摘要：近期，南京曉莊學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處組織安排了研修課程，建立了一個(gè)開放式的、啟發(fā)式的平臺(tái)。本次課程學(xué)習(xí)過程中多位教授、博導(dǎo)的精彩講座和學(xué)員之間的互相學(xué)習(xí)交流，拓展了教師的教學(xué)思路，這也將是未來各類具體專業(yè)課程教育教學(xué)改革與變通的起點(diǎn)。對(duì)于高校美術(shù)專業(yè)教師來說，不斷思考與更新美術(shù)類學(xué)科教學(xué)理念，接納并吸收新教學(xué)思路、教學(xué)方法是本職所在。筆者將在具體教學(xué)過程中不斷提升教育教學(xué)品質(zhì)，也將更多地關(guān)注美術(shù)類學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)需求制訂教學(xué)方面的系列培養(yǎng)方案，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)變革，使得自身的教學(xué)與科研水平齊頭并進(jìn)，繼續(xù)努力博學(xué)善教，平衡精英教育、拔尖教育與普及教育、通識(shí)教育之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：美術(shù)學(xué)學(xué)科;教學(xué)理念;具體實(shí)施

2015年10月份，南京曉莊學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處陸續(xù)精心安排組織了“骨干教師教學(xué)能力發(fā)展研修班”和系列講座形式的課程。通過對(duì)此階段系列講座課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者獲益匪淺。通過聽取各位教授與教學(xué)相關(guān)的各類體悟與經(jīng)驗(yàn)，筆者加深了對(duì)于如何做一名優(yōu)質(zhì)高校教師的思考，了解了大學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面的常識(shí)和生師互動(dòng)的重要意義，亦更深入地理解了信息時(shí)代對(duì)于教學(xué)新技術(shù)運(yùn)用的大趨勢及其具體操作方式、方法，使得自身原來較為狹隘的教學(xué)思路得到拓展，眼界亦得以提升。如何持續(xù)提升自己的教學(xué)水平與科研能力是每一位高校教師所迫切希望解決的問題。筆者作為一名有著將近十年教學(xué)經(jīng)歷的美術(shù)專業(yè)教師，通過本次課程內(nèi)容宏觀與微觀方面的引領(lǐng)（宏觀方面：南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師楊啟亮教授從師德、學(xué)科專業(yè)、教師專業(yè)三個(gè)方面提出對(duì)大學(xué)教師發(fā)展與成長問題的理解；東南大學(xué)教授、博導(dǎo)李霄翔對(duì)于信息化環(huán)境下教師職業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)與思考。微觀方面：南京大學(xué)教授王自強(qiáng)對(duì)于將技術(shù)與教育的相結(jié)合具體混合式教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享與再思考），結(jié)合日常教學(xué)，反思了以往的美術(shù)類學(xué)科的教學(xué)方式與方法。其中，筆者思考最多的便是如何在提升自身美術(shù)專業(yè)水平與教學(xué)能力的同時(shí)，融入信息時(shí)代新的教學(xué)方式、方法，以取得較好的教學(xué)效果，將筆者在本次研修班中的學(xué)到的知識(shí)最大化地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)工作中。

一、師生關(guān)系的優(yōu)化

1.密切關(guān)注新時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)

教師應(yīng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)專業(yè)的動(dòng)機(jī)（如就業(yè)、興趣愛好等），在提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能的同時(shí)，發(fā)掘其未來可以持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，或設(shè)立類似美國特拉華大學(xué)的觀察輔導(dǎo)員崗位，師生面對(duì)面進(jìn)行課后交流，教師隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

一、教師的綜合公信力

教師的綜合公信力，通常體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師的綜合形象，二是教師的綜合教法。就綜合形象而言，因?yàn)閷W(xué)生具有較強(qiáng)的向師性，喜歡學(xué)習(xí)和模仿老師的言行，所以身教重于言教。老師上課時(shí)，豐富的學(xué)識(shí)、優(yōu)雅的談吐、熱愛藝術(shù)的神態(tài)、嫻熟的藝術(shù)表現(xiàn)、富有個(gè)性的著裝等，都對(duì)學(xué)生有直接的影響。對(duì)此，教師要用綜合形象取信學(xué)生、感染學(xué)生、影響學(xué)生。就綜合教法而言，方法比較多，然而，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。只有綜合運(yùn)用教法，才能獲得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師應(yīng)靈活運(yùn)用和熟練掌握教學(xué)方法，盡其所能地融合學(xué)生的多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性和主動(dòng)性。

