導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高職教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教育 問題 實踐

1 高職教育的特點

高職教育不同于普通高等教育，在制訂人才培養(yǎng)方案時要突出專業(yè)技能的實用性，在教學(xué)過程中應(yīng)該針對職業(yè)崗位的具體需求來實施教學(xué)，基本的理論知識夠用即可，將動手實踐操作、實際應(yīng)用作為重點。

2 教學(xué)反思的范圍

教學(xué)反思涵蓋的范圍很廣，包括教學(xué)理念反思、教學(xué)效果反思、教學(xué)手段反思、教學(xué)環(huán)節(jié)反思、教學(xué)內(nèi)容反思等。

2.1 教學(xué)理念反思 高職不是本科，高職教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才。而部分教師有可能在教學(xué)過程中仍然應(yīng)用傳統(tǒng)本科的教學(xué)理念，因此，對教學(xué)理念的反思顯得十分重要。

2.2 教學(xué)效果反思 大部分教師在備課的時候只考慮如何組織教學(xué)內(nèi)容，沒有考慮到教學(xué)效果。而教學(xué)效果的好壞直接決定著學(xué)生掌握知識的程度。所以，在高職教育中，一定要在備課時先反思，反思上完課后是否會達(dá)到預(yù)期的效果，這樣才能提升教師的教學(xué)水平。

2.3 教學(xué)手段反思 一堂課的精彩與否取決于教學(xué)手段的合理運用，而在具體實施過程中也要對教學(xué)手段進(jìn)行反思，反思應(yīng)用的教學(xué)手段是否合適，需在哪些方面進(jìn)行修改。傳統(tǒng)的教學(xué)手段是老師黑板板書、講解PPT，不適合高職教育。同樣的知識點，在高職教育中應(yīng)該采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 教學(xué)環(huán)節(jié)反思 設(shè)計好的教學(xué)環(huán)節(jié)也有可能會出現(xiàn)一些意想不到的問題。這就需要教師在教學(xué)過程中反思教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上是否準(zhǔn)確合理，教學(xué)時間的分配是否恰當(dāng)，在整個教學(xué)過程中的思路是否清晰明確，重點和難點知識點是否得到了體現(xiàn)，是否給予了學(xué)生寬松充足的時間進(jìn)行自由討論、發(fā)揮等。

2.5 教學(xué)內(nèi)容反思 完成課堂教學(xué)任務(wù)后可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是否合理。然后再對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，反思教學(xué)內(nèi)容的難易程度如何，反思課前設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容對于培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的思維能力有沒有起到作用，反思講課過程中涉及的某個問題能否再加以變化或延伸，有無更合理恰當(dāng)?shù)闹v解方法等。

3 教學(xué)反思的方式

教學(xué)反思不是簡單的對教學(xué)情況的回顧，而是建立在科學(xué)的、專業(yè)化的教學(xué)理論基礎(chǔ)上，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，反思經(jīng)驗教訓(xùn)，之后再總結(jié)再實踐。具體在教學(xué)工作中，教學(xué)反思可采用及時做課后小結(jié)、與其他老師交流探討、征求學(xué)生意見等方式來進(jìn)行。

3.1 及時做課后小結(jié) 教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后應(yīng)該及時做好課后小結(jié)，因為此刻的教學(xué)感受是最深刻的，最能體會到這堂課的成功與失敗，有助于后期的教學(xué)。

3.2 與其他老師交流探討 所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。教師應(yīng)該把自己上課時遇到的困惑提出來，積極與其他教師交流探討。通過探討，可以得到有效的建議，一些沒有解決的問題在別人的啟示下會出現(xiàn)新的方法和思路。

3.3 征求學(xué)生意見 教師在上完課后應(yīng)該積極與學(xué)生進(jìn)行溝通，征求學(xué)生的意見是了解教學(xué)情況最有效的方法，學(xué)生提出的問題是教學(xué)效果反思的重要依據(jù)。

4 教學(xué)反思在高職教育中的應(yīng)用

根據(jù)高職教育的特點，要把教學(xué)與就業(yè)緊密結(jié)合，注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，要合理分配理論教學(xué)與實踐教學(xué)的課時數(shù)，盡量增加實踐教學(xué)的比例，教學(xué)過程中應(yīng)突出實踐性，讓學(xué)生多參與動手操作。所以，教學(xué)反思在高職教育中就顯得尤為重要，教學(xué)反思應(yīng)該貫穿于教學(xué)的整個過程。

4.1 教學(xué)設(shè)計的反思 教學(xué)設(shè)計的反思能使教師教學(xué)水平提升一個高度。教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和自身的教學(xué)經(jīng)驗，對課程教學(xué)進(jìn)行反思，對教學(xué)背景進(jìn)行分析研究，理清教學(xué)思路。完成教學(xué)后對教學(xué)設(shè)計上的亮點和不足之處進(jìn)行梳理和總結(jié)。

4.2 教學(xué)經(jīng)驗的反思 俗話說，經(jīng)驗加反思等于成長。教師要在自己積累的教學(xué)經(jīng)驗中，提煉出有價值的教學(xué)理念，并且不斷在實踐中反思，在反思中實踐，經(jīng)驗上升到一定的高度。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的。如果只滿足于經(jīng)驗，不對經(jīng)驗進(jìn)行反思，這樣的經(jīng)驗是沒有任何價值的。

4.3 對失誤和教訓(xùn)的反思 教學(xué)實施過程中難免出現(xiàn)失誤，教師應(yīng)該及時進(jìn)行反思，反思出現(xiàn)失誤的原因。如此，就可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的不足和缺陷。作為教師，也要客觀的站在自己教學(xué)的對立面，并且積極面對失誤和教訓(xùn)，反思教學(xué)過程，對敗筆之處作深刻的剖析后，再設(shè)計出改進(jìn)方案，避免以后再次出現(xiàn)失誤。

4.4 教學(xué)創(chuàng)新的反思 教師在教學(xué)過程中也要不斷創(chuàng)新，通過反思創(chuàng)新，可以積累自己的創(chuàng)新經(jīng)驗，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣。這樣下去，教師就會根據(jù)不同情況選擇教學(xué)方法，在教學(xué)過程中游刃有余。

孔圣人說過“學(xué)而不思則罔”，高職院校的教師也應(yīng)該是“教而不思則罔”。教學(xué)反思，是提高教師自身素質(zhì)和提高教育教學(xué)水平的重要途徑，是教師自我檢驗、自我超越的過程，在高職教育中有著重要意義。高職院校的教師要學(xué)會反思、堅持反思，提升自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊川武.試析反思性教學(xué).教育研究，2000年02期.

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本文通過對高職藥學(xué)專業(yè)高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的：教學(xué)對象、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法等方面教學(xué)反思，以便提高高等數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 高等數(shù)學(xué) 高職藥學(xué)

教學(xué)反思是教師對教學(xué)實踐的再認(rèn)識、再思考，并總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的思想過程，能進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。高等數(shù)學(xué)作為高等職業(yè)院校的基礎(chǔ)課程和工具課程，是高等職業(yè)教育課程體系中重要部分[1-2]。但由于高職生源和數(shù)學(xué)課程本身的特性，它的改革中始終沒有實現(xiàn)本質(zhì)的突破。

1.教學(xué)反思內(nèi)容

1.1 教學(xué)對象的反思。隨著近幾年高職院校擴招，藥學(xué)專業(yè)學(xué)生有：文、理科學(xué)生、普通高中、三校生等，他們的基礎(chǔ)理論知識都有個自不同的特點。面對多層次的學(xué)生情況，這給生物化學(xué)這門課的教學(xué)帶來了棘手的問題?，F(xiàn)如今藥學(xué)專業(yè)是崗位針對性很強的專業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)崗位是在藥品生產(chǎn)、調(diào)配處方、等業(yè)務(wù)工作。這就要求在生物化學(xué)的教學(xué)過程中找到課程在專業(yè)設(shè)定上的作用及意義。

1.2 教材的反思。目前高職類藥學(xué)專業(yè)用的高等數(shù)學(xué)教材是人民衛(wèi)生出版社，顧作林主編第四版十一五規(guī)劃教材，在這本教材中，有很多章節(jié)的知識點在藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)中用的會很少，甚至沒有用，如線性代數(shù)部分。其中有的章節(jié)知識點編寫的和本科數(shù)學(xué)專業(yè)的課本相差無幾，對于高職類學(xué)生來說，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都不是很好的情況下，看見這樣的課本編排只會望而生畏?？赡苓@是高職類學(xué)生存在的普遍問題，故而對教師在上這門課的過程中提出了很多難題，在一些基礎(chǔ)的知識都不知道的情況下，了解生澀難懂的高等數(shù)學(xué)知識就更成為不可能的事情，故而，高等數(shù)學(xué)這門課的期末考試中，學(xué)生的過關(guān)率并不高。

1.3 教學(xué)目標(biāo)的反思。高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性。高等數(shù)學(xué)課程的定位，要注意為專業(yè)技能教育服務(wù)向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。高職教育不僅要滿足企業(yè)和職業(yè)需求，數(shù)學(xué)課的教學(xué)讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基本知識，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)即為專業(yè)服務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力、推理能力及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，并為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)及終生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠基。

1.4 教學(xué)內(nèi)容的反思。由于學(xué)生基礎(chǔ)差別大，同一個教師講課有的學(xué)生沒學(xué)夠，而有的學(xué)生沒消化，這是在高職學(xué)生教學(xué)過程中常見的問題；另一方面，由于工作量增大教學(xué)方法和手段相對滯后教師整天忙于備課上課改作業(yè)這種局面不僅影響教學(xué)質(zhì)量 和效果同時影響教師教學(xué)改革研究和學(xué)術(shù)研究統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)要求造成高等 數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容一成不變這無疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

1.5 教學(xué)方式方法的反思。作為高等院校的基礎(chǔ)課程之一，高等數(shù)學(xué)本身是一門難度比較大的學(xué)科，如果不對數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，那學(xué)生學(xué)起來較吃力，教師教起來較費力。所以如何使非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生能夠?qū)W好學(xué)懂高等數(shù)學(xué)是擺在每個數(shù)學(xué)教育工作者面前的難題，在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)方法中適當(dāng)?shù)乩靡恍┓浅Ｒ?guī)方法來組織教學(xué)可能會起到一個很好的效果，例如：“問題研究型”教學(xué) 、“預(yù)習(xí)指導(dǎo)型”教學(xué) 、“啟發(fā)設(shè)疑式”教學(xué)等。

