導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)中的激趣方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1009-010X（2007）06-0057-02

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的英語(yǔ)水平如何，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，興趣越深厚，越多樣化，學(xué)習(xí)就越為學(xué)生所珍重。有人用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就：付出的時(shí)間+興趣=結(jié)果。在課堂教學(xué)中，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快、生動(dòng)活潑的課堂氣氛，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的關(guān)鍵。抓住了此關(guān)鍵便可使學(xué)生快速進(jìn)入角色。那么，到底應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

一、導(dǎo)入激趣

萬(wàn)事開頭難，一堂課的成功與否，導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入可以創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造出良好的氛圍。例如：在學(xué)習(xí)身體部位名稱（新教材英語(yǔ)第一冊(cè)（20）時(shí)，我打破了書上的順序，把第3部分Let'ssinga song 放在第一部分，以歌促學(xué)，以歌帶學(xué)，在一種輕松、愉快的氛圍中，把學(xué)生帶入英語(yǔ)的天地，讓學(xué)生在歌聲中學(xué)習(xí)，在歌聲中吸收知識(shí)。

二、突出“動(dòng)（Act）”、“快（Fast）”、“新（New）”

俗話說(shuō)，動(dòng)則活，動(dòng)則靈，動(dòng)則成，課堂教學(xué)中的“動(dòng)”主要指人的體態(tài)語(yǔ)言（Bodylanguage）。心理學(xué)研究結(jié)果表明，從人們獲取信息的渠道來(lái)看，只有11%的信息是通過(guò)聽覺獲得的，83%是通過(guò)視覺獲得的，而精妙地表達(dá)一個(gè)信息，應(yīng)該是7%的語(yǔ)言+38%的聲音+55%的表情和動(dòng)作。

在教學(xué)中，教師可通過(guò)眼神、面部表情、手勢(shì)等諸多無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言，將有聲的語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，以達(dá)到“先聲奪人”的效果。例如：1.通過(guò)動(dòng)作教動(dòng)物可模仿動(dòng)物的姿勢(shì)或模擬動(dòng)物的叫聲，如：rabbit（雙手v形放在頭上方）；snake（手作曲線運(yùn)動(dòng)）；dog（汪汪）。2.通過(guò)動(dòng)作教動(dòng)作：swim（雙手劃動(dòng)）；play basketball（跳起投籃）。3.手勢(shì)教學(xué)：good（伸出大拇指）；stand up（手心向上平行上移）；sit down（手心向下輕輕揮動(dòng)）?！翱臁奔儒憻拰W(xué)生快速反應(yīng)、快速記憶的能力，具體由游戲反映出來(lái)，如搶答、繞口令、讀單詞比賽、快速單詞接龍、語(yǔ)音快速反應(yīng)等游戲：如:“Answer my question quickly. who is Number l，in Row 1? Where is the blackboard？Where are the windows？What can you see on the fly？What time is it now？問題一個(gè)接一個(gè)，連珠炮式地提問，學(xué)生積極性很高，參與意識(shí)很強(qiáng)，興趣大增。

“新”就是經(jīng)常出新招，變新花樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，我在使用錄音機(jī)、幻燈機(jī)的基礎(chǔ)上更多地使用直觀教具，把教材生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，喚起學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)物作教具可教單詞。如：apple, pear, orange, banana, book, pen, pencil, ruler, blackboard, wall, door等。圖片搜集、制作方便，又很形象，替代沒有實(shí)物的場(chǎng)合，如：sea, bridge, hill, train等可用圖片展示。

三、游戲（Games）的巧用

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并有利于初學(xué)者擴(kuò)大詞匯量，增長(zhǎng)知識(shí)。如：在購(gòu)物一單元中，讓學(xué)生把教室設(shè)計(jì)成超市場(chǎng)模樣，讓每一位學(xué)生都有角色可玩，或?yàn)槭圬泦T，或?yàn)轭櫩?，在自然熟悉的環(huán)境下，每一位學(xué)生都能投入，都有收獲，極大地使他們感愛到英語(yǔ)的實(shí)用性，激勵(lì)他們學(xué)英語(yǔ)的信心。

四、體驗(yàn)成功獲得樂趣

篇2

隨著社會(huì)的發(fā)展，信息技術(shù)成為人們生活和工作所必不可少的基本技能，它也是推動(dòng)當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)也憑借其強(qiáng)大的威力滲透到教育的各個(gè)方面，從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從單純的以教師為主向綜合調(diào)動(dòng)各種教育資源過(guò)渡。

而在這其中，信息技術(shù)的時(shí)效性、客觀性、生動(dòng)性等優(yōu)點(diǎn)淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)，成為現(xiàn)代教育中不可或缺的重要組成部分，它不僅為學(xué)生開辟了一個(gè)可視可聽的全新教學(xué)環(huán)境，也為教育工作者開辟了教學(xué)模式的新途徑。

同樣，在未來(lái)的信息化社會(huì)中，信息技術(shù)可以為我們創(chuàng)造出一個(gè)知識(shí)多樣化的文化教育環(huán)境，我們今后的生活和學(xué)習(xí)提供越來(lái)越多的可能性。這樣就要求我們高中的教學(xué)中，就應(yīng)當(dāng)傳授學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方式和思考模式，而不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)的疊加。

而在目前的高中教育中，無(wú)論是一些學(xué)校，還是教師本身，都沒有真正的看到信息技術(shù)的重要性，沒有改變傳統(tǒng)的以數(shù)理化等為主的教學(xué)思維，只是把信息技術(shù)課程作為一個(gè)可以忽視的課程，這種情況的存在嚴(yán)重的制約著信息技術(shù)課程在高中的推廣和普及。興趣性和實(shí)效性是高中信息技術(shù)課堂教學(xué)所追求的。

一、中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

在新課改的不斷推進(jìn)之下，越來(lái)越多的教育工作者開始采用多媒體、信息技術(shù)等手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)的開展和研究，這在很大程度上豐富了信息技術(shù)課程的內(nèi)容，但并未改變信息技術(shù)課程仍處于課程邊緣的尷尬境地。這雖然和傳統(tǒng)的教學(xué)思維有著重要關(guān)系，但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)階段各級(jí)高中信息技術(shù)教學(xué)本身也存在諸多的薄弱環(huán)節(jié)。

相比較而言，信息技術(shù)教學(xué)法在一線教師中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，但是由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，我們目前對(duì)信息技術(shù)教學(xué)法的研究仍停留在對(duì)幾種特定的教學(xué)方法上，缺乏對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)法系統(tǒng)的研究，這不僅制約著信息技術(shù)教師的思維發(fā)展，也極大的約束了信息技術(shù)教學(xué)法的研究和推廣，嚴(yán)重影響了教學(xué)的效率和教學(xué)質(zhì)量的提高。

信息技術(shù)因?yàn)槠涓滤俣瓤欤R(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜的特點(diǎn)，要求我們的教師隊(duì)伍是能夠及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，了解和掌握先進(jìn)的教育理念的師資力量。而目前，我國(guó)的各級(jí)高中的信息技術(shù)教師隊(duì)伍組成較為復(fù)雜，個(gè)體之間的水平差異非常大，甚至存在著缺乏專業(yè)的信息技術(shù)教師。另外，學(xué)歷層次不高、缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及綜合的能力素質(zhì)不足等問題的存在也直接影響著教學(xué)的正常開展。

此外，我們還應(yīng)當(dāng)看到，目前有眾多的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施相當(dāng)不完善，有的甚至缺乏相應(yīng)的計(jì)算機(jī)等，這些不利的因素都嚴(yán)重的制約了高中信息技術(shù)教學(xué)的開展。

二、構(gòu)建教學(xué)中的興趣平臺(tái)

興趣是學(xué)生最好的教師，在高中階段，正是是學(xué)生的創(chuàng)新思維、情感思維最直接、最重要的產(chǎn)生階段。對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果不能激起其強(qiáng)烈的求知欲，很難調(diào)動(dòng)其在課堂之中的積極性，而信息技術(shù)課程在此方面卻有著先天的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

