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關鍵詞：高職數(shù)學教學 案例教學法 運用對策

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

案例教學法起源于20世紀20年代，由美國哈佛商學院（Harvard Business School）所倡導用于專業(yè)教育。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表明：與其他教學方法相比，在學生分析問題和解決問題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學的效果排名第一， 是一種相當有效的教學模式。而國內(nèi)教育界開始探究案例教學法，則是20世紀90年代以后之事。

我國的高職教育近年來高速發(fā)展，其辦學理念和專業(yè)設置及課程建設都取得長足的進步，以崗位就業(yè)為導向的辦學模式和以案例驅(qū)動，項目引領的教學模式已深入人心。但高職數(shù)學教學在很大程度上沿襲傳統(tǒng)教學方法，教學理念還沒有體現(xiàn)以應用型職業(yè)崗位需求為中心，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育為基礎，以學生能力培養(yǎng)為本位的職業(yè)教育觀念，它已遠遠不能適應我國對技能型人才培養(yǎng)的要求。如何通過案例教學，提高高職學生運用數(shù)學的思維方式分析和解決實際問題的能力，是當前高職數(shù)學教學中值得關注的問題。本文就此作出一些簡單探討。

1 高職數(shù)學案例教學法

1.1 高職數(shù)學案例教學要素分析

（1）教師的角色定位。在數(shù)學案例教學中教師所承擔的責任主要有以下三個方面：一是事先弄清楚讓學生感到困惑的問題，課前選擇合適案例；二是策劃并指導課堂教學過程中案例分析、討論的全過程。教師必須解決案例中存在的問題，而且要有意識得引導學生去朝既定的目標探尋案例情景蘊藏的各種知識和思想方法，并關注發(fā)展變化的多種可能性；三是及時更新案例，使案例緊跟時代的步伐，能夠真正反映專業(yè)學習和學生認知的實際需求。（2）學生的角色定位。在案例教學中，學生不但是一個積極的參與者，而且是一個有效的傾聽者，還是一個優(yōu)秀的表達者。學生的主要任務是分析案例，收集信息；參與討論，發(fā)表見解；虛心聆聽，分享經(jīng)驗；認真總結(jié)，撰寫案例分析報告。（3）案例的選擇要求。根據(jù)認知心理學理論，案例選擇要綜合考慮學生的認知結(jié)構(gòu)和個性特征，能力及學生的社會實踐經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。另外案例的選用與知識點和教學目標的實現(xiàn)都有一定的要求。

1.2 高職數(shù)學案例教學方法

高職數(shù)學案例教學并不象在其他專業(yè)課程中使用自如、徹底。高職數(shù)學案例教學從根源上講，與“問題解決”的教學模式的流程一致，若拔高一個高度，又可與數(shù)學建?；顒酉嘁恢?。其一般流程為：“案例準備階段――分析階段――討論階段――總結(jié)階段”。

總結(jié)歸納階段引導評價調(diào)控研究資料提出問題階段引入案例解決問題交流討論探究問題閱讀問題問題表征案例實施階段：案例教學的流程。

但筆者認為，案例教學法在以下幾個方面有良好的教學效果。

（1）數(shù)學概念的教學引入。用一個典型案例導引出數(shù)學概念，關注概念產(chǎn)生的起源與專業(yè)背景，使得抽象的數(shù)學概念不再是那么生硬的直接塞給學生，而是自然流暢、直觀的呈現(xiàn)。在教學中通過具體案例滲透數(shù)學史，有利于理解和正確運用這些數(shù)學概念分析問題、解決問題。（2）符合認知規(guī)律。用多個案例從多個知識背景下說明某一個數(shù)學模型，通過反復強化，使抽象的知識具體化，復雜的原理簡單化，一般的結(jié)論特殊化。（3）彰顯數(shù)學應用的廣泛的使用價值，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，有效克服數(shù)學畏懼心理。數(shù)學知識的應用是高職數(shù)學教學的最終目的，它具有較強的綜合性，解決過程也較為復雜。以數(shù)學建模為主要內(nèi)容的案例教學的實施，可以培養(yǎng)學生綜合運用各種知識和靈活處理問題的技巧，學生在教室內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

2 高職數(shù)學案例教學常見問題及其對策

實踐探索證明，案例教學的確是教學的一種好的方式，是高職數(shù)學教學改革的一個有益嘗試，其良好的教學效果已經(jīng)是不爭的事實。然而，案例教學并不適合一切人和所有的教學內(nèi)容。對于這一點，我們必須保持清醒的認識。

2.1 案例教學存在的主要問題

從現(xiàn)階段高職數(shù)學教育的實際來看，引進案例教學存在以下問題：

（1）案例教學資源比較匱乏、系統(tǒng)性差。目前案例教學在高職數(shù)學教學中仍舊是一種嘗試，適合教學的數(shù)學案例資源匱乏；教師在教學實踐中嘗試編制數(shù)學案例，所以很難在數(shù)學教學中全面應用案例。（2）目前高職教師和學生的基本素質(zhì)難以滿足案例教學需求?？剂课覈母呗殧?shù)學案例教學現(xiàn)狀，一方面是案例教學對教師和學生提出了較高的要求，而另一方面是對教師必要的案例教學技能的培訓并沒有真正提上議事日程，教師掌握的案例教學的技能和經(jīng)驗需提高。（3）案例教學的時間與效益不一定成正比。（4）案例教學是對某一方面問題的描述，在課堂教學中很難形成一個完整的體系。

2.2 高職數(shù)學案例教學局限的主要對策

針對高職數(shù)學案例教學存在的局限性，教師在進行案例教學時，應該有意識地采取一些措施避免或彌補它的不足。（1）充分重視案例整編工作及其配套的數(shù)學教材開發(fā)。完備充實的案例數(shù)據(jù)庫是實施案例教學的前提。沒有一定數(shù)量的精品案例，案例教學就無法取得預想的教學效果。就目前的情況看，我們可以從以下途徑獲取案例資料：①從身邊生活中尋找案例；②緊扣相關專業(yè)編寫案例；③利用相關專業(yè)期刊以及互聯(lián)網(wǎng)等信息渠道收集編寫教學案例。另外，編寫新一代基于案例教學的高職數(shù)學教材迫在眉睫。（2）運用靈活多樣的方法進行數(shù)學案例教學。根據(jù)授課進程和知識點選擇適當?shù)陌咐褪谡n方法，力求做到因材施教，求做到“概念啟發(fā)學生去總結(jié)、規(guī)律引導學生去探索、問題組織學生去研究”。在講完每一章節(jié)后，精選案例，綜合所學知識點，引導學生分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題，體會的成功感。（3）提高教師自身素質(zhì)。案例教學的過程表明，它不僅僅以教學內(nèi)容形式及其教學過程的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?，而且要求教師的教學理念和學生的學習方式有相應的轉(zhuǎn)變。因此，提高教師素質(zhì)是極為重要的。一個合格的案例教學教師必須具備比較廣博的文化基礎知識，較為深厚的專業(yè)理論知識，同時還應有民主平等的精神，寬容耐心的品質(zhì)，鼓勵和支持并引導學生進行積極的思考和大膽的探索。

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關鍵詞： 高職數(shù)學 案例教學 案例庫 誤區(qū)

一、引言

案例教學法自20世紀被美國哈佛商學院倡導用于法學、醫(yī)學和管理學教育以來，已被愈來愈多國家的教學實踐證明是一種行之有效的、具有特殊效果的教學方法。通過案例教學，哈佛商學院已經(jīng)培養(yǎng)出眾多醫(yī)學、法學和工商管理領域的精英。同時，學生可以針對案例中所反映的情況，結(jié)合所學過的知識，提出解決問題的方法，將理論與實際緊密結(jié)合起來。而高師的數(shù)學教法課教學，理論性強，操作結(jié)構(gòu)僵化，學生學得枯燥。因此，更新教法課的教學方式勢在必行。將案例教學法和教學質(zhì)量理論聯(lián)系起來，嘗試運用案例教學提高數(shù)學教法課的教學質(zhì)量。教學案例，描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例教學進行欣賞、分析、討論和交流等活動，讓他們感知名師、名家們的風采，從中悟出教學的真諦與道理，進而提高理論理解能力及實踐教學經(jīng)驗感知能力。在我國，案例教學思想也可以追溯到古代的教育思想之中。如“以史為鑒”、“舉一反三”等詞匯都體現(xiàn)了案例教育的思想。但是由于近代以來的歷史原因使得案例教學沒有得到正式的研究、重視和運用。這就使得我國長期以來的教學活動所采取的方法主要是老師直接向?qū)W生灌輸知識的講授法。直到改革開放之后，這一方法才逐步引入到我國，受到眾多學者的歡迎和重視。當前在國內(nèi)，案例教學已逐步為大家所接受，并提上了各高校的教學改革計劃的日程，在一些法學、工商管理領域已經(jīng)開始廣泛運用。但總體來說，目前我國案例教學無論是在理論上還是在實踐上都尚處于起步階段。

二、案例教學法介紹

案例教學法就是為了一定的教學目標，圍繞選定的問題，以事實為基礎，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述，以此來促進受教者學習的一種方法。案例必須具有真實性、典型性、完整性和啟發(fā)性。

數(shù)學應用案例教學源于數(shù)學課本中的解應用題，其基本步驟如下:

1.閱讀、審題。（要做到簡縮問題，理解關鍵字句;最好運用表格或圖形處理數(shù)據(jù)，便于尋找數(shù)量關系）

2.建模（將問題簡單化、符號化、圖形化，建立數(shù)學關系式）。

3.合理求解純數(shù)學問題。

4.解釋并回答實際問題以上對應用案例解答步驟的歸納，實質(zhì)上反映的是對數(shù)學模型方法的一個概括。但是，本文所指的數(shù)學案例實驗，并不只是教學課本中的應用題，而是教師以它為突破口，根據(jù)學生學習、生活及工作中遇到的實際問題改編的。

案例教學具有以下特點。

1.教學目標明確。教學案例的選擇要適應教學目標的需要，教學目標總的來說是要提高學生分析問題和解決問題的能力。教學目標可分解，既要清楚通過案例解決學習層次上的什么問題，又要明確體現(xiàn)出學生解決問題時所顯現(xiàn)出的能力水平。

2.學生親身體驗。案例的呈現(xiàn)更接近為學生營造一種環(huán)境而不是對某一問題的說明，讓學生融入到故事情景中。案例教學是用生動的事例闡釋比較枯燥的理論，讓學生設身處地地去思考分析，體驗數(shù)學家們的思維過程，從而激發(fā)學生探究知識的興趣，提高學生認識、分析、解決問題的能力。

3.啟發(fā)學生主動思考。教學案例本身既不是純理論性的內(nèi)容，又不是簡單的事例，而是包含一定需要思考的內(nèi)容和問題。學生在分析案例的過程中，開動腦筋，挖掘根源，從而提出建設性意見和解決的方法，由此提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、案例教學法在高職數(shù)學教學中的實踐要點