二、學(xué)生的綜合爆發(fā)力

學(xué)生的綜合爆發(fā)力，通常也體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是美術(shù)活動(dòng)的過程，二是美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑。就美術(shù)活動(dòng)的過程而言，學(xué)生需建立在初步了解美術(shù)整體的基礎(chǔ)上，才能理解藝術(shù)創(chuàng)作的規(guī)律，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)的方法。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)偏重于基本知識(shí)和基本技能，總是用一課、一講、一練的形式進(jìn)行教學(xué)。老師講授得多，學(xué)生思考得少；臨摹得多，寫生得少；技法介紹得多，自主創(chuàng)作得少。久而久之，學(xué)生的藝術(shù)觀念片面，誤認(rèn)為美術(shù)就是畫畫。美術(shù)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，應(yīng)該是讓學(xué)生掌握藝術(shù)活動(dòng)的方法，了解藝術(shù)活動(dòng)的規(guī)律，在自我構(gòu)建美術(shù)知識(shí)時(shí)擁有足夠的爆發(fā)力。就美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑而言，學(xué)生從幼兒園———小學(xué)——初中，主要靠學(xué)校的美術(shù)課，在老師的指導(dǎo)下，在學(xué)生之間的交流和溝通中學(xué)習(xí)美術(shù)。除此之外，有些學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑是自我追求，如有的學(xué)生是受家長或親戚的熏陶和關(guān)愛。有的學(xué)生是看VCD美術(shù)教學(xué)光盤，或看電視里的“學(xué)畫畫”節(jié)目。有的學(xué)生是在民間的書畫苑里接受培訓(xùn)……時(shí)代的發(fā)展，豐富了學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多樣化應(yīng)充分鼓勵(lì)，支持學(xué)生發(fā)展特長，大力推薦學(xué)生的美術(shù)優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生的綜合爆發(fā)力得到彰顯。

三、學(xué)科的綜合凝聚力

學(xué)科之間合理選用聯(lián)通知識(shí)，互為補(bǔ)充教學(xué)方式，有利于學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用和理解，有利于學(xué)科之間綜合凝聚力的充分彰顯。如，將美術(shù)與語文融合在一起，可針對(duì)初一年級(jí)的美術(shù)《欣賞與評(píng)述》課，先讓學(xué)生聽老師讀課前對(duì)相關(guān)畫面所撰寫的評(píng)論，這既能使學(xué)生對(duì)相關(guān)美術(shù)作品有所了解，又能使學(xué)生享受到優(yōu)美的文學(xué)。接著，老師根據(jù)相關(guān)美術(shù)作品的歷史背景、畫面技法、工具材料、深邃意境等，向?qū)W生介紹美術(shù)評(píng)論的寫作方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、欣賞和評(píng)述。再如，將美術(shù)與地理融合在一起，讓學(xué)生欣賞美麗的石頭花紋；將美術(shù)與歷史融合在一起，讓學(xué)生欣賞古代工藝美術(shù)品；將美術(shù)與勞技和生物融合在一起，讓學(xué)生制作花卉掛圖……顯而易見，美術(shù)學(xué)科的兼容性較強(qiáng)，作為藝術(shù)學(xué)科的美術(shù)，本來就是一門綜合學(xué)科。因此，應(yīng)淡化美術(shù)學(xué)科狹隘的本位觀，充分利用學(xué)科之間知識(shí)的綜合凝聚力，優(yōu)化美術(shù)學(xué)科的教學(xué)。

一、引言

在高職院校的美術(shù)教育當(dāng)中，關(guān)于美術(shù)學(xué)科改革中存在一些不足，傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能夠滿足時(shí)代下學(xué)生發(fā)展的方向。[1]因此，在充滿矛盾的集合體中，創(chuàng)新高職院校美術(shù)教學(xué)的改革與實(shí)踐工作應(yīng)運(yùn)而生，努力打破以往陳舊的局面，給國家輸送更多的人才。