信息技術(shù)課程有著其他課程無(wú)法比擬的直觀性、可視性、可聽性、可參與性等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)對(duì)于初級(jí)教學(xué)的學(xué)生而言，是新鮮和生動(dòng)的，因此，只要教師在教學(xué)中能夠抓住時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)和扶植，就能使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)形成真正的學(xué)習(xí)興趣。

高中學(xué)生最主要的特點(diǎn)是對(duì)新鮮事物充滿了好奇感，我們教育工作者可以根據(jù)這一特點(diǎn)，把枯燥的計(jì)算機(jī)新課融入到游戲中，讓學(xué)生在游戲中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的樂趣，最簡(jiǎn)單的例子就是在教授學(xué)生如何掌握鼠標(biāo)及鍵盤的使用方法時(shí)，可以讓學(xué)生首先了解鼠標(biāo)和鍵盤的功能，通過(guò)計(jì)算機(jī)本身自帶的紙牌和掃雷讓學(xué)生進(jìn)行比賽，從而達(dá)到在興趣中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中掌握的目的。

此外，還應(yīng)當(dāng)積極的利用各種教學(xué)手段，讓學(xué)生真正的融入到教學(xué)的實(shí)踐之中，成為教學(xué)的主體環(huán)節(jié)和要素。例如在教授word或者ppt的版面設(shè)置之時(shí)，可以向?qū)W生們展示以往學(xué)生親手制作的圖片和畫面，讓學(xué)生感受到親手制作的成就感，甚至我們可以把學(xué)生進(jìn)行分組，有的設(shè)置頁(yè)面邊框，有的修飾字型和文字顏色。通過(guò)這種綜合性的學(xué)習(xí)鍛煉，讓學(xué)生親自操作和探索的過(guò)程中，不斷提高審美能力、創(chuàng)造能力，從而達(dá)到提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的要求。

三、創(chuàng)造寓樂于教的教學(xué)模式

教學(xué)的根本目的在于知識(shí)和能力的傳授與培養(yǎng)。再豐富多彩的教學(xué)情境也是為了提高教學(xué)有效性而設(shè)立的，其根本目的在于更好的完成教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)情境的設(shè)置也應(yīng)當(dāng)需要考慮時(shí)機(jī)和面向全體學(xué)生。也就是說(shuō)，實(shí)施情境教學(xué)所花費(fèi)的時(shí)間和教學(xué)效果的提高要有一定的比例，否則會(huì)面臨樂中無(wú)教，玩中無(wú)學(xué)的境地。

目前的教學(xué)之中，大多采用了多媒體的教學(xué)方式，也積極的倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行上機(jī)的實(shí)踐操作，但是有一部分學(xué)生的興趣并不是對(duì)信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身，而是QQ、游戲、音樂等。

如果我們教學(xué)工作者一味的放縱和偏袒，就會(huì)讓學(xué)生陷入到對(duì)課堂無(wú)關(guān)的追求之上，忽視了教學(xué)內(nèi)容本身。如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行視頻的講解之時(shí)，可以播放NBA或者其他的體育賽事，這樣可以充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和樂趣，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氛圍學(xué)習(xí)，但是播放的視頻與我們的教學(xué)沒有直接的關(guān)系，如果不注意時(shí)間和課程內(nèi)容的聯(lián)系和把握，就是導(dǎo)致學(xué)生的注意力被吸引到視頻的內(nèi)容中去，而失去對(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容興趣。

篇3

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；激趣藝術(shù)

所謂激趣就是教師在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)通各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用。語(yǔ)文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一門相對(duì)很悶的課，要想轉(zhuǎn)變學(xué)生的這種觀念，讓學(xué)生在語(yǔ)文課中感到學(xué)習(xí)的樂趣，那就得在教學(xué)活動(dòng)中緊緊抓住“興趣”這把金鑰匙，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。特級(jí)教師于漪認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，有興趣就會(huì)入迷；入迷，就會(huì)鉆進(jìn)去，學(xué)習(xí)就會(huì)有成效。本文就初中語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣藝術(shù)策略做以下探討。

一初中語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣藝術(shù)的價(jià)值

夸美紐斯指出教師應(yīng)該負(fù)有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的責(zé)任。興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識(shí)傾向。由于傳統(tǒng)的填鴨式滿堂灌教學(xué)使學(xué)生味同嚼蠟，嚴(yán)重制約了他們學(xué)習(xí)的積極性，禁錮了他們的思維，加上其它因素的影響，使他們對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生厭倦情緒。因此，探討語(yǔ)文課堂教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性和積極性有著積極的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性不高的原因

不少學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，學(xué)生相對(duì)不喜歡語(yǔ)文，覺得語(yǔ)文課堂枯燥、煩悶，有些學(xué)生還認(rèn)為語(yǔ)文自己不學(xué)也會(huì)，也就導(dǎo)致了對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不高。課堂上學(xué)生要么隨意說(shuō)話，要么昏昏欲睡。造成這種情況的因素有很多。

首先，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與組織形式學(xué)生不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情感需要。具體表現(xiàn)為：教師用灌輸式的單向的對(duì)話方法，將知識(shí)填充式的教給學(xué)生，而沒有給學(xué)生留有思考和討論的空間。其次，教學(xué)手段單一，“一本書加一張嘴”的情況較普遍，這些因素的焦點(diǎn)是因?yàn)檎Z(yǔ)文教師在教學(xué)中不重視運(yùn)用心理因素激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文興趣。

三、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣藝術(shù)策略

教學(xué)是一門藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)更是一門藝術(shù)，而語(yǔ)文課堂教學(xué)則是關(guān)鍵的重要組成部分。教師在教學(xué)中要注重利用教學(xué)藝術(shù)，特別是激趣藝術(shù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生探討知識(shí)、學(xué)習(xí)新知的欲望，讓學(xué)生在樂中學(xué)。語(yǔ)文教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)激趣藝術(shù)課采取如下策略。

1、巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)興趣

教師上好語(yǔ)文課，導(dǎo)入語(yǔ)非常關(guān)鍵。導(dǎo)入語(yǔ)導(dǎo)得好，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，自然地進(jìn)入語(yǔ)文課學(xué)習(xí)，又能發(fā)揮語(yǔ)文教師的特長(zhǎng)，讓學(xué)生一開始就能感受到語(yǔ)言的魅力，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)信心百倍。引人入勝的導(dǎo)語(yǔ)使學(xué)生產(chǎn)生疑問，他們急于知道答案，就會(huì)積極主動(dòng)地聽老師講解，思考問題，引起閱讀課文的興趣。例如在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，有的老師設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“我們班有個(gè)同學(xué)在日記中寫道：我生性耿直，說(shuō)話從不拐彎抹腳。眼睛里容不得半點(diǎn)砂子，見到同學(xué)有錯(cuò)誤，就會(huì)毫不客氣地給指出來(lái)，可這樣做常常不被理解，同學(xué)和我疏遠(yuǎn)了，自己感到很苦悶，這是為什么呢？難道我做錯(cuò)了嗎？”……同樣是奉勸別人改正錯(cuò)誤，鄒忌卻收到較好的效果，齊王不僅沒有龍顏大怒，還誠(chéng)懇地接受了鄒忌的見議，并用于治國(guó)，取得了顯著成效，是什么原因?qū)е聝煞N情況取得不同的結(jié)果？從中我們又可取得哪些啟示呢？這樣的導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生一定會(huì)全身心地投入到對(duì)新課的探究中。

