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［論文關(guān)鍵詞］高職教學(xué) 職業(yè)特色 改革探索

目前，高職院校教學(xué)存在著諸多弊端。例如無法適應(yīng)社會(huì)、市場(chǎng)需求的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，高職教學(xué)過程中忽略了職業(yè)特色化培養(yǎng)模式，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)水平低下，實(shí)踐能力有限，而且更直接地影響著高職學(xué)生就業(yè)率，所以高職教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)系到學(xué)校乃至社會(huì)發(fā)展的重大問題。

一、高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的原因

1.自身定位不準(zhǔn)確。一些高職院校忽視特色專業(yè)辦學(xué)的目標(biāo)，僵硬地照搬照抄本科院校的辦學(xué)理念和模式。某些高職院校還普遍存在這樣一種辦學(xué)思路，認(rèn)為辦學(xué)層次越高，代表著學(xué)校的發(fā)展就越快，從而盲目追求“專升本”。特別是民辦學(xué)校辦高職沒幾年，發(fā)展方向就定位在了快速升格成本科院校，從而無法安心于特色辦學(xué)，不能顯示出在高職專業(yè)方面的強(qiáng)勢(shì)。致使學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，并進(jìn)一步導(dǎo)致高職教育陷入培養(yǎng)不出高技術(shù)人才的怪圈中。

2.專業(yè)設(shè)置不合理。近年來，專業(yè)設(shè)置與社會(huì)及職業(yè)崗位需求缺乏有效結(jié)合，這已經(jīng)成為困擾高職院校教育教學(xué)的一個(gè)重要方面。由于缺乏明確的專業(yè)針對(duì)性，使學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生無法側(cè)重其專業(yè)性。而且，高職院校在新專業(yè)設(shè)置方面帶有明顯的隨意性與盲目性，缺乏科學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研，盲目地按照其他院校的專業(yè)設(shè)置特點(diǎn)來運(yùn)作。盲目設(shè)置熱門專業(yè)，如會(huì)計(jì)專業(yè)，以致供嚴(yán)重大于求，造成了畢業(yè)生就業(yè)困難。

3.教學(xué)模式不科學(xué)。一些高職院?；驔]有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛，或是教學(xué)模式過于花哨、不實(shí)用。更存在著理論課時(shí)過多、學(xué)生接觸專業(yè)晚、實(shí)踐課時(shí)太少、學(xué)生的技能訓(xùn)練不夠等問題。如許多高職院校還在沿用普通高校的教材，這無疑會(huì)大大影響高職的教育質(zhì)量，而且目前的課堂教學(xué)中，忽視了學(xué)生獲取直接經(jīng)驗(yàn)的重要性，這也是高職教學(xué)缺乏職業(yè)特色的一個(gè)原因。

4.教師職業(yè)特色化教學(xué)不突出。高等職業(yè)教育的直接培養(yǎng)目標(biāo)是針對(duì)職業(yè)崗位群的，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用和技藝型人才為主。這樣高職教育人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)偏重于實(shí)踐和應(yīng)用，是一種既具備一定基本理論知識(shí)，又具備較強(qiáng)的實(shí)踐和應(yīng)用能力的人才。職業(yè)特點(diǎn)是需要能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的“橋梁式”的高級(jí)技術(shù)人才，因此對(duì)于高職教育的課堂教學(xué)來說，要求教師必須具有理論和實(shí)踐的深厚基礎(chǔ)。但是目前，大多數(shù)高職院校普遍存在師資整體素質(zhì)不高、教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比重失衡的狀況。為了解決這個(gè)問題，一些院校盲目引入教師，在缺乏相關(guān)培訓(xùn)的前提下讓教師進(jìn)行教學(xué)，而這些人員大部分是從普通高校畢業(yè)的，沒有相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣高職教學(xué)就和普通高校的教學(xué)并無多大差別，致使高職課堂教學(xué)無法突出高職教育的職業(yè)特色。

二、關(guān)于高職教學(xué)凸顯職業(yè)特色的幾點(diǎn)改革探索

基于對(duì)高職院校教學(xué)中缺乏職業(yè)特色的成因分析，本文從高職院校教學(xué)改革中凸顯職業(yè)特色這一方面出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行以下幾方面的對(duì)策思考：

1.科學(xué)定位，特色辦學(xué)——以市場(chǎng)為導(dǎo)向來調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。面對(duì)高職教育的新形勢(shì)，高職院校應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)的實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)出受社會(huì)歡迎的高質(zhì)量高技能人才，贏得社會(huì)的普遍認(rèn)可和尊重。高職院校應(yīng)從學(xué)校自身的個(gè)性特征出發(fā)進(jìn)行科學(xué)合理的定位，才能以其獨(dú)到之處使自己立于不敗之地。在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)當(dāng)逐步形成學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。只有加強(qiáng)特色，高職院校才能得到社會(huì)的認(rèn)可，這種突出職業(yè)特色的教學(xué)理念才能適應(yīng)不斷變化的市場(chǎng)需求。高職教育的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該以市場(chǎng)為導(dǎo)向，要深入研究就業(yè)形勢(shì)和市場(chǎng)變化，進(jìn)行廣泛的市場(chǎng)調(diào)研，及時(shí)掌握人才需求信息及變化，要優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，適時(shí)增設(shè)新專業(yè)。只有專業(yè)設(shè)置合理，才能保證高職教育教學(xué)方向的正確，以及教育改革的順利進(jìn)行。

2.建構(gòu)能力型高職課程體系。高職院校應(yīng)當(dāng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的高職教育課程模式。在課程建構(gòu)中，應(yīng)突出產(chǎn)學(xué)研結(jié)合特色，形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的、完整的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能，增加管理課程、人文社會(huì)課程和基本素質(zhì)訓(xùn)練課程，培養(yǎng)懂技術(shù)、善管理的人才。在課程設(shè)置中要以能力為本，圍繞職業(yè)技能開發(fā)課程，還應(yīng)當(dāng)建立一套科學(xué)而嚴(yán)格的考核體制，圍繞能力培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化?？己丝刹捎寐殬I(yè)技能證書、口試、筆試、實(shí)際操作等多種方式，尤其應(yīng)重視實(shí)際操作方面的考核工作。高職要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才，必須彰顯教學(xué)過程的實(shí)踐特性，要以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。以應(yīng)用為主旨和特征，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，大力推行學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書并重的雙證書制度。

3.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。教師隊(duì)伍建設(shè)是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，高素質(zhì)的教師是具有高效課堂教學(xué)的保證。由于高等職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，所以其教師除應(yīng)具備各類教育的教師都要具有的素質(zhì)外，還應(yīng)具備技術(shù)型人才的各種素質(zhì)，即使是基礎(chǔ)課的教師也需要對(duì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)及與本課程的關(guān)系有明確的認(rèn)識(shí)。在一些高質(zhì)量的學(xué)校要求學(xué)生畢業(yè)時(shí)拿到雙證書，即除了拿到一般意義上的高等學(xué)歷證書外，還要求拿到相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)證書。要求學(xué)生拿到雙證，教師也應(yīng)該拿到雙證，即教師應(yīng)是“雙師型”教師。所以，與普通高等院校相比較，高職院校教師的知識(shí)和能力儲(chǔ)備要更為全面，應(yīng)有較高的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力，還要有廣博的專業(yè)相關(guān)知識(shí)面，“常識(shí)”豐富，同時(shí)還具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力，善于同社會(huì)的有關(guān)單位及人員交際和合作。只有真正構(gòu)建起“雙師型”的教師隊(duì)伍，才有可能建立起一支能夠擔(dān)負(fù)高職教學(xué)重任的教師隊(duì)伍。

4.激發(fā)學(xué)生積極情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教育心理學(xué)理論論證得出：教師在愉悅、飽滿的情緒中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的情緒體驗(yàn)，教學(xué)效果明顯好于一般情緒狀態(tài)下的教學(xué)效果。伴隨有愉快的情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其活動(dòng)常常受到強(qiáng)化，而伴隨有不滿意的情緒體驗(yàn)則會(huì)使活動(dòng)受到抑制。因而，課堂教學(xué)中，教師要激發(fā)積極情感體驗(yàn)，建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好教學(xué)心理環(huán)境。教師在講授知識(shí)的同時(shí)，要發(fā)自內(nèi)心地對(duì)學(xué)生加以尊重信任，態(tài)度和藹，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，及時(shí)排除不良干擾，課堂教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，在師生保持積極情緒的基礎(chǔ)上和教材有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)有效生成。

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論文摘 要：高職英語教學(xué)存在教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法單一，缺乏合適的教材，師資隊(duì)伍建設(shè)不足，等問題，嚴(yán)重影響了英語教學(xué)的效果與質(zhì)量。針對(duì)這些問題，本文提出相應(yīng)的對(duì)策與建議。

