紀(jì)律，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以班級(jí)管理中難以形成學(xué)生探索精神以及創(chuàng)造和實(shí)踐能力，導(dǎo)致班級(jí)管理缺乏靈活性。

除此之外，由于班級(jí)管理過(guò)程中還添加了許多新的問(wèn)題，例如城鄉(xiāng)教學(xué)資源不均衡性，城市學(xué)校人滿為患，教學(xué)資源緊張，進(jìn)而出現(xiàn)較大班級(jí)的班額對(duì)于班主任的管理工作提出重大挑戰(zhàn)。在素質(zhì)教育倡導(dǎo)下，對(duì)于學(xué)生的教育工作要以說(shuō)教為主的方式，拒絕打罵學(xué)生體罰學(xué)生，這使得班主任工作如何在尊重學(xué)生的前提下開(kāi)展，并取得有效管理班級(jí)的成果都成為一項(xiàng)巨大的任務(wù)。所以在班級(jí)管理工作上已經(jīng)呈現(xiàn)出復(fù)雜性和特殊性。素質(zhì)教育下倡導(dǎo)學(xué)生的自主合作和探究的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)對(duì)班級(jí)管理進(jìn)行民主化管理，以利于產(chǎn)生和諧的學(xué)習(xí)氣氛，完善的班集體。鑒于小學(xué)生的生理心理特征進(jìn)而總結(jié)出適合各個(gè)地區(qū)的班級(jí)管理措施和方法顯得尤為重要。

（二）管理意義

1.對(duì)學(xué)生而言

首先必須明確的學(xué)生在班級(jí)管理中的作用，小學(xué)生在班級(jí)中雖然處于主體地位，但是由于其自身發(fā)展不成熟，以學(xué)生管理為主體的班級(jí)極易出現(xiàn)班級(jí)管理混亂現(xiàn)象，加之小學(xué)生心理發(fā)展不成熟自我約束力不強(qiáng)，這種民主化班級(jí)管理模式顯然是不適合低年級(jí)的學(xué)生，隨著學(xué)生心理和生理年齡的的不斷成熟，在小學(xué)四年級(jí)和五年級(jí)時(shí)，學(xué)生的理性思維逐漸處于上風(fēng)，并且自我約束能力提高可以進(jìn)行民主管理班級(jí)的嘗試。對(duì)學(xué)生而言，好的班級(jí)管理模式有利于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。班級(jí)作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的處所，班級(jí)的好壞對(duì)于學(xué)生的影響是最為敏感的，某種程度上來(lái)說(shuō)，對(duì)于學(xué)生而言班級(jí)管理覺(jué)得了他們的成長(zhǎng)。

2.對(duì)家長(zhǎng)而言

對(duì)家長(zhǎng)而言，家長(zhǎng)能夠直接而且客觀的，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)生活情況的地方就是班級(jí)，通過(guò)班級(jí)來(lái)觀察學(xué)生在學(xué)校的社會(huì)處境，感知學(xué)生的情緒變化。也是通過(guò)班級(jí)管理才能真實(shí)客觀的反應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活情況。家長(zhǎng)通過(guò)關(guān)注學(xué)校發(fā)展和班級(jí)管理這些外在因素來(lái)了解自己孩子的發(fā)展?fàn)顩r。而班級(jí)管理就是向家長(zhǎng)反應(yīng)情況的第一面窗口。班級(jí)管理中也要求在管理過(guò)程中必須加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.對(duì)學(xué)校而言

對(duì)學(xué)校而言，有規(guī)矩自成方圓，學(xué)校的管理工作就是通過(guò)一個(gè)個(gè)班級(jí)管理構(gòu)成，呈現(xiàn)立體和諧的校園環(huán)境。關(guān)注班級(jí)管理工作就是關(guān)注學(xué)校自身發(fā)展?？梢?jiàn)，班級(jí)管理工作對(duì)于學(xué)校發(fā)展的重要意義。

4.對(duì)教師而言

對(duì)教師而言，教師的更新速度慢，工作時(shí)間長(zhǎng)并具有示范性作用。教師在班級(jí)管理中處于領(lǐng)導(dǎo)地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育工作。班主任不僅在班級(jí)管理工作上既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，也要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展情況。教師是構(gòu)成班級(jí)管理的核心，對(duì)于教師而言，班級(jí)管理是每一個(gè)教師走向成熟的必經(jīng)之路，在經(jīng)驗(yàn)和工作積累方面有重要意義。 二、班級(jí)管理的內(nèi)涵

（一）內(nèi)涵

班級(jí)管理的內(nèi)涵是以學(xué)生為中心，在集w主義教育理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生的管理促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。其具體表述為：班級(jí)管理是一種有目的、有計(jì)劃、有步驟的社會(huì)活動(dòng)，根本目的就是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，是每一個(gè)學(xué)生都能夠得到充分而全面發(fā)展。在班級(jí)管理中要對(duì)學(xué)生的行為和心理進(jìn)行及時(shí)糾正，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)關(guān)注和引導(dǎo)前提下，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)心理活動(dòng)的成熟，以便更好地融入社會(huì)集體生活之中。而班級(jí)管理就是這一種大規(guī)模的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活進(jìn)步的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，它的屬性一方面是學(xué)習(xí)場(chǎng)所，另一方面也是學(xué)生的日常生活場(chǎng)所。

（二）良好班級(jí)管理的模式

當(dāng)今我國(guó)班級(jí)管理模式主要有四種：1）平行管理2）民主管理3）常規(guī)管理4）班級(jí)目標(biāo)管理。在這些管理模式中，較為倡導(dǎo)的是民主管理模式，這也是實(shí)行素質(zhì)教育的下自主學(xué)習(xí)方式的有力嘗試。

三、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及原因分析

（一）小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

1.班級(jí)管理的理念落后

班主任對(duì)于班級(jí)管理的重要性沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到其對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的重要性。只是滿足于班級(jí)管理最低要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本需求，并沒(méi)有把班級(jí)的各種職能發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于班主任班級(jí)管理中的導(dǎo)師身份認(rèn)識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注只是單單看成主科成績(jī)。

2.班主任與學(xué)生關(guān)系不平衡

在管理班級(jí)時(shí)，班主任在與學(xué)生的關(guān)系處理上關(guān)系比較僵硬，沒(méi)有把師生關(guān)系建立在民主的基礎(chǔ)上。這使得班級(jí)管理出現(xiàn)不和諧因素。加之學(xué)生對(duì)于教師的示范性以及榜樣性教育認(rèn)識(shí)不足，極易出現(xiàn)學(xué)生和教師在班級(jí)管理方面出現(xiàn)對(duì)立局面。這是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的。

3.管理方式刻板

管理方式基于傳統(tǒng)管理模式，只是通過(guò)制定班規(guī)和遵守校規(guī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理。一方面管理方式出現(xiàn)刻板現(xiàn)象，另一方那面也會(huì)是班級(jí)生活出現(xiàn)死板。班級(jí)核心凝聚力下降。

4.管理機(jī)制不全面

管理機(jī)制不全面。由于班級(jí)的特殊性質(zhì)，既要要求其管理機(jī)制滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求外，還要滿足學(xué)生生活需求。在實(shí)際班級(jí)管理中就會(huì)出現(xiàn)管理方面的漏洞以至于影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)生活。

（二）小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題產(chǎn)生原因分析

對(duì)于小學(xué)班級(jí)班級(jí)的問(wèn)題分析時(shí)，首先要明確班級(jí)管理中都有哪些因素參與了班級(jí)管理工作。參與班級(jí)管理工作的有班主任老師、學(xué)生以及學(xué)校。其中班主任老師是班級(jí)管理的領(lǐng)導(dǎo)者，而學(xué)生則是班級(jí)管理的主體，學(xué)校則是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者。

教師方面

1.教師性別差異

教師的性別差異是出現(xiàn)班級(jí)管理混亂的原因之一，有關(guān)數(shù)據(jù)的研究表明，在小學(xué)階段男教師對(duì)于班級(jí)管理的管控力度和方式?jīng)]有女老師好，這是由于性別差異，女性老師在對(duì)班級(jí)管理工作上的態(tài)度和方式方法更能貼近學(xué)生心理。學(xué)生可以盡快產(chǎn)生對(duì)班主任的依賴感和信任感。

2.教師年齡差別

班級(jí)管理要求教師要有一定的教學(xué)經(jīng)歷和生活經(jīng)歷，對(duì)于班級(jí)管理的工作的處理上，教師的年齡也決定了其班級(jí)管理的方式和方法。對(duì)于年齡較大的老師，學(xué)生心中產(chǎn)生親昵感，而年齡大的班主任，對(duì)于班級(jí)的管理上更能夠彰顯松弛有度的原則，可以彈性管理，做到因人管理使管理工作能夠合理有序展開(kāi)。

3.教師知識(shí)水平

教師的業(yè)務(wù)水平以及能力決定其眼界的開(kāi)闊程度，對(duì)于班級(jí)管理尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)上，教師的知識(shí)水平能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。尤其是班主任老師一定要認(rèn)識(shí)教育心理學(xué)在指導(dǎo)班主任工作上的重要作用。對(duì)于學(xué)生好的行為要給與積極強(qiáng)化，對(duì)于學(xué)生的壞行為必須給予及時(shí)制止以及糾正。

