導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)音樂(lè)課堂小結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；以唱導(dǎo)游；以游助唱；課堂結(jié)構(gòu)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2015）04-0197-01

一、模式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

“以唱導(dǎo)游，以游助唱”使學(xué)生在音樂(lè)課中熱愛(ài)音樂(lè)的美，在快樂(lè)的情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶情操。

它的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境，誘趣一動(dòng)靜結(jié)合，訓(xùn)練實(shí)踐感受內(nèi)化，陶冶性情。

第一步：創(chuàng)設(shè)情景，誘趣

教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方法，如：律動(dòng)練習(xí)，可以滿(mǎn)足學(xué)生動(dòng)的心理；故事引趣，把學(xué)生引入到教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)；游戲激趣，引發(fā)學(xué)生的參與心理。通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和形式，使學(xué)生進(jìn)入角色，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造欲動(dòng)的心理氛圍。

第二步：動(dòng)靜結(jié)合，訓(xùn)練實(shí)踐

音樂(lè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生要掌握音樂(lè)知識(shí)和技能必須通過(guò)訓(xùn)練、實(shí)踐。以節(jié)奏練習(xí)為例，如果僅有教師的熱情，充其量只能活躍課堂氣氛，也許還會(huì)導(dǎo)致混亂的狀態(tài)，而學(xué)生也難以受到真正的訓(xùn)練，所以訓(xùn)練必須做到動(dòng)靜結(jié)合。首先是心動(dòng)，然后才是手動(dòng)、口動(dòng)，乃至身動(dòng)，靜中有動(dòng)，而動(dòng)時(shí)心中平靜，從而達(dá)到整體和諧與發(fā)展。

第三步：感受內(nèi)化，陶冶性情

學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中，在美的樂(lè)感和美的動(dòng)作的陶冶中從內(nèi)心感受到音樂(lè)藝術(shù)的美，從而激發(fā)他們的審美情趣，提高審美能力。

這一課堂模式的基本特點(diǎn)是始終以唱游為主線(xiàn)，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使整個(gè)課堂形成一幅活而不亂、動(dòng)之有序的動(dòng)態(tài)性結(jié)構(gòu)圖。

二、教案舉例：生日快樂(lè)（蘇少版二年級(jí)上冊(cè)）（片斷）

教學(xué)過(guò)程：

（一）聽(tīng)音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)教室，師生問(wèn)好

（二）基礎(chǔ)訓(xùn)練

師：剛才，小朋友進(jìn)教室時(shí)，臉上都笑瞇瞇的，為什么？（生答）你碰到什么事情的時(shí)候，心里會(huì)很高興？（生答）對(duì)，過(guò)年、過(guò)“六一”節(jié)、出去旅游、考試得了好成績(jī)……心里會(huì)特別高興。今天是小兔灰灰的生日，咱們?cè)撛鯓颖硎疽幌履?？（生答）。好，咱們就一起?lái)為灰灰慶祝生日。（出示生日蛋糕，點(diǎn)亮生日蠟燭做發(fā)聲練習(xí)，邊表演邊演唱：《祝你生日快樂(lè)》）

（三）節(jié)奏練習(xí)

師：平時(shí)同學(xué)們過(guò)生日時(shí)，好朋友可能會(huì)送禮物給他，今天灰灰有個(gè)難題想請(qǐng)小朋友幫它解決一下，就當(dāng)送給它的禮物吧。

1.復(fù)習(xí)舊節(jié)奏；

2.組成新節(jié)奏拍打。

（四）視唱練習(xí)

（教師事先在同學(xué)的座位底下藏一些節(jié)奏、曲譜、頭飾等）灰灰也送給小朋友們一些禮物，請(qǐng)你找找自己的伙伴，并唱一唱。（生邊律動(dòng)邊找伙伴，視唱曲譜）

（五）教授新曲

師：剛才小朋友送給灰灰一首生日歌，灰灰為了表達(dá)自己的心情，也要唱一首生日歌送給小朋友――你們聽(tīng)。（放歌曲錄音，讓學(xué)生感受歌曲的情緒，體會(huì)生日時(shí)愉快的心情）

師彈奏歌曲旋律，生朗誦歌詞。

師彈奏歌曲，生邊哼曲譜邊律動(dòng)。

分析演唱時(shí)力度變化，齊唱歌曲。

選擇不同的打擊樂(lè)器伴奏并唱歌表演。

（六）欣賞樂(lè)曲

整體欣賞：感受音樂(lè)的情緒。

分段欣賞：對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行對(duì)比，并內(nèi)化，欣賞小結(jié)。

（七）課堂小結(jié)

師：今天，灰灰的生日過(guò)得真熱鬧，我們又唱又跳，不僅感受了《喜洋洋》的歡快和喜慶，而且還學(xué)會(huì)了一首非常動(dòng)聽(tīng)的歌曲《生日蠟燭》，知道了我們演唱歌曲不僅要有感情，而且還應(yīng)該注意力度的變化。以后只要我們多聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)，那么，欣賞音樂(lè)的能力一定能得到較快的提高。（隨著樂(lè)曲邊律動(dòng)邊出教室）

三、實(shí)踐效果與分析

篇2

一、實(shí)施小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效分組

1.同質(zhì)分組。根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)習(xí)水平相近的同學(xué)分成一組，以?xún)?yōu)勢(shì)明顯的一組作為其他組的學(xué)習(xí)榜樣和目標(biāo)，為學(xué)生樹(shù)立身邊學(xué)習(xí)的“標(biāo)尺”。這種分組的缺陷是容易造成班級(jí)學(xué)生水平的兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱，會(huì)讓一部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。

2.異質(zhì)分組。它與“同質(zhì)分組”相反，是根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生平均分配到每個(gè)小組之中，其目的是發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的表率和榜樣的作用。這種分組能較好地平衡班級(jí)小組中的學(xué)習(xí)水平，避免同質(zhì)分組中出現(xiàn)的“優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱”的兩級(jí)分化現(xiàn)象，但也容易形成“一人獨(dú)霸”的局面。

3.自由分組。即根據(jù)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的實(shí)際，提倡學(xué)生自由搭配組成學(xué)習(xí)小組。這種分組的優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)們可以根據(jù)自己的興趣、同學(xué)友誼深厚的程度自由結(jié)合，能極大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，提高課堂教學(xué)的效率，缺點(diǎn)是增加了教學(xué)中管理的難度。

以上三種分組，各有優(yōu)缺點(diǎn)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以靈活掌握。無(wú)論是哪種形式的分組，組與組之間可以根據(jù)具體的學(xué)情，進(jìn)行靈活變換。變換的主要依據(jù)就是要以?xún)?yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到提高音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的目的。

二、實(shí)施小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效教學(xué)

1.認(rèn)真鉆研教材教法，夯實(shí)小學(xué)音樂(lè)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。首先，音樂(lè)教師備課時(shí)要深入研究教材教法，要把教學(xué)內(nèi)容理解透徹，精心地進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，明確所要體現(xiàn)的新課改理念，做到教學(xué)內(nèi)容與新課改理念二者有機(jī)統(tǒng)一。其次，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)內(nèi)容的整合，一定要注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的新理念的體現(xiàn)。最后，要認(rèn)真分析教材的重、難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，預(yù)設(shè)問(wèn)題，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以達(dá)到盡快讓學(xué)生“掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)”的教學(xué)需要。只有這樣認(rèn)真仔細(xì)地鉆研教材，備好每節(jié)課的每個(gè)細(xì)節(jié)，才能上好每節(jié)音樂(lè)課，為提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效性奠定牢固的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的興趣。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)小學(xué)生而言，不但容易激發(fā)他們的好奇心與求知欲，而且極易引起學(xué)生感情上的共鳴，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣。教師可在精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓學(xué)生通過(guò)觀察生活，融入生活，感受到音樂(lè)所蘊(yùn)含的無(wú)窮魅力，激發(fā)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，。

