高職院校學(xué)生心理健康教育范文

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高職院校學(xué)生心理健康教育

篇1

關(guān)鍵詞 高職院校 心理健康 教育 綜述

中圖分類號(hào):G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkx.2015.10.081

Review of Vocational College Students' Mental Health Education Research

ZOU Yan, DENG Li

(Suzhou Tourism & Finance Institute, Suzhou, Jiangsu 215104)

Abstract Mental health education is an important part of the comprehensive development of students, in the case of the current vocational students employment pressure, increasing competitive pressure, there are more psychological health problems, in this context, how effective vocational colleges conduct mental health education has become an important topic in the field of vocational education. Currently vocational college students' mental health education in China is still at an initial stage, regardless of the number of relevant research level, or depth level there is a big shortage, far from meeting the needs of students' mental health education in higher vocational schools. In the students' mental health problems more serious Higher Colleges of circumstances, is necessary to strengthen research in this field. In this paper, the existing research results conducted a comprehensive review of the analysis, hoping to clear the status quo of existing research, a good grasp of the subject of research trends, enabling it to better carry out academic research to provide some guidance on this subject.

Key words vocational college; mental health; education; review

對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的研究起步于上世紀(jì)七八十年代,而國內(nèi)對(duì)于這一課題的研究更晚一些,筆者在萬方數(shù)據(jù)庫中檢索大學(xué)生心理健康教育,有關(guān)這一課題的研究基本上集中21世紀(jì)之后,具體到高職院校這一細(xì)分領(lǐng)域的大學(xué)生心理健康研究更是最近幾年的事情。隨著目前我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展,高職學(xué)生數(shù)量不斷增加,高職院校成為了社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要培養(yǎng)基地。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,高職院校學(xué)生心理健康問題越來越凸顯,很多學(xué)生在校期間以及畢業(yè)工作以后,都表現(xiàn)出來各種各樣的心理問題,這客觀上要求學(xué)者加強(qiáng)這一課題的研究,為高職院校大學(xué)生心理健康教育的更好開展提供充足的理論支撐。通過對(duì)目前國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于高職院校學(xué)生心理健康研究的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析,可以將現(xiàn)有研究成果歸納如下。

1 高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀研究

之所以高職院校心理健康這一課題成為教育領(lǐng)域一個(gè)研究熱點(diǎn),主要就是這些年高職院校學(xué)生心理健康問題越來越突出,這使得學(xué)者開始關(guān)注以及研究這一課題。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的研究,有學(xué)者側(cè)重于主觀經(jīng)驗(yàn)層面的總結(jié)歸納,有的學(xué)者側(cè)重于實(shí)踐調(diào)查。學(xué)者張兵、謝德光等,選擇了問卷調(diào)查的方式來進(jìn)行高職院校學(xué)生心理健康分析,通過選擇重慶市5所高職院校1萬多名大學(xué)生進(jìn)行了心理健康調(diào)查,調(diào)查結(jié)果顯示,絕大部分高職院校的學(xué)生心理狀態(tài)良好,存在中度以上心理問題的學(xué)生所占比例非較低,但是與此同時(shí),絕大部分的學(xué)生又都有一定的心理問題。從高職學(xué)生個(gè)體特征來看,不同群體有著不同的心理狀況,女生有心理問題的比例要高于男生,農(nóng)村學(xué)生心理有問題的比例要高于城市學(xué)生,單親家庭學(xué)生心理有問題的比例要高于的雙親家庭。學(xué)者武媛對(duì)高職學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行了概括分析,認(rèn)為由于家庭、社會(huì)、學(xué)校以及自身的各種影響因素,導(dǎo)致了高職學(xué)生群體普遍存在焦慮、自卑、消極等心理問題,即普遍上都處于一個(gè)心理亞健康的狀態(tài)。劉瑞玲選擇了濰坊職業(yè)學(xué)院、山東交通職業(yè)學(xué)院這兩個(gè)高職院校進(jìn)行具體分析,通過基于心理健康癥狀自評(píng)量表的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)一半以上的大學(xué)生都存在一定的心理健康問題,這其中抑郁因子、人際關(guān)系敏感因子、焦慮因子等排在首位。張曉冰,王麗霞對(duì)三明職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)該校學(xué)生有10%左右具有輕度心理健康問題,被調(diào)查學(xué)生中在敵對(duì)以及恐懼兩個(gè)因子方面存在比較突出的問題,同時(shí)不同年級(jí)、性別的學(xué)生群體在心理健康維度呈現(xiàn)出來明顯的差異性。學(xué)者關(guān)于高職院校大學(xué)生心理健康方面的廣泛研究深刻地揭示出目前高職院校學(xué)生心理健康問題,這凸顯了高職院校學(xué)生心理健康教育的迫切性。

2 高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究

高職院校學(xué)生心理健康的影響因素是多元化,對(duì)這些影響因素進(jìn)行全面而具體的把握,這是做好高職學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)性以及前提性工作。對(duì)于高職院校學(xué)生心理健康影響因素的研究方面,目前定量研究以及定性研究都有,定性研究方面,學(xué)者胡華北通過對(duì)安徽省合肥地區(qū)2400名高職大學(xué)生心理健康影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)高職院校學(xué)生心理健康的主要影響因素主要包括專業(yè)滿意情況、個(gè)人的自我認(rèn)知、家庭情況、人際交往能力、生活自理能力等等,這些方面的問題極大地影響到了高職學(xué)生的心理健康情況,那些專業(yè)滿意度差、個(gè)人認(rèn)知水平低,家庭狀況不良、生活能力較差、人交際關(guān)系能力較弱的高職學(xué)生更容易出現(xiàn)心理健康問題,這說明了上述影響因素與高職學(xué)生心理健康之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)者劉俊娉以北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院南區(qū)基礎(chǔ)部心理健康教育中心2012級(jí)五年制高職生為研究對(duì)象進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),人口學(xué)因素、生源地、家庭條件、學(xué)習(xí)情況、人際關(guān)系等都會(huì)影響到高職院校學(xué)生心理健康情況。定性方面的研究,學(xué)者周婷將目前高職院校學(xué)生心理健康的影響因素歸納為人口特征以及自身性格層面的缺陷,舉例而言,自我評(píng)價(jià)的缺陷、自卑、缺少交際能力等等,除了性格層面的缺陷之外,還有學(xué)校教學(xué)環(huán)境不理想、社會(huì)就業(yè)壓力較大、家庭教育滯后等等。從上述分析來看,導(dǎo)致高職學(xué)生心理健康的因素是非常復(fù)雜的,這就要求高職學(xué)生心理健康教育工作的開展需要圍繞這些因素,制定切實(shí)有效的教育措施以及策略,力爭全面提升學(xué)生心理健康水平。

3 高職院校學(xué)生心理健康教育具體策略研究

針對(duì)目高職院校學(xué)生心理健康的具體影響因素,很多學(xué)者從不同的角度以及視角進(jìn)行了探討,從國外大學(xué)生心理健康教育的情況來看,國外在此方面不僅僅是理論研究起步較早,同時(shí)在具體實(shí)踐方面也進(jìn)行了大量卓有成效的探索。理論研究方面,學(xué)者莫里斯、利夫頓等學(xué)者編撰的《大學(xué)生心理健康測量》、《大學(xué)生心理學(xué)》等書籍以及期刊,全面而具體地探討了的大學(xué)生心理健康問題,并提出了具體的心理健康教育策略。從實(shí)踐方面來看,目前西方國家大學(xué)生心理咨詢室屬于學(xué)校的常設(shè)機(jī)構(gòu),學(xué)校都配備了專門的心理咨詢師來負(fù)責(zé)對(duì)于學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),同時(shí)在心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)方面也相對(duì)規(guī)范,建立起來了心理咨詢師的認(rèn)證上崗制度。國內(nèi)學(xué)者在高職學(xué)生心理健康教育策略的研究方面,很多學(xué)者也進(jìn)行了不同角度的探討,學(xué)者黃天貴、蔡小麗認(rèn)為高職學(xué)校心理健康教育的關(guān)鍵就是要高度重視這一工作,為這一工作的開展提供良好的支持以及保障;圍繞高職學(xué)生的身心特點(diǎn)來進(jìn)行心理健康教育內(nèi)容的設(shè)計(jì),確保心理健康教育內(nèi)容的豐富以及完善,注重發(fā)揮心理健康教育課程體系的重要作用。學(xué)者朱昆陽認(rèn)為高職院校學(xué)生心理健康教育要做到有的放矢,注意針對(duì)學(xué)生的具體心理健康問題,采取有效的應(yīng)對(duì)措施,重點(diǎn)就是要讓學(xué)生具有良好的心理健康意識(shí),掌握一定的心理調(diào)適方法,培養(yǎng)學(xué)生自信心、積極樂觀的情緒、學(xué)會(huì)做時(shí)間的主人。學(xué)者余慶蘭探討了拓展訓(xùn)練在高職學(xué)生心理健康教育中的重要作用,認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育中,要注意利用好拓展訓(xùn)練這一手段,根據(jù)心理健康教育課程內(nèi)容確定拓展訓(xùn)練內(nèi)容以及形式,讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中,治愈心理健康問題,保持心理健康的狀態(tài)。林琳,柯曉揚(yáng),袁忠霞等認(rèn)為高職學(xué)校心理教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作,需要從心理健康預(yù)防保健體系、心理健康教育課程、心理健康檔案、心理健康師資培訓(xùn)、心理健康拓展訓(xùn)練等多個(gè)方面著手,綜合運(yùn)用好這些手段來全面的提升高職學(xué)生心理健康水平。學(xué)者劉淑霞,周蘭桂,曾郁林等從積極心理學(xué)的角度探討了高職學(xué)生心理健康教育的具體策略,認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是要運(yùn)用好積極心理學(xué)這一理論,根據(jù)積極心理學(xué)的要求,高職學(xué)生心理健康教育需要面對(duì)所有的學(xué)生,教育者要用平等、開放、發(fā)展的理念來看待高職學(xué)生心理健康教育發(fā)展問題,給予學(xué)生足夠的信任,開展真誠的溝通,高職學(xué)生心理健康不僅僅是要破除心理障礙,同時(shí)還要形成積極向上的心理健康狀態(tài),通過正面情緒的引導(dǎo)幫助高職學(xué)生保持心理健康。也有學(xué)者從心理健康教育主體角度進(jìn)行了高職學(xué)生心理健康教育策略的探討,認(rèn)為高職學(xué)生心理健康教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)、個(gè)體等多個(gè)主體的不斷努力,形成一個(gè)立體化、全方位的心理健康教育環(huán)境,才能夠最大限度地提升高職學(xué)生心理健康教育效果。

綜上所述,目前學(xué)者對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育的研究基本上以理論研究為主,實(shí)踐研究、定性研究、微觀研究比較少,既有研究依然不夠全面、不夠深入,既有研究的不足凸顯了對(duì)這一課題進(jìn)行深入研究的必要性。本文對(duì)高職院校學(xué)生心理健康教育這一課題現(xiàn)有的研究進(jìn)行了一個(gè)全面綜述,總結(jié)了這一課題的現(xiàn)有研究成果,同時(shí)基于這些研究成果分析這一課題的研究趨勢,希望能夠給學(xué)者未來關(guān)于這一課題的研究指明一個(gè)方向,提升這一領(lǐng)域研究成果的實(shí)效性以及針對(duì)性,從而為高職院校學(xué)生心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

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篇2

關(guān)鍵詞:心理健康教育 積極心理學(xué) 自我教育

課 題:本文是2011年山東省教育科學(xué)研究所課題《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析與教育對(duì)策》(課題編號(hào):2011GG249)的階段性成果。

《高職學(xué)生心理健康狀況調(diào)查分析與教育對(duì)策》課題組于2013年對(duì)山東省部分高職院校學(xué)生心理健康問題,進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,高職學(xué)生在學(xué)業(yè)與就業(yè)、人際關(guān)系、戀愛與性心理、情緒管理等方面存在一些問題,需要引起教育部門的重視。針對(duì)這些問題,本課題組提出以下教育對(duì)策。

一、提高對(duì)高職學(xué)生心理健康教育的重視程度

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分,以“為社會(huì)培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)。在這個(gè)目標(biāo)的指引下,高職院校重視學(xué)生實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)當(dāng)然無可厚非,但是問題在于,現(xiàn)在很多高職院校只認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生一技之長的重要性,忽視了提高學(xué)生心理素質(zhì)和人文素養(yǎng)的重要性。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)山東省高職院校在開展教學(xué)時(shí)存在的一個(gè)普遍做法:增加實(shí)訓(xùn)課時(shí),減少理論課時(shí)。特別是語文、政治等基礎(chǔ)課的課時(shí)在教學(xué)中一再被壓縮,更別提針對(duì)高職學(xué)生開設(shè)心理教育的專門課程的課時(shí)了。在不少高職院校的領(lǐng)導(dǎo)層和管理層看來,實(shí)習(xí)課對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際操作專業(yè)技能有用,基礎(chǔ)課程和心理課程對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的作用相對(duì)來講不大。這種觀點(diǎn)具有相當(dāng)?shù)拇硇院兔曰笮?。事?shí)是否果真如此呢?