4.教師管理方法

對(duì)于班級(jí)管理的方法運(yùn)用上，教師管理方法主要基于班主任的性格和教學(xué)特點(diǎn)而定。所以教師的性格和教學(xué)特點(diǎn)不同，班級(jí)管理的方法也就千人千面，不能逐個(gè)論優(yōu)劣。

5.教師心態(tài)異化

班主任的工作繁重且對(duì)班主任的身心和體力要求較高。在超強(qiáng)工作壓力下，教師極易出現(xiàn)心態(tài)異化，也就是心情的煩躁和行為的粗暴情況。這也是出現(xiàn)班級(jí)管理問(wèn)題的重要原因。

學(xué)生方面

學(xué)生是班級(jí)管理工作的參加者和執(zhí)行者。在班級(jí)管理上出現(xiàn)的所有問(wèn)題都是c認(rèn)識(shí)學(xué)生心理和生理特質(zhì)不清而造成。

學(xué)生心理和生理年齡不同化

尤其是小學(xué)生的班級(jí)管理工作一定要依據(jù)小學(xué)生的心理階段和特征而定。要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況而定，該階段的小學(xué)生心智不成熟，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的是非觀，心理和生理都沒(méi)有進(jìn)入的一個(gè)穩(wěn)定時(shí)期，注意力不集中，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班級(jí)管理一方面要求學(xué)生的配合和支持另一方面由于小學(xué)生的天性使然所以也要求對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)管理。

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)方面

學(xué)校和校領(lǐng)導(dǎo)是班級(jí)管理的有力監(jiān)督者，同樣也是造成班級(jí)管理問(wèn)題的因素之一。

6.班級(jí)班額不限制

學(xué)校在班級(jí)人數(shù)的核定和控制學(xué)生人員流動(dòng)上，出現(xiàn)松懈情況。人為增加了教師的班級(jí)管理任務(wù)。增加班級(jí)的班額提高班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)。這些都造成了班主任在管理班級(jí)工作上的過(guò)粗過(guò)急。

7.對(duì)于班主任工作要求過(guò)于形式化

學(xué)校對(duì)于班級(jí)管理的標(biāo)準(zhǔn)太過(guò)形式化，如果班級(jí)管理過(guò)于表面化是不利于一個(gè)班級(jí)的長(zhǎng)期生存和發(fā)展的。也會(huì)造成班主任工作急于求成和雨過(guò)地皮濕的現(xiàn)象。久而久之使得班級(jí)管理工作呈現(xiàn)常態(tài)化病態(tài)。

四、班級(jí)管理具體措施

基于以上班級(jí)管理的存在的問(wèn)題以及產(chǎn)生的原因，所以在管理班級(jí)方面必須要采取一定的措施來(lái)解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。

（一）確立正確的班級(jí)管理理念

首先要形成正確和核心的班級(jí)管理理念，無(wú)論是班級(jí)管理模式的民主型還是權(quán)威型還是專制型，只要能夠促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展就是可行的。班級(jí)管理的理念就是要以學(xué)生為主體，科學(xué)地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。只有在班級(jí)管理理念上確立中心思想，才能夠制定合乎學(xué)生發(fā)展需要的管理體制。

（二）使用新的管理班級(jí)的手段

在管理班級(jí)手段應(yīng)用上，一定要采取一些行之有效的方法，對(duì)于不同的學(xué)生進(jìn)行不同的管理手段。例如：在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理上，班主任要找到學(xué)生自身閃光點(diǎn)和問(wèn)題的癥結(jié)，在尊重學(xué)生主體地位的前提下進(jìn)行教育工作。用班級(jí)集體的力量對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行感召，力求其能夠融入班級(jí)集體。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生適度可以引入民主管理模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)班級(jí)干部和學(xué)習(xí)小組來(lái)解決班級(jí)管理問(wèn)題，在班主任的支持下形成班級(jí)自己的核心集體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主管理。

（三）健全班級(jí)管理的機(jī)制

健全班級(jí)管理機(jī)制首先要完善班集體領(lǐng)導(dǎo)班子，促進(jìn)班級(jí)形成統(tǒng)一的班級(jí)意識(shí)。在制定管理?xiàng)l例使，在堅(jiān)持校例的前提下進(jìn)行班級(jí)條例的創(chuàng)設(shè)，形成在班級(jí)條例下人人平等的公平機(jī)制。

（四）提升班主任的待遇

鑒于班主任的任務(wù)量的情況，要領(lǐng)導(dǎo)在逐步提升教師管理班級(jí)水平的前提下，對(duì)班主任進(jìn)行物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，在職稱評(píng)定和教育深造上給予一定優(yōu)勢(shì)，提升班主任的工作積極性，促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。

（五）加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)溝通

班主任工作性質(zhì)決定其必須和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行及時(shí)溝通，進(jìn)而反饋學(xué)生學(xué)習(xí)生活信息，利于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展?？梢酝ㄟ^(guò)高科技手段，如建立微信和QQ群的方式建立班主任與家長(zhǎng)的及時(shí)長(zhǎng)效溝通機(jī)制。將班級(jí)管理工作真正做到學(xué)生、家長(zhǎng)和班級(jí)主任的共同管理之下。

結(jié)束語(yǔ)

正是由于我國(guó)實(shí)行班級(jí)授課制所以對(duì)于班級(jí)管理工作要格外重視，在實(shí)際班級(jí)管理工作中出現(xiàn)許多問(wèn)題，究其原因就是沒(méi)有了解班級(jí)管理工作的概念和特性，只有在了解班級(jí)管理的特性后，加強(qiáng)學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長(zhǎng)溝通后將班級(jí)管理工作真正做到共同監(jiān)管，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的新方法。

作者簡(jiǎn)介：劉小衛(wèi)（1976-），女（漢族），湖南耒陽(yáng)市，湖南師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，本科，中學(xué)一級(jí)教師，長(zhǎng)期從事中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及班級(jí)管理工作。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：以人為本；小學(xué)教育；班級(jí)管理

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-062-02

早在春秋時(shí)期，我國(guó)思想家管仲就曾提出“以人為本”這一理念：“夫霸王之所始也，以人為本。本理則國(guó)固，本亂則國(guó)危?！币馑际钦f(shuō)霸王今天這樣的成就的初始，是他將人民作為根本。有良好而正確的本，國(guó)家才能有鞏固的根基，如若這個(gè)本是混亂或者錯(cuò)誤的，國(guó)家就會(huì)陷入危亂。雖然管仲講的是君臣關(guān)系，然而對(duì)于我們的班級(jí)管理并非無(wú)益。

現(xiàn)代以人為本理念的起源來(lái)自于19世紀(jì)的人本主義哲學(xué)， 而我國(guó)第一次將人本主義作為一項(xiàng)原則提出是在第十六屆三中全會(huì)中，將以人為本作為科學(xué)發(fā)展觀的基本原則和內(nèi)涵。至此以人為本這一理念開(kāi)始在各行各業(yè)被普遍應(yīng)用，尤其在管理行業(yè)的發(fā)揮著不可小覷的作用。教育作為民生之本，小學(xué)教育又是其中尤為基礎(chǔ)的一個(gè)部分，如何將以人為本這一理念與班級(jí)管理更好地契合，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的最優(yōu)化，是每一位班主任需要深思的問(wèn)題。

正如魯迅先生所說(shuō)，教育最本質(zhì)的意義在于“立人”，也就是說(shuō)教育要去激發(fā)去充實(shí)學(xué)生的生命，使他們的人格得到完整的發(fā)展，使他們獲得所需要的能力，讓他們能夠在這個(gè)世界完好地生活下去。對(duì)于小學(xué)生而言，學(xué)校生活是他們一生成長(zhǎng)之中的的社會(huì)初探，這一階段受到的教育對(duì)于他們漫長(zhǎng)的人生畫卷而言具有非同一般的意義。在小學(xué)的年齡段里，學(xué)生由于自身的心理特征，容易去模仿比自己年紀(jì)大的人，對(duì)于老師的言語(yǔ)行為等下意識(shí)地遵守甚至模仿。小學(xué)教師，尤其是班主任，與學(xué)生的關(guān)系不僅僅是普通的教與學(xué)，更是在許多方面互相影響。班級(jí)管理就是其中一個(gè)十分重要的部分。

基于以上，班級(jí)管理在某種程度上影響著小學(xué)生的身心健康發(fā)展，而以人為本的理念將會(huì)是一種適宜的管理方式。

一、以人為本的班級(jí)管理的含義

時(shí)展至今，以人為本大約是最受歡迎的管理思想，它的最大意義在于將人作為獨(dú)立的主體，最大限度地激發(fā)人的主動(dòng)性和積極性，并滿足人的需求，站在人的角度思考問(wèn)題。管理的目的應(yīng)該是使管理者與被管理者共同受益，使集體能夠積極、愉悅而有效地共同進(jìn)步。傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念認(rèn)為教師是管理的權(quán)利掌握者，將學(xué)生對(duì)教師管理的程度作為評(píng)判班級(jí)管理是否有效地標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生越聽(tīng)老師的話，班級(jí)管理就越成功。然而事實(shí)上，對(duì)教師決策亦步亦趨的學(xué)生最容易喪失自我個(gè)性，喪失成長(zhǎng)的獨(dú)立思考能力。我們的社會(huì)從不缺少盲目的執(zhí)行命令者，多年前的錢學(xué)森之問(wèn)如今仍振聾發(fā)聵，要解答這一問(wèn)題，大至國(guó)家之教育，小之班級(jí)之管理都需要反思，而這一反思正是對(duì)于教育之中學(xué)生主體性的思考。