3.關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)有效性的落實(shí)?！懊嫦蛉w學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異”是新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一位小學(xué)音樂(lè)教師教學(xué)的基本要求。音樂(lè)教師在精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例的同時(shí)，務(wù)必將“個(gè)體差異”這個(gè)因素融入其中。這就要求教師必須要通過(guò)課上觀察、提問(wèn)，課下走訪(fǎng)、調(diào)查等手段，認(rèn)真地對(duì)所任班級(jí)進(jìn)行學(xué)情“摸底”，了解學(xué)生的個(gè)體差異，盡量熟悉每一位學(xué)生。這樣，才能在今后的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)處于不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)層面的同學(xué)，提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)同學(xué)在原來(lái)的基礎(chǔ)上，都有相應(yīng)的提高，使每一個(gè)同學(xué)都能體會(huì)到成功的喜悅。

三、實(shí)施小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的有效評(píng)價(jià)

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的有效評(píng)價(jià)，應(yīng)該著眼于有利于改進(jìn)教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生的發(fā)展，要突出評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，力求評(píng)價(jià)的多元化、情感化和科學(xué)化。評(píng)價(jià)的形式主要有“師評(píng)”“生評(píng)”和“自評(píng)”三種。具體地說(shuō)，可以圍繞小學(xué)生發(fā)展的三個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)新課改的具體要求，劃分為以下三個(gè)層面：

1.小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)其課堂教學(xué)的目標(biāo)去進(jìn)行實(shí)施，即以唱游律動(dòng)為評(píng)價(jià)的主體，主要應(yīng)該看小學(xué)生的音樂(lè)感受能力如何，強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單活潑的節(jié)奏，自發(fā)形象的動(dòng)作，以及學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱情沖動(dòng)和心靈感應(yīng)所體現(xiàn)出的對(duì)音樂(lè)的濃濃的情趣。

2.小學(xué)中年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)是以培養(yǎng)學(xué)生掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)為主要評(píng)價(jià)目標(biāo)，以器樂(lè)教學(xué)為評(píng)價(jià)的主體，強(qiáng)調(diào)結(jié)合器樂(lè)吹奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的能力，在人人參與的直觀教學(xué)中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏、吐音、氣息等問(wèn)題，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確辨別音與音之間的差異，培養(yǎng)他們對(duì)今后的學(xué)習(xí)和工作一絲不茍的意志品質(zhì)。

3.小學(xué)高年級(jí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)主要依據(jù)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的表現(xiàn)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)師生討論探究，共同參與，把握樂(lè)曲的情感和藝術(shù)處理手法，以喚起學(xué)生追求藝術(shù)美的激情，引導(dǎo)他們憧憬美好的理想，追求美好的未來(lái)。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；節(jié)奏教學(xué)；分析

音樂(lè)起源于節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂(lè)當(dāng)中最為重要的一個(gè)部分，小學(xué)生要想較好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，在音樂(lè)技能方面就一定要充分掌握較佳的節(jié)拍感及節(jié)奏感。所以，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要高度重視節(jié)奏教學(xué)這一環(huán)節(jié)，只有這樣才能提高音樂(lè)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的意義

音樂(lè)教學(xué)的基本要素就是節(jié)奏和旋律，節(jié)奏是音樂(lè)的脈搏體現(xiàn)，具體指音樂(lè)中音的強(qiáng)弱以及長(zhǎng)短。從廣義的層次上來(lái)看，節(jié)奏包括了音樂(lè)中所有的要素，比如調(diào)試的轉(zhuǎn)變、動(dòng)機(jī)的發(fā)展、旋律的起伏、和聲的張弛、曲式的結(jié)構(gòu)等。不同的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)也是音樂(lè)情緒的一種表達(dá)方式，在音樂(lè)世界中由于表達(dá)的情緒不同造成節(jié)奏變化的差異性。普遍的規(guī)律是抒情音樂(lè)的節(jié)奏相對(duì)比較緩和，歡快時(shí)候的節(jié)奏感比較強(qiáng)烈具體。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，小學(xué)生只有發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到音樂(lè)的美感、體會(huì)和領(lǐng)悟音樂(lè)的美好，在此基礎(chǔ)上才能慢慢體會(huì)到各種構(gòu)成要素的不同，節(jié)奏是其中最密切以及敏銳的因素之一，所以想要感受節(jié)奏必須通過(guò)節(jié)奏認(rèn)識(shí)和感受音樂(lè)。針對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，節(jié)奏本身就是非常難以掌握的，老師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)中加強(qiáng)節(jié)奏的強(qiáng)化訓(xùn)練，形成良好的節(jié)奏感，才能更好地感受音樂(lè)。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏教學(xué)的措施

（一）結(jié)合律動(dòng)，感知節(jié)奏

律動(dòng)指的是學(xué)生根據(jù)音樂(lè)節(jié)奏、旋律做出有規(guī)律、簡(jiǎn)單的動(dòng)作。在小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)中，結(jié)合律動(dòng)可使學(xué)生在演奏音樂(lè)時(shí)，自覺(jué)融入音樂(lè)情緒，更好地感知節(jié)奏。而體態(tài)律動(dòng)即符合音樂(lè)自身規(guī)律，又符合小學(xué)生好動(dòng)的身心特點(diǎn)，是一種有效的教育方式。在具體的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)中，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用游戲、舞蹈、動(dòng)作等方式引導(dǎo)學(xué)生用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)、理解音樂(lè)，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)節(jié)奏感。

例如，在《法國(guó)號(hào)》歌曲的教學(xué)中，由于該歌曲是一首法國(guó)民歌，歌曲采用自問(wèn)自答的形式，節(jié)奏規(guī)整，以?xún)?yōu)美舒展和輕快跳躍旋律的交替表達(dá)人們的喜愛(ài)之情。因此，教師可先用兩拍子導(dǎo)人，用鋼琴?gòu)椬嗪拖?，在琴聲律?dòng)下，學(xué)生在教室里走圓圈，且邊走邊聽(tīng)鋼琴所彈的旋律，說(shuō)出琴聲的規(guī)律。老師會(huì)說(shuō)：“老師一個(gè)手彈得輕、一個(gè)手彈得重”，然后讓學(xué)生用身體語(yǔ)言表達(dá)出“輕、重”，于是，學(xué)生一只腳輕、一只腳重的走圈圈，感受音樂(lè)旋律。最后，在多次彈奏后，教師總結(jié)音樂(lè)三拍子的特點(diǎn)為“強(qiáng)弱弱”，讓學(xué)生進(jìn)行感知，在熟悉歌曲旋律后自己尋找三拍子規(guī)律，提高音樂(lè)認(rèn)識(shí)。

（二）自制樂(lè)器，領(lǐng)悟節(jié)奏

對(duì)于兒童而言，其對(duì)自然事物充滿(mǎn)了好奇，想象力、創(chuàng)造力豐富，音樂(lè)“樂(lè)器”無(wú)處不在。在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，要求學(xué)生能夠使用一些簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器，然后在掌握了一定的節(jié)奏類(lèi)型后通過(guò)打擊樂(lè)器對(duì)新學(xué)的節(jié)奏進(jìn)行鞏固。而在日常教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生用生活中的廢舊物品制作音樂(lè)樂(lè)器，如可在鉛筆盒上綁橡皮筋，這樣，“嗒嗒”聲便會(huì)在學(xué)生用手抽動(dòng)橡皮筋的過(guò)程中發(fā)出，且隨著學(xué)生抽動(dòng)橡皮筋頻率的不同而發(fā)出不同節(jié)奏。學(xué)生還可將沙子裝在易拉罐中，然后上下?lián)u動(dòng)模仿沙錘的音色。此外，可通過(guò)拍擊使學(xué)生學(xué)習(xí)一些樂(lè)器演奏技能，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感。

例如，在2/4拍奏學(xué)習(xí)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在第一小節(jié)的第一拍的前半拍緊握右手，拳眼朝上，對(duì)左手掌心進(jìn)行擊打，然后在后半拍時(shí)拳眼朝上，敲擊桌面。以此重復(fù)練習(xí)，使學(xué)生掌握拍擊技巧，并激發(fā)學(xué)生的節(jié)奏創(chuàng)作欲望，提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。