二、美術(shù)專業(yè)設(shè)置要結(jié)合社會(huì)實(shí)際

在美術(shù)專業(yè)設(shè)置中，高職院校的美術(shù)專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求之間仍然存在矛盾，而且教師自身的素質(zhì)發(fā)展還不夠。中國加深了對(duì)職業(yè)教育的重視，全新的教育改革制度開始頒布，作為該項(xiàng)制度的有力執(zhí)行者，高職院校的美術(shù)專業(yè)要能夠把握機(jī)會(huì)，充分貫徹落實(shí)教育改革制度的方方面面，全面提升人才素質(zhì)，建立美術(shù)領(lǐng)域發(fā)展的新篇章。美術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代的發(fā)展，分析美術(shù)專業(yè)學(xué)生的對(duì)口專業(yè)和不同崗位下對(duì)于人才的需求情況。就目前來講，社會(huì)整體對(duì)美術(shù)人才的需求量在不斷加大，但人們同樣能夠看出，在經(jīng)濟(jì)水準(zhǔn)日益提升的今天，對(duì)人才質(zhì)量的需求也有著顯著提升。就高職院校的美術(shù)教學(xué)改革來講，應(yīng)該清晰地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后根據(jù)教學(xué)制度改革的具體規(guī)劃，不斷深入推動(dòng)美術(shù)教育體制的深化改革，對(duì)高職院校美術(shù)人才進(jìn)行準(zhǔn)確定位，發(fā)揮人才培養(yǎng)的作用。

三、培養(yǎng)優(yōu)秀的美術(shù)專業(yè)教師

對(duì)于高職院校美術(shù)教學(xué)改革實(shí)踐發(fā)展來講，對(duì)應(yīng)專業(yè)的教師無疑占據(jù)著重要地位。不管是教育制度的改革，還是教材的安排，優(yōu)秀教師都具有獨(dú)特的教學(xué)思路。這些教師在普通的教學(xué)活動(dòng)開展中，仍然進(jìn)行教學(xué)理念的不斷探索和進(jìn)步，教師的科學(xué)合理性想法，是當(dāng)前美術(shù)教學(xué)改革的根據(jù)。所以，高職院校在滿足美術(shù)教育實(shí)踐的同時(shí)，還要加大對(duì)師資力量的培養(yǎng)，帶動(dòng)美術(shù)教育工作團(tuán)隊(duì)人員的增加。美術(shù)作為一門富有藝術(shù)氣息的學(xué)科，不能夠和其他學(xué)科教學(xué)一樣。要充分?jǐn)[脫以往僵化的思維模式，專注以人為本的教學(xué)理念，重視以學(xué)生為教學(xué)主題的發(fā)展思想，努力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的人才。