2.高等數(shù)學(xué)教學(xué)反思的意義

為了培養(yǎng)具有開創(chuàng)性思維，具備發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力的高職生，高等職業(yè)院校藥學(xué)專業(yè)開設(shè)了高等數(shù)學(xué)課程，以使學(xué)生用數(shù)學(xué)方法解決醫(yī)藥學(xué)專業(yè)中存在的一些問題，使學(xué)生具有創(chuàng)造性解決專業(yè)問題和實際問題的技巧。教師加大對高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程的反思將會提高高等數(shù)學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生對這門課的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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師教學(xué)反思的現(xiàn)狀及存在問題，從營造氛圍、培養(yǎng)意識、提升能力以及方法得當(dāng)這四個方面提出促進(jìn)策略，最后提出制度、組織兩大保障機制。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 高職教師 人文選

修課

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所謂教學(xué)反思，就是指教師在教學(xué)實踐中，總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程、教學(xué)決策以及教學(xué)效果的過程。教學(xué)反思不僅僅是對教學(xué)實踐的一種批判性活動，還是一種經(jīng)由提升教師自我覺察能力來促進(jìn)教學(xué)水平提高的教學(xué)手段。教學(xué)反思具備以下特征：（1）實踐性。教學(xué)反思必須與教學(xué)實踐相關(guān)聯(lián)，不能空想、幻想，要依托一定的教學(xué)實踐有意識、有目的、有內(nèi)容的“想”，做到“胸中有物”。這“物”就是從教學(xué)實踐而來。（2）反省性。教學(xué)反思是一種自我覺察的過程，是教師站在一個客觀的角度，主動對自己的教學(xué)行為進(jìn)行自我解剖分析，正視自身不足進(jìn)而修正、改善。（3）過程性。教學(xué)反思不是單純的一個自我覺察動作，一個自我反省行為，而是持續(xù)這些動作、行為，經(jīng)過總結(jié)歸納、解剖分析、修正完善等階段，實現(xiàn)教學(xué)能力的提升。高職人文選修課教師多由專任教師或行政人員兼任，在教學(xué)中多存在應(yīng)付式心態(tài)，對人文選修課重視度低，對整個教學(xué)過程的把握度也不高，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，強調(diào)高職人文選修課教師進(jìn)行教學(xué)反思，其作用有二：一是有利于高職人文選修課教師工作責(zé)任感的增強。假如教師保持教學(xué)反思習(xí)慣并予以實施，就會及時挖掘出自身教學(xué)存在的問題并加以改正，反映出教師對自己的教學(xué)行為負(fù)責(zé)任的態(tài)度。二是有利于高職人文選修課教師教學(xué)能力的提升。通過教學(xué)反思，可以有效提高教師的思想認(rèn)識，促進(jìn)教師修正、完善整個教學(xué)行為，歸納總結(jié)成功的教學(xué)經(jīng)驗并在下次教學(xué)行為中加以保持，最終實現(xiàn)教師教學(xué)能力的提升，教學(xué)效果的增強。本文將高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀、存在問題、促進(jìn)策略以及保障機制四方面展開論述，以供借鑒。

一、高職人文選修課教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀分析

目前，高職院校已建立教師反思機制，主要分為教學(xué)前和教學(xué)后兩個部分，教學(xué)前主要是做好教學(xué)計劃的制定、教案的撰寫、課件的制作等等，教學(xué)后主要是做好教學(xué)日志的填寫、教學(xué)效果的反饋、教學(xué)行為的修正等等。就實踐情況來看，高職院校對“教學(xué)前”階段的工作非常重視，實施順利，并且效果顯著，但對“教學(xué)后”階段的工作關(guān)注度不夠，沒有相應(yīng)的制度措施加以規(guī)范，沒有對教學(xué)過程進(jìn)行深層次的思考，導(dǎo)致教學(xué)反思流于表面，大多只是對教學(xué)整個過程的簡略記錄，最多加上幾句無關(guān)痛癢的教學(xué)評論，而有的教師教學(xué)反思深刻，卻未在下一次教學(xué)實踐中加以應(yīng)用，導(dǎo)致反思價值不高，反思效果不強。長此以往，教師教學(xué)反思積極性受挫，很容易出現(xiàn)被迫反思、討厭反思的情緒。而針對高職人文選修課教師而言，由于人文選修課在高職院校中的邊緣化狀態(tài)，根本就沒有要求他們進(jìn)行有效的教學(xué)反思，鑒于教師反思機制中的“教學(xué)前”這一部分的工作在高職院校中已成為一種教學(xué)常態(tài)，高職人文選修課教師會按照教學(xué)常態(tài)做好這部分的教學(xué)工作，但“教學(xué)后”這一部分的工作基本上是無人問津的，因此本文將重點探討高職人文選修課教師教學(xué)反思的“教學(xué)后”階段的實施情況。

二、高職人文選修課教師教學(xué)反思的存在問題

高職人文選修課教師教學(xué)反思主要存在以下問題：一是教學(xué)反思氛圍的缺乏，一直以來高職院校對學(xué)生人文素質(zhì)教育的關(guān)注不夠，對相關(guān)課程的開設(shè)也覺得可有可無，更談不上為人文素質(zhì)選修課教師創(chuàng)建一個和諧、融洽的教學(xué)反思環(huán)境。二是教師教學(xué)反思意識的缺失，鑒于人文選修課教師多為兼職，所開設(shè)的人文選修課程一般都會相對固定，數(shù)十年不變的教學(xué)內(nèi)容、類似的教學(xué)場景很容易讓教師思想僵化，產(chǎn)生思維惰性，認(rèn)為教學(xué)反思可有可無。三是教師教學(xué)反思能力薄弱，缺乏直視問題的勇氣，大多采取自我評價的方式來審視自身教學(xué)實踐，對學(xué)生評價和同行評價不夠重視，未把握反思契機以提升教學(xué)水平，對教學(xué)中遇到的問題或退縮或躲避或輕描淡寫，未通過深入研究以尋求解決問題的手段和方法，導(dǎo)致教師教學(xué)反思能力停步不前。四是教師教學(xué)反思方法單一，未發(fā)揮集體力量，多為自主決策，制度建設(shè)未與其配套，監(jiān)督體系也尚未健全。

三、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的策略

（一）營造氛圍：高度重視，積極引導(dǎo)

要做好人文選修課教師的教學(xué)反思工作，首先要強調(diào)學(xué)校層面上的相關(guān)工作部署，特別是整個教學(xué)反思氛圍的營造。要知道，人文素質(zhì)選修課在高職院校本就處于弱勢，而人文選修課教師更是處于學(xué)校忽略的邊緣群體，只有學(xué)校高度重視，積極引導(dǎo)，才有望構(gòu)建一個積極向上的文化情境，激發(fā)人文選修課教師的教學(xué)積極性，主動交流教學(xué)過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，并采取各種教學(xué)反思手段，促進(jìn)彼此教學(xué)水平的提升。人文選修課教師教學(xué)反思氛圍的營造，可以具體從以下三個方面著手：一是在教師培養(yǎng)中強調(diào)教學(xué)反思的重要性，并將其作為教師培養(yǎng)的重要手段列入教師培養(yǎng)規(guī)劃中，為人文選修課教師教學(xué)反思工作提供制度保障。二是在從學(xué)校、系部、教學(xué)團隊這三個不同層面上加強教學(xué)反思工作的力度，如學(xué)校層面上要針對教學(xué)反思工作制定詳盡的工作措施，規(guī)范教師教學(xué)反思行為;系部要根據(jù)學(xué)科專業(yè)的差異性組織具備學(xué)科專業(yè)特色的教研活動，以保障教學(xué)反思的有效性;教學(xué)團隊則要依據(jù)教師個體特征來開展教學(xué)反思活動，甚至是以“一對一”的形式來進(jìn)行交流溝通，以實現(xiàn)教學(xué)反思的針對性。三是多創(chuàng)設(shè)利于教師反思的實踐情境，如舉辦公開課，邀請資深專家、教師評價指導(dǎo)，促進(jìn)教師個體教學(xué)反思的思想性和深刻性。

（二）培養(yǎng)意識：認(rèn)識清晰，習(xí)慣養(yǎng)成

人文選修課教師實施教學(xué)反思行為的內(nèi)驅(qū)力來源于積極主動的教學(xué)反思意識的培養(yǎng)。人文選修課教師只有準(zhǔn)確、清晰認(rèn)識到人文選修課在培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過程中的重要性，以及教學(xué)反思對提升人文選修課教學(xué)質(zhì)量的作用，才有可能把教學(xué)反思付諸實踐，并積極探討其有效路徑。因此，人文選修課教師要在日常教學(xué)中培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣，在教學(xué)中反思，在反思中升華，要正視自己教學(xué)實踐的不足之處并及時改進(jìn)，同時還要多看書、多學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，提高自身的教學(xué)反思理念。在培養(yǎng)教學(xué)反思意識過程中，必須注意以下三點：一是教學(xué)反思的重要性不言而喻，但在實施過程中要把握好一個“度”，避免浪費時間、浪費精力但收效甚微的“過猶不及”局面的出現(xiàn)。二是要抓好教學(xué)反思的情感訴求，在培養(yǎng)教學(xué)反思習(xí)慣中要采取循序漸進(jìn)的方式，不要急于求成，避免教師產(chǎn)生厭惡情緒，或?qū)虒W(xué)反思產(chǎn)生逆反心理。三是對教學(xué)反思的認(rèn)知要跟隨時展不斷更新，不能止步不前，必須與當(dāng)下的教學(xué)改革保持一致性。

（三）提升能力：多方評價，教研結(jié)合

人文選修課教師教學(xué)反思能力是做好教學(xué)反思工作的重要保障，其提升途徑有二：一是通過自我評價、同行評價以及學(xué)生評價，來實現(xiàn)對自身教學(xué)實踐的全方位認(rèn)知，明確教學(xué)實際成效，并多方聽取反饋建議，有利于教師教學(xué)措施的改進(jìn)。二是實施教研結(jié)合，以省級立項、校級立項、自主研究等方式開展與人文選修課教學(xué)相關(guān)的科學(xué)研究，通過科學(xué)研究來促進(jìn)教學(xué)反思的深入。在教學(xué)反思能力提升過程中，關(guān)鍵要確立人文選修課教師的主體地位，無論是多方評價還是教研結(jié)合，必須考慮到教師個體的實際情況，比如在聽取多方評價過程中會獲取各種反饋建議，這些反饋建議并非都對教師個體的教學(xué)反思行為有益，所以要“去其糟粕，取其精華”，不能全盤無條件接納;而在實施科研研究過程中，研究目標(biāo)的制定一定要考慮到教師個體的學(xué)術(shù)水平和研究能力，不要過難過偏，也不要過于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的距離，以利于保持教師教研的自信心和積極性。