以人為本的班級(jí)管理，一方面是要使學(xué)生得自由而非被束縛，是要使學(xué)生得發(fā)展而非被灌輸，另一方面是要使班級(jí)管理形成良性而高效的氛圍，無(wú)論教師或者學(xué)生都能從中受益。這亦是以人為本的班級(jí)管理的含義之所在了。

二、小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)

之所以需要單獨(dú)論述小學(xué)班級(jí)管理的特點(diǎn)，原因在于小學(xué)生群體的特殊性，他們的心智、思維能力尚處于初等的發(fā)育階段，他們的注意力持續(xù)時(shí)間短，容易分散，同時(shí)自制力弱，行動(dòng)欠缺考慮，常容易帶有感彩。因此小學(xué)教育更注重學(xué)生良好行為習(xí)慣、道德品質(zhì)的養(yǎng)成。俗話說(shuō)為人師表，教師的言行舉止，管理方式會(huì)在潛移默化中影響學(xué)生的發(fā)展，班主任在班級(jí)管理的過(guò)程當(dāng)中需要切實(shí)地體會(huì)學(xué)生的心理，從學(xué)生的角度出發(fā)，同時(shí)提高自身修養(yǎng)與專業(yè)能力，才能將班級(jí)管理運(yùn)籌帷幄之中。

三、以人為本理念對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的意義

1、以人為本理念可以激發(fā)學(xué)生的主體性。

在重視個(gè)體獨(dú)立性與自主性的以人為本理念下，要求班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)考慮學(xué)生的主體性，從學(xué)生的角度出發(fā)思考問(wèn)題，使學(xué)生能夠積極地參與到班級(jí)的管理當(dāng)中來(lái)，如此，他們會(huì)覺(jué)得自己受到了重視和肯定，能夠與教師平等地相處，從而激發(fā)出自我的主體性。

2、以人為本的理念的可以提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理回應(yīng)的積極性。

傳統(tǒng)的班級(jí)管理是教師單方面的管理，忽視學(xué)生的心理和需求自然容易適得其反。而以人為本理念下的班級(jí)管理，學(xué)生是管理的主體，在他們感受到自己受到重視之后，會(huì)有相當(dāng)?shù)淖宰穑虼艘矔?huì)對(duì)班級(jí)的管理作出積極地回應(yīng)。

3、以人為本理念下的班級(jí)管理可以促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展。

以人為本的理念考慮到每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性并尋求適合他們的發(fā)展之道，反對(duì)無(wú)意義地填鴨式教學(xué)，而是尊重學(xué)生獨(dú)特個(gè)性，尊重他們的興趣愛(ài)好，以人為本的理念嘗試去發(fā)展學(xué)生的潛能，并不單單指他們的學(xué)習(xí)能力，成績(jī)高低。事實(shí)上，學(xué)生的道德品質(zhì)、身體與心靈的健康、美好的追求、良好的修養(yǎng)與習(xí)慣、廣泛的興趣等是更為重要的。

四、以人為本理念在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用

1、深切認(rèn)識(shí)以人為本的內(nèi)涵

要實(shí)現(xiàn)以人為本的班級(jí)管理，光靠喊口號(hào)顯然是不行的，以人為本這一理念包含許多含義，對(duì)它了解得愈多，就愈能有深刻的體會(huì)，就愈能得到班級(jí)管理的啟發(fā)。班主任需要認(rèn)識(shí)到每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立而鮮活的個(gè)體，需要去體味和探索他們獨(dú)特的內(nèi)心活動(dòng)，才能真正從他們的角度出發(fā)，去實(shí)踐和探索以人為本的班級(jí)管理理念。

2、實(shí)踐出真知――構(gòu)建以人為本的班集體

（1）確立以人為本的班級(jí)管理目標(biāo)

管理目標(biāo)對(duì)班級(jí)的管理形式、內(nèi)容和方向起著決定性的作用，良好而富有生氣的管理目標(biāo)能夠帶領(lǐng)班集體越來(lái)越好，如果目標(biāo)設(shè)置不符合實(shí)際，違背人性那么班級(jí)的管理就會(huì)陷入困境。所謂以人為本的班級(jí)管理目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)是將學(xué)生的發(fā)展和需要放在第一位的，即這個(gè)目標(biāo)最首要的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，充分挖掘他們的潛能，尊重他們的個(gè)體獨(dú)立性。這一目標(biāo)以是以人為本理念的內(nèi)涵之體現(xiàn)。另一方面，班級(jí)管理是要幫助班集體能夠良性運(yùn)轉(zhuǎn)，這需要管理目標(biāo)具有激勵(lì)的作用，惟其如此，才能對(duì)同學(xué)們形成吸引，積地參與到班級(jí)管理當(dāng)中來(lái)。

（2）確立以人為本的班級(jí)制度

制度存在的必要性在于它能夠規(guī)范學(xué)生的行為，小學(xué)生往往容易沉湎于自我的感情而不分對(duì)錯(cuò)，因此仍然需要適度的制度來(lái)對(duì)他們的行為作出約束。我們說(shuō)以人為本的班級(jí)制度，它是有別于傳統(tǒng)班級(jí)制度的。傳統(tǒng)的班級(jí)制度要求學(xué)生全部在同一的規(guī)范里，這樣會(huì)抹殺他們個(gè)體的獨(dú)特性，并使他們對(duì)班級(jí)管理感到反感。良好的制度目的在于幫助學(xué)生形成良好的行為規(guī)范的同時(shí)保護(hù)他們的個(gè)性。

（3）確立以人為本的班級(jí)文化

班級(jí)文化潛移默化地影響著每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，承載著班級(jí)成員所共有的信念和價(jià)值觀。班級(jí)文化包括軟文化，即非顯性的文化環(huán)境、制度和理念等；硬文化包括可見(jiàn)的班級(jí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置，譬如黑板報(bào)、班會(huì)和班級(jí)活動(dòng)甚至是桌椅擺放等。班級(jí)文化需要教師和學(xué)生的共同努力，能夠幫助學(xué)生全面成長(zhǎng)的班級(jí)文化環(huán)境是有人情味的，具有人文情懷的，能夠讓學(xué)生自由發(fā)展其興趣才能，積極擁抱班集體的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 佟 瑛.“以人為本”思想在班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].江蘇.淮海工學(xué)院.2009

篇4

一、學(xué)習(xí)新理念，建立積極的班級(jí)管理信念

隨著社會(huì)的發(fā)展，教學(xué)理念以及人們素質(zhì)的不斷改善和提高，以前陳舊的一些教學(xué)理念需要更新，需建立一套科學(xué)合理的班級(jí)管理模式。班級(jí)體是學(xué)校工作的一個(gè)基本單位，也是小朋友們學(xué)習(xí)、生活的重要場(chǎng)所，班主任作為管理班集體的重要管理人者和教育者，是小朋友學(xué)習(xí)、生活以及身心發(fā)展的重要領(lǐng)路人。搞好班級(jí)管理，目的就是要?jiǎng)?chuàng)建充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分積極參與集體的良好氛圍。建立良好的班級(jí)管理模式，積極促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展提供基本的良好成長(zhǎng)環(huán)境，是搞好班級(jí)管理的重要意義所在。當(dāng)前，我們的班級(jí)管理水平還是處于一個(gè)參差不及的狀態(tài)，特別是我國(guó)西部邊遠(yuǎn)地區(qū)，班級(jí)管理模式還處在傳統(tǒng)的、比較教條式管理現(xiàn)狀中。由于受到地域和人才引入等的局限，西部偏遠(yuǎn)地區(qū)很難學(xué)習(xí)到現(xiàn)代管理模式的新理念，新思路，很多偏遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)班級(jí)管理就是為了約束學(xué)生，很難從新的角度和高度來(lái)看班級(jí)管理的重要性，更是離班級(jí)管理達(dá)到“以人為本”還有一定距離。

以小朋友們的身心健康、快樂(lè)學(xué)習(xí)為重要指導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)局限。在一個(gè)以人為本的班級(jí)管理體中，使其充滿人性化、充滿友愛(ài)，對(duì)建構(gòu)良好的學(xué)習(xí)氛圍具有重要作用?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)往往注重結(jié)果而忽視“凡事皆有因”的定律，作為教師應(yīng)時(shí)刻注意“詢其因”方能“定其癥”，“定其癥”方能“診其疾”。學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題，如何詢因呢 學(xué)生對(duì)老師一貫是有戒心的，若想要了解學(xué)生的真實(shí)情況，教師必須在平等的基礎(chǔ)上，打消學(xué)生的戒心，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生與你交流，在看似平常的談話中，有時(shí)卻恰恰隱藏著問(wèn)題的關(guān)鍵。在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，我們?cè)俜治鰧W(xué)生的心理，從源頭、從根本上了解學(xué)生，我們只有把握住學(xué)生的心理，才能促使其改變。在班級(jí)管理中，只有對(duì)學(xué)生全面了解，才能對(duì)學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，才能使其逐漸進(jìn)步