1.從教師的角度來看，在高職數(shù)學教學中，教師是案例教學的推動者和引導者，教師的主導作用主要體現(xiàn)在選擇案例、引導和控制案例討論、調(diào)動學生的討論積極性。所以，對于老師來說，第一，要在課前選擇具有代表性的案例，弄清楚學生的學習點和困惑。第二，老師在案例分析的過程中要引導學生的思維，讓學生充分地發(fā)表自身的觀點。三是案例要適時更新，案例要緊跟時代步伐，要具有新穎性、趣味性和吸引力。四是案例教學法有很多種方式，例如有質(zhì)疑法、模擬法、講授法、討論法等，老師應該根據(jù)實際需要選擇不同的方法進行教學。

2.從學生角度來看，學生在討論過程中要充分參與，做一個積極的參與者，將自身所想全部展示出來。另外，還要吸納和尊重他人的觀點，杜絕將討論變成爭論甚至上升到私人矛盾。

3.從案例方面來看，案例作為高職數(shù)學案例教學的主要載體，要想實現(xiàn)職業(yè)數(shù)學教育的目標，就得注重對案例的建設。首先案例應該具有明確的目的，主體鮮明；其次要注重事實，使用某一情景使讓學生能進入角色，深入到案例中去思索問題，從而更有效地解決問題。因此，案例要符合客觀事實，不能虛構(gòu)。

四、高職院校數(shù)學案例庫的建設

案例的來源是多種多樣的，它可以是生活、工作及教學的積累，也可以是對相關專業(yè)知識的整理，科技前沿的各種案例，以及教師的科研活動等。我們主要從以下幾個方面入手，加強數(shù)學案例庫建設。

1.從生活中挖掘。數(shù)學來源于生產(chǎn)實際，生活也離不開數(shù)學，只要你是位有心人，善于用敏銳的數(shù)學眼光去洞察生活，并不斷總結(jié)積累，就一定能從一些看似平凡的生活現(xiàn)象中挖掘出大量數(shù)學應用問題。如汽車租賃、個人所得稅、人口出生率、物體溫度變化趨勢，影子長度、游戲銷售、廣告策略、傷口面積、藥物注射，等等。這些生動的案例，可加強數(shù)學與實際生活的聯(lián)系，讓數(shù)學走進生活，并為高職高專學生所接受。

2.從專業(yè)知識中整理。數(shù)學是技能型人才培養(yǎng)過程中重要的基礎課。我們還得從相關專業(yè)知識中搜集、整理數(shù)學案例。如電類的第一堂數(shù)學課，我們就引入電學中幾個常用的函數(shù)（如單位階躍函數(shù)，簡諧波及矩形波等）。在導數(shù)部分，我們搜集幾個電學中常用的變化率（如電流強度、電動勢、自感電動勢等）模型的建立、最大輸出功率的計算;機械類專業(yè)中整理了電鍍工件所用材料的計算，利用曲率圓知識進行弧形工件加工的選擇原理等。在積分部分，加入了整流平均值，以及功率的計算等。這樣，將相關專業(yè)的數(shù)學問題活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前，讓數(shù)學案例跟學生的專業(yè)掛上鉤。通過案例教學，學生認識到數(shù)學與所學專業(yè)有著緊密的聯(lián)系，意識到數(shù)學的重要性。同時，也為專業(yè)課程學習做了鋪墊。

3.從現(xiàn)代新技術(shù)中汲取營養(yǎng)。在高新技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，數(shù)學已被廣泛地應用到新技術(shù)、新工藝的各個方面。在案例庫的建設中，我們力求反映知識更新和科技發(fā)展的最近動態(tài)，力圖將現(xiàn)代技術(shù)中的新知識、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新案例及時反映到教材中來，充分體現(xiàn)高職教育緊密聯(lián)系生產(chǎn)、建設、服務、管理一線的實際要求。為此，我們查閱了大量科技資料，經(jīng)過認真加工、整理和提煉，編寫了年收入預測、人口預測、股市曲線分析、生產(chǎn)或銷售曲線分析、汽車剎車測試分析、發(fā)動機效率的計算、冰箱制冷效果分析、高速路上汽車總數(shù)、傳染病發(fā)展趨勢分析、死亡時間的鑒定等案例，并收入我們的案例庫。

五、高職數(shù)學案例教學的幾個誤區(qū)

1.案例教學就是多舉例。案例教學與舉例法有著本質(zhì)的不同。在目的上，舉例法只是信手拈來，對知識點起到說明作用。案例法則讓學生在具體的問題情境中主動探索，提高分析問題和解決問題的能力；在形式上，舉例法是列舉一些典型的例子來說明理論。案例法則通過師生的分析、討論、交流，旨在發(fā)現(xiàn)案例中所蘊含的基本理論或原理；在學生的反應上，舉例法對于學生加深理解和記憶有較好的作用，但在能力的提升方面并無多大效果。而案例法不僅加深了學生對知識點的理解和記憶，更提高了學生分析、推導的能力，從而提升了學生的解題能力。

2.案例教學的中心是教師。案例教學的真正的“中心”是學生，教師是幕后的“導演”。無論如何，導演代替演員來表演，從頭講到尾，“越俎代庖”，使案例教學成了教師的一言堂，成了個人表演的舞臺，則是失敗。在一些成功的案例課上，教師將主體讓位于學生，充分調(diào)動學生的興趣，引導學生思考、發(fā)言、討論，甚至不惜“犧牲”課堂秩序，讓學生盡情地享受參與的樂趣，下課鈴聲響起，學生仍興致高亢，意猶未盡，甚至課間還會繼續(xù)爭論，其教學效果可想而知。

3.案例隨便找，隨時可用。案例須經(jīng)過精心的加工和整理，根據(jù)教學需要選擇案例。如果案例選取不當，就會影響教學效果?；驹瓌t是：趣味性。從案例內(nèi)容來講，趣味性是可讀性的關鍵；從學生心理來講，趣味性可以激發(fā)學生的學習動機。然后是實效性。教師要多選用一些實際中經(jīng)常出現(xiàn)、緊扣時代脈搏的典型事例作為關注點，這樣可以激發(fā)學生的探索欲望。最后是針對性。選擇案例前，教師課前要依據(jù)教學目標有針對性地瀏覽材料，做到有的放矢，案例內(nèi)容要與知識點有機結(jié)合。案例教學畢竟只是一種手段，而不是教學目標，如果將手段當做目標，勢必忽略學生對重點知識的掌握。原理性、規(guī)律性的東西一定要及時總結(jié)，讓學生在案例分析中加深理解，促進解題能力的提高。

六、結(jié)語

總之，現(xiàn)代職業(yè)教育的目標催生了對高職教育人才培養(yǎng)方式的改變，也促使了高職數(shù)學教學的改變，要使得目前的高職數(shù)學教育更加符合現(xiàn)實需要，使學生更好地掌握和運用數(shù)學知識，案例教學法是一個不錯的選擇。在教學中還用案例教學法可以提高學生的數(shù)學學習興趣，增強學生的運用能力、溝通能力等，這是培養(yǎng)高級專門技術(shù)人才的需要。

參考文獻：

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［4］田玉萍.運用案例教學提高數(shù)學教法課的教學質(zhì)量［J］.黑龍江科技信息，2009，（26）.

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【關鍵詞】 多媒體案例教學法 高職計算機專業(yè) 教學 應用分析

高職教育的教學目標，是將學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的技術(shù)性應用人才，強調(diào)實用性和操作性，因此，對高職院校的計算機專業(yè)進行教育教學時，必須要突出操作性和實用性。傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以滿足高職計算機專業(yè)的這一教學目標和特點，而多媒體案例教學法具有極強的教育性和生動性，非常適合當前高職計算機專業(yè)教學，本文將進行深入的分析。

一、多媒體案例教學法對高職計算機專業(yè)教學的意義

1.1激發(fā)學生的學習興趣，將計算機教學由難變易

運用多媒體技術(shù)將典型的計算機案例，通過文字、視頻和動畫等方式展示給學生，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，最大程度的將學生的積極性調(diào)動起來，通過多媒體案例引發(fā)學生的思考[1]。多媒體案例教學法將計算機知識通過案例用多媒體進行展示，將計算機專業(yè)教學的課堂信息量增大，使學生通過計算機案例的分析與討論進行深入的思考。多媒體案例教學法不但激發(fā)了學生的學習興趣，也將計算機教學的難度降低。

1.2將理論與實踐有效地結(jié)合起來，提高教師與學生的互動性

高職計算機專業(yè)的教學包括理論和實踐兩部分，將多媒體案例教學法應用到高職計算機教學中，能夠有效地將理論知識與實踐知識結(jié)合起來。在進行教學時，教師將復雜難懂的計算機理論知識，通過一些淺顯易懂的計算機案例體現(xiàn)出來，在進行多媒體案例分析時，教師與學生能夠互動交流起來，創(chuàng)造輕松的教學情景，激發(fā)學生對教學案例進行分析和思考，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

1.3發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

運用多媒體案例教學法進行高職計算機教學時，學生成為了教學的主體，改變了傳統(tǒng)的灌輸式學習，將原有的教學轉(zhuǎn)化為主動地學習。教師在進行教學時，需要學生參與到多媒體教學案例的分析當中，學生對這一計算機案例進行分析、思考的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和思考能力的過程[2]。這就要求教師在進行計算機教學時，要不斷地鼓勵學生對教學案例進行分析與探索。

1.4提高學生的感性認識與理性認識

計算機多媒體教學案例具有知識可靠性與高度概括性的特點，將這一教學案例應用到高職計算機教學當中，能夠幫助學生對案例形成一個感性的認識，學生經(jīng)過豐富的想象和認識，理解起來計算機知識就會容易很多。同時，教師在對教學案例進行分析時，將教學案例與計算機知識相結(jié)合，能夠幫助學生在理解的過程中，形成知識的概念，對教學案例從感性的認識也上升為理性的認識，更好的掌握計算機知識。

