導語：如何才能寫好一篇科學與教育的關(guān)系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）科學技術(shù)為教育的發(fā)展提供技術(shù)保障

科學技術(shù)是人類智慧的結(jié)晶，科學技術(shù)的表現(xiàn)形式為各種科技成果，因此，科學技術(shù)的價值主要體現(xiàn)在它的社會實用性上。當代科學技術(shù)進步的大潮下，各種教育技術(shù)應運而生，并且還被廣泛的應用到教育領(lǐng)域。

1.計算機技術(shù)成為新的知識存儲載體

計算機多媒體科技的出現(xiàn)，不僅能夠幫助人類更方便的處理各種工作，還為人類的生活帶來無窮的樂趣。這一技術(shù)對教育發(fā)展的功用更是不可小覷，計算機存在一個龐大的記憶庫，能夠幫助人類記憶各種不計其數(shù)的教育知識、經(jīng)驗、技能等內(nèi)容，使得人類的研究能夠持久的保存下去。推動教育事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展。

2.各種多媒體技術(shù)成為知識傳輸?shù)妮d體

隨著各種多媒體技術(shù)的廣泛普及，教育的形式也越來越豐富，也促使教育的方式更為便利，多種音屏、視屏、圖片等材料代之以往純粹的口耳相傳。這些技術(shù)的應用，能夠更有效的調(diào)動學習者的學習興趣，易于理解學習類內(nèi)容，這是人類在教育技術(shù)上的重大進步，也是未來教育不斷發(fā)展的必要保證。

（二）科學技術(shù)為教育的發(fā)展開辟新領(lǐng)域

科學技術(shù)的進步，帶來了教育對天文地理的確切關(guān)注，能夠讓我們準確的認識宇宙，另一方面，開辟了區(qū)域間的相互聯(lián)系，促進世界各地教育的密切合作與發(fā)展，例如，孔子學院在全世界的發(fā)展。

（三）科學技術(shù)保證教育的持續(xù)發(fā)展

科學技術(shù)不僅是教育的重要手段，同時，也可以說其本身就是教育。科學技術(shù)和教育一樣是發(fā)展的，隨著時代的前行，人們研究的進一步深入，科學技術(shù)也在不斷的前進，各種科技成果不斷完善和更新，這些成果運用于教育，能進一步豐富教育的形式，更有效的提升教育的效率。

二、教育發(fā)展對科學技術(shù)的作用

（一）教育發(fā)展為科學技術(shù)發(fā)展提供知識保障

教育發(fā)展體現(xiàn)在各個方面，不僅包括受教育者的普遍提升，還包括教育研究的相對拓展。教育的主要目的是傳授人類知識結(jié)晶，提升人們的認識能力，從而提升人們的發(fā)現(xiàn)與研究能力。知識是教育的重要標志，有教育就必然要有知識。知識不是一層不變的，它能夠影響人們的身心，受過教育以后，能激起人們對難以解釋的現(xiàn)象研究興趣，促使人們根據(jù)已有知識，展開對未知領(lǐng)域的廣泛探究。教育所給人們的，也正是這些探究中必須要把握的前提。

（二）教育發(fā)展為科學技術(shù)發(fā)展提供人力保障

科學技術(shù)的發(fā)展離不開人類的不斷探索，即科學技術(shù)的進步離不開人的長期貢獻，只有人們投身于科學研究，不畏各種艱難險阻，才能取得科學的巨大進步。而龐大的科技人才如何而來，當代社會下，教育是最可靠且效率最高的手段之一。教育的發(fā)展，帶來人們知識水平的普遍提升，越來越多的人受過高等教育，具有研究經(jīng)驗，如此而來，教育的發(fā)展將會為科學技術(shù)的進步提供源源不斷的人力保障。

三、正確處理科學技術(shù)與教育發(fā)展關(guān)系的建議

（一）充分發(fā)揮科學技術(shù)與教育發(fā)展的相互促進作用

科學技術(shù)與教育是二者相互促進共同發(fā)展，科學技術(shù)為教育發(fā)展提供各種物的支持，而教育的發(fā)展反過來也會為科學技術(shù)的進步提供人的保障。因此科學技術(shù)與教育發(fā)展相互間利益攸關(guān)，現(xiàn)實社會會中需要充分發(fā)揮二者的相互作用，推動科學技術(shù)與教育的共同發(fā)展。

（二）恰當處理科學技術(shù)與教育發(fā)展間的相互矛盾

科學技術(shù)與教育并不一定任何時刻都是相互促進的，科學技術(shù)與教育同時也是一對矛盾?？茖W技術(shù)在發(fā)展過程中，產(chǎn)出各種教育輔助手段，并且普遍運用于教育中，這就勢必要產(chǎn)生一種錯誤的認識，各種媒體手段在教育運行中的作用將高于人的作用。另一方面，電腦儲存技術(shù)，使得人們對于信息的獲得越來越便利，人們都將爭論，以后的教育是不是應該回避人們對知識的記憶，因為這些信息隨處可見。對于這些問題，我們必須正確審視科技的局限及教育的真真目的，科技只是手段并不是教育的最終目的。

（三）堅持以人為本作為基本原則

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關(guān)鍵詞：先學后教；主體地位；能力；興趣；融洽

“先學后教”是強調(diào)學生課堂學習重在“學”而不是教師“教”。這里的“學”指的是學生自主學習，但不是盲目的學習，而是在教師的指導下，有目的、帶著問題學?！敖獭敝傅氖墙處煂W生在知識上不懂的地方進行點撥。課上的時候教師先不教授有關(guān)本節(jié)課的知識點，由學生自學一段時間，然后教師有針對性的提問，最后教師將會對學生不懂的知識進行點撥。

一、“先學后教”歸根結(jié)底就是體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了他們的積極性

孔子曰：“學起于思，思源于疑”。先學后教，給學生創(chuàng)造了一個相對自由的學習情境，學生依照教師提供的框架，調(diào)節(jié)自己的學習進度、內(nèi)容，可以選擇自己熟悉的問題、熱點來學習，可以進行適當?shù)幕顒?；教師從中關(guān)注學生學習的共同點，抓住他們學習中的閃光點，突出學習的重點，以學定教。布魯姆提出的群體教育個體化的教育系統(tǒng)也說明先學后教在科學課堂教學中的可行性。學習任何知識的最佳途徑即是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻、也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！跋葘W后教”的理念強調(diào)學生是主體，在知識的學習中主要以學生自學、學生講解為主。同時，是對每個學生信任，放手讓他們自己去學習，相信他們通過自己的努力都能學好；承認學生之間存在差異，但是卻堅信這種差異是一種可以開發(fā)的資源，只要提供必要的學習指導和基本的學習條件，幾乎所有的人都能學好。從積極行為支持來講教師尊重了學生，不再使用強迫威脅學生的方式控制學生，而是在學生的行為變化中支持他們，這樣一來調(diào)動了他們參與課堂的積極性。

在科學課堂上，首先要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)依據(jù)教師編寫的學案預習找出學習新知識所需的知識，并進行回憶或重新溫習，一旦發(fā)現(xiàn)舊知識掌握得不好甚至不理解時，就能及時采取措施補上，克服因沒有掌握好或遺忘帶來的學習障礙，為順利學習新內(nèi)容創(chuàng)造條件。同時發(fā)表自己的看法或?qū)ε欢牡胤脚c問題做出標記。教師巡視輔導，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點地輔導學困生。學生通過這樣的自學，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學中使教師的教與學生的學目標一致，同步和諧，既突出了學生的主體地位，又有效地克服了學生自學中的盲目性。教師能準確掌握學生的自學情況，在自學結(jié)束之后，發(fā)動學生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。讓已會的學生來教不會的學生，促使學生相互合作、互相幫助，達到“兵”教“兵”的目的。教師在整個學生自學的過程中，沒有做出任何指導。這使得平時上課總是以依賴教師教授課程的學生，有了獨立自主的學習能力，可以更好地發(fā)揮自己的自學能力。最后，在學生完成自學階段之后，教師對學生知識的傳授，是一種點撥的方式，而不是以往的教育方式，這讓學生的自信心和自尊心都得到了很大的滿足，日后對科學的學習有了更大的興趣。所以“先學后教”教育理念的踐行為課堂教學注入了新的活力，課堂效率得到了提升。給予學生一定的自立能力，不僅是對他們自身能力的認可，更是對學生的一種信任和尊重。在這種教師與學生互敬的氛圍中發(fā)展學習，傳授知識，是教學中最高的境界。

二、“先學后教”能使師生關(guān)系融洽，創(chuàng)建有效的學習氛圍

前蘇聯(lián)著名的教育家贊可夫曾告訴我們：教育教學質(zhì)量的高低很重要的一點是看師生之間的關(guān)系如何？課堂教學質(zhì)量的高低很大程度上取決于課堂之中及課堂之外師生關(guān)系的好壞。課堂效果反映了師生關(guān)系，融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。

傳統(tǒng)的教學模式往往都是教師一講到底，而學生只能被動地聽到底，在整堂課中，他們根本沒有機會來表現(xiàn)自己，發(fā)表自己的見解。這就導致了許多學生學習的積極性下降，在課堂中經(jīng)常走神或者做一些與學習無關(guān)的事情。而以“學案導學”為載體，通過小組合作實踐“先學后教”的教學方式則使學生改掉問題行為而表現(xiàn)出恰當?shù)男袨椤W生成為了課堂的主體，教師將學生分成了若干個學習小組，自主學習。學生將自學的知識在小組中進行交流探討，每個學生對新的知識都有自己一定的理解，教師不再是課堂中的靈魂人物。學生的集體思維在課堂中發(fā)揮得淋漓盡致，學生的創(chuàng)新思想在課堂中運用十分顯著，科學課堂成為學生的天下。每組學生都成為了課堂中的“小老師”，可以自己根據(jù)課堂內(nèi)容進行自我創(chuàng)作，完成一個又一個的小作品，成為知識上的小強者。這樣就讓學生擁有了足夠的機會來闡述自己所學所得，并且還能在自我學習與表現(xiàn)的過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，然后讓他們通過自己的努力得到解決……讓學生充分地享受到了被教師、同學認可時的喜悅以及獲得成功時的成就感，調(diào)動了學生的積極性，使學習氛圍活躍。課堂中教師對學生講不完整的知識進行補充，對講錯的糾正，使學生的學習延續(xù)和深化，做到了精講，提升了課堂效率。

“先學后教”帶給學生新的體驗，思路的新開闊，會使他們在今后的學習甚至是工作中接受或者適應事物的情況發(fā)生改變，對學生來說是有百利而無一害的。隨著社會的進步、科技的發(fā)展，社會對學生自身素質(zhì)的要求變得更高、更苛刻。這就使得學生在校教育變得尤為重要，不管哪種可以使得學生提高學習效率、成就高效課堂的方法，教育部門和學校都會不遺余力的去實踐。所以“先學后教”這種方法的提出不是偶然，而是教育者辛勤付出和實踐的結(jié)晶，是利于學生發(fā)展的大計，是我國的固國之本。只有將它落實到每個基層學校才可以發(fā)揮它最大的功用，為國家，社會和個人帶來最大的利益。

參考文獻：

[1]錢雪梅.先學后教，有效閱讀：淺談“洋思模式”在英語閱讀教學中的嘗試[J].現(xiàn)代閱讀，2012（13）.

