導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）“人本•互動”管理模式的概念

輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動”管理模式，是在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)下，以人本管理理論與以人為本的辦學(xué)理念為指導(dǎo)，遵循大學(xué)生思想政治教育規(guī)律和高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展規(guī)律，通過工作實踐與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合與有效互動，達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，經(jīng)過豐富實踐總結(jié)出來的輔導(dǎo)員參與思想政治理論教學(xué)的管理模本及實踐操作的參考形式。在輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的“人本•互動”管理模式中，“人本”是管理的核心和目標(biāo)，所有管理措施與制度都要圍繞“人本”這個核心；“互動”是管理的關(guān)鍵和動力，所有管理措施與制度都要推進(jìn)“互動”的持續(xù)有效運行，最后達(dá)到“人本”發(fā)展的目的。

（二）“人本•互動”管理模式的特點

1.獨特性與強(qiáng)烈的人本色彩

每一種模式都具有自身獨特的特點，模式正是依據(jù)其獨特性而存在。“人本•互動”管理模式的獨特性不僅在于它是高校諸多管理模式中獨特的一種，而且在于它是高校輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)管理領(lǐng)域里的探索先行與研究成果，更在于它要求精細(xì)化管理、管理機(jī)構(gòu)獨立、資源交流共享等所表現(xiàn)出來的強(qiáng)烈人本色彩非常契合現(xiàn)代高等教育理念、高校辦學(xué)特色與現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)律。隨著高等教育從精英化轉(zhuǎn)向大眾化發(fā)展，大學(xué)生的主體地位更加彰顯，人本理念在任何一項高校管理中都得到充分體現(xiàn)，輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)也不例外。作為大學(xué)教師的輔導(dǎo)員在高等教育的發(fā)展中扮演越來越重要的角色，因此，穩(wěn)固與發(fā)展輔導(dǎo)員隊伍至關(guān)重要。正因為如此，“人本•互動”管理模式以其強(qiáng)烈的人本色彩可以獲得存在的獨特性與合理性。

2.規(guī)范性與突出的主體性

模式的規(guī)范性決定它的一些基本特征在一段時間的穩(wěn)定性、不變性“。人本•互動”管理模式的規(guī)范性在于其目標(biāo)的明確性和突出的主體性“。人本•互動”管理模式的明確目標(biāo)就是通過規(guī)范地組織管理輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育、促進(jìn)高校輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。此模式的管理主體是輔導(dǎo)員群體自身，學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)只是承擔(dān)總體領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)調(diào)者的角色，服務(wù)主體則是大學(xué)生群體?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的主體性是個性的核心，也稱自我意識，是指能夠自覺、主動地認(rèn)識和調(diào)控自己的心理和行為。主體性越鮮明的人，對自己的行為指向、目的和方式就越明確“。人本•互動”管理模式突出的主體性，能充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在思想政治理論課的教學(xué)和研究中的自覺性、能動性和創(chuàng)造性，有利于輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展；還能促進(jìn)大學(xué)生努力配合，積極參與，充分發(fā)揮主觀能動性，挖掘自身潛質(zhì)，有利于其健康成長、快樂成才。

3.可操作性與鮮明的互動特色

模式既非理論又非實踐，它不僅是理論與實踐的中介，而且還依據(jù)理論指導(dǎo)實踐。“人本•互動”管理模式的可操作性表現(xiàn)在模式構(gòu)建的具體化措施上，專門機(jī)構(gòu)的成立、人員的優(yōu)選與精培、制度規(guī)定的細(xì)致化、組織管理的精細(xì)化、資源信息的共享化等均可具體操作與落實到位。“人本•互動”管理模式具有鮮明的互動特色，互動是該模式發(fā)展的持續(xù)動力，此互動就是輔導(dǎo)員工作實踐與理論教學(xué)的有效互動；互動是該模式的關(guān)鍵，所有可操作的制度與措施都要促進(jìn)互動的持續(xù)運轉(zhuǎn)，并通過互動的持續(xù)運行來達(dá)到人本的發(fā)展目標(biāo)。

二、“人本•互動”管理模式的效能

（一）有效組織

“人本•互動”管理模式能為輔導(dǎo)員提供在參與思想政治理論課教學(xué)時需要的有效組織。在“人本•互動”管理模式里，需要高校領(lǐng)導(dǎo)對加強(qiáng)大學(xué)生對思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)有明確的認(rèn)識和高度的重視，因此它能提供有強(qiáng)有力的支持，包括政策制定、規(guī)章建立、人力物力財力的配備，等等?！叭吮?#8226;互動”管理模式還要求建立輔導(dǎo)員教研室，輔導(dǎo)員教研室承擔(dān)著政策落實、事務(wù)操作、人員協(xié)調(diào)、課程安排、活動策劃組織、交流溝通、資源共享等組織職責(zé)。

（二）規(guī)范管理

“人本•互動”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的規(guī)范管理?！叭吮?#8226;互動”管理模式先從根本上明確輔導(dǎo)員參與教學(xué)的職責(zé)，保證其教學(xué)主體地位，使全校師生對其教學(xué)性質(zhì)達(dá)成共識。該管理模式強(qiáng)調(diào)參與教學(xué)過程的管理，加強(qiáng)對輔導(dǎo)員參與教學(xué)的備課、上課和科學(xué)研究的檢查與監(jiān)督?！叭吮?#8226;互動”管理模式還注重實施精細(xì)化管理和建立長效化機(jī)制，制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》作為遵照制度，成立輔導(dǎo)員教研室作為管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)人員選拔與培訓(xùn)、課程安排與教學(xué)管理、績效考評與獎懲、協(xié)調(diào)與監(jiān)督等具體精細(xì)化管理任務(wù)。另外，在此管理模式里，要求每項制度規(guī)定與程序環(huán)節(jié)等都要正常運轉(zhuǎn)，確保每個周期的發(fā)展常態(tài)化、長效化。

（三）優(yōu)化供給

“人本•互動”管理模式能提供輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)需要的精良隊伍。為確保有一支精良的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員隊伍，“人本•互動”管理模式注重用“優(yōu)選”和“精培”兩種方式，以保證參與教學(xué)的輔導(dǎo)員專業(yè)背景對口、理論功底扎實、教學(xué)技能嫻熟和科研能力優(yōu)秀。在“人本•互動”管理模式里，有比較健全的參與教學(xué)的輔導(dǎo)員制度（遴選—培訓(xùn)—考核—獎懲），此外，與制度相對應(yīng)的程序也受到高度重視，以此達(dá)到優(yōu)化人員供給的目的。

（四）強(qiáng)化目標(biāo)

創(chuàng)新教育方式、加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，突破職業(yè)瓶頸、促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展，是輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)實目標(biāo)與價值追求?！叭吮?#8226;互動”管理模式將大學(xué)生和輔導(dǎo)員這兩個“人本”視為管理的出發(fā)點和落腳點，一切制度、機(jī)制、措施和活動都圍繞這兩個“人本”運轉(zhuǎn)與展開，通過實施“人本•互動”管理，讓輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)有序進(jìn)行、有效實施，最終達(dá)到加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育和促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展。

三、“人本•互動”管理模式的實施

（一）設(shè)立機(jī)構(gòu)，專門管理

由于輔導(dǎo)員歸屬學(xué)生處管理，思想政治理論課則歸屬思想政治理論教學(xué)部管理，如成立“人本•互動”管理模式的專門管理機(jī)構(gòu)——輔導(dǎo)員教研室即可解決組織與協(xié)調(diào)的問題。輔導(dǎo)員教研室可由學(xué)生處處長和思政部主任分別擔(dān)任主任和副主任，組織人事部門、教務(wù)處、思政部、學(xué)生處和經(jīng)驗豐富的專職教師，及參與教學(xué)的輔導(dǎo)員為教研室成員，還可任命2名輔導(dǎo)員兼職負(fù)責(zé)教研室的日常事務(wù)。輔導(dǎo)員教研室直屬學(xué)校黨委、掛靠學(xué)生處，該教研室應(yīng)專門負(fù)責(zé)思想政治理論課的具體工作，如排課，參與教學(xué)輔導(dǎo)員的遴選、培訓(xùn)、考核和獎懲，輔導(dǎo)員教學(xué)與科研的管理與督促，教學(xué)經(jīng)驗的交流與資源共享，等等。

（二）擇優(yōu)選拔，精細(xì)培訓(xùn)

由于各輔導(dǎo)員專業(yè)不同、水平各異，在參與教學(xué)過程中會出現(xiàn)專業(yè)不對口等問題。因此，“人本•互動”管理模式應(yīng)對參與教學(xué)輔導(dǎo)員進(jìn)行遴選與培訓(xùn)。首先，優(yōu)先選拔有意愿參與教學(xué)、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員；然后，邀請思想政治理論課教學(xué)專家對其進(jìn)行精心培訓(xùn)（包括備課、教學(xué)設(shè)計、課堂組織教學(xué)、課堂教育機(jī)智與應(yīng)變能力、課后小結(jié)與科研等）；最后，分類安排課程，如對于教育背景是思想政治教育及相近專業(yè)的輔導(dǎo)員，可以給其安排哲學(xué)原理、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近代史綱要等課程的教學(xué)，而對于其他專業(yè)背景的輔導(dǎo)員則可以安排大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、形勢與政策等課程的教學(xué)。