一、高職院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1、生源英語水平參差不齊。

目前，我國(guó)高職院校的生源主要有兩種，一種是普通高中畢業(yè)生，和普通高等學(xué)校的學(xué)生一樣，參加了高考，通過統(tǒng)一錄取的學(xué)生。這個(gè)群體的學(xué)生英語基礎(chǔ)較好。另一種是從中專、技校、職業(yè)高職上來的學(xué)生。這個(gè)群體的學(xué)生僅在初中學(xué)過三年英語，因此，英語基礎(chǔ)很差。

2、教材建設(shè)落后。

教材是學(xué)生獲取系統(tǒng)知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要內(nèi)容。長(zhǎng)期以來，高職院校的英語教學(xué)基本上使用的是本科或?qū)？频慕滩?，缺乏專門的高職教材。

3、教學(xué)方法單一。從現(xiàn)實(shí)情況來看，由于師資力量的短缺和教學(xué)設(shè)備的不足，一些院校采用合班授課制度，使得教師無法兼顧到學(xué)生間的個(gè)體差異，只能照本宣科，現(xiàn)行的大學(xué)英語教學(xué)模式仍然是以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

4、師資力量薄弱。

由于高職院校往往是由幾所中專學(xué)校合并而來，英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，不能很好地滿足新的辦學(xué)理念的需求，從而影響了英語教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

二、建設(shè)具有高職特色的英語教學(xué)模式

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

首先，要處理好基礎(chǔ)知識(shí)傳授與實(shí)用能力培養(yǎng)的關(guān)系。英語教學(xué)必須從語言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心；教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者。其次，正確處理好聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的灌輸式英語教學(xué)表現(xiàn)為重讀譯、輕聽說，重接受性技能訓(xùn)練、輕表達(dá)性技能培養(yǎng)。我們要突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，將讀、譯教學(xué)的最終目標(biāo)放在培養(yǎng)閱讀涉外業(yè)務(wù)交際資料及有關(guān)應(yīng)用文的能力上，把聽、說訓(xùn)練提到教學(xué)的重要地位上來。還要處理好教學(xué)與考試的關(guān)系。 　2、實(shí)施分層次教學(xué)。

所謂分層次教學(xué)，就是教師在承認(rèn)并充分考慮學(xué)生間存在的差異，確立以學(xué)生為主體的意識(shí)，有針對(duì)性地對(duì)不同類型的學(xué)生制定出不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲，主動(dòng)地獲取知識(shí)，大面積地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。它既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，具有起點(diǎn)低、多層次、全面提高的特點(diǎn)。

3、加強(qiáng)教材的建設(shè)和選擇。

教材質(zhì)量的高低對(duì)學(xué)生素質(zhì)的形成有著很大的影響。對(duì)于高職院校教材建設(shè)，做好規(guī)劃是基礎(chǔ)，應(yīng)建立一個(gè)好的教材建設(shè)和管理機(jī)制，更快地促進(jìn)教材工作的開展，推動(dòng)教材的建設(shè)。同時(shí)，要圍繞培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才這一高職院校的辦學(xué)特點(diǎn)來編寫教材，體現(xiàn)以應(yīng)用為目的，加強(qiáng)教材的針對(duì)性和實(shí)用性。體現(xiàn)高職教育的特色。

4、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師教學(xué)水平。

高職高專英語教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用能力為最終目的。一方面，職業(yè)院校的教師在教學(xué)過程中應(yīng)緊扣高職英語教學(xué)的目的和指導(dǎo)思想；另一方面，教師應(yīng)加強(qiáng)自身知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師補(bǔ)充知識(shí)，提高學(xué)歷和學(xué)術(shù)水平。同時(shí)，英語教師還應(yīng)該和高職開設(shè)的專業(yè)聯(lián)系，深入基層，爭(zhēng)取做導(dǎo)游、翻譯、文秘等兼職工作來獲得最新的市場(chǎng)信息，提高自己的英語水平和教學(xué)方法。

5、促進(jìn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化和多樣化?！痘疽蟆分兄赋鲆e極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。因此，教學(xué)手段要從傳統(tǒng)的“教師、黑板、教材、錄音機(jī)”為主的非電子媒介過渡到電子媒介。教學(xué)中多運(yùn)用幻燈、投影儀、電視、微機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、語言實(shí)驗(yàn)室、衛(wèi)星傳播等多媒體，讓學(xué)生始終保持一種新鮮感，利用各種先進(jìn)的教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，取得較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬慶紅，高職英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及改革策略[J]，中國(guó)成人教育，2007（1）.

[2] 宋嘉，高職英語教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]，職業(yè)技術(shù)教育，2010（11）.

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關(guān)鍵詞：高職院?！⊥庹Z教學(xué)　就業(yè)導(dǎo)向　技能訓(xùn)練

前言

2004年，教育部在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若千意見》中提出，職業(yè)院校要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，面向社會(huì)、面向市場(chǎng)辦學(xué)，深化辦學(xué)模式和人才培養(yǎng)模式改革，努力提高職業(yè)教育的質(zhì)量和效益。

目前，以就業(yè)為導(dǎo)向的理念逐步成為社會(huì)共識(shí)，職業(yè)教育主動(dòng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的意識(shí)明顯增強(qiáng)。但有些高職院校仍存在外語教學(xué)不適應(yīng)社會(huì)需求的問題，學(xué)生難以找到發(fā)揮所學(xué)語言作用的崗位就業(yè)，形成學(xué)生不滿意企業(yè)也不認(rèn)可的難堪局面。

    一、外語專業(yè)學(xué)生求職現(xiàn)狀分析

    1.用人單位對(duì)應(yīng)聘者的外語要求

    據(jù)調(diào)查，企業(yè)在招聘時(shí)，常測(cè)試學(xué)生外語表達(dá)能力、溝通能力和隨機(jī)應(yīng)變能力等，要求應(yīng)聘者能夠自然、積極地使用外語，語言的使用總體上能與語境、功能和目的相適應(yīng);能進(jìn)行較長(zhǎng)時(shí)間的語言表達(dá)，允許偶爾停頓或個(gè)別發(fā)音不準(zhǔn)。從面試的方式和內(nèi)容來看，主要是測(cè)試應(yīng)聘者以外語為載體的交流溝通能力。根據(jù)需要，有的企業(yè)還進(jìn)行筆試，測(cè)試學(xué)生的分析與思維能力和知識(shí)面、單詞量。每個(gè)公司對(duì)于不同的職位有著不同的要求和標(biāo)準(zhǔn)，總體來看是考察學(xué)生的判斷能力、成就欲和團(tuán)隊(duì)精神。

    不同企業(yè)雖然在用人標(biāo)準(zhǔn)，口、筆試要求上各有側(cè)重，但它們有一個(gè)共同特點(diǎn)，即更注重應(yīng)聘人員的綜合素質(zhì)、交際能力和外語實(shí)際應(yīng)用能力。

2.高職院校外語教學(xué)與用人標(biāo)準(zhǔn)存在的差距

    高職院校大都是由辦學(xué)質(zhì)量較高的中專升格而成。升格后，這些院校在專業(yè)教育中職業(yè)意識(shí)雖然強(qiáng)，但在外語教學(xué)中卻缺少職業(yè)教育意識(shí)，更多的仍屬傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)體系。培養(yǎng)的學(xué)生外語水平不能滿足用人單位要求，高職外語教學(xué)出現(xiàn)了思觀念不新，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后等問題。根據(jù)走訪企業(yè)和就業(yè)學(xué)生的反饋意見，大多數(shù)學(xué)生因外語水平達(dá)不到用人單位要求，外語等級(jí)特別是日語等級(jí)通過率不高，加上企業(yè)希望錄用有工作經(jīng)驗(yàn)的人，造成應(yīng)聘學(xué)生錯(cuò)失良機(jī)。據(jù)了解，外語專業(yè)學(xué)生到所學(xué)語言崗位就業(yè)的僅為，很多學(xué)外語的高職生只能到其他崗位就業(yè)，從事文秘、業(yè)務(wù)助理、人事助理等工作。

二、高職外語教學(xué)狀況分析

上述情況說明高職外語教學(xué)確實(shí)存在一定問題，主要反映在以下三點(diǎn):

1.傳統(tǒng)的課程設(shè)置

我國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程模式通常把教育課程劃分為文化基礎(chǔ)知識(shí)課、專業(yè)理論課和實(shí)踐課三類，其主要特點(diǎn)之一是重視文化基礎(chǔ)知識(shí);在教學(xué)方法上偏重知識(shí)的傳授和知識(shí)的系統(tǒng)性，而忽視學(xué)生和社會(huì)的實(shí)際需求，忽視知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