（三）鏈接生活，創(chuàng)編節(jié)奏

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)所教音樂(lè)的創(chuàng)作背景有一個(gè)全面的了解，而且要對(duì)所教音樂(lè)的節(jié)奏特點(diǎn)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，找出一種更加適合的教學(xué)方式。例如，教師在節(jié)奏教學(xué)中可以模擬現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景，讓學(xué)生參與其中，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且可以使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏有一個(gè)更加形象的認(rèn)識(shí)。例如，“咚咚咚”一聽(tīng)便知是大家比較熟悉的敲門(mén)聲，在教學(xué)初級(jí)階段，教師可以通過(guò)模擬敲門(mén)的聲音來(lái)促使學(xué)生對(duì)一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再層層深入。教師還可以通過(guò)鐘表的滴答聲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)節(jié)奏的學(xué)習(xí)。因?yàn)殓姳碜邉?dòng)聲音比較小，老師可以以雙手拍打模擬表針走動(dòng)的聲音，讓學(xué)生以走路的形式來(lái)對(duì)此節(jié)奏進(jìn)行模擬，老師拍一下學(xué)生的腳步就動(dòng)一下。與此同時(shí)，老師可以教學(xué)生在行走時(shí)每行走一下就頓一下以加強(qiáng)節(jié)奏感。

（四）注重實(shí)踐，增強(qiáng)節(jié)奏

篇4

一、奧爾夫教學(xué)法及其節(jié)奏練習(xí)的內(nèi)容

1.奧爾夫教學(xué)法的內(nèi)容

奧爾夫教學(xué)法是著名的德國(guó)音樂(lè)教育家卡爾奧爾夫發(fā)明的。

奧爾夫音樂(lè)教育體系是通過(guò)節(jié)奏訓(xùn)練、律動(dòng)、歌唱、語(yǔ)言節(jié)奏、樂(lè)器合奏和即興創(chuàng)作等主要手段，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其進(jìn)行音樂(lè)的探索體驗(yàn)，開(kāi)發(fā)潛在音樂(lè)能力的教學(xué)方法。因此，它與傳統(tǒng)教學(xué)方法注重結(jié)果的做法不同，它更注重的是教學(xué)過(guò)程，這樣的教育觀念確定了奧爾夫音樂(lè)教育體系的元素性、綜合性、創(chuàng)造性、開(kāi)放性的特點(diǎn)。奧爾夫的音樂(lè)教育原理是指原本性的音樂(lè)教育。原本的音樂(lè)是指人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間，把動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起，是一種人們必須自己參與的音樂(lè)。原本的音樂(lè)是接近自然，源于生活，能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的，非常適合兒童。

奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理可以歸納為以下幾點(diǎn)：即興性；綜合性；參與性；自然性；民族性；大眾性。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系中最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。

2.奧爾夫節(jié)奏的定義

元素性音樂(lè)的基本原則是奧爾夫音樂(lè)教育的核心觀念和奧爾夫體系的突出特點(diǎn)。所謂元素性就是使用最原本、最樸實(shí)的音樂(lè)素材，即音樂(lè)的最基本要素節(jié)奏，節(jié)奏運(yùn)動(dòng)中采用最簡(jiǎn)單的不斷反復(fù)的固定節(jié)奏型，通過(guò)有意義的趣味節(jié)奏訓(xùn)練進(jìn)行音樂(lè)教育。比如樂(lè)器演奏可以采用最沒(méi)有技術(shù)負(fù)擔(dān)的敲擊樂(lè)器和人體樂(lè)器；把生活中的一切事物看作音樂(lè)的容器。

二、普通小學(xué)音樂(lè)課堂與奧爾夫音樂(lè)課堂的對(duì)比

1.普通小學(xué)音樂(lè)課堂的現(xiàn)狀

目前普通小學(xué)音樂(lè)課堂大多以教唱為主，不注重音樂(lè)各個(gè)要素的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏時(shí)是從抽象到抽象：教師示范學(xué)生模仿，教學(xué)形式單一，學(xué)生動(dòng)手能力差，未能激發(fā)學(xué)生對(duì)節(jié)奏學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造力。

通過(guò)以上現(xiàn)狀分析，普通小學(xué)音樂(lè)課堂枯燥乏味，音樂(lè)活動(dòng)種類(lèi)開(kāi)設(shè)單調(diào)。本質(zhì)上都沒(méi)有站在學(xué)生的角度認(rèn)識(shí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，欣賞音樂(lè)和真正的熱愛(ài)音樂(lè)。

2.奧爾夫音樂(lè)課堂節(jié)奏的創(chuàng)新

（1）音樂(lè)抽象化變具體化，音樂(lè)節(jié)奏復(fù)雜化變簡(jiǎn)單化。一提到音樂(lè)，很多人認(rèn)為音樂(lè)既優(yōu)雅又復(fù)雜，因?yàn)槌橄笏坪踹b不可及。音樂(lè)是最普通的傳遞，音樂(lè)的骨骼是節(jié)奏，學(xué)習(xí)音樂(lè)的第一步是學(xué)習(xí)節(jié)奏，奧爾夫音樂(lè)課堂恰恰最能展現(xiàn)節(jié)奏的具體化，化繁為簡(jiǎn)，變枯燥為樂(lè)趣。

（2）抓住學(xué)生的注意力，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。小學(xué)生的注意分為三種，一是有意注意，二是無(wú)意注意，三是有意后注意。奧爾夫音樂(lè)節(jié)奏善于將無(wú)意注意和有意注意相結(jié)合，最后發(fā)展為有意后注意。小學(xué)生很容易被無(wú)意注意吸引，教師怎樣才能抓住學(xué)生的無(wú)意注意，特別簡(jiǎn)單，教師自己做節(jié)奏操，學(xué)生立馬會(huì)被吸引。教師做完之后要求同學(xué)們注意節(jié)奏步驟就變成了學(xué)生的有意注意，學(xué)生隨后進(jìn)行模仿，練習(xí)，從興趣出發(fā)，每次做都能熟練變成了有意后注意。利用三種注意的有機(jī)結(jié)合，教師可以合理地進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從游戲中體驗(yàn)節(jié)奏，產(chǎn)生愉悅的情緒，同時(shí)收獲知識(shí)，良性循環(huán)，積極性越來(lái)越高，良好的習(xí)慣便由此形成。

3.將奧爾夫節(jié)奏理念融入普通音樂(lè)教學(xué)

教師是課堂的引導(dǎo)者而不是主宰者，在課堂上學(xué)生是主體，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信這些每個(gè)教師都能熟練地背誦出來(lái)，然而生活和課堂并不全是教育理論，不能死搬硬套。在新課改的大背景前提下，奧爾夫節(jié)奏理念的優(yōu)勢(shì)便凸顯了出來(lái)，應(yīng)把奧爾夫理念融入普通音樂(lè)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容與理念相互滲透相互指導(dǎo)，共同為音樂(lè)啟蒙和音樂(lè)教育事業(yè)做鋪墊。

三、奧爾夫節(jié)奏練習(xí)對(duì)音樂(lè)教學(xué)的積極作用

1.增強(qiáng)了教師的組織性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力集中程度較差，奧爾夫節(jié)奏則能恰好幫助教師組織課堂，音樂(lè)課問(wèn)好方式除了用音階之外，還可以運(yùn)用拍手打節(jié)奏作為上課師生問(wèn)好。這種問(wèn)好方式使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使課堂迅速組織在一起，方便了師生相互協(xié)作，增強(qiáng)了教師的組織性。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

興趣是最好的老師，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。許多學(xué)生家長(zhǎng)給孩子報(bào)了鋼琴古箏等樂(lè)器培訓(xùn)課，孩子卻不愿意學(xué)習(xí)更不愿意練琴，奧爾夫節(jié)奏練習(xí)幫助學(xué)生在活動(dòng)游戲里快樂(lè)地學(xué)會(huì)許多基本節(jié)奏，對(duì)練琴來(lái)說(shuō)起到了至關(guān)重要的作用，學(xué)生的節(jié)奏掌握好即解決了整首樂(lè)曲的骨架，樂(lè)曲由難變易并掌握了主動(dòng)權(quán)，孩子的自信和興趣隨之提升，學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力增加。