（三）賦予資格，明確職責(zé)

指導(dǎo)不明必然導(dǎo)致輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)不明確，因而在參與教學(xué)中容易出現(xiàn)備課不充分、課堂教學(xué)索然無味、教研活動敷衍塞責(zé)等問題，“有的輔導(dǎo)員較難處理好輔導(dǎo)員角色和課程教師角色的轉(zhuǎn)移，不自覺地把思想政治理論課教學(xué)當(dāng)作班會，淡化了思想政治理論課的教學(xué)任務(wù)?！盵4]“人本•互動”管理模式通過制定《輔導(dǎo)員參與思想政治理論課教學(xué)的管理規(guī)定》，進(jìn)一步明確了輔導(dǎo)員的教學(xué)職責(zé)，詳細(xì)列出輔導(dǎo)員在參與教學(xué)的過程中要履行的職責(zé)。輔導(dǎo)員教研室則綜合考慮課程性質(zhì)、工作任務(wù)、職稱評定的課時規(guī)定等因素制定輔導(dǎo)員的課時量，通過專業(yè)背景來確定其任教課程，積極有效地平衡專職教師和參與教學(xué)輔導(dǎo)員的關(guān)系。

（四）交流溝通，資源共享

輔導(dǎo)員畢竟不是專職教師，在教學(xué)經(jīng)驗等方面可能會稍遜于專職教師，“不少輔導(dǎo)員在兼任思想政治理論課教學(xué)時仍采用‘滿堂灌’‘填鴨式’和‘注入式’等陳舊、單一的教學(xué)方法?！盵5]另外，“高校輔導(dǎo)員隊伍與思政課教師隊伍實際工作是分屬不同系統(tǒng)，勢必缺乏交流基礎(chǔ)和平臺?！盵6]“人本•互動”管理模式構(gòu)筑了一個共享的基礎(chǔ)、搭建了一個交流的平臺。在此基礎(chǔ)和平臺上，參與教學(xué)的輔導(dǎo)員與專職教師、輔導(dǎo)員與輔導(dǎo)員之間可相互交流教學(xué)與科研經(jīng)驗，實現(xiàn)資源共享。輔導(dǎo)員教研室也可以開展系列教學(xué)研究活動來鞏固與穩(wěn)定這個平臺，如教學(xué)設(shè)計競賽、課堂教學(xué)大比拼、科研論文比賽、共同參與課題研究等，讓輔導(dǎo)員在交流中競爭，在競爭中合作，在合作中提高。

（五）滿足需求，助力晉升

“人難登臺、文難發(fā)表”帶來課時量不足、科研成果缺乏，這是導(dǎo)致許多輔導(dǎo)員晉升困難的根本原因，也是輔導(dǎo)員在職業(yè)發(fā)展中的困惑。輔導(dǎo)員職稱評定的迫切需求如果得不到滿足，其隊伍必然不穩(wěn)定，工作則無法長期有效地開展?！叭吮?#8226;互動”管理模式的構(gòu)建特別是輔導(dǎo)員教研室的成立，給輔導(dǎo)員提供“登臺”和的機(jī)會，切實助力輔導(dǎo)員晉升，將國家和社會對大學(xué)生思想政治教育工作的高度重視落到實處，將高等教育發(fā)展對輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展的寄予厚望具體量化，從根本上解決輔導(dǎo)員晉升困難的問題。

（六）建章立制，精細(xì)管理

篇2

關(guān)鍵詞： 婦產(chǎn)科學(xué) 導(dǎo)師制 實踐教學(xué)

婦產(chǎn)科學(xué)是一門內(nèi)容較為繁多、操作性和整體性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及面較廣，所以對于婦產(chǎn)科教學(xué)而言，困難頗多［1］。我國婦產(chǎn)科學(xué)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，臨床實踐教學(xué)資源由于種種原因，仍未能得到充分合理的利用。婦產(chǎn)科學(xué)的臨床見習(xí)、實習(xí)流于形式，許多臨床醫(yī)學(xué)本科生在校學(xué)習(xí)期間能夠真正接觸到病人的機(jī)會很少。培養(yǎng)具有扎實的基本功、一定的創(chuàng)新能力、良好的職業(yè)態(tài)度和行為的產(chǎn)科醫(yī)學(xué)人才，激發(fā)學(xué)生對婦產(chǎn)科這門學(xué)科的興趣，任重而道遠(yuǎn)。本文主要探討導(dǎo)師制教學(xué)模式在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用，以期為提高婦產(chǎn)科教學(xué)水平提供啟示。

一、導(dǎo)師制教學(xué)簡介

導(dǎo)師制（Tutorial System）是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制，同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在十九世紀(jì)，牛津大學(xué)就實行了導(dǎo)師制，是牛津大學(xué)津津樂道和引以為榮的標(biāo)志之一。該制度為牛津大學(xué)帶來了極大的榮譽(yù)，幾百年來，牛津?qū)W子中先后出現(xiàn)了46位諾貝爾獎獲得者，英國歷史上的41位首相中，七成多畢業(yè)于牛津大學(xué)。隨后仿效該制度的美國大學(xué)更是大大受益。西方國家在上世紀(jì)60年代開始在醫(yī)學(xué)教育中實施導(dǎo)師制，其基本功能就是促進(jìn)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。目的是：1.通過師生之間的特殊關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)和學(xué)校的感情；2.幫助學(xué)生明確大學(xué)生活的定位；3.對學(xué)生未來的職業(yè)方向提供指導(dǎo)；4.在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身條件，發(fā)展個人的興趣和愛好；5.使學(xué)生能夠有機(jī)會學(xué)習(xí)教師的專業(yè)特長；6.為醫(yī)學(xué)問題提供探索和討論的機(jī)會；7.開闊學(xué)生的視野和挖掘知識的深度［2］。

二、導(dǎo)師制教學(xué)法在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

在婦產(chǎn)科教學(xué)中，我們在理論教學(xué)及臨床見習(xí)教學(xué)的同時，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加入了導(dǎo)師制教學(xué)。我們將學(xué)生分成很多組，每組4-5人，每周一次，每次2學(xué)時導(dǎo)師制教學(xué)。導(dǎo)師制教學(xué)改變了現(xiàn)有的班建制和課堂講授制的教學(xué)方式，縮小了教學(xué)單位，重建了師承關(guān)系，以“一對一，面對面，手把手”的教學(xué)方式來開展實踐教學(xué)活動。通過導(dǎo)師制教學(xué)，學(xué)生們有更多的接觸病人的機(jī)會，避免見習(xí)時一個老師帶很多學(xué)生，從而給病人造成心理壓力的情況。

三、導(dǎo)師制教學(xué)模式

建立婦產(chǎn)科學(xué)導(dǎo)師制教學(xué)模式主要有以下幾個方面：1.專業(yè)導(dǎo)師遴選：遴選有豐富的教學(xué)和臨床經(jīng)驗，熟練掌握本專業(yè)的基本專業(yè)技能，并且熱愛臨床實踐教學(xué)的臨床課教師擔(dān)任專業(yè)導(dǎo)師，從而保證教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。導(dǎo)師站負(fù)責(zé)教師和實踐教學(xué)帶教教師一旦確定，就應(yīng)保持相對固定，不得隨意更換。2.專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)：按照教學(xué)大綱要求，進(jìn)行系統(tǒng)備課，制定相應(yīng)章節(jié)的實踐教學(xué)教案；按照導(dǎo)師制的實踐教學(xué)教案要求進(jìn)行臨床技能教學(xué)；注重臨床技能培養(yǎng)，提高學(xué)生動手能力。3.教學(xué)內(nèi)容：選擇婦產(chǎn)科實踐性很強(qiáng)的章節(jié)為導(dǎo)師制的教學(xué)內(nèi)容，我們選擇了產(chǎn)科和婦科檢查、計劃生育手術(shù)、正常和異常分娩觀摩、婦科腔鏡手術(shù)觀摩等內(nèi)容。每個專業(yè)導(dǎo)師均按上述內(nèi)容認(rèn)真寫教案，確保教學(xué)工作順利有效進(jìn)行。

導(dǎo)師制教學(xué)的優(yōu)點包括在教師和學(xué)生之間建立導(dǎo)師指導(dǎo)小組，縮小教學(xué)單位，分小組學(xué)習(xí)，增加師生之間的溝通機(jī)會，增加討論的機(jī)會，增加個別指導(dǎo)的機(jī)會；突破傳統(tǒng)的學(xué)科、專業(yè)和系統(tǒng)分類，以問題和案例為引導(dǎo)，重新組合教學(xué)模塊，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力；針對學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的個性和愛好，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活［3］。