在崇尚實(shí)用主義的當(dāng)今社會(huì),幾乎所有人都在追求有用,是否有用已成為我們做事的前提,但眼前的有用和未來會(huì)產(chǎn)生的價(jià)值往往不同。美國著名的成功學(xué)大師卡耐基說:一個(gè)人的成功,15%來自于專業(yè)技能,85%取決于良好的人際關(guān)系和他的為人處世的能力。可見心理健康對(duì)于事業(yè)成功的重要性。喬布斯年輕時(shí)因?yàn)榕d趣學(xué)習(xí)過書法,當(dāng)時(shí)很少有人能看到學(xué)習(xí)書法的價(jià)值。但正是通過學(xué)習(xí)書法,喬布斯掌握了不同的字體,培養(yǎng)了對(duì)美的感受力,后來這成為蘋果公司開發(fā)的計(jì)算機(jī)的最大優(yōu)勢之一。

莊子說:“人皆知有用之用,而莫知無用之用也?!笔聦?shí)上,一些看似無用的東西往往是有大用的。試想,如果高職院校因?yàn)殚_設(shè)了“無用”的心理教育課程而挽救了一個(gè)潛在的自殺者的生命,這豈不是最大的功用?高職院校可以給社會(huì)輸送具備健康的心理素質(zhì)、能很好應(yīng)對(duì)未來挑戰(zhàn)的高技能人才,這豈不是中國這個(gè)制造業(yè)大國的福音?相反,如果高職院校輸送的畢業(yè)生只是技能合格,但沒有科學(xué)的人生觀、世界觀,畢業(yè)生又如何在紛繁復(fù)雜、競爭激烈的社會(huì)中安身立命?所以,高職院校首先要從領(lǐng)導(dǎo)層面充分認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性,心理健康教育工作要真正落實(shí)到隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障等具體行

動(dòng)上。

二、營造積極的校園環(huán)境

良好的校園環(huán)境和校園文化是高職學(xué)生健康成長的外部條件,這對(duì)他們的心理健康起著感染熏陶和潛移默化的影響。所以應(yīng)該加強(qiáng)校園文化的導(dǎo)向作用和調(diào)適作用。

高職院校要開展豐富多彩的校園文化和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),把心理健康教育工作落到實(shí)處。要充分發(fā)揮校園網(wǎng)站、廣播臺(tái)、宣傳櫥窗、校報(bào)等宣傳優(yōu)勢,營造一種積極向上、朝氣蓬勃的教育氛圍,并讓高職學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來。高職院校要高度重視和鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)建設(shè),因?yàn)閷W(xué)生社團(tuán)是校園文化的重要載體,對(duì)營造校園文化氛圍和學(xué)校歷史傳統(tǒng)的傳承都有重要作用。參與學(xué)生社團(tuán),是學(xué)生豐富校園生活、培養(yǎng)興趣愛好、豐富內(nèi)心世界的重要形式。高職學(xué)生加入某一類社團(tuán)后,可以在發(fā)展自身愛好的同時(shí),使自己某一方面的技能特長得到鍛煉發(fā)揮,因而獲得較強(qiáng)的自我認(rèn)同感,增強(qiáng)自信心,這也可以為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下基礎(chǔ)。高職學(xué)生參加校園社團(tuán),也使他們能夠找到歸屬感。美國著名人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為,人類的需要是分層次的,由低到高分別是:生理需求、安全需求、情感和歸屬的需求、尊重需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求。每一層次的需要與滿足,將決定個(gè)體人格發(fā)展的境界或程度。歸屬感是人在社會(huì)交往中的重要需要,高職學(xué)生從參與社團(tuán)活動(dòng)中獲得的歸屬感,又可以進(jìn)一步發(fā)展成榮譽(yù)感和對(duì)集體的責(zé)任感,為學(xué)生日后走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的心理基礎(chǔ)。

三、教育實(shí)踐要吸納積極心理學(xué)等心理學(xué)的最新研究成果

隨著哈佛大學(xué)公開課《幸福課》在網(wǎng)上的傳播,積極心理學(xué)逐漸進(jìn)入中國教育界的視野。積極心理學(xué)是20世紀(jì)末在西方心理學(xué)界出現(xiàn)的一種新的研究思潮。它強(qiáng)調(diào)心理學(xué)的研究應(yīng)從過去對(duì)心理問題的過分關(guān)注,轉(zhuǎn)向?qū)θ祟惙e極力量的關(guān)注,提倡用一種積極的方式來對(duì)人的心理現(xiàn)象作出新的解讀。通過對(duì)人類的力量和美德等積極方面的研究,促進(jìn)個(gè)人、群體和整個(gè)社會(huì)發(fā)展完善和自我實(shí)現(xiàn)。高職院校心理健康教育與積極心理學(xué)的結(jié)合既有理論上的可能性,更有現(xiàn)實(shí)的必要性。

積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的理念,改變了高職院校心理健康教育的思維模式。傳統(tǒng)的心理咨詢和醫(yī)療是等到學(xué)生心理問題出現(xiàn)之后,依靠外在的力量進(jìn)行修補(bǔ);積極心理學(xué)認(rèn)為人類自身存在著可以抵御各種心理或精神疾病的力量,預(yù)防的主要任務(wù)是如何在青年人身上培養(yǎng)出積極優(yōu)秀的品質(zhì)。這對(duì)于高職院校心理健康教育來說是一個(gè)很有意義的啟示。高職院校心理健康教育應(yīng)該注重挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì),幫助學(xué)生關(guān)注到自身的優(yōu)秀品質(zhì),進(jìn)而淡化自身弱點(diǎn)所帶來的消極影響,從而做到有效預(yù)防各種心理問題的發(fā)生。治病于未病,這與中國古老的中醫(yī)理念有著異曲同工之處。

積極心理學(xué)還從提高心理教育工作者自身的幸福感和創(chuàng)造力入手,提高心理健康教育工作的成效。在傳統(tǒng)主流心理學(xué)背景下,學(xué)校從事心理健康教育和心理咨詢的教師往往把自己當(dāng)做教育者、拯救者的角色,把來訪的學(xué)生當(dāng)做問題學(xué)生。然而,常常存在的一個(gè)問題是,教師自己是個(gè)人格健全、心理健康、幸福感強(qiáng)的人,還是相反,且會(huì)面對(duì)生活中的一大堆煩惱而束手無策。如果是后者的話,從事心理健康教育和心理咨詢工作就會(huì)加劇從事心理健康教育的教師本人的分裂和痛苦。積極心理學(xué)認(rèn)為,教師和學(xué)生一樣都是成長、發(fā)展的個(gè)體,教師也要善于培養(yǎng)自己的積極心理,關(guān)注自身的健康成長,增強(qiáng)生活和工作中的幸福感和創(chuàng)造力。積極心理學(xué)充分調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的主觀性、創(chuàng)造性,促進(jìn)了二者的共同成長。

四、重視傳統(tǒng)文化資源,幫助高職學(xué)生找到心靈家園

高職院校的大學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)到制造或服務(wù)性行業(yè)的一線工作,勞動(dòng)強(qiáng)度大、節(jié)奏快、工作內(nèi)容相對(duì)機(jī)械單調(diào),勞動(dòng)報(bào)酬也比較低。加在他們身上的壓力如果得不到有效緩沖,就容易出現(xiàn)各種心理問題和心理危機(jī)。富士康公司曾有多位年輕員工自殺的事件就折射了這一嚴(yán)峻的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

造成這個(gè)現(xiàn)象的一個(gè)重要原因,是現(xiàn)在的青年人缺乏科學(xué)的信仰和正確的價(jià)值觀,沒有建立起自己的心靈坐標(biāo)。因此,在這個(gè)社會(huì)中很容易迷失,看不到生命的意義和存在的價(jià)值,當(dāng)工作或生活中出現(xiàn)了一點(diǎn)挫折,就輕易采取一種極端的方式。所以,高職院校的心理健康教育的一個(gè)重要目標(biāo)是幫助學(xué)生確立心靈坐標(biāo),找到心靈的棲息地。這樣當(dāng)他們步入社會(huì)、應(yīng)對(duì)壓力的時(shí)候,就有了一個(gè)有效的緩沖地帶。從這個(gè)意義上說,中國傳統(tǒng)文化有著獨(dú)特的價(jià)值。

中國傳統(tǒng)文化在幾千年的社會(huì)發(fā)展中積累了極為豐富的內(nèi)涵。儒家的積極入世、自強(qiáng)不息、中庸樂觀、修身養(yǎng)性等人生態(tài)度,道家的順其自然、返璞歸真、超然物外、自由曠達(dá)等人生理想,能夠讓不同個(gè)性的同學(xué)找到與自己心靈呼應(yīng)的契合點(diǎn)?,F(xiàn)代生活壓力大、節(jié)奏快,人常常會(huì)有一種被時(shí)間追逐的焦慮感。在本課題問卷調(diào)查中,參與調(diào)查的33%的高職學(xué)生常常會(huì)感到焦慮。這可以讓學(xué)生練習(xí)一門中國古代具體的藝術(shù)形式,如書法、繪畫、音樂、詩詞吟誦等,從一筆一畫中,從每個(gè)琴弦中,從每首詩詞的每個(gè)音節(jié)中,體驗(yàn)時(shí)間靜靜流逝的感覺,從而有效地緩解焦慮和緊張。

高職院校的心理健康教育與中國傳統(tǒng)文化精髓有機(jī)結(jié)合,既可使學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)文化中“道”的層面的東西,幫助他們確立人生觀、價(jià)值觀,又可鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)一個(gè)具體的古代藝術(shù)門類來修身養(yǎng)性。這樣我們的畢業(yè)生在這個(gè)變動(dòng)復(fù)雜的世界里,才會(huì)有堅(jiān)實(shí)的內(nèi)心力量去面對(duì)困難去開拓未來,才可能如南懷瑾先生所言“佛為心,道為骨,儒為表,大度看世界。技在手,能在身,思在腦,從容過生活”。

五、努力推動(dòng)高職學(xué)生開展自我心理健康教育

從教育本質(zhì)上來講,對(duì)人一生的任何階段而言,沒有任何一種教育能與自我教育相比,所有教育都是自我教育的教育。家庭教育、學(xué)校教育的目的都是要推動(dòng)自我教育,為學(xué)生的自我教育、自我成長提供契機(jī)。

篇3

【關(guān) 鍵 詞】高職 大學(xué)生 心理健康 教育模式

高職教育作為我國高等教育的重要組成部分,突出的是技能型大眾化教育,以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為主要目的。我國正處在建立社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)期,隨著社會(huì)快速發(fā)展,日益深刻而復(fù)雜的環(huán)境變化、思潮沖擊,心理問題已然成為當(dāng)今社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。復(fù)雜的環(huán)境同樣對(duì)當(dāng)今高職大學(xué)生的行為方式、學(xué)習(xí)生活方式、價(jià)值體系帶來了重要影響。如何突出高職特色,適應(yīng)新形勢下人文素質(zhì)培養(yǎng)發(fā)展要求,開展針對(duì)性的心理健康教育,探索適合高職院校大學(xué)生心理健康教育新模式,是高職教育工作者關(guān)注的重點(diǎn)。

一、高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

隨著國家大力推進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展,高職人才培養(yǎng)模式和招生模式的不斷改革創(chuàng)新,高職教育得到了快速發(fā)展,年均招生人數(shù)已經(jīng)超過普通本科院校,但也并存著高職學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)較低,生源成分相對(duì)復(fù)雜,傳統(tǒng)的擇業(yè)觀,缺乏自信及綜合素質(zhì)不突出等心理健康狀況相對(duì)不夠穩(wěn)定的現(xiàn)實(shí)問題。對(duì)高職院校而言,傳統(tǒng)的心理教學(xué)重理論,輕實(shí)訓(xùn),缺乏高職特色,也影響著高職大學(xué)生心理健康教育功能和作用的發(fā)揮。理清高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義,才能教育指導(dǎo)學(xué)生在觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)方面獲得更好的提升。