2、設(shè)疑提問，調(diào)動(dòng)興趣

設(shè)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，有疑才能造成強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生探索問題的熱情，使學(xué)生的思維不斷深入。如教《死海不死》這篇說(shuō)明文時(shí)，可以這樣提問學(xué)生：“同學(xué)們都知道，不會(huì)游泳的人掉進(jìn)水里會(huì)被淹死，但世界上卻有一個(gè)即使不會(huì)游泳的人跳進(jìn)去也不會(huì)被淹死的湖，在這個(gè)湖里，人們還可以舒服地躺在水面上看書，大家想知道這是為什么嗎？”同時(shí)在小黑板上出示這幾個(gè)小問題：①海怎么會(huì)有“死”、“活”之分？②既然是死海，怎么又“不死”呢？前后兩個(gè)“死”各指什么？③“死海真的要死了”的“死”指什么？這些奇怪的問題使同學(xué)們感到非常有趣，他們都迫不及待地想知道答案，也就急于學(xué)習(xí)本課文，且認(rèn)真學(xué)習(xí)、探索。

3、巧用語(yǔ)言，幽默激趣

長(zhǎng)期積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，課堂上的笑聲會(huì)制作出積極的氣氛，使“教”和“學(xué)”變得輕松而有致。而一名優(yōu)秀受歡迎的老師往往是具有幽默細(xì)胞的老師，通過(guò)他幽默的教學(xué)語(yǔ)言和神情動(dòng)態(tài)，贏得了學(xué)生的喜愛。學(xué)生一旦喜歡上了一位老師，就會(huì)自然喜歡上這位老師的課，可以說(shuō)是“愛屋及烏”。在課堂中，免不了有些學(xué)生在打瞌睡、開小差等不專心聽講的行為，如果老師采用與課堂無(wú)關(guān)的指令則會(huì)讓其他學(xué)生注意分散，也會(huì)影響到課堂的進(jìn)度，但如果懂得使用幽默語(yǔ)言的老師，會(huì)很會(huì)利用課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行變通，將學(xué)生的注意力帶回到課堂。如一位老師在專心地給學(xué)生上著課，突然有一只小鳥飛了進(jìn)來(lái)，學(xué)生的注意力都放在了鳥的身上，但這位聰明的老師則頓時(shí)使用了幽默技巧，對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“看，我們講的課多精彩，就連小鳥也被我們的課堂氣氛給吸引了過(guò)來(lái)?！睂W(xué)生們聽了這句話都笑了，接著很快又進(jìn)入到了專心聽講狀態(tài)。當(dāng)然對(duì)于幽默藝術(shù)的采用要適度，不能過(guò)多采用，要不效果會(huì)適得其反。

4、開展課外活動(dòng)，拓展興趣

學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如果只局限于課堂45分鐘和一本教科書，勢(shì)必造成學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦和知識(shí)面的狹窄。如果能把單調(diào)、枯燥的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)化為有趣靈活的活動(dòng)課，既可以促進(jìn)第一課堂教學(xué)，又可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的素質(zhì)。如開展寫鋼筆字、朗誦、講故事、猜謎語(yǔ)等比賽，搞讀書筆記展覽、手抄報(bào)評(píng)化、知識(shí)卡片展評(píng)。還可組織學(xué)生觀看電影名片，寫觀后感、評(píng)論；組織學(xué)生參觀、訪問，寫游記、心得體會(huì)。一句話，開展有益的課外活動(dòng)，既可激發(fā)學(xué)生的興趣，還可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5、多加贊美，評(píng)語(yǔ)激趣

卡耐基曾說(shuō)，使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵(lì)。兒童尤其喜歡鼓勵(lì)和贊美。教學(xué)中，教師和同學(xué)鼓勵(lì)的話語(yǔ)，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點(diǎn)頭，使學(xué)生感受到器重、關(guān)切和敬佩，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)就像春天的細(xì)雨、冬日的暖陽(yáng)，讓學(xué)生感受如沐春風(fēng)，感受愉悅。

總之，學(xué)生的興趣不是一時(shí)半會(huì)培養(yǎng)起來(lái)的，教師要加強(qiáng)教學(xué)技能的訓(xùn)練，深究教學(xué)激趣藝術(shù)。教無(wú)定法，對(duì)于形式各樣的激趣方法，語(yǔ)文教師要靈活慎用。

篇4

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；教學(xué)；實(shí)效性

提高課堂教學(xué)的有效性需從教師轉(zhuǎn)變教育觀念開始。在我國(guó)，最早存在的教學(xué)意識(shí)形態(tài)是教師的“教”，而新課程告訴我們：教學(xué)應(yīng)該是一種有意識(shí)的、深思熟慮的行為，這種行為是在對(duì)于教什么、學(xué)生怎樣才能學(xué)得最好做出深思熟慮的決定后產(chǎn)生的。由此可見，教學(xué)是藝術(shù)，也是科學(xué)。提高課堂教學(xué)質(zhì)量一定要從教師的課堂教學(xué)開始。

一、精心備課是提高課堂教學(xué)有效性的前提

教師要想上好課，認(rèn)真?zhèn)浜谜n是很關(guān)鍵的。備課時(shí)首先要考慮這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、需要哪些教學(xué)媒體資源等，然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；其次，考慮到在落實(shí)目標(biāo)的過(guò)程中師生之間的活動(dòng)和互動(dòng)，突破難點(diǎn)時(shí)應(yīng)運(yùn)用哪些教學(xué)技巧、教學(xué)方法和教學(xué)媒體；最后還要考慮學(xué)生在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的種種狀況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，務(wù)必保證教學(xué)環(huán)節(jié)暢通。因此，精心備課是很關(guān)鍵的，精心備課是上好課的前提保證，是提高課堂教學(xué)有效性的前提。

二、認(rèn)真上課是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵

教育學(xué)家說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’，就看你能不能點(diǎn)燃?！闭{(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，點(diǎn)燃“導(dǎo)火索”需要注意以下幾個(gè)方面：

1.設(shè)疑激趣，巧用媒體，做好引課關(guān)

我們都知道，興趣是最好的老師，興趣是促使人積極學(xué)習(xí)的“催化劑”。開課前以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。學(xué)生有了興趣，積極性自然會(huì)提高，學(xué)習(xí)才會(huì)有效果。一次參加優(yōu)質(zhì)課，有位老師講授《五彩池》一課時(shí)是這樣引課的：“同學(xué)們，你們見過(guò)五彩池嗎？五彩池在哪里？五彩池有哪些色彩？五彩池的池水為什么是五彩的呢？”通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生很想知道答案，積極性一下子被老師調(diào)動(dòng)了起來(lái)，學(xué)生紛紛自覺、主動(dòng)地在課文中尋找答案。這樣的引課為整堂課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得積極，教師教得輕松。教師激趣引課的方法有很多，巧妙的激趣引課能為學(xué)習(xí)文章奠定良好的基礎(chǔ)，為師生之間的溝通做好鋪墊。

2.靈活調(diào)控，巧用媒體，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)

在課堂教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用媒體資源可以彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，并且能夠幫助學(xué)生開闊視野，起到對(duì)文本深入、探究的目的。更能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生有身臨其境的感覺。如，在教學(xué)《守株待兔》一課時(shí)，我先播放了《守株待兔》的童話劇錄像，看完后教室里笑聲一片，我知道學(xué)生只是被文章中文字表面的現(xiàn)象吸引覺得好笑。此時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)，向?qū)W生提問：“農(nóng)夫這樣做錯(cuò)了嗎？錯(cuò)在哪里？從這部童話劇中你們悟出了什么道理？”教室里頓時(shí)安靜了，我接著提醒：“農(nóng)夫一次的巧遇能代表他天天會(huì)有好運(yùn)嗎？他要想捉到兔子應(yīng)該怎樣做？”此時(shí)學(xué)生有了思路，然后在討論中明白故事的道理：一次的巧遇并不代表天天會(huì)有奇遇，只有靠不懈地努力、踏實(shí)地勞動(dòng)才能有收獲。借助多媒體可以幫助學(xué)生更清晰地學(xué)習(xí)教材，拓展想象，化難為易，比起單純的講解有事半功倍的效果。

三、課后反思是提高課堂教學(xué)有效性的“催化劑”