[2]楊輝玲.以生為本，先學后教，以學定教：讓初中語文課堂學習更高效[J].現(xiàn)代閱讀，2012（09）.

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教學是學校實現(xiàn)教育目標的基本途徑,其特點是通過系統(tǒng)的文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授與掌握,使學生符合社會及個體的需要,在體力、能力、智力和思想品德等方面得到培養(yǎng)和發(fā)展。而教育科研就是為了提示教育規(guī)律和教育現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系,就是要解決教學中的實際問題,掌握教學中的一些基本規(guī)律,使教師的教與學生的學進入一種和諧的境界,讓學生學得主動,學得輕松,學有成效;讓教師教得自信,教得幸福,教有作為。教育科研是教師教育教學工作的一項重要任務,也是提高教師素質(zhì)和教育教學質(zhì)量的重要途徑。有教師擔心搞教育科研出不了成果,反而影響教學。教師的教育科研是群眾性的應用性研究,不在于建立新型的教育理論,而主要立足自己的教學實際,開展有針對性的調(diào)查研究,優(yōu)選先進的教學方法去指導提升教學實踐。教育科研好比一滴水,教學好比大海,只有融入教學,教育科研才有生命力。

教學實踐需要科學的理論指導,科學理論的產(chǎn)生和發(fā)展也必須以實踐為基礎(chǔ)。教學中既有許多理論問題需要研究,又有更多的實踐問題需要探討。教學實踐和教育科研之間是一種相互依存、相互促進、共同發(fā)展的關(guān)系。只有二者有機結(jié)合,才能相得益彰。在實際工作中理論和實踐往往容易脫節(jié)。第一線從事教學工作的教師雖有豐富的實踐經(jīng)驗,但缺乏理論指導,如果不開展教研,對許多值得研究的現(xiàn)象、問題或熟視無睹,或束手無策,結(jié)果就會是方法依然落后,問題依然存在,質(zhì)量難以提高;從事理論工作的同志又缺乏教學實踐。要么對實際問題不甚了解,要么研究出新成果又無法及時推廣應用,造成不必要的浪費。教育科研正是把二者有機地結(jié)合起來,用理論引導提升教學實踐。

一、研而不教則廢,教育科研應以教學為基礎(chǔ)

首先,教師要在教學中發(fā)現(xiàn)問題,把自己的教學問題作為調(diào)查研究對象。教育科研源于教學,服務于教學,教學活動是教育科研的基礎(chǔ),但并不是所有的教學活動都會自然產(chǎn)生教研成果。教研成果是教學經(jīng)驗的總結(jié),是對教學內(nèi)容更加深入的理解,是個人對教學活動及教學方法的見解。有許多教師辛辛苦苦教了一輩子書,積累了許多教學經(jīng)驗,在實踐中已形成了自己的教學風格,但由于在理論上缺乏更深層次的研究,缺乏系統(tǒng)地加工和整理,在教學研究上仍處于感性階段。教師要搞好教研就應當把教研貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)之中,不斷發(fā)現(xiàn)教育教學中帶有普遍性的問題,帶著問題去調(diào)查研究,進行實驗和探索。也就是說促進教育教學質(zhì)量的全面提高,實現(xiàn)學生的全面發(fā)展是最重要的教育科研成果。

其次,要善于總結(jié)教學中的經(jīng)驗。在教學中善于發(fā)現(xiàn)問題是為了研究問題,找出解決問題的辦法。自覺地運用先進的教學理率和教學經(jīng)驗去指導教學活動。這就客觀上要求教師把教和研統(tǒng)一起來,在教學過程中不斷積累資料,及時地發(fā)現(xiàn)問題,及時地研究問題,做教學研究的有心人。

最后,正確處理教與研的關(guān)系。教與研的重點在教,課堂教學的示范觀摩、評課等是教研的經(jīng)常性工作。教中研,研中教,研自始至終是圍繞教學、服務教學,為提高教學質(zhì)量服務的,有的教育科研“論文”脫離教學實際,脫離當前教學中的難點、熱點問題,紙上談兵,于教學無補。在實施素質(zhì)教育的今天,教學中的熱點、難點要通過各種教研加以解決。因此,教育科研應重點研究如何貫徹落實教育上的重大決策。教師要在轉(zhuǎn)變教育觀念,端正教育思想,改進教學方法,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神這些關(guān)鍵環(huán)節(jié)上下真功夫。

二、教而不研則退,教育科研能促進教師理論水平提高

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一、課堂幽默：相關(guān)概念的辨析

在筆者看來，很多研究者沒有區(qū)別作為心理學概念的幽默與作為教育學概念的課堂幽默，于是出現(xiàn)了簡單移植的狀況，很多老師把課堂幽默理解為“搞笑”、“講笑話”、“拿學生開涮”甚至是“冷嘲熱諷”，個人認為這是存在誤區(qū)的。

“幽默”，英文是“humor”，本義指人的“體液”，英國人文主義戲劇家瓊生應用于戲劇作品之后，這個詞開始流行，后林語堂先生將其譯介到中國。“幽默”這個詞指的主要是人的性情、氣質(zhì)方面，屬于心理學范疇。從這個意義上講，幽默與笑話、風趣、諷刺、非邏輯、歪理、錯位、機智等概念有關(guān)。課堂幽默是一個教育學的話題，如何區(qū)別作為心理學話題和作為教育學話題的幽默，或者說如何將心理學意義上的幽默有效地轉(zhuǎn)化為課堂幽默，這是需要研究的。

課堂幽默不等于搞笑?，F(xiàn)代意義的課堂教學提倡主體性，要求學生互動，這無可厚非，但有的課堂故意營造一種熱烈的氛圍，將課堂的一切元素“搞笑化”，有意地做出一些動作或者用夸張的語言引學生發(fā)笑，將講臺變成“舞臺”，教師成了“演員”。這種做法盡管也能達到笑的目的，但這種笑是外在于課堂教學內(nèi)容的。

課堂幽默不等于講笑話?；钴S的課堂氛圍對于激發(fā)學生和教師的思維具有很大的作用，有的教師課前預備了很多笑話，甚至提倡備課時要“備笑”，將通俗的笑話生硬地添加、移植到課堂教學中。不可否認，這種做法在一定程度上活躍了課堂氣氛，但是有的笑話與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，完全“為笑話而笑話”，這是有偏頗的。

課堂幽默也不等于拿學生開涮甚至熱諷學生。一個班級會有一些思維活躍的、善于逗人發(fā)笑的學生，有的教師在課堂沉悶的情況下就會調(diào)動這些“潛在資源”，故意拿這些學生開心。有的教師甚至對學生的偶然錯誤揪住不放，諷刺學生達到逗其他人發(fā)笑的目的。殊不知，這些做法可能會傷害學生的自尊心，反而達不到課堂幽默的效果。

因此，只有先從教育層面上分析課堂幽默，從課堂幽默和搞笑、講笑話等之間的區(qū)別而不是聯(lián)系入手，才能使課堂幽默發(fā)揮積極的作用。

二、課堂幽默：從價值研究和方法研究走向課堂教學內(nèi)容研究

當今教育界，研究幽默教學的不在少數(shù)，但大都停留在價值研究和方法研究的層面上，并沒有真正從課程理論和課堂教學理論的層面上加以闡發(fā)。

周國雄先生的《幽默教學方法論》在這方面具有代表性。作者講述了幽默的屬性與特征，分析了幽默的審美情結(jié)，然后提出了教師要擁有豐富的致笑手段，這些手段包括：寓真于假法、美丑易位法、反差對比法、隨機應變法。[1]時騰飛先生的《教師教學幽默的培養(yǎng)》從教師主體的教學幽默的培養(yǎng)入手，具體論述了教學幽默培養(yǎng)的幾種手段：加強對學生認知特點的掌握，樹立真實、寬容、同情的人生觀，要有對學生的愛。[2]于慶軍先生的《課堂教學幽默藝術(shù)“七法”》在論述幽默的價值之后，重點論述了七種幽默藝術(shù)方法：婉曲釋義法、巧用笑典法、借題發(fā)揮法、刻意精細法、故錯解疑法、邏輯歸謬法、自我調(diào)侃法。[3]總之，對于教學幽默的研究，學術(shù)界研究的重心在于歸納幽默在課堂教學中的意義和作用，總結(jié)課堂教學中幽默的手段。

其實，幽默是不能離開課堂教學內(nèi)容而單獨存在的。一節(jié)成功的課，應該是幽默和教學內(nèi)容緊緊相結(jié)合的，而不是僅僅當做調(diào)節(jié)課堂氛圍的手段，或是抽象論述課堂幽默的意義和作用。以往的研究其實是一種主體性的研究：論述幽默的價值和意義，主要是針對學生，例如活躍課堂氛圍、激發(fā)學生的求知欲、使學生的注意力更加集中等等，有的研究者還從心理學的角度研究學生的認知特點。而論述幽默的手段，這主要針對教師，從教師的態(tài)度、情緒、反應力以及知識結(jié)構(gòu)入手研究。這些研究是不可缺少的，但都忽視了課程的存在，完全離開了課堂教學內(nèi)容。課堂幽默本質(zhì)上是為教學內(nèi)容服務的，因此，筆者認為，在研究學生主體和教師主體的同時，課堂幽默的研究一定注重教學內(nèi)容的研究。

三、課堂幽默：從教學幽默到語文教學幽默

幽默作為一種教學策略，其意義和手段都已經(jīng)有很多人研究。但是研究語文課堂幽默的文章寥寥無幾。作為一名語文老師，首先要意識到作為一種普遍手段的教學幽默和作為一種語文教學的幽默，兩者是有區(qū)別的。語文學科有著它自己獨特的特點，而且語文教學幽默要遠遠比一般的教學幽默復雜得多。