篇5

關(guān)鍵詞： 初中音樂(lè) 課堂教學(xué) 互動(dòng)意識(shí) 培養(yǎng)方法

音樂(lè)教育對(duì)于中學(xué)生智力的啟迪，人格的塑造，想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)等都有不可替代的獨(dú)特作用。初中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)是多方面的，包括識(shí)譜、演唱、欣賞、演奏等，培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)有助于中學(xué)生從音樂(lè)中獲得美的感受和體驗(yàn)，提高對(duì)音樂(lè)的欣賞能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)作的熱情，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)中各方面得到潛移默化的陶冶和提升。要想有效培養(yǎng)中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，就要有效強(qiáng)化中學(xué)生在音樂(lè)課堂上的互動(dòng)意識(shí)。根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理特征，培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)不僅符合新課標(biāo)要求，而且是提高課堂教學(xué)效率的一條捷徑。

一、音樂(lè)課堂上缺乏師生互動(dòng)的原因

1.中學(xué)生處于叛逆時(shí)期，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的重要性。

學(xué)生進(jìn)入初中后，隨著青春期的到來(lái)，他們的身心發(fā)育和內(nèi)心世界都發(fā)生巨大的變化。他們的其觀察、記憶、邏輯思維等能力有了進(jìn)一步發(fā)展，具有較強(qiáng)烈的求知欲和探索精神。他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，在許多方面都有自己的意見(jiàn)，自我需要不斷擴(kuò)大，需要滿(mǎn)足的要求越來(lái)越高。在此階段，他們的情緒波動(dòng)性較強(qiáng)，更帶有一些叛逆的情緒。如，前不久教師做的一份問(wèn)卷調(diào)查中有這樣一道題：“你們心目中的音樂(lè)課是什么樣？”音樂(lè)課在學(xué)生們看來(lái)是“豆芽”課，是好玩的課，是他們一天緊張學(xué)習(xí)后的放松練習(xí)，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到音樂(lè)課的重要性，更不要說(shuō)在音樂(lè)課上培養(yǎng)互動(dòng)意識(shí)。

2.教師備課不充分，不能采用正確的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以達(dá)到師生互動(dòng)。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)方法，而一節(jié)音樂(lè)課的成功就在于學(xué)生主體地位的確立，教師采用何種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)達(dá)到師生互動(dòng)。教師充分備課是上好課的前提，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。許多音樂(lè)教師的備課不乏程式化、模式化，新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三方面的體現(xiàn)是很模糊的，甚至有的音樂(lè)教師的備課直接從教參上照搬，缺乏創(chuàng)造性。

3.教師上課時(shí)沒(méi)有把情緒融入課堂，學(xué)生得不到感染。

教師在上課時(shí)如果沒(méi)有把情緒融入課堂，就不能把音樂(lè)所傳遞的真實(shí)情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生得不到情緒的感染，課堂上就不會(huì)進(jìn)行互動(dòng)。例如在教授《走進(jìn)歌樂(lè)山》這一首曲子時(shí)，教師上課的情緒就不能是平平淡淡的，《走進(jìn)歌樂(lè)山》的大背景是重慶歌樂(lè)山上為取得全中國(guó)勝利而犧牲的烈士們，此時(shí)教師的情緒應(yīng)該充滿(mǎn)著激情，斗志昂揚(yáng)，只有教師本身的情緒融入歌曲中才能把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)策略

1.投其所好。

每個(gè)學(xué)年段的學(xué)生都有不同需求，小學(xué)生們總希望音樂(lè)課就是游戲課，初中生們總希望音樂(lè)課老師能教些流行歌曲，希望老師能不斷給他們帶來(lái)驚喜。興趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，老師們可以根據(jù)不同年齡段學(xué)生的興趣實(shí)施教學(xué)。比如初中音樂(lè)課程教學(xué)中，可以在一節(jié)課快要結(jié)束時(shí)，播放一些流行音樂(lè)作為學(xué)生們表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)，還可以組織一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作創(chuàng)編、即興表演等活動(dòng)。通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)編的動(dòng)作或者表演的節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)，這樣就能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”很好的互動(dòng)。

2.設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)小游戲。

設(shè)計(jì)課堂互動(dòng)小游戲不僅能活躍課堂氣氛，讓課堂變得輕松快樂(lè)，還能加強(qiáng)學(xué)生溝通交流，分享學(xué)習(xí)音樂(lè)的感受，讓學(xué)生樂(lè)在其中。這里有一些音樂(lè)課堂小游戲：（1）探索空間?？梢杂迷诟鷮W(xué)生介紹打擊樂(lè)器的時(shí)候。準(zhǔn)備一個(gè)密封的盒子，里面裝打擊樂(lè)器，請(qǐng)學(xué)生伸手去摸，感覺(jué)它的形狀，并把它畫(huà)出來(lái)，猜是用什么做的。可以引導(dǎo)學(xué)生給樂(lè)器起名，再深入解釋它的名字，探索怎樣敲打才最好聽(tīng)。最后用樂(lè)器為歌曲伴奏。（2）擊鼓傳樂(lè)器或者放音樂(lè)傳樂(lè)器用在創(chuàng)編節(jié)奏課，樂(lè)器傳到誰(shuí)，誰(shuí)就用該樂(lè)器編節(jié)奏。（3）隨音樂(lè)律動(dòng)進(jìn)出教室。（4）扮演角色，幫助學(xué)生理解作品《碼頭工人之歌》，讓學(xué)生直觀感受所描述的時(shí)代背景及內(nèi)容，播放課件展示。（5）分組理解作品，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式對(duì)作品進(jìn)行理解，用自己熟悉的樂(lè)器演奏喜歡的樂(lè)段。有鋼琴組、口風(fēng)琴組、打擊樂(lè)組、舞蹈組等。（6）傳遞包裹。播放該堂課要學(xué)習(xí)的歌曲做背景，歌曲結(jié)束時(shí)包裹傳在誰(shuí)手上就讓他摸、猜，包裹里裝了該節(jié)課要用到的打擊樂(lè)器和道具。

3.情緒飽滿(mǎn)，快樂(lè)學(xué)習(xí)。

一個(gè)人的情緒是極具感染性的，人們的情緒情感很容易相互感染，相互影響。在課堂上，教師的情緒應(yīng)該是非常富有感染力的，不同的教學(xué)情緒收到的教學(xué)效果是截然不同的。例如在與學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生們參加活動(dòng)不積極，如果此時(shí)老師采用消極的態(tài)度，可能活動(dòng)就沒(méi)法再繼續(xù)進(jìn)行下去，相反，如果老師主動(dòng)地為大家起個(gè)好頭激發(fā)學(xué)生的興趣，可能此時(shí)的課堂又是另一番景象。

4.合作性結(jié)尾優(yōu)化。

小結(jié)是一節(jié)課點(diǎn)睛之筆，這筆怎樣“點(diǎn)”才能有神韻呢？可以在這段音樂(lè)的背景下結(jié)尾，也可以讓學(xué)生演唱表演，可以引導(dǎo)學(xué)生升華音樂(lè)主題，更可以讓學(xué)生自行把本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，合作排成小型節(jié)目快板、小品、相聲、雙簧等；把一堂課的結(jié)尾變得生動(dòng)、活躍，使學(xué)生像觀看連續(xù)劇那樣撩人心緒的懸念中盼望下周音樂(lè)課的到來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1 建立和諧、融洽的師生關(guān)系，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師的情感認(rèn)同程度在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生對(duì)音樂(lè)教師產(chǎn)生了敬畏心理，那么在課堂上就很難提起興致。民主和諧的師生關(guān)系對(duì)音樂(lè)教學(xué)的順利實(shí)施有著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生的心理是純真無(wú)邪的，老師只要做到跟孩子間形成融洽的師生關(guān)系，讓孩子覺(jué)得你既像媽媽又像朋友，讓這種關(guān)系具有巨大的“親和力”，讓學(xué)生喜歡你這位老師，讓學(xué)生首先對(duì)你這位老師產(chǎn)生興趣，自然學(xué)生也就會(huì)對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生初步的興趣。如：在面對(duì)音樂(lè)課上缺乏自制力的學(xué)生時(shí)，教師不要當(dāng)著其他學(xué)生的面大聲呵斥他們，可以先找他們談心，表明雖然他們有些不太好的習(xí)慣，但老師依然關(guān)愛(ài)他們，如果他們能把壞習(xí)慣改正，肯定會(huì)成為讓老師和同學(xué)們引以為榮的學(xué)生。再如：不是每個(gè)學(xué)生都具備歌唱的自身?xiàng)l件，在面對(duì)唱歌跑調(diào)的學(xué)生時(shí)，如果我們用“音唱得跑調(diào)了”、“這樣不行”等等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言去挑剔學(xué)生，只能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課越來(lái)越失去信心，漸漸地就會(huì)失去學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有一定的閃光點(diǎn)和可取之處，教師要十分注意發(fā)現(xiàn)孩子身上各種不同的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，并盡量使其放大和擴(kuò)展，努力使其能得到正面引導(dǎo)和鼓勵(lì)。如：可以用“你真棒 ”、“再想想， 你會(huì)做得更好”、“你很努力， 再下些功夫肯定行”等等類(lèi)似的激勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于改正缺點(diǎn)與錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反思，使學(xué)生的潛能得到最大限度的發(fā)展。要讓每一名學(xué)生都感受到老師真心愛(ài)他們中的每一個(gè)，是他們的知心朋友。

