1開展學(xué)生心理特征檔案工作的現(xiàn)實(shí)意義

開展學(xué)生心理特征檔案工作是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以人為本，著力推動(dòng)青年學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展的有效方法；是加強(qiáng)院校德育建設(shè)，堅(jiān)定師生理想信念，引領(lǐng)科學(xué)人文思潮的有效平臺(tái)；是創(chuàng)新推動(dòng)院校教育管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)安全發(fā)展的有效載體；也是對(duì)接社會(huì)崗位要求、拉近供需之間距離，整合各方力量的一個(gè)鏈接條、一個(gè)數(shù)據(jù)庫、一個(gè)參考源。因此，意義重大，影響深遠(yuǎn)。

（1）解決青年學(xué)生對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解不多，對(duì)自己性格特征定性、把握不準(zhǔn)的問題；解決青年學(xué)生進(jìn)行自我心理調(diào)適、緩解思想壓力等方面思想意識(shí)不自覺、不主動(dòng)，方法手段不經(jīng)常、不科學(xué)等系列問題。

（2）解決青年學(xué)生與同學(xué)朋友之間、解決管理人員與教學(xué)人員之間、解決一線教學(xué)和管理人員與院校機(jī)關(guān)職能部門之間，對(duì)青年學(xué)生在性格特征、心理狀態(tài)、思想壓力內(nèi)容、應(yīng)對(duì)壓力能力，以及心理障礙、心理疾病等相關(guān)基本問題上的諸多個(gè)“不統(tǒng)一”：標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、看法不統(tǒng)一、辦法不統(tǒng)一、緩解和解決的步伐不統(tǒng)一、外在因素和內(nèi)在關(guān)系的結(jié)合不統(tǒng)一等等方面的矛盾。

（3）解決學(xué)科設(shè)置、不同專業(yè)任課教師之間，在青年學(xué)生心理特征問題上，條塊分割、重視程度迥異的問題；解決當(dāng)前專業(yè)課授課與心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)灌輸聯(lián)系不緊、涉及不夠，以及運(yùn)用心理學(xué)來提高授課質(zhì)量辦法相對(duì)單一的問題；解決師資力量偏重專業(yè)課、看重試卷得分，相對(duì)忽視對(duì)青年學(xué)生在人格修養(yǎng)、人格錘煉、心理健康、提升緩解思想壓力的能力等方面，教育引導(dǎo)不夠的問題。

（4）解決單一偏重于引導(dǎo)學(xué)生，堅(jiān)定理想信念，聽招呼、守紀(jì)律、刻苦發(fā)奮，相對(duì)忽視于引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上塑造自己良好的人格魅力、保持良好的處世心態(tài)、構(gòu)建良好的人際關(guān)系、感知正確的人生責(zé)任，把心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的普及、學(xué)生心理狀態(tài)的引導(dǎo)，效果和目的上看成“單打一”的問題。

摘要：根據(jù)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程的特點(diǎn)以及護(hù)理專業(yè)的特點(diǎn)，以重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院護(hù)理本科專業(yè)心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程思政改革為例，充分挖掘該課程的思政元素，從積極職業(yè)價(jià)值觀及優(yōu)秀職業(yè)心理素質(zhì)塑造、適應(yīng)能力及抗挫折能力提升、“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式養(yǎng)成、愛崗敬業(yè)與慎獨(dú)的職業(yè)工作作風(fēng)樹立4個(gè)方面，探索思政教育融入該門課程的基本方法和途徑，分析總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，為后續(xù)其他專業(yè)課程更有效實(shí)施課程思政提供參考。

關(guān)鍵詞：心理健康及精神病護(hù)理學(xué)；課程思政；護(hù)理教育

課程思政是全面落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重要舉措，也是完善“三全育人”的重要抓手。本研究在課程思政理念的指導(dǎo)下，緊緊圍繞護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程目標(biāo)，充分挖掘相關(guān)課程思政元素，探索思政元素在心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等方面進(jìn)行教學(xué)改革的實(shí)踐嘗試，以期為進(jìn)一步推進(jìn)各類課程思政教育改革提供參考。

1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程實(shí)施課程思政的重要性

1.1心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程特點(diǎn)

心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程是基于健康與疾病并非相互對(duì)立關(guān)系，是一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)的健康觀，任何人任何時(shí)候的健康狀態(tài)都處于這一動(dòng)態(tài)過程的某一點(diǎn)上，且位置不斷變化[4]，因此心理健康與心理疾病也處于健康與疾病連續(xù)動(dòng)態(tài)過程中的某一點(diǎn)上。我?；谠摻】涤^，對(duì)護(hù)理心理學(xué)及精神病護(hù)理學(xué)兩門課程進(jìn)行整合，開設(shè)了心理健康及精神病護(hù)理學(xué)課程。該門課程是我校護(hù)理專業(yè)的核心課程，包括心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、健康心理學(xué)知識(shí)、精神病護(hù)理學(xué)知識(shí)以及健康心理及精神病護(hù)理學(xué)基本護(hù)理技能四大模塊，主要內(nèi)容包括正常心理現(xiàn)象的構(gòu)成、表現(xiàn)及特征，異常心理現(xiàn)象特征，護(hù)士良好職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及特征，心理評(píng)估內(nèi)容及方法，心理應(yīng)激與調(diào)節(jié)以及神經(jīng)癥、精神分裂癥等精神疾病的護(hù)理知識(shí)及技能等。護(hù)生通過該門課程的學(xué)習(xí)，能理解護(hù)士職業(yè)心理素質(zhì)的構(gòu)成及表現(xiàn)形式，能識(shí)別異常精神活動(dòng)的典型表現(xiàn)，掌握心理評(píng)估、心理及精神疾病護(hù)理的基本方法及護(hù)理技術(shù)，具備整體護(hù)理觀念，掌握促進(jìn)自身、健康人群以及精神障礙患者心理健康的方法及技能。因此，該課程承擔(dān)著培養(yǎng)護(hù)生良好的職業(yè)心理素質(zhì)、滿足人們精神心理健康需求的意識(shí)以及“生物—心理—社會(huì)”整體護(hù)理思維模式等任務(wù)。

