導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展深度教學(xué)的思考一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)體系中，數(shù)學(xué)具有舉足輕重的地位。因此，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生而言具有重要的意義，同時(shí)對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展和建設(shè)也有一定的支持作用。在這一背景下，深度教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念，逐漸被廣大教師所重視起來(lái)，且被有效應(yīng)用在了課堂教學(xué)實(shí)踐中。深度教學(xué)的形成，有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上可以形成活躍的思維能力和有效的問(wèn)題探究意識(shí)。學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，便可以基于深度教學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)，以此達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)也能進(jìn)一步滿足教師的教學(xué)需求，借助深度教學(xué)的教學(xué)理念為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境注入新的生命力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；深度教學(xué)；教學(xué)策略

隨著時(shí)代的發(fā)展和課程的改革，教師也在積極尋找新的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。本文將分析小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的重要性，深入介紹深度教學(xué)的開(kāi)展策略。課堂“陽(yáng)光”的增加必然能夠驅(qū)散學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的“陰霾”，同時(shí)能夠消除教師教學(xué)的“昏暗”。由此可見(jiàn)，借助深度教學(xué)理念的應(yīng)用，能夠有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到日常的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)保持高度的興趣和熱情，這有助于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)的應(yīng)用原則

所謂深度教學(xué)，就是需要教師基于現(xiàn)有的教學(xué)資源、教學(xué)方法與教學(xué)理念為學(xué)生提供全新的、深入的、科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。教師需要從以下幾個(gè)方面入手對(duì)深度教學(xué)原則進(jìn)行應(yīng)用：第一，教師需要在應(yīng)用深度教學(xué)的過(guò)程中聚焦課堂的主題對(duì)象——學(xué)生?；诖耍拍軌?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效分析，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及學(xué)習(xí)短板做出合理的判斷和分析，隨后便可以為其提供有效的教學(xué)指導(dǎo)方案。第二，教師需要基于深度教學(xué)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)課堂教學(xué)共同體。之所以稱之為共同體，主要指的是教師需要從理論指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用、科學(xué)練習(xí)、課后反思等多角度、多元素下為學(xué)生開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法。第三，教師需要給予深度教學(xué)的方法應(yīng)用為學(xué)生留取一定的實(shí)踐空間。在此，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂環(huán)境或者是開(kāi)放性的課堂環(huán)境為學(xué)生提供教學(xué)和輔導(dǎo)，以此來(lái)活躍學(xué)生思維，從而讓課堂教學(xué)更加靈動(dòng)、更富有生命力。

二、增加課堂趣味性的策略

（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)故事，實(shí)現(xiàn)知識(shí)有效連接

在日常教學(xué)中，這樣的場(chǎng)景教師可能并不陌生：當(dāng)上課鈴響起，教師走進(jìn)教室，教室里的學(xué)生各個(gè)心不在焉、垂頭喪氣、毫無(wú)興致。而很多教師只想快速的讓學(xué)生汲取課本上的知識(shí)，而不是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、內(nèi)心感受，這種強(qiáng)迫的教學(xué)方式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效率大打折扣。每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)充滿好奇的心，同時(shí)每個(gè)學(xué)生也都喜歡聽(tīng)故事，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于對(duì)深度教學(xué)理念的應(yīng)用，教師可以將故事情節(jié)融入教學(xué)的過(guò)程中，借此來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度探究的能力。在此，教師需要讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得“場(chǎng)景化”，通過(guò)一個(gè)又一個(gè)的小故事讓數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象，從而讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更感興趣，這樣可以讓讓枯燥的學(xué)習(xí)朝著生動(dòng)有趣的方向發(fā)展。從實(shí)踐角度來(lái)看，教師講故事的方法有很多種。例如，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物和一些童話故事都非常感興趣，而且現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材中也有相應(yīng)的故事化情節(jié)的設(shè)計(jì)，在此教師就可以利用教材情境引入故事內(nèi)容，或者根據(jù)當(dāng)下流行的動(dòng)畫(huà)人物、卡通形象等自主創(chuàng)設(shè)故事內(nèi)容與教學(xué)情境。例如，在關(guān)于三角形的知識(shí)教學(xué)中，教師就可以結(jié)合“金字塔”的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講解，通過(guò)了解金字塔的故事，學(xué)生一方面可以學(xué)習(xí)到很多人文歷史知識(shí)，另一方面也可以在聽(tīng)故事的過(guò)程中掌握“三角形具有穩(wěn)定性”的這一定理。又如，在學(xué)習(xí)圓這一知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以結(jié)合“祖沖之計(jì)算圓周率”的故事對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解。基于此，學(xué)生可以了解到我國(guó)古代數(shù)學(xué)家計(jì)算圓周率的時(shí)間點(diǎn)，同時(shí)也可以認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)古今社會(huì)的重要影響意義和作用。這樣，便可以通過(guò)故事讓學(xué)生了解“π”的由來(lái)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圓這一知識(shí)內(nèi)容的理解深度，同時(shí)也能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)和面積做好鋪墊。