2 巧妙的導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端，是教學(xué)樂(lè)章的前奏，是師生心靈溝通的第一座橋梁。成功的導(dǎo)入猶如一把開(kāi)啟學(xué)生興趣之門(mén)的金鑰匙，能迅速喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以啟迪，全面激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使課堂教學(xué)達(dá)到先聲奪人、事半功倍的效果。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，如復(fù)習(xí)導(dǎo)入、問(wèn)題導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、謎語(yǔ)導(dǎo)入、律動(dòng)導(dǎo)入、情境導(dǎo)入等等。如：在欣賞二胡獨(dú)奏曲《賽馬》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)賽馬的氣氛，再現(xiàn)賽馬時(shí)的場(chǎng)景，教師可以把學(xué)生分成小組，根據(jù)節(jié)奏一邊模仿駿馬在賽場(chǎng)上的嘶鳴聲，一邊模擬策馬揚(yáng)鞭的場(chǎng)景。霎時(shí)間，課堂氣氛活躍，隨著音樂(lè)的起伏，學(xué)生們充分發(fā)揮想象，完全投入到音樂(lè)情境當(dāng)中，時(shí)而揮鞭疾駛，時(shí)而身體左搖右晃，時(shí)而歡呼跳躍，仿佛已來(lái)到了遼闊的大草原上，成了賽馬場(chǎng)上的一員。這樣的情境導(dǎo)入使得動(dòng)靜交替，直觀形象，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3 課堂有效提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有效提問(wèn)就是教師提出的問(wèn)題既能廣泛囊括內(nèi)容，又能明確指定達(dá)成課程目的和目標(biāo)所必需的思維操作程序。只有有效提問(wèn)，才能啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)低年級(jí)每周只有兩節(jié)音樂(lè)課，課堂上四十分鐘是很寶貴的，所以，在教學(xué)提問(wèn)中我們要注意抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)和他們的注意力，所提的問(wèn)題要精心設(shè)計(jì)，語(yǔ)言精練準(zhǔn)確，還可以以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式鞏固和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》一課的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在游戲中熟悉了曲調(diào)、體驗(yàn)了歌曲的意境、享受了合作的快樂(lè)后，教師可以這樣對(duì)學(xué)生說(shuō)：“蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)誰(shuí)能先爬到葡萄樹(shù)上?。空l(shuí)能先吃到葡萄?。俊睂W(xué)生開(kāi)始議論，有的說(shuō)“蝸牛先爬上樹(shù)”，有的說(shuō)“黃鸝鳥(niǎo)先吃著葡萄”，“可能蝸牛先吃著葡萄”……課堂上，學(xué)生興趣盎然地討論起來(lái)。在問(wèn)題的回答中，學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，同時(shí)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

4 音樂(lè)課的精辟小結(jié)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望

俗話(huà)說(shuō)：“編筐編簍，重在收口；描龍畫(huà)風(fēng)，難在點(diǎn)睛?！币还?jié)音樂(lè)課如果我們?cè)诮Y(jié)束時(shí)做到小結(jié)精辟，讓學(xué)生在思考中結(jié)束教學(xué)，定能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，收到畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果；同時(shí)再輔以科學(xué)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展自己的音樂(lè)潛能，建立自信，促使學(xué)生在音樂(lè)感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造力方面得到不斷發(fā)展，我們就會(huì)不斷實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值目標(biāo)。如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《紅蜻蜓》這課時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)好歌曲后，我們可以邀請(qǐng)學(xué)生唱著歌，踏著節(jié)奏，模仿蜻蜓一起飛舞，當(dāng)學(xué)生情緒高漲時(shí)結(jié)束教學(xué)。這樣給學(xué)生留下了豐富的想象、無(wú)窮的回味、無(wú)盡的思索，進(jìn)一步增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，增強(qiáng)了音樂(lè)課的教學(xué)魅力。再如：課堂收尾也可以引入競(jìng)爭(zhēng)，設(shè)計(jì)若干題目開(kāi)展競(jìng)賽，對(duì)優(yōu)勝者進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)；也可以借鑒評(píng)書(shū)聯(lián)播形式，設(shè)下懸念，且聽(tīng)下回分解等，讓學(xué)生積極參與，最大限度地激活學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的欲望。

豐富多彩的結(jié)尾，一定要使學(xué)生對(duì)本節(jié)課難以忘懷，還期待著下一課，這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)音樂(lè)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

5 適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w輔助教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

篇7

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；審美教育；藝術(shù)

音樂(lè)是人類(lèi)創(chuàng)造的眾多文化中的一種，其藝術(shù)特性以及審美教學(xué)的目標(biāo)致使音樂(lè)在審美教學(xué)中具有了表現(xiàn)性、實(shí)踐性、情感性以及創(chuàng)造性等特點(diǎn)。在新課標(biāo)改革方案的帶領(lǐng)下，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方法也發(fā)生了巨大的變化，小學(xué)音樂(lè)教師們改變了傳統(tǒng)的唱歌型、知識(shí)型教學(xué)模式，讓音樂(lè)課堂逐漸向著審美型轉(zhuǎn)變。審美觀念的培養(yǎng)能夠在一定程度上刺激學(xué)生的視覺(jué)和感覺(jué)器官，具有自己獨(dú)到審美觀念和審美能力的學(xué)生能夠更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。音樂(lè)課是一門(mén)綜合了藝術(shù)與哲學(xué)為一體的課程，學(xué)生在感受美妙的音樂(lè)旋律的同時(shí)還能使心靈得到凈化，為此，探討如何在音樂(lè)教學(xué)中穿插對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教室應(yīng)該研究的重點(diǎn)。

1 創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的課堂環(huán)境

想要讓學(xué)生感受到音樂(lè)的美妙，就要為其設(shè)置一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)對(duì)于促進(jìn)老師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果顯著。小學(xué)生正處于各種感官逐漸形成的初級(jí)階段，其心理特征各不相同，這就需要老師們能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，充分考慮到不同學(xué)生的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的審美情景，以保證學(xué)生能夠在溫馨、舒適的環(huán)境下感悟音樂(lè)，享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣。良好的音樂(lè)環(huán)境能夠幫助學(xué)生激發(fā)審美意識(shí)，心境的培養(yǎng)是審美教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，只有耳濡目染，才能將注意力集中起來(lái)。優(yōu)美的課堂環(huán)境是展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)的良好開(kāi)端，并在每一階段的音樂(lè)教學(xué)中都將發(fā)揮重要的作用。例如，它可以用于貫穿教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，起到承上啟下的作用；也可以放在課堂的開(kāi)端和末尾，起到相互呼應(yīng)的作用。優(yōu)美的教學(xué)氛圍能夠使課堂更加豐富，對(duì)于審美效應(yīng)的產(chǎn)生也將效果顯著。