四、討論

現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)尤其強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)和臨床能力的培養(yǎng)，而這種素質(zhì)和能力的培養(yǎng)主要依賴于臨床實踐教學(xué)，而不僅僅是傳統(tǒng)的課堂面授。針對以上問題，我們在本科婦產(chǎn)科學(xué)教育的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實行導(dǎo)師制教學(xué)，充分利用教學(xué)醫(yī)院的臨床實踐教學(xué)資源，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需要的臨床醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才。

建立導(dǎo)師制的意義在于：1.加強(qiáng)了學(xué)生和教師之間的天然聯(lián)系，這種帶有感彩的聯(lián)系對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想和職業(yè)導(dǎo)向具有決定性的作用；2.更有利于教育的個體化，因材施教，突出了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；3.為學(xué)生提供在病人身邊和病床邊學(xué)習(xí)的機(jī)會，有利于早期接觸臨床，提高實踐能力；4.增加了問題引導(dǎo)式學(xué)習(xí)和案例引導(dǎo)式學(xué)習(xí)的機(jī)會，增加了討論和探索的機(jī)會，將原有的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)。教學(xué)實踐證明，導(dǎo)師制教學(xué)增加了學(xué)生接觸病人和臨床操作的機(jī)會，提高了同學(xué)們對本臨床學(xué)科的興趣，加深了對婦產(chǎn)科理論的理解。

五、前景展望

在婦產(chǎn)科學(xué)實踐教育中實施導(dǎo)師制，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)中具有重要的地位。作為婦產(chǎn)科學(xué)教育工作者，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，廣泛開展婦產(chǎn)科實踐教育的導(dǎo)師制教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生動手操作能力和分析解決問題的綜合素質(zhì)，促進(jìn)臨床實踐教學(xué)水平的全面提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］文歷陽.21世紀(jì)醫(yī)學(xué)科學(xué)和醫(yī)學(xué)教育發(fā)展趨勢［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2000，（1）：1.

篇3

一、對自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法的認(rèn)識

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，要求教師不是單純地教書。在教學(xué)中嚴(yán)格按照盧仲衡教授提出的七條原則授課，這七條原則是：班集體教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合原則;教師指導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的原則;啟（啟發(fā)）、讀（閱讀）、練（練習(xí)）、知（當(dāng)時知道結(jié)果）、結(jié)（小結(jié)）相結(jié)合的原則;利用現(xiàn)代化手段加強(qiáng)直觀性原則;盡量采取變式復(fù)習(xí)加深理解與鞏固原則;強(qiáng)動機(jī)、濃興趣的原則;自檢與他檢相結(jié)合原則。該方法注重學(xué)生掌握“雙基”內(nèi)容，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，但教師的主導(dǎo)作用要體現(xiàn)在啟和結(jié)兩個環(huán)節(jié)，要在“輔導(dǎo)”二字上下工夫，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，因材施教，有利于讓學(xué)生獨立主動地獲取知識，把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，挖掘他們的潛能。

二、新、舊課程對比教學(xué)，深知自輔教學(xué)法與新課程的理念相同

自輔教學(xué)法與初中地理新課程改革的理念都是“以人為本”“一切從學(xué)生全面發(fā)展出發(fā)”。盧仲衡自輔法中的“啟、讀、練、知、結(jié)”是相輔相成的一脈統(tǒng)一體，同時打破了以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，打破只注重“白天鵝”而忽略“丑小鴨”的教育思想，這種教學(xué)法實際上給新課程教學(xué)指明了航行標(biāo)燈。運用自輔教學(xué)法可帶動學(xué)生從狹小的書本知識擴(kuò)大到向自然回歸、向生活回歸、向社會回歸，其實是培養(yǎng)學(xué)生從地理走向生活，從生活走向地理，達(dá)到柳暗花明的效果。通過教學(xué)讓學(xué)生根據(jù)新課程的一些問題，在課堂中發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)新性去挖掘新知識，運用一個共同的理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、對教師的要求相同

從盧仲衡自輔教學(xué)法的九條心理學(xué)原則和七條自輔教學(xué)原則來看，自輔法與新課程改革更進(jìn)一步要求教師的知識業(yè)務(wù)能力不是專一型的，而是要求教師具有綜合型知識結(jié)構(gòu)，要求教師與學(xué)生一起成長，共同搭建經(jīng)驗共享的平臺，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識與教師教學(xué)過程的有機(jī)整合。

四、自輔教學(xué)法在新課程中注重學(xué)生的全面發(fā)展

地理本身是一門觀察和實驗的學(xué)科，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在生活中觀察，把觀察到的問題帶到課堂上，把問題置于所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中，由于新課程內(nèi)容多以問題出現(xiàn)，教學(xué)時運用自輔法把學(xué)生帶入疑問之中，同時教師設(shè)置疑問，注意問題的層次與梯度，讓全體學(xué)生積極參與思維活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新問題的能力，對不同程度的學(xué)生分層教育，努力將每個學(xué)生培養(yǎng)成才，讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中同步發(fā)展。

五、自輔法注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用

自輔教學(xué)法實際上就是使受教育者能自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，提出不同程度的疑問來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，盡量為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造條件，合理運用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望，教師只有真正充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能有效地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

六、自輔法與新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點相同

從自輔法的“啟、讀、練、知、結(jié)”來看，與新課程所體現(xiàn)的素質(zhì)教育觀念，突破學(xué)科中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)評價改革，拓展課程實施空間，在實際操作中是一樣的，運用自輔教學(xué)法上每一節(jié)課，都體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點。

老一輩革命家說：“我們的任務(wù)是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋或船的問題，過河就是一句空話?！蹦敲丛谛抡n程教學(xué)中，運用自輔法的九條心理學(xué)原則和七條自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)原則來組織實施新課程教學(xué)，就已經(jīng)體現(xiàn)了素質(zhì)教育的實施，把學(xué)生的素質(zhì)教育推上一個新的。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué)；心理輔導(dǎo)；轉(zhuǎn)變；教學(xué)因素

素質(zhì)教育與心理健康教育密不可分。素質(zhì)教育很大程度上可理解為心育。近年來，我國的許多大、中、小學(xué)校都相繼對學(xué)生開展了各種形式的心理輔導(dǎo)。其中，把心理輔導(dǎo)與教學(xué)活動相結(jié)合，在各科教學(xué)中滲透對學(xué)生的心理健康教育是最基本的途徑之一?？茖W(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，要求科學(xué)教師在教學(xué)過程中自覺地、有意識地運用心理學(xué)理論與技術(shù)，幫助學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知、情感和行為水平。也就是說，要求科學(xué)教師要充分利用教學(xué)的各種因素和手段來培養(yǎng)和完善學(xué)生的心理品質(zhì)和人格。

如何在科學(xué)教學(xué)中將心理輔導(dǎo)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合、相互滲透？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)做好下列幾個教學(xué)因素的轉(zhuǎn)變：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)觀，樹立現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀

科學(xué)新課程一改過于重視知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程，同時成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?；诳茖W(xué)新課程這樣的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)觀，以提高學(xué)生的心理品質(zhì)、增進(jìn)學(xué)生的心理健康、開發(fā)學(xué)生的心理潛能、培養(yǎng)學(xué)生的健全人格為宗旨，才能使教師積極、大膽地在教學(xué)中開展心理輔導(dǎo)，切實地把心理輔導(dǎo)滲透到教學(xué)過程之中。打一個不甚恰當(dāng)?shù)谋确剑簩W(xué)生如商品原材料，那教師要做的不是制造單一、同質(zhì)化的產(chǎn)品，而是制造各有特色、規(guī)格不一的、豐富多彩的產(chǎn)品。

二、轉(zhuǎn)變教師的角色，建立師生平等、民主合作的和諧關(guān)系

科學(xué)新課程體現(xiàn)的是“合作、平等、探究”的新理念，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變其社會角色，變成與學(xué)生完全平等的朋友和知己，尊重、關(guān)心和接納學(xué)生的表現(xiàn)和行為，努力去營造和諧、寬松、民主、愉快的教學(xué)氣氛。要尊重學(xué)生的情感，最重要的是把學(xué)生看成活生生的人，學(xué)生情緒低落時不輕易責(zé)怪學(xué)生，而應(yīng)以朋友的態(tài)度，征求學(xué)生意見：“是我講的課枯燥呢？還是你們昨晚玩得太累或看電視太晚呢？”同時，及時調(diào)節(jié)課堂活動，重新激活學(xué)生的情緒。要善待愚鈍的、頑皮的、自卑的、畏縮的學(xué)生：給愚鈍的學(xué)生以愛的滋潤，使其智慧開發(fā)；給頑皮的學(xué)生以愛的感化，使其行為改善；給自卑的學(xué)生以愛的撫慰，使其信心恢復(fù)；給畏縮的學(xué)生以愛的激勵，使其活力激發(fā)。愛與平等是教師轉(zhuǎn)變角色的關(guān)鍵，也是心理輔導(dǎo)的立足點。