二、重視學(xué)生主體，創(chuàng)建科學(xué)的班級(jí)管理模式

學(xué)生是學(xué)校教育的主體，班主任是班級(jí)管理的重要指導(dǎo)者和班級(jí)管理的直接實(shí)施者，重視學(xué)生的主體意識(shí)，結(jié)合小朋友的特點(diǎn)，制定科學(xué)的班級(jí)管理模式顯得很重要，特別是在當(dāng)今社會(huì)就顯得尤為重要。科學(xué)的班級(jí)管理模式要做到：發(fā)揮主體潛能，建立和諧自主的管理模式。在信息化蓬勃發(fā)展的當(dāng)下，班級(jí)管理應(yīng)該積極更新觀念，樹(shù)立以人為本、尊重學(xué)生主體的管理意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。只有當(dāng)學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到自己是集體的一員，并以集體主人的身份積極參與班級(jí)管理的時(shí)候，一個(gè)充滿活力、積極向上的班集體才得以形成，而這樣的班集體是不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，更要注重學(xué)生個(gè)人能力以及與集體的協(xié)作能力的培養(yǎng)，個(gè)人責(zé)任感的培養(yǎng)，而這些能力的培養(yǎng)是要在一個(gè)良好的班級(jí)管理模式中來(lái)體現(xiàn)的。

一直以來(lái)，很多學(xué)校倡導(dǎo)“班級(jí)的人，人人有事做；班級(jí)的事，事事有人做”這樣的班級(jí)管理模式。通過(guò)班級(jí)崗位的設(shè)置，讓每個(gè)學(xué)生都在集體中負(fù)有一定的責(zé)任，培養(yǎng)他們的集體責(zé)任感。集體制定班規(guī)，激發(fā)自主意識(shí)。學(xué)生自主管理不僅是管理班級(jí)，學(xué)生管理學(xué)生，更重要的是學(xué)生自己管理自己。學(xué)校向全體同學(xué)提出新要求時(shí)，我們總是引導(dǎo)全體學(xué)生積極參與，讓每個(gè)人都成為班規(guī)參與者，“教育是雕刻而非制造”，針對(duì)我們教育對(duì)象的特點(diǎn)，做好全面工作是教育的前提，因此，在班級(jí)管理中，我采取的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解的方式。如在班級(jí)管理中，教師要對(duì)學(xué)生的日常行為多關(guān)注、對(duì)學(xué)生的精神狀態(tài)多留心等，做到對(duì)學(xué)生的情況有一個(gè)宏觀整體的了解。健全班級(jí)組織機(jī)構(gòu)，堅(jiān)持自我管理，給每個(gè)孩子當(dāng)“干部”的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉機(jī)會(huì)，使其得到健全的發(fā)展。

三、營(yíng)造良好班風(fēng)，實(shí)施班級(jí)創(chuàng)新管理

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班級(jí)是學(xué)校教育的基本單元，是教師和學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最基本組織形式，班級(jí)管理在學(xué)校教育教學(xué)中有重要的作用。班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到班集體內(nèi)每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。小學(xué)階段正是人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀形成的初始階段。長(zhǎng)期以來(lái)，很多人認(rèn)為小學(xué)班級(jí)管理就是教室管理，也就是管理學(xué)生的常規(guī)與秩序。所以，教室墻上都貼著《班級(jí)守則》與《班級(jí)公約》等。

二、小學(xué)班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）“威權(quán)式”管理

一些老師深受“不打不成器”“教不嚴(yán)，師之惰”觀念之影響，要求學(xué)生乖順，這種現(xiàn)狀一直受到許多專家、學(xué)者，甚至家長(zhǎng)的質(zhì)疑。其實(shí)，“威權(quán)式”的老師對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生下列影響：

1.對(duì)學(xué)生要求高度一致。

2.要求絕對(duì)服從，采用嚴(yán)格管教方式，學(xué)生動(dòng)輒得咎。

3.學(xué)生心生畏懼、怨憤，師生溝通有困難。

4.學(xué)生害怕老師體罰，因而對(duì)人們存有敵意，在行為上表現(xiàn)自保、退縮，在認(rèn)知上缺乏主動(dòng)性，更缺乏勇氣，不敢反抗權(quán)威。

（二）“保姆式”管理

長(zhǎng)期以來(lái)，“保姆式”教育充斥著小學(xué)的管理，日常生活和管理事物都由教師包辦，老師天天守在教室，親自處理紀(jì)律、衛(wèi)生、出勤等日常事物，教師的這種包辦管理，也抑制了廣大教師的創(chuàng)新精神和科學(xué)管理能力。

三、小學(xué)班級(jí)管理策略探討

（一）“平等式”管理策略

實(shí)施新課程的同時(shí)，對(duì)班級(jí)管理的理念也應(yīng)該隨之轉(zhuǎn)變，摒棄教師的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，進(jìn)行平等師生交流，純化師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展，培養(yǎng)他們的良好品德。樹(shù)立以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展管理思想，建構(gòu)科學(xué)的班級(jí)管理模式。

1.讓學(xué)生自覺(jué)關(guān)心班集體。

2.讓學(xué)生自主參與班集體。

（二）“開(kāi)放式”管理策略

在班級(jí)管理中，一開(kāi)始我的注意力幾乎都集中在一大堆班務(wù)工作上，把著力點(diǎn)落在“管”字上。我認(rèn)為，只要我肯努力，肯花時(shí)間，就能工作到位。因此我忙于發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，把大量精力耗費(fèi)在處理各種問(wèn)題上。

1.開(kāi)拓創(chuàng)新，樹(shù)立科學(xué)的新觀念。

2.情感教育，建設(shè)溫暖的班集體。

3.管理有的放矢，促進(jìn)班集體共同進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；班級(jí)全員性；自主管理

中圖分類號(hào)：G625.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0357-02

小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理，其實(shí)質(zhì)是小學(xué)生在教師的合理指導(dǎo)之下，嚴(yán)格依據(jù)班級(jí)制度，充分的發(fā)揮出小學(xué)生的自主能力，對(duì)班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理。由此可見(jiàn)，小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理打破了傳統(tǒng)的管理模式，以小學(xué)生為主體，顯著提升了小學(xué)生的自主意識(shí)，提高小學(xué)生管理能力的提升。筆者認(rèn)為，小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理應(yīng)從意識(shí)、文化、制度、策略以及熱情等五個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.提升小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的意識(shí)

提升小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的意識(shí)，應(yīng)首先從教師做起。教師應(yīng)在思想的層面上深入理解小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的理念，并對(duì)該類管理模式的意義進(jìn)行深入的了解，從而能夠?qū)υ擃惛拍钸M(jìn)行正確的把握，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)小學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)。因此對(duì)于學(xué)校而言，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，在提升教師教學(xué)技能的同時(shí)，提高教師的責(zé)任心，不斷完善教師的知識(shí)體系，掌握小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的核心理念，提升思想的先進(jìn)性，以發(fā)展的眼光對(duì)待班級(jí)的管理。

小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理應(yīng)在教師的指導(dǎo)之下，由班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生干部直接組織實(shí)施。因而對(duì)于教師而言，應(yīng)在對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生干部進(jìn)行定期培訓(xùn)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)內(nèi)全體小學(xué)生的思想教育，使其均能夠體會(huì)到實(shí)現(xiàn)全員性自主管理的重要意義，使其擁有與班級(jí)管理的優(yōu)劣呈正相關(guān)的責(zé)任，提升小學(xué)生之間的合作意識(shí)。具體而言，教師應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生樹(shù)立以下幾種意識(shí)：其一，互助意識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的意識(shí)，使其明白班級(jí)的管理效果同每一名小學(xué)生的參與有著直接的關(guān)系，激發(fā)小學(xué)生參與到管理當(dāng)中的熱情；其二，約束意識(shí)。教師應(yīng)要求小學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格要求自己的意識(shí)，即嚴(yán)格依照學(xué)習(xí)以及班級(jí)的管理制度，對(duì)自己的言語(yǔ)以及行為進(jìn)行嚴(yán)格的約束；其三，責(zé)任意識(shí)。教師應(yīng)培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

2.建立小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的文化

對(duì)于一個(gè)集體而言，文化建設(shè)是對(duì)其中成員的一種無(wú)形約束，且其對(duì)各個(gè)成員的約束力以及約束效果的持續(xù)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)在對(duì)小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理進(jìn)行研究的過(guò)程中，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在班級(jí)管理當(dāng)中建立具有自身特色的班級(jí)文化，突出"以人為本"的核心理念，以促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。因此，在對(duì)班級(jí)文化進(jìn)行建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)文化建設(shè)的重要性有著深入的理解。同時(shí)，教師還應(yīng)對(duì)小學(xué)生參與到文化建設(shè)當(dāng)中的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，突出小學(xué)生在班級(jí)管理中的主體作用，提升小學(xué)生自主管理的意識(shí)，提升其自主管理的能力。筆者認(rèn)為，班級(jí)文化建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的注重班級(jí)內(nèi)精神文化的建立。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生在班級(jí)內(nèi)建立良好的輿論氛圍，在幫助小學(xué)生擁有正確的價(jià)值觀，并根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，合理的組織班級(jí)活動(dòng)，要求學(xué)生在活動(dòng)之后對(duì)活動(dòng)精神進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師應(yīng)意識(shí)到良好的榜樣對(duì)小學(xué)生的帶動(dòng)作用。其榜樣可以是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，同時(shí)也可以是各個(gè)領(lǐng)域的先進(jìn)人物。