一.旅游心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1.課程設(shè)置

旅游心理學(xué)是一門理論與實(shí)踐密切結(jié)合的課程,要學(xué)習(xí)好這門課程,需要從這兩個(gè)方面出發(fā)。但高職旅游管理專業(yè)的這門課作為考試課只注重理論講授，而沒有實(shí)訓(xùn)課的安排。理論授課學(xué)時(shí)的安排最多56個(gè)，另刨除假期，實(shí)際的理論授課學(xué)時(shí)只有50個(gè)。在這么短時(shí)間內(nèi)要在課堂上把涉及心理學(xué)和旅游學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)掌握好，并與一定的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，這對(duì)學(xué)生來說并非是件易事。所以，在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)置一定時(shí)間的實(shí)訓(xùn)課安排來保證理論和實(shí)踐的結(jié)合。

2.授課教師

從教學(xué)內(nèi)容上來看，旅游心理學(xué)的基礎(chǔ)理論均來自心理學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科，枯燥而抽象。教師要講好這門課難度大，學(xué)生要熟練掌握心理學(xué)的基礎(chǔ)理論也非常困難。目前，各高校講授旅游心理學(xué)這門課的老師基本上來自兩個(gè)專業(yè)背景，一是旅游管理專業(yè)；二是心理學(xué)專業(yè)。這兩類專業(yè)背景的老師有各自的優(yōu)缺點(diǎn)。作為高職旅游管理專業(yè)類的教師，對(duì)旅游管理的基礎(chǔ)理論及旅游業(yè)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理學(xué)只有部分涉及，未深入研究；而作為心理學(xué)專業(yè)類的教師，對(duì)于心理學(xué)理論掌握得比較透徹，但對(duì)于旅游業(yè)可能就知之甚少，這將對(duì)授課的效果則無法保證。

3.教學(xué)方法

心理學(xué)是我國現(xiàn)階段高職教育中普遍開設(shè)的一門公共必修課，是其他教育類課程系列的重要基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鬟^程中解決實(shí)際問題能力具有重要意義。因此，新時(shí)代下心理學(xué)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容體系、教材編寫質(zhì)量及教學(xué)方法和手段等就成為影響這門課程能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要因素。

一、當(dāng)前高職教育中心理學(xué)教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)理念不清晰。就高職公共課心理學(xué)的教學(xué)而言，目前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的那些畢業(yè)生，其心理學(xué)知識(shí)卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作的需要自學(xué)而來的，或在職期間參加各種培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)學(xué)到的。教學(xué)理念的不清晰造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也是這門課的課程體系不夠合理、教學(xué)方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個(gè)方面，第一，課程內(nèi)容大多重認(rèn)知而輕人格。在整個(gè)課程體系中，感覺、知覺、記憶等認(rèn)知過程的講授占了一半以上的課時(shí)，而人格部分所占的課時(shí)比重相對(duì)較少第二，課程的實(shí)踐性或體驗(yàn)性不夠。現(xiàn)行高職公共心理學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)闡述過多，而對(duì)這些概念、原理在教育教學(xué)中如何應(yīng)用的操作性知識(shí)介紹較少；對(duì)一般心理現(xiàn)象進(jìn)行描述性的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中常見的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識(shí)較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學(xué)生對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)和展開討論以及運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問題的技能訓(xùn)練較少。3.教學(xué)方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方法，理論的講授內(nèi)容過多，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際案例不夠，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，我國高校中多媒體在教學(xué)中的使用已相當(dāng)普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書，內(nèi)容乏味，沒有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，達(dá)到同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺積極參與投入教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。第三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”方法，以考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。由于全校參加該課程考試的學(xué)生數(shù)量較多，為“公平”起見，考試方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績，而忽視了學(xué)生對(duì)自身人格狀態(tài)的了解和對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時(shí)忽視了考查學(xué)生將這些原理在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，違背了心理學(xué)特殊的育心規(guī)律與教育價(jià)值。

二、高職教育中心理學(xué)教學(xué)改革研究

1.明確教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)理念首先要明確高職公共課心理學(xué)的課程功能和教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，政治、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、文化、觀念等時(shí)刻都在發(fā)生著深刻的變化，社會(huì)要求我們培養(yǎng)的是具有健全的人格，良好的心理素質(zhì)，能夠不斷地學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的人材，高職院校如果仍將心理學(xué)課程功能定位于傳授書本知識(shí)，只重視課程的育知功能，顯然不合時(shí)宜。除了育知(傳授知識(shí))功能外，公共課心理學(xué)不可避免地要承擔(dān)起育能(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的能力)和育心(培養(yǎng)學(xué)生健全人格)的重要任務(wù)。因此，公共課心理學(xué)也應(yīng)確立起知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維教學(xué)目標(biāo)”，即：讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，樹立起科學(xué)的、正確的心理觀；會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)去指導(dǎo)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)原理分析、理解和解決教育教學(xué)中的一些問題；掌握認(rèn)識(shí)自我的方法，形成心理自我教育能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的技能，完善自身人格，提高自身心理素質(zhì)，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。2.采用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注重講授的多樣性、科學(xué)性，同時(shí)注重學(xué)生在課堂上的主體地位。多將基本理論與教育教學(xué)實(shí)際工作中的案例結(jié)合起來，將基本理論在實(shí)際中的應(yīng)用作為講授重點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)。開展一些專題討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析實(shí)際生活中的心理現(xiàn)象，提高分析問題、解決問題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的興趣。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮其視聽優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)中來，提高課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)的吸引力。通過改進(jìn)教學(xué)方法和手段將公共課心理學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于參與的開放式課堂，通過這門課的有效學(xué)習(xí)，使大學(xué)生熟悉自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，并運(yùn)用自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的情緒和心理狀態(tài)，指導(dǎo)自己的社會(huì)交往行為，優(yōu)化個(gè)人的心理素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