林健美的《讓幽默教學走進語文課堂》一文研究的是語文課堂中的幽默，仔細閱讀會發(fā)現(xiàn)，這篇文章的邏輯和研究普通的教學幽默并沒有區(qū)別。作者研究了教學幽默藝術(shù)的功能：活躍課堂氣氛，和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生求知欲，開啟學生心智。接著又分析了運用教學幽默藝術(shù)的基本原則：亦莊亦諧的原則，服務語文教學的原則，聯(lián)系學生實際原則，發(fā)展學生個性原則。[4]從本文的主要內(nèi)容可以看出，作者的思路是：作為普遍手段的教學幽默添加語文課堂教學過程中的實例。這樣的研究還是沒有脫離價值研究和手段研究的藩籬。再比如2006年湖南師范大學程朝霞的碩士論文《論語文教師的教學幽默》，這篇論文系統(tǒng)性地闡述了語文教學幽默的問題，作者認為：“語文教學幽默是語文教師為完成特定的教學內(nèi)容和教學任務，實現(xiàn)一定的教學目的，在教學中根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)具體的教學情況，靈活運用含蓄精練、詼諧有趣、意味深長、富有哲理，能給人以啟迪的語言、表情、動作來調(diào)動學生學習的興趣，引起他們對教學內(nèi)容的注意，激發(fā)他們的學習動機，啟迪他們的智慧所體現(xiàn)出來的幽默感。”[5]在作者看來，良好心態(tài)是語文教師教學幽默生成的前提，淵博學識是語文教師教學幽默生成的基礎(chǔ)，機智用語是語文教師教學幽默生成的表象，體態(tài)語言是語文教師教學幽默生成的幫手，快捷創(chuàng)新思維是語文教師教學幽默生成的保證。[6]第三章重點闡述語文教師教學幽默的機智運用。這篇碩士論文盡管很詳盡很系統(tǒng)，但是依然沒有跳出價值研究與手段要求的研究思路。

四、課堂幽默：作為一種言語現(xiàn)象

筆者認為，對于語文課堂幽默的研究，一定從教學內(nèi)容而不是教學方法層面加以研究。王榮生教授認為：“關(guān)于采用哪一個維量來描寫語文教學方法，我們主張從教學內(nèi)容的角度觀照教學方法，而反對單從教學方法的角度。”[7]以前的研究者重點探討語文課堂幽默的價值與手段，將課堂幽默當做一種教學策略。一定的教學策略只有與具體的教學內(nèi)容結(jié)合起來才能夠發(fā)揮作用，語文教學也是如此，拋開課堂教學內(nèi)容單純地研究幽默的價值和手段，這是一種喧賓奪主的做法。一種教學策略是好是壞，不是看策略本身是否科學，而是看它是否被用于合適的地方并且產(chǎn)生合適的效果。具體到語文教學上，筆者認為，只有從課堂教學內(nèi)容層面研究，才能揭示課堂幽默的內(nèi)容與價值。

李海林先生在《言語教學論》中指出：語文即言語。在他看來，語文就是語言應用，就是言語。李海林先生認為：“語文教學，從教學內(nèi)容來定義，就是言語意圖教學、言語環(huán)境教學和言語風格教學，用語文學的術(shù)語來表達，就是語意教學、語境教學和語體教學?！盵8]在我看來，課堂幽默應該從語境和語體兩個方面進行研究。

語境，不僅表現(xiàn)在言語活動本身，而且還跟具體的現(xiàn)實課堂有關(guān)。課堂幽默的語境其實也離不開言辭本身和現(xiàn)場的教學環(huán)境，從這個意義上講，語境意義上的課堂幽默就是幽默言辭和幽默語境。這兩者之間顯然是密不可分的，前者往往是后者的基礎(chǔ)。例如，人教版高中語文第四冊的課文《陳奐生上城》中描寫陳奐生在出了五塊錢之后的動作與心理，學生一定忍俊不禁，陳奐生的心理完全從作者的語言中體現(xiàn)出來了，這就是幽默的言辭。學生的積極參與分析陳奐生的心理狀態(tài)就會營造一種幽默輕松的課堂語境，這種課堂語境又會促使學生深入思考“陳奐生心理”的歷史和現(xiàn)實淵源。幽默的語境會讓學生更加有效地達成教學目標，幽默本身就是教學機智的體現(xiàn)，它要求教師具備豐厚的知識。

語體是在不同的交際情況下形成的語言風格特點。語體分為口語語體和書面語體兩類。課堂教學意義上的語體教學指的就是教師在教學過程中采取的語言風格。幽默其實就是一種語言風格的體現(xiàn)。語文教學的具體內(nèi)容盡管都和語言應用有關(guān)，但是言語作品的風格卻是多種多樣。選擇合適的語體能夠營造相應的課堂氣氛，培養(yǎng)學生利用語言手段使言語活動適合特定的語境。教師應該形成多樣化的教學語體，以適應不同的教學內(nèi)容。有的內(nèi)容適合莊重典雅的語體，有的適合通俗幽默的語體，有的則適合科學邏輯語體。優(yōu)美的唐詩宋詞，適合用典雅語體，讓學生在教師的優(yōu)美文辭中體會詩詞的美感；王朔的小說，適合用幽默語體，讓學生在教師的戲謔談笑中領(lǐng)略王朔獨有的姿態(tài)。教師采用幽默語體，目的是“讓學生形成語體感，即對言語風格傾向的直覺性判斷”[9]，學生形成幽默的語體感，其實也是運用語言能力的體現(xiàn)。

總之，筆者認為要改變當前語文界在幽默研究方面的價值研究和手段研究的傾向，意識到幽默研究和語文幽默研究的差異所在，從而走向?qū)τ哪c語文教學內(nèi)容的研究，從語境和語體兩個層面研究語文課堂幽默，這樣才能從學理上進行語文課堂幽默的研究。

注釋：

[1 ]周國雄《幽默教學方法論》《華南師范大學學報社會科學版》，1992年第4期。

[2] 時騰飛《教師教學幽默的培養(yǎng)》《教育教學研究》，2007年第3期。

[3] 于慶軍《課堂教學幽默藝術(shù)“七法”》 《新課程（綜合版）》2008年第8期。

[4 ]林健美《讓幽默教學走進語文課堂》，課程教材教學研究2004年版。

[5][ 6]程朝霞《論語文教師的教學幽默》，湖南師范大學碩士論文2006年版。

[7 ]王榮生《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社2007年版。

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關(guān)鍵詞：語言教師 語言素質(zhì) 教學質(zhì)量

一、我國語言教育的基本情況

語言教學是提高全民族素質(zhì)，促進全面建設小康社會的根本性舉措，也是增進民族團結(jié)，國家繁榮的保障。我國是一個多民族國家，對于民族語言教育有著悠久的歷史。當前多語言教學已經(jīng)形成了較大的規(guī)模，也積累了許多寶貴的經(jīng)驗。在這里，需要指出的是，我國語言教學中經(jīng)常采用“多語種教學”這個術(shù)語。我國的語言教育，既有一般的漢語教育，也我包含著的語言課內(nèi)容有漢語文（少數(shù)民族學校的中文課，）民族語文（如朝鮮語、維吾爾語、藏語等等）和外語。在我們少數(shù)民族較為集中的地區(qū)，語言教育是全部基礎(chǔ)類教育學科的基礎(chǔ)，沒有語言教學，其他教學無從談起。從這個方面來講，雖然語言教學已經(jīng)具有深厚的基礎(chǔ)，我們必須從國家和民族長遠發(fā)展的角度上，推動多語種教育與多語種教學的理論研究進一步深入。

二、民族學校與漢族學校語言教學方面的區(qū)別

民族學校的語言教學比起漢族學校多一門語言課，即民族語文，漢語文和外語課--三門語言課。在這里值得提出的是我國的民族眾多（有55個少數(shù)民族），而且在少數(shù)民族聚居的地區(qū)由于各方面的條件都比較落后，再加上少數(shù)民族受其長期的歷史因素、本民族風俗習慣和語言環(huán)境的影響使其的語文能力素養(yǎng)都比較落后（語文素養(yǎng)主要包括：現(xiàn)代文閱讀能力、文言文閱讀能力、寫作能力、聽說能力、自學能力和創(chuàng)造能力等）。在少數(shù)民族區(qū)域人教的語文教師都有深刻的體會，許多學生雖然初中生，但是他們應用語文及對語文基礎(chǔ)知識的掌握能力還不及發(fā)達城區(qū)小學三年級學生的水平。在漢族人口較多的地區(qū)，漢語是天然的強勢語言，是人們生活、工作和學習的主要交流工具；在民族成分較為復雜，多民族雜居的城市（如新彊地區(qū)、內(nèi)蒙、、吉林延邊等地區(qū)），在我所從事教學的遼寧盤錦，小范圍集中居住的朝鮮族群很多，在當?shù)貪h語就和或朝鮮語成為人們主要使用的語言，共同成為人們生活、工作和學習的主要交流工具；相反在一些地域廣闊、漢族人口較多的大城市，少數(shù)民族語言在人們生活、工作中，漢語成為主要的語言，這就要求不同的地區(qū)采取不同有側(cè)重點的教學方針，全方位地培養(yǎng)語言能力。特別是在開展英語等教學科目時，少數(shù)民族聚居地地區(qū)，更要加大語言的培養(yǎng)能力建設，才能克服語言環(huán)境的影響，使這些民族地區(qū)的孩子們掌握較為豐富的語言知識。

三、現(xiàn)代教育對語言教育的要求

現(xiàn)代教育是多樣化的，高素質(zhì)的，多媒體的，多語言綜合性的，語言課更是如此。語言教師要根據(jù)自身所教授的語言科目，對專業(yè)語言的歷史文化有深厚的認識和理解，善于從古今中外文化中吸取語言精華。我認為，語言教師不僅要成為語言專業(yè)的專家，同時也要努力使自己成為“百科全書”，在精通語言知識的同時，粗通各類其它范圍的知識。在這個學習與進步的過程中，教師可以從其他學科中學習到許多新的知識，得到新的感悟，產(chǎn)生新的靈感。語言教師掌握的知識越豐富，課堂教學的效果就越好，教學時就能夠根據(jù)教學內(nèi)容、課堂情境和學情需要，靈活機動地借鑒和發(fā)揮，使自己的教學語言精彩紛呈，取得最佳教學效果。對于現(xiàn)代教育，不能是簡單的灌輸式教育，而應該是科學的，有目的性的素質(zhì)教育，我們在語言教學中，應該突出準確、樸素、自然的特點，并且要賦予語言的美感，讓語言成為樸素、自然的交流工具，更易于被學生所接受、理解。我們在用語言進行一些表述、解釋過程中，對于重要概念、觀點、定律和原理等，要盡可能地確保真實，反復推敲所用詞匯的意義、內(nèi)涵，甚至感彩，斟酌所選句式的表達效果，保證概念傳遞恰到好處。歷史和現(xiàn)實的教學實踐已經(jīng)充分表明，清晰地表達出自己的思想或意思，這是教師素質(zhì)的直接體現(xiàn)，也與課堂教學質(zhì)量有著直接和必然的關(guān)系。

四、語言教師對多語種教學的能力和現(xiàn)實需求

現(xiàn)代語言教學需要教師不僅掌握很多其他知識還要掌握多語種，以便課堂展開，因為都有起橫向聯(lián)系，特別是語言之間有其共同點與不同點進行比較。

1.多年來，因歷史、地理、經(jīng)濟等因素的影響， 隨著我國民族經(jīng)濟的不斷發(fā)展與城市化進程的加快，各地區(qū)城鄉(xiāng)居民語言環(huán)境的差異日益顯露。有些地區(qū)人們的語言以漢文為主，有些以少數(shù)民族語言為主，對于不同的語言文化生態(tài)環(huán)境和文化背景，要求我們必須把實施多語種教育的學校和課堂與周圍的社會語言文化生態(tài)環(huán)境聯(lián)系起來，取長補短、綜合考慮，全面提高。這樣才能真正達到語言教育的最佳狀態(tài)。