3.完善小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的制度

在對(duì)小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的制度進(jìn)行建立的過(guò)程中，教師應(yīng)充分的了解到小學(xué)生對(duì)自主管理的愿望，在對(duì)小學(xué)生的意見(jiàn)以及建議進(jìn)行全面采集之后，經(jīng)過(guò)民主的評(píng)議，班級(jí)制度進(jìn)行合理的建立，從而能夠體現(xiàn)出班級(jí)內(nèi)成員的共識(shí)。此外，在班級(jí)內(nèi)管理制度建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)制度的建立目標(biāo)進(jìn)行合理的確定。筆者認(rèn)為，班級(jí)管理制度的建立目標(biāo)應(yīng)分為近期以及遠(yuǎn)期目標(biāo)。在短期目標(biāo)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)其實(shí)現(xiàn)過(guò)程進(jìn)行深入的分析，根據(jù)各條制度的實(shí)施合理性進(jìn)行深入的判斷，及時(shí)加以指導(dǎo)，從而能夠大幅提高班級(jí)管理制度實(shí)施的合理性，使得班級(jí)內(nèi)的小學(xué)生對(duì)制度擁有更高的認(rèn)可程度。而在長(zhǎng)期目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)實(shí)現(xiàn)的效果進(jìn)行預(yù)想，根據(jù)學(xué)生之間的差異，使得學(xué)生能夠在制度實(shí)行以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，體會(huì)到自主管理的樂(lè)趣，提高其對(duì)班級(jí)管理制度的依從性。

4.形成小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的模式

由于在小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，需要小學(xué)生直接實(shí)施。因此，小學(xué)生的參與程度以及參與積極性對(duì)其管理效果有著直接的影響。筆者認(rèn)為，在班級(jí)自主管理的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，作為教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)內(nèi)干部的類型、數(shù)量以及職責(zé)等進(jìn)行合理的確定，從而能夠?yàn)樾W(xué)生提供更為寬廣的表現(xiàn)平臺(tái)，為小學(xué)生的全面發(fā)展提供幫助。在對(duì)班級(jí)干部進(jìn)行選擇的過(guò)程中，教師應(yīng)首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生擁有較為清楚的了解，對(duì)其各自的特點(diǎn)以及擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行掌握。而在選舉的過(guò)程中，筆者通常會(huì)根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解以及對(duì)部分學(xué)生心聲的傾聽(tīng)，對(duì)候選者名單進(jìn)行確定，之后通過(guò)民主選舉的方式，將學(xué)生內(nèi)心當(dāng)中適宜做班級(jí)干部的候選人進(jìn)行推選。在選舉結(jié)束之后，教師可根據(jù)小學(xué)生的要求，對(duì)班級(jí)干部的輪換機(jī)制以及罷免機(jī)制進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，并盡可能的使得班級(jí)內(nèi)的每一名學(xué)生都能夠參與到班級(jí)的管理當(dāng)中。需要注意的是，在班級(jí)干部輪換的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)的考察，避免班級(jí)干部輪換機(jī)制留存于形式之上，而未發(fā)揮應(yīng)有的作用。

總而言之，小學(xué)生班級(jí)全員性自主管理是目前較為先進(jìn)的管理模式之一，教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，制定合理的管理體系，實(shí)現(xiàn)高效的管理。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 問(wèn)題 原因 對(duì)策

班級(jí)管理在學(xué)校教學(xué)工作中有著舉足輕重的作用，班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系到班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，班級(jí)管理中存在的問(wèn)題也嚴(yán)重影響著班級(jí)管理和教學(xué)的正常進(jìn)行。

一、小學(xué)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理思想落后

在小學(xué)管理中絕大多數(shù)班主任往往忽視小學(xué)生的主體地位，停留在老套的教育模式上。在小學(xué)的班級(jí)管理中，班主任希望小學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、各項(xiàng)活動(dòng)方面都遵循他的思維、套路，不愿學(xué)生越過(guò)他規(guī)定的范圍。這樣小學(xué)生的主體地位被破壞，不能進(jìn)行自己教育自己，自己管理自己。

（二）管理方式“一刀切”

教師在班級(jí)管理中，不分時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象和具體事件，經(jīng)常是一個(gè)模式、一種腔調(diào)的單一教育方式，往往沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行差異性管理，致使千人一面，缺乏個(gè)性。這樣的管理方式，違背了小學(xué)生獨(dú)立個(gè)性培養(yǎng)的原則。

（三）缺乏與家長(zhǎng)有效溝通

大多數(shù)班主任把與家長(zhǎng)的聯(lián)系采取“告狀式”等簡(jiǎn)單粗暴的方式，這不但不能從根本上解決問(wèn)題，反而在學(xué)生受到家長(zhǎng)的斥責(zé)后，增加學(xué)生對(duì)老師的厭惡，從而產(chǎn)生逆反心理，增加管理的難度，無(wú)形中削弱了教師的管理效果。

（四）忽視教師的表率作用

教師的言行舉止對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。有的教師不注重自身形象，言行不一，作風(fēng)松垮，精神渙散，都不同程度地影響著班級(jí)管理質(zhì)量。

二、小學(xué)班級(jí)管理問(wèn)題探因

以班主任為中心的管理方式埋沒(méi)了小學(xué)生的主體意識(shí)和個(gè)性發(fā)展，究其原因也是多方面的。

（一）教育管理觀念落后

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中沖擊著班級(jí)管理工作，這種片面、狹隘的應(yīng)試教育迫使大多數(shù)教師把主要精力和時(shí)間放在如何應(yīng)付各種各樣的考試上，完全忽視了教育的時(shí)代特征與被教育對(duì)象的年齡、性格特征。

（二）學(xué)校管理制度的不健全

在學(xué)校制度層面，缺乏一種有效的班級(jí)管理機(jī)制。班級(jí)管理以經(jīng)驗(yàn)型為主，重視班主任的常規(guī)活動(dòng)。通過(guò)出勤率、活動(dòng)參與、學(xué)生違紀(jì)情況、學(xué)生的成績(jī)等來(lái)量化班級(jí)工作。

（三）家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的影響

一般情況下，家長(zhǎng)都會(huì)支持學(xué)校的工作，支持學(xué)校和班級(jí)的各項(xiàng)管理措施，但家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在向?qū)W校管理上提出的要求多圍繞如何提高學(xué)生的成績(jī)，忽視孩子的全面發(fā)展。

（四）班主任管理素質(zhì)不高

第一，班主任行為的專制型。這種類型的班主任主要依靠傳統(tǒng)力量和強(qiáng)制力量來(lái)影響學(xué)生。班主任強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)、控制和監(jiān)督學(xué)生，自己決定管理中的一切事項(xiàng)，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，學(xué)生容易形成對(duì)管理消極適應(yīng)。

第二，班主任行為的放任型。這種類型的班主任不運(yùn)用社會(huì)影響力來(lái)影響學(xué)生，一切任其自然發(fā)展。在這種行為類型班主任的管理下，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)。

三、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策

（一）更新管理觀念

在班級(jí)管理中，班主任要本著服務(wù)的精神建立以生為本的理念，做到與小學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，進(jìn)行民主管理、自我管理和參與管理，通過(guò)自主管理，組織成員可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己選擇組成團(tuán)隊(duì)，自己選定進(jìn)取的目標(biāo)，自己分析原因，自己制定對(duì)策，自己組織實(shí)施，自己檢查效果，自己評(píng)價(jià)自己。

（二）完善激勵(lì)管理制度

學(xué)校要圍繞學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展建立班級(jí)管理制度，以激勵(lì)管理為主，輔助以必要的處罰措施。運(yùn)用榜樣激勵(lì)可以使學(xué)生改變認(rèn)識(shí)，提高自我評(píng)價(jià)的能力；運(yùn)用責(zé)任激勵(lì)讓每一位學(xué)生都覺(jué)得自己是班級(jí)中重要的一員，都要參與班級(jí)的管理，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感；運(yùn)用公平激勵(lì)實(shí)行量化管理，用數(shù)字說(shuō)話，把公平落到實(shí)處；運(yùn)用榮譽(yù)激勵(lì)，及時(shí)給予肯定與表?yè)P(yáng)，促使學(xué)生把一時(shí)的進(jìn)步變?yōu)橛篮愕钠焚|(zhì)。

同時(shí)，班級(jí)除了嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的各種規(guī)章制度以外，還可以制定班級(jí)的紀(jì)律，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，以確保正常秩序和各種工作、活動(dòng)的開(kāi)展。通過(guò)班會(huì)、學(xué)生座談等形式，反復(fù)強(qiáng)調(diào)校紀(jì)班規(guī)，讓學(xué)生牢記在心，營(yíng)造一個(gè)舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓師生在愉快的心境下工作和學(xué)習(xí)。

（三）全面提升班主任素質(zhì)

班主任工作是學(xué)校進(jìn)步與發(fā)展的關(guān)鍵，也是學(xué)校素質(zhì)教育與人文教育的奠基石。一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該具備以下素質(zhì)：

第一，班主任要有敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感是新世紀(jì)對(duì)班主任的基本要求，是當(dāng)一名優(yōu)秀班主任的思想基礎(chǔ)。