提高課堂教學(xué)的有效性，落實(shí)好教育教學(xué)反思工作是良藥。進(jìn)行教學(xué)反思，能有效提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)中，我們應(yīng)該懂得耐心傾聽“花開的聲音”，這樣我們的教學(xué)才會(huì)更精彩。教學(xué)中的語(yǔ)言要親切，設(shè)計(jì)的問題要能依據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行，還要能夠抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，師生間的關(guān)系要寬松、民主、和諧、平等。課堂教學(xué)中，教師始終要像磁石一般，緊緊地吸引并影響學(xué)生。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)得與失，教學(xué)中的失誤就會(huì)逐漸減少，實(shí)施的教學(xué)策略則會(huì)逐漸優(yōu)化，課堂教學(xué)才會(huì)更高效。

提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性的方法有多樣。教學(xué)中教師要依據(jù)學(xué)情，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)有情況抓起，精心備課，巧妙引課，扎實(shí)上課，及時(shí)反思課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，改變落后的教學(xué)觀念和意識(shí)形態(tài)，進(jìn)一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用。只有這樣，課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)“生命力”，課堂教學(xué)才會(huì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽(yáng)芬，黃小花.新課程下課堂教學(xué)技能的創(chuàng)新與發(fā)展.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

篇5

初中地理學(xué)科是一門與生活實(shí)際緊密相連的學(xué)科，同時(shí)又是一門兼有理性思考與人文情懷的學(xué)科，對(duì)于剛開始接觸學(xué)習(xí)的學(xué)生而言可能會(huì)有一定的難度。采取激趣教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理關(guān)注生活的興趣等，是當(dāng)前常見的教學(xué)方法。激趣教學(xué)法的應(yīng)用需要與學(xué)生實(shí)際情況相結(jié)合，用學(xué)生理解的方式，常見的教學(xué)方法有實(shí)物激趣法與情境激趣法等，教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及課程的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，最終的教學(xué)目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)，更要養(yǎng)成學(xué)習(xí)地理的興趣。

關(guān)鍵詞：

初中地理；激趣教學(xué)；實(shí)物激趣；情境激趣

前言：

地理學(xué)科教學(xué)是一門理論與生活實(shí)踐緊密聯(lián)結(jié)的學(xué)科，也是學(xué)生在接觸后既陌生又熟悉的學(xué)科。在教學(xué)中，從學(xué)生興趣入手，采取激趣教學(xué)法在新課改以來(lái)已經(jīng)得到地理教師的充分認(rèn)可，并在教學(xué)中發(fā)揮了一定的作用，為課堂教學(xué)效率的提高做出了貢獻(xiàn)。激趣教學(xué)法要求教師在生活中充分挖掘與地理相關(guān)的內(nèi)容，如新聞、歷史知識(shí)、名言民歌、名勝古跡等。都可以用作引導(dǎo)激趣教學(xué)法的媒介。本文旨在通過(guò)對(duì)激趣教學(xué)法進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，并簡(jiǎn)單對(duì)激趣教學(xué)法進(jìn)行探索，以期對(duì)日后的地理教學(xué)工作有所啟示。

1激趣教學(xué)法

激趣教學(xué)法，顧名思義就是“激發(fā)興趣”的教學(xué)方法，“興趣是最好的老師”，激趣教學(xué)法就是在教學(xué)中先用一個(gè)引子激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，再趁熱打鐵的進(jìn)行知識(shí)的講解，不僅進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講授，更實(shí)在不自覺中培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，為日后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)效率。整體而言，在初中地理教學(xué)中采用激趣教學(xué)法具有如下優(yōu)勢(shì)：其一，幫助學(xué)生建立地理學(xué)習(xí)興趣。新課程改革要求將發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。地理教學(xué)的目標(biāo)也不僅限于地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，還包括地理學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成以及一定的人文情懷與素養(yǎng)。激趣教學(xué)法在提高興趣的基礎(chǔ)上開展教學(xué)工作，恰好能夠滿足新課改的要求。其二，有效提高教學(xué)效率。采取激趣教學(xué)法的前提就是運(yùn)用各種生動(dòng)的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式，首先能夠在課堂中第一時(shí)間將學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)中，將課堂帶入輕松越快的氛圍中；其次，能夠在課堂將抽象的地理知識(shí)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉、且與生活中息息相關(guān)的知識(shí)，便于學(xué)生理解與接受；最后，初中生正處于對(duì)事物充滿強(qiáng)烈好奇心的階段，采用激趣教學(xué)法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的興趣，便于學(xué)生在課后進(jìn)一步的探索。

2激趣教學(xué)法的分類及實(shí)例

2．1實(shí)物激趣法：

實(shí)物激趣法主要是指在課堂采取實(shí)物調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，通常會(huì)采取的實(shí)物包括地圖與地球儀以及教育模型、標(biāo)本等。如較為常規(guī)的是地圖與地球儀，在講授地球版塊兒時(shí)，教師帶來(lái)地球儀，在上課之前先通過(guò)地球儀吸引學(xué)生興趣，進(jìn)而在課堂中通過(guò)地球儀的轉(zhuǎn)動(dòng)直觀的將地球展示給學(xué)生。除此之外，教師還可以在教學(xué)中采用一些別出心裁的實(shí)物，如在某次教學(xué)中，講述的是海拔與氣溫的關(guān)系，教師就在開始上課之前帶來(lái)了一些櫻桃，是教師在郊區(qū)帶來(lái)的，進(jìn)而在教學(xué)中引出因?yàn)榈貐^(qū)不同氣溫不同有些地方的櫻桃還未變紅，有些已經(jīng)成熟很久。還有某次教學(xué)中教師要進(jìn)行城市“熱島效應(yīng)”教學(xué)，教師會(huì)以窗外的天空為引導(dǎo)。采用實(shí)物激趣法時(shí)，教師通常會(huì)引多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，一是因?yàn)閷?shí)物有時(shí)會(huì)較小，在大教室中不能滿足全體學(xué)生的觀察需要；另一方面也是為了更好的對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，使課堂效果達(dá)到最優(yōu)化，或者能烘托氛圍，或是能夠形成對(duì)比。2．2情境激趣法：情境激趣法通常是運(yùn)用信息技術(shù)、語(yǔ)言效果、名言俗語(yǔ)、生活場(chǎng)景等，構(gòu)建情境，推進(jìn)教學(xué)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，情境激趣法的運(yùn)用在教學(xué)中多于事物激趣法，是課堂中常見的一種教學(xué)方式。以下是集中情境激趣法的簡(jiǎn)單舉例：

2．2．1詩(shī)詞激趣法：

詩(shī)詞中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些詩(shī)句，會(huì)涉及到一些地理知識(shí)，運(yùn)用這些朗朗上口的詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生記憶，并且能夠營(yíng)造畫面感。如在講解地區(qū)氣候差異時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”為學(xué)生講解黃梅雨季氣候特征；在講解氣溫與地勢(shì)的關(guān)系時(shí)，教師會(huì)運(yùn)用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩(shī)句；在講述地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師會(huì)引用“坐地日行八萬(wàn)里”的詩(shī)句，進(jìn)行激趣教學(xué)法。在此舉詩(shī)詞激趣法的例子，也包括名言諺語(yǔ)，如常見的二十四節(jié)氣歌，在南北方會(huì)有所差異，教師會(huì)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同“節(jié)氣歌”進(jìn)行比較；方言俚語(yǔ)、自編歌訣等方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行激趣，通常這些方式的共同特征就是對(duì)教師的語(yǔ)言組織能力、幽默程度等有所要求。

2．2．2歌曲激趣法：

歌曲激趣法教詩(shī)詞激趣則更進(jìn)一步，需要引用的歌曲盡量膾炙人口、耳熟能詳，如在人文地理教學(xué)中，講解我國(guó)民族分布的部分，教師引用了《愛我中華》一歌，其中有“五十六個(gè)民族五十六之花”的句子，教師在歌曲播放結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生大聲說(shuō)出能夠說(shuō)出的民族名稱，看能夠湊出多少，再由教師進(jìn)行講解。