按照傳統(tǒng)的職業(yè)教育課程構(gòu)架，從“文化基礎(chǔ)課”的角度理解外語課，過分強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識(shí)，就會(huì)忽視能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校的課程內(nèi)容與企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的要求日益脫節(jié)，難以培養(yǎng)出滿足企業(yè)和勞動(dòng)市場(chǎng)需求的人才。因此，外語課教學(xué)不能只強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)，在外語課程構(gòu)架上，必須突破傳統(tǒng)的外語課程模式，注重語言能力培養(yǎng)。國(guó)際化的交流溝通能力是對(duì)未來勞動(dòng)者的一種基本生存能力和技能要求，有些國(guó)家其大多數(shù)人外語發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)、語法知識(shí)水平也不高，但他們與外國(guó)人的交流卻無障礙，這就是語用能力。

  2.授課方式單一

    把外語課視作知識(shí)課，必然導(dǎo)致高職外語教學(xué)以教師為中心，以講授為主要教學(xué)方法。而高職外語教學(xué)的目的，應(yīng)當(dāng)是有效地培養(yǎng)學(xué)生的外語運(yùn)用能力，使之成為應(yīng)用型人才，這就要求高職外語教學(xué)模式發(fā)生相應(yīng)的變化。外語能力不僅指發(fā)音、組句、閱讀、翻譯，更主要的是語言應(yīng)用技能，包括在國(guó)際化背景下的溝通能力、適應(yīng)能力等。

3.適用教材的短缺

    目前，許多高職院校使用的外語教材滿足不了教學(xué)需要。教材內(nèi)容偏深偏難，或針對(duì)性不強(qiáng)，不適合高職學(xué)生使用。有的科技文章專業(yè)單一，教材內(nèi)容脫離生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)起來既無興趣又不實(shí)用;有的選用的是大學(xué)本科教材，導(dǎo)致投入大、收效差。我國(guó)有些高職教材內(nèi)容雖然好，但由于學(xué)生沒有生活經(jīng)歷，不容易產(chǎn)生共鳴，激起興趣。高職院校培養(yǎng)的不是外語語法學(xué)家、語言學(xué)家，而是具有一定的與外方人員溝通交流能力的實(shí)用型人才，教材的選擇和編寫應(yīng)突出這一特色要求。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職外語教學(xué)特色

世界職教發(fā)展的趨勢(shì)是把滿足就業(yè)需要作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，不再追求學(xué)科體系的邏輯嚴(yán)密性，強(qiáng)調(diào)實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐。近年來，我國(guó)高職院校也提倡以應(yīng)用為目的，以夠用為尺度，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力。課程設(shè)置要符合學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)需求，應(yīng)體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)，加強(qiáng)應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)，哲理性文章要少，構(gòu)建有別于本科院校、符合本專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)體系。弱化公共課程，增加外語專業(yè)課程課時(shí)的比例，減少理論學(xué)習(xí)，強(qiáng)化崗位技術(shù)的外語教學(xué)。

篇4

高職教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分，近幾年來其辦學(xué)規(guī)模也逐漸擴(kuò)大，作為肩負(fù)實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化重任的高職院校將面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，高職教育應(yīng)突出特色，全面實(shí)施素質(zhì)教育，豐富學(xué)校文化內(nèi)涵，提升學(xué)校辦學(xué)品位。實(shí)踐證明，高職院校只有辦出特色，提高教學(xué)質(zhì)量，以社會(huì)需要為導(dǎo)向，走內(nèi)涵式發(fā)展道路，才能在競(jìng)爭(zhēng)激烈的教育市場(chǎng)中求得生存并不斷發(fā)展。

第一，高職院校應(yīng)本著“創(chuàng)建特色，全面育人”的工作方針進(jìn)行特色體育教育，把學(xué)生未來生活需要與專業(yè)主體需要結(jié)合起來，推進(jìn)課程與教學(xué)改革，探索與專業(yè)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置能夠發(fā)展職業(yè)體能和預(yù)防職業(yè)病的體育項(xiàng)目；以“更高、更快、更強(qiáng)，至真、至善、至美”的精神，培養(yǎng)學(xué)生的體育健康意識(shí)，提高終身體育能力。

第二，要注重“以人為本、體教結(jié)合”的工作原則。在高職院校體育教學(xué)改革中，要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。而關(guān)于特色方面的建設(shè)，則要求全校師生形成共識(shí)，管理層和普通教師要樹立全新的教育質(zhì)量觀。在體育教學(xué)改革中，教師除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練，還要關(guān)注學(xué)生心理的發(fā)展變化，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品格，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

第三，學(xué)校要有創(chuàng)辦特色學(xué)校的工作思路。高職院校要突出職業(yè)特色，既要積極爭(zhēng)取政府的財(cái)政支持，更新體育教學(xué)內(nèi)容和方式，還要重視對(duì)體育教師的培訓(xùn)，讓教師在思想上認(rèn)可并主動(dòng)探索體育教學(xué)與職業(yè)素養(yǎng)融合的路徑，打造一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的特色教師隊(duì)伍。

二、高職院校體育教學(xué)存在的主要問題

1.體育教學(xué)觀念不強(qiáng)

在高職院校，絕大部分學(xué)生、專業(yè)課教師甚至管理層普遍認(rèn)為體育課純屬娛樂活動(dòng)，忽視體育課教學(xué)，某些專業(yè)課教師甚至占用體育課時(shí)間開設(shè)其他課程。如此一來，許多學(xué)生對(duì)體育課缺乏興趣，失去了學(xué)習(xí)積極性。

2.體育教學(xué)目標(biāo)不明確

很多高職院校沒有專門的體育教學(xué)管理部門，幾名體育教師組成一個(gè)教研組，而教研組也只是按照學(xué)校要求上體育課而已。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，只是照搬普通高校體育教學(xué)目標(biāo)，完全沒有體現(xiàn)職業(yè)院校的特色。雖然有些體育教師進(jìn)行了教學(xué)改革，但由于各種限制，教學(xué)改革不夠徹底，效果并不明顯。

3.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性較差

由于受教師人數(shù)和場(chǎng)地的限制，有些高職院校開設(shè)的體育專項(xiàng)課程較少，甚至只開設(shè)了籃球、足球課。其實(shí)，學(xué)生入校確定專業(yè)后，客觀上對(duì)其身體素質(zhì)也提出了一定的要求。因此，體育課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)置，為學(xué)生的專業(yè)課服務(wù)。

三、以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例的特色體育教學(xué)改革

1.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，主要從事計(jì)算機(jī)軟件開發(fā)（如程序設(shè)計(jì)員），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理與維護(hù)（如網(wǎng)管），計(jì)算機(jī)操作（如打字員），計(jì)算機(jī)產(chǎn)品銷售、售前（如計(jì)算機(jī)營(yíng)銷員）及售后服務(wù)（如計(jì)算機(jī)維護(hù)員）等工作。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)生身體疲勞部位分析

由于本專業(yè)的相關(guān)工作需要長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)電腦久坐，這就要求學(xué)生要保持良好的指關(guān)節(jié)靈活性，具備久坐的耐力。因此，學(xué)生容易產(chǎn)生身體疲勞的部位主要有指關(guān)節(jié)、頸部、眼部、腰部等。

3.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)體育課程設(shè)置意見

針對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)所設(shè)置的特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要有電子競(jìng)技、籃球、足球、田徑等。其中，電子競(jìng)技課程主要鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度及指腕靈活度?；@球課程主要鍛煉學(xué)生的核心力量和指腕關(guān)節(jié)的靈活性。足球課程主要鍛煉學(xué)生的下肢力量耐力及團(tuán)隊(duì)合作精神。田徑課程主要鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)作速度。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

篇5

關(guān)鍵詞：高職英語課程 特點(diǎn) 現(xiàn)狀 改革

一、教育部對(duì)高職英語課程教學(xué)的要求

教育部切實(shí)領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的精神實(shí)質(zhì)，根據(jù)1993年制定的第一個(gè)教學(xué)指導(dǎo)性文件《普通高等?？朴⒄Z課程教學(xué)基本要求》2000年在“三教統(tǒng)籌”的基礎(chǔ)上頒發(fā)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》制訂了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》。

1.課程定位：把高職英語課程定位于為高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)；以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用語言的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場(chǎng)環(huán)境下語言交際能力。

2.教學(xué)要求：貫徹分類指導(dǎo)，體現(xiàn)開放性（區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求、專業(yè)需求、就業(yè)崗位需求）；根據(jù)專業(yè)對(duì)英語能力的需求分為三個(gè)層次（較高、一般、基礎(chǔ)）；強(qiáng)調(diào)與職業(yè)的相關(guān)性及行業(yè)詞匯；行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表。