2.加快多語種教學師資的培養(yǎng)，是當務之急。我國當前總的來看，多語種教學的能力和水平亟待提高，特別是精通多語種教學的師資力量相對匱乏，教師的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)不高，已成為制約我區(qū)全面推進多語種教學的瓶頸，提高雙語師資隊伍的整體能力和水平是現(xiàn)階段我區(qū)多語種教學亟待解決的主要問題之一。對于少數(shù)民族的語言教師來言，更需要淵博知識，除語文教師的基本功外還要掌握民族語言，外語及翻譯知識等。語言教師根據(jù)自身所教授的語言科目，應該對專業(yè)語言的歷史文化有深厚的認識和理解，善于從古今中外文化中吸取語言精華：要吸收中外文學作品中的語言營養(yǎng)，尤其要熟悉學生掌握的課文作品。語言教師不僅要成為“專家”，靈活地借鑒從學習中體味到的語言妙處，使自己的教學語言隨處精彩，取得最佳教學效果。

篇6

論文摘要 系統(tǒng)科學反映了人類思維科學和認知方法論的無限性、多層次性和綜合性特征。從系統(tǒng)科學研究方法的角度,審視當前中小學科學教育,強調(diào)注重形成開放、綜合、可持續(xù)的科學教育觀。  

 

歷史和時代的發(fā)展充分表明,公民的科學素養(yǎng)已經(jīng)成為社會進步的基本因素,是國家興旺昌盛的根本。所以從教育的社會功能角度看,提高公民的整體科學素養(yǎng)是中小學科學教育的根本目的之一。但是我國從1992年開始的對公民科學素養(yǎng)的調(diào)查顯示,我國公民的科學素養(yǎng)與發(fā)達國家相比,存在明顯的差距,并且在一段時間內(nèi)處在徘徊不前的狀態(tài)。造成這種狀況的原因是多方面的。從科學教育課程與教法角度來反思,主要存在2個問題:1)靜態(tài)的片面的課程觀,即過分強調(diào)課程的相對穩(wěn)定性;2)課程實施基于教師為中心,進行單向的知識傳授,更多強調(diào)確定性知識。 

科學素養(yǎng)應包括科學知識、科學過程與方法、對科學本質(zhì)的理解、科學態(tài)度情感與價值觀、科學技術(shù)與社會的關(guān)系等方面。這些因素之間相互作用,相互聯(lián)系,構(gòu)成科學教育的立體畫面。雖然自新的課程標準出臺以來,在師生關(guān)系、知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系、研究性學習等方面的研究與探討日漸豐富起來,但是在科學教育觀念的形成上,仍然停留在個別學科教育研究層面上,對科學的認識、對科學教育的認識、對科學本質(zhì)的理解,還都缺乏深度。這些都深刻地影響了我國的基礎(chǔ)科學教育。本文基于現(xiàn)代科學研究的中心之一——系統(tǒng)科學研究的思維,對中小學科學教育觀念進行反思,旨在把握中小學科學教育改革的正確方向。 

 

1 系統(tǒng)科學研究與現(xiàn)代科學觀的基本特點 

 

現(xiàn)代科學觀是對基于經(jīng)典決定論科學思維模式而產(chǎn)生的科學觀的反思,是對科學本質(zhì)、科學活動和科學知識以及科學方法的哲學性思考,是對科技與社會現(xiàn)實關(guān)系、人與自然關(guān)系的重新表述。 

在經(jīng)典科學的影響下,科學觀一度籠罩在機械論或二元論的思想下,它過于重視數(shù)學和實驗方法在認識世界和創(chuàng)造世界中的作用,認為科學是對客觀事實的真理性反映,與科學“之外”的價值無關(guān),是中立的,由此造成真理與德行、價值與事實、倫理與實際需要的分離。但是從系統(tǒng)科學來看,人類文明的發(fā)展是一個多方過程,科學也就是一個多面體,它既遵循科學研究本身的規(guī)范,又受到社會環(huán)境、文化資源以及研究者自身價值取向等多方面的影響,因而其活動及知識體系中完全的價值中立是不存在的[1]。 

系統(tǒng)科學強調(diào)研究的對象的開放性。系統(tǒng)科學在突破基于經(jīng)典科學而形成的觀念時,揚棄其平衡、對稱、封閉的局限。熱力學、相對論、量子力學以及非線性科學的出現(xiàn),向人們展示了一個開放的遠離平衡態(tài)的世界[2]。說揚棄,是因為現(xiàn)代科學觀既強調(diào)普適的研究規(guī)范,同時也強調(diào)個人研究風格,強調(diào)決定論與非決定論、精確性與非精確性、必然與偶然的統(tǒng)一。 

系統(tǒng)科學注重運用綜合的方法。方法論是對科學認識活動的形式及方式的看法。經(jīng)典科學觀與機械論哲學息息相關(guān),經(jīng)典科學所使用的語言是分析的,研究方法上具有因果預測性、線性序列性的特征?，F(xiàn)代科學的哲學基礎(chǔ)為有機論,認為整體以及所有其他部分都包含在每一部分當中,提出“完整的整體”的觀點,且并不排斥分析方法,而是包含并超越分析的方法,即應用綜合整體的方法對復雜對象進行研究。因而與信息化時代相對應的思維科學和方法論的形式和內(nèi)容,必然是系統(tǒng)科學思維和方法論。 

 

2 系統(tǒng)科學教育觀的形成與特點 

 

現(xiàn)代教育觀的形成不僅是現(xiàn)代思潮的產(chǎn)物,更是現(xiàn)代科學觀的教育訴求?？茖W觀應該體現(xiàn)在科學的基礎(chǔ)教育中,特別是科學課程改革。因為課程改革的目的是實現(xiàn)特定的教育目的,但不管什么樣的教育目的,轉(zhuǎn)變教育的對象是中心的環(huán)節(jié)之一。從系統(tǒng)科學研究的特點來看,轉(zhuǎn)變的對象應該是全面的,不僅僅有學生心靈,也有教師的認識與行為。所以系統(tǒng)科學研究思路為課程改革提供了一種可供選擇的方案,也為認識和解決教育現(xiàn)存問題提供了一種方法論?？傮w上來說,與系統(tǒng)科學研究特征相對應,教育系統(tǒng)應該也強調(diào)系統(tǒng)的開放性、自組織性、創(chuàng)造性,注重課程過程,強調(diào)不確定性,重視師生互動。 

2.1 系統(tǒng)的科學教育必須是開放的將整體教育作為一個系統(tǒng)來研究是必要的,但正由于這個系統(tǒng)的復雜性,人們在教育研究與教學實踐中常采用分析的方法,即將教育系統(tǒng)分解為多個較為封閉的系統(tǒng),進而分別分析處理。這種做法與經(jīng)典科學研究是契合的。但是從系統(tǒng)科學的角度來看,今日主導教育領(lǐng)域的線性的、序列性的、易于量化的秩序系統(tǒng)觀(有清晰的起點和明確的終點)應該向更為復雜的、多元的、不可預測的系統(tǒng)或網(wǎng)絡觀轉(zhuǎn)變。在遠離平衡態(tài)的開放系統(tǒng)中,有序必然會產(chǎn)生,因為這是人類的自組織過程。所以一個系統(tǒng)開放并不可怕,開放不會導致不可避免的亂,相反在一定的條件下,系統(tǒng)在局部乃至全局會自組織成有序結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育應該提倡這種開放的教育系統(tǒng)觀,將系統(tǒng)的自組織看作系統(tǒng)發(fā)展的重要機制?？茖W教育系統(tǒng)作為教育的一個子系統(tǒng),同樣也必須是開放的,不僅不能從教育中剝離出來,而且還要與教育系統(tǒng)外的科普、科學研究等有機聯(lián)系起來。那種普通教育中教物理的教師不管數(shù)學和化學,更不管語數(shù)外的情況,從系統(tǒng)教育觀來看是不合適的。同時,科學教育也要走出校園,請科學研究者參與其中,甚至利用網(wǎng)絡的開放特性,將我國的基礎(chǔ)科學教育置于全球的背景之中。 

2.2 系統(tǒng)的科學教育允許存在不確定性科學性不等于確定性,從系統(tǒng)科學研究的角度來看,復雜系統(tǒng)即便是處于自組織狀態(tài),個體行為也是有漲落的。所以不可能達到教育的轉(zhuǎn)變是確定的。首先不確定之一就是教育目的。多元的教育目的是開放的教育系統(tǒng)觀念的內(nèi)在要求,“和而不同”的教育觀既強調(diào)個體的社會性又強調(diào)個體的差異性,只不過它在個體的發(fā)展要求上,更強調(diào)教育個體的整體發(fā)展性(即人的全面發(fā)展性)。所以系統(tǒng)的科學教育觀不會割裂科學知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,它不會把個體的科學能力提高置于固定的、先驗的跑道上。相反,科學教育的每一個參與者都是教育的有機組成,教育是主體與客體、課程與人、教師與學生等動態(tài)整合的過程。所以在科學教育的效果評估上,要充分考慮到不確定性。 

這種不確定性還體現(xiàn)在多元文化的價值趨向,文化霸權(quán)和話語霸權(quán)的消解。因而要求教育者去搞教育創(chuàng)新(教育成為藝術(shù)而不是匠氣十足),去傾聽處于邊緣地帶的聲音,而不是去重復根深蒂固的話語或文化。雖然科學教育的內(nèi)容有其科學性,但是這是相對確定的,科學課程蘊含的價值意味仍然是多元的,學生對其理解帶有強烈的主體性,教師對其解釋也應具有多重性。特別在是網(wǎng)絡發(fā)達的今天,學生獲取信息的渠道空前的多,所以在具體的科學課程實施的過程中,信息源是開放的,系統(tǒng)行為具有不確定性,既是參與者的交互行為,也是學生在認識遠離平衡的條件下——表現(xiàn)為干擾、缺點、錯誤、困惑——不斷通過耗散而轉(zhuǎn)變的過程,確定的知識同偶然的、雜亂無章的、隨機的知識一起對學生的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響,認知結(jié)構(gòu)通過順應或同化達到平衡,通過漲落達到有序。 

2.3 系統(tǒng)的科學教育觀念強調(diào)交互的教育過程系統(tǒng)在開放的狀態(tài)下,系統(tǒng)中的各種元素要形成自組織,必需相互作用。用于師生關(guān)系,則主張教師與學生之間處于一種平等互動關(guān)系。系統(tǒng)教育觀主張課程應該通過參與者的行動和交互作用形成,課程實施的過程就是自組織和轉(zhuǎn)變的過程。作為個體的教師是開放的,他不僅對教育系統(tǒng)外是開放的,對學生也要是開放的。所以在競爭日趨激烈的今天,教師在調(diào)整好與外界的關(guān)系同時,也要帶著開放的態(tài)度,依據(jù)不同的教育對象尋求恰當?shù)慕逃緩?將學生帶入對真理的日益深入的理解之中,同時自己也從學生處獲得更多有益教育的信息。作為學生,要通過反思和自組織來促進個體的全面發(fā)展。交互性正是對傳統(tǒng)單向傳遞知識的教育過程觀的審視,是對教育活動基本屬性的揭示。 