1.心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容

在我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中,高職院校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能、具有職業(yè)技能的應(yīng)有型人才的使命。在高職院校中,高職院校大學(xué)生應(yīng)具有良好的思想道德教育素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。心理健康教育是高職大學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,高職大學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)過程中,不僅應(yīng)具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力,心理健康教育也在高職大學(xué)生教育中必不可少,具備健全的人格、穩(wěn)定的情緒和抗挫折能力等良好的心理素質(zhì),對(duì)于高職大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、專業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng)造力的提高具有巨大的推動(dòng)作用。因此,在推進(jìn)高職大學(xué)生素質(zhì)教育方面,心理健康教育也是學(xué)校全面推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

2.心理健康教育是學(xué)生成長的客觀需要

重視和加強(qiáng)高職大學(xué)生心理健康教育,是當(dāng)前高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必經(jīng)之路。良好的心理素質(zhì)是社會(huì)對(duì)高職學(xué)生提出的客觀要求,就目前來說,心理健康問題已成為困擾大學(xué)生健康成長的主要因素之一,在高職院中開展心理健康教育,關(guān)注和重視學(xué)生的心理健康,可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的心態(tài),妥善處理面臨的心理困惑,全面提高心理素質(zhì)。對(duì)高職院校而言,加強(qiáng)對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育,幫助大學(xué)生疏導(dǎo)、調(diào)節(jié)、解決心理健康問題,符合高職大學(xué)生健康成長的客觀需要,因此,為滿足高職大學(xué)生健康成長的客觀需要,開展心理健康教育是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面成長的有效方式。

3.心理健康教育是政治教育的必然要求

高職院校開展心理健康教育既是大學(xué)生自身修養(yǎng)的需要,又是思想政治教育的必然要求。在高職院校教育過程中,加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生思想政治教育工作,需要通過心理健康教育來指導(dǎo)。高職院校開展心理健康教育和高職院校的思想政治教育是相互促進(jìn)的,心理健康教育在加強(qiáng)和改進(jìn)高職大學(xué)生思想政治教育中發(fā)揮著重要的作用。高職院校的心理健康教育和思想政治教育是相輔相成的,將心理健康教育與思想政治教育有機(jī)融合,可以共同推進(jìn)高職教育的發(fā)展。另外,在高職院校思想政治教育過程中,不僅要遵循高職大學(xué)生的心理特點(diǎn),而且積極預(yù)防和消除高職院校大學(xué)生的不健康心理。

二、高職大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及其成因

1.高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟

目前,在高職院校的發(fā)展過程中,高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟是很多高職院校普遍存在的問題。由于教育背景、家庭的影響和社會(huì)環(huán)境影響的不同,以及城鄉(xiāng)差異等因素,都會(huì)對(duì)正處于不成熟向成熟過渡階段高職學(xué)生帶來不同的生活經(jīng)歷和心理狀況。在日常生活和學(xué)習(xí)過程中,高職大學(xué)生一旦現(xiàn)實(shí)和理想差距過大,將會(huì)直接影響其情緒,使其不能很好地面對(duì)理想和現(xiàn)實(shí)直接的差距。從心理健康教育的角度看,這一階段的高職大學(xué)生自我意識(shí)不健全,不能公正客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià),加之面對(duì)學(xué)習(xí)生活中的各種問題,不能積極有效地處理和面對(duì),其心理一直處于不平衡狀態(tài),不能很好的把握一些影響其心智健康發(fā)良的尺度,如感情與理智的尺度、沖動(dòng)與壓抑的尺度、要求與滿足的尺度等等,這都是由于由于高職大學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟造成的,長此以往,很容易造成心理障礙。

2.高職大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力

學(xué)習(xí)與就業(yè)的壓力,也在一定程度上困擾著高職大學(xué)生心理健康,往往是他們?cè)谛F陂g的最大的壓力。面對(duì)激烈的社會(huì)競爭,很多高職大學(xué)生渴望通過學(xué)習(xí)來提高自己,贏得較好地就業(yè)前景,因此在校期間考取各種證書成了高職大學(xué)生改變自身命運(yùn)的關(guān)鍵所在。但是,高職大學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力的時(shí)候,往往忽視了其心理狀況,緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏、考試的壓力和就業(yè)壓力已無形中增加了高職大學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),成為他們心理問題的主要來源。

3.高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),是制約高職大學(xué)生心理健康教育的主要因素之一。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職大學(xué)生受市場經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊,或多或少地對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)存在著誤區(qū),這都是由于高職大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的社會(huì)倫理價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同度普遍降低造成的。高職大學(xué)生對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的誤區(qū),表現(xiàn)出規(guī)范行為、違紀(jì)行為的泛化,如酗酒打架屢見不鮮,對(duì)順手牽羊的偷盜行為不以為然等,社會(huì)上的不良現(xiàn)象使大學(xué)生在心理上產(chǎn)生諸多矛盾,甚至切身感受到社會(huì)轉(zhuǎn)型期的陣痛。傳統(tǒng)的道德思想和現(xiàn)代生活方式的交叉并存,使大學(xué)生群體感到無所適從,這樣必然會(huì)使大學(xué)生產(chǎn)生道德困惑、認(rèn)識(shí)失調(diào)和心態(tài)失衡,形成心理疾患,甚至不同程度地患上抑郁癥等精神疾病。

4.高職大學(xué)生受大學(xué)環(huán)境的影響

對(duì)高職大學(xué)生而言,大學(xué)環(huán)境對(duì)高職大學(xué)生健康心理的形成至關(guān)重要。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校后,他們的學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等環(huán)境發(fā)生了很大的變化,如,環(huán)境、角色的變化引起的心理不適應(yīng),由過去父母的包辦代替的依賴性和大學(xué)生活的獨(dú)立性的反差造成他們對(duì)以往生活方式的懷戀;高職教育過程更注重實(shí)踐教育和更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主管理帶來的不適應(yīng);特別是人際關(guān)系好壞帶來的影響,人際交往對(duì)象的影響,轉(zhuǎn)型時(shí)期諸多不良文化對(duì)大學(xué)校園的滲透和影響,這類影響中的消極現(xiàn)象嚴(yán)重影響著大學(xué)生的健康成長,如,有的校園隨處可見的成雙成對(duì),有的校園通霄上網(wǎng)已經(jīng)成為風(fēng)氣,有的學(xué)生盲目追星、有的學(xué)生不顧家庭實(shí)際開銷,盲目追求個(gè)人至上、金錢至上、享樂至上的功利化和實(shí)用化的價(jià)值取向擴(kuò)大化現(xiàn)象,甚至長期拖欠學(xué)費(fèi)現(xiàn)象的逐步擴(kuò)大等等,都會(huì)對(duì)一些心智不成熟的學(xué)生帶來不同的人生價(jià)值觀、世界觀、行為習(xí)慣的影響,從而影響個(gè)體的身心健康,影響其正常學(xué)習(xí)和生活。

三、當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育模式分析

1.高職教學(xué)觀念滯后

高職教學(xué)觀念滯后,使得當(dāng)前高職大學(xué)生心理健康教育模式的實(shí)施得不到較好的效果。在高職大學(xué)生心理教育方面,一些高職院校重專業(yè)技能輕心理素質(zhì),一些教師沒有意識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性,在實(shí)際教學(xué)過程中往往只注重傳統(tǒng)理論知識(shí)和技能傳授。由于高職教學(xué)觀念滯后,使得大學(xué)生心理健康教育的考評(píng)方式不適合學(xué)生的實(shí)際需要。就目前而言,在大部分高職院校,對(duì)高職學(xué)生心理健康缺乏正確的認(rèn)識(shí)和研究,關(guān)于心理健康教育的考試,還是重概念、規(guī)律的了解和掌握,適當(dāng)考慮課堂紀(jì)律和考勤,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的行動(dòng)過程、心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用程度、學(xué)生的心理健康程度以及和諧的人際關(guān)系等。這種忽視知識(shí)與能力兼得的教學(xué)方式和考核方式,顯然不適應(yīng)當(dāng)今課程體系改革的趨勢和要求。

2.高職教學(xué)方式落后

高職教學(xué)方式落后,心理健康教育人員的數(shù)量和質(zhì)量難以滿足高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的需要,也使得高職大學(xué)生心理健康教育陷入困境。在高職大學(xué)生心理教育過程中,很多高職教師的教學(xué)方法較為單一,仍然采用照本宣科的教學(xué)方法進(jìn)行課堂教學(xué),而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)。對(duì)高職學(xué)生而言,學(xué)生在學(xué)習(xí)高職大學(xué)生心理健康教育課程時(shí),無法調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性,使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。不難看出,這樣滿堂灌的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的主體地位,與新課改下的高職教學(xué)模式不相符,使得高職大學(xué)生心理健康教學(xué)難以取得較好的教學(xué)效果。

3.課程設(shè)置的局限性

高職大學(xué)生心理健康教育在課程設(shè)置上,課程設(shè)置的局限性也是當(dāng)前高職心理教育的瓶頸。高職大學(xué)生心理健康教育這門課程的理論性較強(qiáng),由于心理健康教育課程設(shè)置不合理,教材缺乏高職特色,在教學(xué)過程中,高職教師如果不聯(lián)系具體的實(shí)際情況進(jìn)行講解,解決不了實(shí)際問題,學(xué)生也難以理解和接受。目前高職大學(xué)生心理健康教育模式,課程體系較為單調(diào),很多高職院校只開設(shè)了一門《大學(xué)生心理健康與發(fā)展》課程,沒有開設(shè)與大學(xué)生心理健康相關(guān)的課程。因此,合理設(shè)置高職大學(xué)生心理健康教育課程勢在必行。

4.缺乏教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)

高職院校心理健康教育是一項(xiàng)科學(xué)性、規(guī)范性、操作性較強(qiáng)的工作,缺乏教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo),也是高職大學(xué)生心理健康教育迫切需要解決的問題。在高職大學(xué)生心理健康教育的教學(xué),往往是教師講的多,學(xué)生參與得少,有的高職教師在課堂教學(xué)中,往往把對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育的教學(xué)當(dāng)作一種工具課來教授,忽視了實(shí)踐性,僅重點(diǎn)講解心理學(xué)學(xué)科知識(shí),沒有緊密結(jié)合高職院校是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的的特點(diǎn)組織教學(xué)內(nèi)容,對(duì)心理學(xué)概念和原理的操作性闡述較少,實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的心理現(xiàn)象進(jìn)行解釋、診斷和控制的操作性知識(shí)少,而指導(dǎo)心理健康的實(shí)踐性活動(dòng)非常少。由于缺乏教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)學(xué)生心理教育課程后,無法運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際的心理問題。

四、改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑

1.增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí)

高職院校應(yīng)切實(shí)將心理健康教育納入整體教學(xué)體系,增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí),是改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑之一。在高職大學(xué)生心理健康教育模式改革的過程中,應(yīng)重視心理健康教學(xué)的重要性,有針對(duì)性地增強(qiáng)心理健康教學(xué)。增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí),應(yīng)結(jié)合高職大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和生源情況,關(guān)注學(xué)生的接受能力、社會(huì)的發(fā)展變化和需求,注重培養(yǎng)具備的健康心理素質(zhì)的高職大學(xué)生。如將心理健康教育課程作為必修課或限選課列入課程教學(xué)計(jì)劃,另外,在高職大學(xué)生心理教育過程中進(jìn)行高職大學(xué)生心理健康教育,還應(yīng)設(shè)置不同的教學(xué)模塊,在教學(xué)過程中應(yīng)突出知識(shí)的應(yīng)用性和實(shí)用性,主要突出對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和在實(shí)際工作中能快速準(zhǔn)確地把握心理服務(wù)技能的培養(yǎng)。

2.提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效

提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效,可以有效改善高職大學(xué)生心理健康狀況不良的現(xiàn)狀。高職大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括生活心理教育、學(xué)習(xí)心理教育和職業(yè)心理教育。提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效,應(yīng)注重以上幾個(gè)方面的內(nèi)容,即生活心理教育是對(duì)學(xué)生日常生活的心理指導(dǎo)。學(xué)習(xí)心理教育是教師利用心理學(xué)專業(yè)知識(shí),協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。職業(yè)心理教育就是以就業(yè)為導(dǎo)向,以提高就業(yè)率為目標(biāo),為學(xué)生在職業(yè)定向、職業(yè)分析、職業(yè)興趣等方面的了解與測試提供服務(wù)。理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)高等職業(yè)教育的特色,如健康職業(yè)人格教育、崗位環(huán)境心理適應(yīng)教育、人際關(guān)系和諧教育、就業(yè)崗位挫折心理教育等。