作者:劉洪素 單位:黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院

摘要：認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)及教育類相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。由于認(rèn)知心理學(xué)科課程內(nèi)容體系龐大，認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)相對(duì)而言難度較大。BOPPPS教學(xué)模型包括內(nèi)容引入、目的分析、教學(xué)前測(cè)、參與學(xué)習(xí)、教學(xué)后測(cè)與教學(xué)總結(jié)等六個(gè)步驟。以認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例，基于BOPPPS教學(xué)模型對(duì)其進(jìn)行課程教學(xué)改革設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：認(rèn)知心理學(xué)；BOPPPS教學(xué)模型；實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、概述

認(rèn)知心理學(xué)是我校心理學(xué)及教育類相關(guān)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程，在本科專業(yè)大三階段即第五學(xué)期開出本門課程。認(rèn)知心理學(xué)既是一門以普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)為基礎(chǔ)的專業(yè)必修課程，又是一門重要的方法論課程。通過課程學(xué)習(xí)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握高級(jí)心理活動(dòng)信息加工過程的理論知識(shí)，特別是信息加工的內(nèi)在機(jī)制和知識(shí)的表征方式，包括模式識(shí)別、選擇性注意、記憶、思維和言語等，同時(shí)通過認(rèn)知心理學(xué)課程提供的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，接受心理科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練，使學(xué)生掌握認(rèn)知心理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)研究范式和具體設(shè)計(jì)。正因?yàn)檎J(rèn)知心理學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)過程中既要重視學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)講解，更應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的有效開展。基于BOPPPS教學(xué)模型，既強(qiáng)調(diào)認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)原理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。特別是當(dāng)前認(rèn)知科學(xué)發(fā)展較快，學(xué)科綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成為學(xué)科發(fā)展的必然趨勢(shì)，開發(fā)和設(shè)計(jì)前沿性、交叉性和應(yīng)用性的認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)已經(jīng)成為認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的新趨向。

二、認(rèn)知心理學(xué)科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐困惑

綜觀認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的基本情況，許多高校在學(xué)科教學(xué)實(shí)踐過程中常常會(huì)遭遇諸多問題與困難，如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容極其單一，實(shí)驗(yàn)更新率極低，實(shí)驗(yàn)成果不被重視，難以跟上教學(xué)實(shí)踐發(fā)展及創(chuàng)新要求，嚴(yán)重影響認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的整體提升。結(jié)合對(duì)我校認(rèn)知心理學(xué)科傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程中存在的諸多問題的深刻反思，我認(rèn)為認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的問題與困惑具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，由于不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)不一，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)難以真正做到因材施教。認(rèn)知心理學(xué)課程需要普通心理學(xué)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)科基本知識(shí)作為基礎(chǔ)，如果學(xué)生這些課程沒有學(xué)好，再學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)課程就會(huì)感到非常吃力。因此，科學(xué)準(zhǔn)確地在課前評(píng)估學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以及探討針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不一的狀況有效施教就顯得特別重要。實(shí)踐中部分教師對(duì)這一問題認(rèn)知不足，未能注重學(xué)生不同學(xué)科知識(shí)間的有效銜接，要么實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容極其陳舊，多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，即便有部分綜合設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，也和認(rèn)知心理學(xué)科發(fā)展前沿研究聯(lián)系不是特別密切，教學(xué)活動(dòng)中推出的實(shí)驗(yàn)研究讓學(xué)生難以適應(yīng)。實(shí)踐過程體系的簡(jiǎn)單重復(fù)和僵化模式必然降低師生的參與積極性，直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)整體質(zhì)量。其次，認(rèn)知心理學(xué)課程涉及的知識(shí)面較廣，既有豐富的理論知識(shí)體系，又有極其復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，內(nèi)容較多且極為繁雜，如何在相對(duì)有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)科全部教學(xué)內(nèi)容，也是教師需要深入思考的問題。特別是對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，他們?nèi)鄙傧嚓P(guān)的心理學(xué)科理論知識(shí)基礎(chǔ)，面對(duì)這一學(xué)科特別強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)支撐的現(xiàn)實(shí)要求，他們感到力不從心而疲于應(yīng)付。特別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科學(xué)研究完全脫節(jié)，不能很好地實(shí)現(xiàn)兩者的有效銜接和相互促進(jìn)。學(xué)生難有機(jī)會(huì)接觸到認(rèn)知心理學(xué)科的前沿知識(shí)，更難以參與到教師的科學(xué)研究活動(dòng)之中，即便有這種機(jī)會(huì)，也多流于形式而深入不夠，難于真正起到了解和參與認(rèn)知心理學(xué)科前沿研究的目的。此外，認(rèn)知心理學(xué)課程可視為心理學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用操作的有機(jī)結(jié)合，應(yīng)當(dāng)而且必須重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的深入開展。而在傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方法指導(dǎo)下，許多教師還是極為重視課程理論教學(xué)，單純講授灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生課堂教學(xué)參與度較低，缺少自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、編寫實(shí)驗(yàn)程序并實(shí)施，無法跨越學(xué)科教學(xué)中從理論到實(shí)踐的鴻溝，師生間缺乏有效交流與互動(dòng)，許多學(xué)生覺得課程枯燥乏味而難以投入。對(duì)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)特別是綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)關(guān)照不足，認(rèn)知心理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)和理論課程教學(xué)二者嚴(yán)重脫節(jié)，必然造成高校教育教學(xué)與實(shí)踐要求培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型心理學(xué)應(yīng)用人才的目標(biāo)極不適應(yīng)的狀況。