開放的教育、不確定的因素與互動的本質(zhì)這些都要求科學教育以提高學生科學學習能力水平為己任,并使更多的學生對科學學習產(chǎn)生興趣,這是可持續(xù)發(fā)展觀念的一種體現(xiàn)。 

 

3 科學學習能力的培養(yǎng)是科學素養(yǎng)自組織的動力 

 

學生的科學素養(yǎng)提高過程是個體在外界的作用下的一個自組織過程,尋找到這種自組織的動力是關(guān)鍵。著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼(richard p. feynman)說過:“科學是一種方法,它教導人們:一些事物是怎樣被了解的,什么事情是已知的,現(xiàn)在了解到什么程度,如何對待疑問和不確定性,證據(jù)服從什么法則,如何去思考事物,作出判斷,如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象?！彼曰A(chǔ)教育課程改革應該強調(diào)科學探究,強調(diào)讓學生親歷科學,在體驗中學習,從而培養(yǎng)學生的科學能力。 

探究學習方式的提倡,意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結(jié)論,而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法?？茖W家對自然現(xiàn)象的認識是透過現(xiàn)象,抽取有關(guān)運動的本質(zhì),并且合理近似,提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的,而探究的基本的環(huán)節(jié)是相通的。在基礎(chǔ)科學教育中,提倡的探究學習方式的主要環(huán)節(jié)與科學研究的是相互一致的?？茖W探究強調(diào)知識獲取中的體驗,強調(diào)過程與方法,所以“做中學”是對我國傳統(tǒng)科學教育的糾偏。 

綜上所述,現(xiàn)代科學研究,特別是系統(tǒng)科學研究的思維特征對科學教育的訴求是要開放、綜合與可持續(xù)。因而要提高公民的科學素養(yǎng),就必須注意基礎(chǔ)科學教育的課程改革及其教育方法改進環(huán)節(jié)。 

 

參考文獻 

篇7

關(guān)鍵詞：雙語教學 ACCA課程 教學 大學課程

目前，國內(nèi)有相當數(shù)量的財經(jīng)大學和綜合性大學先后和英國特許公認會計師公會（ACCA）開展合作，進行國際會計從業(yè)資格培訓和學歷教育的結(jié)合，截至2012年，與英國特許公認會計師公會合作開設ACCA本科專業(yè)的高校共計有29所院校。由于ACCA是英國的會計課程，采用純英文的全球材，并且以英文作為考試語言，因此在非英語為母語的國家大多采用了雙語教學的模式。德國著名文化人類學家恩斯特?卡西爾認為：“人不再生活在一個單純的物理宇宙之中，而是生活在一個符號宇宙之中。語言、神話、藝術(shù)和宗教則是這個符號宇宙的組成部分?！闭Z言是最為典型的文化符號，任何文化符號都是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，作為文化傳遞符號的語言在知識的傳授和信息交流中承擔了重要的責任，如何將語言的差異（母語與非母語之間）和專業(yè)會計知識在ACCA教學中取得一致，是ACCA課程教學中作為教學關(guān)系中的教師應該認真思考和解決的問題。

一、雙語教學的界定

所謂雙語教學，即用非母語進行部分或全部非語言學科的教學，其實際內(nèi)涵因國家、地區(qū)不同而存在差異。目前在我國開始的雙語教學，指的是用英語進行學科教學的一種體系。

但是我們要清楚的是，雙語教學課它不是外語課。國際通行的一般意義的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學媒體，使學生在整體學識、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學習上，均能達到順利而自然的發(fā)展。因此，雙語教學不是簡單、機械地用外語上課，更不是外語課。一方面，雙語教學強調(diào)的是在非語言類學科中用外語進行教學，通過在非語言類學科知識的學習來提高專業(yè)外語水平；另一方面，雙語教學絕不僅僅是指學生聽老師用外語上課，更強調(diào)的是師生之間用英語這個工具進行的交流和互動。教師應成為學生的指導者和引路人，學生成為學習的主體，主動積極地參與，以營造出活躍的教學氛圍。

二、雙語教學模式

國際上雙語教學模式主要有浸沒型雙語教學、維持型雙語教學、過渡型雙語教學等。ACCA課程的特殊性決定了在授課過程中的教材、課件等教學材料必須采用英語這種語言，因此在29所開設了ACCA專業(yè)本科的高等院校中，對于學生的選取都有嚴格的篩選程序，而其中最重要的選擇標準就是英文的閱讀和寫作能力。

當然即使通過考試篩選合格的學生也不一定就完全具備了良好的英語的聽、說、讀、寫的能力，所以應根據(jù)學生的測試結(jié)果來合理地安排ACCA課程進度，以及雙語教學模式。由于ACCA課程的雙語教學不是純粹的外語課，而是以英語作為語言載體的專業(yè)課程，所以ACCA課程的重心還是要放在專業(yè)知識的傳授上。在學生剛?cè)雽W時主要是進行英語的強化訓練，使學生具備雙語教學的語言基礎(chǔ)，有計劃有步驟地整體提升學生的綜合能力，特別是英語的綜合能力。然后再開始開設ACCA的F階段的專業(yè)課程，用英文講授的比例根據(jù)學生的英語水平不斷地進行調(diào)整，這就要求任課老師在這階段授課過程中密切關(guān)注學生的反映。ACCA課程中有大量的專業(yè)詞匯，在學生沒有掌握相關(guān)的中文專業(yè)知識的前提下接觸這些英文的專業(yè)詞匯，理解和掌握的確是有相當大的難度的，如果授課教師沒有能夠掌握好教學進度，沒有由淺入深、沒有循序漸進地引導學生一步一步地適應課程，那么有些自學能力不強的學生會因此打退堂鼓。無論采用哪種雙語教學模式，學生學習的目的不是學習英語，而是會計的專業(yè)知識，所以學生掌握專業(yè)知識的實際效果才是教師應該把握的重中之重。

三、ACCA課程雙語教學中的學生

由于ACCA課程的特殊語言要求，只有英語讀、寫能力比較強的學生，才能更好地完成ACCA課程，換言之，學生的英語水平的高低直接影響了ACCA雙語教學效果的好壞。對于ACCA本科專業(yè)學生而言，均為高中畢業(yè)入校的新生，雖然通過了英語水平的測試，但是他們的英語水平的基礎(chǔ)離ACCA全英文的國際化教材和考試要求還有相當大的距離。另外這些新生也缺乏實踐經(jīng)驗和職業(yè)思維，在2007年頒布的新大綱中更加注重學員的實踐經(jīng)驗，在教材撰寫的內(nèi)容以及考試選題中均融入了大量的實際案例，這對于沒有任何實踐經(jīng)驗的學生而言，在了解案例背景和提出解決問題的方法時缺乏準確的職業(yè)判斷。

由于目前的ACCA本科專業(yè)學生的選拔大多采用的是新生入學后通過英語水平測試來完成的，所以大多同學在選擇ACCA專業(yè)之前對于ACCA的了解是不充分的，對于ACCA的難度和高要求也沒有足夠的心理準備，還有一部分學生的自學能力不夠，不能很好地規(guī)劃自己的學習時間和精力安排，缺乏學習的主動性、獨立性。教學活動中教育的唯一目的在于促進學生的發(fā)展，教學目的在于促進學生學會學習，學習是學習者心理傾向和能力相對持久的變化，是學習者自身的變化，從這一意義上講，所有的學習都是“自學”，現(xiàn)代大學教育要求學生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)向主動的知識建構(gòu)者、參與者。故而，學生在ACCA課程學習過程中，必須能夠做到在課前預習，課后進行復習，課程進行過程中要積極參與課程的教學活動，例如案例的分析、小組討論，并能及時、高質(zhì)量地完成教師布置的課后作業(yè)，主動與教師就所學知識進行討論、研究。ACCA專業(yè)學生要能夠在四年的學習結(jié)束時完成ACCA專業(yè)知識的所有課程，必須將語言的學習和專業(yè)知識的學習結(jié)合在一起，同時要注重實踐經(jīng)驗的積累，積極參與與學業(yè)有關(guān)的實踐活動，以及對社會經(jīng)濟發(fā)展過程中的特殊事件、特殊案例的分析和思考，都將有助于ACCA專業(yè)課程的知識的理解和掌握。

四、ACCA課程雙語教學中的教師

教學一詞源于希臘文Deiknyal，英語為Instruction，是傳授與學習之意。所謂教學，乃是教師教、學生學的統(tǒng)一活動；在這個活動中，學生掌握一定的知識技能，同時身心獲得一定的發(fā)展，形成一定的思想品德。大學的教學要善于營造一種追求真理、崇尚科學的精神氛圍，讓學生在其中接受文化的熏陶，是因為真正的教育是關(guān)注人的成長和發(fā)展的教育。

具體到ACCA的本科專業(yè)課程教學，教師在其中所扮演的也應該是知識的引導者的角色，這就要求ACCA專業(yè)課程的任課教師在教學階段要根據(jù)學生的具體情況，在不同的教學階段采用不同的教學模式和教學方法。

首先，ACCA課程安排應根據(jù)學生的英文水平、學校的課程安排要求。一般地在一學年下學期開始安排ACCA課程的初級階段的F1，在第二學年的上學期安排F2和F3，第二學年的下學期安排F4-F6，第三學年的上學期安排F7-F9，第三學年的下學期則開始高級階段的課程，由于高級階段的課程中有三門核心課程P1-P3，P4-P7為選修課程，在這個階段可以根據(jù)學生的學習情況，適當?shù)匕才鸥呒夒A段的教學課程。

其次，在ACCA課程教學過程中的雙語教學模式應采用過渡型的雙語教學模式。也就是，在ACCA課程初期，教師在授課中需要對一些專業(yè)詞匯用中文解釋；到課程中期，當學生對專業(yè)術(shù)語熟悉以后，就可以用英文講解較為淺顯的內(nèi)容，而用中文講解較復雜和難以理解的內(nèi)容；到課程后期，則要求學生完全采用英文來完成所有的課程任務，包括課程的講解，課后作業(yè)，課堂討論。

再則，由于ACCA課程對學生的實踐能力有一定的要求，這就意味著學生在完成ACCA課程過程中必須具備一定的分析和解決實際問題的能力，因此，教師在授課過程中應適當?shù)卦黾訉嶋H案例的講解、討論的內(nèi)容，具體的授課方式也要靈活地采用教師講授、學生與老師之間的課堂討論以及學生課后小組討論等多種形式，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，提升學生的職業(yè)判斷能力。