2 精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

教學(xué)設(shè)計(jì)是保證一堂課程順利展開(kāi)的關(guān)鍵，如何對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行巧妙的構(gòu)思，精彩的鋪墊，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的求知欲與審美感而言都意義重大。這中間需要有音樂(lè)游戲的穿插，小學(xué)生思維靈活、活潑好動(dòng)，對(duì)學(xué)生口味的迎合能夠更好地引導(dǎo)他們主動(dòng)參與到教學(xué)中，通過(guò)團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力、共同學(xué)習(xí)，從而對(duì)美學(xué)教育有一個(gè)更加深刻的理解。對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生的高尚情操得到發(fā)展。輕松的學(xué)習(xí)過(guò)程，往往更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，從被迫學(xué)習(xí)到主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是領(lǐng)悟?qū)W習(xí)真諦的關(guān)鍵。有趣的事情往往很容易吸引兒童的注意力，這與兒童的心理特征有著很大的關(guān)系，對(duì)音樂(lè)的教學(xué)需要以學(xué)生的年齡特點(diǎn)為依據(jù)，運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)形式和模型來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《動(dòng)物狂歡節(jié)》時(shí)，老師可以以多媒體的形式將課文描述的內(nèi)容描述出來(lái)，并配上優(yōu)美的音樂(lè)伴奏，讓奇妙的森林、可愛(ài)的動(dòng)物們的形象都一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前。生動(dòng)的朗誦以及富有情趣的語(yǔ)言使得學(xué)生們陶醉在音樂(lè)的海洋中。很快，學(xué)生們就能積極的參與到音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)和審美活動(dòng)中去了。

3 對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程予以?xún)?yōu)化

審美存在于音樂(lè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，每一堂音樂(lè)課程的內(nèi)容和教學(xué)方法都要以審美教育作為工作的重心。大多數(shù)情況下的音樂(lè)知識(shí)教學(xué)與審美教育往往是相互矛盾的，因?yàn)椴糠謱W(xué)生只是喜歡音樂(lè)，但對(duì)于音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)卻毫無(wú)興趣，還有一部分學(xué)生只是喜歡流行歌曲，對(duì)于音樂(lè)教材上的內(nèi)容也并無(wú)好感，這就需要老師們改變以往的教學(xué)方法，將重復(fù)式的訓(xùn)練，變成生動(dòng)活潑的音樂(lè)故事，讓學(xué)生們感受到音樂(lè)課程的歡樂(lè)。例如在教學(xué)生《歌聲與微笑》這首歌時(shí)，老師可以編排一些簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)邊唱邊表演的形式來(lái)教學(xué)，這不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠加深對(duì)這首歌曲的印象，一舉多得，課堂效率將得到明顯的提升。這是對(duì)音樂(lè)本身豐富性的體現(xiàn)，也是對(duì)教學(xué)意境的表達(dá)。音樂(lè)中貫穿審美，在審美中了解藝術(shù)，正是音樂(lè)課程開(kāi)展的主要目標(biāo)。

4 小結(jié)

綜上所述，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)審美教育不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，也能夠幫助他們更加善于表達(dá)感情。音樂(lè)課是一門(mén)綜合了藝術(shù)與哲學(xué)為一體的課程，學(xué)生在感受美妙的音樂(lè)旋律的同時(shí)還能使心靈得到凈化，為此，探討如何在音樂(lè)教學(xué)中穿插對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教室應(yīng)該研究的重點(diǎn)。從學(xué)生的氣質(zhì)、形象、感情等多個(gè)方面展開(kāi)教學(xué)，能夠充分發(fā)揮音樂(lè)的魅力，提高學(xué)生鑒賞能力的同時(shí)，對(duì)其心靈進(jìn)行凈化，樹(shù)立良好的人生觀、價(jià)值觀，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳彪.讓音符潤(rùn)澤每一個(gè)孩子的心靈――淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的審美教育[J].新課程：教師，2012，（9）：157-158.

篇8

一、轉(zhuǎn)換角色——引導(dǎo)學(xué)生積極參與

一般我們教師總習(xí)慣于在結(jié)課時(shí)，自己洋洋灑灑地高談闊論，學(xué)生卻聽(tīng)得滿(mǎn)頭霧水。其實(shí)，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，我們完全可以轉(zhuǎn)換角色，由學(xué)生替代老師來(lái)完成。例如：可采取師生互動(dòng)的總結(jié)形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展總結(jié)學(xué)習(xí)心得，師生評(píng)價(jià)與反思等活動(dòng)。課堂氣氛會(huì)更活躍，學(xué)生會(huì)更積極地參與。

二、情感體驗(yàn)——誘發(fā)學(xué)生的審美渴望

審美教育學(xué)認(rèn)為：組織教學(xué)本身就是一種審美施教。音樂(lè)教學(xué)的結(jié)束階段，應(yīng)該是師生對(duì)音樂(lè)審美的共同回憶，是一種新的審美聯(lián)想。音樂(lè)教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界。因此，教師在課堂教學(xué)結(jié)尾時(shí)，要把握住情感性原則，點(diǎn)燃學(xué)生的情感火花，打開(kāi)學(xué)生的心靈之窗。教師可通過(guò)極具感染力的言語(yǔ)、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的歌曲樂(lè)曲或舞蹈律動(dòng)等方法，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，從而使學(xué)生再次獲得情感體驗(yàn)，充滿(mǎn)新的審美渴望。

1.語(yǔ)言，升華音樂(lè)主題

教師優(yōu)美鮮活的、富有感情的語(yǔ)言，猶如一根彩色的絲線(xiàn)把課堂上的環(huán)節(jié)串成一條美麗的七彩項(xiàng)鏈。尤其是總結(jié)性語(yǔ)言，一定要生動(dòng)、情緒化，有啟發(fā)性，它應(yīng)該是整堂課的教師語(yǔ)言中的經(jīng)典。能激起每位學(xué)生回味和體驗(yàn)音樂(lè)，使學(xué)生情感體驗(yàn)達(dá)到，從而升華音樂(lè)的主題。

2.樂(lè)曲，激起學(xué)生的情感波瀾

一堂課結(jié)束時(shí)，師生一同熱情歌唱或聆聽(tīng)本課的歌曲、樂(lè)曲或與本課內(nèi)容相關(guān)的歌及樂(lè)曲，再次體驗(yàn)音樂(lè)給人的情感愉悅，激起學(xué)生的情感波瀾。

3.律動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的審美情趣

在音樂(lè)教學(xué)中，教師需要充分利用藝術(shù)之間的相融相通關(guān)系，充分發(fā)揮與運(yùn)用各種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的不同表現(xiàn)手段來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)的情緒、情感，以激發(fā)學(xué)生的審美情趣。在結(jié)課時(shí)，采用形體動(dòng)作配合音樂(lè)節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，使課堂氣氛更加活躍，學(xué)生情緒更加高漲，使整堂課在中結(jié)束，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)充滿(mǎn)新的向往。

三、展現(xiàn)成果——增強(qiáng)學(xué)生的成功感

課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，根據(jù)課前或課堂上所進(jìn)行的訓(xùn)練，展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如讓學(xué)生有感情的歌唱所學(xué)歌曲，或邊唱歌邊配合學(xué)生的舞蹈律動(dòng)，或合上樂(lè)器伴奏。讓課堂在學(xué)生成功的喜悅中結(jié)束。既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，又增強(qiáng)了學(xué)生的成功感，激發(fā)他們的求知欲。

四、延伸開(kāi)拓——提高學(xué)生的綜合能力

音樂(lè)教學(xué)不能局限在音樂(lè)課堂中，而應(yīng)以課堂教學(xué)為軸，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸開(kāi)拓，這樣才能縮短音樂(lè)與實(shí)際生活的距離。小結(jié)時(shí)，有目的地把所學(xué)內(nèi)容延伸到課外，溝通課內(nèi)課外、各學(xué)科之間的聯(lián)系，為課外音樂(lè)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感受到音樂(lè)的魅力，并發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、合作、創(chuàng)造等綜合能力。

1.提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂就沒(méi)有問(wèn)題了。其實(shí)，這是片面的教學(xué)觀?，F(xiàn)代的教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，不能滿(mǎn)足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出新的問(wèn)題，帶著新問(wèn)題走出課堂，并想辦法解決，體現(xiàn)“大課堂”教學(xué)觀。一堂課結(jié)束時(shí)，有意識(shí)地給學(xué)生留下“言盡而意無(wú)窮”的意境，讓學(xué)生去思考，或者教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走出課堂去尋找，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的欲望。