3.課程設(shè)置：基礎(chǔ)英語階段+行業(yè)英語階段：兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，行業(yè)英語教學(xué)滲透教學(xué)全過程；與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作，制定行業(yè)英語課程教學(xué)要求框架表；教學(xué)時(shí)數(shù)原則上不低于180學(xué)時(shí)。

行業(yè)英語的課程開發(fā)：與基礎(chǔ)英語階段教學(xué)的過渡與銜接；與傳統(tǒng)“專業(yè)英語”的區(qū)別（隸屬關(guān)系、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法）；貫徹“工學(xué)結(jié)合”：與專業(yè)院系、行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，注重培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)基于工作過程的課程開發(fā)理念：融“教、學(xué)、做”為一體。

4.教學(xué)與評(píng)價(jià)模式：利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，構(gòu)建適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)模式；融“教、學(xué)、做”為一體，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)；積極引入多元化評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合；鼓勵(lì)學(xué)生獲取職業(yè)英語能力證書。

5.教學(xué)管理：英語教學(xué)、專業(yè)教學(xué)、教學(xué)管理部門及行業(yè)企業(yè)專家共同制定實(shí)施性教學(xué)大綱；強(qiáng)化教學(xué)過程的指導(dǎo)、監(jiān)控和檢查。

6.教師發(fā)展：教師自身的英語應(yīng)用能力及對(duì)相關(guān)行業(yè)的了解（提升“雙師”素質(zhì)）；“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)：有行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，下企業(yè)實(shí)踐，兼職教師。

高職培養(yǎng)的人才屬于技術(shù)應(yīng)用型人才，活動(dòng)領(lǐng)域更貼近實(shí)踐，并有別于學(xué)術(shù)型、工程型人才，高職教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性要求建立起具有高職特色的英語教學(xué)體系。高職英語教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在今后從業(yè)中，能夠在與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的涉外場(chǎng)合，進(jìn)行基本的語言交際。從高職教育的職業(yè)崗位針對(duì)性來看，受教育者不需要獲得較高的外語語言造詣、高精的語言才華或很強(qiáng)的翻譯能力，只需具備基本的外語交際能力。在教學(xué)方向上，除了要遵循英語教學(xué)自身的規(guī)律和共性外，高職英語教學(xué)還應(yīng)該從以下幾方面考慮:

1.實(shí)用化。在高職教育的特點(diǎn)中，“實(shí)用”是其靈魂，英語教學(xué)相同或相近的交際情景，豐富語料來源，轉(zhuǎn)換語言方式，用類似、間隔、交叉等不同方式的演練法，給學(xué)生創(chuàng)造良好的語用環(huán)境，快速掌握所學(xué)語言知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語言的認(rèn)知感大大增強(qiáng)，語言交際能力得到進(jìn)一步提高。

2.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)就是按照課程體系的優(yōu)化指標(biāo)和原則對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行合理的調(diào)整。要充分保證課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性，遵循外語教學(xué)的規(guī)律，合理安排各門課程的先后順序和銜接配合；要充分反映現(xiàn)代科學(xué)的新成就和社會(huì)的新發(fā)展，不斷編寫新教材，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)手段， 使高職畢業(yè)生盡快適應(yīng)市場(chǎng)，學(xué)以致用。

3.實(shí)施分類、分層次教學(xué)

高職院校學(xué)生生活呈多元化態(tài)勢(shì)，英語水平參差不齊。針對(duì)高職學(xué)生英語現(xiàn)狀，分層次、分類英語教學(xué)模式的建立是必要的。這種新的模式允許學(xué)生隨時(shí)隨地選擇適合自己要學(xué)的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.課堂教學(xué)立體化、多樣化

課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，小組協(xié)作，問題解決”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的立體化、教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化，改變舊的教師滿堂灌的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、小組協(xié)作完成的任務(wù)性教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將語言的輸入與輸出、學(xué)習(xí)和應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，幫助學(xué)生增強(qiáng)合作能力和問題解決能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維和能力。著重突出聽、說訓(xùn)練和實(shí)用業(yè)務(wù)英語應(yīng)用文寫作，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生在涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語交流的實(shí)際能力，克服傳統(tǒng)英語教學(xué)中“啞巴英語”的弊端。

5.強(qiáng)化第二課堂活動(dòng)

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的文化素質(zhì)為方向”的教學(xué)思想，我們?cè)谌粘５挠⒄Z教學(xué)中做到“優(yōu)化第一課堂，強(qiáng)化第二課堂”，大力開展各類第二課堂活動(dòng)。課外活動(dòng)內(nèi)容諸如英語辯論賽、英語演講比賽、影視賞析、英語講座、英語廣播、英語沙龍。

6.基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體課件的語言實(shí)踐

充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段，建構(gòu)英語教學(xué)模塊，加大語言實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，開發(fā)教學(xué)軟件和電子教案，提高教學(xué)效率和效益。

(三)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高英語教師素質(zhì)

學(xué)校除了良好的硬件條件外，軟件建設(shè)亦尤為重要，師資力量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，也是發(fā)展高職英語教育，提高教學(xué)水平的關(guān)鍵，鼓勵(lì)教師互相聽課，并組織教師聽外籍教師講課，學(xué)習(xí)外教靈活多樣、富有激情的互動(dòng)式教學(xué)方法，為課堂教學(xué)改革作充分的準(zhǔn)備。加速師資隊(duì)伍的建設(shè)，特別是對(duì)青年教師進(jìn)行短、中、長(zhǎng)期的培訓(xùn)。為青年教師提供適宜的條件，并進(jìn)行年度檢查考核，促進(jìn)青年教師快速成長(zhǎng)。

結(jié)束語

總之、高職英語教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它涉及許多方面的因素。認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，根據(jù)各校實(shí)際， 堅(jiān)持以育人為根本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以提升職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能為核心，重在能力培養(yǎng)，學(xué)會(huì)做事做人；積極探索“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；適應(yīng)社會(huì)需要，有針對(duì)性地靈活調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，同時(shí)注重為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)；加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)和實(shí)踐能力；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐，積極推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)銜接，形成并把握高職英語教學(xué)特色，要制定出一套完善的提高教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策，最大限度地提高英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

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篇6

1.我國(guó)高等職業(yè)教育中英語教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標(biāo)不明確

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的實(shí)踐能力強(qiáng)、職業(yè)道德良好的高技能型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。高職英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，而且要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。然而目前高職英語教學(xué)基本以學(xué)生通過高等學(xué)校實(shí)用英語能力等級(jí)考試為目標(biāo)，教學(xué)方法仍然以基礎(chǔ)英語詞匯和語法講解為主，片面追求能力考試的通過率，導(dǎo)致現(xiàn)行的高職英語教學(xué)與實(shí)際職業(yè)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。

1.2教學(xué)內(nèi)容沒有突出專業(yè)特色

教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)需要不符，教材落后于產(chǎn)業(yè)進(jìn)步，無論什么專業(yè)都使用院校統(tǒng)一訂購(gòu)的教材，重語法，輕應(yīng)用。如此會(huì)造成知識(shí)與技能分離、知識(shí)傳授單向化、學(xué)生求知被動(dòng)等后果，學(xué)生在職業(yè)教育中獲取的只是對(duì)解決問題無益的惰性知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)沒有在生活中得到應(yīng)用，只是為了通過考試。久而久之，一大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也難以得到充分的發(fā)揮。

1.3學(xué)生英語水平參差不齊

高職學(xué)生來源于各類學(xué)校，學(xué)生的英語水平普遍較差。英語教學(xué)絕大多數(shù)高職院校采用大班制，學(xué)生的英語水平參差不齊。由于班級(jí)人數(shù)多，老師很難照顧到每一位同學(xué)，無法全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

1.4教學(xué)方法和手段跟不上信息技術(shù)的變化

職業(yè)教育和其他教育類型相比，更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)表現(xiàn)為教師主動(dòng)教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的僵化教學(xué)模式，基本以教師的粉筆加黑板的課堂講授為主，很少借助其他形式，如圖片、多媒體、視頻等，缺乏豐富性、生動(dòng)性和直觀性，學(xué)生參與也十分有限，學(xué)習(xí)熱情不高，上課學(xué)生開小差、玩手機(jī)、打瞌睡的現(xiàn)象比比皆是。

1.5師資力量薄弱

近年來，由于招生規(guī)模擴(kuò)大，為滿足教學(xué)需要，高職院校先后從非師范類普通高校畢業(yè)生及企業(yè)工程技術(shù)人員中吸收了大批新教師。這些教師上崗前多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的示范教育。部分教師畢業(yè)于正規(guī)師范類院校，但絕大部分沒有接受專門的職業(yè)技術(shù)師范教育和訓(xùn)練，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)技能和實(shí)踐教學(xué)能力較弱，難以適應(yīng)高職英語教學(xué)。