2．2．3游戲與多媒體的運(yùn)用：

在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)運(yùn)用游戲與多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)。游戲的運(yùn)用能夠充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，如在講解我國(guó)行政區(qū)劃時(shí)，教師將學(xué)生分組進(jìn)行空白地圖的拼圖，看哪組能在最短時(shí)間內(nèi)完成拼圖任務(wù)，學(xué)生在自行拼圖的過(guò)程中實(shí)際上能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行熟悉。多媒體技術(shù)則是教學(xué)中最常見的輔助手段，不僅能再現(xiàn)相應(yīng)的情境，還能進(jìn)行實(shí)物的補(bǔ)充。

結(jié)語(yǔ)：

地理激趣教學(xué)法的運(yùn)用是當(dāng)前教學(xué)中較為有效地教學(xué)方法，在運(yùn)用中需要教師進(jìn)行度的把握，避免教學(xué)中出現(xiàn)流于形式、過(guò)分放松的情況，畢竟初中階段學(xué)生對(duì)自己的把握力還不強(qiáng)，需要教師進(jìn)行把握；另外，對(duì)于激趣教學(xué)法所用的形式需要不斷變化，因?yàn)榧とぞ褪切枰處熢诔Ｒ?guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上采用豐富的形式，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生新鮮感。激趣教學(xué)法的運(yùn)用的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)都是學(xué)生。

作者：李雪菁 單位：包頭市第八中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］張國(guó)清．初中地理激趣教學(xué)之我見［J］．教育教學(xué)論壇，2011，16（9）：210－211．

篇6

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；四環(huán)互動(dòng)；構(gòu)建

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

近年來(lái)，在新課程理念的指引下，我們對(duì)主體教學(xué)理論進(jìn)行了學(xué)習(xí)和研究，結(jié)合我鎮(zhèn)中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際，探索總結(jié)出了“四環(huán)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了我校的辦學(xué)層次。

主體教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得輕松，以學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)達(dá)到自由發(fā)展為目的。為此我們根據(jù)農(nóng)村中學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了很多有益的嘗試，初步探索出一種新的課堂教學(xué)模式。即：“激趣導(dǎo)學(xué)——質(zhì)疑誘思——合作探究——?dú)w結(jié)創(chuàng)新”的以學(xué)生為主體的“四環(huán)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式。

一、“四環(huán)互動(dòng)”模式流程圖

教師活動(dòng)特征：導(dǎo)入激趣—導(dǎo)學(xué)誘發(fā)—導(dǎo)引點(diǎn)撥—拓展延伸

學(xué)生參與特征：?jiǎn)酒饏⑴c—質(zhì)疑思考—合作探究—舉一反三

認(rèn)知?jiǎng)討B(tài)過(guò)程：認(rèn)知準(zhǔn)備—感知材料—深入理解—鞏固發(fā)散

二、“四環(huán)互動(dòng)”課堂教學(xué)模式的步驟

（1）激趣導(dǎo)學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最重要的成分，是學(xué)習(xí)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，也是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，從事學(xué)習(xí)活動(dòng)的強(qiáng)大心理因素，對(duì)創(chuàng)造力的形成及發(fā)展有啟動(dòng)和導(dǎo)向功能。教師在課堂教學(xué)中只有采用各種教學(xué)媒體和運(yùn)用各種教學(xué)手段,來(lái)喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氣氛，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，才能最大限度地激勵(lì)學(xué)生去探疑、解疑，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)踐。因此,課堂教學(xué)中要努力營(yíng)造民主、自由的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施開放性的教學(xué)策略，采取多種方法和途徑，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。其常見的方法有：入境激情式、提問質(zhì)疑式、實(shí)驗(yàn)參與激趣、回憶聯(lián)想式、寓樂激趣式、創(chuàng)新激趣和釋題直入式等。

（2）質(zhì)疑誘思

古人云“學(xué)貴有疑”?！皩W(xué)問有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動(dòng)力。質(zhì)疑的過(guò)程， 實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過(guò)程。質(zhì)疑蘊(yùn)涵著創(chuàng)新的萌芽，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，激勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。即使學(xué)生的問題是幼稚或錯(cuò)誤的，也不要簡(jiǎn)單地給予否定和責(zé)備，要積極加以誘導(dǎo)，充分保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性。對(duì)學(xué)生所提問題不要急于作答，而要啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生去研讀課文，分析比較，研究探索，尋找答案。教師可以根據(jù)學(xué)生不同的回答或向?qū)W生提出相關(guān)的補(bǔ)充問題，點(diǎn)撥學(xué)生深入思考，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)答案的謬誤，把學(xué)生從不會(huì)質(zhì)疑、不愿質(zhì)疑，逐漸培養(yǎng)成為勤于質(zhì)疑、樂于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和探索精神。

（3）合作探究

釋疑是創(chuàng)新思維能力不斷增長(zhǎng)的有效途徑。如何才能讓學(xué)生自由地探索，主動(dòng)去合作，自己去收獲?孔子曰：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！庇衷唬骸叭诵斜赜形?guī)煛！泵绹?guó)教育心理學(xué)家經(jīng)過(guò)上百次的研究也發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生學(xué)習(xí)獲得成功的最有效方法之一。我們用小組合作的方法，較好地發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。通過(guò)小組的議論，以及教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流。合作學(xué)習(xí)關(guān)注了個(gè)體的成長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生在討論中學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往的技能，同時(shí)又培養(yǎng)了集體合作意識(shí)。

在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要注意運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，開展小組間評(píng)比活動(dòng)。對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個(gè)人給予中肯的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)稍差的小組或個(gè)人給予期望性的評(píng)價(jià)，以促使各小組在今后的合作中有更高的熱情。

（4）歸結(jié)創(chuàng)新

當(dāng)然，一節(jié)課的教學(xué)并不是在學(xué)生的合作釋疑后就結(jié)束了，而是在學(xué)生探究后，教師要把各組成員最佳的、最有代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)暴露出來(lái)的問題進(jìn)行分析、更正、補(bǔ)充和總結(jié)，對(duì)學(xué)生討論后還不能掌握或解決的地方進(jìn)行點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導(dǎo)，并幫助學(xué)生找出規(guī)律，歸納上升為理論，學(xué)以致用，最終獲得運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。否則，學(xué)生就不可能完成相關(guān)知識(shí)的遷移，不能運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的道理或知識(shí)去解決更多的問題，只能拘泥于就題論題的狹隘圈子里。

測(cè)評(píng)反饋，是拓展創(chuàng)新的前提。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求、重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小巧靈活、形式多樣的課堂練習(xí)作業(yè)，要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，讓不同程度的學(xué)生回答不同類型的問題。必做題，讓學(xué)困生優(yōu)先回答，教師給予肯定、鼓勵(lì)，對(duì)出現(xiàn)的問題，找學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，使差生不差；選做題，讓中等生回答，優(yōu)等生加以補(bǔ)充，使中等生轉(zhuǎn)優(yōu)；思考題讓優(yōu)等生回答，引導(dǎo)優(yōu)等生從各方面、多角度思考，拓寬思路，激發(fā)思維。通過(guò)檢測(cè)、練習(xí)和討論，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握及應(yīng)用的情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和補(bǔ)救教學(xué)中的不足，幫助學(xué)生加深和鞏固所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生遷移、應(yīng)用知識(shí)的能力。

遷移拓展，是創(chuàng)新的有效途徑。遷移拓展就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦貯存的已有知識(shí)，積極展開聯(lián)想、重組、同化，達(dá)到用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)和方法解決其他問題的能力。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生掌握知識(shí)的情況，時(shí)刻瞄準(zhǔn)知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”、新舊知識(shí)的“結(jié)合點(diǎn)”，以及結(jié)合相關(guān)學(xué)科知識(shí)滲透，充分應(yīng)用遷移規(guī)律，聯(lián)系社會(huì)生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境建設(shè)與保護(hù)，以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，借助想象、發(fā)散、類比、遷移、聯(lián)系等手段，從而開闊了創(chuàng)新思路，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定了思維基礎(chǔ)。