三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識

教學(xué)活動是影響學(xué)生心理素質(zhì)的重要因素，學(xué)生的心理品質(zhì)和健康的人格是在各種活動中產(chǎn)生和形成的。在科學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，優(yōu)化教法與學(xué)法，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利，激發(fā)其創(chuàng)造性，給予學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會，促使其自我實現(xiàn)，給學(xué)生提供獲得成功的條件，讓他們品嘗成功的滿足感。科學(xué)教師在組織教學(xué)活動時，要充分利用科學(xué)學(xué)科特點，激發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過自身的活動、實踐、鍛煉內(nèi)化為學(xué)生的自身能力。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容，突出科學(xué)的本質(zhì)

科學(xué)的本質(zhì)，簡而言之，科學(xué)課不僅僅是傳授給學(xué)生知識，還應(yīng)該讓學(xué)生懂得，科學(xué)是在發(fā)展的，要擁有科學(xué)思維、科學(xué)的價值觀?？茖W(xué)本質(zhì)觀下的科學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生真正地掌握知識，也要讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，從而促進(jìn)學(xué)生智慧和人格的發(fā)展。必須挖掘教材中潛在的智力價值和精神價值，使教學(xué)內(nèi)容既有意義又有趣味，以驚異吸引學(xué)生，以懸念維持學(xué)生的注意，以滿足增強(qiáng)學(xué)生的自信，以情趣感染學(xué)生。同時，還應(yīng)該利用科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，引導(dǎo)學(xué)生自我教育，完善自我意識，學(xué)會自我控制，培養(yǎng)自我發(fā)展能力，為學(xué)生提供生動有趣的健康成長的榜樣和范例。

五、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，以生為本，提倡民主的、以學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)為主的方法

科學(xué)的核心是探究，教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，科學(xué)新課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)這兩者的結(jié)合，突出科學(xué)探究的方式。教師要尊重學(xué)生、理解學(xué)生，以學(xué)生的實際出發(fā)，在教學(xué)過程中樹立平等、民主、互相協(xié)助、互相競爭的參與意識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與學(xué)習(xí)，使他們主動發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生良好心理素質(zhì)和良好人際關(guān)系的培養(yǎng)和建立，同時科學(xué)的、民主的教學(xué)方式也是對學(xué)生科學(xué)、民主的價值觀的一種無形滲透和精神培植。

科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)可以促進(jìn)更多的科學(xué)教師學(xué)習(xí)和運用心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。讓更多的科學(xué)教師參與心理輔導(dǎo)，有利于在學(xué)校中營造促進(jìn)學(xué)生心理健康的環(huán)境氛圍。教師的職責(zé)是教書育人，育人的一項重要內(nèi)容是育心。從這個意義上講，科學(xué)教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)是每位科學(xué)教師值得研究的重要課題。

參考文獻(xiàn)：

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2.胡衛(wèi)平.《中學(xué)科學(xué)教學(xué)心理學(xué)》.北京教育出版社.2001年第1版.

3.陰國恩，李洪玉，李幼穗.《非智力因素及其培養(yǎng)》.浙江人民出版社.1996年版.

篇5

一、導(dǎo)圖學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是對發(fā)散性思維的表達(dá)，它對學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)策略。筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，將每四個人分為一組，相互合作，制作思維導(dǎo)圖，這樣可使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有很大的提升。在具體訓(xùn)練過程中，教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)畫圖步驟與重點：

1.將主題放在中央，并以彩色圖案突顯主題，從中心開始，可使思維向各個方向自由發(fā)散。2.將次概念放在次要支干上，將中心圖像和主要分支連接起來。這就好像自然界中大樹的形狀，樹枝從主干生出，向四面八方發(fā)散。3.在每條線上使用一個關(guān)鍵詞。每一分支只寫一個關(guān)鍵字，字體要端正；關(guān)鍵字要寫在支干線條上面；結(jié)合符號、圖畫或色彩使導(dǎo)圖更豐富。導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生逐漸分辨不同層次的能力，并對其繪制流程有初步認(rèn)識，為下一階段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

二、合作繪圖

通過不斷嘗試、反思和提煉，筆者和學(xué)生共同探索構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的科學(xué)課復(fù)習(xí)模式：課前學(xué)生合作繪圖師生共同評圖學(xué)生用圖講師生共評。

1.課前學(xué)生合作繪圖。在學(xué)習(xí)課程前，老師先讓學(xué)生自己挑選一個單元的內(nèi)容，按照自己所理解的內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，選擇相同主題的學(xué)生組成一個主題小組。每組學(xué)生將自己畫的導(dǎo)圖相互評價、討論，然后進(jìn)行相應(yīng)的完善。最后畫出具有個人風(fēng)格、集眾人智慧的思維導(dǎo)圖。在此過程中，教師的適時指導(dǎo)十分重要，如果學(xué)生剛學(xué)畫思維導(dǎo)圖，老師需要進(jìn)行一課時的指導(dǎo)。若學(xué)生已學(xué)會畫思維導(dǎo)圖，則可以作業(yè)進(jìn)行。自繪導(dǎo)圖，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，只有讓學(xué)生自由發(fā)揮，才能讓每名學(xué)生都取得較好的收獲。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可引導(dǎo)他們選擇畫知識網(wǎng)絡(luò)圖，側(cè)重回顧一單元的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理。

2.師生共同評圖。教師在課前用數(shù)碼相機(jī)拍下學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品，并選擇部分作品，上課時運用多媒體或直接用投影儀由師生進(jìn)行共同點評。與此同時，讓學(xué)生以交流、提問的形式作補(bǔ)充、完善，引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運用、態(tài)度的認(rèn)真程度等方面做出綜合評價。通過老師的適時引導(dǎo)和師生間的討論，使學(xué)生逐漸理解主要概念和層次的分辨。這一過程可讓學(xué)生學(xué)會掌握科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學(xué)生掌握和運用思維導(dǎo)圖工具。

3.學(xué)生用圖講解。由1-2名學(xué)生運用思維導(dǎo)圖講解自己的研究專題。這一過程是充分調(diào)動學(xué)生積極性和主體作用的過程，真正將研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。當(dāng)然，要使學(xué)生的講解更精彩、更有效，對首次上臺的學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)尤為重要。

4.師生共評。師生對專題匯報進(jìn)行認(rèn)真評價，一要充分肯定優(yōu)點；二要明確不足之處及努力方向，在肯定、鼓勵的期待中激勵學(xué)生樹立刻苦鉆研的精神與責(zé)任意識，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

三、思維導(dǎo)圖引入小學(xué)科學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的主要成效

相對于以往的復(fù)習(xí)教學(xué)，思維導(dǎo)圖的引入，體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，復(fù)習(xí)教學(xué)的效果隨之得到明顯提升。

1.學(xué)生的內(nèi)在動力得到激發(fā)。一幅思維導(dǎo)圖就是一幅圖畫，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感基礎(chǔ)，促進(jìn)其全面、和諧發(fā)展。思維導(dǎo)圖的融入，讓每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)中找到相應(yīng)位置，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而不斷喚起、強(qiáng)化主體意識，增強(qiáng)自尊心和自信心。

2.學(xué)生的思維能力得到提高。思維導(dǎo)圖要求從中央圖形向四周放射的每個分支，都由一個關(guān)鍵圖形或?qū)懺诋a(chǎn)生聯(lián)想的線條上的關(guān)鍵詞構(gòu)成。這就要求學(xué)生既要進(jìn)行發(fā)散性思維，又要進(jìn)行抽象、概括等收斂性思維。在小組討論中更要求學(xué)生具有分析、判斷、綜合、反思等高層次的思維能力。這種思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.學(xué)生自學(xué)協(xié)作能力得到提高。制作一幅好的思維導(dǎo)圖，需要學(xué)生具備相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，帶著收獲走出教室，因此做得越多，自學(xué)能力就越強(qiáng)。學(xué)生使用思維導(dǎo)圖開展協(xié)作、討論，可以了解不同的人對同一個問題的不同思維和解決方法，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通與協(xié)作、尊重與理解。

篇6

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；公共英語；面授輔導(dǎo)課；網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用；協(xié)作學(xué)習(xí)；互動性

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種相對于面授教育、師生分離、非面對面組織的教學(xué)活動，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間主要采用多種媒體手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。遠(yuǎn)程教育的特點決定了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時間與教師、同學(xué)是分離的，教與學(xué)是相對的兩個方面，教與學(xué)的活動更具復(fù)雜性，無論是教育目標(biāo)的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計和教與學(xué)模式的建立，都需要進(jìn)行深入的研究。

一、模式產(chǎn)生背景

近年來，遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，從事遠(yuǎn)程教育的教師對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式，教學(xué)方法，教師角色等都有了更深刻的認(rèn)識，人們已經(jīng)開始廣泛地開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)課件，資源庫等為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，學(xué)生可以通過各種媒體來獲得學(xué)習(xí)資源，面授課的比重正逐漸減少。但面授課仍然起著不可忽視的作用，面授課模式的改革仍是重中之重。那么怎樣使有限學(xué)時的面授課發(fā)揮更好的作用？如何提高面授課效果？

遠(yuǎn)程教育學(xué)員大部分都是成人，他們身兼家庭、工作、學(xué)習(xí)等多重重?fù)?dān)，學(xué)習(xí)時間少，學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量都不理想。針對遠(yuǎn)程教育特點，經(jīng)過一定時期的實踐，筆者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育面授課應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)寫作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)互動性方面。并通過充分利用網(wǎng)絡(luò)來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