摘要：本文首先分析了高校學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的必要性及目標(biāo)。又在此基礎(chǔ)上提出了具體的教學(xué)改革策略，即關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)方法；改革教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐性；強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，建立科學(xué)的考評(píng)制度。希望促進(jìn)這門學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)前教育；《學(xué)前心理學(xué)》

1《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革必要性及目標(biāo)

1.1學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》改革的必要性

《學(xué)前心理學(xué)》教育主要涉及學(xué)前兒童的認(rèn)知規(guī)律和性格特點(diǎn)，因此，在教學(xué)過程中教師既要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又要加強(qiáng)具體技能的訓(xùn)練。高校的學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前很少接觸心理學(xué)知識(shí)，因此，《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)要求對(duì)他們而言有一定的難度。因此，在這門學(xué)科的教學(xué)過程中教師要根據(jù)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)中設(shè)置一個(gè)或幾個(gè)具體的課堂目標(biāo)，每個(gè)目標(biāo)又要細(xì)致劃分為若干個(gè)步驟或?qū)哟?，將教學(xué)要點(diǎn)和難點(diǎn)貫穿到這些目標(biāo)中。在教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生主動(dòng)提出問題，并尋求解決問題的途徑，這無疑可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教育中的積極性。但目前，大部分高校的《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)中依然出現(xiàn)“灌輸式”和“填鴨式”現(xiàn)象。教師只是一味的講解心理學(xué)知識(shí)，根本沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生在《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)中始終處于被動(dòng)狀態(tài)。認(rèn)為這門課程艱澀難懂，且枯燥無味，進(jìn)而逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣。由此可見，對(duì)《學(xué)前心理學(xué)》的教學(xué)改革已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。需要注意的是，在改革過程中，教師要勇于打破傳統(tǒng)教育模式，并根據(jù)這門學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并制定合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)立階段性教學(xué)目標(biāo)，注意突破這門學(xué)科的重難點(diǎn)，兼顧不同層次學(xué)生的需求。采取多樣化的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)《學(xué)前心理學(xué)》的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高這門課程的教學(xué)效率[1]。

1.2學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前心理學(xué)》教學(xué)改革的目標(biāo)

1目前鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀及存在的問題

1.1鐵路客運(yùn)培訓(xùn)現(xiàn)狀現(xiàn)行鐵路客運(yùn)職工培訓(xùn)有三種形式：一是新入路職工的崗前教育；二是職工培訓(xùn)基地舉辦的客運(yùn)人員崗位周期培訓(xùn)；三是客運(yùn)部門自行組織的業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)。崗前學(xué)歷培訓(xùn)以鐵路專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)為主，崗位周期培訓(xùn)與技術(shù)業(yè)務(wù)培訓(xùn)以規(guī)章、作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)程以及客運(yùn)組織等為主，這些培訓(xùn)雖然有效提高了客運(yùn)職工的作業(yè)技術(shù)水平和工作能力，但實(shí)際工作效果卻沒有真正達(dá)到“以人為本”。筆者認(rèn)為這與在培訓(xùn)中沒有融入心理學(xué)特別是旅客運(yùn)輸心理學(xué)有很大關(guān)系。

1.2鐵路客運(yùn)培訓(xùn)存在的問題

1.2.1對(duì)旅客運(yùn)輸心理學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。長期以來鐵路企業(yè)奉行“安全第一、預(yù)防為主”的生產(chǎn)理念，對(duì)崗位作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求很高，許多管理者把安全生產(chǎn)、完成任務(wù)作為全部工作內(nèi)容，忽視了心理對(duì)人的行為的巨大影響，缺失對(duì)職工和旅客心理需求的正確認(rèn)識(shí)和研究。

1.2.2崗位培訓(xùn)內(nèi)容缺乏心理學(xué)知識(shí)。要從根本上提高鐵路客運(yùn)服務(wù)質(zhì)量，必須牢固樹立“旅客至上，服務(wù)第一”的思想。這就要求客運(yùn)職工要具有良好的心理分析能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我調(diào)節(jié)能力以及發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，而現(xiàn)行培訓(xùn)中缺乏提高以上能力所必需的心理學(xué)培訓(xùn)，目前的崗位培訓(xùn)與心理學(xué)培訓(xùn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

1.2.3心理服務(wù)不到位，遇突發(fā)事件無法正確處理?，F(xiàn)職的客運(yùn)職工大多不具備相應(yīng)的心理學(xué)常識(shí)，不能夠換位思考，靈活改變服務(wù)方式，也不能妥善處理旅行中遇到的各種問題，特別是面對(duì)一些突發(fā)事件，自身先驚慌失措，往往不能冷靜應(yīng)對(duì)，造成緊張局面等等，這些均易引起不良的社會(huì)反映，影響路風(fēng)建設(shè)。