篇7

一、“激趣”教學(xué)的意義 

“激趣”教學(xué)法的概念是通過(guò)教學(xué)方法的運(yùn)用，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。“激趣”教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要教學(xué)手段。由于初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)較為陌生，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很難提高興趣，傳統(tǒng)教學(xué)方法在英語(yǔ)教學(xué)中的作用不明顯，導(dǎo)致現(xiàn)階段我國(guó)大部分初中生英語(yǔ)成績(jī)低下[1]。目前，初中生牛津英語(yǔ)新教材的課文內(nèi)容較為符合初中生的學(xué)習(xí)心理，若要進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)該從興趣方面入手。所以，“激趣”教學(xué)法對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率方面均有十分重要的意義。 

二、“激趣”教學(xué)法的應(yīng)用 

1.營(yíng)造課堂英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍 

初中生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所便是英語(yǔ)課堂，所以，在英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)該盡量營(yíng)造出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生切身處在英語(yǔ)環(huán)境中。通過(guò)教師營(yíng)造的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，會(huì)帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂中需要全英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的讀、說(shuō)英語(yǔ)給予鼓勵(lì)，多與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，從而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高英語(yǔ)水平[2]。在初中牛津英語(yǔ)教材中的Unit 12 A birthday party中，教師要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境。例如，從教學(xué)課文中引用出“don’t forget to come to my party”，此時(shí)讓學(xué)生們分享自己的生日會(huì)情況或生日蛋糕形狀等，然后以小組形式讓學(xué)生們彼此邀請(qǐng)來(lái)參加自己的生日會(huì)。這樣一來(lái)，從課前的環(huán)境灌輸，學(xué)生們針對(duì)自己的生日會(huì)或生日蛋糕都有十分深刻的印象或美好的想象，通過(guò)創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的生活情境，趣味性的滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容便會(huì)加深理解、增加記憶，提高教學(xué)效率，也讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，愛上英語(yǔ)課。 

2.利用教具創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境 

初中牛津英語(yǔ)教材中會(huì)涉及多種學(xué)生的真實(shí)生活環(huán)境，此時(shí)若利用全新的教具創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)環(huán)境，能夠在短時(shí)間內(nèi)便可獲得學(xué)生的注意力。多媒體課件是教師常用的一種教學(xué)輔助工具，多媒體課件利用其影像、聲音、圖文展示等方式可以快速帶入學(xué)生進(jìn)入英語(yǔ)思維模式，并且利用多媒體教具可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，通過(guò)多媒體的播放，可以展示英語(yǔ)文化背景、英語(yǔ)環(huán)境、注意事項(xiàng)等，極大的擴(kuò)充了課堂知識(shí)容量，為學(xué)生做好學(xué)習(xí)鋪墊，學(xué)生會(huì)在極具感染力的教學(xué)環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在牛津英語(yǔ)教材的Unit 6 In the park一課中，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方法，開課后便講解課文內(nèi)容和語(yǔ)法單詞，這難免會(huì)讓學(xué)生感覺到枯燥乏味，沒有帶入感，學(xué)習(xí)情緒十分消極。而通過(guò)使用多媒體課件播放公園景觀的相關(guān)素材，并配上簡(jiǎn)單問題說(shuō)明，讓學(xué)生了解世界各國(guó)、各地區(qū)的公園建設(shè)的不同，一方面擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)面，另一方面也為學(xué)生帶來(lái)視覺上的享受，在播放短片的初始階段學(xué)生便能夠被音樂、畫面所吸引，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。 

3.開展豐富英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng) 

根據(jù)初中生的好奇心，為學(xué)生開展豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿足學(xué)生的好奇心，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的探索心理。一方面教師可以為學(xué)生課后留出問題，讓學(xué)生在課后復(fù)習(xí)英語(yǔ)功課時(shí)有較強(qiáng)的針對(duì)性，不要盲目復(fù)習(xí)。另一方面，教師可以為學(xué)生開展英語(yǔ)詩(shī)歌朗誦、英語(yǔ)唱歌比賽、英語(yǔ)小品等課外活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教師也要參與其中，這樣不僅能夠帶動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠增強(qiáng)師生之間的合作與交流。通過(guò)開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生探索興趣，從中感受英語(yǔ)魅力。 

通過(guò)本文分析，初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣后，方可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，“激趣”教學(xué)法的應(yīng)用是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要手段，在“激趣”教學(xué)法的應(yīng)用中還應(yīng)該注重教師的參與度，包括課堂全英語(yǔ)教學(xué)、解讀課件以及積極參與課外活動(dòng)，突出教師自身魅力，為學(xué)生帶來(lái)美好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而愛上英語(yǔ)。 

參考文獻(xiàn) 

[1]侯繼紅. 初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)淺談[J]. 學(xué)周刊，2015，11：171. 

[2]熊麗瓊. 論述文化教學(xué)在初中英語(yǔ)的激趣作用[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，20：85. 

篇8

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué) 激趣

興趣是最好的老師。激發(fā)起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)地輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。所以，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為此，我嘗試采用以下幾種方法激發(fā)學(xué)生興趣。

一、情境激趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師必須掌握較好的教學(xué)技巧，采用生動(dòng)、趣味的教學(xué)語(yǔ)言，使課堂教學(xué)集知識(shí)性與趣味性于一體，營(yíng)造一種熱情、活躍、和諧、歡愉的課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，給學(xué)生親切感、信任感和自信心，使學(xué)生自覺、輕松地進(jìn)到課堂活動(dòng)中。

二、設(shè)疑激趣

在問題設(shè)計(jì)上要抓住教材重點(diǎn)和學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，教《兩只小獅子》這篇看圖學(xué)文時(shí)，為了使學(xué)生理解兩只小獅子為什么有兩種不同的學(xué)習(xí)方法，我這樣設(shè)疑：獅子在荒郊野嶺是靠什么生存？懶小獅子不練功的理由是什么？獅子?jì)寢屨f(shuō)的話有道理嗎？怎樣才能成為真正的獅子？引導(dǎo)學(xué)生看圖、朗讀、討論、對(duì)照、比較、結(jié)合實(shí)際，使同學(xué)認(rèn)識(shí)到“只有學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)，才能成為真正的獅子?！?/p>

三、故事激趣

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。而故事向來(lái)是小學(xué)生感興趣的，特別是低、中年級(jí)的學(xué)生。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要有針對(duì)性地給學(xué)生來(lái)一兩則小故事，這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，并會(huì)使學(xué)生在不知不覺中獲取知識(shí)。如教學(xué)《開天地》一課時(shí)，先向?qū)W生講一個(gè)小故事：“很久很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混濁一片，有一個(gè)叫的巨人一覺睡來(lái)，睜開眼看到四周漆黑一片，感覺很不舒服，于是……”這樣，學(xué)生在不知不覺中被故事所吸引，自動(dòng)投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四、電教激趣

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，合理使用電教手段，結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，可以使學(xué)生的精神處于輕松的狀態(tài)，讓學(xué)生從進(jìn)入課堂開始，就仿佛倘徉在語(yǔ)言形象的園林之中，或信步漫游，或曲徑探幽，得陶醉之情趣，盡求索之愉悅，走上一條輕松、愉快的學(xué)習(xí)道路。如教古詩(shī)《鵝》，我先讓學(xué)生邊聽配樂小故事，邊觀賞色彩鮮明的投影片（白鵝戲水圖），激發(fā)學(xué)生興奮愉快的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)入詩(shī)歌所描寫的情境，盡情享受作者所描寫的自然界的美。其次，再采用“以圖引學(xué)新字新詞”法，指導(dǎo)學(xué)生理解“項(xiàng)”“歌”“紅掌”“清波”等詞義，尤其利用板畫（圖）： 寥寥幾筆，不僅形象地展現(xiàn)了詩(shī)的主人公“鵝”的生動(dòng)形象，而且圖解了詩(shī)句，使學(xué)生在圖畫的刺激下，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