一、來自1+3課題的爭議

教育部《1+3視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》課題，是一個(gè)鼓勵(lì)傳統(tǒng)美術(shù)人才培養(yǎng)模式向視覺藝術(shù)人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)性課題。在這個(gè)課題里，數(shù)字1代表不同系科的本科一年級(jí)實(shí)施通識(shí)造型教學(xué)的時(shí)段；數(shù)字3代表不同系科本科專業(yè)課程時(shí)段。因此，如何關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長，如何在一年級(jí)通識(shí)造型課程里尋求出與專業(yè)造型課程相匹配的對(duì)接方式，如何讓不同教學(xué)觀念下的課程計(jì)劃實(shí)現(xiàn)對(duì)接等等，已經(jīng)積聚為1+3課題爭議及其實(shí)施課程改革計(jì)劃的核心問題。近8年來，基礎(chǔ)部在行政化、指標(biāo)化的教學(xué)框架下，一方面要?jiǎng)冸x“應(yīng)試美術(shù)”的慣性思維，關(guān)心學(xué)生個(gè)性成長。另一方面，又要為不同專業(yè)的終端辦學(xué)方向，輸送符合專業(yè)路徑的、具備一定造型能力的優(yōu)質(zhì)學(xué)生，其難度之大，實(shí)難想象。從某種層面上看，我?；A(chǔ)部的成立和冠名為“視覺藝術(shù)基礎(chǔ)部”的通識(shí)策略，有別于一般意義上的造型基礎(chǔ)部。在培養(yǎng)視覺藝術(shù)人才的課程改革計(jì)劃里，強(qiáng)調(diào)“通識(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)”的課程方案及其教學(xué)理念的內(nèi)涵所指，就是要不斷地把傳統(tǒng)定義中的“美術(shù)”概念，納入到更為寬泛“視覺藝術(shù)”領(lǐng)域里進(jìn)行研究，因而，建立在“通識(shí)”教學(xué)理念的課程改革計(jì)劃與各系部之間始終強(qiáng)調(diào)專業(yè)屬性的培養(yǎng)模式之間，不可避免地產(chǎn)生并存在著教學(xué)理念上的沖突。目前，在各專業(yè)方向強(qiáng)調(diào)技術(shù)型或職業(yè)型的辦學(xué)理念和形同各自為政的專業(yè)辦學(xué)過程中，1+3課題的交互計(jì)劃似有擱淺在“造型爭議”的灘頭。據(jù)抽樣調(diào)研的報(bào)告顯示，各系部專業(yè)針對(duì)基礎(chǔ)部教學(xué)提出的、權(quán)重于造型的意見及建議各有側(cè)重。有系部認(rèn)為，基礎(chǔ)課程應(yīng)側(cè)重速寫訓(xùn)練，素描課程應(yīng)根據(jù)專業(yè)偏重不同造型需求，如線性造型等。有的要求課程回歸理性，認(rèn)為《圖式語言》不能遮蔽其他的課程需求；有的要求課程重視結(jié)構(gòu)性造型等等。面對(duì)各系部的意見及要求，基礎(chǔ)部教師認(rèn)為，基礎(chǔ)部無法在一年的有限教學(xué)時(shí)段和課程計(jì)劃里，逐個(gè)對(duì)應(yīng)12個(gè)不同專業(yè)系部的專業(yè)側(cè)重及其固有的造型理念。其中，“加強(qiáng)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練”一說，是一種單一于技能教學(xué)的說辭，與現(xiàn)代大學(xué)制度下的教育理念及其藝術(shù)人才培養(yǎng)的目的不相適應(yīng)?；A(chǔ)教育或造型基礎(chǔ)的教學(xué)目的應(yīng)該是培養(yǎng)有持續(xù)發(fā)展能力、有創(chuàng)造性潛能的人才，課程理念不應(yīng)該只注重培養(yǎng)有些審美意趣或應(yīng)對(duì)將來能夠應(yīng)付工作、有個(gè)手藝那么簡單的需求。通識(shí)教學(xué)，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的啟悟和引導(dǎo)，應(yīng)該通過“學(xué)習(xí)心理”的研究，幫助學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)求知的狀態(tài)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師可依據(jù)教學(xué)大綱指導(dǎo)，獨(dú)立按其編制的教案實(shí)施教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性。基礎(chǔ)造型訓(xùn)練是一輩子的事，我們的教學(xué)既要講百花齊放，也要講統(tǒng)一共識(shí)，一枝獨(dú)秀不行，各支孤秀也不行。我們應(yīng)該把造型基礎(chǔ)的定位搞清楚，然后再談教學(xué)方略等等。概統(tǒng)言之，1與3之間的教學(xué)爭議，主要集中在通識(shí)與專識(shí)造型的理念層面。站在不同的觀點(diǎn)和不同的學(xué)術(shù)視角，彼此所言均自成道理。專業(yè)系部考慮的是專業(yè)屬性的繼承與發(fā)展?；A(chǔ)部考慮的如何剔除“應(yīng)試美術(shù)”影響和達(dá)成通識(shí)教育的目的。因此，在總體培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)錯(cuò)位的前提下，彼此的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)斷裂，課題對(duì)接難以達(dá)成共識(shí)。