2.學(xué)科綜合，提高學(xué)生的綜合能力

綜合是音樂(lè)教育體現(xiàn)其藝術(shù)性，提高學(xué)生音樂(lè)文化素養(yǎng)的一個(gè)重要的過(guò)程與方法。將繪畫(huà)、文學(xué)等滲透到中學(xué)音樂(lè)教學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)中的學(xué)科綜合原則，可以幫助學(xué)生更直觀，更形象理解音樂(lè)，能夠激發(fā)學(xué)生尊重藝術(shù)的情感，促進(jìn)學(xué)生理解多元文化，提高音樂(lè)鑒賞能力、表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力。在結(jié)課時(shí)，教師可要求學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些以音樂(lè)為主體的學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)。

3.實(shí)踐創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)創(chuàng)造是指在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的即興創(chuàng)造和運(yùn)用音樂(lè)材料來(lái)創(chuàng)造音樂(lè)的活動(dòng)。在音樂(lè)教學(xué)中，處處都有發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)將創(chuàng)造力的培養(yǎng)貫穿于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐中的創(chuàng)造過(guò)程，培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

創(chuàng)作活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，真正把課堂內(nèi)所學(xué)的知識(shí)技能延伸到課外，讓學(xué)生在課后有所啟發(fā)，有所思考，有所創(chuàng)造，有所行動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“以人為本”。

篇9

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè)；多媒體；藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“藝術(shù)課要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)中創(chuàng)造美和鑒賞美的實(shí)踐，通過(guò)音樂(lè)、美術(shù)、戲劇、舞蹈等藝術(shù)學(xué)科的綜合聯(lián)系，使學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)不斷得到豐富和升華，獲得鑒賞的能力和健康的審美情趣。”隨著社會(huì)對(duì)音樂(lè)人才的需求量越來(lái)越大，促使更多的人開(kāi)始重視起音樂(lè)來(lái)，音樂(lè)學(xué)科的教育變得日趨重要。

隨著多媒體技術(shù)的不斷創(chuàng)新，更多的教師嘗試將其融入到音樂(lè)教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞力，發(fā)展小學(xué)生的多元智慧。多媒體教學(xué)利用其獨(dú)特的科技手段，在課堂上幫助教師很好地完成這些內(nèi)容，使音樂(lè)教學(xué)不再枯燥、乏味，不再是教師領(lǐng)唱，學(xué)生跟唱，而是通過(guò)一些音像的渲染，讓學(xué)生進(jìn)入到富有藝術(shù)旋律的情境中，不知不覺(jué)地沉醉在優(yōu)美的音樂(lè)聲中。教師在這樣的情境氛圍中教學(xué)，會(huì)取得事半功倍的效果。

1 多媒體教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課程中的作用

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)為目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，陶冶他們的情操，為他們喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于單一，學(xué)生已經(jīng)不能滿(mǎn)足一支粉筆、一塊黑板、一架鋼琴或者錄音機(jī)的教學(xué)模式，而是渴望更加多元化的學(xué)習(xí)情境。多媒體教學(xué)改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，合理地使用多媒體技術(shù)，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，可以充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)力度，擴(kuò)大教學(xué)信息含量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率提高，因此在音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)手法，多媒體具有很多的優(yōu)勢(shì)。如它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。以往音樂(lè)課堂模式單一，教師只是憑借黑板、粉筆來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這些對(duì)于現(xiàn)代的青少年已經(jīng)沒(méi)有足夠的吸引力。多媒體能夠融合聲、色、光、影等現(xiàn)代科技技術(shù)于一身，經(jīng)過(guò)教師的加工和巧妙設(shè)計(jì)，能夠迅速吸引學(xué)生的眼睛，全身心地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的熱情，使學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地參與到課堂中來(lái)。

如在學(xué)習(xí)《鴨子拌嘴》的時(shí)候，多媒體課件就幫了大忙。這節(jié)課的目的是通過(guò)聽(tīng)賞打擊合奏《鴨子拌嘴》，使學(xué)生初步接觸并喜歡民間音樂(lè)，并讓學(xué)生知道各種器樂(lè)能生動(dòng)地表達(dá)一定內(nèi)容。在這節(jié)課中，筆者安排學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片《鴨子拌嘴》，要求學(xué)生邊看畫(huà)面，邊聽(tīng)音樂(lè)，并說(shuō)出聽(tīng)到的樂(lè)曲中有哪些打擊樂(lè)器，并播放每種樂(lè)器的音色。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)每種樂(lè)器從音色和形狀都有所了解，并且印象深刻。接下來(lái)筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)想象，用自制的打擊樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)一只小狗啃骨頭的聲音，然后用自己的方式來(lái)創(chuàng)作一首《鴨子拌嘴》。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)興趣，紛紛進(jìn)入創(chuàng)作之中。這時(shí)筆者又見(jiàn)縫插針地講解小鈸、水镲、大鑼、木魚(yú)等各種樂(lè)器的形狀和音色特點(diǎn)，讓學(xué)生在一種歡快的、激昂的狀態(tài)中學(xué)到知識(shí)。

2 多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在美的意境中徜徉

在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用多媒體，能夠讓音樂(lè)課更顯得形象、生動(dòng)、直觀，從而使學(xué)生印象深刻。學(xué)生對(duì)于錄像、音頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等綜合信息十分感興趣，這些多媒體信息能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率和提升學(xué)生的審美能力有著很好的效果。可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，將多媒體科學(xué)、合理地應(yīng)用到音樂(lè)課堂教學(xué)中，以此來(lái)提高音樂(lè)教學(xué)水平和質(zhì)量。

和諧的氛圍、優(yōu)美的情境是良好課堂的開(kāi)始，也是學(xué)生能夠進(jìn)入狀態(tài)去學(xué)習(xí)的前提。小學(xué)生雖然年紀(jì)不大，但是他們?cè)跐撘庾R(shí)里已經(jīng)萌生愛(ài)美的意識(shí)，渴望去追求美、感受美，而音樂(lè)能夠豐富人們的感官世界，讓人愉悅，因此一直深受學(xué)生的喜愛(ài)。在上課伊始，如果能夠有意地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生深入美好的音樂(lè)氛圍中去，盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳狀態(tài)，就需要多媒體來(lái)幫忙了?？梢圆シ排c課程內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫(huà)或者圖片，讓學(xué)生談一談感想；或者播放一段音頻文件，讓學(xué)生通過(guò)聲音去聯(lián)想畫(huà)面。這樣帶有啟發(fā)性質(zhì)的引導(dǎo)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官和積極性，使其在輕松愉快的狀態(tài)下接受知識(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋，迫不及待地想要進(jìn)入到學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)生演唱《種太陽(yáng)》這首歌的時(shí)候，筆者首先在大屏幕上放映幾張草木凋零、寒風(fēng)瑟瑟的圖片，以及南極、北極冰天雪地的場(chǎng)景。伴著北風(fēng)呼嘯的聲音，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們看到這些畫(huà)面，想到了什么呢？”學(xué)生都縮著脖子，紛紛回答說(shuō)：“冷！”接下來(lái)筆者便對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是啊，在圖片中我們看到了寒冷?？墒怯幸晃恍∨笥?，他有一個(gè)美麗的愿望，就是要驅(qū)趕寒冷，讓這個(gè)世界的每一個(gè)角落都充滿(mǎn)溫暖的陽(yáng)光。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《種太陽(yáng)》?！陛p輕點(diǎn)一下鼠標(biāo)，冰天雪地的寒冷畫(huà)面立刻變成陽(yáng)光明媚、草木發(fā)芽、春意盎然的場(chǎng)景，背景音樂(lè)響起歡快的旋律，學(xué)生一下子從寒冷的冬天來(lái)到春暖花開(kāi)的春天，立刻進(jìn)入到歌曲的情境中來(lái)，陶醉在《種太陽(yáng)》那歡快活潑的曲調(diào)中。在這節(jié)課中，多媒體起到很好的引導(dǎo)作用，也為學(xué)生架起體驗(yàn)情境的橋梁，讓他們通過(guò)對(duì)比，如同身臨其境般地感受到音樂(lè)的無(wú)窮魅力。

3 小結(jié)

由于年齡的特點(diǎn)，小學(xué)生的審美觀點(diǎn)都是單純的、樸素的。多媒體教學(xué)在一定情境下培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)和情趣，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，多媒體技術(shù)在音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠收到很好的教學(xué)效果。它可以創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；直觀形象，化難為易，提高學(xué)習(xí)效率；促進(jìn)思維發(fā)散，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美。然而多媒體音樂(lè)不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，不能對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段全盤(pán)否定和排斥，而應(yīng)該把現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教師的引導(dǎo)啟發(fā)和學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。多媒體教學(xué)只是一個(gè)輔助手段，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際多種教學(xué)手段協(xié)調(diào)互補(bǔ)，才能更好地優(yōu)化音樂(lè)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]張志華.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中多媒體對(duì)學(xué)習(xí)興趣的影響[J].讀寫(xiě)算:教育教學(xué)研究,2011(34):252.