二、多媒體案例教學法在高職計算機專業(yè)教學中的應用策略

2.1結(jié)合教學目標和實際，制作出高質(zhì)量的教學課件

進行高職計算機專業(yè)多媒體案例教學前，需要對多媒體案例教學的案例和多媒體課件進行選擇與制作。多媒體案例課件質(zhì)量的高低，直接決定了高職計算機專業(yè)教學的課堂效果。因此，在進行多媒體案例選擇的過程中要結(jié)合高職計算機專業(yè)課程的教學目標和特點，并結(jié)合高職院校學生的教學現(xiàn)狀和學生的個體差異，選擇與計算機課程的教學內(nèi)容和教學目標有關聯(lián)的教學案例，利用多媒體技術(shù)進行精心的制作，突出案例的典型性與啟發(fā)性。教師不能在計算機課堂中僅僅充當一個多媒體的放映者，需要對所選擇的教學案例進行二次開發(fā)與創(chuàng)造，對這些教學素材進行重組、調(diào)整和美化，制作出高質(zhì)量的多媒體案例教學課件[3]。比如，教師在教授《ASP. NET程序設計》課程中的第八章內(nèi)容設計數(shù)據(jù)庫應用網(wǎng)站時，教師在課前可以通過設置留言板的方式，對課程的內(nèi)容和教學方法進行建議，教師結(jié)合學生的想法和教學目標，有針對性的制作多媒體案例教學課件，就需要將數(shù)據(jù)庫的操作和頁面設計，作為計算機教學的重點來進行。在進行多媒體案例選擇的過程當中，不僅要選擇典型性、綜合性的案例，還需要具有一定的適度性的案例。由于高職院校計算機專業(yè)學生的文化基礎相對比較薄弱，且學習的積極性也不高，對計算機程序的編譯基礎更差，因此，在進行教學案例選擇的過程中，要選擇比較簡單實際且流行的一些網(wǎng)站代碼和案例，并對這些案例需要進行相應的裁剪和補充。這些案例都是學生經(jīng)常所接觸和瀏覽的一些網(wǎng)站，能夠吸引學生的學習興趣；最后，教師在進行課件制作時，要重點將這些內(nèi)容凸顯出來，并對所選取的案例進行細致的分析，設置一些小問題，讓學生對案例中的問題進行深入的分析。

2.2發(fā)揮學生主體作用，設計課堂討論的問題和教學任務

在進行高職計算機專業(yè)多媒體案例教學時，要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性。在對所選取的多媒體案例進行講解時，根據(jù)教學的目標提出一些小問題，并將這些問題告知給學生，讓學生在對案例的閱讀過程中，進行思考與討論，可通過小組討論和全班討論的方式來進行。同時，教師也要對這一案例中的難點和重點進行仔細的講解，讓學生對這一案例的知識點和應用進行了解。當學生將多媒體教學案例進行了相應的學習后，教師需要組織學生對案例進行討論，讓學生進行分組討論并進行匯報，加強學生對知識的學習[4]。比如，教師在教授Word文檔處理中的郵件合并時，所設置的教學案例――制作邀請函，其教學的目的是為了讓學生學習郵件合并和美化的基本操作。在進行案例講解時，教師對邀請函中的郵件合并、表格插入、文本框的使用等知識進行講解，并進行相應的操作。在講解時，教師可以拋出問題，讓學生思考郵件合并還可以應用到生活當中的哪些實例當中，讓學生對這一問題進行思考與討論，對所學到的知識進行復習和鞏固，不斷提高計算機教學的最終效果。

2.3把握好對多媒體案例教學的使用時機

高職教師在運用多媒體教學案例進行計算機教學的過程中，要把握好對多媒體案例教學的使用時機，往往同一教學案例，運用案例的時間先后不同，其最終的教學效果也是不同的。這是由于教師在進行計算機教學時，對案例所提出的問題和案例的內(nèi)容不同所導致的[5]。在進行計算機授課前，高職教師應選擇一些與授課內(nèi)容有關的，且當前計算機行業(yè)正在熱議或廣泛應用的一些案例等，引導學生帶著這一問題進行計算機學習與探索；在計算機教學中，教師應選擇一些具有極強感知性以及典型性的教學案例，來幫助學生對計算機教學當中抽象的理論知識和操作進行理解；在計算機課程快結(jié)束時，可以選擇一些具有高度概括性和極強代表性的計算機案例，加深學生對計算機知識的理解。比如，高職教師在講授《計算機軟件技術(shù)基礎》時，根據(jù)教學內(nèi)容選擇了實時仿真監(jiān)控系統(tǒng)作為計算機多媒體案例教學的內(nèi)容。在進行計算機教學前，教師可以根據(jù)案例的內(nèi)容和教學的重點提出一些問題，比如，如何使用多線程方式來設計數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等，引發(fā)學生對這一多媒體教學案例的思考；接下來，在進行教學中，教師要對這一案例進行分析，依據(jù)軟件工程的方法對學生進行講解，以動態(tài)的方式讓學生對這一案例進行討論；在課程快要結(jié)束時，教師對這一案例中所體現(xiàn)的涉及懲處進行歸納和小結(jié)，幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識。

2.4對多媒體教學案例進行分析與總結(jié)，與其他教學方法相結(jié)合

將多媒體案例教學法應用到高職計算機專業(yè)教學中時，也要注意與現(xiàn)有的教學方法進行融合。進行階梯式的深入，給學生一個適應的階段，在進行計算機教學時，在對多媒體教學案例進行分析與討論之后，不能忽略對多媒體教學案例的分析與總結(jié)，可以通過學生總結(jié)和教師總結(jié)的方式來進行[6]。學生對計算機課堂中所學習到的計算機知識進行整理，對有疑問的地方向教師進行請教；教師以多媒體教學案例為主線，對計算機課堂中的難點和重點進行論述，加深學生對計算機理論知識的應用與理解，并對學生的基本表現(xiàn)情況進行適當?shù)乜偨Y(jié)，對表現(xiàn)好的學生進行獎勵，對表現(xiàn)不好的學生進行鼓勵，調(diào)動學生參與課堂的積極性。此外，在進行高職計算機專業(yè)多媒體案例教學時，還需要將其他的先進教學方法融合進來，結(jié)合多媒體案例教學法運用多媒體技術(shù)，通過選取典型的案例，對計算機知識進行研究與設計，體現(xiàn)計算機教學的實用性和操作性，調(diào)動高職計算機專業(yè)學生學習的積極性。

三、結(jié)束語

多媒體案例教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，將計算機教學由難變易，將理論與實踐有效地結(jié)合起來，有效的提高教師與學生的互動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，對當前高職計算機專業(yè)的教學有著重要的意義。因此，在今后的高職計算機專業(yè)教學過程中，應不斷的將多媒體案例教學法深入到教學當中，提高高職計算機教學的整體水平。

參 考 文 獻

[1]于利.項目教學法在我國高職創(chuàng)業(yè)教育教學中的應用研究[D].東華理工大學，2013.

[2]張艷艷.微項目學習在高職《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[D].陜西師范大學，2013.

[3]魯書喜.多媒體技術(shù)課程案例教學法探索與實踐[J]. 平頂山學院學報，2014，02：96-98.

[4]王麗.多媒體案例教學法在課程教學實踐中的應用研究[J].網(wǎng)絡與信息，2015，（11）：80.

篇4

關鍵詞 ：計算機 案例教學

一、案例教學法的定義

案例教學法起源上個世紀20年代，由美國哈佛商學院所倡導。當時是采取一種很獨特的案例型式的教學，這些案例都是來自于商業(yè)管理的真實情境或事件，透過此種方式，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生主動參與課堂討論，實施之后，頗具績效。這種案例教學法到了上個世紀80年代，才受到教育界的重視。

案例教學法就是以對案例的分析解決為主線，通過對案例中的問題進行分析，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的積極性，使學生自覺主動的學習案例，掌握原理和方法，實行科學的教育思想觀念的一種教學方式。它是一種互動式的教學方法，可以實現(xiàn)啟發(fā)式教學，能夠極大的促進學生的學習興趣，實現(xiàn)真正的教學相長。它更是實現(xiàn)理論聯(lián)系實際的現(xiàn)實可實施的途徑。案例教學法在高職計算機教學中的應用將在更大程度上激發(fā)學生學習的興趣和參與的積極性。同時，利于學生掌握理論知識，并運用知識解決實際問題，最終提高教學質(zhì)量，達到高職學校培養(yǎng)技能型人才的目標。

二、計算機教學案例的選擇

一個高質(zhì)量的計算機案例可以達到事半功倍的結(jié)果，可以為學生終生受益，因此，在計算機教學中選擇案例要遵循以下原則：

1.高職教學是以培養(yǎng)技能型人才為主的，選擇的案例要理論聯(lián)系實際，通過案例讓學生掌握基本的原理和概念，提高發(fā)現(xiàn)問題，解決實際問題的能力。一個好的案例應該使學生在討論中加深對教材中某一重點或難點知識的理解和把握，能利用課堂學習的理論知識來分析和解決案例中所涉及的實際問題。所以案例的選擇一定要圍繞教學目的和教學要求來。

2.選擇案例一定是實際工作中發(fā)生的問題，是現(xiàn)實中發(fā)生的真實事件，是常見而又復雜的問題，有助于學生實踐能力的提高。幫助學生以更好地解決就業(yè)。

3.選擇案例要具有啟發(fā)性，能夠啟發(fā)學生思考，發(fā)現(xiàn)多種解決的途徑。途徑越多，越能說明問題，越能學到更多的知識，越能給學生留下較多的思維空間，教學效果越好。

4.案例必須生動活潑，引人入勝，這樣才能引起學生的興趣，以便展開深入的思考和學習。

5.要根據(jù)不同的專業(yè)選擇不同的案例。比如汽車專業(yè)，在選擇案例時盡量要和汽車專業(yè)有關聯(lián)，要選擇汽車物流管理、汽車財務預算、汽車銷售報告、汽車維修報表、汽車倉儲管理、汽車檢測分析報告等等。案例既要有典型性，同時又具有真實性。

三、計算機案例教學法的過程

案例教學法的過程，大致可以歸納如下：

1.收集真實生活情境資料

根據(jù)前面敘述的選擇案例原則，收集、選擇真實的生活實踐資料作為案例。

2.將所收集資料形成教學案例

學生首先認真閱讀案例，然后盡快進入案例情境，了解、分析、掌握案例中揭示的有關事實、情況。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。

3.進行討論

討論是案例教學中非常重要的環(huán)節(jié)，本質(zhì)上是一種概念或想法的交流。圍繞案例的重點，難點，疑點，進行討論，辯論和爭論。每個學生可以自由的抒發(fā)己見，相互啟迪，互相借鑒，重點是想法的交流。要求每個學生簡要介紹自己對教學點的看法，供大家討論與切磋，可以按照案例中所提出的問題一個一個討論。在教師的引導下，讓學生進行課堂發(fā)言，進行全體學生的交流。

為了使討論有效地開展，教師要作好充分的課前準備。除了熟知案例陳述的事實、觀點外，還要諳知案例反映或蘊涵的原理、規(guī)則等知識，以便引導學生概括出來。討論階段，教師應該做到以下幾點：

（1）預測對課堂討論中可能出現(xiàn)的情況；

（2）課堂上會發(fā)生些什么?如何引導這些情況的發(fā)生?

（3）如何開展討論?

（4）如何安排時間?

（5）自己扮演什么角色?

（6）是先得結(jié)論再分析，還是相反?