1積極心理學(xué)的起源和發(fā)展

20世紀(jì)末，美國心理學(xué)會(huì)主席Seligman正式創(chuàng)立積極心理學(xué)。它是研究和關(guān)注人類個(gè)體固有的力量、美德等積極因素，激發(fā)和促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮潛能、追求更好生活的心理學(xué)分支學(xué)科。此前，心理學(xué)過多關(guān)注消極因素導(dǎo)致的心理疾患，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)積極因素對(duì)人類影響更明顯。因此，研究人類的積極情緒與個(gè)性特征等，使人們生活更有幸福感，成為積極心理學(xué)的目標(biāo)[1]。此后，積極心理學(xué)在歐美國家得到迅速發(fā)展。在醫(yī)藥領(lǐng)域，積極心理學(xué)同樣具有重要作用。近年來不斷有相關(guān)文獻(xiàn)研究腫瘤患者、接受重大手術(shù)患者、精神疾病患者等接受積極心理學(xué)干預(yù)，取得良好的成效。在臨床藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)教學(xué)中引入積極心理學(xué)理念，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)并使患者受益。

2臨床藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)教學(xué)中引入積極心理學(xué)的原因

2.1學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)不足，缺乏自信臨床藥學(xué)是一門集藥學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為一體的綜合性學(xué)科，但本科課程設(shè)置重藥學(xué)輕臨床醫(yī)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。因此，臨床藥學(xué)本科生在輪轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)初期缺乏自信，常常出現(xiàn)“怕、躲、閃”問題?！芭隆笔且?yàn)閷W(xué)生有畏難情緒，害怕在跟隨查房過程中臨床醫(yī)生提問自己不會(huì)回答或回答不好；在這種情況下，臨床查房過程中學(xué)生常常站在隊(duì)伍最后面“躲”臨床醫(yī)生提問；“閃”是因?yàn)閯傔M(jìn)臨床很多學(xué)生不像臨床醫(yī)生一樣分管患者，無法融入治療團(tuán)隊(duì)，查完房后迅速離開。2.2學(xué)習(xí)目的不明確，藥學(xué)服務(wù)效果不佳臨床藥學(xué)本科生在查房過程中，常常覺得自己不能像醫(yī)生那樣給予患者實(shí)質(zhì)性的治療，出現(xiàn)失望、沮喪等情緒。學(xué)生查房目的不明確，積極性不高，無法為患者提供切實(shí)的藥學(xué)監(jiān)護(hù)和藥學(xué)服務(wù)，缺乏成就感。