2.高職英語教學(xué)如何體現(xiàn)職業(yè)教育特色的策略

2.1明確高職公共英語教學(xué)目標(biāo)

采取以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;不斷進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)踐，重點(diǎn)提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。還可以把課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，如游戲式、小組討論、報(bào)告會(huì)、演講、競(jìng)賽、辯論、角色扮演、模擬對(duì)話等，為學(xué)生提供創(chuàng)造性運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和提高應(yīng)用語言的能力。學(xué)校還可以不定期地把學(xué)生拉到社會(huì)上（如涉外企業(yè)、交易會(huì)等）進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，以便達(dá)到事半功倍的效果。

2.2加強(qiáng)校企合作關(guān)系

校企合作是突出高職特色的不可缺少的部分，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，而且將為學(xué)生以后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。通過企業(yè)的反饋及對(duì)人才的要求，學(xué)院可以及時(shí)調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置，打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使培養(yǎng)的學(xué)生更適應(yīng)市場(chǎng)和企業(yè)的需求。

2.3改革高職英語教學(xué)內(nèi)容

及時(shí)了解行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)前沿、內(nèi)在運(yùn)作規(guī)律，及時(shí)把新知識(shí)的應(yīng)用引入教學(xué)內(nèi)容，保持課程內(nèi)容的先進(jìn)性、針對(duì)性和實(shí)用性，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和掌握“必需，夠用”的理論知識(shí)，又突出實(shí)用性和和實(shí)踐性，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。就教學(xué)內(nèi)容而言，應(yīng)加強(qiáng)教材建設(shè)，組織編寫適合相關(guān)專業(yè)的英語教材，增加專業(yè)英語等選修課，以拓寬學(xué)生的知識(shí)面和眼界，從而使學(xué)生能“學(xué)以致用”，更好地為社會(huì)服務(wù)。

2.4統(tǒng)一要求，分類指導(dǎo)

由于學(xué)生水平參差不齊，在高職英語課的教學(xué)中，教師每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平，以及自身素質(zhì)，選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.5運(yùn)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式

多媒體信息技術(shù)具有集形、像、聲于一體，直觀、動(dòng)感、形象、豐富、多彩等優(yōu)勢(shì)，為英語教學(xué)注入了新鮮血液并帶來了活力，它能將抽象的內(nèi)容具體化，使晦澀難懂的內(nèi)容變得生動(dòng)，很容易實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)。在英語教學(xué)中，有些教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體技術(shù)可以達(dá)到事半功倍的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)是改造職業(yè)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的必然選擇。教師在課堂上應(yīng)用信息化教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等起著重要的作用。更重要的是用這種手段可以創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過信息化手段不斷滿足自身能力層次的需求。

2.6打造“雙師型”師資隊(duì)伍

高水平的“雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。首先，高職院校要不斷引進(jìn)既有較高理論水平、又有實(shí)踐能力的高素質(zhì)教學(xué)人才充實(shí)師資隊(duì)伍，完善師資結(jié)構(gòu)。其次，應(yīng)當(dāng)為教師創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們走出校園，走進(jìn)企業(yè)。根據(jù)教師所學(xué)的專業(yè)分期分批到企業(yè)掛職實(shí)踐，了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全過程及相關(guān)的業(yè)務(wù)技術(shù)需求，適應(yīng)學(xué)校英語教學(xué)要求。最后，必須嚴(yán)格教師隊(duì)伍管理，制訂相應(yīng)教師管理?xiàng)l例，采取激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)罰分明，對(duì)優(yōu)秀教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)平庸不稱職者給予批評(píng)、教育、緩聘或低聘，學(xué)校也要為教師創(chuàng)造繼續(xù)教學(xué)、深造的機(jī)會(huì)，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)英語教學(xué)人才。

3.結(jié)語

總而言之，高職院校在公共英語教學(xué)中必須結(jié)合市場(chǎng)需求，以適應(yīng)崗位實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，不斷在實(shí)踐中摸索，完善公共英語教學(xué)體系，最終以實(shí)用性英語教學(xué)為目標(biāo)，全面提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，注重學(xué)生的能力與就業(yè)市場(chǎng)的對(duì)接，這樣才能擺脫目前的這種狀況，開創(chuàng)高職公共英語教學(xué)的新局面。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳小燕.高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)初探.中國(guó)論文下載中心，2009.

［3］張迎雪.高職英語教學(xué)存在的主要問題與對(duì)策.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（6）.

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關(guān)鍵詞: 高職 商務(wù)英語 口譯教學(xué) 改革

一、高職英語口譯教學(xué)定位

全國(guó)各地有許多本科院校都開設(shè)有翻譯課程或口譯課程,部分外語院校的翻譯教學(xué)水平相當(dāng)高,不少學(xué)生畢業(yè)后能成為頂尖的翻澤人員,從事政治、外交、高級(jí)商務(wù)會(huì)議等重要場(chǎng)合的翻譯工作。對(duì)于高職院校來說,面對(duì)生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)能力低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和熱情不高的局面,如何體現(xiàn)出自身的優(yōu)勢(shì)是一個(gè)非常重要問題。高等職業(yè)教育應(yīng)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。我認(rèn)為,高職院校開設(shè)口譯課并不應(yīng)盲目以培養(yǎng)職業(yè)譯員為目標(biāo),而是應(yīng)該基于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和涉外口頭交流的需要,課程使用較為淺易的資料,通過進(jìn)行口譯快速反應(yīng)、信息理解和口頭表達(dá)訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和文化的口頭交際能力。高職院校在設(shè)置口譯課程的時(shí)候應(yīng)體現(xiàn)出其“應(yīng)用性”和“專業(yè)性”。就“應(yīng)用性”而言,應(yīng)考慮地方和社會(huì)的需求,比如,寧波外貿(mào)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá),中小型外貿(mào)企業(yè)云集,課程設(shè)置就應(yīng)該著重在商務(wù)談判、國(guó)際會(huì)展、商議價(jià)格等方面。說到口譯,一般認(rèn)為譯者應(yīng)該具備百科知識(shí),但是對(duì)于高職學(xué)生來說,應(yīng)該發(fā)展其專長(zhǎng),體現(xiàn)口譯課程的“專業(yè)性”。高職商務(wù)口譯課程沒有必要對(duì)文學(xué)、醫(yī)藥、科技等方方面面泛泛而談,而是應(yīng)該集中精力加強(qiáng)學(xué)生掌握全面的商務(wù)知識(shí)的能力,以滿足商務(wù)、貿(mào)易方面的翻譯需要。

二、課程內(nèi)容

1.商務(wù)情景

從就業(yè)情況來看,我校的畢業(yè)生就業(yè)方向一般是中小型外貿(mào)企業(yè)單位,這些單位對(duì)英語專業(yè)人才的需求有二:一是能從事公司業(yè)務(wù)工作;二是能從事企業(yè)的接待口譯、產(chǎn)品介紹、會(huì)議口譯等商務(wù)活動(dòng)。我認(rèn)為課程的內(nèi)容和組織可以以工作過程為導(dǎo)向,即追求工作過程的系統(tǒng)化。根據(jù)隨從口譯工作的特點(diǎn),課程涉及五大情景,即商務(wù)接待、新產(chǎn)品會(huì)、商務(wù)旅行、國(guó)際展會(huì)和商務(wù)談判。

2.英語口譯基本技巧

該課程采用“PMDCE”口譯模式進(jìn)行教學(xué)。介紹影子跟讀法、口譯筆記、文章復(fù)述、句子釋義、話語分析、增詞減詞、詞類轉(zhuǎn)換、反譯法、倒置法、數(shù)字口譯、成語口譯、組合與拆分、被動(dòng)式、長(zhǎng)句譯法、質(zhì)量評(píng)估等口譯技巧。在口譯技巧的安排上遵循口譯各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,與口譯活動(dòng)的客觀規(guī)律相一致,如下表所示。

“PMDCE”Model

三、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

口譯課絕不僅僅是筆譯課的簡(jiǎn)單重復(fù),更不可能是教師“滿堂灌”的理論課。教師應(yīng)該明確整個(gè)口譯教學(xué)過程中的師生關(guān)系,以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)?？谧g課應(yīng)該是在教師教授學(xué)生口譯技巧、方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量實(shí)操訓(xùn)練的課程,教學(xué)的目的是提高學(xué)生的口譯實(shí)際操作能力。教師在口譯課堂上可以借鑒“任務(wù)型教學(xué)法”,根據(jù)不同的主題訓(xùn)練學(xué)生的口譯能力。我根據(jù)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出以下具體教學(xué)步驟。