二、“3做、2動、1助”的面授輔導(dǎo)課模式

學(xué)員不僅是教授的對象，而且是教學(xué)的主體。學(xué)員的主體地位，是教學(xué)的出發(fā)點、依據(jù)和歸宿，是教與學(xué)中實施素質(zhì)教育的核心。遠(yuǎn)程教學(xué)模式基本原則之一就是學(xué)員主體性的素質(zhì)教育，把學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的束縛中解脫出來，讓學(xué)員成為學(xué)習(xí)的主體。在教學(xué)中讓學(xué)生自主地、主動地參與，充分發(fā)揮學(xué)員的能動性和積極性。而教師的主導(dǎo)作用，重在激發(fā)、引導(dǎo)和提高學(xué)員的主體性，激發(fā)學(xué)員內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望和要求，幫助學(xué)員實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從被動接受到主動探求的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)讓學(xué)員感到學(xué)習(xí)的快樂，越學(xué)越有味，趣在其中，樂在其中，從而改變少、慢、差、費和厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。為充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用，調(diào)動學(xué)生積極性，經(jīng)過一定時期的摸索實踐，筆者總結(jié)了“3做、2動、1助”的多元互動面授輔導(dǎo)課模式。

（一）課前“3做”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)

“3做”指課前學(xué)生要提交離線作業(yè)，參加小組討論，登陸答疑平臺。這些任務(wù)既可以便于教師了解學(xué)生自學(xué)的情況，又可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)。每次課前，學(xué)生都要按時提交教師在教學(xué)平臺布置的離線作業(yè)，并且課前每位學(xué)生還要參加一次小組討論，各小組一般是圍繞教師事先布置好的題目進(jìn)行討論。此外每位學(xué)生課前都要至少登陸一次答疑平臺，即使自學(xué)過程中感覺沒有問題的學(xué)生，也要發(fā)帖表示沒有問題，這樣就避免了大多學(xué)生總是覺得沒有問題的情況。那些總是感覺沒有問題的學(xué)生，看到別人留的問題，自然會考慮自己是不是已掌握，如果發(fā)現(xiàn)自己也不會，自然會增加進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。有時有的同學(xué)在掌握了相關(guān)的知識后，還會主動去回答其他同學(xué)的疑問，從而形成了良好的互助學(xué)習(xí)氛圍。

（二）課上“2動”，增強(qiáng)互動性

“2動”指課上要動嘴，動手。成人在課堂學(xué)習(xí)的最大障礙就是不好意思開口，他們總是愿意傾聽教師的講解，一到張口時真是難上加難。特別是開放教育學(xué)習(xí)形式使他們與別人的口頭交流受到更多的限制，所以在面授輔導(dǎo)課上充分調(diào)動他們的積極性，給他們提供交流的機(jī)會就更為重要。

1.動嘴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。學(xué)生是教學(xué)的主體，因此課上的主動權(quán)應(yīng)充分交給學(xué)生。課堂上，由教師登陸教學(xué)平臺，從學(xué)生提交的離線作業(yè)中將犯有典型錯誤的作業(yè)調(diào)出來，事先將所給批示隱去，讓學(xué)生們自己來指出其中的錯誤。有些時候，學(xué)生會因為彼此理解不同而產(chǎn)生激烈的爭論，這時教師作為指導(dǎo)者，讓觀點正確的同學(xué)來進(jìn)行講解，解釋不充分的地方再給予適當(dāng)補(bǔ)充。此外還可以利用課前某個小組討論的文本，通過信息空白的方式讓其他小組猜測其缺失內(nèi)容，由形成文本的小組給予糾正。由于這種活動常常會出現(xiàn)一些笑話，所以課堂氣氛通常比較活躍。

為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力及自信心，教師可以點擊登錄答疑平臺，將學(xué)生的問題真實地展現(xiàn)給大家，對于一些已有學(xué)生進(jìn)行回復(fù)的問題，由進(jìn)行回復(fù)的同學(xué)在教室里再進(jìn)行一遍講解，這樣不但增強(qiáng)了一些學(xué)生的自信，也激發(fā)了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2.動手，緩解學(xué)生的緊張情緒。動手是指讓學(xué)生在課堂上親自進(jìn)行網(wǎng)上操作，對于學(xué)生存在的一些重點、難點，由教師提供相關(guān)的資源庫及介紹相關(guān)知識的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，讓他們親自去上網(wǎng)查找。對于那些不愿口頭提問的同學(xué)，還可以讓他們將問題在課堂上通過網(wǎng)絡(luò)平臺提出來，以便問題可以得到及時解決。這樣的動手方式使學(xué)員在面授課上不僅可以放松心情，緩解緊張情緒，同時也增強(qiáng)了他們自主解決問題的能力。

（二）教師“1助”，為學(xué)生提供更廣闊的信息

遠(yuǎn)程教育教師不再是講授者，而是指導(dǎo)者，指揮者，參與者及監(jiān)督者。因此面授輔導(dǎo)課上教師的輔助作用是非常重要的。教師不但要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的指導(dǎo)，還要對學(xué)生的心理，自主學(xué)習(xí)的方式及獲取有效學(xué)習(xí)資源的途徑進(jìn)行指導(dǎo)。因此教師需要隨時掌握網(wǎng)絡(luò)新知識，新信息，才可以給學(xué)生更多的幫助。

三、結(jié)論

“3做、2動、1助”的遠(yuǎn)程教育面授輔導(dǎo)課模式充分將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于課堂，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與自信心，課堂上充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心，不僅表現(xiàn)了個性化、情景化和趣味化特征，而且還突出表現(xiàn)了人性化特征。但由于網(wǎng)絡(luò)自身的限制，也存在很多不足，需要在今后進(jìn)一步探索研究。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)課；

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)就是初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課，是提高初中學(xué)生數(shù)學(xué)成績的關(guān)鍵，初中數(shù)學(xué)教師要想提高復(fù)習(xí)課的有效性就需要從思維導(dǎo)圖的理念為出發(fā)點，巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)來解決初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題，提高初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的價值。

1巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)的意義

1.1對教師教學(xué)的意義

首先能夠提高教師的備課效率。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課備課中，由于知識點和概念的分布比較零散，所以教師難以理清復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識點和概念。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課后，教師能夠利用思維導(dǎo)圖來細(xì)化數(shù)學(xué)知識點，并且能夠聯(lián)系和對比不同的知識點。所以思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠有效梳理繁多的初中數(shù)學(xué)知識點，提高教師備課的效率。

其次，能夠提高教師的教學(xué)效率。作為教學(xué)工具的一種，思維導(dǎo)圖的利用能夠幫助教師對教學(xué)的內(nèi)容和整體知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的梳理，幫助教師在教學(xué)當(dāng)中掌握節(jié)奏，并且能夠更加重視解讀思維導(dǎo)圖的概念原理，淘汰傳統(tǒng)的板書工作，可以有效節(jié)約基礎(chǔ)知識梳理的時間和效率。

最后，能夠提高教師解決學(xué)生困惑的效率。思維導(dǎo)圖是一個較為完整的體系，包含有各個知識點之間可能存在的聯(lián)系。所以在教學(xué)中教師可以根據(jù)學(xué)生在答題中存在的問題和困惑，利用思維導(dǎo)圖尋找學(xué)生錯誤的根源。從而有針對性地進(jìn)行答疑，提高教師解決學(xué)生困惑的效率。

1.2對學(xué)生學(xué)習(xí)的意義

在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)出提高教師教學(xué)工作效率的價值，也能夠幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

首先，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒎稚⒌闹R點科學(xué)有效地進(jìn)行整合，并且還能夠梳理每個知識點的細(xì)節(jié)，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)之中能夠完整地將數(shù)學(xué)知識印在腦海當(dāng)中，若是遺漏某個環(huán)節(jié)，思維導(dǎo)圖就會幫助學(xué)生記起相關(guān)的概念，能夠有效降低學(xué)生知識點的遺忘率，還能夠有效提高解決問題的能力。

其次，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖不僅能夠幫助學(xué)生對已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行梳理總結(jié)，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，利用已掌握的知識點來解決其他的數(shù)學(xué)問題。在該階段的學(xué)習(xí)之中學(xué)生能夠利用創(chuàng)造性思維來探索未知的數(shù)學(xué)問題，而這正是教師展開數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的。

最后，思維導(dǎo)圖能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。一個人的知識覆蓋范圍較小，并且難免存在紕漏，因此單個人繪制的思維導(dǎo)圖并不完善，可以通過組織學(xué)習(xí)小組的方式來對自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評估，找出其中的優(yōu)缺點，并且對小組中其他同學(xué)繪制而成的思維導(dǎo)圖優(yōu)點進(jìn)行借鑒，以此來提高自己的認(rèn)知能力，對問題的分析更加全面、深刻。在小組學(xué)習(xí)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力得到了潛移默化的提高。