（四）方法得當(dāng)：途徑多樣，形式靈活

人文選修課教師可以通過多種途徑、多種形式實施教學(xué)反思行為：一是從自身教學(xué)實踐中反思。影響教師教學(xué)的因素眾多，涉及面廣，教師可以在每次課后反思教學(xué)得失，就能夠及時找出自身教學(xué)不足并加以克服，避免同類失誤的再次出現(xiàn)，同時還可以積累教學(xué)成功經(jīng)驗并在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)保持，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升，可采取撰寫反思日志、 反思隨筆、 教育敘事、教學(xué)論文等形式進(jìn)行。二是從學(xué)生教學(xué)反饋中反思。教師可以在平時與學(xué)生進(jìn)行交流互動，聽取學(xué)生對自身教學(xué)實踐的反饋建議，并且深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理變化，積極反思，及時改進(jìn)，以實現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)目的，可采取網(wǎng)上評教、學(xué)生座談、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行。三是從與同行學(xué)習(xí)交流中反思。教師可以通過聽取同行對自身教學(xué)實踐的評價和建議，或者吸取同行優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，來提升自身的教學(xué)反思能力，可采取聽課評課、教學(xué)研討等形式進(jìn)行。

四、促進(jìn)高職人文選修課教師教學(xué)反思的保障機制

（一）制度保障

教學(xué)反思制度的制定要做到科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，要求措施明確，具備操作性，評價指標(biāo)精確，具備代表性。學(xué)校在出臺教師反思相關(guān)制度時要明確專業(yè)課、公共課、必修課、選修課等不同課程的教學(xué)反思目標(biāo)、形式等，以實現(xiàn)有制度可依;系部要制定相關(guān)細(xì)則予以配合，并著重抓好管理監(jiān)督等工作;教學(xué)團隊則要針對人文選修課教師的實際情況來開展教學(xué)反思工作，在執(zhí)行學(xué)校、系部規(guī)章制度的同時在形式上要有所創(chuàng)新，強調(diào)其針對性。

（二）組織保障

要全面落實高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作，就必須有相應(yīng)的組織機構(gòu)予以配合。教學(xué)反思不僅僅是教師個人的事情，還要充分發(fā)揮宣傳部門、教務(wù)部門、科研部門、系部以及教學(xué)團隊的作用。比如教學(xué)反思氛圍的營造，就必須全校動員，通力合作，在整個校園內(nèi)形成巨大的影響力;教師教學(xué)反思意識的培養(yǎng)，需要系部、教學(xué)團隊的積極引導(dǎo)，等等。

五、結(jié)束語

綜上所述，高職人文選修課教師的教學(xué)反思工作才剛剛起步，無論是氛圍的營造還是意識的培養(yǎng)，均存在著很多不足之處，而教學(xué)反思內(nèi)涵也尚未健全，反思方法也未得到有效應(yīng)用，還需要我們?nèi)ザ喽嗯?。我們?yīng)爭取少走彎路或不走彎路，促使教師在教學(xué)反思中實現(xiàn)教學(xué)能力的完美升華。

參考文獻(xiàn)：

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基金項目：廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項目2011JG09成果。

作者簡介：

陸菊（1979- ），女，壯族，廣西象州人，現(xiàn)任職于廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，主要研究方向：教育管理、人文教育研究。

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關(guān)鍵詞： 反思性教學(xué) 高職英語教學(xué) 應(yīng)用 方法

一、反思性教學(xué)的內(nèi)涵

“反思性教學(xué)”也稱“反思性實踐”，這一概念來自于美國教育學(xué)家Dewey，他在1933年出版的專著How We Think一書中提到“反思是對任何信念或假設(shè)性的知識，按照其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進(jìn)一步導(dǎo)出的結(jié)論，進(jìn)行主動的、持續(xù)的和周密的思考”。[1]1983年，美國思想家Schon在其著作The Reflective Practitioner中提出：“反思性實踐是思想和行動之間的對話”，提出了實踐中的反思和對實踐的反思。[2]Zeichner教授在其專著Reflective Teaching（1996）一書中說：“反思性教學(xué)是對個人信念、經(jīng)驗、態(tài)度、知識和價值，以及環(huán)境的再認(rèn)、檢驗和沉思?！盵3]

我國學(xué)者熊川武教授將反思性教學(xué)定義為：教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)（learning to teach）”與“學(xué)會學(xué)習(xí)（learning to learn）”統(tǒng)一起來，努力增強教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程。[4]這個定義揭示了反思性教學(xué)的主要特征。

1.立足教學(xué)實際，探索和解決教學(xué)問題。

教師在教學(xué)過程中不能照搬課本，年復(fù)一年、日復(fù)一日地重復(fù)同樣的工作，而應(yīng)該在熟知課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題并解決問題。以檢討的、開放的態(tài)度來真誠面對自己實踐中的問題和教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程會優(yōu)化教學(xué)過程，使教學(xué)更高效。

2.以追求教學(xué)實踐合理性為目的。

反思性教學(xué)的使命是對教學(xué)實踐合理性的無止境的追求，反思型教師不能僅滿足于完成教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)不斷追求更好地完成教學(xué)任務(wù)。從某種意義上來說，越能反思的教師，越是好教師，越能將教學(xué)實踐質(zhì)量提升到新高度。[4]

3.結(jié)合“學(xué)會教學(xué)”和“學(xué)會學(xué)習(xí)”，促師生共同發(fā)展。

反思性教學(xué)不僅要求教師學(xué)會教學(xué)，而且要求教會學(xué)生學(xué)習(xí)，因此，反思性教學(xué)不僅關(guān)心學(xué)生的發(fā)展，而且關(guān)心教師的全面發(fā)展。當(dāng)教師全面反思自己的教學(xué)行為時，會促使自己的發(fā)展，只有會反思教學(xué)的教師才能培養(yǎng)出會學(xué)習(xí)的學(xué)生。

4.反思性教學(xué)是教師主動的學(xué)習(xí)歷程。

反思性教學(xué)在本質(zhì)上是教師主動的思維過程，教師改善行動的強烈愿望，作為終身學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機是促進(jìn)教師反思的主要力量。

二、反思性教學(xué)對高職英語教學(xué)的意義

1.反思性教學(xué)有利于高職英語教學(xué)改革。

作為我國高等教育體系中的一種重要教育形式，高職教育進(jìn)入了迅速發(fā)展的時期。2000年，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，提出“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力”。[5]部分教師開始了對英語課程改革的嘗試，課程改革能否培養(yǎng)出企業(yè)需要的技能型人才？教師只有不斷開展反思性教學(xué)，反思教學(xué)效果，調(diào)整課程設(shè)置，調(diào)動學(xué)生的積極性，推動高職高專英語教學(xué)改革，才能培養(yǎng)出符合市場需求的技能型人才。因此，反思性教學(xué)有利于推動英語教學(xué)改革。

2.教學(xué)反思有利于高職英語教師的發(fā)展。

教學(xué)反思是教師提高教育教學(xué)水平及提升自身素質(zhì)的重要途徑。對于教師而言，他們處于紛繁復(fù)雜的各種日常教學(xué)活動中，教學(xué)反思能使教師意識到自己究竟進(jìn)行了哪些實踐活動，這些實踐活動的后果是什么，以及引導(dǎo)這些活動的信念是什么。也就是說，通過教學(xué)反思，教師專業(yè)發(fā)展過程中的各個要素能從教師忙忙碌碌的工作中分離出來，進(jìn)入教師的思維世界，作為分析的對象。通過教學(xué)反思來尋找各個要素之間的關(guān)系，在解釋與分析這些要素及其關(guān)系的過程中來“認(rèn)識”自己的實踐，識別改善實踐的其他途徑。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動，是一種再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思可能在不同時間進(jìn)行，如在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)難度、改變教學(xué)方法等，稱之為教學(xué)中的反思，教學(xué)中的反思需要教師對實踐情境不斷詮釋，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行決策。反思也可能在教學(xué)后進(jìn)行，如教學(xué)后反思教學(xué)效果，根據(jù)過去的經(jīng)驗計劃未來的教學(xué)活動等。因此，反思也是“行動——觀察——分析評價——計劃——行動”的過程。一名優(yōu)秀教師的成長過程中必定有不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺性，不斷地反思，不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后知困”，從而促使自己堅持學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平。

三、反思性教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

英語課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)生認(rèn)生詞、讀句子、學(xué)課文、講語法等基本語言知識的傳授，還是提高學(xué)生英語語言應(yīng)用能力，教師應(yīng)該把反思性教學(xué)法應(yīng)用到教學(xué)中，通過有效的方法反思教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，從而達(dá)到英語教學(xué)的目的。

1.反思性教學(xué)的內(nèi)容。

（1）反思教學(xué)目標(biāo)。

教師在課前應(yīng)該對教學(xué)活動要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行思考，只有目標(biāo)明確，才能提高教學(xué)效率。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較差，口語表達(dá)能力尤其弱，而高職高專英語的培養(yǎng)目標(biāo)就是注重培養(yǎng)實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動的能力，因此，高職英語教師應(yīng)更新教育理念，調(diào)整教學(xué)大綱，根據(jù)實際工作崗位對英語能力的要求來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

（2）反思教學(xué)內(nèi)容。

高職英語教師不僅要教授學(xué)生基本英語知識，還要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)及將踏上的工作崗位開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以項目為導(dǎo)向設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、合作愿望和學(xué)習(xí)熱情。

（3）反思教學(xué)方法。

俗話說：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師?！备呗殞W(xué)生有的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，沒有學(xué)習(xí)英語的興趣；有的想學(xué)好英語，可是基礎(chǔ)太差，缺乏學(xué)習(xí)動力。教師應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生采用人性化的管理、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的興趣，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，比如通過英文電影、歌曲、網(wǎng)站等途徑提高學(xué)習(xí)興趣；向?qū)W生傳授一些閱讀技巧，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心等。

2.反思性教學(xué)的方法。

（1）教學(xué)日志。

教師在每天的教學(xué)完成后，可以堅持記下自己的教學(xué)體會，分析課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)理論、教學(xué)效果、學(xué)生問題等，總結(jié)課堂教學(xué)的成功和不足之處，并對其進(jìn)行歸納、評價和再理解。撰寫教學(xué)日志是促進(jìn)反思性教學(xué)的有效手段，通過撰寫教學(xué)日志，可促進(jìn)教師教育理念的更新，可為進(jìn)一步探討、改進(jìn)教學(xué)工作積累素材。

（2）課堂觀察。

教師之間可通過互相協(xié)作、聽課來互相學(xué)習(xí)、完善教學(xué)方法及課堂管理。英語教師也可以通過聽專業(yè)教師的課來提高職業(yè)技能、完善行業(yè)英語能力，這樣使自己的教學(xué)適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生的需要，增強教學(xué)效果。反思活動不僅僅是個體行為，特別是處在急劇頻繁變革中的教師，不可能關(guān)起門來教學(xué)，它需要群體的支持，需要教師們的對話交流，反思型教師不僅應(yīng)該觀摩其他教師的教學(xué)，還應(yīng)該積極邀請其他教師來聽自己的課，通過他人的評估及課后的交流，反思教學(xué)細(xì)節(jié)，改進(jìn)教學(xué)方法。