二、基于通識(shí)的教育

通識(shí)教育，是英文“generaleducation”的譯名，源自古希臘的自由教育，俗稱“通才教育”。與當(dāng)下大學(xué)教育強(qiáng)調(diào)系屬分科（專業(yè)性或職業(yè)技術(shù)性分科）的高等教育方式不同，通識(shí)教育旨在關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考或在注重不同學(xué)科、涉獵科學(xué)與人文精神的培育中，促進(jìn)學(xué)生在道德、情感、理智等方面全面發(fā)展。這種具有非功利性目的、能使人終生受益，最終培養(yǎng)出完全、完整的人才教育模式，于1978年之后，被哥倫比亞、芝加哥、伯克利等許多一流研究型大學(xué)所接受。迄今為止，這種創(chuàng)建于哈佛大學(xué)的核心課程計(jì)劃，被認(rèn)為是在理念上最完滿體現(xiàn)通識(shí)教育精神的一種實(shí)施方式，深得各國高等教育界人士的推崇。哈佛大學(xué)第25屆校長博克認(rèn)為：“大學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上，應(yīng)該深度及廣度兼?zhèn)洹Ｒ环矫鎽?yīng)該通過專業(yè)課程，對(duì)某一知識(shí)體系作深入研究，一方面應(yīng)該對(duì)其他領(lǐng)域作廣泛涉獵”。2001年，北京大學(xué)按“低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在教學(xué)計(jì)劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下實(shí)施自由選課學(xué)分制”的改革思路，開始實(shí)施“元培計(jì)劃”。其中，元培班的學(xué)生入學(xué)后不分專業(yè)，低年級(jí)重點(diǎn)學(xué)習(xí)通識(shí)課程和寬口徑的基礎(chǔ)課程。對(duì)北大的學(xué)科狀況、專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)有了一定了解后，學(xué)生再根據(jù)自己的能力和志趣選擇專業(yè)。其次，北京大學(xué)通選課手冊(cè)注明，通識(shí)課是一套旨在拓寬基礎(chǔ)、強(qiáng)化素質(zhì)、培養(yǎng)通識(shí)的、跨學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的新體系。課程力圖引導(dǎo)學(xué)生從本科教育最基本的領(lǐng)域獲取廣泛知識(shí)，以讓學(xué)生了解不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究方法和主要思路，進(jìn)而，為能力、經(jīng)驗(yàn)各異的大學(xué)生，提供日后長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展所必須的方法和眼界。

三、不同的教學(xué)理念需要達(dá)成共識(shí)