最后，對于ACCA本科專業(yè)學生的教學活動，除了圍繞著ACCA規(guī)定課程之外，還應該將大學教育中的其他相關(guān)課程（可以是中文也可以是英文授課）與ACCA課程有機地結(jié)合在一起，并合理地分配教學課時。

五、從教學效果分析教學關(guān)系

根據(jù)對多所大學的會計學院本科生為調(diào)查對象，圍繞會計專業(yè)雙語課程的教學效果發(fā)放的問卷調(diào)查結(jié)果，通過比較發(fā)現(xiàn)其中存在一些共性的問題，這些共性的問題主要體現(xiàn)在對中國學生采用全英或英文授課比例超過50%的教學模式的教學效果并不理想。

究其原因，一方面是中國學生的英語水平雖然在逐年提升，但是要達到ACCA、會計專業(yè)英語的水平還有一定的距離，特別是聽、說的能力亟待提高；另一方面，由于授課教師大多為國內(nèi)教師，雖然有出國留學或訪學的經(jīng)歷，但畢竟不是母語，在一些復雜難懂的知識點講解過程中，難免會出現(xiàn)教師用英文越解釋，學生越糊涂的情況。其實，我們也知道，即使用中文講解一些會計的專業(yè)問題，也不是所有學生都能理解的，更何況用英文。因此，在ACCA雙語教學過程中教師一定要根據(jù)學生在課堂的實際表現(xiàn)，靈活地分配授課語言的比例，盡量用通俗易懂的語言來闡述會計知識，當然最不可行的就是照本宣科。

另外一個普遍存在的問題是，大多數(shù)情況下會計專業(yè)包括ACCA專業(yè)雙語教學仍然沿用了以往的教學模式―教師“一言堂”的模式，這種模式下的課堂氣氛沉悶，無法調(diào)動學生的學習積極性，然后又在英語的語境下，難免使得學生在課堂上昏昏欲睡，教師也毫無激情。因此，在教學課時充裕的情況下，應該增加課堂的多樣性，注入課堂討論、學生辯論、案例分析以及課外的實踐活動，從而提升課堂的活躍氣氛，從而改變會計課堂授課的枯燥、乏味，提高學生的學習積極性。這樣，就要求ACCA課程的授課老師要在兼顧ACCA課程考試要求的前提下，認真收集資料、撰寫案例、編制合理的教學計劃、提高課堂討論的掌控能力，從而全面提高ACCA雙語教學的效果。當然要順利地完成授課任務，授課老師一方面要全面提升自己的英語水平，另一方面也要投入精力在會計專業(yè)的學術(shù)研究上，提高自身的學術(shù)研究能力，將會計專業(yè)的最新觀點、最新的發(fā)展信息準確地傳遞給學生，為他們營造一個活躍的學術(shù)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，從而使得學生能更清楚地理解ACCA的專業(yè)要求，并能為未來會計專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

參考文獻：

[1]黃余安.雙語教學與實踐研究[M].上海：上海人民出版社，2011.

[2]肖建芳.當代國際雙語教學模式概論[M].廣州：廣東人民出版社，2011.

[3]吳濤.中澳會計教學比較及其對我國雙語教學的啟示[J].會計之友，2010（12）.

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關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教育民主；發(fā)揮主體性

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0462-01

歷史教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。在走向知識經(jīng)濟的時代，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越成為素質(zhì)教育的主導傾向。通過歷史知識的學習對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是歷史教育所承擔的重要職能。歷史教育與其它學科經(jīng)驗比較，有自己的獨到之處。作為基礎(chǔ)教育的中學歷史課堂，如何適應時代要求，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，推進素質(zhì)教育呢？筆者認為，教育活動是通過人類進行的，教育活動的主要承受者就是教師與學生，所以構(gòu)建符合教育規(guī)律與時代需求的課堂教學關(guān)系是達到這一目的的關(guān)鍵。那么，中學歷史課堂教與學的關(guān)系應該如何呢？

1.教學過程中教師起主導作用

教師在教育過程中占有什么樣的地位，發(fā)揮什么作用，這個問題一直是教育界上存在很大爭論的問題，同時也是中學歷史課堂教學研究的重要課題。傳統(tǒng)觀點認為：教師應該成為教學過程的主體。赫爾巴特就形象地把人的自然本性比作為一只大船，若要經(jīng)得起一切風浪的變化，只能等舵手去按照環(huán)境指導它的航程，指揮它達到目的地。對于學生來說，教師起了這種舵手的作用。他認為，學生的心智成長全仰仗于教師對教學形式、階段和方法的刻意追求和定式指導。為此，他十分強調(diào)教師在教學過程中的主體性。以往的中學歷史課堂，教學的組織和開展也是從教育者的角度出發(fā)，去考慮學生需要學習什么，能夠?qū)W習什么和怎樣去學習。在教學方法上，中學歷史課堂也往往是"講授法"一統(tǒng)天下。因此，中學歷史教學很容易滑入"滿堂灌"、"填鴨式"的陷阱。錯誤地理解了課堂上教與學的關(guān)系，認為教師是教育的主體，這極不利于發(fā)揮學生的積極性，也不利于啟發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，所以"回歸主體"成為當前中學歷史課堂迫切需要。

在教學過程中的諸多因素中，教師到底起著什么樣的作用呢？教師雖然不應該是教育的主體，但其重要作用不容抹殺。教師的教育活動的組織者，在教育過程中起著主導作用。

關(guān)于教師的主導作用，許多學者都做過精辟的論述。盧梭認為"問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。"葉圣陶先生說得更為明確"所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮自力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學生默默聆受。"中學歷史課堂的教學組織中，教師的主導作用表現(xiàn)在：激勵、啟迪、指導學生的歷史性思維；教給學生科學的歷史學習方法；培養(yǎng)閱讀、記憶、思維、表達等中學歷史學科能力；使學生具備正確的"歷史意識"、"國際意識"、"公民意識"，養(yǎng)成正確的"道德觀"、"人生觀"、"價值觀"，形成健全的"人格"，提高"人文素養(yǎng)"等。

當然，有效地發(fā)揮教師的主導作用是有條件的。這需要教師不斷提高自身素質(zhì)，改進教學方法。同時，肯定教師在教學過程中的地位，保證其工作的基本條件也是發(fā)揮教師主導作用的環(huán)境條件。

2.學生是教育的主體

肯定教師的主體作用并不意味著否定學生在教育過程中的主體地位。教育過程的客觀規(guī)律應當是：教師主導作用正確、完全的實現(xiàn)，其結(jié)果必然是學生主體性的充分發(fā)揮。

傳統(tǒng)觀點認為，學生在教育過程中完全是一種消極被動接受外來影響的客體。在教育過程中教師只需要提高包括他的獎賞、懲罰在內(nèi)的外部刺激就可以控制學生的學習。在傳統(tǒng)中學歷史課堂教學關(guān)系中，往往沒能真正從"學生"、"學生學習的需要"來研究和組織教學內(nèi)容，確定教學內(nèi)容的前提仍然是"教"的需要。同時，即使認識到了教育對象心理特征的重要，卻不能真正從"學習的規(guī)律"出發(fā)來安排教學的內(nèi)容，決定教學內(nèi)容先后順序的仍然是"學科體系"。抹殺學生的主體性地位，常使中學歷史課堂組織以"注入式"教學為主，往往造成教師滔滔不絕，一講到底，學生默默無聲地聽的局面。這不利于培養(yǎng)學生對歷史的好奇心與興趣，更不利于創(chuàng)新性思維的激發(fā)與素質(zhì)教育的開展。

尊重學生的"主體"地位，把教學重心移到學生學習的一邊，應當成為中學歷史課堂的改革點。"轉(zhuǎn)變學生的學習方式，重現(xiàn)學生在教學中的主體作用。"現(xiàn)代教育觀點認為學生在教育活動中，不是消極、被動的知識接受者，而是積極參與者，是學習的主人；同時，在教育、教學過程中，學生一方面根據(jù)自己的意向，需要對教師的影響做出反應，能動地接受教育影響，另一方面，又必須逐漸認識自己的發(fā)展狀態(tài)，形成自我教育的能力，具有自我教育的意志，以促進自身的發(fā)展。

學生是教育的主體，這點體現(xiàn)在教育觀上表現(xiàn)為"教"轉(zhuǎn)向"學"，盡可能變"注入式"為"啟發(fā)式"。

3.在教師的主導作用下，充分發(fā)揚教育民主，發(fā)揮學生的主體性，應當成為中學歷史教與學關(guān)系的新理念

在明確了教師"主導"和學生"主體"關(guān)系的前提下，中學歷史課堂應該樹立教與學的新理念。從上個世紀末，這個理念正在被絕大多數(shù)教師所了解、理解和接受。其主要特征為：

3.1明確歷史教學的根本目的是為了提高學生的思想素質(zhì)，提高學生認識歷史和現(xiàn)實的能力。傳統(tǒng)的中學歷史以"主知論"為核心，強調(diào)以書本知識的系統(tǒng)傳授和基本技能的訓練為教學目的，往往注重學生是否掌握了書本知識，答題正確與否，成績是否提高等。新的教學關(guān)系則學生的內(nèi)在變化被為教學目的，即激發(fā)學生情感態(tài)度的變化，幫助學生建立歷史的知識結(jié)構(gòu)，更為關(guān)注學生的學習動機、興趣及學習和認識歷史的能力，關(guān)注學生學習歷史后思想感情的變化，而不是記住歷史時間、地點、人物、事件，背現(xiàn)成的結(jié)論。

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人民教育出版社出版的最新的普通高中《英語課程標準》（實驗）的課程目標中，情感態(tài)度的七級目標之一就是使學生在學習中有較強的合作精神，愿意與他人分享各種學習資源。根據(jù)自己多年的高中英語教學經(jīng)歷及探索，筆者發(fā)現(xiàn)，在高中英語課堂教學中不斷嘗試小組合作學習，有效地提高了學生參與課堂的興趣和能力，增強了課堂的有效性。但目前仍有不少人對小組合作學習了解不透，甚至還存在著誤解，認為會大大降低教師的主導作用，使課堂流于形式，浪費時間，故本文著重介紹合作學習及其在高中英語課堂上合理、靈活的運用。

一、 合作學習

（一）定義

北京教育科學研究院基礎(chǔ)教育教學研究中心孫偉《什么是合作學習》：合作學習的主要代表斯萊文教授認為：“合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術(shù)?！泵绹髂崽K達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習?！焙献鲗W習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士，對合作學習進行了這樣的界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。我國教育學者王坦認為：“合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?/p>

盡管存在種種不同，但我們不難看出合作學習是以生生互動合作為教學活動主要的取向，學生之間的互動合作為其共同特征。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習。同時，對任何一種形式的合作學習來說，有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯：《合作掌握學習的策略》）：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學習所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學習進展如何并提出改進措施。