[2]曹麗娟.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可行性及方法探析[J].學(xué)生之友:小學(xué)版,2010(24):67.

篇10

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；教學(xué)反思；反思環(huán)節(jié)；反思形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）07-0251-01

教學(xué)反思在新課程標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)被提高到了前所未有的高度。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式；教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思，是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我主體的行為表現(xiàn)及行為依據(jù)，通過(guò)觀察，回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式或給予肯定支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將"學(xué)會(huì)教學(xué)"與"學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)"給合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性、提高教學(xué)效能的過(guò)程。創(chuàng)新型的教師應(yīng)該主動(dòng)反思，勤于反思，并在反思中發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，修改自己的短處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而提高自己的教學(xué)效果。

教學(xué)反思一般從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行。

1.在備課時(shí)設(shè)計(jì)反思

音樂(lè)課的備課不同于語(yǔ)數(shù)外，不需要把注意力過(guò)多地放在某些知識(shí)點(diǎn)或者技能技巧的掌握程度上，如在設(shè)計(jì)"合唱"指揮教學(xué)方案時(shí)?？梢栽O(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問(wèn)題以供自己反思。例如；學(xué)生對(duì)合唱演唱形式的熱愛(ài)程度如何；怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)合唱指揮的教學(xué)方式會(huì)更容易引起學(xué)生的興趣；在學(xué)習(xí)合唱指揮的教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)遇到什么問(wèn)題，如何對(duì)癥下藥等等。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，教師就能有的放矢，備課也不會(huì)流于形式。

2.在上課時(shí)映證反思

課堂教學(xué)是一門(mén)存在缺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)也總有它不足的地方，有待于進(jìn)一步改進(jìn)，進(jìn)一步優(yōu)化。因此，在課堂上發(fā)生的種種"意外"就可以成為很好的反思材料，提供給教師在不斷實(shí)踐中進(jìn)行探索。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要教師不斷地調(diào)整教學(xué)方式，不斷驗(yàn)證在備課時(shí)設(shè)計(jì)的反思，對(duì)癥下藥。例如，在學(xué)唱《地道戰(zhàn)》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)影片情景劇表演環(huán)節(jié)，即《敲鐘報(bào)警》。情節(jié)是；日本鬼子對(duì)冀中平原的抗日軍民突然襲擊，深夜偷偷進(jìn)村掃蕩，被老忠叔發(fā)現(xiàn)，為掩護(hù)群眾撤退，老忠叔不顧個(gè)人安危，毅然敲鐘報(bào)警。分配角色時(shí)，讓一個(gè)人扮演老鐘叔，讓一部分人扮演群眾，另一部分人扮演日本兵。在一個(gè)班級(jí)，各種角色都表演得有模有樣，老忠叔的臨危不懼，日本兵的張牙舞爪都演繹得比較到位。而另一個(gè)班的同學(xué)居然無(wú)一個(gè)愿扮演日本兵，最后費(fèi)了九牛二虎之力說(shuō)服了他們，且使用"命令"口氣才有幾個(gè)同學(xué)勉為其難地扮演日本兵，其間已花了大半節(jié)課。最后效果可想而知。兩個(gè)班的巨大反差讓我深切領(lǐng)會(huì)到反思的重要性。

3.在課后進(jìn)行反思

反思的形式可以是多種多樣的?？梢酝ㄟ^(guò)口頭也可以通過(guò)書(shū)面，可以進(jìn)行自我反思也可以進(jìn)行集體反思。筆者就以幾種形式來(lái)討論這個(gè)環(huán)節(jié)。

3.1 課堂小結(jié)。反思最普通的方式是教師的課堂小結(jié)，課堂小結(jié)往往能夠最迅速地讓教師獲取反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過(guò)程中的成功和不足之處，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)優(yōu)化的方向。課堂小結(jié)最有效的寫(xiě)作時(shí)間是在剛上完這節(jié)課時(shí)。因?yàn)榇藭r(shí)的感觸最為鮮明，要趁熱打鐵，如果隔了幾天，可能感觸就完全不同了，淡化了。而且每一個(gè)平行班的課程相同，效果卻可能完全不同，應(yīng)針對(duì)每一堂課的教學(xué)效果來(lái)寫(xiě)課堂小結(jié)，字?jǐn)?shù)不論多少，課堂小結(jié)可以為以后的教學(xué)工作提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)，使教師不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)。

3.2 編寫(xiě)案例反思。所謂案例反思，就是通過(guò)具體、典型的教學(xué)方案，來(lái)研究和揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種寫(xiě)作方式。雖然案例有其個(gè)別性，特殊性，但是也從中體現(xiàn)了教師的教學(xué)策略、教學(xué)理念等等。教師將這些典型案例通過(guò)書(shū)面的形式加以分析概括，可以提高自己的教學(xué)能力，也可以提供給同行借鑒。在欣賞《醇厚的中原韻》中的《王大娘釘缸》時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生，哪部影視作品主題曲是以此曲為創(chuàng)作素材的。大部分學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出《水滸傳》的主題曲《好漢歌》并齊聲哼唱起來(lái)。突然，有一個(gè)學(xué)生冒出這樣的歌詞；黃河朝東跑呀，天空的繁星參北斗呀。頓時(shí)，其他學(xué)生哄笑一堂，都大聲糾正，是"大河"是"東流"是"星星"。該學(xué)生忽地站了起來(lái)，說(shuō)；"我就唱黃河，東跑，繁星。"我也忙糾正并呵斥他，誰(shuí)知，該生梗著脖子說(shuō)："黃河比大河更明了，東跑比東流更形象生動(dòng)，繁星比星星更顯得多。為什么不可以這樣改？"我被問(wèn)得愣住了。對(duì)呀，我們最主要探討的是旋律音調(diào)問(wèn)題，而不是歌詞問(wèn)題。這樣似乎沒(méi)有什么大不了的。而且他也有一定的道理，我為什么要抹殺他這種創(chuàng)作欲望呢？但我當(dāng)時(shí)如果讓學(xué)生換個(gè)角度考慮，說(shuō)《好漢歌》已是有版權(quán)的完整版，不容許在上面改動(dòng)，我們不是在創(chuàng)編歌詞。這樣會(huì)不會(huì)效果好點(diǎn)呢？

3.3 觀摩分析。所謂"他山之石，可以攻玉"。自我安例分析，旁觀者才能更清楚，所以教師應(yīng)該多觀摩分析其他教師的課，學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)教學(xué)理念，教學(xué)形式，教學(xué)方法等，反思自己上同樣的課，會(huì)有什么不同之處，然后形成文字，在發(fā)揮自己的特長(zhǎng)的同時(shí)，別人的特長(zhǎng)也可作為自己的借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

3.4 相互交流。反思還可以通過(guò)教師之間用語(yǔ)言相互交流來(lái)實(shí)現(xiàn)，一件事情，十個(gè)人有十種看法，因此教師應(yīng)該多針對(duì)課堂上發(fā)生的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，共同討論解決的良方。所謂"三人行，必有我?guī)熝?，"擇其善者而從之，其不善者而改之。"教師相互的語(yǔ)言交流可以促進(jìn)相互了解，彼此合作。從而提高本教學(xué)區(qū)的音樂(lè)教學(xué)整體水平。

教學(xué)反思在教學(xué)中具有不可或缺的重要作用。在新課標(biāo)下的我們，更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思，提煉，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而不斷地去研究，去提高教學(xué)水平，為能成為科研型、反思型的新型教學(xué)工作者而不懈努力！

參考文獻(xiàn)