（3）學(xué)生反饋。

學(xué)生反饋策略指教師從學(xué)生那里獲得反饋信息，并從中反思自己的教學(xué)。教師可以通過訪談的方式獲得學(xué)生的反饋，也可以通過調(diào)查問卷等方式掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)、動機、愛好、觀點等，從而有助于教師調(diào)整教學(xué)策略。

（4）課堂錄像。

教師還可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，比如借助教學(xué)錄像來進(jìn)行教學(xué)反思。教師可以為自己制作教學(xué)錄像，通過瀏覽自己的或其他教師的教學(xué)錄像帶，在播放過程中找出自己認(rèn)為特別的畫面，暫停靜止畫面，思考當(dāng)時授課的目的，反思授課方式是否恰當(dāng)，以及今后如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。教師還可以在觀看全部的教學(xué)流程的過程中，分析課堂結(jié)構(gòu)，反思如果重新設(shè)計這一課的教學(xué)如何優(yōu)化課程設(shè)計等問題，最好有幾位教師共同探討、交流，共同分析思考教學(xué)現(xiàn)象和問題。通過對比反思，教師可以更準(zhǔn)確、更全面地掌握教學(xué)方法、教學(xué)技巧，從而提高英語教學(xué)水平。

（5）行動研究。

行動研究是指教師對自己在課堂上遇到的問題進(jìn)行調(diào)查和研究。行動研究是一種螺旋式循環(huán)的研究過程，其目的是改善實踐，它是一種行動與研究相結(jié)合的方法，要求邊實踐邊研究，從實踐中提煉觀點，然后用這些觀點來指導(dǎo)實踐。

四、結(jié)語

反思性教學(xué)是教師回顧過去、檢視現(xiàn)在、規(guī)劃未來的活動過程，是有力促進(jìn)高職英語課程改革的有效途徑。同時，反思性教學(xué)也是教師培育職業(yè)感情、構(gòu)建專業(yè)思想、改善教學(xué)技能的過程，只有經(jīng)過反思的教學(xué)，才有意義，教師才能在教學(xué)中找到自我。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：高職；微生物學(xué)檢驗；操作技能；考核；反思

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）03-0257-02

《微生物學(xué)檢驗》是高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的專業(yè)核心課程，該課程的核心部分是實驗操作技能，為此我院設(shè)置此課程的實驗課時占總課時約64%，教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行面對面的操作技能考核?！捌桨宸謪^(qū)劃線接種”是操作技能考核的重中之重。為了解學(xué)生在微生物學(xué)檢驗操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”中存在的問題，本文對我院高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的微生物學(xué)檢驗操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”進(jìn)行教學(xué)反思，旨在改進(jìn)《微生物學(xué)檢驗》的教學(xué)，以期提高學(xué)生的微生物學(xué)檢驗的操作技能，達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的高職教育要求。

一、對象和方法

1.對象：廣西衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院2013級和2014級高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)4個班共227名學(xué)生，其中男生48人，女生179人。

2.方法：根據(jù)《全國臨床檢驗操作規(guī)程》第3版和第4版的操作標(biāo)準(zhǔn)制定《微生物學(xué)檢驗》操作技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)[1，2]，“平板分區(qū)劃線接種”考核評分標(biāo)準(zhǔn)分為實驗用品準(zhǔn)備（5分）、實驗操作（75分）、實驗結(jié)果（10分）和綜合評價（10分）等4方面，總分100分。其中實驗操作分為實驗準(zhǔn)備（6分）、取菌（25分）、接種（25分）、滅菌接種環(huán)（4分）、培養(yǎng)（10分）、整理（5分）。在實驗操作結(jié)束后教師按照評分標(biāo)準(zhǔn)對每個學(xué)生進(jìn)行面對面的操作考核。

3.數(shù)據(jù)分析方法數(shù)據(jù)統(tǒng)計用Excel軟件，采用百分率進(jìn)行統(tǒng)計描述。

二、結(jié)果

我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作考核過程中失分人數(shù)百分比超過50%的依次是：平板打開的無菌操作（81.1%），操作后洗手（77.1%），接種環(huán)挑取菌量適當(dāng)（74.4%），接種環(huán)的整理（73.6%），操作認(rèn)真、準(zhǔn)確、規(guī)范（71.8%），線條整齊、分區(qū)劃線區(qū)域明顯（63%），接種時線條均勻整齊（60.8%），檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適（60.8%），接種環(huán)滅菌后、取菌前保證無菌（55.1%），取菌后膠塞塞回試管前試管口的燒灼滅菌（50.7%）。

三、討論

1.存在問題。（1）無菌意識不強。這是學(xué)生失分的最主要原因，表現(xiàn)為：平皿開口過大，開口朝上，甚至把平皿蓋放在桌面，操作遠(yuǎn)離酒精燈；操作結(jié)束后未洗手，缺乏自我防護意識；膠塞的拿法不對，甚至把膠塞放在桌面；接種環(huán)滅菌后未保持在無菌范圍；試管口未燒灼滅菌等。（2）操作規(guī)范性欠缺，不注意操作細(xì)節(jié)。表現(xiàn)為：操作前未整理接種環(huán)，操作后未收拾整理工作臺、物品未放回指定位置，平板放進(jìn)培養(yǎng)箱時未檢查培養(yǎng)箱溫度是否合適等。（3）心理素質(zhì)較差。表現(xiàn)為：部分學(xué)生進(jìn)入考場比較緊張，講話語無倫次，操作條理性欠缺，操作考核時手發(fā)抖以致取菌液取不到一環(huán)，劃線線條不整齊，分區(qū)不明顯甚至沒有分區(qū)，劃破培養(yǎng)基，甚至摔破平板或試管等。（4）應(yīng)變能力欠缺。表現(xiàn)為少數(shù)學(xué)生在發(fā)生意外（如摔破平板或試管等）時不懂該如何處理等。

2.改進(jìn)措施。基于學(xué)生在操作考核中存在的主要問題，我們對《微生物學(xué)檢驗》教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，制定出相應(yīng)的改進(jìn)措施。（1）加強無菌操作意識。良好的無菌觀念和無菌操作技術(shù)是合格醫(yī)務(wù)工作者必須具備的基本素質(zhì)[3]。在理論課堂教學(xué)中講透、講細(xì)“消毒滅菌”一節(jié)。充分利用已進(jìn)入課堂的現(xiàn)代信息技術(shù)[4]，播放微生物檢驗操作過程中的無菌操作錄像、微課等影像資料。增加違反無菌操作給檢驗結(jié)果和臨床帶來不良影響的資料等。細(xì)節(jié)決定成敗，無菌操作也一樣，每個細(xì)節(jié)操作不當(dāng)就很容易污染物品[5]，因此，在實驗課堂上教師示教要強調(diào)無菌操作要點和易錯的細(xì)節(jié)，在學(xué)生操作過程中要加強巡視并及時糾正無菌操作錯誤之處，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則的習(xí)慣。（2）加強操作的規(guī)范性和完整性。加強教師示教的規(guī)范性，在示教時教師向?qū)W生一步步展示，教師在學(xué)生練習(xí)時嚴(yán)格把關(guān)，規(guī)范學(xué)生操作動作技巧，使學(xué)生從一開始就按照規(guī)范、有序的操作進(jìn)行。同時制作微課等操作視頻并在課堂或?qū)嶒炚n上播放。（3）加強心理素質(zhì)的培養(yǎng)。檢驗學(xué)生工作后進(jìn)行采血等操作時需要面對不同的患者，如果心理素質(zhì)差會影響工作質(zhì)量甚至導(dǎo)致醫(yī)患關(guān)系緊張，因此要加強學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，對于心理素質(zhì)差的學(xué)生多給予提問和操作機會；多開放實驗室，讓學(xué)生有機會多練習(xí)和相互之間學(xué)習(xí)，樹立自信心從而增強學(xué)生應(yīng)考的心理素質(zhì)。（4）培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力。應(yīng)變能力是素質(zhì)高低的重要表現(xiàn)之一，是勝任工作、出色完成工作的重要條件。高職院校檢驗專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后主要從事檢驗技術(shù)工作時會遇到各種同事關(guān)系和醫(yī)患關(guān)系，因此要想生存、發(fā)展，必須具備較強的應(yīng)變能力，做到能及時發(fā)現(xiàn)變化、適應(yīng)變化，而且還要尋求變化、應(yīng)對變化[6]。另外，在微生物檢驗工作會遇到各種突發(fā)的生物安全事件，這些都要求學(xué)生要有較強的應(yīng)變能力。在學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，總會有學(xué)生不小心打碎物品，這時教師要善于利用這些偶發(fā)事件進(jìn)行教學(xué)。遇到這類事件，教師要立即組織全班學(xué)生學(xué)習(xí)如何快速處理事故。

通過對《微生物學(xué)檢驗》操作技能考核“平板分區(qū)劃線接種”的反思，我們不斷地有針對性地對教學(xué)進(jìn)行改革，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強了學(xué)生的核心操作技能，為學(xué)生實習(xí)和工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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Higher Vocational"Microbiology Test" Operation Skills Examination of Teaching Reflection

TANG Xiao-jun1，HUANG Jian-chun2，XIONG Hao1，NONG Sheng-zhou3，CHEN Fang-mei1，ZHU Hua1

（1.Department of Laboratory Medicine，Guangxi Medical College，Nanning，Guangxi 530021，China；

2.Pharmaceutical College，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China；

3.The People's Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region Nanning，Nanning，Guangxi 530021，China）

篇6

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中要求我們的教育必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的生存能力的提升，如此在普通高中開設(shè)利于學(xué)生技能提升的專業(yè)課，成為當(dāng)前普職融通的一項新舉措。寧波市鄞州區(qū)教育局于2012年9月啟動了職高專業(yè)教師走進(jìn)普通高中的教學(xué)實踐活動，各職高紛紛列出可供普高學(xué)生選擇的專業(yè)“菜單”，經(jīng)過一年多的實踐，此項工作取得了預(yù)定的成效，也帶給我們不少的思考與經(jīng)驗。

1 職高專業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)活動的意義

職高專業(yè)課程進(jìn)普高的教學(xué)活動，打破了原有教學(xué)、格局互相獨立的現(xiàn)狀，在互通有無、師生成長等諸方面有著重要的現(xiàn)實意義。

1.1 拓展了普高學(xué)生的技能知識

普高課程關(guān)注學(xué)生基本的科學(xué)文化素質(zhì)，追求知識與技能的基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性、完整性，發(fā)展奠定知識技能與情感態(tài)度基礎(chǔ)。但由于這些課程的數(shù)量與內(nèi)容相對固定，它在知識的深度與廣度上受到一定的限制，專業(yè)選修課則為學(xué)生提供了知識與技能的多樣性，學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選修不同的課程，幫助學(xué)生拓展知識的領(lǐng)域，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供了參考，也為以后的發(fā)展提供了助力。如在普高開設(shè)《財務(wù)常識》就給學(xué)生提供了理財、貨幣使用、資金往來等常識，幫助學(xué)生建立正確的金錢觀和理財觀念。從而擴展了普通中學(xué)課程的種類與范圍，使學(xué)校課程生機勃勃，充滿活力，強化了學(xué)校課程與知識世界的動態(tài)聯(lián)系。