五、兒歌激趣

歡快的兒歌，優(yōu)美的旋律，通俗易懂的語(yǔ)言，能創(chuàng)造一種美的意境，可有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣。如教學(xué)《爭(zhēng)吵》一課時(shí)，我編寫了《我們做個(gè)好孩子》的兒歌：“好孩子，手拉手，團(tuán)結(jié)互助又友愛，不說(shuō)謊話不打架，我們大家都愛他”，讓學(xué)生用輕快活潑的語(yǔ)氣朗誦兒歌，再加上表情、手勢(shì)等輔以體態(tài)語(yǔ)言，使聲、形、情融為一體，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，這不但培養(yǎng)了他們友愛互助的好品德，而且激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

六、游戲激趣

根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的特點(diǎn)，把游戲引入課堂，把新知識(shí)寓于游戲活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)游戲使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中的狀態(tài)，在游戲中得到知識(shí)，發(fā)展能力。如教學(xué)《趙州橋》一課時(shí)，教師課前讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一桶膠泥，上課時(shí)，讓學(xué)生用筆盒在課桌上擺作一條河，然 后 老師說(shuō)：“現(xiàn)在，擺在大家面前的是一條江水洶涌的大江，你們?cè)诤游?，有事要到河?xùn)|去，但是河上沒有船，你們就用你手中的膠泥造一座既堅(jiān)固又美觀的橋來(lái)，看誰(shuí)造得最快最好?！边@樣，學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)了，興致勃勃地“玩”起膠泥來(lái)，在“玩”中陶冶了性情，在“玩”中得到了知識(shí)，在“玩”中深刻體會(huì)到我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，在“玩”中玩出了民族自豪感和愛國(guó)心。

七、實(shí)驗(yàn)激趣

課前一個(gè)小實(shí)驗(yàn)或演示，能撩撥起學(xué)生的好奇心。例如教《回聲》，一上課我就帶同學(xué)來(lái)到學(xué)校禮堂，先讓學(xué)生對(duì)著空曠的禮堂大叫，只聽一陣陣回聲傳來(lái)，同學(xué)們感到既興奮又神奇，心理上就產(chǎn)生一種急于了解原因的迫切狀態(tài)，這時(shí)是授課的良好時(shí)機(jī)。

八、作文互改引趣法

學(xué)生互改作文，迎合了學(xué)生好奇好動(dòng)的天性，容易誘發(fā)學(xué)生的興趣。但在學(xué)生互改作文時(shí)，教師一定要認(rèn)真加以指導(dǎo)，提出具體的要求。對(duì)學(xué)生互改作文，教師要進(jìn)行必要的修改和講評(píng)，以提高學(xué)生的鑒賞和寫作水平。

九、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)引趣法

對(duì)學(xué)生的要求不能過(guò)高，要多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，時(shí)常讓他們享受成功的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。就是對(duì)一些差生，也要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。切忌對(duì)學(xué)生挖苦諷刺，傷害他們的自尊心和自信心。當(dāng)學(xué)生在課堂上有精彩的表現(xiàn)時(shí)，我就說(shuō)：“你真棒！”“你可以做我的老師了！” 當(dāng)學(xué)生回答問題不理想的時(shí)候，我就說(shuō)：“沒關(guān)系，我相信你下次一定會(huì)有精彩的表現(xiàn)！”每次期末考試結(jié)束后，我總要給第一名和進(jìn)步最快的同學(xué)發(fā)一個(gè)筆記本，寫上幾句鼓勵(lì)的話，或合一張影，給學(xué)生留作紀(jì)念，讓他們享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，感受到成功的喜悅。

十、板書引趣法

篇9

關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

課堂教學(xué)中教師能否建立起一個(gè)高效傳輸、寓教于樂的教學(xué)模式，對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生智力，以及提高教學(xué)效率具有重要作用，我在教法改革中做了一些嘗試。即采用情、激、趣、引、夸、逗的六字藝術(shù)手法，收到了較好效果，下面談?wù)勎业淖龇ê腕w會(huì)。

1.“情”。情指情感。在課堂教學(xué)中，努力營(yíng)造一種和諧、愉快的課堂氣氛，使學(xué)生整個(gè)身心都充滿快樂和索取的幸福感，是長(zhǎng)期保持學(xué)生興趣的關(guān)鍵，而不能把學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程當(dāng)做求道成仙的苦難旅程，甚至進(jìn)入漠不關(guān)心的冷漠境地。心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是緊密聯(lián)系的，情感對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有很重要影響。因此，教師在教學(xué)中要充滿熱情，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的熱愛和關(guān)心，這樣才能激發(fā)起學(xué)生對(duì)老師由衷敬佩和學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中怎樣才能引感共鳴，營(yíng)造出和諧、愉快的教與學(xué)的氛圍呢？愛護(hù)和尊重學(xué)生是情感交流的基礎(chǔ)。信任和期待是情感交流的關(guān)鍵。唯有教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)和尊重、信任與理解，課堂上才能出現(xiàn)和諧氣氛，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。業(yè)務(wù)純熟是課堂抒感的重要因素，是駕馭好課堂這艘航船的好船長(zhǎng)。

2.“激”。激是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師采取一定措施或手段，也就是利用一定的誘因，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，這樣才能喚起學(xué)生全力以赴的學(xué)習(xí)精神和克服困難的力量。首先，可以巧設(shè)懸念；例如，講“能源”問題，我說(shuō)：“現(xiàn)在全世界都講究風(fēng)能的綠色可持續(xù)性，那么世界上到處是兜風(fēng)的大風(fēng)車時(shí)，我們?cè)谏钪性僖哺惺懿坏轿L(fēng)習(xí)習(xí)的清涼了，到時(shí)該怎么辦呢？其次，可選用離奇的事例；如講“太陽(yáng)系”時(shí)，我說(shuō)：“為什么最像地球的火星上沒有發(fā)現(xiàn)生物？”“為什么太陽(yáng)是個(gè)巨大的核反應(yīng)堆，對(duì)我們?nèi)祟悈s沒有核輻射？”第三，可用演示直觀教具；如講晨昏線，我將教室的窗戶遮擋起來(lái)，用手電筒照射地球儀講解明晨昏線、晝夜半球，獲得極好的效果，學(xué)生始終保持穩(wěn)定的注意力。第四，可用認(rèn)識(shí)沖突法；如講“地球的現(xiàn)狀”，我說(shuō)：“地球不是圓的，也不是橢圓的?！钡谖?，可用高難度法；如講“地球運(yùn)動(dòng)”，我說(shuō)：“如果地球自轉(zhuǎn)是倒轉(zhuǎn)會(huì)出現(xiàn)什么樣的自然現(xiàn)象呢？假如地球公轉(zhuǎn)也倒轉(zhuǎn)又會(huì)出現(xiàn)什么樣的自然現(xiàn)象？”第六，可用信任法；如我相信學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)可以推導(dǎo)出正午太陽(yáng)高度的公式進(jìn)而求出某地的緯度。第七，可用實(shí)踐法；如等學(xué)完“天氣與氣候”，學(xué)生用所學(xué)冷暖鋒面知識(shí)，判斷天氣的變化，預(yù)知未來(lái)的天氣狀況。有一次秋末冷鋒過(guò)境，學(xué)生分析后認(rèn)為氣溫驟降前，會(huì)有雷雨天氣，結(jié)果準(zhǔn)確。運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，使其積極參與到學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

3.“趣”。趣指興趣。豐富的教學(xué)內(nèi)容是持久興趣的基礎(chǔ)，挖掘事物的本質(zhì)，找出事物的規(guī)律是興趣效能的動(dòng)力。采用多種多樣靈活的教學(xué)藝術(shù)手法。教學(xué)實(shí)踐告訴我們課堂教學(xué)必須采用靈活的教學(xué)方法，趣味性和知識(shí)性相結(jié)合，才是教學(xué)的靈魂。如講判斷氣候類型讓學(xué)生從繁雜的氣溫、降水的數(shù)據(jù)中抓住規(guī)律，而不是記那些數(shù)據(jù)。這樣，興趣效能就成為智力行動(dòng)的推動(dòng)力。