3.優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程

重視教學(xué)方式的實(shí)踐性,提高心理指導(dǎo)的操作性,還應(yīng)優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程,編寫具有高職院校特色的高職心理健康教育專用教材。在高職大學(xué)生心理健康教育模式的改革匯總,優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程要把握好兩個(gè)方面的內(nèi)容,一方面應(yīng)重視活動(dòng)課和心理訓(xùn)練課。以實(shí)踐教學(xué)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主,重視心理指導(dǎo)的操作性。另一方面應(yīng)重視課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。注重訓(xùn)練一些心理實(shí)用技術(shù),以優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的操作性。如人際交往訓(xùn)練,緊張的放松訓(xùn)練,對(duì)自卑者的自信心訓(xùn)練,對(duì)抑郁的合理認(rèn)知技術(shù)訓(xùn)練,對(duì)挫折與壓力的心理承受訓(xùn)練,就業(yè)心理指導(dǎo)訓(xùn)練等等。

4.完善心理健康教育的服務(wù)機(jī)構(gòu)

完善心理健康教育的服務(wù)機(jī)構(gòu),也是高職大學(xué)生心理健康教育模式的重要組成部分。為構(gòu)建適合高職大學(xué)生心理健康教育模式,完善心理健康服務(wù)機(jī)構(gòu),把握以下四個(gè)方面的內(nèi)容是關(guān)鍵。第一,要完善心理咨詢機(jī)構(gòu)。堅(jiān)持普及教育與個(gè)別咨詢相結(jié)合的方式,開展心理輔導(dǎo)和咨詢工作。第二,要建立和完善高職大學(xué)生心理健康活動(dòng)組織。如成立心理健康協(xié)會(huì)、心靈俱樂部、班級(jí)心理委員會(huì)等。第三,要開辟一些心理健康宣傳陣地。在改革高職大學(xué)生心理健康教育模式中,充分利用學(xué)校廣播、網(wǎng)絡(luò)、櫥窗等正面宣傳、普及心理健康知識(shí)。第四,要構(gòu)建和完善大學(xué)生心理問題高危人群預(yù)警機(jī)制。重點(diǎn)關(guān)注高職大學(xué)生中存在心理問題的人群,積極采取措施幫助高職大學(xué)生解決心理問題。

總之,高職大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程,具有長期性和復(fù)雜性。高職培養(yǎng)的學(xué)生是應(yīng)用型人才,改革高職大學(xué)生心理健康教育模式的有效途徑,應(yīng)增強(qiáng)心理健康教育教學(xué)的意識(shí)、提高心理健康教育教學(xué)的實(shí)效、優(yōu)化心理健康教育教學(xué)的課程、完善心理健康教育的服務(wù)機(jī)構(gòu),不斷探索高職大學(xué)生心理健康教育模式的策略。只有這樣,才能適應(yīng)高職教育教學(xué)改革的發(fā)展的要求,促進(jìn)高職大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展,進(jìn)而促進(jìn)高職大學(xué)生的健康成長。

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[4]樊永生,莫秋樹.工學(xué)結(jié)合模式下高職學(xué)生心理健康教育模式的構(gòu)建[J].廣西教育,2012(07).

[5]黃榮峰.新形勢下大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)模式探討[J].新課程(教育學(xué)術(shù)),2010(02).

[6]許素梅,孫福兵.高職院校心理健康教育體系構(gòu)建初探――晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展心理健康教育的實(shí)踐與探索[J].晉城職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008(01).

篇4

大學(xué)生心理健康教育工作受到社會(huì)和高校的廣泛關(guān)注和重視。2002年教育部辦公廳印發(fā)了《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要(試行)》(教社政廳[2002]3號(hào)文)要求“各高校應(yīng)創(chuàng)造條件,為大學(xué)生開設(shè)心理健康教育課程或?qū)n}講座、報(bào)告等”[1],但由于高職院校在心理健康方面師資薄弱,“大學(xué)生心理健康教育”課程開設(shè)的效果并不理想。因此,為了進(jìn)一步了解高職院校大學(xué)生對(duì)心理健康教育的需求和態(tài)度,為心理健康教育課程改革提供依據(jù),我們對(duì)某職業(yè)院校大學(xué)生心理健康教育需求與態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查分析。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇重慶某職業(yè)技術(shù)學(xué)院各年級(jí)學(xué)生,采取整群隨機(jī)抽樣的方法,選取樣本400人,收回有效問卷383份。其中男生310人,女生73人。

1.2 研究方法

采用自編的《大學(xué)生心理健康教育需求調(diào)查問卷》。問卷包括2部分內(nèi)容:對(duì)常見心理問題輔導(dǎo)的需求情況;對(duì)心理健康教育方式的需求及滿意度。每個(gè)調(diào)查對(duì)象獨(dú)立完成問卷,對(duì)問卷進(jìn)行篩選后,應(yīng)用SPSS17.0軟件對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生對(duì)心理問題的輔導(dǎo)需求的總體狀況分析

通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知,該校大學(xué)生對(duì)常見心理問題輔導(dǎo)的總體需求比較一般,平均值為2.71(問卷采取1-5五點(diǎn)計(jì)分,3分為理論中值,均分低于3分)。如學(xué)習(xí)心理方面輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)都表現(xiàn)出較低的需求,但在就業(yè)心理輔導(dǎo)方面,需求度均值超過了3分。

就業(yè)心理輔導(dǎo)需求方面,該高職院校的大學(xué)生最希望得到幫助解決的問題依次是:就業(yè)心理調(diào)適(均值為3.1)、擇業(yè)觀念(均值為3.06)、職業(yè)選擇(均值為3.04)。這可能與高職院校進(jìn)行的是職業(yè)教育,重點(diǎn)培養(yǎng)的是職業(yè)技能,所以學(xué)生們對(duì)自己未來的就業(yè)問題特別關(guān)心有關(guān)。從這個(gè)方面,也可以看出學(xué)生對(duì)自己將來發(fā)展的迷茫焦慮感。

2.2 大學(xué)生對(duì)心理健康教育方式的需求狀況分析

在對(duì)心理健康教育方式的需求的調(diào)查中,46.21%的大學(xué)生希望在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行,這一現(xiàn)象表明采用活動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,容易讓學(xué)生感興趣,樂于接受,學(xué)生參與度高。在所開設(shè)的心理健康教育活動(dòng)中最受同學(xué)喜歡的教育形式排序依次為實(shí)踐活動(dòng)(46.21%)、講座(43.86%)、個(gè)別心理咨詢(40.73)、書籍閱讀(34.2%)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)(24.8%)。

在宣傳心理健康教育的途徑方面,53.26%的大學(xué)生傾向于同學(xué)之間的傳遞與交流。這一數(shù)據(jù)啟示我們要加強(qiáng)班級(jí)的心理委員建設(shè)和朋輩心理輔導(dǎo)建設(shè)。同學(xué)之間容易敞開心扉,拉近心理距離,建立起彼此信任、支持的關(guān)系。學(xué)生遇到問題或困惑,第一傾訴對(duì)象更多的是同學(xué)。

在實(shí)際的心理健康教育課堂中,46.74%的學(xué)生喜歡討論式的教學(xué)活動(dòng),44.39%的學(xué)生喜歡通過角色扮演的教學(xué)形式了解并接受心理健康教育。43.34%的學(xué)生能接受講授式的教學(xué)安排。這是符合開展心理健康教育活動(dòng)的規(guī)律的。在開展心理健康教育的過程中要注意理論與實(shí)踐的結(jié)合,在豐富多種教學(xué)方式的前提下,讓學(xué)生更好的掌握心理健康的基本知識(shí),學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)了解自我,做好自我心理健康保健工作。

在直接參與學(xué)校心理健康教育的意愿中,60.57%的同學(xué)表示愿意參與。參與的途徑主要是心理健康類活動(dòng)(64.66%),課堂聽講(45.26%),而愿意擔(dān)任班級(jí)心理委員比例較少,只有16.38%。這可能是由于大家對(duì)心理委員的了解不夠,不清楚它在心理健康教育中的重要作用有關(guān)。這也啟示我們要加強(qiáng)班級(jí)心理委員制度的建設(shè),注重對(duì)心理委員業(yè)務(wù)知識(shí)的培養(yǎng),緩解大學(xué)生對(duì)朋輩輔導(dǎo)的需求與大學(xué)生參與心理互助意愿之間的矛盾。

3 結(jié)論

篇5

【關(guān)鍵詞】 高職學(xué)生 心理健康教育 形勢與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)07(b)-0033-01

近些年,隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高職院校逐漸建立并成熟起來,成為高校的重要組成部分,高職學(xué)生也成為大學(xué)生群體的重要組成部分,又有其特殊性,在心理健康方面,除了有普通大學(xué)生所具有的特點(diǎn)外,還有其自身特殊的問題,如比一般大學(xué)生要敏感、自卑、抑郁等,因此,心理健康教育對(duì)其有重要意義。高職院校要重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理狀況,實(shí)施一系列有效的措施,建成完善的心理健康教育體制,使學(xué)生愉快、健康的學(xué)習(xí)成長,在畢業(yè)后真正成為社會(huì)需要的高素質(zhì)技能人才。

1 高職院校學(xué)生的心理特點(diǎn)及其現(xiàn)狀

高職教育的特點(diǎn)是為社會(huì)培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的操作型和應(yīng)用型人才,高職學(xué)生素質(zhì)的高低直接反映一個(gè)國家的發(fā)展前途。盡管我國近些年對(duì)高職教育越來越重視,高職學(xué)生的心理還是存在各種問題,有其自身原因,也有來自外界的壓力。高職學(xué)生的心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾方面:

首先,現(xiàn)實(shí)與理想的差距造成巨大的心理落差,高職學(xué)生主要是高考失利的高中生或中專生、技校生等,也有一些由于客觀原因未上的了大學(xué)的學(xué)生,相比較普通高校,高職院校的學(xué)生來源比較雜,他們的知識(shí)和能力構(gòu)造、思維習(xí)慣、視野等都會(huì)有所不同,造成各自心態(tài)的不同。

其次,高職學(xué)生在人際交往上有一定的心理障礙,高職學(xué)生心理比較脆弱、敏感,心理承受力比較弱,在乎別人的看法,希望得到別人的認(rèn)可,這些特點(diǎn)就使得他們?cè)诮煌斜容^被動(dòng)。當(dāng)他們的思想情感長時(shí)間得不到表達(dá)和溝通,就會(huì)產(chǎn)生壓抑、抑郁、孤寂的情緒,人際關(guān)系的不協(xié)調(diào)嚴(yán)重影響著其以后進(jìn)入社會(huì)的人際關(guān)系交往。

另外,高職教育階段正是學(xué)生世界觀、人生觀逐漸形成的時(shí)期,已經(jīng)有了獨(dú)立的判斷能力,但由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷的缺乏,在處理一些事情上會(huì)產(chǎn)生很多煩惱和無助。

經(jīng)對(duì)高職生的調(diào)查,低年級(jí)學(xué)生對(duì)心理健康教育不如高年級(jí)的重視和了解,很多低年級(jí)學(xué)生對(duì)心理健康教育持無所謂的態(tài)度,越到高年級(jí)對(duì)心理健康課越感興趣,希望增加心理健康課的課時(shí)。目前,高職學(xué)生的心理狀況的總趨勢還是比較健康的,顯現(xiàn)出朝氣蓬勃的景象,但是也存在一些問題。

2 高職院校心理健康教育存在的問題

很多高職院校的心理健康教育工作落不到實(shí)處,盡管開了心理健康課,建立了心理咨詢中心,但更注重的是形式,解決不了學(xué)生遇到的問題。另外,高職院校的心理健康老師的知識(shí)涵養(yǎng)還不夠,一些觀念比較落后,不能很好的幫助學(xué)生攻克難關(guān)。一些學(xué)校的心理咨詢室只是形同虛設(shè),根本沒有老師值班輔導(dǎo),使整個(gè)工作形式化、概念化。

一些高職學(xué)校開設(shè)了心理健康課,由于教師知識(shí)水平以及教學(xué)要求的原因,將心理健康課開成了專業(yè)課的模式,要求學(xué)生必須上課,最后考試或?qū)懻撐膩慝@得學(xué)分。這種課程化的教學(xué)完全泯滅了心理健康教育的初衷,不僅達(dá)不到幫助、輔導(dǎo)學(xué)生的目的,還使學(xué)生增加了應(yīng)付考試的負(fù)擔(dān),一點(diǎn)也起不到作用。

