導(dǎo)語(yǔ)：高職教育心理學(xué)教學(xué)改革論文一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

心理學(xué)是我國(guó)現(xiàn)階段高職教育中普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共必修課，是其他教育類(lèi)課程系列的重要基礎(chǔ)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高他們?cè)谌蘸蟮墓ぷ鬟^(guò)程中解決實(shí)際問(wèn)題能力具有重要意義。因此，新時(shí)代下心理學(xué)的教學(xué)理念、課程內(nèi)容體系、教材編寫(xiě)質(zhì)量及教學(xué)方法和手段等就成為影響這門(mén)課程能否實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)的重要因素。

一、當(dāng)前高職教育中心理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)理念不清晰。就高職公共課心理學(xué)的教學(xué)而言，目前就普遍存在著這樣一種現(xiàn)象：不少高職畢業(yè)生在大學(xué)期間所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)，在日后的工作崗位上以及生活中所發(fā)揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的那些畢業(yè)生，其心理學(xué)知識(shí)卻大多是畢業(yè)后結(jié)合實(shí)際工作的需要自學(xué)而來(lái)的，或在職期間參加各種培訓(xùn)或進(jìn)修時(shí)學(xué)到的。教學(xué)理念的不清晰造成了教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，同時(shí)也是這門(mén)課的課程體系不夠合理、教學(xué)方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學(xué)內(nèi)容不合理。其主要包括以下幾個(gè)方面，第一，課程內(nèi)容大多重認(rèn)知而輕人格。在整個(gè)課程體系中，感覺(jué)、知覺(jué)、記憶等認(rèn)知過(guò)程的講授占了一半以上的課時(shí)，而人格部分所占的課時(shí)比重相對(duì)較少第二，課程的實(shí)踐性或體驗(yàn)性不夠。現(xiàn)行高職公共心理學(xué)課程內(nèi)容，對(duì)心理學(xué)概念、原理等基礎(chǔ)知識(shí)闡述過(guò)多，而對(duì)這些概念、原理在教育教學(xué)中如何應(yīng)用的操作性知識(shí)介紹較少；對(duì)一般心理現(xiàn)象進(jìn)行描述性的知識(shí)多，對(duì)教育活動(dòng)中常見(jiàn)的心理現(xiàn)象的描述和解釋以及調(diào)控的操作性知識(shí)較少；教師講授的內(nèi)容多，要求學(xué)生對(duì)一些個(gè)案進(jìn)行體驗(yàn)和展開(kāi)討論以及運(yùn)用心理學(xué)原理解決教育實(shí)踐問(wèn)題的技能訓(xùn)練較少。3.教學(xué)方法與手段單一。首先，高職公共課多采用老師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，理論的講授內(nèi)容過(guò)多，結(jié)合教育教學(xué)中的實(shí)際案例不夠，使學(xué)生感到枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。其次，我國(guó)高校中多媒體在教學(xué)中的使用已相當(dāng)普遍，但有些教師的課件制作粗糙，僅僅是電子化的教科書(shū)，內(nèi)容乏味，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)越性，達(dá)到同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)積極參與投入教學(xué)，最大限度地吸引學(xué)生注意力的教學(xué)效果。第三是在教學(xué)評(píng)價(jià)上，多采用“標(biāo)準(zhǔn)化”方法，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)。由于全校參加該課程考試的學(xué)生數(shù)量較多，為“公平”起見(jiàn)，考試方式多采用閉卷的形式，考試內(nèi)容出大多有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績(jī)，而忽視了學(xué)生對(duì)自身人格狀態(tài)的了解和對(duì)自己心理狀態(tài)的調(diào)適，同時(shí)忽視了考查學(xué)生將這些原理在實(shí)踐中應(yīng)用的能力，違背了心理學(xué)特殊的育心規(guī)律與教育價(jià)值。

二、高職教育中心理學(xué)教學(xué)改革研究

1.明確教學(xué)理念，設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)理念首先要明確高職公共課心理學(xué)的課程功能和教學(xué)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)今社會(huì)，政治、經(jīng)濟(jì)、知識(shí)、文化、觀念等時(shí)刻都在發(fā)生著深刻的變化，社會(huì)要求我們培養(yǎng)的是具有健全的人格，良好的心理素質(zhì)，能夠不斷地學(xué)習(xí)并將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的人材，高職院校如果仍將心理學(xué)課程功能定位于傳授書(shū)本知識(shí)，只重視課程的育知功能，顯然不合時(shí)宜。除了育知(傳授知識(shí))功能外，公共課心理學(xué)不可避免地要承擔(dān)起育能(培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的能力)和育心(培養(yǎng)學(xué)生健全人格)的重要任務(wù)。因此，公共課心理學(xué)也應(yīng)確立起知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的“三維教學(xué)目標(biāo)”，即：讓學(xué)生掌握一定的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，樹(shù)立起科學(xué)的、正確的心理觀；會(huì)運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)和觀點(diǎn)去指導(dǎo)教學(xué)工作，設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，能夠運(yùn)用所學(xué)原理分析、理解和解決教育教學(xué)中的一些問(wèn)題；掌握認(rèn)識(shí)自我的方法，形成心理自我教育能力，學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適的技能，完善自身人格，提高自身心理素質(zhì)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。2.采用多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。注重講授的多樣性、科學(xué)性，同時(shí)注重學(xué)生在課堂上的主體地位。多將基本理論與教育教學(xué)實(shí)際工作中的案例結(jié)合起來(lái)，將基本理論在實(shí)際中的應(yīng)用作為講授重點(diǎn)。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)和探索式學(xué)習(xí)。開(kāi)展一些專(zhuān)題討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)心理學(xué)知識(shí)分析實(shí)際生活中的心理現(xiàn)象，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的興趣。充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，發(fā)揮其視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生展示豐富的教學(xué)資源，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高課堂的趣味性，提高課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)心理學(xué)教學(xué)的吸引力。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法和手段將公共課心理學(xué)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于參與的開(kāi)放式課堂，通過(guò)這門(mén)課的有效學(xué)習(xí)，使大學(xué)生熟悉自身的心理發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自我，了解社會(huì)，并運(yùn)用自己所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)調(diào)整自己的情緒和心理狀態(tài)，指導(dǎo)自己的社會(huì)交往行為，優(yōu)化個(gè)人的心理素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。

作者:劉洪素 單位:黑龍江信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院