1.譯前準(zhǔn)備

教師在口譯課開始階段應(yīng)讓學(xué)生做一些與當(dāng)天內(nèi)容相關(guān)的準(zhǔn)備。前任務(wù)階段教師可以講解不同專題的文化背景和口譯技巧,并應(yīng)給學(xué)生提供當(dāng)日“任務(wù)”的相關(guān)句型、短語和專業(yè)詞匯,讓學(xué)生心里有底,為完成下一階段的任務(wù)做好準(zhǔn)備。

2.現(xiàn)場(chǎng)口譯

在任務(wù)環(huán)節(jié)階段,學(xué)生要完成專題口譯訓(xùn)練。具體做法是,學(xué)生根據(jù)教師在前任務(wù)階段提供的句型和詞匯,自行設(shè)計(jì)口譯場(chǎng)景。比如,這次的任務(wù)是商務(wù)接待的口譯訓(xùn)練,那么教師就應(yīng)提供與商務(wù)接待相關(guān)的詞匯,把學(xué)生分成小組,設(shè)計(jì)一個(gè)場(chǎng)景,2名學(xué)生說中文,另外2名學(xué)生依靠短時(shí)記憶做出筆錄并即時(shí)將中文翻譯成英文。要求學(xué)生將教師提供的詞匯全部包括在對(duì)話中。

3.譯后評(píng)價(jià)

學(xué)生分組練習(xí)完畢后,教師抽取其中一至兩個(gè)小組在課堂上演示,并進(jìn)行小組互評(píng)。最后教師對(duì)口譯表現(xiàn)進(jìn)行總評(píng),以及對(duì)該專題的口譯注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)。

四、多元化的評(píng)價(jià)體系

本課程采用多元化評(píng)估體系,即評(píng)估內(nèi)容多元化,評(píng)估方式多元化,評(píng)估對(duì)象多元化,評(píng)估主體多元化。同時(shí)結(jié)合傳統(tǒng)的結(jié)果性或終結(jié)性評(píng)價(jià),采取學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)和教師總評(píng)等多種評(píng)估方式,強(qiáng)調(diào)對(duì)過程的重視,使學(xué)生由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)者,更加看重平時(shí)的努力。

五、高職特色的自編教材

拘泥于任何一種固定口譯教材都難以全面涵蓋口譯現(xiàn)場(chǎng)的各種具體情景,難以使學(xué)生獲得全面的口譯訓(xùn)練。根據(jù)我的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),教師在授課的時(shí)候應(yīng)結(jié)合各種參考書籍,歸納總結(jié)出口譯技巧的各個(gè)相關(guān)主題,在學(xué)生掌握基本口譯技巧和各個(gè)專題的背景、相關(guān)詞匯之后進(jìn)行口譯訓(xùn)練和實(shí)操。教師還可以從現(xiàn)實(shí)生活中挑選最新的口譯場(chǎng)景實(shí)錄進(jìn)行分析、模仿,這樣可以避免“一本教材用到底”帶給學(xué)生疲勞感和厭倦感,使課堂生動(dòng)富有變化并且與時(shí)俱進(jìn),能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)口譯課的興趣。

六、結(jié)語

高職院校應(yīng)用英語專業(yè)的口譯教學(xué)是一項(xiàng)相對(duì)較新的工作,缺少比較成熟的教學(xué)方法和可供參考的教學(xué)材料。要探索出一條適合的教學(xué)方法就離不開對(duì)學(xué)生特點(diǎn),對(duì)就業(yè)需求和口譯學(xué)科特點(diǎn)的分析與把握,本文正是基于對(duì)以上問題的把握,探討了高職院校商務(wù)英語專業(yè)的口譯教學(xué)的定位,以及在教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)該注意把握的教學(xué)方向和重點(diǎn),使學(xué)生真正地有所學(xué),更好地適應(yīng)崗位需求,做合格的商務(wù)人才。

參考文獻(xiàn):

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[4]王天力.口譯教學(xué)構(gòu)筑實(shí)踐型口譯人才培養(yǎng)模式的撂討[J].吉林教育,2007,(1).

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【關(guān)鍵詞】高職英語教學(xué) 問題 模式

教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)。教師為適應(yīng)時(shí)代變革對(duì)教育提出的要求，需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)掘課堂教學(xué)的潛力。教師的素質(zhì)及其相應(yīng)的教學(xué)水平，也將在教法改革的實(shí)踐中逐步得到充實(shí)和提高。而英語教學(xué)由于在高職院校提升層次和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的方面所具有的重要地位，受到了高度重視。從某種程度上說，英語教學(xué)質(zhì)量高低，關(guān)系到高職院校培養(yǎng)質(zhì)量和聲譽(yù)的好壞，關(guān)系到能否培養(yǎng)出符合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展所要求的高級(jí)應(yīng)用型人才。因此，加強(qiáng)高職英語教學(xué)的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，這對(duì)于促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。

1 高職英語教學(xué)存在的問題

1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)層次多

目前，我國(guó)高職院校的生源主要有兩大塊，一是“三校生”(技工學(xué)校、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校相關(guān)對(duì)口專業(yè)的單招生)。他們?cè)诔踔须A段學(xué)過三年英語，英語基礎(chǔ)非常差，對(duì)英語不感興趣。二是普通高中畢業(yè)生。他們具有一定的英語基礎(chǔ)，但整體水平不高。生源的復(fù)雜性造成了學(xué)生英語水平差距特別大。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng)，教學(xué)內(nèi)容也略顯偏深。因此，教師要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱在有限的課時(shí)內(nèi)完成規(guī)定的高職高專英語教學(xué)任務(wù)難度很大，教學(xué)質(zhì)量更是難以提高。所以，必須改革原有的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

1.2 教學(xué)定位不準(zhǔn)

多數(shù)高職英語教師都畢業(yè)于本科院校，在教學(xué)觀念和實(shí)際教學(xué)過程中會(huì)不自覺地受到本科英語教育的影響。而恰恰，我們高職院校所使用的英語教材也有很多是從本科英語照搬而來的，但“本科英語”教學(xué)開設(shè)二年，高職英語教學(xué)卻只開設(shè)一年，因而在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)要讓高職學(xué)生掌握扎實(shí)的英語基礎(chǔ)和熟練的英語聽、說、讀、寫、譯等基本技能幾乎是不可能的。

2 傳統(tǒng)英語教學(xué)模式的檢討

我國(guó)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式主要源于原蘇聯(lián)的外語教學(xué)模式，即發(fā)展成為精讀教學(xué)模式。就我國(guó)高職院校英語教學(xué)情況而言，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)基本上沿襲了這種大學(xué)英語精讀教學(xué)模式，主要強(qiáng)調(diào)“注重語言知識(shí)”，本質(zhì)上成為本科英語教育的另一版本。教學(xué)指導(dǎo)思想以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。英語教學(xué)中存在著“重知識(shí)、輕能力”的現(xiàn)象。教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式教學(xué)手段上。教師以講解課文、詞匯和語法知識(shí)為主，難以將培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目的落到實(shí)處。這種海量知識(shí)的課堂教學(xué)，使得高職英語教師和學(xué)生均感到力不從心，教學(xué)效果自然也大打折扣。最重要的是海量的理論知識(shí)與實(shí)用的環(huán)節(jié)脫節(jié)，與以市場(chǎng)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)也相距甚遠(yuǎn)對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求。

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”。在教育部高教司下發(fā)的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》(以下簡(jiǎn)稱《基本要求》)中指出，高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，將打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。由此，高職英語教學(xué)模式應(yīng)緊貼高職培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)英語能力的基本教學(xué)特性。而顯然，傳統(tǒng)的精讀教學(xué)模式，難以取得令人滿意的教學(xué)效果。因此，高職英語教學(xué)模式直接影響著高職英語教學(xué)。乃至高職高專教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，亟需改革。

3 “3s中心”教學(xué)模式芻議

由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是“從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的應(yīng)用人才”，因此高職英語教學(xué)需遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)專門用途英語教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力。因此，高職英語教學(xué)模式改革必須融合現(xiàn)代教育科技與課堂教學(xué)整合在一起，把教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新和信息技術(shù)的應(yīng)用結(jié)合起來。一個(gè)理想化的英語教學(xué)模式應(yīng)具備以下以下特征:1)輕松愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍;2) 學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生樂于接受，且針對(duì)性與適用性均較強(qiáng);3)突出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體地位的教學(xué)思想。