對(duì)于心理健康教育的實(shí)施,除了教師和學(xué)校的原因外,學(xué)生自身也存在很大問題。有些學(xué)生對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不足,有些學(xué)生甚至鄙棄這種教育,將心理問題和心理困惑與心理疾病混淆,認(rèn)為進(jìn)行心理健康的咨詢就是心理有病了,會(huì)被人嘲笑和排擠的。

3 高職院校加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的策略

在高職院校出現(xiàn)上述心理健康教育問題的原因是多方面的,比如院校對(duì)學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)不重視,這樣就會(huì)在心理健康教育上沒有針對(duì)性,學(xué)校的心理健康教學(xué)就沒有目標(biāo)性。心理健康教育老師的素質(zhì)和師資隊(duì)伍也是導(dǎo)致心理健康教育體制不健全的原因。

3.1 高職院校要明確心理健康教育的目的

高職院校要確實(shí)以學(xué)生為本,針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀,明確心理健康教育的目標(biāo),更好的防止學(xué)生產(chǎn)生心理疾病,達(dá)到優(yōu)化提高其心理素質(zhì),并開發(fā)其自身的潛能,從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使高職生成為社會(huì)和市場需要的高素質(zhì)的技術(shù)型人才。

3.2 高職院校要建立一套健全、合理的心理健康教育體制

首先要強(qiáng)大師資隊(duì)伍和師資素質(zhì),提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能。同時(shí),組織開展各種心理咨詢活動(dòng),比如可以開通咨詢熱線,這樣就避免了一些學(xué)生面對(duì)面的尷尬了,或者開設(shè)心理活動(dòng)咨詢室,讓學(xué)生定點(diǎn)的咨詢。另外,學(xué)校一定要尊重心理健康教育的特點(diǎn)和特殊性,開設(shè)合理、有效的心理健康教育課程,使課堂多樣化和豐富化,讓全體學(xué)生參與其中,從而讓學(xué)生更多的了解心理健康教育,并對(duì)其有正確的認(rèn)識(shí)。

3.3 增強(qiáng)院校的校園文化建設(shè),讓學(xué)生參加各種文化活動(dòng)

高職院校要從學(xué)生的心理出發(fā),開展各種學(xué)生感興趣的文化活動(dòng),讓廣大學(xué)生參與其中,這樣不僅豐富了學(xué)生的業(yè)余生活,還讓學(xué)生在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自我,培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)意識(shí)和積極參與的精神,建立了其自信心和良好的心態(tài),潛在的使學(xué)生形成良好、健康的心理。

4 結(jié)語

總之,高職院校要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一套合理的心理健康教育體制和一支高效的師資隊(duì)伍,積極引導(dǎo)、解決學(xué)生遇到的問題和困難,讓學(xué)生在學(xué)校不僅學(xué)到專業(yè)知識(shí),還養(yǎng)成一種健康的心態(tài)和較高的心理素質(zhì),使之真正成為社會(huì)需求的人才,為其以后走上社會(huì)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 范方.高職院校心理健康教育問題探討[J].職教通訊,2009(10).

篇6

關(guān)鍵詞:高職院校;心理困惑;自我意識(shí)

中圖分類號(hào):G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-9132(2017)35-0023-02

DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.35.010

當(dāng)前,隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展,人的心理困惑也呈現(xiàn)明顯的變化,從發(fā)展心理學(xué)的角度而言,大學(xué)生正處于從青春期向青年期的過渡階段,無論是從個(gè)體身心發(fā)展的角度,還是從社會(huì)環(huán)境和成長環(huán)境變化的角度,這些因素都將對(duì)個(gè)體心理帶來一定的干擾和困惑。

一、研究背景

1946年第三屆國際心理衛(wèi)生大會(huì)對(duì)心理健康的定義為:所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內(nèi),將個(gè)人心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。并提出心理健康的標(biāo)準(zhǔn):身體、智力、情緒十分協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境,人際關(guān)系中彼此能謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力,過有效率的生活。顯然,心理健康不是指對(duì)任何事物都能愉快地接受,而是指在對(duì)待環(huán)境和問題的反應(yīng)上,能更多地表現(xiàn)出積極的適應(yīng)傾向。在此參考標(biāo)準(zhǔn)下,不少針對(duì)大學(xué)生心理困惑的相關(guān)研究也比較豐富,聶舒(2015年)結(jié)合已有文獻(xiàn),對(duì)心理困惑進(jìn)行了描述性定義:心理困惑是指人在情感、智能、決策、個(gè)人發(fā)展和意志力等方面受到阻礙,以至于無法正常正確地認(rèn)識(shí)、分析和解決問題,表現(xiàn)為心理感受痛苦、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、人際關(guān)系不適、情緒低落、自卑與自負(fù)、行為退縮、恐懼失敗和輕微的軀體癥狀。并綜合已有的專家和學(xué)者的相關(guān)研究,提煉出大學(xué)生的心理困惑的三大類,分別是個(gè)體方面、社會(huì)環(huán)境方面、生活和學(xué)習(xí)方面。孫鳳梅(2006年)在淺析大學(xué)生心理困惑的成因及解決對(duì)策中指出學(xué)業(yè)問題、情緒問題、人際關(guān)系問題、情感問題、性問題、特殊群體心理健康問題和大學(xué)生生活適應(yīng)問題是大學(xué)生普遍存在的心理問題。

當(dāng)前,對(duì)高職院校學(xué)生心理問題的研究文獻(xiàn)較為豐富,但通過中國知網(wǎng)檢索,近10年(2007—2016年)對(duì)“高職院校大一學(xué)生的心理”研究關(guān)注度在2011年環(huán)比增長率達(dá)到高峰,之后出現(xiàn)不同程度的下降趨勢。大一學(xué)生的心理困惑是處于變化和發(fā)展?fàn)顟B(tài)的,從個(gè)體身心發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變化等角度來看,對(duì)大一學(xué)生的心理困惑的關(guān)注是必要的,對(duì)其關(guān)注和研究,并采取針對(duì)性的心理輔導(dǎo)策略,將對(duì)其今后的身心發(fā)展產(chǎn)生十分有益的影響。

本研究中的心理困惑界定為因個(gè)體受到自身發(fā)展和周圍環(huán)境的變化等因素的影響而導(dǎo)致個(gè)體心理出現(xiàn)疑惑、不解、有壓力、感到困難的心理狀態(tài)。本研究選取高職院校大一學(xué)生群體為研究對(duì)象,通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談,深入地了解和探析他們當(dāng)前的心理困惑,并提出有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)策略。

二、研究方法

(一)被試

本研究隨機(jī)選取南京某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2016級(jí)大一學(xué)生中585名學(xué)生為研究對(duì)象,共發(fā)放問卷585份,回收有效問卷562份,有效率為96%。

(二)研究工具

本研究采用開放式問卷調(diào)查和實(shí)地訪談相結(jié)合的方式進(jìn)行。問卷內(nèi)容主要涉及:“當(dāng)前,你對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活滿意嗎?”“當(dāng)前是否存在心理困惑?”“如果當(dāng)前存在心理困惑,請(qǐng)具體說明”等。訪談采取隨機(jī)調(diào)查,共72人次,訪談地點(diǎn)設(shè)置在學(xué)院心理健康教育中心心理工作室。

(三)研究過程

本研究選取調(diào)查時(shí)間為大一下學(xué)期,被試人員通過大學(xué)第一學(xué)期的適應(yīng),很大程度上會(huì)降低研究中因環(huán)境陌生等外因的影響,盡可能回歸被試個(gè)體心理發(fā)展層面的因素。本研究問卷調(diào)查部分由心理健康教育專職教師指導(dǎo)被試人員統(tǒng)一作答。經(jīng)過對(duì)問卷內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析,結(jié)合實(shí)地訪談,進(jìn)行信息的歸納和整理,進(jìn)而形成研究結(jié)論。

三、研究結(jié)果

本研究針對(duì)高職院校大一學(xué)生心理困惑的問題,通過問卷調(diào)查和實(shí)地訪談,對(duì)回答內(nèi)容進(jìn)行整理,按照心理困惑內(nèi)容出現(xiàn)頻率的高低進(jìn)行歸納,研究結(jié)果表明:98.9%的學(xué)生在“當(dāng)前是否存在心理困惑”方面作出肯定回答;高職院校大一學(xué)生心理困惑按回答內(nèi)容頻率出現(xiàn)的高低,來源依次為:專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理適應(yīng)、消極情緒、自我意識(shí)。

(一)專業(yè)學(xué)習(xí)

研究結(jié)果表明,高職院校大一學(xué)生心理困惑來源的第一大因素就是專業(yè)學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)方面存在不同程度的困難。如:學(xué)習(xí)注意力不集中;學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自我管理能力差;學(xué)習(xí)成績不夠理想,學(xué)習(xí)效率較低、學(xué)習(xí)壓力大;對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)同;考試焦慮;學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力和目標(biāo);糾結(jié)是否需要轉(zhuǎn)本;對(duì)??茖W(xué)歷的擔(dān)心等。

(二)人際交往

人際交往是高職院校大一學(xué)生心理困惑的第二大因素。主要涉及宿舍人際交往、戀愛關(guān)系和家庭關(guān)系。例如,“宿舍矛盾讓自己很煩躁,不知道如何應(yīng)對(duì)?!薄昂茉谝馑奚岬娜穗H關(guān)系,和個(gè)別不容易相處的人每天在一起,感覺很郁悶。”“對(duì)戀愛充滿好奇,希望自己能擁有一場美好的戀愛?!薄昂透改赣H的關(guān)系一直很困擾”“家庭不是很和睦”等。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃

本研究的這一部分主要涉及在調(diào)查中比較集中出現(xiàn)大一學(xué)生開始對(duì)其一生的理念、工作、生活、家庭及社會(huì)等目標(biāo)所要設(shè)定的計(jì)劃進(jìn)行思考和探索,更多會(huì)出現(xiàn)迷茫的心理困惑。例如,“如何才能更加有效地度過大學(xué)生活”“如何制訂職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)”“將來畢業(yè)后能做什么,現(xiàn)在感到很迷?!钡?。

(四)心理適應(yīng)

該部分主要表現(xiàn)為大一學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的環(huán)境之后,面臨新的學(xué)習(xí)和生活方式出現(xiàn)的內(nèi)心困惑的狀態(tài)。例如,“住集體宿舍不太適應(yīng)”“暫時(shí)還不能適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的方式”“想家”等。

(五)消極情緒

該部分的調(diào)查表明,大一學(xué)生因?yàn)榇嬖诓煌潭鹊男睦砝Щ?,而出現(xiàn)不同層面的消極情緒。例如,自卑、抑郁、焦慮、憤怒、糾結(jié)等。

(六)自我意識(shí)

個(gè)體開始對(duì)自我進(jìn)行更加深入的探索和了解。在此過程中,會(huì)出現(xiàn)是否能夠自我認(rèn)同和自我接納,而產(chǎn)生的心理困惑。例如自我評(píng)價(jià)水平較低,對(duì)自己的外表不滿意,對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特長等缺乏正確了解和評(píng)價(jià)。

四、討論

(一)關(guān)注和重視高職院校大一學(xué)生的心理困惑

本研究發(fā)現(xiàn),絕大部分的大一學(xué)生存在著不同程度的心理困惑。及時(shí)有效地幫助和疏導(dǎo)他們的心理困惑對(duì)其身心健康的發(fā)展是非常重要的。極負(fù)盛名的心理學(xué)家艾里克森(ErikErikson)強(qiáng)調(diào)人的理性和適應(yīng)。他所提出的心理社會(huì)階段理論對(duì)我們當(dāng)下的研究再次提供了指導(dǎo)意義,大一學(xué)生正經(jīng)歷從青少年向青年期的發(fā)展過渡,從心理發(fā)展角度來說也是向成熟邁進(jìn)的過程,自我意識(shí)的逐步建立和親密關(guān)系的建立是人生發(fā)展這一階段的重要內(nèi)容。因此,無論是學(xué)校還是家庭,對(duì)學(xué)生心理的關(guān)注和重視是非常必要的。

(二)提高個(gè)體自身的心理健康意識(shí),培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度

高職院校大一學(xué)生經(jīng)歷著學(xué)習(xí)和生活上的轉(zhuǎn)變,不少學(xué)生還不能完全適應(yīng),對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏了解,造成“迷茫與壓力”共存的心理狀態(tài)。學(xué)??梢酝ㄟ^多渠道多途徑對(duì)大一學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。幫助學(xué)生盡快了解專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和就業(yè)方向?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì),科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。同時(shí),大一新生要積極踴躍地參加社團(tuán)活動(dòng),在各種校園文化活動(dòng)中不僅能夠提高自身的人際溝通的能力,組織管理的能力,團(tuán)隊(duì)合作的能力,發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力,還能夠培養(yǎng)和塑造積極樂觀的人生態(tài)度。

(三)充分發(fā)揮心理健康教育在大一學(xué)生心理成長中的作用

高職院校大一學(xué)生的心理困惑與其他年級(jí)學(xué)生相比較有其自身的特點(diǎn)。學(xué)校心理健康教育工作者應(yīng)采取靈活多樣的心理輔導(dǎo)方式,廣泛性地普及心理健康知識(shí),提高學(xué)生的心理健康意識(shí),有針對(duì)性地對(duì)大一學(xué)生開展心理健康課程、心理知識(shí)專題講座、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等,幫助學(xué)生從心理層面盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活。

(四)研究的展望

本研究主要針對(duì)高職院校大一學(xué)生進(jìn)行,研究內(nèi)容相對(duì)比較寬泛,今后還可以在學(xué)生的性別、生源、專業(yè)等不同的維度上進(jìn)行更好的研究,也可以對(duì)大一學(xué)生與其他年級(jí)學(xué)生的心理困惑進(jìn)行更加深入的比較研究。

五、結(jié)論

高職院校大一學(xué)生普遍存在不同程度的心理困惑,家庭、學(xué)校以及學(xué)生自身應(yīng)共同關(guān)注和重視。專業(yè)學(xué)習(xí)、人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理適應(yīng)、消極情緒、自我意識(shí)構(gòu)成了高職院校大一學(xué)生心理困惑的六大主要來源。

參考文獻(xiàn): 

[1] 藍(lán)冬玉.高職院校大學(xué)生心理健康教育探析[J].閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2007(3):117-120. 