3積極心理學(xué)在臨床藥學(xué)本科生實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

3.1貫穿積極教育理念，注重教學(xué)形式和內(nèi)容。3.1.1心理學(xué)案例的引入在實(shí)習(xí)教學(xué)中融入積極心理學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。如在講“藥歷書寫的思考”時(shí)教師引入“勿忘初衷”的故事。故事講述的是一個(gè)老教授做測(cè)試題，題目是去山上砍樹時(shí)正好有兩棵樹，一棵粗，一棵較細(xì)，他會(huì)砍哪一棵？給學(xué)生的啟發(fā)是：人們往往會(huì)在各種變數(shù)中淡忘了初衷，所以常常會(huì)做些沒有意義的事。一個(gè)人只有心中有目標(biāo)，做事時(shí)才不會(huì)被迷惑，才不能偏離正軌。而臨床藥學(xué)本科生深入臨床一線給患者提供藥學(xué)服務(wù)，就是其學(xué)習(xí)的“初衷”。再如教師引入喬哈里資訊窗理論[2]來解決藥師與醫(yī)生溝通問題。喬哈里資訊窗理論是博弈論中運(yùn)用心理學(xué)來研究相互溝通和理解的一種模型，由4個(gè)區(qū)域組成，表示一個(gè)人自身已知或未知的信息及對(duì)外界的開放程度（見圖1）。區(qū)域1稱為已知A公開區(qū)，表示一個(gè)人已知的有關(guān)自身的信息，并且該信息是外界可知的，即對(duì)外界公開，如性別、職業(yè)、特長等。區(qū)域2稱為盲目區(qū)，表示一個(gè)人自身未知的信息，但是該信息相對(duì)于外界是可知的，如自身的習(xí)慣性動(dòng)作和認(rèn)知誤差等。區(qū)域3稱為隱藏區(qū)，表示一個(gè)人自身已知的信息，但是該信息相對(duì)于外界呈隱藏狀態(tài)，如內(nèi)心感受和隱私等。區(qū)域4稱為未知區(qū)，表示一個(gè)人自身未知的信息，同時(shí)該信息相對(duì)于外界也是未知的，如個(gè)人尚未發(fā)覺的潛能和自身的潛意識(shí)等。臨床藥學(xué)本科生在臨床學(xué)習(xí)過程中與醫(yī)生和患者溝通，要擴(kuò)大自己的已知區(qū)，縮小盲目區(qū)、隱藏區(qū)和未知區(qū)。3.1.2舉行藥學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)每周組織藥學(xué)病例討論，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多表達(dá)、多總結(jié)。在一次次藥學(xué)病例分析中，學(xué)生不但培養(yǎng)了藥學(xué)思維，訓(xùn)練了表達(dá)能力，還增強(qiáng)了自信心。3.1.3舉辦積極心理學(xué)講座帶教教師開展主題為“自我的優(yōu)勢(shì)”講座，讓學(xué)生回顧成功的體驗(yàn)。同時(shí)，舉辦體驗(yàn)式教學(xué)小組會(huì)，通過講述、反思和討論調(diào)動(dòng)個(gè)人潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，達(dá)到自我修正、自我成長的目標(biāo)。3.2創(chuàng)新理念，結(jié)合臨床實(shí)際學(xué)習(xí)。臨床藥學(xué)本科生缺乏臨床實(shí)踐和藥物治療經(jīng)驗(yàn)，在病例討論或主任大查房時(shí)，也許一時(shí)不能對(duì)危重癥患者提出個(gè)體化治療方案，但學(xué)生可以利用這些機(jī)會(huì)來介紹一些藥學(xué)知識(shí)，比如介紹新藥的適應(yīng)證、禁忌證、用法用量和不良反應(yīng)。通過一次次與醫(yī)生和護(hù)士的交流，臨床藥學(xué)本科生逐漸增強(qiáng)了自信心，積累了藥學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，同時(shí)還可以獲知醫(yī)師、護(hù)士的需求，為臨床藥學(xué)服務(wù)奠定基礎(chǔ)。3.3開展藥學(xué)查房和藥學(xué)服務(wù)。（1）臨床藥學(xué)本科生在帶教教師帶領(lǐng)下開展藥學(xué)查房，對(duì)患者用藥史進(jìn)行詢問、對(duì)住院期間用藥療效進(jìn)行評(píng)估，開展用藥監(jiān)護(hù)和用藥教育。藥學(xué)查房是臨床藥學(xué)本科生與患者面對(duì)面溝通的好機(jī)會(huì)，在查房前要向患者說明自己的身份、查房的原因和目的，查房時(shí)重點(diǎn)關(guān)注患者的既往病史、用藥史、過敏史以及用藥情況，特別是給藥劑量、服藥方法、給藥頻次、用藥時(shí)間以及用藥后的臨床療效和不良反應(yīng)等，進(jìn)行詳細(xì)詢問并填寫藥學(xué)問診記錄[3]。（2）對(duì)慢病患者進(jìn)行慢病自我管理教育和用藥知識(shí)宣教，使其對(duì)疾病有客觀的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)康復(fù)的信心。Seligman認(rèn)為一個(gè)人樂觀還是悲觀，取決于其解釋問題與挫折的方式。他將歸因風(fēng)格理論融入ABCDE認(rèn)知療法中，認(rèn)為學(xué)會(huì)樂觀最根本的就是了解你的ABC，即識(shí)別和評(píng)估不幸（A）、信念（B）和結(jié)果（C），然后通過與自己的悲觀思想爭(zhēng)辯（D），從而激發(fā)（E）成功的動(dòng)力和行為。這一方法能針對(duì)性地改變悲觀情緒，形成樂觀的態(tài)度[3]。樂觀有利于維持健康，減少不良事件發(fā)生的概率，比如樂觀的人心臟病、高血壓、癌癥患病率及乳腺癌復(fù)發(fā)率更低。樂觀還能預(yù)測(cè)一個(gè)人60歲后的健康狀況，悲觀的人比樂觀的人更早開始生病，樂觀者比悲觀者更長壽[3]?；谝陨侠碚?，臨床藥學(xué)本科生在對(duì)慢病患者進(jìn)行自我管理教育和用藥知識(shí)宣教時(shí)，要針對(duì)患者的心理需求提供專業(yè)的藥學(xué)服務(wù)及積極的心理療法。

一、構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的高職院校學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革模式的必要性

學(xué)前心理學(xué)課程在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中具有重要的地位，但該課程在高職院校無論是在課程設(shè)置的比例上，還是在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上都明顯地表現(xiàn)出學(xué)前心理學(xué)課程不受重視的現(xiàn)象。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)主要存在以下原因:1.課程教學(xué)目標(biāo)單一。學(xué)前心理學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置較為單一，只是提出了課程教育目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論知識(shí)掌握，卻忽視了學(xué)生實(shí)踐能力與德育能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力低下。學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容也感覺到難度大，理解抽象心理學(xué)理論存在困難，無法感受理論與實(shí)踐之間的關(guān)系，難以從中獲得樂趣，大部分學(xué)生看不到學(xué)前心理學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)對(duì)其未來工作會(huì)有什么幫助。2.教育教學(xué)模式落后。學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容重理論而輕實(shí)踐，教學(xué)方法重講授而輕創(chuàng)造。教師大都以教科書、課件為授課內(nèi)容，以自己為教學(xué)主體，采取一言堂、填鴨式的教學(xué)模式，單調(diào)的教學(xué)手段無法吸引學(xué)生的注意力。輕視學(xué)生的主體性，很少根據(jù)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生開展實(shí)踐性活動(dòng)，使學(xué)生只能夠被動(dòng)聽從教師的授課安排，記憶、背誦知識(shí)，形成只學(xué)不做的學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)上失去了主動(dòng)性、探索性，進(jìn)而學(xué)習(xí)興趣不佳，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。3.課程教學(xué)評(píng)價(jià)片面。學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)重知識(shí)而輕能力，重結(jié)果而輕過程。部分教師主要以書面的測(cè)試為主，采用統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，較少關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，以及學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)情況、課內(nèi)外作業(yè)情況、課后實(shí)踐實(shí)習(xí)情況等?？己嗽u(píng)價(jià)內(nèi)容片面、方法單一、形式單調(diào)，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。4.教師缺乏專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐。閩北山區(qū)高職院校師資有限，學(xué)前心理學(xué)課程授課教師學(xué)歷背景為心理學(xué)、教育學(xué)，甚至還有旅游管理、中文等。教師鮮有幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)幼兒園的了解非常少，對(duì)幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)以及一日生活環(huán)節(jié)了解不夠，在課堂上大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，與幼兒園的實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)，無法指導(dǎo)學(xué)生如何把心理學(xué)知識(shí)有效運(yùn)用在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，把心理學(xué)理論變成了枯燥的條條框框而不是生動(dòng)有趣的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生較難真正理解并掌握心理學(xué)理論知識(shí)。鑒于學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)所面臨的種種問題，學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革有其必要性。