第二，班主任要有較強(qiáng)的管理能力。為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，新世紀(jì)的班主任應(yīng)具備下列能力：一是組織管理能力；二是創(chuàng)造能力；三是協(xié)調(diào)能力。學(xué)生與學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)間都有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，而班主任工作則是這些聯(lián)系的紐帶。班主任不僅要善于做小學(xué)生的思想工作，還要善于協(xié)調(diào)各種社會(huì)關(guān)系，為小學(xué)生健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好氛圍。

（四）與學(xué)生家庭建立良好的聯(lián)系

家庭是孕育小學(xué)生個(gè)性品質(zhì)雛形的地方。家長(zhǎng)的言談舉止、文化情趣，對(duì)學(xué)生有潛移默化的作用。班主任必須根據(jù)學(xué)校教育的目的、要求，及時(shí)地向家長(zhǎng)做宣傳，把家長(zhǎng)看成班級(jí)管理的生力軍，充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)教育子女的積極性，不斷總結(jié)、推廣家長(zhǎng)教育子女的好經(jīng)驗(yàn)、好做法。主要方式有家庭訪問(wèn)、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、開(kāi)展一日對(duì)外開(kāi)放活動(dòng)、電話聯(lián)絡(luò)、聘請(qǐng)班級(jí)校外輔導(dǎo)員等，與家長(zhǎng)好好地溝通，指出并改正其在教育子女上出現(xiàn)的偏頗。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)班級(jí)管理 現(xiàn)狀 對(duì)策

“班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)行狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展?！盵1]那么現(xiàn)如今小學(xué)班級(jí)管理的運(yùn)行現(xiàn)狀又是如何呢？下文便是對(duì)其做的四點(diǎn)分析。

一、小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的分析

1.班級(jí)管理的教育理論薄弱，班主任對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)急需加強(qiáng)

班級(jí)管理涉及的學(xué)科范圍是非常廣泛的，教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)都與其息息相關(guān)，但在教師群體中掌握此類專業(yè)知識(shí)的人卻是少之又少。我國(guó)許多學(xué)者都曾對(duì)班主任的專業(yè)理論素養(yǎng)進(jìn)行過(guò)調(diào)查研究，其中駱舒洪、周衛(wèi)紅等學(xué)者研究的數(shù)據(jù)顯示：對(duì)教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)知識(shí)有著豐富認(rèn)識(shí)的教師人數(shù)分別占其研究總?cè)藬?shù)的23.8%、11.4%、3.8%[1]?？梢?jiàn)班主任缺乏對(duì)班級(jí)管理專業(yè)理論知識(shí)的掌握，他們所掌握的專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)不能滿足我們現(xiàn)代教育的需求和現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的需要。隨著社會(huì)的多元發(fā)展，學(xué)生接觸的知識(shí)面更為廣闊，獲取信息的渠道也更為多元，學(xué)生的思想、行為等各方面都已超出了班主任的傳統(tǒng)認(rèn)知，這種矛盾必然導(dǎo)致師生產(chǎn)生隔閡，從而阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展。

我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施“應(yīng)試教育”，高升學(xué)率、高分?jǐn)?shù)是衡量一個(gè)學(xué)校和班主任工作業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不注重班主任的專業(yè)理論培訓(xùn)，其自身也忽視了對(duì)專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、對(duì)自身專業(yè)的發(fā)展。

2.班主任在班級(jí)日常行為管理中方法的運(yùn)用亟待改變

在小學(xué)班級(jí)日常行為管理中，傳統(tǒng)的教育方法、管理方式仍然為班主任老師們所青睞，以學(xué)生發(fā)展為本的新型教育理念并沒(méi)有得到體現(xiàn)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育仍在班級(jí)管理中占據(jù)主導(dǎo)，體罰、懲戒、打罵這些現(xiàn)象更是屢見(jiàn)不鮮。因?yàn)樵诎嘀魅慰磥?lái)，傳統(tǒng)的批評(píng)教育費(fèi)時(shí)少并且見(jiàn)效快，但與此同時(shí)他們卻忽視了批評(píng)教育會(huì)使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸、厭煩心理，進(jìn)而影響師生之間的正常關(guān)系，削弱學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性與主動(dòng)性，更有甚者會(huì)影響學(xué)生的身心健康。

作為一名小學(xué)班主任老師，他們所面對(duì)的是自主自制能力不成熟的小學(xué)生，而且班主任與學(xué)生之間還存在著較大的年g差距，學(xué)生不能一一遵守班主任提出的種種行為規(guī)范，進(jìn)而出現(xiàn)違反組織規(guī)范的行為在所難免。而且小學(xué)階段的孩子們心智也尚未成熟，他們?cè)诤芏鄷r(shí)候“明明犯錯(cuò)卻不知錯(cuò)”，面對(duì)這種情況，班主任仍一味地采用批評(píng)教育的方式無(wú)疑會(huì)增加學(xué)生犯錯(cuò)的幾率。

3.班級(jí)管理中學(xué)生的主體地位有待加強(qiáng)

班級(jí)管理中之所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，就要從班級(jí)管理的概念進(jìn)行分析。李偉勝在《班級(jí)管理》一書(shū)中對(duì)班級(jí)管理做了如下定義：“班級(jí)管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它是教師根據(jù)一定的目的和要求，采用一定的手段、措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對(duì)班級(jí)中的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動(dòng)?！盵2]由此可以看出，班級(jí)管理是一種組織活動(dòng)過(guò)程，它體現(xiàn)的是教師與學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是一種互動(dòng)關(guān)系，參與雙方是教師與學(xué)生。

但在小學(xué)班級(jí)教學(xué)或活動(dòng)管理中，由于小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完善，各方面能力還有待提升，所以班主任往往主宰著班級(jí)目標(biāo)的制定、班級(jí)活動(dòng)的組織等方方面面，他們將自己視為班級(jí)管理中的控制者、決策者、監(jiān)督者，而學(xué)生便是這其中的被控制者、實(shí)施者、旁觀者。班主任的這種定位無(wú)疑削弱了學(xué)生在班級(jí)教學(xué)或管理中的主體地位，違背了班級(jí)管理中人本主義價(jià)值觀的理念。而且班主任以這種高壓手段制定的班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、班級(jí)規(guī)章制度或是組織的各項(xiàng)活動(dòng)，無(wú)疑也會(huì)招致學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生敷衍應(yīng)付。因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中學(xué)生是一位旁觀者而不是參與者，正如杜威在其《民主主義與教育》中所寫的，“旁觀者就像一個(gè)身在監(jiān)獄，注視著窗外下雨的囚徒，對(duì)他來(lái)說(shuō)窗外下不下雨都是一樣。而參與者就像是一個(gè)計(jì)劃要去郊游的人，下雨不停會(huì)挫敗他的郊游”[3]?？梢?jiàn)，關(guān)于同一件事情，旁觀者與參與者的態(tài)度是截然不同的。而在我們現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理中，學(xué)生恰恰是以一位旁觀者而不是參與者的身份出現(xiàn)，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)班級(jí)中的發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度、開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)都持一種旁觀者的態(tài)度，缺少主動(dòng)參與的激情。而沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，班主任便會(huì)失去對(duì)班級(jí)管理的熱情，這對(duì)班級(jí)的發(fā)展是十分不利的。

4.班級(jí)管理中的民主性、平等性有待提升

在班級(jí)管理中，班委組織具有十分重要的作用，優(yōu)秀的班委可以為班級(jí)創(chuàng)造更為良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。以班級(jí)成員的意志管理班級(jí)日常事務(wù)，這樣既能讓班干部在日常班級(jí)管理實(shí)踐中增強(qiáng)民主作風(fēng)，也能強(qiáng)化班級(jí)其他成員在班級(jí)管理中的民主意識(shí)。但是事實(shí)卻不盡如人意，班主任在管理中往往獨(dú)斷專行，以自己的意志為中心，班委所能做的只是聽(tīng)從班主任的安排，而這樣一來(lái)班級(jí)中每位成員的想法與建議便不能通過(guò)班委的日常管理所體現(xiàn)出來(lái)，透過(guò)班委來(lái)體現(xiàn)班級(jí)民主管理儼然也成了空洞的說(shuō)法。

在班級(jí)管理中不僅要體現(xiàn)民主性，平等性也是班主任組織、管理班級(jí)的重要原則。但很多班主任往往帶著有色眼鏡看待學(xué)生，將社會(huì)上各種各樣的人情關(guān)系、功利因素帶到教育管理中，使得班主任與學(xué)生之間無(wú)法產(chǎn)生很好的思想共鳴和情感溝通，進(jìn)而妨礙班主任對(duì)班級(jí)的管理與組織。

二、小學(xué)班級(jí)管理的改進(jìn)對(duì)策

1.加強(qiáng)班級(jí)管理者的專業(yè)培訓(xùn)，增加理論積淀

通過(guò)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀分析我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)管理者對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)刻不容緩。要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教育管理，班主任必須有深厚的專業(yè)知識(shí)，并要不斷地更新，唯有這樣才能滿足現(xiàn)代學(xué)生身心發(fā)展的多元需求，班主任工作才能得心應(yīng)手，才能真正把握規(guī)律，科學(xué)育人。所以，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視對(duì)班級(jí)管理者進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理者對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，增加理論積淀。而班主任也應(yīng)注重提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的研究，關(guān)注大量的當(dāng)代知識(shí)，針對(duì)時(shí)代的新特點(diǎn)，尋求科學(xué)的教育管理方法，并學(xué)會(huì)用專業(yè)理論來(lái)分析班級(jí)管理中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，科學(xué)地組織班級(jí)管理工作。