篇7

近年來,我國高等教育已逐漸邁入了普及化階段,加上社會(huì)競爭的加劇,當(dāng)代大學(xué)生面臨著越來越大的壓力,其心理健康問題日益凸顯。在面對(duì)市場競爭和社會(huì)現(xiàn)象時(shí),高職院校大學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)無所適從的狀態(tài),假如任由這種心理障礙積累勢必會(huì)危害大學(xué)生的心理健康,不利于其學(xué)習(xí)、生活。為了進(jìn)一步加強(qiáng)人才建設(shè),國家政府、高職院校及社會(huì)各界給予了大學(xué)生心理健康教育高度關(guān)注,這也是學(xué)術(shù)界研究的重點(diǎn)。

1 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征

高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展是多層次、多因素互動(dòng)的過程,其本身具有一定的內(nèi)涵及特性,應(yīng)該系統(tǒng)地實(shí)現(xiàn)。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展特征集中體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.1 穩(wěn)定性與時(shí)代性

根據(jù)唯物主義理論,一切事物都是矛盾體,這是其發(fā)展的根本。在高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的進(jìn)程中,始終存在著兩種力量,即維持系統(tǒng)穩(wěn)定的力量和改革創(chuàng)新發(fā)展的力量,它們之間相互碰撞和對(duì)抗。因此,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展既是穩(wěn)定的,又是變化的,且與時(shí)代有著緊密聯(lián)系。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的穩(wěn)定性與時(shí)代性,通過對(duì)傳統(tǒng)心理學(xué)的繼承、借鑒與創(chuàng)新集中體現(xiàn)出來。其中,繼承是基礎(chǔ)和前提,這是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的動(dòng)力源泉,決定了其連續(xù)性以及穩(wěn)定性。而創(chuàng)新是高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的目的和方向,是一個(gè)不斷豐富和充實(shí)新質(zhì)的過程。因此,我國高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展同時(shí)兼具穩(wěn)定性與時(shí)代性。

1.2 規(guī)律性與目的性

作為一種實(shí)踐活動(dòng),高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展內(nèi)在隱含著一定的規(guī)律性,這是由事物內(nèi)部諸多要素間的本質(zhì)聯(lián)系決定的。簡單來講,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的規(guī)律包括:矛盾是促進(jìn)事物發(fā)展的根本動(dòng)力和量的積累引起質(zhì)的提升。高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的這一特征告訴我們,應(yīng)該遵循其內(nèi)含的規(guī)律性,進(jìn)而循序漸進(jìn)地予以開展。除此之外,高職院校大學(xué)生心理健康教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展,這一目的始終不變。在具體的工作實(shí)踐中,應(yīng)更多地體現(xiàn)出人的主動(dòng)性,即尊重學(xué)生的主體地位,自主選擇教育理念、內(nèi)容以及手段等,致力于為大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。因此,高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展應(yīng)實(shí)現(xiàn)規(guī)律性與目的性的統(tǒng)一。

1.3 內(nèi)涵性與外延性

從宏觀的角度上講,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展分為內(nèi)涵發(fā)展與外延發(fā)展兩個(gè)層面。其中,內(nèi)涵發(fā)展主要體現(xiàn)了事物本質(zhì)屬性的變化。而外延發(fā)展則是對(duì)事物外部領(lǐng)域的拓展。對(duì)于高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展而言,其內(nèi)涵發(fā)展?jié)M足了社會(huì)與學(xué)生的需求,主要從本質(zhì)、特性以及功能完善入手。這要求高職院校在不斷的實(shí)踐探索中調(diào)整和優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu),包括創(chuàng)新教育理念、明確教育目標(biāo)、優(yōu)化教育內(nèi)容以及改革教育方法等。高職院校大學(xué)生心理健康教育的外延發(fā)展,主要體現(xiàn)在師資建設(shè)、規(guī)模擴(kuò)張和領(lǐng)域拓展上。目前,高職院校大學(xué)生心理健康教育對(duì)象還限定在學(xué)生范圍內(nèi),忽視了對(duì)教師、輔導(dǎo)員以及校園環(huán)境的服務(wù),在學(xué)生生活中的滲透還表現(xiàn)出了一定的不足,限制了心理健康教育的發(fā)展層次。為此,高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展要同時(shí)兼顧內(nèi)涵與外延兩個(gè)層次。

2 高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢

筆者結(jié)合上文對(duì)高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展特征的分析,羅列了以下幾種高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展趨勢,并有針對(duì)性地提出了一些促進(jìn)發(fā)展的建議,以供參考和借鑒。

2.1 構(gòu)建課程體系

現(xiàn)代高職院校心理健康教育越來越注重對(duì)大學(xué)生心理特點(diǎn)的考察,堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐的原則,研究心理健康教育課程體系的構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)了拓展心理健康教育領(lǐng)域,通過行為訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校應(yīng)致力于完善心理健康教育課程體系的構(gòu)建,創(chuàng)新符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法。具體而言,高職院校需要在遵循注重理論學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用原則的基礎(chǔ)上,不斷優(yōu)化課程設(shè)置,從大學(xué)生心理實(shí)際出發(fā),針對(duì)不同學(xué)生群體特征開發(fā)與設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)各階段課程教育的有效連接。同時(shí),在大學(xué)生心理健康教育過程中還要注意采用體驗(yàn)式、互動(dòng)式的教學(xué)方式方法,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的心理感受及生活實(shí)踐,從而提高課堂效能。除此之外,信息化時(shí)代背景下,高職院校大學(xué)生心理健康教育還應(yīng)充分發(fā)揮現(xiàn)代媒體的優(yōu)勢,包括多媒體、投影儀、影音設(shè)備等,通過感官刺激深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,養(yǎng)成他們良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣。盡管各高職院校大學(xué)生心理健康教育課程略有不同,但是我們可以預(yù)見,心理健康教育課程體系構(gòu)建必將成為高職院校教育體系中不可或缺的一部分。

2.2 師資建設(shè)強(qiáng)化

素質(zhì)教育背景下,教師是主導(dǎo),他們表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)和能力直接影響了教育實(shí)效。隨著高職院校大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展,它對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)要求越來越高,必須要經(jīng)過專業(yè)、系統(tǒng)地培訓(xùn)才能創(chuàng)造更大價(jià)值。對(duì)于我國而言,由于大學(xué)生心理健康教育尚處于發(fā)展的初級(jí)階段,各高職院校相關(guān)教師的專業(yè)化水平低,并且層次參差不齊。目前,從事與高職院校心理健康教育相關(guān)工作的人員有德育教師、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)人員以及團(tuán)委干部等。綜合來看,高職院校大學(xué)生心理健康教育隊(duì)伍中專職少、兼職多,專業(yè)化師資隊(duì)伍的匱乏限制了大學(xué)生心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展。針對(duì)這一客觀實(shí)際,教育部及各級(jí)主管部門日漸重視和加強(qiáng)專業(yè)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè),并提出了一些培訓(xùn)要求,出臺(tái)了一系列資格認(rèn)定制度,采取了諸多落實(shí)編制、職稱評(píng)定、規(guī)范管理等舉措。在這樣的環(huán)境背景下,高職院校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍將日趨專業(yè)化,逐步實(shí)現(xiàn)專職為主、專兼結(jié)合,為此項(xiàng)事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了基礎(chǔ)保障。

2.3 教育對(duì)象豐富

以往高職院校心理健康教育的主體是大學(xué)生,其一切內(nèi)容研究、課程培訓(xùn)等相關(guān)工作都圍繞這個(gè)中心開展,重在解決如何輔助和引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長問題。然而,高職院校大學(xué)生并不是生活在“封閉的世界”里,他們的心理健康始終受社會(huì)生活的影響。同時(shí),由于高職院校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,大學(xué)生心理健康還直接或間接地受教師、管理員等素質(zhì)的影響。因此,高職院校大學(xué)生心理健康教育發(fā)展將逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)象的轉(zhuǎn)變。具體來講就是,高職院校大學(xué)生心理健康教育應(yīng)面向?qū)W生、教師以及管理者,對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行全面、客觀地評(píng)估,重視解決教師或管理者在工作實(shí)踐中遇到的心理學(xué)問題,并不斷優(yōu)化教育物質(zhì)條件和文化環(huán)境。高職院校大學(xué)生心理健康教育作為一項(xiàng)服務(wù),其面向的不單單是學(xué)生主體,同時(shí)還應(yīng)該為教師、管理者以及校園環(huán)境提供優(yōu)質(zhì)服務(wù),這是提升其教育實(shí)效的根本。

2.4 涉獵領(lǐng)域擴(kuò)寬

經(jīng)過長期的調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高職院校大學(xué)生心理健康教育主要集中在養(yǎng)成大學(xué)生良好的個(gè)性,強(qiáng)調(diào)提升其心理適應(yīng)能力和調(diào)節(jié)能力,積極防治出現(xiàn)的心理障礙。部分高職院校雖然開展了一些促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)人發(fā)展的指導(dǎo)性教育,但是尚未進(jìn)入普及化狀態(tài),也沒有清楚地認(rèn)識(shí)到這些都是心理健康教育體系中不可或缺的一部分,相反只是視為常規(guī)性項(xiàng)目予以進(jìn)行。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人們的精神生活愈加豐富,對(duì)心理健康教育的需求越來越強(qiáng)烈。高職院校心理健康教育將在大學(xué)生成長成才過程中發(fā)揮重要作用,應(yīng)為其學(xué)習(xí)、生活、交際以及就業(yè)等提供全方位的指導(dǎo)和服務(wù)。這在某種意義上就決定了,高職院校大學(xué)生心理健康教育必須要完成補(bǔ)救模式向發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變。即高職院校心理健康教育應(yīng)該確定促進(jìn)大學(xué)生身心全面發(fā)展的核心目標(biāo),輔以有效的治療方式,通過課堂教學(xué)、課外教育等途徑將教育與指導(dǎo)、咨詢與自主有機(jī)結(jié)合在一起,從根本上解決大學(xué)生心理健康問題。

2.5 參與主體多樣

借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為了最大限度地滿足學(xué)生對(duì)心理健康輔導(dǎo)的需求,很多國外學(xué)校開始擴(kuò)充輔導(dǎo)力量。我國高職院校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況,積極借鑒國外心理健康教育經(jīng)驗(yàn),構(gòu)建校內(nèi)以輔導(dǎo)員、教學(xué)教師、學(xué)生干部為一體的服務(wù)網(wǎng)絡(luò)體系。在充分發(fā)揮教學(xué)教師功能的同時(shí),利用輔導(dǎo)教師以及社會(huì)工作者的力量,為大學(xué)生心理健康教育提供更完善的輔導(dǎo),形成人人參與的良好氛圍。通過學(xué)生干部輔導(dǎo),建立校內(nèi)和諧關(guān)系,利用學(xué)生之間的可親近性,互幫互助,是高職院校大學(xué)生心理健康教育的新興方式。在此過程中,教師需要通過能力測驗(yàn)、知識(shí)考評(píng)等渠道,選擇合適的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)干部,對(duì)其進(jìn)行簡短的培訓(xùn)之后,使之幫助自己完成心理健康教育目標(biāo)。教師要著重注意及時(shí)更新他們的輔導(dǎo)方法和輔導(dǎo)技能,實(shí)時(shí)端正其工作認(rèn)知和態(tài)度,由這部分學(xué)生完成個(gè)別同學(xué)的心理健康輔導(dǎo)任務(wù),如此既可以減輕教師的負(fù)擔(dān),又保證了心理健康教育的覆蓋范圍,有助于教師更加深入地了解學(xué)生。新時(shí)期,高職院校大學(xué)生心理健康教育注重學(xué)校、家庭和社會(huì)的參與,要求相關(guān)教師做好聯(lián)通工作,從而為大學(xué)生身心健康成長提供更優(yōu)質(zhì)和全面的服務(wù)。