在案例討論過程中，可以質(zhì)疑他人的想法，學習如何發(fā)問，進而學習到獨立思考、與人相處、解決沖突、尊重他人等能力。

4.歸納總結(jié)

總結(jié)歸納是案例教學的最后階段，要求學生要對每個案例寫出學習報告。該報告中包含學生在閱讀案例中所得到的具體收獲；通過分析，提出自己所解決的實際問題以及存在的困惑。通過反思進一步加深對案例的認識，真正作到理論和實踐的相結(jié)合。

四、計算機案例教學法應注意的問題

案例教學中，師生都要注意角色轉(zhuǎn)換，如果學生只做一名旁觀者，案例教學也就失去了它的價值。學生只有真正地深入案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現(xiàn)”，案例教學的價值才能被體現(xiàn)。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監(jiān)督員，激勵啟發(fā)學生，監(jiān)督案例分析、討論情況；可充當示范員，向?qū)W生演示、講解、分析案例中的事實、圖表、材料等；可充當主人翁，制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用；可作仲裁，解決各種爭端等等。

參考文獻:

[1] 李為民，如何開展案例教學-哈佛大學商學院琳達教授對新教師利用案例教學的幾點忠告》.北京:經(jīng)濟干部管理學院學報，2004.1

篇5

【關鍵詞】案例教學法，高職教育，工商管理，優(yōu)勢，對策

培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，是高職教育工商管理類課程教學的主要目標和基本任務，然而通過傳統(tǒng)的教育方法很難實現(xiàn)這一教學目標，案例教學法在日常教學中的應用，是解決這一問題的有效途徑之一。

一、案例教學法的優(yōu)勢

（一）貼近實際。對于工商管理類相關專業(yè)的學生來說，執(zhí)行能力、溝通能力、應變能力和學習能力都是他們必須具備的素質(zhì)。在日常教學中，通過案例教學法，可以通過對于某一具體經(jīng)營或管理案例的模擬或描述，讓學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，主動融入案例情境當中，積極的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。在這一過程中，不僅增強了學生對于理論知識的理解和掌握，也鍛煉了他們的邏輯思維能力和實踐能力，符合知行統(tǒng)一的教學理念。

（二）符合特點。高職教育在選取教學方法的過程中，要充分考慮專業(yè)特點。工商管理專業(yè)的學生不僅需要掌握豐富的理論知識，更需要具備較強的綜合能力。通過案例教學法，能夠?qū)⒗碚摗⒎椒?、原則等多種元素融合起來，這對于提高學生的綜合管理能力大有裨益。

（三）符合興趣。案例教學通過情境模擬和分析來調(diào)動學生對于問題進行思考、討論和總結(jié)的積極性，提高學生利用理論知識來解決實際問題的能力，符合學生的興趣愛好。

二、案例教學法在高職教育工商管理類課程教學中的應用對策。在高職教育工商管理類課程教學中引入案例教學法，需要注意以下幾點：

（一）平衡關系。在高職教育中引用案例教學法，并不代表要完全取代傳統(tǒng)的理論教學。比如講授法在理論講解過程中還是具備相當?shù)膬?yōu)勢，可以將知識系統(tǒng)、細致的傳授給學生。反之，如果單純使用案例教學法就難免產(chǎn)生遺漏和偏頗。因此，我們必須要協(xié)調(diào)案例教學法和理論教學之間的關系。在每堂課的第一階段，建議教師采用傳統(tǒng)的理論講解方法，講授理論基礎和重點難點；當學生將理論知識理解透徹后，在教學的第二階段，教師可以采用案例教學法，讓學生利用所學理論對案例進行討論、歸納和總結(jié)，進而重新梳理自身的知識體系。這樣既可以讓課堂免于傳統(tǒng)理論教學的枯燥沉悶，又可以克服案例教學法存在的局限性。

（二）教學設計。案例教學應該經(jīng)歷“提升學生理論水平、提高學生實踐技能、培養(yǎng)學生綜合能力”這三個階段，達到使學生全面發(fā)展的目的。這就要求我們在案例教學的教學設計當中遵循一定的規(guī)律和原則。一般來說，目前高職教育工商管理類教學中的案例教學分為兩類：

1. 基礎理論類。這一類案例屬于教學中相對基礎的內(nèi)容，有程式化思維規(guī)律和標準答案。例如，在課堂上向?qū)W生講述某推銷員如何提高牙膏銷售量的經(jīng)典案例，讓學生利用市場營銷學的基本理論對該案例進行討論分析。這一類案例的情節(jié)比較簡單、涉及到的理論知識也比較單一，是幫助學生掌握和靈活運用一些基礎知識的有效方法。

2. 綜合體系類。這一類的案例一般來說沒有標準答案，教師主要是通過案例教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及分析和解決問題的能力。例如，某教師讓學生分析2008年可口可樂對于匯源果汁進行收購這一案例。這一案例的經(jīng)濟和社會背景比較復雜，對于理論知識的要求也比較高，是幫助學生梳理知識脈絡、完善知識體系、提高綜合能力的有效方法。

（三）案例選擇。在引用案例教學過程中，案例的選擇是教學成敗的關鍵。在高職教育工商管理類教學中所引用的案例，應該具備以下特點：

1.真實性。教學所選案例必須是源自現(xiàn)實生活中的管理學案例，基本情節(jié)、事件背景和企業(yè)關系符合現(xiàn)實。只有這樣，才能為學生模擬真實的場景，向?qū)W生展示管理類學科的復雜性和生動性，進而調(diào)動學生主動學習、積極思考的興趣，達到案例教學的目的。

2.啟發(fā)性。教師選用的案例以及通過案例引出的問題必須具備吸引力和啟發(fā)性，給學生較大的思考空間，這樣才能取得良好的教學效果。

3.針對性。每節(jié)課的教學案例應該與本課所講的理論內(nèi)容相呼應，使學生在案例分析中做到對所學重點、難點的消化理解。

4.參與性。在案例教學過程中，學生是教學的中心和主體，教師所選案例必須是學生容易接受的情境，讓每個學生都有參與其中的興趣。

（四）評價標準。對于案例教學來說，很難有一個硬性的標準來評價教學效果的好壞，這就要求我們進一步完善評價體系，細化評價標準。只有對案例教學有客觀、公正、全面、科學的評價標準，才能繼承優(yōu)點，摒棄缺點，為以后的教學提供參考。一般來說，案例教學的評價標準有以下幾個方面：1.是否達到了預期的教學目標；2.是否收獲了預期的課堂效果；3.是否得到學生的喜好和好評；4.是否提升了學生的各項能力；5.是否對以后的教學活動有所幫助。

結(jié)束語：綜上所述，案例教學在高職教育工商管理類教學當中的應用，是高職教育的創(chuàng)新，是提高高職教育教學水平的有效方式。希望廣大同行能夠重視案例教學在日常教學中的應用，促進我國整體教育水平的提高。

參考文獻：

[1]何偉威，張立華.案例教學法及其在會計專業(yè)教學中的應用[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2005（1）.

篇6

【關鍵詞】市場營銷；教學；案例教學

近幾年，我國市場經(jīng)濟發(fā)展速度日新月異，針對市場對人才需求的變化，越來越多的高職院校開設市場營銷專業(yè)，這一傳統(tǒng)專業(yè)的定位與發(fā)展對整個社會營銷人才的素質(zhì)起到關鍵作用。該專業(yè)逐步由原來的理論教學為主向?qū)嵺`教學為主轉(zhuǎn)變，這就要求我們要更加重視學生的技能教育，而“案例教學法”是實現(xiàn)這一目標的重要載體。“案例教學法”是一種與傳統(tǒng)舉例教學相比更為先進的教學方法，是在實踐教學中增強教學效果的有效手段，運用此種教學法，要求教師在授課過程中應積極主動的運用成功案例或虛擬案例，將知識點滲透到教學過程中去，讓學生在課堂上體會到真實工作環(huán)境，并提高他們分析問題和解決問題的方法或能力，加深學生對基本原理和概念的理解，因此，將“案例教學法”運用到《市場營銷學》課程教學中，適合當今的高職教育理念，有著較為廣闊的應用前景。

一、案例教學法中案例選擇的原則

在進行的案例選擇時，要根據(jù)市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標、崗位定位、課程具體教學內(nèi)容以及教學的重點難點來進行選擇，同時應從案例教學法的特點出發(fā)，綜合各種因素進行最終選定。一般應遵循以下幾個原則：①注重案例的實用性。市場營銷案例應首選真實案例，應該是寫實的，符合教學需要和時下經(jīng)濟發(fā)展方向的市場營銷活動案例，只有案例的真實性，才能保證實踐教學的仿真性，也能夠吸引學生的注意力，達到較好的教學效果。②注重案例的典型性。在市場營銷活動中，案例舉不勝舉，涉及的領域可謂五花八門，并不是所有的案例都可以較好的對應當前的營銷理論，所以，要注重案例的典型性。③注重案例的新穎性。選擇案例時，盡可能選擇新近發(fā)生的事件，這樣學生的認知度比較高，覺得更貼近現(xiàn)實，更容易提高他們學習的興趣。④注重案例的理論性和綜合性。實踐教學是以理論教學為基礎的，所以，案例選擇時要充分考慮其理論性，能通過市場營銷案例將書本上市場營銷的基本理論和方法融于具體案例之中，通過定性分析方法和定量的分析方法，引導學生運用理論知識，對營銷中有可能面臨的實際工作中各種復雜情況進行科學系統(tǒng)的論證，提出正確的處理措施。⑤注重案例的先易后難。學生剛一接觸營銷課程，其理論與技能只是剛起步，分析解決問題的能力也有待提高，此時應選擇較容易的，涉及知識點少一點的案例進行教學，隨著教學進度的推力，學生在掌握了較多的理論和方法之后，就要注重選擇有一定難度的案例，從而解決教學難點。

二、案例教學在市場營銷教學中的實施

（1）課堂準備。案例教學時，要考慮到課時有限，所以，對于案例的熟悉以及有關理論知識的準備應該放在課前，教師應提前將案例發(fā)給學生，讓其熟悉安全內(nèi)容，并主動從書本上尋找有關知識點，提前掌握分析案例的方法，做到心中有數(shù)。