（二）理論

以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學習被認為是“當代最大的教育改革之一”（埃利斯和福茨《教育改革研究》），它有眾多的理論支持。能支撐合作學習的理論主要有（張曉玲《合作學習研究的回顧與展望》）：（1）社會互賴論，認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論，是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是“腦子笨”，而是“不愿意學”。（3）發(fā)展理論，來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉?格拉塞博士認為人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有的需要。學生有三種需要：對愛的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學習論，認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構(gòu)，改組自己的認知結(jié)構(gòu)而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。但正如斯萊文在《合作學習與學生成績：六種理論觀點》中所說：“所有這些觀點在某些情景下都可證實是正確的，但沒有一種觀點可能在所有情景下既是必要的又是充分的”。合作學習正是從這些理論中汲取不同的觀點并進行相互補充，才為自己提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

總的來說，這些理論的共通之處在于，人是生活在群體中的，除了競爭還有合作關(guān)系的存在。不管是否真正關(guān)心集體的利益，群體總會產(chǎn)生互賴的關(guān)系。就學生而言，學習是一個與他人一起進行建構(gòu)的過程，只有與同伴一起才能更好地認知、更快地解決問題。從學生的心理需要而言，他們也需要被關(guān)注、被認同。

（三）模式

我國對合作學習的研究時間不長，但也創(chuàng)造出一些各具特色的合作學習模式，主要有：①互助——合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)地利用教學中的動態(tài)因素，促進學生的學習；②建構(gòu)——合作學習模式，它以建構(gòu)主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；③自主——合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結(jié)合的一種合作性學習方式。這是新課標倡導的三種學習方式。

（四）分組

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。

小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關(guān)心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內(nèi)同學共同進步，要求組內(nèi)每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數(shù)應適當，既不能太多，也不能太少。每學期調(diào)整1-2次。筆者將全班分成9組（每組5-7人），各小組確定一名組長，該組長有一定的威望，具有組內(nèi)分工、監(jiān)督、協(xié)調(diào)、組織核對、討論的權(quán)利和義務。 轉(zhuǎn)貼于

二、小組合作學習在英語課堂教學中的具體形式

1. 合作學習單詞。在中學英語教學中，詞匯學習一直是一些基礎(chǔ)較差的學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數(shù)多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，先檢查組長的發(fā)音，然后以小組的形式練習單詞發(fā)音。由組長指導發(fā)音較差的學生，最后組織小組競賽。這樣既能增加學生的練習量，又能減輕學生的心理負擔，發(fā)揮學生的主觀能動性。我們會看到平時怕背單詞的學生這時也表現(xiàn)得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

2. 合作預習新課。首先，教師把先編制好的導學案提前一天發(fā)給每位學生，并對學生進行學法指導，讓小組中的每個同學先獨自完成導學案，然后在下節(jié)課開始時在小組之間核對、討論，對于無法解決的疑難問題在組與組間解答，剩下的由教師解惑。例如，在教學譯林牛津版Module 7 Unit 1 TV and audio devices: a review的閱讀第二課時知識點時，我要求學生做到：①提前一天獨立完成導學案，著重對其中的句型進行思考；②下節(jié)課前幾分鐘由組長組織在組內(nèi)核對、討論，對于無法解決的疑難問題在組與組間解答；③剩下的由教師精講點撥。結(jié)果，課堂上學生參與的熱情很高，自我價值得到充分的體現(xiàn)，還學到知識的重難點。

3.合作表演對話。譯林牛津版的高中英語教材中Task中的對話一般都有2-5個角色。在學完Step 1后，Step 2中要求學生進行角色表演。如果單純地照本宣讀，易使人感到乏味。教師可組織學生以小組為單位開展競賽，但前提是應讓學生有時間準備，評判可以從讀音是否標準、對話是否有感情、學生參與是否積極等各方面綜合考慮，選出最佳小組。為了不打擊學生的積極性，可以由英語成績好的學生承擔內(nèi)容較復雜的角色，英語成績較差的扮演內(nèi)容少的角色，目的是為了每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。例如，在學習Module 7 Unit 1 Task—Helping buy an electronic dictionary時，因為公司客服中心工作人員這一角色說的內(nèi)容多，可以由成績好的學生擔任這一角色，而另一簡單的角色咨詢?nèi)藛T則由英語基礎(chǔ)差的學生來擔當。

4.合作總結(jié)語法項目。這一合作一般應用于復習單元或模塊的學習。在復習時，我經(jīng)常讓學生分組歸納總結(jié)某一語言結(jié)構(gòu)的功能或用法。如在在高三第二輪復習完Module1的三個語法單元后，讓學生總結(jié)定語從句的構(gòu)成及用法。學生經(jīng)過獨立思考，并小組討論后會有比較完整的總結(jié)，并且有些學生對一些特殊的用法也進行了總結(jié)，這是很值得表揚的一點。然后引導學生觀察這幾個句型，再次強調(diào)。學生對于經(jīng)過自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。

5.合作完成作業(yè)。新課程標準則要求改變過去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽寫單詞句子、寫英語小作文、與外國朋友通信、表演對話、制作英文賀卡等。這些作業(yè)可以個別完成，但小組合作完成效果更好。如在教師節(jié)前夕，我給學生布置一個給老師寫一張賀卡的任務。學生展開自己豐富的想象力來設計自己心目中最美的賀卡，送給自己最喜歡的老師，并用英語寫上自己最想對老師說的話，小組推薦組內(nèi)最好的兩件作品在全班進行比賽。在小組合作過程中，學生培養(yǎng)了合作意識和團隊精神，感受到集體智慧的力量，分享了成功的喜悅，真正體驗到學習的快樂和做作業(yè)的樂趣。

6.合作寫作。在我所任教的高級中學，學生的寫作能力參差不齊，因此，寫作課容易使學生覺得枯燥無味。在教學生寫一封給父母的英文信時，我安排了以下小組任務：①讓學生獨立思考三到五分鐘，考慮文章的主要時態(tài)、格式，以及重要的短語，為小組討論做準備；②集體列出寫作要點，首先讓中等生確定格式和主要短語，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問題的方法；③教師介紹寫信格式和自己的短語；④學生獨立寫作；⑤組內(nèi)交換批改；⑥展示優(yōu)秀文章。

7.合作訂正錯誤。在每次周測和月考后，教師都會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節(jié)課內(nèi)講解所有題目。針對這一情況，教師可以在小組內(nèi)讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。最終還有疑問的請教師解答。這樣就營造了同學之間、師生之間共同學習、研究問題的氛圍，促進了教學的進展。

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【關(guān)鍵詞】物理教育；科研；教學

【中圖分類號】G6 【文獻標識碼】A

【文章編號】1007-4309（2013）02-0031-2.5

一、科研與教學的重要性

科研教學是個大概念?？蒲惺墙虒W工作的有力保障，是提高教師的教學水平和培養(yǎng)合格人才的必由之路，教師可以在科研中完善自己，科研水平得到提高，可以完善教師的知識結(jié)構(gòu)，物理知識推動著科學的進步，作為一名物理老師更應該隨時關(guān)注科技的進步和現(xiàn)在的研究結(jié)果。學生在科研中提高自己，物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”。在教學中教師首先要設制疑問，放手讓學生觀察、實驗、思考，讓具體的自然事物、有趣的自然現(xiàn)象緊緊吸引學生，激活學生思維，使他們產(chǎn)生強烈的探究欲望。從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和批評性思維，提高獨立思考和學習的能力，更早地為將來做準備。社會受益于科研教學，只有科技發(fā)展了，國家才會發(fā)展。高校教師只有在不斷地研究中，才能找到教學的信心和動力，學生只有再科研中增強興趣、創(chuàng)新能力、獨立思考的能力。培養(yǎng)一代又一代的高科技人才，我們的社會才會勇往直前，國家才會繁榮昌盛。

教學是科研工作的檢驗和有力的驅(qū)動力，是指教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識成果和經(jīng)驗心得的過程，是師生一種雙向互動的共同行為活動。教學永遠是科研的源泉，沒有高水平的教學就沒有高水平的科研，當然也就不能培養(yǎng)出高水平的人才來。所以高校應貫徹“人才培養(yǎng)是根本，教學是中心，科研是關(guān)鍵”的指導思想，充分認識教學對科研的促進作用。

二、科研與教學兩者的有利關(guān)系和不利關(guān)系

堅持科研與教學并重，教學與科研互動是高校發(fā)展的主旋律，是自身生存和發(fā)展的需要，是大學整體水平提高的有利條件。當今世界，科學技術(shù)突飛猛進，知識的更新給高等教育帶來巨大的壓力。教師怎么教，學生怎么學，是教學改革的首要話題。必須要研究兩方面的問題，及科研與教學兩者的關(guān)系。

（一）科研與教學兩者的有利關(guān)系

1.科學研究是教學工作的有力保障

據(jù)統(tǒng)計中國高級科技人才中90%分布于高等院校和科研院所，所以任何一所高校不可能僅僅依靠教學來求得生存和發(fā)展。如今科技的急劇發(fā)展，知識更新速度加快。面對更廣闊、更困難的探索領(lǐng)域。要想在社會中生存，并有所進步和發(fā)展的話，就必須做科學研究、更新知識，那么高校物理教師應怎樣做。

（1）科研工作促進教學水平的提高

教師只有通過從事一定的科研工作才能夠發(fā)現(xiàn)本學科領(lǐng)域的前沿并且主動跟蹤它們，通過科研工作與社會服務的結(jié)合能夠發(fā)現(xiàn)或者了解哪些知識是當今社會需要的和有時效的，從而能不斷地自覺更新教學內(nèi)容。第一，科研促進物理教師革新教學內(nèi)容，有效地提高授課質(zhì)量。物理教師在從事教學的同時要不斷從事科研，把最新科研帶到課堂。如德國大眾公司研制出一款概念懸浮車，日本研發(fā)出世界第一支透明觸控手機，科學家研發(fā)出一種無需針頭就能注射藥物的新方法，最大太陽能飛機首次跨國飛行成功，科學家成功“抓住”反物質(zhì)原子長達一千秒。美國研制出世界上第一束生物激光?？梢园堰@些最新的科研成果帶到課堂，來活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。第二，科研促進教師將科學的思想方法、治學態(tài)度向教學轉(zhuǎn)化。因為很多物理教師通過科研可能發(fā)現(xiàn)或者領(lǐng)悟到某種教學方式已經(jīng)過時或不合時宜的，那么他們就會根據(jù)科研的邏輯思維方式，提出一些更有利于學生接受知識、接受觀點、接受理論的一種簡捷明了的教學方式。如探究“浮力的大小”的實驗中，讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，從而讓學生對“浮力的大小與什么有關(guān)”作出猜想和假設，在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經(jīng)歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生們逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。用學探究的教學方法引入實驗，使變教師主講為引導學生自主、合作、探究學習。第三，科研促進教師培養(yǎng)學生可貴的創(chuàng)新精神和初步的科研能力?，F(xiàn)在國內(nèi)的教學基本都是教師在課堂上單方面講課，許多知識是教師直接給學生灌輸?shù)筋^腦中去的，而不是學生真正能夠理解和接受的，這就限制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)揮。物理教材上所提供的問題是有限的，當學完一些內(nèi)容之后，就要引導學生學會科學探究思想，學會創(chuàng)新知識。教師只有從事科研，才能培養(yǎng)學生開拓進取的精神和初步的科研能力。如自制電動機、測力計、潛望鏡、簡易望遠鏡、三棱鏡、電鈴、樓道電燈開關(guān)電路等。提倡學生自編實驗和自制實驗器材，既能鍛煉學生的動手制作能力，又可培養(yǎng)動腦思考的習慣和動手創(chuàng)新的能力。第四，科研促進教師教學突破課堂的限制，指向社會服務，指向知識經(jīng)濟?，F(xiàn)在有不少畢業(yè)生反饋的信息是大學四年間所學的知識到現(xiàn)場根本用不上，那么怎樣才能給學生傳授有效的知識呢？教師必須在課堂內(nèi)外通過教學，讓學生了解科研，接觸科研甚至從事科研，從而把學生培養(yǎng)成為適合于知識經(jīng)濟時代需要的智能型人才。如在教“光的折射”現(xiàn)象時，可以用刺魚實驗來界定生活中的現(xiàn)象與實驗之間的差別，出現(xiàn)在日常生活實踐中對一些自然現(xiàn)象憑自己的經(jīng)驗或直覺形成錯誤的判斷。這樣引入“光的折射”現(xiàn)象，將光學原理融入日常生活中來，可操作性，創(chuàng)設的簡易實驗把學生帶人一個漁民叉魚的情景中去，符合初中學生對新鮮事物好奇好動的特點，因而能很快地集中學生的注意力。第五，促進教師提高學術(shù)品位，美化自我形象，在學生中產(chǎn)生良好的聲望效應。對他們今后的工作和生活將會起到良好的促進作用。