篇8

多管齊下高職院校大學(xué)生心理健康教育新思路隨著高職教育的快速發(fā)展,高職生在校人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)急劇上升,因此高職生心理健康引發(fā)的心理問題,惡性事件乃至學(xué)生自殺案件時(shí)有發(fā)生。為了提升高職大學(xué)生心理健康教育水平,預(yù)防和杜絕類似心理事件發(fā)生,我院根據(jù)高職大學(xué)生的身心特點(diǎn),采取了多管齊下教育方法,探索了一條適合高職院校大學(xué)生心理健康教育的新思路。

一、健全組織制度建設(shè),確保心理健康教育工作有章可巡

1.健全組織機(jī)制。學(xué)院切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo),2010年上學(xué)期初重新確定了學(xué)院大學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組機(jī)構(gòu)及成員。心理健康教育中心建立了以“學(xué)院心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組、學(xué)生處心理健康教育中心、學(xué)工辦心理專干、班級(jí)心理委員”為主體的四級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)。中心設(shè)置心理咨詢室,各系分別配備心理專干,及時(shí)掌握學(xué)生的心理狀況。同時(shí),通過設(shè)立班級(jí)心理委員、宿舍信息員,積極探索心理健康教育延伸至學(xué)生各個(gè)群體的作用。

2.制訂措施制度。學(xué)院頒布了《湖南生物機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)實(shí)施辦法》等文件,心理健康教育中心制定了咨詢工作相關(guān)制度,包括心理咨詢室管理制度、心理咨詢保密制度、心理咨詢員值班制度、心理危機(jī)干預(yù)制度、心理普查制度、心理咨詢檔案管理制度、心理咨詢員首詢負(fù)責(zé)制度、心理咨詢預(yù)約制度和心理咨詢轉(zhuǎn)介制度等。

二、加大專項(xiàng)資金投入,確保心育活動(dòng)正常進(jìn)行和咨詢場地專門化

1.增加投入,確保經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。2008年開始,學(xué)院根據(jù)省廳要求每年按生均不少于5元下?lián)苄睦斫】到逃龑m?xiàng)經(jīng)費(fèi),保障心育活動(dòng)及教師培訓(xùn)正常進(jìn)行。2011年,2012年累計(jì)投入24萬元,完善了兩個(gè)校區(qū)心理咨詢室建設(shè),完全做到??顚S?,保證了心理健康教育和咨詢工作的順利進(jìn)行。

2.心理咨詢室功能完備,咨詢場所舒適溫馨。經(jīng)過兩年時(shí)間籌劃,學(xué)院兩校區(qū)均完善了心理咨詢室功能設(shè)備建設(shè),建成了集預(yù)約等候、個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、軟件測評(píng)和宣泄于一體的多功能咨詢室,硬件,軟件均達(dá)到了省里“合格”標(biāo)準(zhǔn)。

三、經(jīng)常有序開展各項(xiàng)心理健康教育活動(dòng),切實(shí)提高學(xué)生心理保健意識(shí)

1.堅(jiān)持做好宣傳工作,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)作用,及時(shí)傳輸心理信息

充分發(fā)揮校園櫥窗宣傳陣地和“馨心園地”報(bào)紙宣傳作用,讓同學(xué)們?cè)跐撘颇刑嵘约簩?duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)。另外針對(duì)同學(xué)們喜歡上網(wǎng)的特點(diǎn),在學(xué)生處網(wǎng)站鏈接了心理健康教育專題網(wǎng)頁,宣傳普及心理健康教育有關(guān)常識(shí)。

2.廣泛開展心理健康教育系列活動(dòng),多方獲取心理知識(shí)

學(xué)生會(huì)心理部已連續(xù)舉辦了五屆“大學(xué)生心理健康節(jié)”系列活動(dòng),內(nèi)容涉及525國旗下宣言、現(xiàn)場心理咨詢、心理征文、美文朗誦、影片賞析、心理趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)、心語信箱、心理講座等,讓學(xué)生在活動(dòng)中接受心理教育,提高大學(xué)生心理保健意識(shí)。

四、全面實(shí)施心理課堂教學(xué),努力造就業(yè)務(wù)精干的專兼職教師隊(duì)伍

1.認(rèn)真落實(shí)上級(jí)精神,全面實(shí)施心理課堂教學(xué)

在教育主管部門的正確引導(dǎo)下,2011年9月,學(xué)院全面實(shí)施了心理健康教育進(jìn)課堂的重大舉措,教務(wù)處把心理健康教育確定為必修課程,列入教學(xué)計(jì)劃,規(guī)定為考查科目。課程開設(shè)主要面向?qū)W院大一新生班級(jí),課時(shí)數(shù)為32學(xué)時(shí),周學(xué)時(shí)2學(xué)時(shí),分一學(xué)期完成授課任務(wù)。

2.師資隊(duì)伍配備結(jié)構(gòu)合理,業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬

學(xué)院積極對(duì)從業(yè)教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn),現(xiàn)在擁有一支八人組成的具有本科以上學(xué)歷,并獲國家二級(jí)心理咨詢師的專兼職教師隊(duì)伍。另外各系學(xué)工辦均配備了一名輔導(dǎo)員擔(dān)任心理聯(lián)絡(luò)員。

五、強(qiáng)化大學(xué)生心理咨詢輔導(dǎo)和危機(jī)干預(yù)機(jī)制,杜絕心理事故發(fā)生

1.定期發(fā)放《心理狀況晴雨表》,全面了解學(xué)生心理狀況

為了及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài),由學(xué)生會(huì)心理健康部每周定期收集同學(xué)們心理狀況晴雨表,中心根據(jù)晴雨表上反映情況進(jìn)行了解、核實(shí),對(duì)需要交流的現(xiàn)象及時(shí)反饋到班主任,對(duì)突出問題學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)跟蹤了解。

2.加強(qiáng)個(gè)別和團(tuán)體輔導(dǎo),做好疏導(dǎo)和排解工作

(1)在個(gè)體輔導(dǎo)上,中心實(shí)行日常值班制度,每周一至周五上午(9:00-12:00)、下午(14:00-17:30)安排專兼職心理健康教師在固定時(shí)間接受學(xué)生咨詢。兩年內(nèi)通過信息郵發(fā),電話交流,網(wǎng)上QQ,現(xiàn)場交流共接受了300多名學(xué)生個(gè)體咨詢。中心一一做好記錄,認(rèn)真分析、及時(shí)跟蹤,定期反饋,通過平等交流,幫助學(xué)生盡快獲得自助。在周一至周日晚(19:30-21:00),中心開通朋輩預(yù)約和咨詢熱線,及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的各種不適心理現(xiàn)象。

(2)在團(tuán)體輔導(dǎo)上,中心從成立起已經(jīng)成功舉辦團(tuán)體輔導(dǎo)10場,主要涉及人際交往、個(gè)人成長、新生入學(xué)班級(jí)心理輔導(dǎo)、接受資助學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)等等,在實(shí)踐中積累了經(jīng)驗(yàn),使心理健康教育工作深入各類特殊學(xué)生群體之中。

3.及時(shí)做好新生心理普查測評(píng),跟進(jìn)關(guān)注“超?!毙睦頎顟B(tài)學(xué)生

中心自2007起每年針對(duì)入校新生進(jìn)行心理普查,根據(jù)普查結(jié)果,篩選出問題學(xué)生進(jìn)行追蹤輔導(dǎo)。2012級(jí)大一新生3046名學(xué)生參測,普查結(jié)果超出常模分值人數(shù)比例為26.4%,中心對(duì)參測學(xué)生建立了心理健康檔案,對(duì)于結(jié)果最差的326名學(xué)生進(jìn)行約談核查,及時(shí)排除假象學(xué)生,對(duì)落實(shí)的異常學(xué)生重點(diǎn)干預(yù)并適時(shí)轉(zhuǎn)介。

4.進(jìn)一步健全“五個(gè)早,五個(gè)一”危機(jī)預(yù)防和干預(yù)機(jī)制,杜絕心理事故的發(fā)生

對(duì)于特殊群體,嚴(yán)格落實(shí)“早發(fā)現(xiàn),早報(bào)告,早研判,早預(yù)防,早控制”的“五早”預(yù)警機(jī)制,切實(shí)做到“一名患者,一名領(lǐng)導(dǎo),一套班子,一個(gè)工作方案,一抓到底”的“五個(gè)一”工作機(jī)制。中心建立了一整套連貫的可操作性干預(yù)體系,包括預(yù)警系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、監(jiān)護(hù)系統(tǒng)和善后系統(tǒng)等四個(gè)系統(tǒng)。三年來,已經(jīng)成功干預(yù)心理危機(jī)事件20人,其中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并干預(yù)嚴(yán)重心理問題學(xué)生50余人,心理事故控制在“零死亡”狀態(tài),在干預(yù)體制建設(shè)方面積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

六、結(jié)語

通過多種渠道加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育工作,提升高職大學(xué)生心理健康水平,在心理健康教育中心老師孜孜不倦的追求和全院師生的共同努力之下,我院心理健康教育工作漸漸地有了自己的思路、途徑、內(nèi)容與模式,但我們還將進(jìn)一步探索和研究適合高職院校學(xué)生心理健康教育發(fā)展的新思路,為全面培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,快速推進(jìn)高職院校心理健康教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]黃重.高職學(xué)校心理健康教育校本模式的探討[J].當(dāng)代教育論壇,2007,(5):68-70.

篇9

關(guān)鍵詞:職業(yè)生涯教育 高職院校學(xué)生 心理健康

作為新時(shí)期的大學(xué)生,高職院校的學(xué)生主流依然是成長和發(fā)展。高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)第一線需要的動(dòng)手能力和操作能力強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才為出發(fā)點(diǎn)的。因此,各高職院校都突出強(qiáng)調(diào)人才的“技術(shù)、能力”素質(zhì)是高職大學(xué)生人才的特色,在培養(yǎng)過程中未能緊扣高職院校學(xué)生現(xiàn)狀,而忽視了高職大學(xué)生職業(yè)生涯教育對(duì)心理健康的影響。從用人單位反饋的情況來看,近年高職院校畢業(yè)生的崗位技能、動(dòng)手操作能力有了較大的提高,但也存在不少的問題,如文化基礎(chǔ)較弱,工作理解能力較差;自我意識(shí)突出,缺乏必要的協(xié)調(diào)與合作能力,人際關(guān)系緊張;功利心強(qiáng),注重個(gè)人利益,集體觀念弱;欠缺職業(yè)道德與素養(yǎng);個(gè)性突出,心理脆弱,生活態(tài)度偏激;政治思想情感弱化,缺乏正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等等,這些不足在很大程度上影響了高職院校大學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

心理健康教育工作的開展有其一般規(guī)律,高職院校心理健康教育工作的開展也必須以現(xiàn)有心理健康教育模式為基礎(chǔ),但更重要的是,高職院校心理健康教育工作必須開創(chuàng)職業(yè)教育特色、體現(xiàn)職業(yè)教育的特征,探索適合高職學(xué)生心理健康教育的新途徑,認(rèn)真做好學(xué)生的職業(yè)生涯教育。

一、職業(yè)生涯教育對(duì)學(xué)生心理健康的影響

職業(yè)生涯教育的薄弱直接影響學(xué)生對(duì)個(gè)人成長的規(guī)劃與擇業(yè)方面的抉擇。職業(yè)院校的學(xué)生在決策過程中存在的認(rèn)知偏差與職業(yè)生涯教育有著不可分割的聯(lián)系。

(一)虛榮心理與責(zé)任感的缺失

由于高職院校對(duì)職業(yè)道德與職業(yè)價(jià)值觀的正確引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致部分學(xué)生在擇業(yè)過程中存在認(rèn)知偏差與責(zé)任感缺失的現(xiàn)象。部分學(xué)生在就業(yè)擇業(yè)中存在毀約現(xiàn)象。這不僅影響用人單位工作的正常進(jìn)展,而且也有損于所在院校的聲譽(yù)。這種消極的影響甚至?xí)苯佑绊懙降湍昙?jí)畢業(yè)生。