而“3s中心”教學(xué)模式，則是近年來針對(duì)我國(guó)高職英語教學(xué)提出的教學(xué)理論，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。它主要包括“以社會(huì)需求為中心(Society—centered)、以學(xué)生為中心(Student—centered)和以學(xué)習(xí)主題為中一(Subject—centered)”的英語教學(xué)?！耙陨鐣?huì)需求為中心”是指:以社會(huì)第一線的職業(yè)崗位需求確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方法。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)是指:一切教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與形式多樣的語言實(shí)踐，提高其英語的各種技能和熟練地用英語進(jìn)行交際的能力 “以學(xué)習(xí)主題為中心”是指:每一單元的教學(xué)內(nèi)容都以一個(gè)主題為中心。即從不同側(cè)面圍繞一個(gè)學(xué)生感興趣并能引起思考的共同主題，在這一主題下把聽、說、讀、寫、譯等語言活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合起來。課堂教學(xué)以單元主題為中心，語言作為信息載體，學(xué)習(xí)和掌握語言是為了獲取信息，領(lǐng)會(huì)主題內(nèi)容的意義，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的英語應(yīng)用能力?！?s中心”教學(xué)模式理論為建立高職英語教學(xué)新模式提供了借鑒。

總之，高職英語教學(xué)必須突破原有不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的教學(xué)方式方法和模式，建立以整套全新的適應(yīng)高職學(xué)生實(shí)際情況和社會(huì)發(fā)展要求的高職英語教學(xué)模式，以“3s中心”教學(xué)模式為主，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生喜學(xué)了學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃和斌，等.外語教學(xué)理論與實(shí)踐[H].南京:譯林出版社，2001.

篇9

關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)、現(xiàn)狀、改革

【中圖分類號(hào)】G710

一、高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革的必要性分析

經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)下，市場(chǎng)的外延超出了國(guó)域的范疇，不但生產(chǎn)、消費(fèi)、投資日益跨區(qū)域化，消費(fèi)習(xí)慣，消費(fèi)理念也在世界范圍內(nèi)雜揉，融合。這種形勢(shì)下，要想創(chuàng)作出有本國(guó)特色的、有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)品，變made in china 為designed in china 就必須培養(yǎng)出本國(guó)優(yōu)秀的產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)人才。這樣才能在保證產(chǎn)品物的使用價(jià)值的同時(shí)提升產(chǎn)品的藝術(shù)價(jià)值，滿足消費(fèi)者日益多元化的消費(fèi)需求。

我國(guó)的工業(yè)設(shè)計(jì)教育起步晚，沒有形成成熟有效、面向市場(chǎng)需求的教學(xué)模式。不能很好的滿足職業(yè)教育貼近市場(chǎng)，服務(wù)生產(chǎn)的需求。實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)模式過于理論化、書本化，學(xué)校與企業(yè)脫軌，嚴(yán)重阻礙了高職教育的發(fā)展。

工業(yè)設(shè)計(jì)是集工程技術(shù)、人機(jī)工程學(xué)、價(jià)值工程學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、視覺理論、商品經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷于一體的綜合類學(xué)科，其內(nèi)容龐雜。與本科教育相比高職教育學(xué)時(shí)短，如果不能充分發(fā)揮自己獨(dú)有的特色，那么將難以面對(duì)市場(chǎng)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。高職實(shí)訓(xùn)教育模式的改革意義重大且任重道遠(yuǎn)。

二、實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中占有重要的地位，是高職教育的靈魂也是高職教育有別于本科教育的特色和亮點(diǎn)。近來，實(shí)訓(xùn)教學(xué)越來越受到各高職院校的重視。在教學(xué)中，各高職院校逐漸提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)所占比重，不斷拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的方式。綜合起來，目前高職教育的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)兩種模式。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)主要是依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求，模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，在校內(nèi)建立實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)最大的特性是模擬性和開放性。模擬性是指實(shí)訓(xùn)基地最大可能的貼近企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，貼近目前的科學(xué)技術(shù)水平。讓學(xué)生以模擬從業(yè)者的身份在實(shí)訓(xùn)基地檢驗(yàn)、升華自己的理論知識(shí)，了解企業(yè)的需求，在實(shí)踐中提升自己的理論和技能水平，也能對(duì)未來行業(yè)情況有更好的了解。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在一定程度上滿足了高職教育面前像市場(chǎng)的要求，但是也應(yīng)看到其在實(shí)際中的不足。首先，鑒于高職院校自身的經(jīng)濟(jì)承受能力，校內(nèi)基地?zé)o法完全的模擬企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境。生產(chǎn)技術(shù)落后實(shí)際、與市場(chǎng)需求脫軌，無法滿足實(shí)踐的要求，更無法滿足實(shí)訓(xùn)教育在技藝、科技等方面要求的前瞻性。其次，校內(nèi)基地在開放性方面做的很少。校內(nèi)基地與企業(yè)之前缺乏聯(lián)系，沒能形成良性互動(dòng)。

校外實(shí)訓(xùn)主要采用校企聯(lián)合出資、企業(yè)獨(dú)資、院校自建等方式在校園外部建立實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)較校內(nèi)實(shí)訓(xùn)有了很大的進(jìn)步，和企業(yè)之間的聯(lián)系更加緊密，也更能夠捕捉市場(chǎng)的需求變動(dòng)。但是，也有不足之處。第一，校外實(shí)訓(xùn)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)滯后，不能充分的發(fā)揮院校與企業(yè)之間的橋梁作用。第二，在校外實(shí)訓(xùn)中，院校教育工作局限于教育本身，課程設(shè)置不合理，學(xué)生校外實(shí)習(xí)教學(xué)管理混亂；第三，校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)營(yíng)過于追求商業(yè)目的，忽視教育工作，沒能很好的起到實(shí)訓(xùn)的作用。

三、特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革措施

特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)是高職院校培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效模式，其與理論教學(xué)并駕齊驅(qū)，和諧的推動(dòng)了高職教育健康、持續(xù)的發(fā)展。實(shí)訓(xùn)教學(xué)在實(shí)踐中的不足之處，應(yīng)通過改革的方式彌補(bǔ)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)更好的發(fā)揮作用，推動(dòng)高職特色教學(xué)更好更快的發(fā)展。具體改革措施如下：

（一）推動(dòng)“校企合一”特色實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

特色實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)與模式改革是高職教育改革面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。以往實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)如前所述，存在著偏向理論教育或者過多偏向商業(yè)化運(yùn)作等不足之處，沒能很好的做到企業(yè)與高職院校的兼容，市場(chǎng)實(shí)踐與理論教育的共生共榮。努力推進(jìn)“校企合一”模式，能夠讓企業(yè)經(jīng)營(yíng)與院校教學(xué)有機(jī)的結(jié)合。企業(yè)的產(chǎn)品與生產(chǎn)工藝即面向市場(chǎng)、滿足市場(chǎng)需求又與院校的課程設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)，兩者相互依托，共存共生。專業(yè)教師既是教育的主要力量，又是企業(yè)產(chǎn)品工藝研發(fā)的核心成員，有效的加強(qiáng)了“雙師型”隊(duì)伍的建設(shè)。

“校企合一”的模式使企業(yè)與院校人才、資源呈現(xiàn)一體化特征，在實(shí)際運(yùn)作中教育目標(biāo)與經(jīng)濟(jì)目標(biāo)相一致，教育過程與生產(chǎn)過程高度一體。學(xué)校教育與企業(yè)的實(shí)踐協(xié)調(diào)、共同發(fā)展，真正的做到了實(shí)踐水平、理論水平共同增長(zhǎng)，企業(yè)發(fā)展與院校教育齊頭并進(jìn)。

（二）推進(jìn)課程模式改革

“校企合一”的雙元制實(shí)訓(xùn)教育改革要有高職院校的課程模式改革相配合。將以往以理論為本的課程模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸镜恼n程模式。這具體表現(xiàn)為，課程內(nèi)容更加注重實(shí)用性，課程編排更具綜合性，課程考核更加注重是實(shí)際能力。學(xué)校的課程設(shè)計(jì)既要注重基礎(chǔ)理論，又要注重市場(chǎng)的實(shí)際需求，將基礎(chǔ)理論與實(shí)際技能很好的結(jié)合在一起。

（三）建立多維“學(xué)習(xí)共同體”

實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，變單向?qū)W習(xí)為“共同體學(xué)習(xí)”，多向?qū)W習(xí)。企業(yè)員工、高職院校教師、學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)部構(gòu)成一個(gè)多維度，多向“學(xué)習(xí)共同體”，基地內(nèi)共同體也可以依托網(wǎng)絡(luò)、市場(chǎng)與其他生產(chǎn)者相互學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。在共同體內(nèi)部，各成員之間共享資源，相互學(xué)習(xí)，理論、技藝創(chuàng)新相互驗(yàn)證。

（四）開展課題教學(xué)