1.2 實現(xiàn)了教學(xué)資源的二次開發(fā)

實施此項活動，即通過一定的方式、政策和機制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育?？梢杂行Ы鉀Q普高師資力量不夠，教育經(jīng)費相對緊張、教育資源相對短缺等問題，是實施素質(zhì)教育、提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的需要，是適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展、建設(shè)人力資源強國的必然要求。

通過普職學(xué)校攜手合作，資源共享，全面實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，促進(jìn)學(xué)生主動適應(yīng)社會，培養(yǎng)更多創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的有益嘗試。目前不少中職學(xué)校都進(jìn)行了實訓(xùn)基地的建設(shè)，專業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)，一定程度促使了教學(xué)資源再開發(fā)，再利用。

1.3 促進(jìn)了專業(yè)教師的業(yè)務(wù)成長

職高專業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)，一定程度上來講對這些教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，同時也為教師的專業(yè)發(fā)展、工作品質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提升提供更多的機遇。針對不同的教學(xué)主體，不同的教學(xué)課時，不同的學(xué)科性持，要求教師更新課程意識、教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，掌教師必須掌握課程開發(fā)、整合所必備的知識、技術(shù)和能力，教師要不斷地反思自己的教育實踐，最大限度地發(fā)揮自己的專業(yè)自主性和創(chuàng)造潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，在完成教學(xué)任務(wù)的同時，獲得專業(yè)的自主成長和持續(xù)發(fā)展。

2 職高專業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)活動的實踐

目前我區(qū)采用的選修科目由職高提供菜單，普高根據(jù)學(xué)生的需求，選擇邀請相應(yīng)科目的專業(yè)進(jìn)來開展教學(xué)，由于這項活動在教學(xué)資源、教學(xué)課時、學(xué)生的知識基礎(chǔ)與職高學(xué)生有較大的區(qū)別，所以教師必須先選擇、提煉專業(yè)知識，再開展教學(xué)。以中職的《財務(wù)常識》課程為例，一般在開展教學(xué)前要經(jīng)歷課程確定、內(nèi)容提煉、教學(xué)實踐和效果評估等步驟。

2.1 課程確定

考慮到寧波處于全國經(jīng)濟發(fā)展的前列，商業(yè)發(fā)展迅速，個體經(jīng)商數(shù)量較多，人們需要掌握與了解的財務(wù)知識越來越多。財務(wù)知識不僅可以讓你生活、工作得更容易，而且還可以幫助你開闊自己的視野，提升生活質(zhì)量，提高工作效率，活得多姿多彩。如此學(xué)校把《財務(wù)常識》作為一門主推課程，介紹給普高學(xué)生。所謂的財務(wù)常識就是有關(guān)于人們?nèi)粘Ｉ钪械?，財產(chǎn)方面事務(wù)的知識。它貫穿我們每天工作、生活的全過程，當(dāng)今社會財務(wù)常識與人們的生活已經(jīng)越來越密切。

2.2 內(nèi)容確定

《財務(wù)常識》涉及的內(nèi)容廣，我們不可能照搬職高的專業(yè)教材，在確定教學(xué)內(nèi)容時，我們考慮了，通過本課程的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生能夠了解理財工具，合理安排開支，正確看待投資，處理好理財與學(xué)習(xí)生活的關(guān)系。同時培養(yǎng)學(xué)生節(jié)制、自信、感恩的品格，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。所以其內(nèi)容的選取遵循了以下三大原則：

（1）實用性――內(nèi)容要有價值

高中生的財務(wù)常識教材開發(fā)就要以實用為基礎(chǔ)，通俗地講此教材內(nèi)容要與他們的工作、生活息息相關(guān)的。教材內(nèi)容絕大部分他們會在生活、工作中接觸或已經(jīng)接觸。

（2）夠用性――內(nèi)容滿足需要

我們通過調(diào)查、統(tǒng)計出絕大數(shù)人群生活、工作中接觸比例高的知識作為我們教材的選編內(nèi)容，把這些知識集在一冊，就成了非財會人員財務(wù)常識的一本通，基本滿足需要。

（3）適宜性――知識要學(xué)得會

課程內(nèi)容進(jìn)行“過濾”、“還原”，既使得教材的圖文并茂，引人入勝，也使得學(xué)生通過自學(xué)的方式完成教材的學(xué)習(xí)，深入淺出地把知識進(jìn)行分解和剖析。使學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)主動性的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠達(dá)成。

2.3 課程實施

由于本課程是一門實踐性和技能性較強的課程，實施方式宜采用體驗式教學(xué)。確定以興趣（即提倡“玩中學(xué)”、“玩中教”）、實踐（場景模擬、實境體驗、實戰(zhàn)演習(xí)）、自主（學(xué)生自主合作完成任務(wù)）、競爭（提高學(xué)生心理素質(zhì)）四大教學(xué)方式來提高學(xué)習(xí)效果。因此必須運用多種教學(xué)媒體、采用多種教學(xué)形式組織教學(xué)。

本課的教學(xué)媒體有文字教材、錄像教材、教學(xué)實踐。

（1）文字教材

文字教材是學(xué)習(xí)本課程的基本依據(jù)，文字主教材采用合一型，即除了全面、系統(tǒng)地介紹本課程的內(nèi)容以外，還在各章的相應(yīng)部分進(jìn)行教學(xué)提示和重難點問題解析，并提出思考題。

（2）多媒體教材

多媒體教材主要是對文字教材中的重點、難點和疑點問題進(jìn)行講解，以及對學(xué)習(xí)思路和方法進(jìn)行提示與指導(dǎo)。特別是發(fā)揮視頻的特長，對某些比較抽象的問題運用動畫等手段進(jìn)行演示，案例分析，名人談經(jīng)濟等內(nèi)容以幫助學(xué)生理解和掌握。

（3）教學(xué)實踐

教學(xué)實踐的安排主要分兩步，首先是教學(xué)場所內(nèi)安排實踐活動，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀我們在教學(xué)中選擇了易于攜帶，其專業(yè)性不是很強的實訓(xùn)設(shè)備，如點鈔實訓(xùn)，真假幣識別、小鍵輸入等，我們在課堂內(nèi)組織，讓學(xué)生直接的理實結(jié)合；另一類的實訓(xùn)項目我們要求假日期間，學(xué)生根據(jù)教師提供的素材，獨立或合作完成，如網(wǎng)上銀行使用、資金存取業(yè)務(wù)、理財產(chǎn)品的對比等，學(xué)生開展業(yè)務(wù)后，向教師提供交易憑據(jù)、圖像材料或調(diào)查報告。

2.4 課程評價

由于本課具有較強的操作性，因此學(xué)生必須完成老師布置的作業(yè)練習(xí)、模擬實驗、實踐應(yīng)用三個環(huán)節(jié)。本課的成績考核分為平時作業(yè)、實驗（實踐）考核考核以及期末考試三部分，其中平時考核成績占課程總成績的20%，實驗（實踐）考核考核50%、期末考試成績占課程總成績的30%。

3 職高專業(yè)教師進(jìn)普高教學(xué)活動的反思

3.1 在教學(xué)場所的選擇上要更具科學(xué)性

為方便教學(xué)組織，目前在普高開設(shè)的專業(yè)課教學(xué)大多由職高教師走進(jìn)普高這一簡單模式。如此操作雖然有其優(yōu)越性，即人員流動小，但不能很好的發(fā)揮職高的專業(yè)特色和資源利用最大化，有些專業(yè)課程是必須要多進(jìn)行實踐操作，且實踐項目對設(shè)備依附性大，面對此類教學(xué)內(nèi)容，在普高就很難讓學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的技能和知識。所以在普高開展專業(yè)教學(xué)活動，首先考慮對口學(xué)校交通便利，距離近。其次在教學(xué)場地的安排上，可根據(jù)項目要求不同，把學(xué)生安排在職高、普高、公司企業(yè)等不同的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣不僅讓學(xué)生享受職高實訓(xùn)基地建設(shè)和校企合作的成果，更讓學(xué)生在不同的環(huán)境中學(xué)習(xí)，倍感新鮮，提高學(xué)習(xí)興趣。

3.2 在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更具針對性

目前由職高提供專業(yè)課學(xué)習(xí)菜單，讓普高學(xué)生進(jìn)行選擇，給予了普高師生一定的自主性，但其也局限性。為更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正感興趣的專業(yè)技能，建議今后在課程的選擇上，由職高雙方共同商討選擇，先由普高提供自己的需求，然后雙方根據(jù)現(xiàn)有資源進(jìn)行協(xié)商，開展訂單式的培訓(xùn)。為適應(yīng)形勢發(fā)展需要，職高也可拓展、開發(fā)新的培訓(xùn)項目，實現(xiàn)專業(yè)、個體的持續(xù)發(fā)展。

3.3 在高考升學(xué)機會選擇上開辟新的途徑

如今很多學(xué)生和家長都將升入普高作為自己的惟一愿望，結(jié)果一些學(xué)生由于自身能力素質(zhì)較低、學(xué)習(xí)跟不上等原因而未能成功升學(xué)，但這些學(xué)生和職高學(xué)生相比，其文化課還是占有一定的優(yōu)勢，所以在普高開設(shè)專業(yè)課程的同時，也可讓普高學(xué)生更多的了解高職考情況，職高可以提供相應(yīng)教學(xué)資源，在普高學(xué)生完成二年教學(xué)后，收納他們參加高職考學(xué)生。為提高升學(xué)率，引導(dǎo)轉(zhuǎn)學(xué)學(xué)生參加專業(yè)要求相對不高的學(xué)科學(xué)習(xí)。

篇7

 

新課改對政治教師的教學(xué)實踐活動有了新的要求，其中教學(xué)過程反思就是一個重要環(huán)節(jié)。這是提高政治教師教學(xué)水平、提升專業(yè)技能的關(guān)鍵，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，促進(jìn)學(xué)生健康成長的重要一環(huán)。教師通過反思進(jìn)行積極有效的教學(xué)探究，糾正自己的教學(xué)行為，使教學(xué)實踐日趨合理，符合課程改革的目標(biāo)要求，從而提高高三復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

 

一、當(dāng)前政治課堂教學(xué)反思的現(xiàn)狀

 