（2）科研在情感教育、實踐教學、畢業(yè)環(huán)節(jié)中的應用

第一，強化創(chuàng)新意識，注重科研在課堂教學中的滲透。就如物理學上很多發(fā)現(xiàn)都是靠直覺。安培從電流磁效應現(xiàn)象直覺到磁的成因應該是電流，從而提出了分子電流的假說，揭示了磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。德布羅意根據(jù)作為波動的光具有位移性的事實，在逆向思維的基礎(chǔ)上和審美直覺的驅(qū)動下，大膽地提出了實物粒子也應當具有波動性的科學假說，從而建立了物質(zhì)波的重要概念等等。只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能產(chǎn)生出藝術(shù)的效果。第二，加強科研與實驗教學的融合，培養(yǎng)學生實踐能力。實驗教學是教學內(nèi)容中必不可少的環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)造力必須加強科研與實驗的融合。例如，“平拋運動”、“單擺簡諧振動圖像”等實驗改為課堂學生小實驗，讓學生自己動手獨立操作，通過認真觀察和思考得出結(jié)論。實踐證明，這樣一方面使學生由被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎蟠蟮卣{(diào)動學生學習的主動性和積極性；另一方面也直接培養(yǎng)了學生的實際操作能力，細致的觀察分析能力，和自我解決問題的能力，比單純由教師演示實驗的效果好得多。第三，強化畢業(yè)環(huán)節(jié)對科研的依托，增強實習基地建設，畢業(yè)環(huán)節(jié)是教學活動的中一個十分重要的環(huán)節(jié)，它對于學生基礎(chǔ)知識的運用、綜合能力的培養(yǎng)及終身學習能力、研究能力的提高有著及其重要的作用。論文是培養(yǎng)學生綜合運用本學科基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，進行工程技能和科學研究的基本訓練，也是引導學生理論聯(lián)系實際向工作崗位過度的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)。

2.教學是教師從事科研的驅(qū)動力

隨著教育體制改革的不斷深入，教師這個職業(yè)也同樣面臨著優(yōu)勝劣汰，一個教師要想在這場競爭中處于不敗之地，必須提高自身的教學水平。第一，教師要更新知識，現(xiàn)如今知識更新的速度非?？?，一些先進理論的不斷出現(xiàn)，學科的高度交叉和高度分化以及專業(yè)調(diào)整和課程改革，使每位教師都要講授新的課程，都要學習新的知識。第二，教師競爭機制的深入，促使教師從事科研活動，廣大教師都已經(jīng)認識到理論教學與實踐教學并重的重要性，注重使用先進的教學方法和手段，合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)等手段，改革傳統(tǒng)的教學思想觀念、教學方法和教學手段，不斷提高自己的教學水平。

3.發(fā)揮教學與科研的互饋作用

教學和科研已經(jīng)成為現(xiàn)代大學的兩個重要的職能?？蒲信c教學結(jié)合：一是提高教師學術(shù)水平的基本途徑。教師的學術(shù)水平直接關(guān)系到高校的教育質(zhì)量，而提高教師的學術(shù)水平的基本途徑，在于加強科學研究，教師的科研成果越多，教學內(nèi)容就越豐富。二是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵，總書記在1995年全國科學技術(shù)大學上指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭力?！备叩冉逃桥囵B(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃，是知識創(chuàng)新的重要基地。這要求教師必須將教學和科研緊密結(jié)合。只有教師自己擁有豐富的科研成果和經(jīng)驗，才能在教學過程中，更好地培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新精神。三是改進教學方法的重要保障，教學過程是雙邊活動的過程，僅僅講授有限的課本知識，學生思路難免受到限制，不利于培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。必須加強科研與教學工作有機結(jié)合，改革教學內(nèi)容和教學方法。如在教“壓強”應用時，可出示一張漫畫，題目是“三毛應該怎么辦”，畫的是三毛陷入沼澤地里，正在下沉，情況萬分危急、周圍又無人幫助，請你為三毛出主意，設計這樣緊扣學生心弦的情景問題，把學生帶入物理情景中，利用學生善良的天性調(diào)動其思維的積極性，大家都主動地為三毛出主意，達到促進學生積極思維的目的，同時也促進了學生的發(fā)展，培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力。四是培養(yǎng)學生的科研能力的主要手段，科研能力主要指從事具體科學研究工作的能力，包括創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、實際操作能力等。大學生科研活動的主要任務和主要目的在于培養(yǎng)學生的科研素質(zhì)和科研能力。如在科研課題中當教師或科研人員的助手，承擔力所能及的科研任務，課程設計或畢業(yè)設計。五是完善課程體系改革和教材體系建設的主要基礎(chǔ)，教師經(jīng)常參加科研活動，視野開闊，熟悉學科的發(fā)展和企業(yè)的需求，能很好地促進他們積極進行教學內(nèi)容和課程體系改革的教學研究，創(chuàng)造多樣化、個性化的教學方法，并將本學科領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法及時充實到課程教學內(nèi)容中，編寫出能充分反映本學科優(yōu)勢和特點，具有鮮明特色，對提高教學質(zhì)量起關(guān)鍵作用的教材。教師可以把部分驗證性實驗改為探索性實驗，在實驗思想上進行創(chuàng)新設計，讓學生充分動腦、動手，發(fā)揮學生的學習主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維和意識。如人教版高一物理課本將“驗證牛頓第二定律”演示實驗改成“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”改為學生實驗。對比前幾年對該實驗的教學，新教材課本以學生操作和思維活動為主的內(nèi)容設計，增大了教師課堂容量，加強了實驗的探索功能，從定性的研究到定量探索，突出了實驗的設計思想，展現(xiàn)了知識和規(guī)律的發(fā)現(xiàn)形成過程，對學生大膽實驗，主動探索物理規(guī)律起到了積極影響。

（二）科研與教學兩者的不利關(guān)系

19世紀上半期洪堡提出“教學與科研統(tǒng)一”的觀點，該觀點一直被視為大學必須遵守的原則之一。但是我們發(fā)現(xiàn)20世紀中葉以后，發(fā)達國家的大學科研出現(xiàn)兩個明顯的趨勢：一是科學研究向研究型大學集中，二是科學研究向研究生教育層次移動，大學本科教學與科研呈分離態(tài)勢，即所謂“科研漂移”與“教學漂移”。主要是由于科學研究從“小科學”走向“大科學”，高等教育從精英教育走向大眾化教育，還有就是高校建立專門的研究機構(gòu)，即教學機構(gòu)與科研機構(gòu)分設，政府推動科研與教學分離，使教學與科研逐漸分離。那么我國的教學與科研發(fā)展不和諧的因素有哪些？下面從三個方面入手，第一，教師在科研與教學兩個方面的精力分配不當。如科研把教師教學義務的注意力轉(zhuǎn)移了，教師在課堂上可能會過于關(guān)注自己的研究，而扭曲了課程，教學任務會減少教師的科研時間；教師很少能從教學中產(chǎn)生新的研究領(lǐng)域，等等。導致教師精力分配不當?shù)脑颍阂皇钦顿Y的政策導向，二是高校評價導向，三是高校自身的急功近利。第二，符合高?？蒲信c教學協(xié)調(diào)發(fā)展的教學理念尚未形成，人才培養(yǎng)始終是高校的中心任務，教學工作始終是高校的中心工作。然而，現(xiàn)實情況是，在相當多的大學里科研與教學之間存在尖銳的矛盾，教學明顯處于下風。多數(shù)學校的辦學理念是科研取向，教學教育經(jīng)費被擠占，教師教學精力被擠占。第三，目前的狀況是，學術(shù)造詣深、教學經(jīng)驗豐富的教授、副教授為本科生授課的比例日趨減小，即使為本科生授課，有些也是應付了事，高校中的教授、副教授，對本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高起著至關(guān)重要的作用。因為他們可以將科研中的前沿成果及時反映到課程教學內(nèi)容中，使教學內(nèi)容跟得上科學技術(shù)的快速發(fā)展和現(xiàn)代化建設的步伐，教授、副教授更具有選擇優(yōu)秀教材的能力，他們更有資格編寫新的反映最新科技前沿水平的教材。

三、科研與教學之間因怎樣共同發(fā)展

處理好教學與科研的關(guān)系首先，轉(zhuǎn)變觀念，樹立教學與科研整合的管理思想，教師要轉(zhuǎn)變觀念，由傳授科學內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诳茖W研究的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，采用現(xiàn)代化的教學手段和方法，使學生從單純的文化知識的接受者變成探索者和創(chuàng)造者。其次，建立協(xié)調(diào)的教學與科研循環(huán)機制，消除教學與科研對立的障礙，協(xié)調(diào)教學管理與科研管理兩個方面，建立起科學的教學與科研關(guān)系。再次，把開展教學研究工作列為今后科研工作的重要方向，要把教學研究列為科研工作的一個重要方面，大力支持和組織教師積極申報和承擔各級各類教改、教研項目。最后，科研管理工作者要努力提高自身業(yè)務素質(zhì)，應不斷學習創(chuàng)新知識，總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗，大力提高科研管理的水平，豐富管理人員的知識范圍，為科研更好地服務提供扎實的基礎(chǔ)與保證。

【參考文獻】

[1]呂國誠，戚洪彬.對工科大學“科研與教學”關(guān)系的思考[J].高教研究，2012（1）.