二、高職院校就業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程教改模式的構(gòu)建策略

姜大源先生說過，“職業(yè)教育作為一種教育類型，其與普通教育的本質(zhì)區(qū)別在于，就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育已跨越了傳統(tǒng)學(xué)校的界域”［2］。就業(yè)導(dǎo)向是高職教育的突出特色，學(xué)前心理學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，要以就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求重構(gòu)課程體系，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)比重，促進(jìn)學(xué)前心理學(xué)課程與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革模式建構(gòu)中，將通過課程目標(biāo)向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)方法向多樣化轉(zhuǎn)變，教學(xué)評(píng)價(jià)向科學(xué)化轉(zhuǎn)變?；谡n程性質(zhì)，著眼山區(qū)高職院校實(shí)際，面向?qū)W前教育專業(yè)學(xué)生，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的理念，構(gòu)建學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)模式。更新課程教學(xué)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容體系、課程教學(xué)方法手段、課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以及優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才應(yīng)用能力培養(yǎng)的核心目標(biāo)。1.教學(xué)目標(biāo)人性化。新時(shí)代下，學(xué)前心理學(xué)課程目標(biāo)改革要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力，課程目標(biāo)要從“輸入導(dǎo)向”向“實(shí)踐導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，從“重理論講解”向“重實(shí)踐能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)變［3］。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程改革理念包含實(shí)踐取向、育人為本、終身學(xué)習(xí)。這些改革理念都要融入“育人為本”理念，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)育人目的?；诖?，學(xué)前心理學(xué)課程目標(biāo)要以學(xué)生為中心，結(jié)合崗位需要，實(shí)現(xiàn)以德育為核心的課程教育目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生德育與實(shí)踐教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。德育目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立兒童觀、教育觀，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生心理素養(yǎng)。實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力與教學(xué)組織能力，提升學(xué)生分析問題能力、發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題能力，使學(xué)生今后在崗位中合理地為兒童開展教育教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。2.課程教學(xué)靈活多樣。以就業(yè)為導(dǎo)向的學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)改革，要將實(shí)踐教學(xué)貫穿到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，將“課堂教學(xué)”向“課前教學(xué)、課堂教學(xué)、課后教學(xué)”轉(zhuǎn)變，并且改變傳統(tǒng)單一的授課模式，采取多樣化教學(xué)模式為學(xué)生授課，諸如信息化教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、小組合作教學(xué)等，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)踐中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。首先，構(gòu)建模塊化教學(xué)體系。要整合教學(xué)內(nèi)容，開展模塊化教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)前心理學(xué)課程章節(jié)之間的聯(lián)系，凸顯課程體系化。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，教師要根據(jù)幼教職業(yè)對(duì)學(xué)生能力與理論知識(shí)的要求，調(diào)整學(xué)前心理學(xué)課程體系。教師要組織貼近學(xué)生、貼近生活、貼近職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)的針對(duì)性。教師要根據(jù)不同模塊知識(shí)的性質(zhì)及難易程度，為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)過程中，要把理論講解與幼兒園教育見習(xí)、周末“游學(xué)大風(fēng)車”、心理健康教育等實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來，嘗試發(fā)現(xiàn)并解決幼兒成長過程中存在的實(shí)際問題，或把觀察、了解到的實(shí)際問題帶到課堂來，師生一同解剖、分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決的對(duì)策，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其次，改革教學(xué)方式。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，可以采取以案例為導(dǎo)向的探究式教學(xué)方法，用案例導(dǎo)入，問題驅(qū)動(dòng)，通過師生互動(dòng)的合作探究，進(jìn)而解決疑惑。教師要收集大量真實(shí)鮮活的案例，融合健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域知識(shí)開展學(xué)前心理學(xué)教學(xué)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例設(shè)置問題，合理地組織學(xué)生分組討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。教師要把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，布置學(xué)生課后的微課題研究，課堂的微課題報(bào)告，提高學(xué)生實(shí)踐、觀察、研究能力。教師可以根據(jù)幼兒園中發(fā)生的實(shí)際問題與教學(xué)知識(shí)內(nèi)容融合，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，提高學(xué)生理論指導(dǎo)實(shí)踐的應(yīng)用能力，進(jìn)而使學(xué)生更好地就業(yè)。教師還可以有效使用幼兒園的錄像和生活記錄等相關(guān)資料，并要求學(xué)生看完以后在課堂中分組討論、研究資料內(nèi)容，并針對(duì)錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。最后，運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段。在學(xué)前心理學(xué)課程教學(xué)中，要合理有效地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，利用移動(dòng)智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外即時(shí)反饋互動(dòng)教學(xué)的云服務(wù)平臺(tái)，如藍(lán)墨云班課移動(dòng)教學(xué)助手等，將知識(shí)與信息技術(shù)相融合，制作多媒體教學(xué)課件，錄制微課，收集微視頻案例等增強(qiáng)模塊化教學(xué)的效果。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)前心理學(xué)精品課程開發(fā)與運(yùn)用，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)與練習(xí)。例如:在理解同伴交往類型中，可以讓學(xué)生觀看《小人國》教學(xué)視頻，之后給學(xué)生提出問題，將學(xué)生分成小組，采用小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生在合作中分析、探究問題，使學(xué)生更好地理解不同幼兒的氣質(zhì)類型表現(xiàn)和特征，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力。3.教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化。基于2011年12月教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》對(duì)幼兒教師的要求，要改變重知識(shí)而輕能力和重結(jié)果而輕過程的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，進(jìn)而突顯學(xué)前心理學(xué)課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)要求把知識(shí)測(cè)試與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，結(jié)果性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，評(píng)價(jià)要以自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。加大平時(shí)成績的考核比重，把學(xué)生課堂內(nèi)外作業(yè)完成情況，課堂表現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)、教育見習(xí)表現(xiàn)，職業(yè)素質(zhì)等納入平時(shí)成績的考核。期末考試內(nèi)容不僅要重基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要兼顧職業(yè)技能。閉卷考試中，試卷要涵蓋主觀題、客觀題兩部分內(nèi)容:主觀題是以案例分析為主，客觀題是考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。在實(shí)際教學(xué)中真正落實(shí)評(píng)價(jià)方法多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容全面化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果客觀化，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情與積極性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展［4］。4.優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)前心理學(xué)課程對(duì)教師的要求較高，要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)同時(shí)，還要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，教師需要不斷地自我提升和完善，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該認(rèn)真研讀人才培養(yǎng)方案，弄清楚學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)崗位是什么，崗位能力要求，學(xué)生的知識(shí)水平等。同時(shí)，可以借助各種機(jī)會(huì)到幼兒園實(shí)踐、觀摩，深入幼兒園教學(xué)一線，熟悉幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)以及一日生活環(huán)節(jié)，觀察和了解幼兒、幼師和幼兒園，搜集和整理典型案例和現(xiàn)象，運(yùn)用心理學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行分析，提高教育實(shí)踐應(yīng)用能力。學(xué)校也應(yīng)為教師提供更多的進(jìn)修學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)水平和教育教學(xué)水平的提高和教師的專業(yè)化成長。