在2013年我校基礎(chǔ)部年度本科教學(xué)工作會(huì)議上，基礎(chǔ)部全體教師針對(duì)長達(dá)8年的教學(xué)實(shí)踐展開了較為全面的討論。其中，教師們針對(duì)通識(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)理念、執(zhí)行情況等進(jìn)行了較為全面的分析與論證。他們認(rèn)為，進(jìn)入美院的學(xué)生既是文、理高考的“犧牲品”，又是美術(shù)生中的幸運(yùn)兒。這類被應(yīng)試教育長期擠壓的學(xué)生，不僅存在著被歧視、被灌輸、被高考和被塑造等不同心理陰影，而且，受中考分流影響，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，常常受制于高考美術(shù)觀念的影響。他們常常以得過且過的學(xué)習(xí)方式，繼續(xù)著心理陰影的延伸——即放棄個(gè)性成長和塑造自我的進(jìn)取意識(shí)。在造型教學(xué)中，很多學(xué)生因興趣迷失和缺乏獨(dú)立思考，只能照本宣科地描摹對(duì)象。雖然，這些早年“不聽話”的學(xué)子們?cè)趦?nèi)心深處仍然潛藏著各自的叛逆?zhèn)€性，但他們一旦處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)語境，就會(huì)再一次地顯得無法自拔。為什么通識(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)中的《圖式語言》課程能夠突破傳統(tǒng)僵化、沉悶的教學(xué)局面？為什么因襲傳統(tǒng)教學(xué)思維的《素描》《色彩》等教學(xué)手段不能解決大家所期待的造型要求？為什么將大家認(rèn)可的《圖式語言》教學(xué)策略放在《素描》《色彩》課程里，就會(huì)呈現(xiàn)模版化的成果效應(yīng)？為什么我們基于通識(shí)的教學(xué)策略不能與已經(jīng)有所拓展的專業(yè)系部之間實(shí)施造型口徑上的對(duì)接？1+3的課題是基礎(chǔ)部的課題還是鏈接所有專業(yè)系部的共同課題？那種各專業(yè)系部各說各話的造型觀念及理由是否能夠滿足？造型訓(xùn)練的內(nèi)容及手段有必要細(xì)分嗎？這些一線教師們的設(shè)問，一方面讓“學(xué)術(shù)”這個(gè)長期陷入行政泥潭中的“名詞”變得鮮活起來，另一方面，針對(duì)“通識(shí)”與“專識(shí)”的理念碰撞，已然成為新一輪、基于1+3課題教學(xué)改革深度關(guān)切的核心問題。據(jù)深入相關(guān)專業(yè)系部的抽樣調(diào)研顯示，基礎(chǔ)部當(dāng)下采用的通識(shí)教學(xué)及其課程理念（成果形式）與各專業(yè)口徑下的課程細(xì)分及其教學(xué)理念失衡，培養(yǎng)目標(biāo)不盡一致。其中，專業(yè)系部認(rèn)為《圖式語言》的課程創(chuàng)新，不能替代素描（速寫）和色彩課程，不能讓一年級(jí)把三、四年級(jí)的事情都做完了，基礎(chǔ)部的教學(xué)應(yīng)著重體現(xiàn)學(xué)生造型能力的培養(yǎng)等等。針對(duì)相關(guān)專業(yè)系部特別強(qiáng)調(diào)的造型能力問題，基礎(chǔ)部老師在反復(fù)討論的過程中得出以下結(jié)論：一、在藝術(shù)語境已經(jīng)發(fā)生根本變化的今天，造型觀念、造型能力已由過去所指稱的狹義“寫實(shí)能力”轉(zhuǎn)換成一個(gè)相對(duì)寬泛的概念，我們的教學(xué)應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)體的潛在可能，不應(yīng)該搞一刀切、絕對(duì)化。應(yīng)該鼓勵(lì)多種造型方式的探索與實(shí)踐，并在此基礎(chǔ)上，建立一個(gè)相對(duì)明晰的評(píng)價(jià)體系，以盡可能地避免教學(xué)的盲目性、隨意性，真正做到因材施教，有的放矢。二、學(xué)生培養(yǎng)問題，是一個(gè)涉及到學(xué)校長遠(yuǎn)利益、惠及學(xué)生切身利益的問題。其中，學(xué)校辦學(xué)的特色指向以及具體的辦學(xué)思路，不僅涉及各教學(xué)單位培養(yǎng)目標(biāo)的相互協(xié)調(diào)與定位，而且也直接影響著“1+3”課題對(duì)接與實(shí)施。其次，在繞不開“通識(shí)”與“專識(shí)”的學(xué)術(shù)爭議中，“1+3”模式的教學(xué)改革與探索，不應(yīng)該只是“1與3”的拆分，而應(yīng)是“1與3”的對(duì)接。其三，在明確“共識(shí)”的基礎(chǔ)上，同步處理對(duì)接事務(wù)，以形成新的辦學(xué)特色。也就是說，在剔除“應(yīng)試教育”影響和全校一年級(jí)實(shí)施“通識(shí)藝術(shù)基礎(chǔ)”的同時(shí)，我們的教育、教學(xué)改革，不能為尋求所謂的“最大公約數(shù)”而片面地停留在為各專業(yè)細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)提供基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，因?yàn)樵谒姓n程設(shè)置中，基礎(chǔ)部實(shí)際上承擔(dān)了如何改變學(xué)生應(yīng)試僵化及單一線性思維模式的責(zé)任。三、將“藝術(shù)基礎(chǔ)”納入“通識(shí)教育”平臺(tái)，已成為激發(fā)一年級(jí)學(xué)生興趣和培養(yǎng)學(xué)生視覺創(chuàng)造力的主要教學(xué)手段與方法。如果專業(yè)系部能夠在此基礎(chǔ)上明確“專識(shí)教育”理念，那么，二年級(jí)開設(shè)的“專識(shí)”造型課，就會(huì)有效地支撐起由“通識(shí)”到“專識(shí)”的造型通道，1+3課題的對(duì)接計(jì)劃就不至于成為一個(gè)偽命題。擴(kuò)大招生帶來生源質(zhì)量、專業(yè)素質(zhì)逐年下滑以及“通識(shí)”與“專識(shí)”還未實(shí)現(xiàn)充分對(duì)接的問題，已經(jīng)成為基礎(chǔ)部與各系部之間必須達(dá)成“共識(shí)共存”的學(xué)術(shù)問題。假定我們能夠按北京大學(xué)“低年級(jí)實(shí)行通識(shí)教育，高年級(jí)實(shí)行寬口徑專業(yè)教育”的教育理念來有效調(diào)整課程戰(zhàn)略，重新規(guī)劃、制訂各專業(yè)系部的培養(yǎng)目標(biāo)，那么，在“辦法總比困難多”的前提下，我們就能夠通過嚴(yán)肅的教學(xué)研究達(dá)成整體理念的共識(shí)。基礎(chǔ)部的課程設(shè)置不可能事無巨細(xì)地滿足各專業(yè)系部、不同種類的具體造型要求，專業(yè)系部也沒有必要去硬性地圍合一個(gè)專業(yè)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)。我們要學(xué)會(huì)把已經(jīng)僵化為某種特定概念的造型意識(shí)，激活并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性思維的教學(xué)能量，我們應(yīng)該在相互適度改變課程設(shè)置目的、方法以及階段性任務(wù)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)舍棄一些過度細(xì)化的課程內(nèi)容以及刻板的課程方式。我們要通過常態(tài)化的制度機(jī)制和達(dá)成共識(shí)的教學(xué)理念，有效保護(hù)教師的教學(xué)個(gè)性，促進(jìn)教師深度從事創(chuàng)作科研，在規(guī)范個(gè)性教學(xué)流程的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)場域，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問題、解決問題的能力。只有這樣，我們才有可能在因材施教的課程改革中，將共識(shí)辦學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)效。如果基礎(chǔ)部、各系部能夠在1+3課題的整體要求下，達(dá)成造型觀念上的“合而不同”，那么，求同存異的相互依存和客觀達(dá)成學(xué)科專業(yè)面向的課程改造，就有可能全面實(shí)現(xiàn)1+3課題的對(duì)接。