2巧用思維導(dǎo)圖教學(xué)能提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效率的原因

2.1數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的性決定

初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)具有知識點多、綜合性強(qiáng)和靈活性大的特點，與小學(xué)數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)的體系較為龐大，每個學(xué)期的課程內(nèi)容較多，因此教師在展開復(fù)習(xí)課教學(xué)的時候都需要應(yīng)用到大量的知識點。但是學(xué)生對知識的承受力是不同的，所以復(fù)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生將所學(xué)知識體系化。讓學(xué)生能夠掌握基本的知識和技能，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的理解，同時還要對知識體系進(jìn)行完善。

思維導(dǎo)圖就能很好地幫助學(xué)生查找學(xué)習(xí)過程中知識盲點，幫助學(xué)生完善知識體系；同時還可以幫助學(xué)生理清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。

2.2思維導(dǎo)圖功能的有效性決定

首先，思維導(dǎo)圖具有成倍提高學(xué)習(xí)效率的功能，能夠幫助學(xué)生更快地掌握新知識，對舊知識進(jìn)行更快捷的復(fù)習(xí)整合，通過思維導(dǎo)圖將各個零散的知識加以系統(tǒng)化的梳理，將學(xué)生難以理解或掌握不透徹的問題清晰化，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，降低認(rèn)知的難度，提高學(xué)習(xí)的效率。其次，思維導(dǎo)圖能夠有效激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)意思維，將零散的知識智慧和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行融會貫通，組合成一個系統(tǒng)，幫助數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的效率提高，還能夠提高學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。最后，思維導(dǎo)圖還能夠幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，利用圖形來總結(jié)問題，提高筆記的記錄效率，而在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時候?qū)W生也能夠通過思維導(dǎo)圖來提高關(guān)鍵知識點的記憶，通過問題聯(lián)想來提高解決問題的速度和能力。

3巧用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)實踐

3.1教師如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.1.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前備課

在確定復(fù)習(xí)內(nèi)容的時候，需要根據(jù)復(fù)習(xí)課的目標(biāo)、重點和難點為基礎(chǔ)，利用思維導(dǎo)圖來準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，以便于在上課的時候能做到條理清晰，有效突出教學(xué)的重難點，明確數(shù)學(xué)知識點的體系，并且教師還要在下一部分教學(xué)內(nèi)容開展之前，對中心主題進(jìn)行預(yù)先準(zhǔn)備，布置作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且讓學(xué)生獨立繪制即將復(fù)習(xí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖。

例如在《四邊形性質(zhì)與判定》這節(jié)課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以將需要復(fù)習(xí)的概念羅列清楚，理清各個概念之間的關(guān)系，讓學(xué)生提前利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建知識框架，使得四邊形內(nèi)容更加的系統(tǒng)化和層次化。表1是一位學(xué)生對四邊形相關(guān)概念的整理：

3.1.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上教學(xué)

在展開課堂教學(xué)的時候，學(xué)生首先展示思維導(dǎo)圖的繪制，教師需要根據(jù)學(xué)生列出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行中心主題的講解，指出知識點概念之間的聯(lián)系以及存在的層次關(guān)系，同時教師需要在講解的時候引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并且根據(jù)問題分析產(chǎn)生的原因，在初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課堂中這個環(huán)節(jié)起著十分重要的作用，能夠讓學(xué)生對知識概念進(jìn)行自主的掌握和理解，教師和學(xué)生互相配合共同指正，通過小組合作來繪制新的思維導(dǎo)圖。通過課堂巡視的方式來幫助學(xué)生進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的繪制，最后教師將自己提前繪制好的思維導(dǎo)圖展示出來，讓學(xué)生根據(jù)教師的思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處，加以改正。并且教師可以在復(fù)習(xí)的時候?qū)⒘?xí)題與思維導(dǎo)圖進(jìn)行聯(lián)系，加快學(xué)生解題速度的同時加深學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，提高教學(xué)的效率。

3.1.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后反思

反思是促進(jìn)教學(xué)方式進(jìn)步的方法之一，教師可以利用思維導(dǎo)圖開展課后教學(xué)反思，將課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的問題記錄下來，對于學(xué)生沒有完全掌握的知識點以及思維導(dǎo)圖的修改后存在的問題進(jìn)行反思，對學(xué)生的問題進(jìn)行反思后也要對自身教學(xué)中存在的問題進(jìn)程反思，明確今后需要注意的教學(xué)事項。

例如教師可以利用典型的例題來幫助學(xué)生再認(rèn)識思維導(dǎo)圖：如圖1所示，在四邊形ABCD中，對角線BD上有兩個點E、F，且BE=DF，若四邊形ABCD是平行四邊形，說明四邊形AECF也是平行四邊形。若四邊形AECF是平行四邊形，試說明ABCD也是平行四邊形。

通過這道典型例題來幫助學(xué)生弄清楚對角線的位置和數(shù)量的關(guān)系，構(gòu)建更加清晰的判定條件，對思維導(dǎo)圖進(jìn)行再認(rèn)識。教師在開展教學(xué)反思的時候首先就要從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識出發(fā)，利用自己的理解來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，必須將學(xué)生的主置體現(xiàn)出來，教師起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，共同的討論四邊形判定的相關(guān)知識，互相學(xué)習(xí)以提高團(tuán)隊的凝聚力，并且還能夠有效激發(fā)學(xué)生對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生對單維知識點的學(xué)習(xí)效率。

3.2學(xué)生如何利用思維導(dǎo)圖提升初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率

3.2.1利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)往往是最先開始的，也是最為重要的，學(xué)生展開適宜的預(yù)習(xí)能夠有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，并且也能夠增強(qiáng)預(yù)習(xí)的有效性，但是學(xué)生很難自主完成預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，尤其是復(fù)習(xí)課的預(yù)習(xí)比新課的預(yù)習(xí)更加困難，很多的學(xué)生不知道自己的預(yù)習(xí)該從何入手。因此學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來展開預(yù)習(xí)，更加快捷地將所學(xué)知識進(jìn)行梳理，找出不同知識點之間的區(qū)別以及聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)自身在知識點學(xué)習(xí)中的盲點，彌補(bǔ)不足。在復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生就能夠明確自己需要克服的問題，提高了初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率。

例如在《一元二次方程》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就可以通過自己學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)的錯點和錯題為切入問題，引入自己原有的認(rèn)知，提高自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，以此來完善自己的知識體系。初中數(shù)學(xué)中對于“函數(shù)”的概念比較抽象，學(xué)生在上復(fù)習(xí)課之前，需要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，不能利用死記硬背的方式來預(yù)習(xí)這個概念，通過兩個錯誤的變量關(guān)系來理解函數(shù)的概念與聯(lián)系。

3.2.2利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課上學(xué)習(xí)

學(xué)生會在課堂上將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示，教師需要對學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)行評價，學(xué)生需要根據(jù)教師的點評發(fā)現(xiàn)自己思維導(dǎo)圖中的不足之處加以改進(jìn)，在教師展示出完整的思維導(dǎo)圖之后，學(xué)生就可以將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師的進(jìn)行對比，找到知識體系中存在的盲點。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能夠有效提高課堂記筆記的效率，教師在授課的時候無法將知識點完整地書寫出來，所以學(xué)生在記筆記的時候可能會出現(xiàn)記不全的情況，也可能是無法完全理解教師講述的內(nèi)容，無法跟上教師的節(jié)奏記筆記，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖來進(jìn)行記錄，只需要在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)之上記錄自身存在的缺陷，就可以大大提高學(xué)生記筆記的效率，對學(xué)習(xí)時間進(jìn)行科學(xué)分配，更加注重學(xué)習(xí)知識的盲點區(qū)。

3.2.3利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

學(xué)生在開展課后復(fù)習(xí)的時候一般都需要利用到課堂筆記的內(nèi)容，將其與思維導(dǎo)圖相結(jié)合進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠有效提高學(xué)生的記憶效率。一個人在學(xué)習(xí)新知識之后遺忘的速度較快，隨著時間的推移遺忘的速度越來越慢，遺忘的內(nèi)容也是先多后少，所以學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)之后及時展開課后復(fù)習(xí)，利用思維導(dǎo)圖整合數(shù)學(xué)知識點，利用空余的時間在腦海中梳理一遍思維導(dǎo)圖，提高復(fù)習(xí)效率。

例如《二次函數(shù)》的復(fù)習(xí)，學(xué)生就必須采用一次函數(shù)和反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)方式來展開二次函數(shù)的復(fù)習(xí)，將二次函數(shù)的圖像、性質(zhì)和應(yīng)用等知識進(jìn)行全面的掌握。

通過討論其他同學(xué)提出兩點改進(jìn)意見：缺少了圖像的平移位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。還可以聯(lián)系到不等式當(dāng)中，充分利用圖像來解答函數(shù)與一元二次方程或是不等式之間的關(guān)系問題。讓后教師引導(dǎo)學(xué)生慢慢完善思維導(dǎo)圖。最終繪制出一張大家都認(rèn)同的，較為完善的思維導(dǎo)圖。如圖3所示。