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程教學(xué)改革，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改變教師單一授課模式，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合具有重要意義。以就業(yè)為導(dǎo)向、問題為驅(qū)動(dòng)、案例為導(dǎo)引設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，既強(qiáng)調(diào)理論，同時(shí)也強(qiáng)化實(shí)踐，將多種教學(xué)方法與科學(xué)的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的理解與運(yùn)用，提升學(xué)生的專業(yè)水平，為學(xué)生更好地就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

摘要:本文針對(duì)目前《普通心理學(xué)》的教學(xué)現(xiàn)狀，并結(jié)合幼兒園管理專業(yè)特性，提出幼兒園管理專業(yè)的《普通心理學(xué)》教學(xué)方法改革應(yīng)從分析目標(biāo)與對(duì)象、選擇具有專業(yè)特色的課程內(nèi)容入手，同時(shí)在建立課程資源意識(shí)、應(yīng)用延展性意識(shí)、問題反思意識(shí)、職業(yè)意識(shí)、知識(shí)整體性意識(shí)的基礎(chǔ)上組織開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)不斷豐富和多樣化課程考核和評(píng)價(jià)手段，在動(dòng)態(tài)交互作用中進(jìn)行教學(xué)改革，提升課堂效率和學(xué)生興趣。

關(guān)鍵詞:普通心理學(xué)；教學(xué)方法；幼兒園管理

幼兒園管理專業(yè)是陜西學(xué)前師范學(xué)院2014年的新設(shè)專業(yè)，在國內(nèi)也屬于新興專業(yè)，《普通心理學(xué)》是幼兒園管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為學(xué)生提供了心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。本人在授課中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生起初對(duì)心理學(xué)有粗淺、非理性的興趣，對(duì)心理現(xiàn)象有很強(qiáng)的好奇心，學(xué)習(xí)愿望比較強(qiáng)烈，然而接觸一段時(shí)間后，興趣大大減弱。究其原因，一方面與學(xué)生基于以往的生活經(jīng)驗(yàn)形成的對(duì)心理學(xué)的錯(cuò)誤或不切實(shí)際的認(rèn)知有關(guān)，另一方面也是由于教師過于重視理論知識(shí)的全面系統(tǒng)傳授，而忽視將理論與學(xué)生的專業(yè)、生活實(shí)際相結(jié)合，這種片面的教學(xué)目標(biāo)使學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)充滿枯燥理論，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，不能解決實(shí)際問題，從而學(xué)習(xí)興趣下降。[1]因此，如何在給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，密切聯(lián)系幼兒園管理專業(yè)特色，培養(yǎng)他們建立科學(xué)的心理觀和理性的心理學(xué)興趣，了解心理學(xué)研究以及如何開展研究，同時(shí)探索適應(yīng)學(xué)生年齡和需求的教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容成為當(dāng)前《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)的重要任務(wù)。就目前幼兒園管理專業(yè)《普通心理學(xué)》課堂教學(xué)改革實(shí)踐，主要從以下幾方面著手：

一、分析目標(biāo)與對(duì)象：教學(xué)方法研究的邏輯起點(diǎn)

1、明確教學(xué)目

普通心理學(xué)是繼教育學(xué)、管理學(xué)之后，幼兒園管理專業(yè)學(xué)生接觸的有關(guān)心理學(xué)方向的一門專業(yè)必修課程。對(duì)于這門課程的教學(xué)，既要闡明心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)概念和基本理論，概述各分支學(xué)科的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要為后續(xù)課程，如學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)、教育與心理測(cè)量等課程奠定基礎(chǔ)。