傳統(tǒng)的單列式課程，主要是模仿企業(yè)已研究項(xiàng)目，開展模擬教學(xué)。這在一定程度培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，但是這種實(shí)訓(xùn)缺乏系統(tǒng)的體系，不能形成有效整體的技能運(yùn)用能力。依托企業(yè)的訂單，開展課題教學(xué)，能夠極大的引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的研究和實(shí)際運(yùn)用能力。這種教學(xué)模式，既能很好提高學(xué)生能力，又能貼合市場(chǎng)需求。

綜上所述，實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)于高職教育意義重大。推動(dòng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式改革是進(jìn)一步提高高職教學(xué)質(zhì)量，為市場(chǎng)輸送更多高素質(zhì)技能人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

【1】樊艷君，高職”訂單式“培養(yǎng)課程模式和教學(xué)模式的研究述評(píng)【C】.文史博覽，2006，（09）：03

【2】丁立明，高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)的思考【J】.職業(yè)時(shí)空，2009，（12）：20

篇10

關(guān)鍵詞:美國(guó)社區(qū)學(xué)院;辦學(xué)特色;啟示

中圖分類號(hào):G40-059.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1002-0845(2012)10-0155-02

2011年,筆者參加了教育部“高職院校領(lǐng)導(dǎo)海外培訓(xùn)項(xiàng)目”赴美培訓(xùn)研修團(tuán)。在美國(guó)的1個(gè)月期間,筆者了解到,美國(guó)的社區(qū)學(xué)院不僅歷史悠久,而且形成了自己鮮明的辦學(xué)特色,其對(duì)促進(jìn)我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展具有一定的借鑒作用。

一、美國(guó)社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)特色

1.極具公平性的大眾化高等教育

全美現(xiàn)有1 200多所社區(qū)學(xué)院,其中有990所是公立學(xué)院,注冊(cè)生達(dá)1 100余萬人,約占全美大學(xué)生總數(shù)的46%。經(jīng)過一百多年的發(fā)展,社區(qū)學(xué)院在美國(guó)得到了廣泛的認(rèn)可。美國(guó)社區(qū)學(xué)院協(xié)會(huì)(AACC)在2009年召開的第八屆年會(huì)的宣言中指出,“美國(guó)社區(qū)學(xué)院的使命被定義為一種承諾,這個(gè)承諾就是使每一個(gè)個(gè)體都能邁進(jìn)高等教育的大門,獲得公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這個(gè)使命推動(dòng)了我們的發(fā)展,使我們成為全世界不斷革新的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)的代表”。正是秉承這樣一種辦學(xué)理念,美國(guó)的社區(qū)學(xué)院不設(shè)入學(xué)門檻,讓人人都能上大學(xué)成為了可能。同時(shí),公立社區(qū)學(xué)院的學(xué)費(fèi)只有公立本科院校的三分之一,低廉的學(xué)費(fèi)讓那些家庭經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生也能讀得起大學(xué)。

2.多樣化的課程設(shè)置

(1)轉(zhuǎn)學(xué)分(升學(xué))課程

在社區(qū)學(xué)院修讀轉(zhuǎn)學(xué)分課程的學(xué)生,可以選修與四年制本科院校前兩年相同的科目。通過兩年的學(xué)習(xí),可獲得副學(xué)士學(xué)位,同時(shí)還可升學(xué)到相應(yīng)的本科院校完成后兩年的科目。美國(guó)教育部的研究指出,從社區(qū)學(xué)院轉(zhuǎn)到四年制大學(xué)的學(xué)生,其學(xué)業(yè)成績(jī)足以比得上那些從一開始便在四年制大學(xué)就讀的學(xué)生。有很多人都是在社區(qū)學(xué)院開始他們的高等教育學(xué)習(xí)生涯的,他們后來也獲得了極大的成功。

(2)職業(yè)技術(shù)課程

職業(yè)技術(shù)課程是專門為那些以就業(yè)為目的的學(xué)習(xí)者而設(shè)置的課程,學(xué)制一般為兩年,也有人將該課程稱為培養(yǎng)勞動(dòng)力的課程,因?yàn)樾拮x這些課程的學(xué)生畢業(yè)后即進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)。職業(yè)技術(shù)課程從20世紀(jì)20年代以來一直是社區(qū)學(xué)院的一個(gè)重要課程之一,并為促進(jìn)美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了重大的貢獻(xiàn)。

(3)補(bǔ)償教育(大學(xué)預(yù)科)課程

補(bǔ)償教育課程即大學(xué)預(yù)科課程。由于種種原因,很多人高中畢業(yè)后沒能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們所擁有的基礎(chǔ)教育知識(shí)無法適應(yīng)高等教育發(fā)展的要求。社區(qū)學(xué)院認(rèn)為,社會(huì)負(fù)擔(dān)不起放棄任何人的后果,為了應(yīng)對(duì)這種教育危機(jī),其特別開設(shè)了補(bǔ)償教育課程。學(xué)習(xí)者可在社區(qū)學(xué)院修讀大學(xué)預(yù)科課程,以便為進(jìn)入大學(xué)做好準(zhǔn)備。

(4)社區(qū)服務(wù)(繼續(xù)教育)課程

社區(qū)服務(wù)課程也稱繼續(xù)教育課程,是社區(qū)學(xué)院所提供的最具彈性的課程,其服務(wù)范圍廣闊,自開設(shè)以來一直發(fā)揮著為本社區(qū)服務(wù)的重要職能。大多數(shù)美國(guó)企業(yè)自己并不直接為員工提供培訓(xùn)(尤其是中小企業(yè))。據(jù)統(tǒng)計(jì),有95%的企業(yè)希望社區(qū)學(xué)院能夠?yàn)槠鋯T工提供切合實(shí)際的技能培訓(xùn)課程。另外,很多個(gè)人為了提高自己的生活質(zhì)量,也需要到這里來學(xué)習(xí)各種知識(shí)或技能,如汽車維修、信息技術(shù)、插花藝術(shù)、攝影藝術(shù)、醫(yī)療保健等。為了滿足這種實(shí)際需要,社區(qū)學(xué)院開設(shè)了很多短期課程(1年以下),以便為本社區(qū)內(nèi)的企業(yè)及個(gè)人提供個(gè)性化的服務(wù)。

3.構(gòu)建以就業(yè)為目的的課程體系

美國(guó)社區(qū)學(xué)院的職業(yè)技術(shù)教育課程采用的是流行于北美地區(qū)的DACUM方法設(shè)置的,其核心是以能力為本位,是典型的行動(dòng)導(dǎo)向課程,而且課程體系的實(shí)用性極強(qiáng)。一般社區(qū)學(xué)院的學(xué)生修滿60學(xué)分即可畢業(yè)并獲得副學(xué)士學(xué)位,按每學(xué)分15課時(shí)計(jì)算,兩年只有900課時(shí)。在課時(shí)較少的情況下,為了讓學(xué)生學(xué)好技能,社區(qū)學(xué)院不會(huì)安排很多基礎(chǔ)理論課程,而是會(huì)安排大量的職業(yè)技能課程。比如汽車維修專業(yè),這是美國(guó)社區(qū)學(xué)院普遍開設(shè)的專業(yè),其課程安排中沒有我們國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)一般都要開設(shè)的機(jī)械制圖、機(jī)械原理等課程。實(shí)踐性環(huán)節(jié)在專業(yè)課程中所占比重非常大,一般而言,理論部分只占20%,而實(shí)踐部分占到了80%。這種簡(jiǎn)單實(shí)用的課程是為了培養(yǎng)勞動(dòng)力而設(shè)置的,上述做法很值得我們借鑒。

4.專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍

社區(qū)學(xué)院有一只專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍,并且兼職教師的數(shù)量要遠(yuǎn)超專職教師,如印第安納州常春藤技術(shù)社區(qū)學(xué)院東北分校有專職教師136名、兼職教師450名。專職教師都具有碩士以上學(xué)歷,對(duì)兼職教師的學(xué)位沒有嚴(yán)格要求,但一定要是有一技之長(zhǎng)者。

社區(qū)學(xué)院對(duì)教師沒有科研方面的要求,但特別注重教學(xué)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練,尤其注重對(duì)那些沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新教師的培訓(xùn)。新教師第一年每周有半天的培訓(xùn)時(shí)間,培訓(xùn)的內(nèi)容包括教學(xué)能力、溝通能力、教學(xué)方法、課程開發(fā)、考核評(píng)估、設(shè)備使用、語言能力、規(guī)章制度、學(xué)校環(huán)境、工作流程等。我們?cè)诔４禾偌夹g(shù)社區(qū)學(xué)院東北分校還看到,學(xué)校專門設(shè)有教師技能培訓(xùn)室,對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)技能、先進(jìn)技術(shù)(特別是信息技術(shù))等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)使教師具備了把現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)之中的能力。

5.校園信息化程度高