在上述學(xué)習(xí)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中發(fā)揮著巨大作用。學(xué)生通過發(fā)散性的思維，針對之前思維導(dǎo)圖中存在的不足進(jìn)行完善，發(fā)現(xiàn)了二次函數(shù)與不等式之間存在著聯(lián)系，利用思維導(dǎo)圖總結(jié)了新的知識點，并且能在解題的時候自然而然的想到它們之間的聯(lián)系，提高解決問題的能力。

篇8

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 高中數(shù)學(xué) 復(fù)習(xí)課教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對學(xué)到的知識沒有形成明確的邏輯關(guān)系，不能建立完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也不能對所學(xué)的知識進(jìn)行靈活運用，而思維導(dǎo)圖這種教學(xué)模式針對學(xué)生的這些學(xué)習(xí)問題能進(jìn)行一定程度上的解決。思維導(dǎo)圖對高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)有著重要的作用，在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中合理運用思維導(dǎo)圖，能有效提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，同時還能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力及創(chuàng)造性思維能力。

一、思維導(dǎo)圖簡介

思維導(dǎo)圖是英國教育家、心理學(xué)家托尼?布贊在20世紀(jì)60年代提出的一種以心理學(xué)為基礎(chǔ)，運用圖文結(jié)合的一種圖解形式進(jìn)行筆記的有效的學(xué)習(xí)模式。思維導(dǎo)圖是組織陳述性知識、程序性知識的良好工具，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對數(shù)學(xué)知識的表達(dá)是利用圖示的方法進(jìn)行表達(dá)的，將抽象的知識圖形化，構(gòu)建一個知識學(xué)習(xí)的框架，提高學(xué)生的知識運用能力。思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)中的一種元認(rèn)知策略，對提高學(xué)生的自學(xué)、自我反思及思維能力是很有幫助的，同時學(xué)生在思維導(dǎo)圖模式教學(xué)中，能建立一個知識的認(rèn)知體系，將零散的知識統(tǒng)一起來，建立一個有序?qū)W習(xí)的知識構(gòu)架，把握知識的時候，也能將知識進(jìn)行有效運用。

二、高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生方面。在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的時候，大多數(shù)學(xué)生都處于被動復(fù)習(xí)的狀態(tài)，也沒有制訂完善的復(fù)習(xí)計劃，這部分學(xué)生的復(fù)習(xí)一般情況下都是在考試前才進(jìn)行，復(fù)習(xí)的時候也只是翻看課本，進(jìn)行簡單的題型練習(xí)。這樣的復(fù)習(xí)不能達(dá)到對知識點的深刻理解，也不能建立完整的知識結(jié)構(gòu)。另外一部分同學(xué)，就算制訂了復(fù)習(xí)計劃，但也不一定能堅持太久。學(xué)生在做題的時候，一般都會出現(xiàn)看得懂、聽得懂，一做題就錯的現(xiàn)象，這是由于學(xué)生對所學(xué)的知識沒有一個清楚的結(jié)構(gòu)體系，對知識點的運用不靈活。

（二）老師方面。在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)題型課教學(xué)與復(fù)習(xí)課教學(xué)的時間沖突問題。大部分老師在進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)的時候，對題型的知識講解都很快，只為了擠出時間進(jìn)行題海訓(xùn)練。這樣的復(fù)習(xí)方式，會讓對知識概念理解不夠的學(xué)生對經(jīng)典題型的解題方法了解不夠，就會出現(xiàn)解題困難，從而將學(xué)生整體的學(xué)習(xí)差距拉大，也就不能達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。

三、思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)教學(xué)中，能夠起到學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的梳理作用。在習(xí)題練習(xí)的時候老師可以利用多媒體將需要復(fù)習(xí)的知識以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生有一個明確的復(fù)習(xí)框架，激活學(xué)生的記憶。比如，在進(jìn)行高中函數(shù)的復(fù)習(xí)的時候，可以給學(xué)生呈現(xiàn)這樣的思維導(dǎo)圖，如圖：

這樣一來，學(xué)生對反函數(shù)，指數(shù)函數(shù)，對數(shù)函數(shù)及函數(shù)的性質(zhì)和三要素都能進(jìn)行簡單便捷有效的記憶，函數(shù)的知識結(jié)構(gòu)就能在學(xué)生的腦海中形成，學(xué)生在解題的時候就能將所學(xué)的知識有效結(jié)合利用，保證解題的準(zhǔn)確率。

（二）思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中具有評價作用，能有效評價學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平。一方面，可以通過層級結(jié)構(gòu)反映出學(xué)生對知識概念的把握，以及對知識的聯(lián)系和衍生出的新的知識能力。另一方面，可以通過對所列出的結(jié)構(gòu)圖，來對學(xué)生對只是概念意義的理解的開闊性進(jìn)行掌握。由此，教師就可以通過思維導(dǎo)圖反映出學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)的掌握情況，進(jìn)行有針對性的講解，對學(xué)生的復(fù)習(xí)思維情況進(jìn)行及時的指導(dǎo)和評價。對于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖時也能幫助自己對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行清楚的掌握，對復(fù)習(xí)中存在的問題和缺陷進(jìn)行彌補(bǔ)。

（三）思維導(dǎo)圖可以通過小組復(fù)習(xí)的運用幫助學(xué)生有效復(fù)習(xí)。在小組復(fù)習(xí)過程中，老師可以在課后布置下次課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，讓小組學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行知識結(jié)構(gòu)框架的繪制。每一位小組成員都將自己搜集到的資料在思維導(dǎo)圖中表現(xiàn)出來，然后小組之間再進(jìn)行討論，找出知識的欠缺之處，然后進(jìn)行框架的新分支添加，將自己小組的思維導(dǎo)圖完善化。這樣的復(fù)習(xí)方式，對小組的每位同學(xué)的知識結(jié)構(gòu)的建立都很有幫助，同時還能提高團(tuán)隊的合作學(xué)習(xí)意識，在共同創(chuàng)作思維導(dǎo)圖的時候，同學(xué)之間的數(shù)學(xué)思維方式能得到相互交流和完善，解題策略也能進(jìn)行相互借鑒。這樣高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率能得到質(zhì)的提高，從而使學(xué)生的解題能力得到很大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李傳濤.試析思維導(dǎo)圖在高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（32）：243-243.

篇9

一、梳理整合教材，重視復(fù)習(xí)課知識框架圖的建構(gòu)

復(fù)習(xí)課的教學(xué)目的應(yīng)是使學(xué)生對已學(xué)知識進(jìn)行梳理和整合，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能，使凌亂、分散的知識條理化，形成概念網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建知識框架圖，使學(xué)生的知識和能力得到提高。根據(jù)復(fù)習(xí)課的特點和目的，筆者在備課時認(rèn)真鉆研新教材體系，分析學(xué)情，確立了從溶液的定性和定量兩條主線進(jìn)行復(fù)習(xí)的框架。在定性方面，突出溶液中微粒的存在，以此加深學(xué)生對溶液本質(zhì)的理解，同時，為今后酸堿鹽的學(xué)習(xí)作好鋪墊。在定量方面，主要圍繞計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)展開復(fù)習(xí)活動。為幫助學(xué)生正確理解溶解度的概念，克服不加分析、死代公式計算溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的弊病，筆者先讓學(xué)生分析四杯溶液的狀態(tài)，讓學(xué)生對100g水中溶解溶質(zhì)的最大值有了一定認(rèn)識，再提出計算溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，這樣有利于突破學(xué)生的思維定勢，并對溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)和溶解度的概念進(jìn)行有效的梳理。

二、聯(lián)系生活實際，凸顯化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值

筆者認(rèn)為，不論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，都應(yīng)凸顯化學(xué)學(xué)科的應(yīng)用價值，突出“從生活中來，到生活中去”的理念。越是緊密聯(lián)系生活實際就越能貼近學(xué)生思維認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生就越容易自主探究學(xué)習(xí)。因此，本課一開始從“洗滌衣服上的油漬”引入溶液的復(fù)習(xí)，在定性方面設(shè)計了檢驗兩組物質(zhì)的探究活動，這不僅是化學(xué)知識與日常生活最常見的聯(lián)系，也是復(fù)習(xí)溶液微觀本質(zhì)的知識再現(xiàn)；在定量方面設(shè)計了配制溶液的探究活動。配制溶液是生活和生產(chǎn)中被廣泛應(yīng)用的基本技能，從知識的復(fù)習(xí)層面上看，學(xué)生認(rèn)真思考溶液配制方法，反復(fù)仔細(xì)地去核對計算，達(dá)到了對“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算”的鞏固和應(yīng)用目的。

三、關(guān)注中考動態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生主體體驗和遷移訓(xùn)練

再高效的學(xué)習(xí)策略，如果缺少了主體體驗，就難以內(nèi)化到主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)中成為具有個人價值的智慧能力，就難以向知識的應(yīng)用與遷移和新策略的生成等高級階段推進(jìn)，教學(xué)效率的有效性就不能全面實現(xiàn)。例如，有一年中考出現(xiàn)了一道要求學(xué)生看圖或根據(jù)提示進(jìn)行編題再計算的問題，很多學(xué)生都沒看明白題目意思，失分很多。因此，在本課“配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的溶液”活動中，筆者把該題進(jìn)行了如下改編。