對教師而言，教學(xué)反思并不陌生。眾多中外學(xué)者對教學(xué)反思進(jìn)行了大量的探討，美國心理學(xué)家波斯納(Posner，1989)提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。他指出，“一個教師如果僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，他可能永遠(yuǎn)只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?！蔽覈睦韺W(xué)家林崇德也曾提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。由此可見，教學(xué)反思對教師教學(xué)水平的提高有著至關(guān)重要的作用。值得稱道的是，國內(nèi)學(xué)者在十余年的研究中取得了豐碩的成果，不僅理論探討不斷更新，實踐操作也與時俱進(jìn)。但是，我們也不能忽視一個現(xiàn)實的問題。在實際的教學(xué)中，因為時間緊，高三年級教師大多為了反思而反思，存在形式化、模式化或思而不改的現(xiàn)象。

 

二、高三政治教學(xué)反思過程中存在的問題

 

通過對本市部分中學(xué)政治教師的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)反思的過程中主要存在以下問題：

 

1.形式化現(xiàn)象比較嚴(yán)重

 

為了應(yīng)付學(xué)校檢查而反思，大多只是在課后隨便總結(jié)幾句話而已，沒有真正對自己的整個教學(xué)過程進(jìn)行全面的反思。

 

2.對高三教學(xué)反思的認(rèn)識存在偏差

 

很多教師認(rèn)為，高三時間緊，任務(wù)重，沒時間也沒必要進(jìn)行反思，把學(xué)校對教師的教學(xué)反思要求看成是學(xué)校的硬性任務(wù)，導(dǎo)致對反思缺乏激情，或反思時僅僅停留在表面上，缺少在內(nèi)容的深度和廣度上的反思。大多數(shù)教師僅僅反思教學(xué)的成功之處和不足的地方，而沒有深入尋找獲得成功的因素和導(dǎo)致不足的原因。

 

3.在反思的過程中，個體反思現(xiàn)象比較普遍，缺少集體的反思

 

高三復(fù)習(xí)文綜學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透是非常緊密的。在平時的教學(xué)中，政治、歷史、地理三個學(xué)科之間如果缺少互動交流，沒有集體反思，學(xué)科之間的反思就無異于打游擊戰(zhàn)，各自為政，其教學(xué)效果肯定大打折扣。

 

4.未形成反思的環(huán)境，反思的氛圍不濃

 

學(xué)校在教師教學(xué)反思方面沒有形成一個有效的考核機制，沒有為教師的教學(xué)反思提供充足的設(shè)備。學(xué)校對教師的評價大多是根據(jù)教師的教學(xué)成績，忽視了教師教學(xué)的過程和質(zhì)量，這就使多數(shù)教師為了出成績而忽略了對不足的反思，或者反思流于模式化、形式化，想思不思的現(xiàn)象時有出現(xiàn)。

 

5.缺少能讓教師通過教學(xué)反思走向“更高教學(xué)水平”的渠道

 

教研組、年級備課組之間，教師的反思缺少交流，各自為政，無法形成有效的合力。教師的反思與學(xué)生的學(xué)情反饋無法有效統(tǒng)一，使得實際的教學(xué)成效降低。而導(dǎo)致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的一個重要原因，在于政治教師在教學(xué)反思過程中沒有一個有效的反思渠道。

 

三、解決政治教學(xué)反思出現(xiàn)問題的對策

 

針對當(dāng)前高三政治教學(xué)反思過程中存在的問題，本人認(rèn)為可以從對應(yīng)的五個方面去探討解決的對策。

 

1.形成常規(guī)化、制度化的教學(xué)反思

 

缺乏制度管理，使教學(xué)反思無法常規(guī)化，容易使教學(xué)反思流于形式。制度化的教學(xué)反思應(yīng)該是學(xué)校、年級、教研組、備課組、個人等多方面系統(tǒng)化的過程。從學(xué)校的層面來說，應(yīng)該統(tǒng)籌好各個方面的工作，使各方面工作協(xié)調(diào)有序地進(jìn)行。更關(guān)鍵的是要把教學(xué)反思納入教師年終考核評價中，要在教師的考核評價中體現(xiàn)教學(xué)反思的價值和意義。年級主要起到監(jiān)督和記錄的作用。而具體的組織工作由教研組負(fù)責(zé)。備課組則要落實具體的教學(xué)反思，組織好組員對教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的反應(yīng)進(jìn)行有效的反思。同時，備課組還必須加強同歷史、地理等學(xué)科的交流，通過學(xué)科交流反思來提高高三政治課堂教學(xué)的有效性。就高三政治學(xué)科而言，如何在有限的時間內(nèi)提高教學(xué)效果，這就需要對課前、課中、課后進(jìn)行系統(tǒng)的反思，總結(jié)經(jīng)驗，找出不足。要對教師的教和學(xué)生的學(xué)進(jìn)行有效的反思，找到二者的最佳結(jié)合點，這樣才能提高高三政治課堂教學(xué)的效果。

 

2.加強集體反思和學(xué)科之間的反思

 

在反思的過程中，個體反思的現(xiàn)象比較普遍，但是缺少集體反思。高三年級的復(fù)習(xí)，文綜學(xué)科之間的聯(lián)系非常緊密。文綜成績的好壞對學(xué)生高考成績的影響是很大的。所以提高文綜成績就成為文科教師的重要使命。而要提高學(xué)生的文綜成績，重要的是做好文綜教學(xué)的反思。只有改變目前文綜各學(xué)科單打獨斗、各自為政的現(xiàn)象，加強備課組成員之間，政、史、地學(xué)科之間的交流與合作，才能有效提高文綜教學(xué)的效果。

 

3.構(gòu)建教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍

 

要形成教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍就要使教學(xué)反思常態(tài)化、制度化。學(xué)校可以制定一個具體的教學(xué)反思時間表，使個體反思和集體反思更好地結(jié)合，真正達(dá)到反思的目的。年級組應(yīng)組織好本年級各個學(xué)科的教學(xué)反思，根據(jù)時間表使年級的教學(xué)反思常態(tài)化，逐漸形成教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍。

 

4.挖掘能讓教師通過教學(xué)反思走向“更高教學(xué)水平”的渠道

 

高三年級的教學(xué)對于提高年輕教師的業(yè)務(wù)水平有很大的幫助。需要學(xué)校、教師和學(xué)生的共同努力。學(xué)校要提供一個良好的反思平臺，高三年級政治教師應(yīng)利用好學(xué)校提供的反思平臺，備課組成員應(yīng)定期進(jìn)行集體備課和課后反思，在集體備課后的反思中應(yīng)與歷史、地理等學(xué)科進(jìn)行有效的交流，解決共同存在的問題。同時，在進(jìn)行課后反思時，應(yīng)該邀請部分學(xué)生監(jiān)督反思的過程，這樣才能從學(xué)生的角度更好地看到問題所在。

 

總之，加強高中政治教學(xué)反思，特別是高三政治教學(xué)反思，對于提高政治課堂的時效性和提高學(xué)生的政治成績有著重要的作用。改變教師對教學(xué)反思的錯誤認(rèn)識。要讓教學(xué)反思成為常態(tài)，讓教學(xué)反思真正發(fā)揮其魅力與價值。

篇8

關(guān)鍵詞：高職英語；教學(xué)；反思；方法

高職英語教學(xué)質(zhì)量的有效與否，關(guān)鍵在于教師自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，而教師自身教學(xué)業(yè)務(wù)水平提升的方法多種多樣，其中不斷加強教學(xué)反思、做開放型教師是有效途徑之一。教師如何在教學(xué)過程中對自己教學(xué)內(nèi)容或是所面臨的各種突發(fā)問題進(jìn)行有系統(tǒng)的反思，是促進(jìn)教師自身成長的重要因素。而時刻對教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思，就無疑成為教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。教師只有在教學(xué)過程中不斷反思自己的教學(xué)活動，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，不斷提高理論素質(zhì)，自覺總結(jié)反思實踐經(jīng)驗，謹(jǐn)慎改進(jìn)教學(xué)，超越自我，才能在自我發(fā)展中促使學(xué)生全面、和諧、健康地成長，才能達(dá)到教育的最終目的。為提高高職英語課堂的有效性，現(xiàn)就教學(xué)反思的內(nèi)涵、意義、內(nèi)容和方法進(jìn)行如下思考。

一、教學(xué)反思的內(nèi)涵及意義

反思，是思想界、知識界關(guān)于元科學(xué)研究的一種理念與方法，亦稱“元理論”。它以科學(xué)為研究對象，研究科學(xué)的性質(zhì)、特征、形成和發(fā)展規(guī)律的學(xué)科。“元科學(xué)”概念，最先由邏輯實證主義學(xué)派提出。認(rèn)為科學(xué)哲學(xué)不把自身當(dāng)做關(guān)于客觀世界的知識體系，而把它作為研究科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)研究方法的“元科學(xué)”，指出科學(xué)概念與元科學(xué)概念有嚴(yán)格的區(qū)別，后來移植于教育教學(xué)，于是教學(xué)反思就產(chǎn)生了。教師把自己的教學(xué)活動作為思考目標(biāo)，對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程統(tǒng)稱為教學(xué)反思。一方面是對教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件進(jìn)行思考，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識與解釋，賦予新的教學(xué)意蘊；另一方面是把教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件與教師這一意識主體創(chuàng)建關(guān)系，使得教師根據(jù)實際教學(xué)活動中的某些現(xiàn)象或事件對自己的思想境地、心靈過程、情緒世界、理論體系、操作方法等進(jìn)行透視和檢查，進(jìn)一步形成相關(guān)的綜合性事實與價值的認(rèn)識、檢討和決斷。

教育家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師?！边@意味著教學(xué)反思有助于完善和提升教師的教學(xué)能力。美國學(xué)者波斯納提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。狹隘的經(jīng)驗是沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗，主要表現(xiàn)在意識性不夠，系統(tǒng)性不強，它可能只形成膚淺的領(lǐng)會，并容易使教師的心態(tài)關(guān)閉，不但無助于教師進(jìn)步，相反可能遏制教師的專業(yè)發(fā)展。只要經(jīng)過深刻地反思，把原始的經(jīng)驗置于被關(guān)注、被改進(jìn)、被強化、被否認(rèn)的思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣才能形成新課程理念所要求的先進(jìn)的教學(xué)觀念，才能不斷地超越自我，走出封閉，才能使自己的教學(xué)更有效，從而有效地發(fā)揮反思的作用，使教師的專業(yè)技能不斷提高。

二、教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思需要教師做到全身心地投入教學(xué)活動，搜集反饋消息，迅速靈活地做出調(diào)理和反應(yīng)。教師可運用錄音和錄像設(shè)備，與觀察手段一起為教學(xué)反思提供消息。教學(xué)反思圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略進(jìn)行。

（1）教學(xué)目標(biāo)方面。教學(xué)目標(biāo)是能夠影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師要依照每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)知識的情況，了解學(xué)生通過每節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否預(yù)期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因此，反思教學(xué)目標(biāo)，要做到：①反思教學(xué)目標(biāo)是否以總體課程目標(biāo)為指引，以順應(yīng)社會前進(jìn)和學(xué)生成長的需要為目的，全面綜合設(shè)計教學(xué)目標(biāo)；②反思教學(xué)目標(biāo)是否將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性；③反思教學(xué)目標(biāo)是否在學(xué)生原有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；④反思教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特性；⑤反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的真實狀況。