2.突破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教育管理方法

提升班級(jí)管理的質(zhì)量，不單單需要科學(xué)的理論進(jìn)行指導(dǎo)，新穎的教育方法、管理方法也是不可或缺的。所以，班級(jí)管理者要加強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理學(xué)的深入研究，善于突破自身的傳統(tǒng)觀念，改變批評(píng)教育這一傳統(tǒng)方式，提出新穎的教育方法。比如心理疏導(dǎo)便是現(xiàn)代教育越來(lái)越重視的一種方法。在班級(jí)日常管理中學(xué)生犯錯(cuò)是再正常不過(guò)的事情，尤其是在思想道德方面尚不成熟的小學(xué)生，這時(shí)班主任所要做的不是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行責(zé)罵、體罰、懲戒，而應(yīng)該是與學(xué)生談心、交流，了解學(xué)生的所思所想，找出學(xué)生犯錯(cuò)的根源，從源頭解決問(wèn)題。

更為重要的是，班主任應(yīng)以身作則，注重從行為上進(jìn)行誘導(dǎo)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，可塑性很大，老師的一言一行都會(huì)影響其身心發(fā)展，所以班主任應(yīng)注重提高自身的知識(shí)、能力以及個(gè)人修養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀，并注重在日常行為教育過(guò)程中通過(guò)自身的表現(xiàn)、自身的人格魅力來(lái)教育影響學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制自己的行為，學(xué)會(huì)對(duì)人與事進(jìn)行正確評(píng)價(jià)，提高辨別是非的能力，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

榜樣示范法也是小學(xué)班級(jí)日常管理中常用的方法，班主任可以選取一些在言行、舉止等各方面都較為優(yōu)秀的學(xué)生作為班級(jí)中其他同學(xué)的榜樣，因?yàn)檫@些較為優(yōu)秀的學(xué)生與全體學(xué)生朝夕相處，為大家所親近和熟悉，所以更容易引起學(xué)生們的關(guān)注和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)班級(jí)其他成員便能以榜樣作為自己的標(biāo)桿，從而形成正確的行為規(guī)范。

3.突出學(xué)生在班級(jí)中的主體地位

（1）改變教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)

近年來(lái)，隨著教育的變革與發(fā)展，“學(xué)生是教育活動(dòng)的主體”這一觀念已在教育界深入人心，“如何發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性”也成為每位班主任所關(guān)注的問(wèn)題。而要充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)中的主體性，班主任首先應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)行班級(jí)教學(xué)過(guò)程中，教師們一直使用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，這種方法限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，削弱了學(xué)生思想的活力和效率，教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏往往也是由教師來(lái)控制的。

由于處于小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，所以班主任要善于抓住并利用這些特點(diǎn)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織小組學(xué)習(xí)，將教學(xué)中較為簡(jiǎn)單的知識(shí)內(nèi)容分配給各組組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)組織各組成員來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容，最后進(jìn)行分析討論。這樣不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，學(xué)生還可從多個(gè)角度去完成教師所布置的任務(wù)，教師在主導(dǎo)課堂教學(xué)的同時(shí)也發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

（2）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到班級(jí)規(guī)劃過(guò)程中

班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)、組織班級(jí)活動(dòng)時(shí)，要讓學(xué)生參與其中，充分吸收學(xué)生的想法與意見(jiàn)，讓學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)管理過(guò)程中的參與者而不是旁觀者，以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，進(jìn)而激勵(lì)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)，愉快地開(kāi)展班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)。而且班主任在制定班級(jí)發(fā)展目標(biāo)、管理目標(biāo)的過(guò)程中還要充分考慮到學(xué)生的年齡特征與需求，不要為了急于實(shí)現(xiàn)高效的管理水平、教學(xué)水平而忽視了學(xué)生的自身能力與特點(diǎn)。班主任要善于通過(guò)各種活動(dòng)形式深入調(diào)查與了解學(xué)生的性格、長(zhǎng)處，基于學(xué)生的興趣與特長(zhǎng)來(lái)制定適合學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，并組織開(kāi)展各種活動(dòng)，鍛煉學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。

（3）突出班會(huì)在班級(jí)管理中的重要性

每周的班會(huì)對(duì)班級(jí)管理都有著十分重要的作用。班會(huì)的開(kāi)展可以提供一個(gè)師生彼此進(jìn)行心靈交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生們?cè)诖丝梢詴乘?，說(shuō)出自己內(nèi)心的煩惱、難以解決的事情，加強(qiáng)師生彼此的了解，突出學(xué)生在班級(jí)中的主人翁地位。組織得當(dāng)?shù)闹黝}班還可以鍛煉學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力，班主任可以選取一些時(shí)下流行的話題，讓班委去籌劃、設(shè)計(jì)與組織，在這個(gè)過(guò)程中不僅培養(yǎng)了班干部的各方面能力，也能夠調(diào)動(dòng)起班級(jí)中其他同學(xué)的興趣，充分發(fā)揮班級(jí)中每位成員的主體性，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、團(tuán)結(jié)力。

4.強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理中的民主性、平等性

首先，要注重發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的重要作用。班委的組織建設(shè)會(huì)直接影響到一個(gè)班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)的形成，而且通過(guò)民主選舉出來(lái)的班干部既可以讓班級(jí)其他成員信服，積極配合班委的各項(xiàng)工作，也可以強(qiáng)化班級(jí)中的民主意識(shí)。

其次，班主任還要學(xué)會(huì)“簡(jiǎn)政放權(quán)”，淡化“專制式”管理，將更多的權(quán)利交到學(xué)生手中。班主任要相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，將班級(jí)的活動(dòng)從策劃、組織到開(kāi)展都盡可能地交給學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的成就和價(jià)值[4]。充分發(fā)揮學(xué)生在班級(jí)管理中的自我管理、自我組織的能力，讓學(xué)生在班級(jí)管理的過(guò)程中感知到自己所處的地位，強(qiáng)化班級(jí)管理的民主意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生多方面才能的發(fā)展。

在教育實(shí)踐工作中，不僅要體現(xiàn)民主的重要性，還應(yīng)該體現(xiàn)平等性，所以不論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、家庭出身、社會(huì)關(guān)系如何，班主任都應(yīng)平等對(duì)待，一視同仁。不要考慮來(lái)自成人世界中各種復(fù)雜的人情關(guān)系和功利因素，也不要給學(xué)生貼上“好”與“壞”的標(biāo)簽，要用平等的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生，當(dāng)然這種平等應(yīng)體現(xiàn)在日常學(xué)習(xí)生活的方方面面，如上課時(shí)給學(xué)生平等的展示機(jī)會(huì)、活動(dòng)時(shí)給學(xué)生平等的參與機(jī)會(huì)等等?？傊?，班主任應(yīng)公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，使每一名學(xué)生都體會(huì)到自身的價(jià)值，用心關(guān)愛(ài)每名學(xué)生，將他們視為自己的孩子，只有這樣才能和學(xué)生以情育情，引起師生情感上的共鳴，從而促進(jìn)師生雙方共同發(fā)展。

班級(jí)管理看似容易，實(shí)則任重而道遠(yuǎn)。班主任必須要不斷地拓展自身的知識(shí)視野，提升自我修養(yǎng)，加強(qiáng)組織管理能力，做到“自正其身，自省其行”，為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，唯有這樣才能更好地教育學(xué)生、管理學(xué)生，以情育人、以德育人，為祖國(guó)培育更多棟梁之才，真正做到桃李滿天下。

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參考文獻(xiàn)

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[3] 杜威.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.