原題：現(xiàn)提供一定量的硝酸鉀固體和水、20%的硝酸鉀溶液125g和50%的硝酸鉀溶液200g，設(shè)計不同的方案去配制50g40%的硝酸鉀溶液。

復(fù)習(xí)課上把該題改編如下：實驗室提供活動中兩杯硝酸鉀溶液，足量的硝酸鉀固體和蒸餾水，要求配制50g40%的硝酸鉀溶液，請你選用上述化學(xué)藥品設(shè)計出不同的配制方法。

方案1：配制50g40%的硝酸鉀溶液，需要硝酸鉀和水各多少克？

？g硝酸鉀 + ？g水50g40%硝酸鉀溶液

計算過程: __。

方案2：配制50g40%的硝酸鉀溶液，需要B溶液和水各多少克？

？gB溶液+？g水50g40%硝酸鉀溶液

計算過程：__。

這樣的改變，使題目設(shè)計的思想逐漸滲透到學(xué)習(xí)中，在方案1中是將題目和圖示直接給出，這樣不僅能讓學(xué)生感受到配制溶液并不困難，為以下配制方案可從溶質(zhì)和溶液質(zhì)量方面考慮奠定了良好的基礎(chǔ)，而且，給學(xué)生從圖示和文字兩方面作了提示，為下面的編寫題目作了鋪墊。在方案2中，學(xué)生在看懂圖的基礎(chǔ)上補(bǔ)充問題，使學(xué)生初步去嘗試編寫題目，但只是補(bǔ)充一半的題目，以使探究活動循序漸進(jìn)，讓學(xué)生的思維有一定的緩沖，逐漸形成編題思想，有效地培養(yǎng)了學(xué)生靈活多變、觸類旁通、舉一反三的發(fā)散性思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評價方式

團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實踐教學(xué)環(huán)境等問題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實操練習(xí)、實踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實操，采用多種評價方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)能力。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)心理咨詢方向的一門重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實踐相結(jié)合，重視實踐教學(xué)。但在實際教學(xué)工作中，卻存在許多問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)

教育部頒布的《高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設(shè)計部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級專門人才。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專業(yè)實踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識轉(zhuǎn)化成專業(yè)實踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法對團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力方面，需要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學(xué)方法來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實踐教學(xué)效果。比如，課堂中穿插模擬團(tuán)體練習(xí)，可以讓學(xué)生對團(tuán)體輔導(dǎo)有直觀地體驗和觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)行分組團(tuán)體實操可以幫助學(xué)生掌握團(tuán)體輔導(dǎo)能力，多種團(tuán)體實踐教學(xué)可以鞏固專業(yè)技能。但是當(dāng)前團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

（三）評價方式單一

教學(xué)評價是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評價方式，如考試、終結(jié)性評價等，這種單一性的評價方式忽視了學(xué)生的個體差異，難以充分發(fā)揮教學(xué)評價的價值[2]。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師對學(xué)生展開教學(xué)評價，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動過程中的思維升級、認(rèn)知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學(xué)生情感態(tài)度的變化，致使評價結(jié)果不夠準(zhǔn)確。隨著新課改的推行，單一的評價方法已經(jīng)不適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展，因此，改革勢在必行。

（四）缺乏師資和實踐教學(xué)環(huán)境

團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程特有的操作性，需要大量師資和教學(xué)資源來配合實踐教學(xué)，但在實際教學(xué)過程中，因為團(tuán)體輔導(dǎo)課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專業(yè)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實踐教學(xué)流于形式化，實踐僅僅是知識講授加課堂演練。另外，因為團(tuán)體心理輔導(dǎo)還沒有被社會廣泛接受，開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生缺乏專業(yè)實踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多實踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前接觸團(tuán)體輔導(dǎo)的機(jī)會少之又少，不利于畢業(yè)后開展相關(guān)工作[3]。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)探究

針對當(dāng)前我國高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問題，筆者在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等幾個方面進(jìn)行教學(xué)改革。

（一）以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)

在以往團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，往往存在重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實操性特點，應(yīng)以實際操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，筆者將本課程教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)獨立設(shè)計和實施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。具體而言，包括三個目標(biāo)：一是掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，二是學(xué)會團(tuán)體方案設(shè)計，三是具備帶領(lǐng)團(tuán)體的能力。掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論是基礎(chǔ)，學(xué)會方案設(shè)計是成功實施團(tuán)體輔導(dǎo)的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團(tuán)體的能力是最終目標(biāo)。

（二）采用多種教學(xué)方法

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門理論性和實操性都很強(qiáng)課程，既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識，又要掌握相關(guān)實操技能，單一的教學(xué)方法難以達(dá)成此目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)需要采取多種教學(xué)方法。團(tuán)體輔導(dǎo)的過程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個階段。在實踐探索過程中，要想在教學(xué)過程中獲得預(yù)期良好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的特點，結(jié)合團(tuán)體活動的方式，靈活地采用講授法、演示法、實操練習(xí)法、討論法等多種教學(xué)方法，促使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學(xué)生在較短時間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識，為后面的團(tuán)體實操學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。值得注意的是，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段作為輔助工具進(jìn)行知識講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計算機(jī)等，使教學(xué)形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學(xué)習(xí)是團(tuán)體輔導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的重要方式，教師帶領(lǐng)一個團(tuán)體進(jìn)行現(xiàn)場演示，學(xué)生通過觀察模仿，可以直觀地學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)中的技術(shù)、方法，為實際進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。第三，實操練習(xí)法。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握團(tuán)體輔導(dǎo)的技能，而掌握技能的最佳方法莫過于實操練習(xí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行分組團(tuán)體練習(xí)，把理論知識更好地應(yīng)用于實踐，在實踐中檢驗理論，訓(xùn)練技能[5]。第四，討論法。針對團(tuán)體演示和實操練習(xí)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問題的成因和解決辦法，幫助學(xué)生學(xué)會反思和自我修正。具體討論過程中，學(xué)生不僅要對一個共同問題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽取他人的意見，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)重在體驗、領(lǐng)悟，在教學(xué)中教師要注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。

（三）結(jié)合理論和實操的“四步走”教學(xué)模式

在教學(xué)模式設(shè)計中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實踐教學(xué)，筆者經(jīng)過多年教學(xué)實踐，探索出以實踐為導(dǎo)向的“四步走”教學(xué)模式，分別是理論授課、團(tuán)體演示、分組實操和課外實踐。第一步包括六次理論授課，講解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進(jìn)行。理論課是學(xué)生掌握團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以團(tuán)體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團(tuán)體準(zhǔn)備、創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束五個階段，以及團(tuán)體輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用。第二步包括四次團(tuán)體演示，將在第3、5、7、9周進(jìn)行。教師帶領(lǐng)12名學(xué)生進(jìn)行一輪團(tuán)體輔導(dǎo)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并做觀察記錄。團(tuán)體演示根據(jù)團(tuán)體發(fā)展歷程設(shè)計，包括創(chuàng)始、過渡、工作、結(jié)束四個階段，分別在相應(yīng)理論課后進(jìn)行，使理論和實踐有機(jī)融合。每次團(tuán)體演示80分鐘，之后用20分鐘對團(tuán)體進(jìn)行反思討論。第三步包括五次分組實操，將在第11~15周進(jìn)行。將班級學(xué)生分成4~5個小組，小組合作設(shè)計團(tuán)體輔導(dǎo)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)修改合格后，分組展開團(tuán)體實操。每次實操80分鐘，教師輪流對各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進(jìn)行督導(dǎo)反饋。第16周進(jìn)行分組實操總結(jié)匯報及本課程總結(jié)。第四步是課外實踐，包括團(tuán)體工作坊和中學(xué)團(tuán)體實踐。每學(xué)期教學(xué)實踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學(xué)生連續(xù)開展5次以上的團(tuán)體輔導(dǎo)活動。同時，教學(xué)實踐周期間教師也會帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)觀摩團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)實習(xí)中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學(xué)生需要到中小學(xué)開展6~8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)實踐。通過這些課外實踐，幫助學(xué)生在更深入掌握專業(yè)技能。

（四）多種評價方式相結(jié)合

課程評價方式既能夠評價教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，又能夠有效引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用多種評價方式有助于全方位評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。首先，將過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合。過程評價包括團(tuán)體演示中學(xué)生的觀察記錄、分組實操的方案設(shè)計及實施效果，以及學(xué)生參與討論，出勤情況。結(jié)果評價是對每位學(xué)生獨立設(shè)計的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行評價[6]。其次，教師和學(xué)生都參與評價。團(tuán)體實操中如果單由教師評價，那么學(xué)生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識。請學(xué)生對自己參與團(tuán)體、實際收獲進(jìn)行評價，作為成績的一部分，能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時，教師對學(xué)生在整個課程教學(xué)過程中的表現(xiàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)方案的水平進(jìn)行評價，能夠比較客觀地評價教學(xué)效果。