（2）教學實施。①精心設計討論話題。首先，應針對案例教學目標，來確定切合實例的討論話題，并圍繞學生所掌握的理論知識和現(xiàn)有技能來設計話題，并且要注重話題的復雜性、層次性和爭議性。此外，教師還要針對可能出現(xiàn)的各種答案思路設計一套解決的方案，激發(fā)學生深入細致的調(diào)查研究和分析評價，促進對難點和重點問題的認識和掌握，從而更高層次提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。②充分實施案例討論。案例教學的核心環(huán)節(jié)是課堂中的分析和討論，通過充分實施討論過程，可以增強學生的解決方法的能力，也使得思路更為開闊，增強學生處理問題的自信心、決策力。在實施時，可根據(jù)情況分成幾個討論小組，既能夠通過每個討論小組的代表闡述觀點和論證依據(jù)，又可以培養(yǎng)學生的團隊精神，還可以節(jié)省時間，這一討論環(huán)節(jié)可以分為以下三個步驟：第一步，各討論小組代表陳述小組觀點或現(xiàn)場展示策劃方案，小組其他成員可以進行補充，或通過其他方式進行有效補充，充分展示本小組的討論成果，突顯小組綜合實力；第二步，各討論小組進行辯論。針對在討論過程中出現(xiàn)的觀點不同，這時，教師可以就觀點有異的雙方指導其進行辯論，通過辯論，在座的同學可以看到哪些觀點是一致的，哪些是不一致的，教師還要注重適時引導和提問；第三步，班上其他同學就辯論過程進行點評或提問，同時還可以發(fā)表自己的看法，并說明理由，學生在進行發(fā)言時，授課教師一定要密切傾聽，高度關注，這既可以表示出對學生辛苦勞動的充分尊重，還可以帶動其他學生注意傾聽，充分理解。③客觀公正的進行總結(jié)與評價。案例討論完整結(jié)束之后，教師應進行科學總結(jié)，也可以引導學生民主評議，讓學生體會教師角色?？偨Y(jié)評價應能明確方案是否可行，哪些方案具有獨到之處，是否還有需要改進的環(huán)節(jié)等，在這一環(huán)節(jié)中，教師尤其要關注學生科學思考問題的方法以及同學合作解決問題的過程。④撰寫案例分析結(jié)論。課堂討論結(jié)束后，案例分析應當?shù)贸鲆恍┣‘數(shù)慕Y(jié)論，要形成文字形式的報告，文字報告要讓學生親自動手寫，這可以提高學生的文字功底，還可以發(fā)現(xiàn)哪些學生在這方面有何特長。

三、案例教學實施中應注意的問題

（1）充分明確教師自身的地位。教師必須樹立“以學生為主體”的教學理念，真正讓學生自主地研究、學習和鍛煉能力。教師更要是一個總結(jié)者，對學生的討論作必要的點評、總結(jié)和歸類，這就要求教師有很強的綜合分析能力。

（2）提高學生對案例教學法的認可度。教師要從培養(yǎng)學生的技能與綜合素質(zhì)出發(fā)，引導學生樹立正確的學習態(tài)度，學生對案例教學法的認可度，同時，教師還要明確自身地位的重要，主動深入學生中間，營造和諧的課堂氛圍。

（3）制定切實有效的考核制度。一般可以從三個方面對學生進行考核：小組各個成員準備情況、課堂討論情況、案例綜合報告的撰寫情況等。

參考文獻：

[1]趙文頌，鄭艷紅. 案例教學法在市場營銷教學中的應用 [J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報， 2011， (06)

[2]于秀芝.案例教學在高職教學中的運用[J].遼寧高職學報， 2005，(06).

[3]楊瑩. 市場營銷教學中案例教學與嘗試教學相結(jié)合的方法探究[J] 吉林廣播電視大學學報，2011，（04）

作者簡介：

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案例教學法是哈佛商學院于20世紀20年代首創(chuàng)和倡導的一種模擬實驗的教學方法。我國于20世紀80年代引入案例教學，但一直主要用于部分實踐性較強的法學、臨床醫(yī)學、市場營銷等學科領域。會計是實踐性很強的管理學科，案例教學是現(xiàn)代企業(yè)會計教學的主流方法，而高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)應用型人才，要求學生必須具有必要的理論知識和較強的實踐能力，故嘗試在高職會計教學中運用“案例教學”有著現(xiàn)實的意義。所謂“案例教學法”，是指教師本著理論與實際有機結(jié)合的宗旨，遵循教學目的的要求，以案例為基本素材，通過師生、生生之間的雙向和多向互動，讓學生把所學的理論知識運用于“實踐活動”中，以提高學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力的一種教學方法。

一、案例教學法的特點及其在會計高職教育中運用的可行性

案例教學法與講課中的舉例說明有著本質(zhì)區(qū)別。講課中的舉例說明一般是用來肯定教師講授理論知識的正確性，主要是為傳授理論服務的；而案例教學法最突出的特點是講課開始于實踐，從實踐中提出問題，通過分析問題發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提煉理論，然后使理論回到實踐，并應用理論去指導實踐。

會計專業(yè)本身就具有很強的實用性，而社會需要高職會計專業(yè)畢業(yè)的學生有很強的動手能力，會計案例教學法使掌握理論知識與發(fā)展能力有機結(jié)合起來，把學生引入到社會實踐中，使學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿髦R，真正成為學習的主人。正如古語所說“授人以魚，不如授人以漁”，不僅讓學生“學會”，更重要的是使學生“會學”?！皽蕜t”及相關“制度”等會隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化而做適時的變動，會計專業(yè)的學生只有“會學”了，才可能在知識、信息爆炸的今天成為知識的主動者。高職會計專業(yè)強調(diào)的是學生會計實踐能力的培養(yǎng)，因此，注意創(chuàng)造良好的學習氛圍、調(diào)動學生學習的積極性有著很強的現(xiàn)實意義，而案例教學法的使用為這一教學目標的達到提供了一種可能。

當然，在高職會計教學中運用案例教學法，還會受到相關因素如教學內(nèi)容、教學條件、學生基礎知識掌握程度和教師駕馭課堂的能力等的制約，還需要做很多工作。同時，案例教學法本身尚需要不斷探索與創(chuàng)新，不斷充實與完善。

二、會計案例教學法的具體運用

（一）以案施教

通過案例分析來闡述會計理論知識，把抽象的理論寓于生動具體的案例之中，通過分析并提示學生思考，便于學生對會計理論知識的理解和鞏固。例如：在《基礎會計學》會計等式的關系教學中，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面是一個教學難點，學生不好理解，在教學中可這樣設計：

1.給出案例：某公司要創(chuàng)辦下屬原料工廠，首先要解決什么問題？

2.引導學生分析：首先公司要有資金，資金可以自己投入或別的單位、個人或外商投入。若不足也可向外界金融機構(gòu)借入。通過學生的分析、討論、總結(jié)可知資金來源的兩條途徑：

一是投資者投入形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益（負債），這兩項就構(gòu)成了權(quán)益。

3.啟發(fā)思考：公司籌足了資金后如何運用呢？

4.學生討論：公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機器設備、無形資產(chǎn)、原材料等。

5.教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機器設備、無形資產(chǎn)、原材料等，這便是一個資金運用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，同時對于“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”這一會計恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。實踐證明，通過以案施教，不僅可以突破教學中的難點問題，克服死記硬背的缺點，而且通過學生的積極參與，可以不斷培養(yǎng)、提高學生分析問題和解決問題的能力。

（二）案例討論與分析

會計案例討論旨在說明會計案例，分析其存在的問題，提出解決問題的辦法和措施。學生可以分別從不同角度來剖析同一會計案例，闡述自己的看法，相互辯論，形成熱烈討論問題的氣氛。教師則努力把握和指導好案例討論，讓學生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。但要注意，老師只是在必要時起指導作用。如債券問題，讓學生去討論買方和賣方不同的賬務處理方法，老師則在學生討論比較成熟的時候提出新的問題，如當債券以不同的價格發(fā)行時候，雙方又該如何處理?這樣來引導學生進行討論。在教師指導下，通過對會計案例廣泛地討論后，應要求學生在獨立進行案例分析和進行賬務處理時，通過分析復雜的實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。如物資采購案例，可以結(jié)合購入物資的成本構(gòu)成、相關稅金、銷售折扣、不同的銷售方式、結(jié)算方式等知識點來歸納分析，以加深學生對問題的理解。

（三）案例“演習”

所謂案例“演習”，就是組織學生進行案例模擬訓練。例如，在《企業(yè)財務會計》關于各種結(jié)算方式的程序及使用注意事項等內(nèi)容的教學中，若采用傳統(tǒng)教學方法則免不了教師逐條講解，學生卻很不耐煩的局面，而實際工作中，學生仍可能不會操作。如果采用案例教學法，則可將全班同學分成四組，分別扮演付款單位、收款單位、付款單位開戶行及收款單位開戶行，讓其模擬整個結(jié)算過程。在幾輪模擬中，注意讓學生進行角色互換，從而熟悉各環(huán)節(jié)的具體操作程序。這樣一來，教學活動生動有趣，學生不僅熟練掌握了各種結(jié)算方式的操作程序及注意事項，還能在活動過程中發(fā)現(xiàn)課本中沒有提及的問題，并且通過一種結(jié)算方式的模擬操作，舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的具體使用方法。

（四）撰寫案例分析報告

案例分析報告是學生對案例思考與討論后的總結(jié)，是對所學知識的回顧，能起到鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力的作用。因此，每次案例教學后要求每個學生撰寫案例分析報告，既可以加深對會計知識的理解，又可以提高學生的語言文字表達能力。

三、會計案例教學中應注意的幾個問題

教學實踐證明，案例教學的運用不僅提高了學生的學習效果，而且更新了教師的知識結(jié)構(gòu)，改進了教學方法，豐富了教學形式。但有時采用案例教學法未必就可以收到明顯的教學效果，這里還有一個案例教學組織是否得當?shù)膯栴}，因此在會計案例教學中還應注意下面幾個問題。

（一）案例的來源與選擇應具有典型性和相關性

現(xiàn)實生活中的案例題材來源廣泛，可以是教材中現(xiàn)成的；也可以是教師經(jīng)過多年的教學實踐積累的；還可以借鑒他人的或教師參加社會實踐活動，深入企業(yè)收集實際工作中的案例?？傊?，教師對所講的案例要精心編排，緊緊扣住教材中的知識點，不能隨意主觀臆造脫離實際的教學案例。針對實用性、相關性、典型性的原則進行加工整理，做好教學前的準備工作。

（二）處理好理論教學與案例教學之間的關系

會計案例教學既注重理論教學環(huán)節(jié)，更注重實踐教學環(huán)節(jié)，但是會計案例教學并不排斥講授法。就會計理論教學與會計案例教學之間的關系而言，會計理論教學為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內(nèi)容的解決，二者結(jié)合才能相輔相成。因此，筆者認為，會計課程的教學，既不能采取傳統(tǒng)的講授法從頭講到尾，也不宜整個課程全部使用案例教學。

（三）案例教學與其他教學方法應相輔相成

其它教學方法除傳統(tǒng)“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還包括組織學生到企業(yè)進行實地調(diào)查、實習等方法，對待案例教學與其它教學方法的關系，應避免兩種傾向，1.堅持死守傳統(tǒng)教學方式，拒不采納案例教學；2.認為案例教學是萬能的，可替代其它教學方法，這兩種傾向都有失偏頗。實際上，它們是相輔相成的，教師應針對不同的教學內(nèi)容，不同的教學目的，選擇不同方法，并不是會計專業(yè)中的每一知識點都可用案例教學法。