（2）教學(xué)內(nèi)容方面。通過相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，就能實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容往往是教學(xué)反思的重要因素。反思教學(xué)內(nèi)容，要注意做到：①反思教學(xué)內(nèi)容是否與教學(xué)目的相吻合；②反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思維性和風(fēng)趣性，以及是否與學(xué)生的年齡特點相吻合；③反思能否按照學(xué)生的自身差別設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個性成長；④反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度以及突發(fā)事情，及時調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（3）教學(xué)決策方面。反思教學(xué)決策的選用經(jīng)過，也是反思理論如何聯(lián)系實際的經(jīng)過。例如在英語教學(xué)中，就可以反思是否采用了發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)決策，積累知識、培養(yǎng)語感的教學(xué)決策，提高學(xué)生寫作水平的決策以及提高學(xué)生課外閱讀質(zhì)量的決策等。對教學(xué)決策的反思，要注意：①反思能否以系統(tǒng)的觀點為指引，選擇合適的教學(xué)決策；②反思能否根據(jù)教學(xué)決策的外部形態(tài)和學(xué)生認(rèn)識活動的特點，優(yōu)化教學(xué)決策；③反思教與學(xué)的方法能否保持一致，是否增進(jìn)學(xué)生的自主成長。

（4）反思媒體的配置與使用。在教學(xué)過程中，教學(xué)媒體的功能與作用是毋庸置疑的。對教學(xué)媒體配置與使用的反思，要注意兩點：①反思教學(xué)媒體是否合理選擇與配置，②反思教學(xué)媒體是否合理使用。

（5）反思教學(xué)評價。教學(xué)評價在教學(xué)改革中是一大難點，如何搞好教學(xué)評價、建構(gòu)一個科學(xué)的評價系統(tǒng)，這是新課程改革背景下亟待解決的難點。反思教學(xué)評價應(yīng)該做到：①反思包括教與學(xué)在內(nèi)的評價辦法是否適應(yīng)現(xiàn)代教育思想，是否適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)觀、人才觀；②反思自己的教學(xué)評價辦法是否具備差異性、多樣性、開放性、發(fā)展性和創(chuàng)新性等特征，注重學(xué)問與本領(lǐng)、歷程與措施、情感立場與價值觀的多種評價。

三、教學(xué)反思的方法

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關(guān)鍵詞： 高職高專 韓語翻譯教學(xué) 現(xiàn)狀 思考

隨著中國與韓國的交流日益頻繁，韓國語的使用范圍不斷擴大，使用價值日益提高，政治、經(jīng)濟、文化等諸多領(lǐng)域都廣泛地需求韓國語專業(yè)翻譯人才。培養(yǎng)具備較高素質(zhì)的韓語翻譯人才，成為高職高專韓語專業(yè)的一項重要任務(wù)。高職高專韓語翻譯教學(xué)的目的，是使學(xué)生在翻譯理論的指導(dǎo)下，通過一定數(shù)量的翻譯實踐來掌握翻譯技巧，以提高翻譯水平。但高職院校韓語翻譯教學(xué)普遍存在內(nèi)涵不清晰、特色不突出的問題。

一、韓語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏適合高職的韓語翻譯教材。

韓語翻譯教材屈指可數(shù)，現(xiàn)有的教材又大多以文學(xué)作品為實踐素材，沒有真正適合高職高專的教材。目前多數(shù)學(xué)校使用的韓語翻譯教材是北京大學(xué)出版的《韓中翻譯教程》、《中韓翻譯教程》和大連理工大學(xué)出版社出版的《韓漢互譯教程》。這些翻譯教材要么注重理論，要么文章難度偏深，要么就是教學(xué)內(nèi)容文學(xué)化，缺少專業(yè)知識和專業(yè)術(shù)語。因為沒有真正能適合高職高專層次的翻譯教材，許多高職高專院校不得不通過多種渠道搜集資料，擇其所需，編寫內(nèi)部講義。

2.教師水平有待提高。

高職院校的韓語翻譯教師不僅要具備較高的韓語理解和使用能力，而且要掌握與其所教專業(yè)相關(guān)的知識。韓語專業(yè)商務(wù)方向的韓語翻譯教師要具備足夠的商務(wù)知識，掌握大量詢盤、報價、索賠等商務(wù)談判方面的韓語詞匯；韓語專業(yè)旅游方向韓語翻譯教師自然要掌握旅游相關(guān)的知識，同時隨著旅游行業(yè)的飛速發(fā)展，還要不斷更新旅游韓語詞匯；韓語專業(yè)文秘方向的韓語翻譯教師不僅要對文秘業(yè)務(wù)有所把握，而且要掌握有關(guān)文秘專業(yè)韓語詞匯。韓語翻譯教師不僅要搜集掌握這些內(nèi)容，而且要有運用這些知識的社會實踐經(jīng)歷，否則就不能真正滿足教學(xué)需要。但是，絕大多數(shù)的翻譯教師都沒有充分掌握這方面的知識，更沒有企業(yè)實踐經(jīng)歷。

3.學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)韓語是從零開始的，再加上高職學(xué)生沒有很好的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上的注意力和集中度也不是太好，所以到二年級教授韓語翻譯課程時，學(xué)生的韓語水平普遍不高，語法知識也不全面，且多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)詞匯量未達(dá)到翻譯教學(xué)大綱要求。不僅如此，學(xué)生的母語水平也有相當(dāng)大的差異。學(xué)生的韓語漢語水平參差不齊，使得教學(xué)過程中師生之間的合作和互動相當(dāng)有限，學(xué)生之間也缺乏必要的合作與交流，從而無法保證充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生也無處了解自己的缺點和不足。

4.翻譯教學(xué)存在的問題。

（1）缺乏針對性。目前幾乎所有的韓語專業(yè)都沒有針對學(xué)生的專業(yè)傾向進(jìn)行專題練習(xí)。既然韓語專業(yè)已經(jīng)設(shè)置專業(yè)傾向，就應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容上有所體現(xiàn)，以滿足學(xué)生和社會需要。

（2）缺乏理論性和實用性。授課中缺乏統(tǒng)一的理論知識和技巧講解及理論知識的實際應(yīng)用練習(xí)。任何一門課程都是由理論知識來支撐的，翻譯課更需要大量的前期基礎(chǔ)技能練習(xí)，而這又需要學(xué)生花費大量的時間在課后自行練習(xí)。因為缺乏一定的連貫性，所以教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)會出現(xiàn)重復(fù)和跳躍。

（3）口譯是外語專業(yè)學(xué)生必需的一項技能，它能反映出譯者對兩種語言的基礎(chǔ)熟練情況、現(xiàn)場應(yīng)變能力等，在現(xiàn)實工作中有著廣泛的用途。但目前各院校在韓翻譯課上過度強調(diào)筆譯，講授重點仍然是詞語、短語及句子等語言知識和翻譯方法，而忽視口譯，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后難以擔(dān)任隨行翻譯或現(xiàn)場翻譯。

（4）評價方法有待探討。目前大部分評價方法采用80%以上的筆譯加20%以下的口譯的方式，再加上過于考慮到學(xué)生成績問題，所以出題有很大的局限性。這就不能客觀地評價出教學(xué)成果和學(xué)生的翻譯能力，也不能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（5）教學(xué)模式太過陳舊。韓語翻譯教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式，選用一套公開出版的教材，任課教師自己再組織準(zhǔn)備輔助材料進(jìn)行教學(xué)。在教法上，教師主要根據(jù)教材的體例，介紹某一翻譯理論或技巧，通過譯例，闡明該理論、技巧的運用，然后是當(dāng)堂的翻譯練習(xí)，再布置課外練習(xí)。這樣的教學(xué)模式缺乏新意，不能很好地調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、高職高專韓語翻譯教學(xué)之思考

1.明確課程定位。

高職高專韓語翻譯教學(xué)應(yīng)著眼于實用性，為學(xué)生畢業(yè)工作打下基礎(chǔ)。因此首先將課程定位為口譯+筆譯課程，采取循序漸進(jìn)的方法，從筆譯理論和口譯基本技能訓(xùn)練開始，然后進(jìn)行專項分類實踐練習(xí)。從高職院校韓語畢業(yè)生反饋信息顯示，學(xué)生半數(shù)以上需要的是實用性課程。因此，韓語翻譯教師在教學(xué)前要認(rèn)真搜集分析畢業(yè)生對本課程的反饋建議，明確本課程對學(xué)生翻譯能力的要求、學(xué)生需要學(xué)習(xí)的翻譯技巧及翻譯測試的范圍，在教學(xué)中做到有的放矢、重點突出、循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的翻譯能力。

2.教師要不斷提高自身修養(yǎng)。

在目前開展韓語翻譯課程的高職院校中，教師所教授的內(nèi)容多以日常交流或文學(xué)作品為主。但近年來，韓國各行業(yè)的企業(yè)大量涌入中國國內(nèi)尋求合作與發(fā)展，其中以汽車業(yè)、信息業(yè)、電子業(yè)、貿(mào)易業(yè)居多。這些公司在業(yè)務(wù)談判或與中國員工進(jìn)行內(nèi)部會議時，經(jīng)常會借助翻譯人員的幫助進(jìn)行溝通。因此在韓語翻譯教學(xué)中，作為翻譯方法的教授者，教師應(yīng)通過各種手段不斷傳授與專業(yè)傾向相關(guān)的行業(yè)知識，幫助學(xué)生應(yīng)付各種挑戰(zhàn)，也要注意自己在韓語知識和中文知識方面的豐富、提高和拓展。

3.明確教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)模式。

（1）根據(jù)專業(yè)傾向確定教學(xué)內(nèi)容，加強針對性和實踐性。翻譯課程要根據(jù)專業(yè)傾向設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生和社會的需要，針對學(xué)生專業(yè)傾向和就業(yè)形勢設(shè)置專題演練。加強理論與實踐相結(jié)合，強化筆譯技巧和口譯技能訓(xùn)練，重視理論知識和技巧的講解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論基本知識的基礎(chǔ)上自行練習(xí)。

（2）采用靈活多樣的教學(xué)方法，建立模擬翻譯工作室，把公司場景引入課堂，讓學(xué)生在實踐過程中探究知識，構(gòu)建適合他們自己的知識模式和策略。此外，實施多媒體教學(xué)手段，對教學(xué)手段進(jìn)行改革與探索。除教材內(nèi)容之外，收集整理公司文書等，通過多媒體的手段供學(xué)生練習(xí)，并在因特網(wǎng)上再現(xiàn)授課內(nèi)容，方便學(xué)生課后練習(xí)。