篇9

一、加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)

良好班風(fēng)的形成對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)將產(chǎn)生不可估量的積極作用。結(jié)合以往低年級(jí)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四方面入手加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。

（一）制定班規(guī)班紀(jì)

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于班規(guī)班紀(jì)沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。因此，在班級(jí)成立之初，班主任教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同探討班級(jí)的基本規(guī)則，如上課期間不能隨便講話，下課不打鬧，文明用語(yǔ)等。需要注意的是，班規(guī)班紀(jì)一定要具體，如將“認(rèn)真聽(tīng)講”轉(zhuǎn)變成“眼睛盯著老師”等。班主任教師沒(méi)有必要一次性明確所有的規(guī)則，可以從最基本的要求入手，并根據(jù)學(xué)生的完成情況逐漸增加。

在班規(guī)班紀(jì)制定之初，低年級(jí)的學(xué)生很難完全執(zhí)行，這就要求班主任教師每天利用早讀時(shí)間，幫助學(xué)生明確班規(guī)班紀(jì)。通過(guò)每日不間斷的引導(dǎo)，一個(gè)學(xué)期之后，大部分學(xué)生對(duì)班規(guī)班紀(jì)都能有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

（二）開(kāi)展形式多樣的班會(huì)活動(dòng)

學(xué)生是不斷成長(zhǎng)的個(gè)體，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，班主任教師可以根據(jù)學(xué)生在該年齡階段存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)。以筆者所帶的班級(jí)為例，一年級(jí)主要開(kāi)展了“夸夸我的學(xué)校”“我愛(ài)我班”“找呀找呀找朋友”“告別幼兒園，我是合格的小學(xué)生”等班會(huì)活動(dòng)；二年級(jí)主要開(kāi)展了“學(xué)習(xí)效率我最高”“課外閱讀的奧妙”“文明禮讓，我是優(yōu)秀少先隊(duì)員”等班會(huì)活動(dòng)；三年級(jí)主要開(kāi)展了“大聲說(shuō)出我的優(yōu)點(diǎn)”等班會(huì)活動(dòng)；除此之外，在父親節(jié)、母親節(jié)來(lái)臨之際，筆者倡議學(xué)生與父母互換角色，開(kāi)展“一日父母”活動(dòng)。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮了學(xué)生的積極作用，盡量讓學(xué)生參與到活動(dòng)策劃和活動(dòng)組織過(guò)程中，減少學(xué)生的抵觸情緒。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?；顒?dòng)

筆者所在學(xué)校是一所國(guó)際學(xué)校，每年在學(xué)校都會(huì)開(kāi)展四大節(jié)日，即讀書(shū)節(jié)、圣誕節(jié)、科體節(jié)、藝劇節(jié)。依據(jù)四大節(jié)日，每月學(xué)校均會(huì)舉行豐富多彩的活動(dòng)。在這一有利條件下，筆者鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自身的特長(zhǎng)，積極參與到學(xué)校活動(dòng)中。通過(guò)參與活動(dòng)，學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng)，班級(jí)的凝聚力也得到了進(jìn)一步提高[1].

（四）加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生教育

每個(gè)班級(jí)都有暫時(shí)在行為習(xí)慣上或是學(xué)業(yè)上落后的學(xué)生，而這些學(xué)生更需要得到教師的關(guān)注與鼓勵(lì)。針對(duì)個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，筆者建議通過(guò)個(gè)別交流的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在較為輕松的交流氛圍中，可以有效減少師生矛盾，更有效地解決問(wèn)題。

二、打造精細(xì)化的班級(jí)管理平臺(tái)

目前，很多專家學(xué)者和一線教師均提出“班級(jí)精細(xì)化管理”這一觀點(diǎn)[2].但在執(zhí)行的過(guò)程中，一線教師也遇到了不少問(wèn)題。筆者認(rèn)為，班級(jí)的精細(xì)化管理必不可少，但是在執(zhí)行過(guò)程中需要融入更多的人性化因素。

執(zhí)行班級(jí)精細(xì)化管理的目的是以制度規(guī)范學(xué)生行為，從而將班主任教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，而保障這一點(diǎn)最有效的方法是培養(yǎng)得力的班干部。目前，不少一線教師采取民主選舉、定時(shí)輪崗等方式選拔班干部。通過(guò)這一方法，可以規(guī)范班干部的行為，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。

此外，以往量化班級(jí)管理是以每個(gè)學(xué)生為單位進(jìn)行的考核，根據(jù)情況進(jìn)行加減分，這樣容易造成部分落后學(xué)生自我放棄，班級(jí)管理的難度也隨之增加[3].本學(xué)年，筆者嘗試以小組為單位（筆者班級(jí)共 31 名學(xué)生，4~5 名學(xué)生為一個(gè)小組），每小組內(nèi)部推選出組長(zhǎng)。小組成立后，每日根據(jù)各成員的各項(xiàng)表現(xiàn)進(jìn)行量化考核。與以往相比，每個(gè)學(xué)生都被納入小組進(jìn)行管理，既降低了教師管理的難度，還可以避免學(xué)生的自我放棄。經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，采用這一方式進(jìn)行班級(jí)管理取得了良好的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

班級(jí)管理是一把雙刃劍，有效的班級(jí)管理可以幫助學(xué)生在積極愉快的氛圍中成長(zhǎng)，反之則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆。作為一線教師，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要作用，要理解學(xué)生之間的差異，要有發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生做最好的自己，為學(xué)生的縱向發(fā)展搭建展示平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳鳳花。小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理現(xiàn)狀及策略的研究[D].保定：河北大學(xué)，2013.

篇10

關(guān)鍵詞：班級(jí)；管理;措施

班級(jí)管理的科學(xué)性和實(shí)效性直接關(guān)系著學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)班級(jí)的管理只停留在常規(guī)的秩序管理上，這種片面的管理起到的作用很有限?？茖W(xué)的班級(jí)管理應(yīng)該綜合各方面，為學(xué)生營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)觀。

一、科學(xué)創(chuàng)新，樹(shù)立管理新觀念

在班級(jí)管理中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的觀念，樹(shù)立新的教育觀念。

（一）改變權(quán)威式教育

很多教師從小都是在嚴(yán)格的管理教育中成長(zhǎng)起來(lái)的，所以，他們把自己的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成對(duì)學(xué)生的管理方式，繼續(xù)沿用體罰、打罵的方式教育學(xué)生，但是這樣的方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生。權(quán)威式的管理方式對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，并且要求學(xué)生絕對(duì)服從。教師采用嚴(yán)格的管教方式，使學(xué)生無(wú)法獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能形成獨(dú)立的人格，甚至容易造成學(xué)生的恐懼心理，不能和教師正常溝通。學(xué)生還可能在被教師體罰后出現(xiàn)偏激的言行，在行為上退縮、怪異，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所以，教師應(yīng)該改變權(quán)威式的管理，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，摒棄教師的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的良好品格。在平等的管理當(dāng)中，教師應(yīng)該以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，建立起師生平等交流、互相學(xué)習(xí)的模式。

（二）改變保姆式管理

小學(xué)管理中存在保姆式管理的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生品格和習(xí)慣的形成期，小學(xué)生日常的生活習(xí)慣都應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下自主完成，但是保姆式的管理方法使得學(xué)生的很多事情都由教師包辦，不僅使學(xué)生喪失了自我鍛煉的機(jī)會(huì)，也讓學(xué)生的創(chuàng)新精神受到遏制。教師應(yīng)該改變保姆式的管理方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和教師的共同管理，否則容易造成學(xué)生實(shí)踐能力的缺失。在管理的過(guò)程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主參與班集體的活動(dòng)。班集體的主人不是教師，而是學(xué)生，教師不過(guò)是班集體活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是班集體的參與者。教師在班級(jí)管理中應(yīng)該盡可能給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生展示自己，在實(shí)踐中相互配合，大膽探究，使學(xué)生得到經(jīng)驗(yàn)和啟迪。

（三）改變重視智育、輕視德育的管理

受到應(yīng)試教育的影響，班級(jí)管理一直都服務(wù)于學(xué)生的成績(jī)，管理規(guī)章制定和實(shí)施的重心都放在提高成績(jī)上，忽視了感情、技能、認(rèn)知三個(gè)目標(biāo)的達(dá)成。在班級(jí)管理中，教師如果不能對(duì)學(xué)生有充分的了解，學(xué)生和教師之間就難以信任，師生之間也就不能在相互尊重的基礎(chǔ)上共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在班集體中感受不到溫暖，容易產(chǎn)生恐懼心理，更無(wú)法從班級(jí)活動(dòng)中獲得安全感和成就感。在班級(jí)管理中，教師需要不斷創(chuàng)新，并且樹(shù)立科學(xué)的新觀念。很多教育研究者探究的不應(yīng)該是“如何讓學(xué)生順從”，而是“如何讓學(xué)生來(lái)配合教師，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的積極性和主動(dòng)性來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)”。班級(jí)管理應(yīng)該要用科學(xué)的人才觀、成才觀與教育方法來(lái)引導(dǎo)和教育學(xué)生。在班級(jí)管理中，需要融入情感教育。教師在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)該以情打動(dòng)學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)長(zhǎng)輩有特殊的依賴性，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在獲得道德認(rèn)知的同時(shí)充分享受參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，并且獲得愉悅和滿足。

二、注重素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的主動(dòng)性

素質(zhì)教育就是依據(jù)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以人的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高為目標(biāo)。在管理的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，學(xué)生有了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能樹(shù)立自己的奮斗目標(biāo)，才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師需要健全各種制度，并將其作為班級(jí)成員的準(zhǔn)則，如衛(wèi)生制度、學(xué)習(xí)制度、作業(yè)制度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中有“法”可依。制度出來(lái)后，班主任還要及時(shí)做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作，協(xié)助學(xué)生處理好生活、學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，并隨時(shí)做檢查，杜絕虛假現(xiàn)象。同時(shí)做好班干部的監(jiān)督工作，定期評(píng)定，賞罰分明，注意將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入學(xué)習(xí)中。重視選拔和培養(yǎng)班干部，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與管理。良好的班級(jí)管理不僅需要科學(xué)的管理方法，還需要班干部的協(xié)助。培養(yǎng)一支有向心力的班干部隊(duì)伍，也是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，參與學(xué)生管理的重要途徑。培養(yǎng)管理協(xié)助者，讓他們能夠及時(shí)反饋班級(jí)信息，為教師出謀劃策，充分發(fā)揮班干部的作用，也是班級(jí)管理的重要內(nèi)容。班級(jí)管理需要教師用積極的情緒感染學(xué)生，以教育的藝術(shù)打動(dòng)學(xué)生，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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