（四）教師要精心準備，形式多樣

案例教學法在具體實施中，可以有多種形式，既可以進行典型示范引導，又可以進行逼真模擬訓練；既可以進行個人練習，又可以開展小組討論。教師可根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的求知欲。例如，在《企業(yè)財務會計》有關會計業(yè)務核算的教學中，若按傳統(tǒng)教學方法，則教師免不了要先介紹所設置的賬戶，然后講分錄編制。而在講授賬戶設置這一內(nèi)容時，學生會覺得枯燥無味，因而缺乏學習興趣。若采用案例教學法，即先將發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務給學生，要求其核算，學生必然會產(chǎn)生疑問：怎么核算?此時再指導學生學習有關賬戶知識，學生便會因?qū)W習目標的進一步明確而增加學習興趣。

（五）正確處理好教師與學生的關系

篇8

［關鍵詞］高等職業(yè)院校；物流案例分析；“引導探究―仿真創(chuàng)新”

［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）2-0178-03

1 課程開設的必要性與特殊性

1.1 必要性

以高職學生需求為導向。當前高職學生學習目的更加多元化,據(jù)有關調(diào)查顯示,高職院校學生的學習目的主要為滿足就業(yè)、提高自身素質(zhì)、繼續(xù)學習深造等需求,因而在學習中更多地表現(xiàn)出注重課程的實用價值,雖然對于企業(yè)的實際運作及可能出現(xiàn)的管理問題認識膚淺,但多數(shù)學生對如何應用管理理論因地制宜解決實際問題表現(xiàn)出很大的興趣。目前,職業(yè)教育正在不斷探索新的教學模式,教學工廠、生產(chǎn)線托管、模擬市場等創(chuàng)新教學方式也在積極摸索實踐,但是相當部分知識的傳授和學習過程仍需要在校園和課堂環(huán)境內(nèi)實現(xiàn),采用案例教學可滿足學生走向目標工作崗位所需知識和技能的需求。

物流課程特點使然。物流管理是一門實踐性很強的管理學科,如果只是進行傳統(tǒng)的講授式教學,會使學生覺得理論空洞抽象,難以理解,而開展案例教學,把物流管理典型案例作為主要內(nèi)容,通過教師講授、組織學生討論、撰寫案例分析報告、最后教師進行歸納總結(jié)講評等過程,卻可以加深學生對理論的理解,將所學理論更好地應用于實踐,培養(yǎng)學生清晰的專業(yè)理論知識、高超的專業(yè)技能和敏銳的專業(yè)判斷能力,是理論聯(lián)系實際的必要手段。

1.2 特殊性

(1)教學內(nèi)容的特殊性。在教學內(nèi)容上,物流案例分析課程與一般專業(yè)課、專業(yè)基礎課存在很大差異。一般專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎課教學注重基礎理論知識,注重學科的完整性和系統(tǒng)性,教材提供一個完整形式上的知識理論體系,教師在教學中只要按照這個理論體系進行講授,教學目的也就能達到。而物流案例分析課并不是這樣,案例分析更注重實踐,教材提供系列物流案例,教師不應該也沒有必要將所有案例從頭講到尾,它需要教師從眾多案例中選擇典型案例,指導學生學習、討論,最終形成書面文字報告,在此過程中使學生聽、說、讀、寫等方面的能力得到訓練,以提高學生靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題的能力。

(2)教學方法的特殊性。由于教學內(nèi)容的差異,教學方法相應也有很大不同。在傳統(tǒng)的專業(yè)課教學中,很多教師運用案例教學法,但案例分析課并不是案例教學法的一般運用。案例教學法是用引入案例的方法為闡述的理論服務,即運用一個或者幾個案例來說明某一原理,讓學生能夠理解。很明顯,案例在這里所發(fā)揮的作用僅僅是一個“注釋器”而已,而對于案例本身所具有的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力這一最具價值的功能卻遠遠沒有發(fā)揮。案例分析課程正是瞄準教學案例這一最具價值功能,不再是為說明一個原理對某一個案例的偶爾應用,而是面對實際,將一個個活生生的案例串聯(lián)起來,讓學生系統(tǒng)地、循序漸進地熟悉和學習,從案例模擬的情景中認識物流企業(yè)或部門的資源要素及其變化的規(guī)律,從中體會管理原理、管理方法以及管理技藝。

2 課程教學目標與思路

2.1 教學目標

高職物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是通過專業(yè)學習,使學生掌握從事現(xiàn)代物流技術(shù)與管理活動的綜合職業(yè)能力,成為生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高素質(zhì)技能型人才。物流案例分析課是在物流管理專業(yè)高年級開設的課程,學生在此之前已儲備相當?shù)膶I(yè)知識,對有關物流管理基礎知識已有所了解,現(xiàn)在是通過大量、系統(tǒng)的案例學習和分析使學生從總體上、從實際的運行規(guī)律上去認識和把握那些物流企業(yè)管理原理、發(fā)現(xiàn)新的知識和萌生創(chuàng)見。很明顯,這是在理論指導下的一種經(jīng)驗總結(jié),是一種更高層次上的認識活動,遠比從事某一孤立的實踐活動的收獲要多得多。

根據(jù)高職物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標,結(jié)合物流案例分析課程自身特殊性,物流案例分析課程的設置應該定位于直接為提高學生專業(yè)技能服務,在必要的知識傳授基礎上培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考能力,引導學生多方面、多角度、深層次地考慮問題,透過表面現(xiàn)象和錯綜復雜的關系看到問題的本質(zhì),靈活和綜合地運用物流基本知識來分析和解決問題,提高物流管理意識,增強實際操作技能。

2.2 教學思路

結(jié)合教學目標與實際情況,物流案例分析教學必須突破傳統(tǒng)“教材導向”的書本型教學模式,建立適應職業(yè)技能需要的“引導探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學模式。這種模式要求對物流案例分析課程進行管理技能定位,即打破原有的書本教學體系,將教材中的案例選擇和高職培養(yǎng)目標一致的物流管理專業(yè)動態(tài)技能點融合到教學過程中,提高專業(yè)知識與技能緊密結(jié)合的力度。

現(xiàn)代教育觀、教學觀要求教師從知識技能的傳授者向教學活動的設計者、組織者、指導者轉(zhuǎn)變,與之相適應,“引導探究―仿真創(chuàng)新”的螺旋上升型教學模式要求教師“教練”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩а荨?再逐步轉(zhuǎn)化為“評委”。教師角色的轉(zhuǎn)換必然帶動學生角色的調(diào)整,即學生由知識的被動接受者向技能的主動學習者轉(zhuǎn)變。在教學過程中,真正體現(xiàn)出以教師為主導、以學生為主體,同時利用案例引導、實物展示、多媒體等靈活多樣的教學手段提高學生的學習興趣和教學效果。

3 課程教學內(nèi)容與實施

3.1 教學內(nèi)容

企業(yè)崗位設置和專業(yè)素質(zhì)需求是高職教育的風向標,教學內(nèi)容也以此為依據(jù)。物流案例分析教材中案例較多,以中國水利水電出版社出版的《現(xiàn)代物流案例分析》為例,國內(nèi)外經(jīng)典物流案例有61個,涉及物流戰(zhàn)略與規(guī)劃、采購與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化以及客戶服務與服務質(zhì)量等眾多層面,若要以傳統(tǒng)的“教材導向”教學逐一講授,面面俱到,教學任務一學期無法完成。根據(jù)高職院校物流管理專業(yè)學生自身特點,選擇以就業(yè)為導向、與相關理論知識配套、與學生日常生活實際相近的案例進行教學,突破教材章節(jié)體系結(jié)構(gòu),重新組織教學內(nèi)容,是提高物流案例分析課程教學質(zhì)量的重要保證。

根據(jù)調(diào)查,高職高專物流管理專業(yè)學生就業(yè)主要集中在工商企業(yè)、物流企業(yè)、配送中心等業(yè)務部門中的基層操作、基層管理崗位,依此可將教材知識分為兩大部分：宏觀物流戰(zhàn)略規(guī)劃和微觀作業(yè)管理,高職高專物流管理專業(yè)主要學習后一部分。微觀作業(yè)管理主要包括采購與生產(chǎn)物流、銷售物流、配送與供應鏈管理、物流信息化及客戶服務與服務質(zhì)量等內(nèi)容。案例分析的主要任務是學習正確的分析過程,訓練學生的邏輯思維能力。通過案例分析,給學生創(chuàng)造一個身臨其境的感覺,使其得到一個對企業(yè)管理面臨的問題進行分析和處理的機會,此外,案例分析可讓學員通過扮演企業(yè)總經(jīng)理、部門經(jīng)理或其他各種重要角色去設身處地地體驗在企業(yè)組織中關鍵崗位的責任,學習運用權(quán)力解決企業(yè)各方面的問題,從而提高從事管理工作的能力。

3.2 教學實施

(1)精心設計以“引導探究”為主的案例分析課堂。接觸案例分析,學生經(jīng)常感到很無措、知識點比較凌亂。這主要是因為案例多是跨學科綜合反映實際社會經(jīng)濟背景下的物流活動,反映某一管理情景真實而全面的情況,將有關信息幾乎都包括在內(nèi),往往摻雜多余無關信息,而且有關信息還不完整,其基本問題與理論表現(xiàn)得也不是很清楚,既有淺顯的,也有深奧的,有可能清晰,也有可能混沌,需要學生自己下工夫去找出問題,理出思緒,分清主次,即“梳理辮子”,然后利用找出的機會,擬定各種備選方案,權(quán)衡決策。采用“引導”為主要教學方式進行案例分析教學,意在引導學生尋找正確的分析思路和觀察視角,而不是用自己的觀點影響學生。

由于案例較多,課堂教學中選擇的案例是否恰當,是案例分析課程教學成敗的關鍵,直接關系到學生后期學習的主動性和積極性。因此,課堂講授案例教學時,必須選擇能夠反映企業(yè)經(jīng)營理念、戰(zhàn)略規(guī)劃、企業(yè)變革、作業(yè)方法、經(jīng)驗特色以及技術(shù)水平等較為典型的、具有學生討論與研究余地的案例。筆者在教學中選擇的主要案例為：海爾供應鏈約束下的流程再造實踐、一汽大眾的“零庫存”、國美電器的物流體系、聯(lián)邦的兩種連鎖和物流配送、中鐵貨代業(yè)務操作信息系統(tǒng)、UPS的物流服務及美國耶路全球公司在華擴張的反思7個案例。

(2)積極開展以“仿真創(chuàng)新”為主的主題探索。傳統(tǒng)的案例分析將別人現(xiàn)成的經(jīng)驗教訓和做法和盤托出,從教學方法論本源上說,本質(zhì)上是式的學習,與課堂講授如出一轍。從教育的目的和案例教學的主要功能來看,包含有解決問題的案例應是物流案例的主體。問題待決型的案例,要求學生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在比較各項備選方案優(yōu)劣的基礎上作出決策,“仿真”解決管理問題的全過程,所以其能力培養(yǎng)功能遠大于已解決問題型的。可見,案例的重點與主體應是待決型。