（3）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，對教材進(jìn)行改革。在對現(xiàn)行教材進(jìn)行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，注重理論和實踐相結(jié)合，設(shè)置針對性練習(xí)，編寫出有專業(yè)傾向的主教材。

（4）改革評價方法，減少筆試所占比重，增加口試所占比重，同時提高平時課堂練習(xí)提問所占比重。

（5）韓語翻譯教學(xué)課時有限，所以在講解翻譯例句時應(yīng)重點講解個別難點，如使動句、被動句、授受關(guān)系句、間接引用句、敬語及一些固定場合的固定表述句，由學(xué)生翻譯，之后學(xué)生講評，老師再講評、修改。經(jīng)過幾個回合的練習(xí)，學(xué)生對翻譯中的難點及易錯的語法問題都會有較深刻的印象。

4.對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的口譯技能訓(xùn)練。

（1）源語復(fù)述練習(xí)。教師根據(jù)訓(xùn)練目的的需要選擇材料，學(xué)生聽后用同一種語言進(jìn)行復(fù)述。短文的長度應(yīng)視學(xué)生水平而定。由于學(xué)生的韓語水平有限，因此應(yīng)以聽韓語復(fù)述的練習(xí)為主。

（2）跟讀練習(xí)。教師或某一學(xué)生講一段話，學(xué)生一邊聽一邊跟著說。訓(xùn)練時可以從中文開始，然后轉(zhuǎn)為韓語。此訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生一心多用的能力。

（3）做筆記的訓(xùn)練。人腦的記憶是十分模糊且有限的，特別是在口譯過程中，即使一字不落地完全聽取發(fā)言的內(nèi)容，也無法順利地進(jìn)行接下來的翻譯工作。高職院校畢業(yè)生所擔(dān)負(fù)的翻譯任務(wù)相對本科生來說比較簡單，但在進(jìn)行現(xiàn)場翻譯時還是會面臨一些無法完整而準(zhǔn)確地記憶信息的問題，所以也要訓(xùn)練這一項技能。記筆記不是把講話者的原話一字不落地全部記下來，它只是記憶的輔助手段，為的是在學(xué)生進(jìn)行翻譯時起到提醒的作用。在做此訓(xùn)練時，特別要培養(yǎng)學(xué)生記錄數(shù)字、專有名詞和專業(yè)術(shù)語的習(xí)慣。

三、結(jié)語

隨著中國經(jīng)濟的高速發(fā)展和對外交流的不斷拓展，社會對各種翻譯才的需求越來越大，對翻譯人才水平的要求越來越高。培養(yǎng)合格的高水平的韓語翻譯人才是韓語翻譯教師義不容辭的責(zé)任。高職高專韓語翻譯教師應(yīng)該重新思考韓語翻譯教學(xué)之中存在的問題，認(rèn)真思考翻譯教學(xué)的新道路，抓緊編寫出適合高職高專的韓語翻譯教材，加快翻譯教學(xué)研究和改革，抓好基礎(chǔ)階段和應(yīng)用階段的翻譯教學(xué)，培養(yǎng)高水平的韓語翻譯人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王桂珍.高級漢英英漢口譯教程［M］.廣州：華南理工大學(xué)出版社，2005.

［2］鐵軍.通向翻譯的自由王國［C］.北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2007.

篇10

關(guān)鍵詞教學(xué)反思；改進(jìn)教學(xué)；方法途徑

【中圖分類號】G630

教學(xué)反思是教師自覺地以自己的教學(xué)實踐為思考對象，對自己的教學(xué)行為、決策及其結(jié)果進(jìn)行反省、分析，探究教學(xué)中取得的經(jīng)驗，尋求解決教學(xué)中存在問題的途徑和方法，具有研究性、探索性的一種研究范式，體現(xiàn)了教師通過教學(xué)研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的特性。它的動力來源于教師對優(yōu)質(zhì)教學(xué)的追求和自我成長的需要。是實施教師終身教育、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，也是教師自我進(jìn)步與發(fā)展、做學(xué)者型教師的一個階梯。

一、反思評價，意義重大

美國教育學(xué)者波斯頓認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。他認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。葉瀾教授曾指出：如果一個教師堅持寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。

1.自我評價，探究方向

教師利用先進(jìn)的教學(xué)理念、高效教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅完成了自己的教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生成長做出了貢獻(xiàn)，同時還能促進(jìn)教師自身發(fā)展，實現(xiàn)自已的生命價值。教師要善于對課堂教學(xué)進(jìn)行自我評價性的反思，找出教學(xué)中的亮點、成功的原因及啟示、存在的問題及改進(jìn)措施。

2.同行評價，改進(jìn)教學(xué)

同行評價是教師之間的相互評價與指導(dǎo)，評價者與評價對象都是同一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)工作的教師，具有平等的人格意義。教師要積極借助同行對自己教學(xué)的評價進(jìn)行反思，根據(jù)聽課教師的意見，寫出教學(xué)后記，改進(jìn)教學(xué)，使自己的下一節(jié)課更優(yōu)質(zhì)高效。

3.學(xué)生評價，提高情趣。

學(xué)生作為教學(xué)的主體，對任課教師的教學(xué)進(jìn)行評價，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的一個重要舉措。學(xué)生評價旨在發(fā)展教師的自我監(jiān)控與反思能力。教師從學(xué)生在課堂中參與的廣度和深度的調(diào)查了解中，從學(xué)生參與課堂的自我評價和相互評價中，獲得反思信息，促進(jìn)自己不斷改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效度及趣味性，提升學(xué)生參與的情趣。

4、同類環(huán)比，完善教學(xué)

教師要通過聽同科教師的課，或找一些同課題優(yōu)秀教師的錄相資料來觀看剖析，并與自己的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行比較，不斷地切磋琢磨。從他們的同題異構(gòu)中，找出自己的不足，不斷完善優(yōu)化自己的教學(xué)，遞進(jìn)反思，形成教師獨特的教學(xué)個性，提升學(xué)生舉一反三，觸類旁通，悟通創(chuàng)新的教學(xué)能力。

二、寫好教學(xué)反思，提高教育機智。

教學(xué)反思，是以老師的體會、感想、啟示等形式對自己的教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)不斷的批判性思索，再根據(jù)自己的體會寫出的論文。它是在記錄教學(xué)事實的基礎(chǔ)上進(jìn)行的思考和評判。

1.歸類不同，形式多樣

教育反思范圍廣泛，形式多樣，歸類各不相同，較為深入淺出，生動形象的形式主要有：

（1）專題反思，整體反思

專題反思是指教師圍繞某一教學(xué)問題所做的小切口、小專題的深入研究。如在"三查六步高效課堂"教學(xué)模式實踐中，目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的反思、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反思、討論交流的反思、點評總結(jié)的反思、訓(xùn)練建構(gòu)的反思、達(dá)標(biāo)拓展的反思等。整體反思是指教師把一堂課作為一個系統(tǒng)、整體所作的研究性反思。這種反思目標(biāo)明確，針對性強，分析也較深入，對教學(xué)資源的創(chuàng)造性使用，意義重大，有利于改進(jìn)優(yōu)化以后的教學(xué)行為。

（2）即時反思，延遲反思

即時反思是教師在教學(xué)活動完成后立即對教學(xué)活動中的現(xiàn)象、問題或活動的成效等進(jìn)行的反思。反思的過程與教學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決過程一致，能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、強化教學(xué)的針對性和有效性。

延遲反思是指教師在教學(xué)活動結(jié)束以后，結(jié)合其他教學(xué)事件，對其進(jìn)行的綜合性、批判性分析。通過深入細(xì)致分析，對引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極思索，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望，解決問題的熱情和責(zé)任感，有重要作用。

（3）課前反思，課后反思

課前反思，是為加強教學(xué)的預(yù)見性，在課前圍繞教學(xué)精心預(yù)設(shè)的一系列課堂行為，主要包括教學(xué)計劃制定、教材分析、學(xué)生情況分析、教學(xué)環(huán)境與社會因素等，教師備課時要對過去的教學(xué)進(jìn)行反思課前反思能使教學(xué)更具前瞻性，避免經(jīng)驗主義。課中反思，側(cè)重捕捉課堂中的亮點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和積累自己教學(xué)中的"靈光突現(xiàn)"，培養(yǎng)在教學(xué)"意外"情況下的應(yīng)變能力，機智抓住課堂"生成"，使課堂變得更精彩。課后反思，是一節(jié)課上完后，教師對該堂課中"成功之舉""敗筆之處""教學(xué)機智""學(xué)生新解""再教設(shè)計"等方面的感悟與體驗，從"得"中提升經(jīng)驗，從"失"中分析原因。

2.以寫促思，以思促教

老師要執(zhí)著追求，一有所得，及時寫下，以寫促思，以思促教，長期積累，不斷完善自己，優(yōu)化教學(xué)，使自己逐漸成長為一名學(xué)者型、專家型教師。

（1）寫教學(xué)成功之處

教學(xué)中成功的案例很多，達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，引發(fā)教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中隨機應(yīng)變的措施；層次清晰，條理分明的板書；先進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式滲透應(yīng)用的過程；教育心理學(xué)中基本原理運用的感觸；高效教學(xué)方法的創(chuàng)新等。反思所得，累積成功，善于總結(jié)自己過人之處，教學(xué)才能相得益彰。

（2）寫遺憾不足之處

成功的高效教學(xué)，也總會有疏漏失誤，對它們進(jìn)行回顧，深刻反思，探究剖析，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，就能使自己增長教學(xué)智慧。如提出的某一個問題為什么未能引發(fā)學(xué)生的思考，呈現(xiàn)的問題是否給學(xué)生留有足夠的思考時空，學(xué)習(xí)活動的組織環(huán)節(jié)是否有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)效度如何等。善思不足，吸取教訓(xùn)，不斷改進(jìn)策略，優(yōu)化教學(xué)過程，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

（3）寫教學(xué)機智之處

隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生思維發(fā)展及情感的融洽交流，往往會產(chǎn)生瞬間靈感，學(xué)生精彩的問答等，及時反思捕捉這些"智慧的火花"，深入探討研究自己某節(jié)課或某個教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?，教學(xué)方法的改革創(chuàng)新等，對教師教學(xué)經(jīng)驗的積累、新教學(xué)理念的建構(gòu)，十分有益。

（4）寫再教創(chuàng)新之處

教師教完一節(jié)課后，靜心沉思，定能總結(jié)提煉一些教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)新一些教學(xué)方法，知識點上有一些新發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有一些新招，解題的一些誤區(qū)有新突破，啟迪有一些新的措施，訓(xùn)練有一些新設(shè)計。及時記下這些新收獲，并進(jìn)行必要的歸類整理，考慮再教這一部分內(nèi)容時如何教，構(gòu)建"再教新設(shè)計"。

（5）寫學(xué)生創(chuàng)新的火花