（二）將實(shí)際生活和教學(xué)相結(jié)合

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，可以從“數(shù)學(xué)始于生活又應(yīng)用于生活”的角度開(kāi)始。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，需要結(jié)合深度教學(xué)的理念，融合生活化教學(xué)素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)與引導(dǎo)，這樣能夠有效降低課堂教學(xué)的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。另外，學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣都很容易被轉(zhuǎn)移和減弱，因此，教師需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活過(guò)程中的意識(shí)，以此來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和實(shí)踐能力。從本質(zhì)上分析，相比較數(shù)學(xué)課本上陌生且抽象的知識(shí)，學(xué)生更愿意從生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因?yàn)樵谏瞽h(huán)境中，學(xué)生遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題是直觀的、形象的。因此，這在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也幫助學(xué)生建立了對(duì)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)形象化的思維認(rèn)知。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必要將實(shí)際生活和課堂知識(shí)相結(jié)合，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。例如，教師應(yīng)當(dāng)多選擇學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的數(shù)學(xué)問(wèn)題作為課堂教學(xué)素材來(lái)應(yīng)用，基于此能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是“立體的”，是實(shí)際存在的。在學(xué)習(xí)測(cè)量相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著計(jì)量單位的認(rèn)識(shí)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生深入了解測(cè)量知識(shí)具有促進(jìn)作用。秉承著“課堂聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入感”的深度教學(xué)理念，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生拿出自己的刻度尺，嘗試著測(cè)量自己的課桌、課本、手指頭、小臂的長(zhǎng)度。學(xué)生測(cè)量之后得到了數(shù)值，但是對(duì)不同的計(jì)量單位依然存在有一定的認(rèn)知偏差，基于此，教師便可以基于毫米、厘米、分米和米對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材，將其中的“一厘米等于十毫米、十厘米等于一分米、十分米等于一米”進(jìn)行強(qiáng)化記憶。與此同時(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生列舉實(shí)際生活中的例子。此時(shí)，有學(xué)生回答道：“硬幣、身份證、教材的厚度都可以用毫米表示。桌子的長(zhǎng)度、手臂的長(zhǎng)度都可以用分米來(lái)表示。教室的長(zhǎng)度和寬度還有教學(xué)白板的長(zhǎng)度和寬度都可以用米來(lái)表示。”創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)環(huán)境，有賴于課堂聯(lián)系生活實(shí)際的開(kāi)展，這有利于將學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上來(lái)，幫助學(xué)生形成“依托生活解決數(shù)學(xué)問(wèn)題”的能力。此外，教師還應(yīng)當(dāng)從課前導(dǎo)入、課堂講解、當(dāng)堂檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)入手，適當(dāng)?shù)厝谌肷罨脑?，引起學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中的共鳴，讓學(xué)生在聯(lián)系生活實(shí)際時(shí)提高自身的學(xué)以致用能力，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中去。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)是一門(mén)學(xué)科，同時(shí)也是一門(mén)藝術(shù)，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，若想讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)邏輯產(chǎn)生興趣，就需要從學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知入手對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。在深度教學(xué)理念的應(yīng)用中，教師的職責(zé)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行體驗(yàn)和感受，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)。在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸是來(lái)自與對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的困頓，還有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是不斷學(xué)習(xí)公式，不斷堆疊數(shù)字，不斷論證概念，不斷解題練習(xí)……因此，在此類學(xué)生的認(rèn)知中，數(shù)學(xué)沒(méi)有任何“美感”而言。歸根結(jié)底，這是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，以至于學(xué)生無(wú)法真正對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入地探索，也無(wú)法去論證數(shù)學(xué)的邏輯。由此可見(jiàn)，由于教師缺乏激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“談數(shù)學(xué)色變”的情況。例如，在學(xué)習(xí)“倍的認(rèn)識(shí)”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求。秉承著“融入深度教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的教學(xué)思路，教師首先需要為學(xué)生設(shè)計(jì)趣味性的問(wèn)題式課前導(dǎo)入，即“在生活購(gòu)物中我們常常會(huì)遇到價(jià)格不同的問(wèn)題，不可避免的會(huì)出現(xiàn)倍數(shù)現(xiàn)象，那么你們知道與此相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)如何理解與運(yùn)用嗎？”受此影響，學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了很強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣。而后教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的方式開(kāi)展趣味知識(shí)的探究，在扮演購(gòu)物活動(dòng)的過(guò)程中分析倍數(shù)的知識(shí)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中深化學(xué)生的認(rèn)知。在這一背景下，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效的提高和發(fā)展。基于此，既達(dá)成了趣味教學(xué)的課堂目標(biāo)，又突出了深度教學(xué)理念的應(yīng)用價(jià)值與功能。此外，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)體系，同樣離不開(kāi)教師的趣味問(wèn)題設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到一種“提問(wèn)+回答”的良性循環(huán)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)核心知識(shí)點(diǎn)、探究數(shù)學(xué)基本理論的過(guò)程中產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的帶入感和參與感。而且，教師還應(yīng)當(dāng)立足于教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等因素，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)問(wèn)題，在寓教于樂(lè)中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)習(xí)、邊思考、邊運(yùn)用，為深度教學(xué)的有效構(gòu)建創(chuàng)造有利條件。