將上述想法應用于案例分析,以本土企業(yè)為材料,分析特定假設場景下物流作業(yè)流程管理,設置相應的題目供學生自學、提供多渠道供學生收集資料、調(diào)查分析,提高學生的實際操作技能。在操作過程中,這種主題設計很難,教學過程中常選擇既包含已解決問題,又包含未解決問題的案例為主體內(nèi)容,如先描述一個問題解決的全過程,然后將以后新出現(xiàn)的或掃尾、遺留問題的解決任務交給學生。如根據(jù)安慶市現(xiàn)有路網(wǎng),分析連鎖企業(yè)萬家旺超市的配送管理問題。

(3)教學組織與實施?！耙龑骄卡D仿真創(chuàng)新”螺旋上升型教學模式,主要實施方式為引導探索,仿真創(chuàng)新,再引導探索,仿真創(chuàng)新。教學過程中,首先選擇中短篇、有現(xiàn)成的方案與計劃案例,介紹某一管理事件的全過程,引導學生對之進行評價,指出其長處與高招,同時也點明它的疏漏與不足,要求以所學的理論作為論證依據(jù)陳述其評價的理由。其次,選擇情況描述中隱含一些問題的案例,要學生把這些問題發(fā)掘出來,分清主次,探究原因,擬定對策,最后作決定。這無疑有利于培養(yǎng)學生全面的工作能力,體現(xiàn)了案例教學的基本要求。最后,結(jié)合本土企業(yè),自由選擇主題,獨立完成該專題的策劃,資料收集,組織整理,表達演示與辯論報告等。如此展開更高層次的新一輪案例分析,從而使得分析者的能力不斷獲得提高。

(4)教學實施效果?！耙龑ЖD探究―創(chuàng)新”螺旋上升型教學思路與傳統(tǒng)的“教材導向”書本型教學模式相比,學生的學習興趣獲得明顯提高,能夠運用常見的物流管理理論與技術(shù)方法解決企業(yè)現(xiàn)實存在的一些問題。具體而言,學生分組自學、自我管理、互相監(jiān)督、頭腦激蕩,培養(yǎng)了學習的主動性和參與性,收獲的是書本上找不到的知識,聽、說、讀、寫能力得到了大幅度的提高。學生自主選題,選擇身邊的企業(yè),興趣引領學生帶著專業(yè)問題展開探索,多方收集資料,甚至咨詢生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè),能夠以比較生動的圖片、實物、課件等形式展示出來,這樣,雖然每組學生只掌握物流管理部分業(yè)務管理知識,但是通過匯報討論和全班共享后,每個學生便能觸類旁通,掌握多種操作技能。

4 課程綜合成績評定

由于案例分析課程的獨特性,其成績評定與一般專業(yè)基礎課也有所不同,它來自教師評定(70%)和學生評定(30%)兩方面。教師評定主要反映學生對知識和技能的掌握程度,一般由學習態(tài)度(10%)、討論發(fā)言(10%)、技能展示(40%)、期末考試(40%)四部分構(gòu)成；學生評定主要反映小組學習情況,一般由學習態(tài)度(20%)、小組討論(20%)、團結(jié)協(xié)調(diào)(20%)、小組貢獻(40%)四部分構(gòu)成。其中,期末考試擬采用開卷形式,適當減少固定知識點的考核比重,增加對技能點的考核。題目以案例題為主,主要包含基本知識應用考查(30%)、物流背景常識考查(20%)以及分析和解決現(xiàn)實出現(xiàn)的物流問題能力考查(50%)三部分。

總之,物流案例分析的教學,不論是案例分析的引導,還是探究創(chuàng)新案例的總結(jié)點評,對教師來說,都是一個嚴峻的考驗,“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞：案例,高職,實用

0 引言

Photoshop以其強大的圖像編輯功能、友好的操作界面，在圖像處理軟件領域處于主導地位。以培養(yǎng)“操作型、應用型”人才為教學目標的高職院校，普遍開設了Photoshop以及相關課程。Photoshop教學具有生動直觀、實用性強、藝術(shù)創(chuàng)造性強等突出特點，深受學生青睞。但面對Photoshop知識點的“繁、雜、靈活、多變”等特點，短時間內(nèi)掌握并非易事。為了方便學生快速理解Photoshop相關知識，掌握解決實際問題的方法和技能。在經(jīng)過長時間教學實踐工作，認真分析教學過程存在的問題，總結(jié)出了以案例引導教學的教學方法。并經(jīng)過實際的教學檢驗，達到了良好的教學效果。

1 案例教學方法的優(yōu)勢

以教師為中心的“填鴨式”的傳統(tǒng)教學方法，已遠遠不能滿足現(xiàn)代化的教學需求，尤其像Photoshop這種操作性強的計算機學科更是如此。而與之相對應的案例教學方法，具有很大優(yōu)勢。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1案例教學符合了人類的認知過程

傳統(tǒng)教學方法強調(diào)教師為教學中心，一切教學活動都是以教材、教師為主體進行，學生很少參與教學活動。傳統(tǒng)教學強調(diào)學生背誦、記住某一個概念，而很少強調(diào)理解和應用。。案例教學強調(diào)“模仿”、“理解”、“應用”、“創(chuàng)新”，它是通過案例處理來講述理論知識，并能夠?qū)⒗碚撝R運用到實際生活，解決實際問題。在學習過程中，這種“經(jīng)歷”式教育要遠遠超過“背誦”式教育的印象深刻，而且便于學生理解和接受，更符合人類的認知過程。

1.2案例教學符合了高職教育的要求

高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)生產(chǎn)第一線的應用型人才”，決定了高職教育要以“就業(yè)”為導向，突出其鮮明的職業(yè)特征。案例教學方法有助于學生理解抽象的理論知識，學生不但可以直接模仿案例進行實際操作，而且還可以從案例著手，在理解理論知識的前提下，深入學習相關知識，掌握解決實際問題的操作能力，從而為學生今后就業(yè)打下了良好的知識和技能基礎。

1.3案例教學符合了學生的學習要求

高職學生的基礎知識相對薄弱，如果教師按照傳統(tǒng)教學方法進行教學，那么就很容易出現(xiàn)學生聽不懂和不愿意聽的局面。采用案例教學，學生首先通過簡單的案例模仿，利用幾分鐘時間就會創(chuàng)作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動了學習的積極性和主動性，同時，也開闊了視野，有利于以后的作品創(chuàng)新。隨著計算機網(wǎng)絡的不斷發(fā)展，與Photoshop相關的網(wǎng)絡學習資源十分豐富，學生除了進行課堂學習之外，也可以積極、主動地利用網(wǎng)絡等資源進行探索性的學習。同時，在教學過程中，我們還會有計劃地開展“學生作品評比活動”，推薦出優(yōu)秀的學生作品進行展覽，并將其作為今后教學的教學案例。這樣以來，許多學生作品會被作為課堂案例進行講解，對學生來說即是一次相互交流的機會，也是一種無形的鼓勵。

2 案例教學在教學過程中的具體實施

2.1 教學內(nèi)容的準備

案例教學對教師要求較高。。教師在進行課堂教學之前，要在深入理解教學內(nèi)容的基礎上，合理地將所要講述的內(nèi)容案例化。也就是說，教師不但要懂得理論知識，還必須有一定的實踐經(jīng)驗和操作技能。課堂案例不是一味地操作案例，而是要利用案例幫助學生掌握相關的理論知識和操作技能。一般情況下，我們進行課堂教學之前，要準備案例效果圖、相關素材、相關軟件（如字體、畫筆等）內(nèi)容，并把較為復雜的操作步驟上傳到教師博客上。

2.2 課堂教學的組織和開展

采用案例教學進行課堂教學的一般過程為：展示案例g分析案例g具體操作g講述相關理論知識g總結(jié)案例。課堂上，首先把與本節(jié)知識內(nèi)容相關的案例效果圖（以及相關素材文件）展示給學生，通過素材和效果圖的對比，激發(fā)學生的想象能力。其次，在教師的引導下，對案例進行模塊化分析。分析案例時一般包括兩個方面，一個是利用以往知識可以處理的效果；另一個是本次教學內(nèi)容處理的效果。分析案例的目的在于溫習以往知識和引出本節(jié)課教學知識點。再次，教師要實際操作案例，在操作過程中把以往的知識點簡單回顧，并著重介紹新知識點，即講述相關理論知識。把書本上的相關知識通過案例的形式，直接式地展示給學生，學生不但容易理解理論內(nèi)容，同時，也了解了知識的實際用途。講述知識的環(huán)節(jié)要求學生參與，讓學生通過“具體操作”的觀察，以及“分析案例”兩個方面的詳細分析，發(fā)表自己對相關知識點的理解。這種互動式教學方式，可以激發(fā)學生的想象力和學習熱情。課堂的最后，教師要把案例操作中的新的知識點和操作技巧進行詳細地總結(jié)，并指出實際操作時的重點和難點。

2.3 實驗教學的組織和開展

實驗教學主要強調(diào)的是學生的實際操作能力。實驗教學有兩個部分內(nèi)容：模仿課堂案例、處理實驗作業(yè)。實驗課之前，我們會把相關的素材放在FTP站點上，讓學生下載。同時，對于操作難度大的作業(yè)，在“教師博客”上會給出相應的操作步驟。“模仿”是學生進行實際操作的第一步，目的在于理解知識點和掌握實際操作技能，達到這個目的以后，再著手處理課堂作業(yè)。一般的課堂作業(yè)都是與本次課堂案例難度相當，和以往知識相結(jié)合的案例。課堂作業(yè)的目的是進一步理解、應用知識點，并能夠與以往學過的知識相結(jié)合進行實際操作，提高學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

3 案例教學的注意事項

3.1 案例強調(diào)實用性

Photoshop是一門與就業(yè)聯(lián)系比較緊密的技能型課程，為了滿足教學內(nèi)容能夠與學生將來的就業(yè)需要接軌，所采用的案例必須具有“實用”性，這也是高職教育教學目的所要求的。學生通過實用的案例學習，解決了生活中的實際問題，給學生帶來很強的成就感和自豪感，這樣有利于激發(fā)學生的學習熱情和學習主動性。

3.2 “模仿”案例不能成為學習的最終目標

模仿案例是學生進行實際操作的第一步，但模仿案例的作用在于通過案例模仿，使學生理解相關知識的含義和作用，同時掌握一些操作技巧，但模仿案例不是最終的學習目標。我們應該注意的是，采用案例教學時，學生很容易地走進這個誤區(qū)。所以，在教學過程中教師要時常提醒。在不必要的時候，盡可能少的給學生案例操作步驟，以免學生一味地進行模仿、照搬。相應的，案例教學要讓學生掌握操作思路和理解相關知識的含義，進而引導學生創(chuàng)新作品。

3.3 重視師生互動

師生互動可以極大程度地提高學生學習的積極性和參與性。。在課堂討論、作品分析、作業(yè)評比等教學活動中，我們注重學生的參與。通過互動式教學，學生學習的熱情空前高漲，他們除了積極學習課堂內(nèi)容外，自己還主動通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等多渠道地進行自主學習，創(chuàng)新學習。