(二)期望過高與盲目樂觀

部分高職學(xué)校對(duì)學(xué)生就業(yè)形勢引導(dǎo)不夠,導(dǎo)致部分畢業(yè)生不能客觀認(rèn)清現(xiàn)實(shí)。由于職業(yè)生涯教育的薄弱,使學(xué)生意識(shí)不到社會(huì)競爭的激烈,缺少對(duì)未來的規(guī)劃,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中沒有緊迫感。在畢業(yè)時(shí)在就業(yè)難與期待高的現(xiàn)實(shí)沖突面前產(chǎn)生心理偏差,導(dǎo)致在理想與現(xiàn)實(shí)之間產(chǎn)生巨大的差距,出現(xiàn)焦慮、抑郁等消極情緒。

(三)擇業(yè)過程中的被動(dòng)與消極

目前高職院校確實(shí)就業(yè)形勢較好,因此有的高職院校并不注重對(duì)學(xué)生的應(yīng)聘技巧的培養(yǎng),而造成畢業(yè)生一方面渴望得到理想的工作,另一方面自己并沒有加入擇業(yè)的激烈競爭。這種情況導(dǎo)致了高職學(xué)生對(duì)自我競爭能力的懷疑。

從以上不難看出,職業(yè)生涯教育的缺乏間接導(dǎo)致了學(xué)生心理障礙的產(chǎn)生。由于職業(yè)生涯教育的薄弱和不被重視,如部分大學(xué)生由于缺乏面試技巧方面的培訓(xùn),導(dǎo)致畢業(yè)生在面試過程中過于緊張,不能充分展示自我,從而會(huì)變得悲觀失望。

二、職業(yè)生涯教育薄弱的原因

(一)職業(yè)生涯教育未被重視

中國早期教育多強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握,沿襲而來的對(duì)社會(huì)實(shí)踐以及職業(yè)生涯教育實(shí)踐及規(guī)劃的意識(shí)。目前,許多職業(yè)院校忽視對(duì)專業(yè)技能的實(shí)踐訓(xùn)練及求職技巧等時(shí)機(jī)演練,理論與實(shí)踐不能密切結(jié)合,無法達(dá)到學(xué)以致用的良好效果。同時(shí),我國職業(yè)教育體系的構(gòu)建不完善,仍處在不斷探索與改進(jìn)的過程之中,這也是職業(yè)生涯教育在我國未能普及的原因之一。

(二)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)生涯教育觀念

隨著不斷推進(jìn)的教育改革以及市場競爭壓力的逐漸增大,高職院校教師也面臨著越來越繁重的科研與教學(xué)雙重壓力。尤其在教育轉(zhuǎn)型期,學(xué)校對(duì)教師的高標(biāo)準(zhǔn)要求與本身素質(zhì)之間的差距無形中增加了教師的心理負(fù)擔(dān)。而高職院校教師自身心理健康狀態(tài)與人生觀、價(jià)值觀等都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接影響。如有些教師為了完成學(xué)校規(guī)定的科研任務(wù)而疏略教學(xué)質(zhì)量,在此情況下無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育的引導(dǎo),也沒有足夠的時(shí)間與精力結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況因材施教。此外,由于原有教育水平限制使得當(dāng)前部分教師缺少掌握國內(nèi)外先進(jìn)職業(yè)生涯教育知識(shí)進(jìn)展的意識(shí),不利于職業(yè)生涯教育的健康發(fā)展。

(三)職業(yè)生涯教育落不到實(shí)處

職業(yè)生涯教育應(yīng)該自學(xué)生入校始就結(jié)合學(xué)生不同的氣質(zhì)類型,評(píng)估其適宜發(fā)展方向,提出職業(yè)規(guī)劃性建議的內(nèi)容。但在現(xiàn)實(shí)生活中,部分職業(yè)院校雖能積極主動(dòng)建立學(xué)生的心理健康檔案,并對(duì)氣質(zhì)類型進(jìn)行實(shí)測,但大多數(shù)無疾而終,不能有效地將測試結(jié)果與實(shí)際教育相結(jié)合。

三、對(duì)發(fā)展職業(yè)生涯教育與提高學(xué)生心理健康的展望

第一,在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中,我們要結(jié)合學(xué)生所處的生理及心理發(fā)展階段進(jìn)行相應(yīng)教育并開設(shè)相應(yīng)課程為學(xué)生提供受教育的條件。如在入學(xué)初期注重專業(yè)教育,使其初步了解所學(xué)專業(yè)的意義以及未來發(fā)展前景;教育中期注重素質(zhì)培養(yǎng)的要求,協(xié)助學(xué)生設(shè)定目標(biāo),明確人生規(guī)劃,更加理性客觀地設(shè)定并明確自己的目標(biāo),同時(shí)促進(jìn)其技能的掌握;面臨高校教育的結(jié)束與步入社會(huì)的銜接,職業(yè)生涯教育要注重更大幅度技巧方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練,提高求職技能。此外,職業(yè)生涯教育在確立學(xué)生學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)與規(guī)劃外,還應(yīng)注意對(duì)學(xué)生長期職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃,形成積極樂觀的心態(tài)。

第二,在加強(qiáng)職業(yè)生涯教育系統(tǒng)化發(fā)展過程中,應(yīng)針對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生面臨的主要心理問題,充分重視職業(yè)意識(shí)教育,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展的健康規(guī)劃,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事政治與國內(nèi)外形勢發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生理性、客觀地看待我國政治與經(jīng)濟(jì)面臨的變化與趨勢。還要幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國意識(shí)與集體責(zé)任感,利用各種形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確價(jià)值觀。通過職業(yè)心理教育幫助學(xué)生認(rèn)清情緒對(duì)認(rèn)知的重要影響作用。

第三、在職業(yè)生涯教育中,要注意提高學(xué)生的自我調(diào)適能力。如今部分學(xué)生雖然面對(duì)失敗不能客觀評(píng)估自我,但卻有強(qiáng)烈的自我發(fā)展動(dòng)機(jī),渴望不斷自我完善。利用這一特點(diǎn),在職業(yè)價(jià)值教育中可以利用學(xué)生自身資源。

第四、職業(yè)需要采用校企合作的模式,可以保證學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間在建立自信的同時(shí)不缺乏危機(jī)感,促進(jìn)健全人格的完善。另外定期對(duì)職業(yè)院校的教師進(jìn)行職業(yè)生涯教育,進(jìn)行最新進(jìn)展的培訓(xùn)與指導(dǎo)。

強(qiáng)化職業(yè)生涯教育不僅能夠提升職業(yè)教育學(xué)生深入掌握專業(yè)技能,增強(qiáng)就業(yè)中的競爭能力。職業(yè)生涯教育通過規(guī)劃學(xué)生未來發(fā)展,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各行業(yè)的真實(shí)體驗(yàn)以及錯(cuò)誤認(rèn)知的矯正。有利于學(xué)生自我潛在能力的挖掘,為形成健康的心理打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

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[4]翟振元.大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)[M].高等教育出版社,2002,4.

篇10

在高職教育中,高職院校大學(xué)生的心理健康狀況及其特色教育模式的研究,制定出適合高職大學(xué)生需要,適應(yīng)高職大學(xué)生心理健康教育工作的方式方法,有助于促進(jìn)高職大學(xué)生的全面發(fā)展,有利于高職大學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境,輕松走入職場。

1 研究方法

通過對(duì)2014年在校的2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)高職院校在校大學(xué)生進(jìn)行全面心理健康普查,全面掌握3個(gè)年級(jí)在校生的心理健康情況,篩選出存在心理問題及障礙的學(xué)生,對(duì)其進(jìn)行心理干預(yù)和跟蹤研究,探尋適合高職院校大學(xué)生心理健康教育及特色的教育模式,進(jìn)一步改進(jìn)和強(qiáng)化高職院校大學(xué)生的心理健康教育工作。

本次心理健康普查工作利用心理健康教育信息化管理系統(tǒng)(網(wǎng)絡(luò)版),由各個(gè)二級(jí)學(xué)院在網(wǎng)絡(luò)機(jī)房統(tǒng)一組織開展,采用90項(xiàng)癥狀自評(píng)量表(簡稱:SCL-90)及大學(xué)生人格健康問卷(簡稱:UPI),并使用心理統(tǒng)計(jì)軟件spss13.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析。

測量所采用的SCL-90量表為最著名且應(yīng)用最為廣泛的心理健康測量表之一。主要針對(duì)受測人的感覺、情感、思維、意識(shí)、行為直到生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度進(jìn)行測評(píng),對(duì)其結(jié)果進(jìn)行綜合評(píng)定,以確定受測人是否存在心理癥狀及嚴(yán)重程度,是一種有效的綜合心理健康評(píng)價(jià)工具,能夠直觀有效的綜合掌握受測人的心理健康狀態(tài)。

UPI量表是針對(duì)已經(jīng)被發(fā)現(xiàn)存在早起心理問題的學(xué)生而制定的心理健康狀況調(diào)查表。該量表的測量對(duì)象主要為大學(xué)新生,對(duì)新生中存在神經(jīng)癥、精神分裂癥以及其他各種學(xué)生的煩惱、迷惘、不滿、沖突等狀況進(jìn)行了解并填寫調(diào)查表。該量表具有較強(qiáng)的可操作性,使用方法簡便,能較快地判斷出結(jié)果,是當(dāng)前各個(gè)高校進(jìn)行學(xué)生心理健康狀況調(diào)查使用的先進(jìn)的調(diào)查方式。

本次2012級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6389人, UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6275人;2013級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6176人, UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6075人;2014級(jí)學(xué)生SCL-90普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6235人, UPI普查有效統(tǒng)計(jì)人數(shù)為6153人。

通過對(duì)以上人員的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),受測人心理健康狀況良好,總體狀態(tài)積極向上。但由于高職院校的大學(xué)生錄取分?jǐn)?shù)線較低,學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)不感興趣,學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力,存在厭學(xué)心理,悲觀,心理壓力較大。部分學(xué)生從進(jìn)校開始就為自己的畢業(yè)、就業(yè)問題深感憂慮,產(chǎn)生沉重的壓抑感。同時(shí),高職大學(xué)生具有普通大學(xué)生都存在的自我意識(shí)發(fā)展迅速,社會(huì)交往需求迫切,人際關(guān)系敏感,存在因人際關(guān)系而產(chǎn)生的敵對(duì)、抑郁等負(fù)面情緒。加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生心理健康教育與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,使高職學(xué)生的心理健康教育工作與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理相互促進(jìn)、相互結(jié)合。

2 構(gòu)建高職院校大學(xué)生心理健康教育新模式

2.1 針對(duì)高職院校心理健康教育工作的對(duì)象、特征研究,創(chuàng)新性地提出關(guān)于心理健康教育的實(shí)施模式,增強(qiáng)高職心理健康教育工作的實(shí)效性。高職學(xué)生錄取成績較低,部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不足。在對(duì)高職大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)可開設(shè)理論課程、心理健康專題報(bào)告、案例分析課程,播放心理電影、心理科普知識(shí)講座等形式,在學(xué)生中普及心理學(xué)理論知識(shí),傳播心理健康的重要性,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身心理健康狀況,防御心理問題的出現(xiàn)。

2.2 加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合,使高職學(xué)生的心理健康教育工作與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)能力、職業(yè)心理相互促進(jìn)、相互結(jié)合。針對(duì)高職大學(xué)生中普遍存在的如適應(yīng)、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、戀愛、擇業(yè)等發(fā)展性問題,進(jìn)行專題心理輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、挫折考驗(yàn)訓(xùn)練等方法,通過早起干預(yù)和引導(dǎo)的方法,幫助學(xué)生打消心理困惑,從源頭上防止學(xué)生因此類問題而出現(xiàn)的心理問題。

2.3 加強(qiáng)高職院校心理健康教育的內(nèi)容創(chuàng)新研究,使心理健康教育工作適應(yīng)新形勢新任務(wù),體現(xiàn)時(shí)代精神,更具吸引力和感染力。高校要組織、培養(yǎng)一批專業(yè)的心理健康教育人員,及時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展及學(xué)生的心理變化情況,做學(xué)生的知心人,設(shè)身處地地了解學(xué)生在各種形勢下的思想變化情況,及時(shí)對(duì)出現(xiàn)的個(gè)別及集體心理問題進(jìn)行引導(dǎo)。