（四）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的氛圍

教師借助生動(dòng)幽默的教學(xué)語(yǔ)言開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)與學(xué)生之間的密切交流和溝通，同時(shí)也可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)中樹(shù)立自信心。當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課程要營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師還必須對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展加以關(guān)注，積極鼓勵(lì)學(xué)生提高主動(dòng)思考意識(shí)和上手操作能力，在課堂上要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言、互相探討，幫助學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中深入學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)，從而讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)掌握良好的學(xué)習(xí)方法。因此，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)深度教學(xué)，還需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元?jiǎng)討B(tài)教學(xué)情境，在此基礎(chǔ)上能夠?qū)W(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣提高到一個(gè)新的高度，并使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，多媒體教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)手段，在構(gòu)建視聽(tīng)結(jié)合、圖文結(jié)合、深度教學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。基于此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)多媒體教學(xué)模式的有效運(yùn)用予以足夠的重視，并且要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)態(tài)化、信息化的教學(xué)情境中進(jìn)行高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實(shí)踐。例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生初步了解平面幾何中的圖形具有促進(jìn)作用。秉承著“借助深度教學(xué)理念創(chuàng)設(shè)趣味性的多元?jiǎng)討B(tài)課堂情境”教學(xué)思路，教師需要利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示圖片和相關(guān)教學(xué)素材，將學(xué)生的視覺(jué)感官充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，與此同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)正方形與長(zhǎng)方形的特點(diǎn)進(jìn)行深入探究，以此為基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。實(shí)踐證明，在多媒體視聽(tīng)結(jié)合、圖文結(jié)合的加持下，學(xué)生能夠在動(dòng)態(tài)化的課堂環(huán)境中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，同時(shí)也可以促進(jìn)教師對(duì)深度教學(xué)理念的應(yīng)用，這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有效地創(chuàng)新了課堂的教學(xué)情境，為課堂的后續(xù)發(fā)展注入了生命活力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中借助深度教學(xué)理念提高課堂教學(xué)的趣味性、提高課堂的帶入感，不僅是落實(shí)新課程改革的重要需求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的必由之路?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)借助深度教學(xué)理念轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，從創(chuàng)新教學(xué)模式的角度開(kāi)發(fā)教學(xué)實(shí)踐的辦法，引導(dǎo)學(xué)生在趣味橫生、多元?jiǎng)討B(tài)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上開(kāi)展有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)化培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者:藍(lán)翠姣 單位:廣西河池市宜州區(qū)第六小學(xué)