4 結(jié)束語

結(jié)合網(wǎng)絡FTP站點、“教師博客”的案例教學，得到了學生的一致好評，滿足了高職院校的Photoshop課程教學要求，連續(xù)多次被評為學校優(yōu)質(zhì)課程。在案例教學方式下，學生除了學習到書本上的相關知識外，通過FTP站點、教師博客，以及其它網(wǎng)絡資源開拓了視野，增強了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念。同時，還掌握了處理實際問題的操作技能，為將來的就業(yè)奠定了良好基礎。

參考文獻：

[1] 范軼，鄒霞 案例教學法在《Photoshop平面設計》課程中的運用[J] 井岡山學院學報 2005年，第26卷，第3期

篇10

[關鍵語]：高職數(shù)學；應用型人才培養(yǎng)；案例教學法；教學案例。

高等職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理及服務第一線需要的，德智體美全面發(fā)展的應用型人才。為實現(xiàn)這一目標，各專業(yè)所開設的每門課程在教學中必須堅持“以學生為主體，以職業(yè)能力為導向，以市場需求為起點，以項目任務為載體，理論實踐一體化”的指導思想實施教學，高職數(shù)學的教學也無例外。教學方法的改革與創(chuàng)新對實現(xiàn)這一目標有著極為重要的作用，所以結(jié)合培養(yǎng)目標及高職學生的知識結(jié)構(gòu)特點進行教學方法的改革迫在眉睫。案例教學巧妙地在理論與實踐之間架起橋梁，縮短了教學情境與實際生活情境的差距。通過案例教學，既可解決實際生活中產(chǎn)生的問題，又能達到獲取新的知識、鞏固基礎理論、提高解決問題的技能。有效地運用案例教學法還有助于學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，從而在學生職業(yè)素質(zhì)及個人能力的塑造中發(fā)揮重要作用。在各專業(yè)課程的教學中，案例教學法已有較為普遍的應用，并收到一定的效果，但在高職數(shù)學課程教學中的應用還不多見。

傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程常常以教師為中心，圍繞教材，從概念到定理，從定理到公式，關注的只是向?qū)W生灌輸了哪些知識，致使教學與生活脫離、理論與實際脫節(jié)，忽略了真理形成的過程，忽視了學生學習潛能的開發(fā)。導致學生看不懂、理解不透、掌握不好，更談不上運用學到的數(shù)學知識去解決實際問題。而案例教學可以創(chuàng)設富有啟發(fā)的學習情境，打破教師講學生聽的單向信息傳遞模式，充分發(fā)揮學生的主體作用。無論是"從案例分析到概念建立"，還是"從數(shù)學理論到解決問題的方法"，都充分發(fā)揮學生的主動性。引導學生在案例的分析中發(fā)現(xiàn)概念；在解決問題中建立理論、總結(jié)方法。從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識與實際問題間的密切聯(lián)系，為運用這些知識較好地解決實際問題奠定基礎。久而久之可以促使學生的思維不斷深化，大大提高分析問題、解決實際問題的能力。以下結(jié)合本人在高職數(shù)學教學改革中進行案例教學法的實踐談一點個人的體會。

1．用一個典型案例導引出多個數(shù)學概念，使得抽象的數(shù)學概念不再是那么生硬的直接塞給學生，而是自然流暢的出現(xiàn)。讓學生知道概念產(chǎn)生的原因和作用，有利于理解和正確運用這些數(shù)學概念分析問題、解決問題。

如不定積分概念的教學中我是如下處理的：

提出案例：某段高速公路上限速80公里/小時，某車在該路段出了交通事故，交警到現(xiàn)場測得該車的剎車痕跡有30米，又知該車型的最大剎車加速度是-15米/秒2。交警判其超速行駛，承擔事故的主要責任。車主不服，你能給出可靠的理由嗎？

先把問題交給學生，讓他們進行分析找出解決問題的途徑，從而導引出一些數(shù)學概念和尋求解決問題的方法。學生們分析到問題的答案就是該汽車在剎車前的初速度，而已知條件是汽車在剎車中的加速度。由汽車在剎車中的速度與加速度的關系、路程與速度的關系，導引出原函數(shù)的概念；怎樣找到該問題中加速度的原函數(shù)呢？再由原函數(shù)的多值性導引出不定積分的定義。這樣使得一些數(shù)學概念的產(chǎn)生順理成章，也便于學生理解接受。在解決該問題的計算中，直接積分法也就水到渠成了。

類似地，微分方程的概念、矩陣的概念、線性規(guī)劃有關問題等都可以按這種方式，選擇一個合適的案例順勢切入。

2．遵循從具體到抽象，從特殊到一般的認識規(guī)律，用多個案例說明某一個數(shù)學概念，還原數(shù)學概念的原貌和產(chǎn)生的背景。

如定積分的概念教學中我安排了三個案例：

案例1：變速直線運動的路程問題

設某一物體以速度v＝2t（米/秒）作變速直線運動，求它在t=0到t=4秒內(nèi)所通過的路程。

引導學生作如下的設想，實現(xiàn)從具體到抽象的過度。先把時間分割成若干段，在每一個小時間段上近似看作勻速運動（不妨假設該時間段末端對應的瞬時速度為該時間段上的速度）。

比如，分0.5秒為一時間段，這樣計算的路程的近似值是 S=18（米）；

再分0.4秒為一時間段，這樣計算的路程的近似值是 S=17.6（米）；

若分0.2秒為一時間段，這樣計算的路程的近似值是 S=16.8（米）；

啟發(fā)學生討論，是不是時間段分得越細小，所計算的路程與實際路程就越接近？我們按照這種思路走下去，通過分割、近似、求和、取極限就得到所通過路程的數(shù)值為（米）

案例2 變力沿直線所做的功

設質(zhì)點M受力F＝2x的作用沿x軸由原點移動到點（2，0）處，求力F對質(zhì)點M所作的功。（讓學生仿照案例1的做法自己完成）

用以上同樣的方法，通過“分割、近似、求和、取極限”幾個步驟．我們可以得到力F對質(zhì)點M所作的功為：

案例3 求曲邊梯形的面積

曲線與直線、以及x軸所圍成的曲邊梯形是一種不規(guī)則的圖形，求它的面積沒有一般的公式可用，我們可以采取以上的思路與方法來解決這個問題。我們用一個可以驗證其正確性的例子。比如，求由、、以及x軸所圍成的平面圖形的面積。已知所圍圖形是一個梯形，應用梯形的面積公式容易得到其面積的真實值是再用上面的方法：通過“分割、近似、求和、取極限”幾個步驟（教師與學生共同完成）．

這與我們用梯形的面積公式計算出來的精確結(jié)果是一致的。該實例也驗證了這種方法的可靠性和科學性。

上面三個案例，它們都是通過“分割，近似、求和、取極限”這種思想化歸為一種特定的和式極限問題。將其一般化，抽象化即得到“定積分”的定義．

這樣以案例引入，使概念開始盡可能不以嚴格“定義”的形式出現(xiàn)，而是結(jié)合自然的敘述，輔以各種背景材料，順勢引入，減少數(shù)學形式的抽象感，激發(fā)學生探索知識的興趣。類似地還有極限的問題、導數(shù)概念等也可以采用以上的方法實施案例法教學。

3．數(shù)學知識的應用是高職數(shù)學教學的最終目的，它具有較強的綜合性，解決過程也較為復雜。案例教學的實施，可以培養(yǎng)學生綜合運用各種知識和靈活處理問題的技巧，學生在教室內(nèi)就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現(xiàn)從理論到實踐的轉(zhuǎn)化。

如模型最優(yōu)化問題，邊際分析、彈性分析問題，投入產(chǎn)出數(shù)學模型分析問題，人口增長模型及求解問題，變力作功及液體壓力問題，轉(zhuǎn)動慣量問題，流量問題等等。在高等數(shù)學的教材上有很多類似的案例，我們要精選或設計一些有專業(yè)背景的、綜合性較強的案例交給學生分析，增強學生的應用意識，掌握應用的方法。應用案例教學法力求使學生在較為系統(tǒng)的掌握高等數(shù)學概念、思想、和方法的同時，學會用數(shù)學思維去思考問題，為他們今后的工作和學習奠定必要的基礎，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。

案例是從實際問題中提煉出來的，涉及生活和學生所學專業(yè)的各個方面，一個好的案例可以成為數(shù)學知識的載體，它將數(shù)學的思想和方法融人其中，能使數(shù)學的“有用性”更鮮明地體現(xiàn)出來。實踐探索證明，案例教學的確是教學的一種好的方式，是高職數(shù)學教學改革的一個發(fā)展趨勢，其良好的教學效果已經(jīng)是不爭的事實。

在實施案例法教學的實踐中我們有以下幾點體會：

⑴案例法教學是一種動態(tài)的開放式的教學方式，案例教學的課堂上教師與學生的位置發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師在課堂上只是參與引導，教學應以學生為中心。整個教學過程必須有學生參與，力求做到“概念啟發(fā)學生去總結(jié)、規(guī)律引導學生去探索、問題組織學生去研究”。

⑵案例法教學與傳統(tǒng)的舉例法教學有根本的區(qū)別，舉例教學法針對教學內(nèi)容某一知識點，是對數(shù)學概念的說明、對有關理論的詮釋、對數(shù)學方法的示范，是教師單方面的教學行為。運用的是先理論后實踐的認知方法 。而案例教學法是根據(jù)教學目的和內(nèi)容的需要，通過教師的精心策劃和引導，運用典型案例使學生置身于實踐環(huán)境中，?以達到高層次認知的一種啟發(fā)式教學方法。運用的是“從實踐中來，上升到理論然后再回到實踐中去”的認知方法。

⑶案例教學需要師生雙邊互動，一般耗時較多。如果授課內(nèi)容較多而課時受限，就會影響案例教學的效果。建議在講授重點內(nèi)容時，精選案例，精心策劃組織實施案例法教學。如果不考慮學科的特點過分強調(diào)案例教學，就會流于形式，無異于一般舉例，這既不現(xiàn)實也不科學。

⑷數(shù)學知識的廣泛應用性導致了它的高度抽象性，這就給案例的選擇與設計帶來一定的困難，致使案例教學在高職數(shù)學教學中的運用仍然存在著局限性。案例法在高職數(shù)學教學中的應用還處于探索階段，案例資源還很少。我們在教學改革試驗中嘗試編制、遴選一些教學案例，但編制的許多數(shù)學案例仍然處于淺層次，低水平，況且是凌亂的幾個點，不能貫穿成一條線，很難在數(shù)學案例教學中全面展開應用。希望從事高職數(shù)學教學的同仁和專家們，共同研究探索，資源共享，使得數(shù)學教學在高職應用型人才培養(yǎng)中發(fā)揮更大的作用。

[參考文獻]

[1]教育部高等教育司 高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估[M] 北京：人民郵電出版社 2004。