4.“引”。引就是引導(dǎo)，一方面引導(dǎo)學(xué)生探索與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“還給”學(xué)生。恰當(dāng)?shù)負(fù)苷较颍喝缰v“水文特征”時(shí)，學(xué)生抓不住要領(lǐng)，我點(diǎn)明。從水量、水位、汛期、含沙量和水溫（結(jié)冰期）幾方面分析。適時(shí)逢山開路，遇水搭橋：在學(xué)生思路受阻時(shí)；我點(diǎn)明，經(jīng)度改時(shí)間的可以想象為把一個(gè)西瓜切成二十四份的比喻。點(diǎn)燃智慧火花：使學(xué)生對(duì)課堂的知識(shí)產(chǎn)生深刻的理解和掌握。

5.“夸”?？涫潜?yè)P(yáng)夸獎(jiǎng)。從心理學(xué)上看，人們都喜歡贊揚(yáng)，受到贊揚(yáng)后會(huì)心情舒暢，大腦興奮，提高學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意志力?？湟⒁狻翱洹钡目尚哦?；如我講在極地投影的地圖上用十字法確定東西經(jīng)度之后，一位學(xué)生說(shuō)：“老師講的方法比較繁瑣，我認(rèn)為用地球自轉(zhuǎn)方法即可確定。”我認(rèn)為確實(shí)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單。我說(shuō)：“凱佳同學(xué)講的方法很簡(jiǎn)單，還準(zhǔn)確，現(xiàn)在我們就用她說(shuō)的方法，以后我再講課就用她這個(gè)新法，老師代表同學(xué)向你的貢獻(xiàn)表示感謝?！边€要注意密度和時(shí)效性；不可浮夸、虛夸，更不可假夸，也不可天天夸、時(shí)時(shí)夸，注意時(shí)間地點(diǎn)即可。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂激趣技巧

掀起課堂教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，運(yùn)用激趣藝術(shù)，把課堂教學(xué)的某一階段推向高度發(fā)展的富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)。這種“疊起”的課堂教學(xué)，既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，又能活躍課堂氣氛，在輕松愉悅的氛圍中順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要掀起課堂教學(xué)，必須掌握激趣的藝術(shù)技巧，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)實(shí)踐。

一、游戲競(jìng)賽激趣

活潑多樣的游戲、競(jìng)賽活動(dòng)，寓教于樂，使學(xué)生在歡快激烈的氛圍中，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，以趣促思，發(fā)展多種能力。常見的語(yǔ)文課堂游戲、競(jìng)賽活動(dòng)有：奪紅旗、找朋友、猜謎語(yǔ)、接力賽、角色表演等。游戲、競(jìng)賽活動(dòng)的選擇要根據(jù)學(xué)生的年齡、生理特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教材的個(gè)性特點(diǎn)確定，要做到適宜、活潑、新穎、有趣。

如在教學(xué)《貼鼻子》一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了游戲環(huán)節(jié)：教師首先在黑板正中貼上圖片“沒有鼻子的娃娃臉”，邀請(qǐng)同學(xué)參與活動(dòng)，同學(xué)們的興趣高漲，當(dāng)其他同學(xué)做游戲時(shí)，下面的觀眾激動(dòng)得為他指點(diǎn)迷津。通過(guò)游戲再進(jìn)行寫作，有了實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，寫作的難度降低了，同學(xué)們的寫作興趣提高了。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，把課堂教學(xué)氣氛推向了。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引入游戲競(jìng)賽方式，進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫練習(xí)，能促使學(xué)生把全部精力和智慧投入學(xué)習(xí)之中，喚起學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。

二、創(chuàng)設(shè)情境激趣

“文章不是無(wú)情物?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的大量文章，無(wú)不飽含著作者強(qiáng)烈的感情。教師要充分挖掘教材內(nèi)涵，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中，似見其物、辨其形、嗅其味、聞其聲，讓學(xué)生觸景生情，從而導(dǎo)引智慧火花的迸發(fā)。

對(duì)那些內(nèi)容好、語(yǔ)言生動(dòng)、感彩強(qiáng)的課文或段落，教師要用繪聲繪色的朗讀和形態(tài)動(dòng)作，再現(xiàn)教材所描述的意境和形象。如在教學(xué)《鵝》這首詩(shī)時(shí)，當(dāng)學(xué)生看完白鵝浮綠水的投影后，教師立即問學(xué)生：“這情景美不美？”“美！”學(xué)生異口同聲地回答。教師接著說(shuō)：“我們要一邊讀一邊加上動(dòng)作，想像白鵝浮在綠水上愉快地戲耍那種生動(dòng)可愛的形象?！边@時(shí)，學(xué)生們的情緒馬上高漲起來(lái)，個(gè)個(gè)躍躍欲試。教師放起了輕音樂，隨著樂曲聲，師生一起先伸出彎曲的右臂，再將右手高高抬起，做出鵝朝天點(diǎn)頭示意高歌的動(dòng)作，并讀出“鵝、鵝、鵝，曲項(xiàng)向天歌”的詩(shī)句；接著將兩手平放兩側(cè)做“浮”的動(dòng)作，并讀出“白毛浮綠水”；最后再將兩手下垂在身后，做“撥”的動(dòng)作，并讀出“紅掌撥清波”?！罢?qǐng)同學(xué)們?cè)倬氉x幾遍?！贝藭r(shí)學(xué)生的情緒更加高漲，一邊表演一邊讀一邊想像，臉上露出甜美的笑容，好像一只只活生生的鵝在水面上嬉戲玩耍。在談體會(huì)時(shí)，一位女生說(shuō)：“讀著讀著，仿佛自己也是一只小白鵝在水中快樂地游。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我讀著讀著，仿佛聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的姿態(tài)和美麗的顏色?！边@樣，學(xué)生們?cè)阶x越愛讀，越讀對(duì)課文內(nèi)容體會(huì)越深刻。在讀中創(chuàng)造出迷人的意境，把教學(xué)不斷推向。

教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用符合學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的直觀形象手段，如實(shí)物圖畫、音像、模型、標(biāo)本、投影、光盤、多媒體課件等直觀教具，以及教師的語(yǔ)言等適宜的形式，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方法，變文字為圖畫，變靜為動(dòng)，變無(wú)聲為有聲，變抽象為具體，變枯燥乏味為生動(dòng)形象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，掃除學(xué)習(xí)障礙，加速學(xué)習(xí)進(jìn)程。

如《拾貝殼》一課，文章介紹了金山衛(wèi)海邊，孩子們拾貝殼的故事。文中介紹了螺螄殼和扇貝的殼，但是同學(xué)們對(duì)貝殼的興趣不止停留在課文里，因此，老師在課外搜集制作了許多貝殼的照片和信息，讓學(xué)生了解、積累更多的知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

三、巧妙設(shè)疑激趣

古人云：“學(xué)貴知疑?！薄靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！薄耙伞笔欠e極思維的表現(xiàn)，又是探索問題的動(dòng)力。準(zhǔn)確鮮明的設(shè)問，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)。如在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完全文后設(shè)問：“這篇課文告訴了我們一個(gè)什么道理？”盡管學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，但很少講到點(diǎn)子上。這時(shí)，教師通過(guò)故事談話設(shè)疑，巧妙地突破難點(diǎn)：“同學(xué)們靜下來(lái)，聽老師講個(gè)故事，一個(gè)孩子做飯，一家三口用一碗米，天天這樣。有一次，家里來(lái)了客人，而這位小朋友仍舊用一碗米。吃著吃著，飯不夠了。這時(shí)，這個(gè)小朋友才發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了。請(qǐng)大家談?wù)勥@個(gè)孩子不對(duì)在什么地方？為什么不對(duì)呢？”這一問，一石激起千層浪，學(xué)生認(rèn)真思索后說(shuō)：“他少放了米。”“他按老辦法辦事。”……“那么以燒飯這件事聯(lián)系到課文，是不是說(shuō)明一個(gè)道理呢？”學(xué)生們恍然大悟，笑著連連點(diǎn)頭稱是，并舉出了自己想到的生活中的類似事例。