摘要：近年來，隨著數(shù)字化媒體的異軍突起，新的媒體形式日益改變大眾的生產(chǎn)和生活，傳媒產(chǎn)業(yè)逐漸更新?lián)Q代，傳播媒介不斷更新。動(dòng)畫電影美術(shù)造型設(shè)計(jì)課程的主要教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫電影美術(shù)造型的能力。與傳播媒介密切相關(guān)的影視動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)也必然受到新的傳播媒介的影響，這就要求教師在動(dòng)畫電影美術(shù)造型設(shè)計(jì)課程的授課形式上突破以往的授課方式，順應(yīng)時(shí)代需求，創(chuàng)新教學(xué)理念，探索出新的適應(yīng)新時(shí)期媒介融合的動(dòng)畫電影美術(shù)造型設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)畫電影;美術(shù)造型;教學(xué)改革

隨著全球范圍內(nèi)的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，媒體環(huán)境正在發(fā)生日新月異的變化，這些改變對(duì)全世界范圍內(nèi)的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)層面產(chǎn)生了戰(zhàn)略性、全局性的影響。互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和手機(jī)客戶端平臺(tái)的低門檻化，使動(dòng)畫電影行業(yè)和教學(xué)領(lǐng)域都需要一場變革。與媒介息息相關(guān)的動(dòng)畫電影美術(shù)造型設(shè)計(jì)教學(xué)，在面對(duì)當(dāng)今新的媒體環(huán)境帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)調(diào)整，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，打破以往的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代潮流，更新教學(xué)手段。

一、打破以往的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代變革

新時(shí)期新的媒體環(huán)境要求教師在教學(xué)方式上打破以往的教學(xué)理念，順應(yīng)時(shí)代變革。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和通信技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，教師應(yīng)通過變革讓新媒體走進(jìn)課堂，使互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與以往的教學(xué)理念深度融合，創(chuàng)造出新的教學(xué)方式。在動(dòng)畫電影美術(shù)造型設(shè)計(jì)這門課程的教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)存在一些問題：第一，部分大學(xué)生沿襲了初、高中慣用的學(xué)習(xí)方式，自行解決問題的能力較差，大量死記硬背教師示范的案例。第二，在這一課程的實(shí)訓(xùn)期間，教師無法實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的制作進(jìn)展，學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到問題不能及時(shí)向教師尋求幫助。第三，教學(xué)中一些接受能力較差的學(xué)生沒有重復(fù)聽課的渠道，從而導(dǎo)致課堂聽課的效果較差，長此以往，這部分學(xué)生會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和熱情。第四，優(yōu)秀的教師要分班進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)只能使少部分學(xué)生受益，從而導(dǎo)致整體的教學(xué)效果較差。

二、教學(xué)模式更新

摘要：在高校藝術(shù)類專業(yè)中，油畫專業(yè)是其重要的課程之一。提高油畫教學(xué)質(zhì)量和水平不僅關(guān)系著學(xué)生繪畫素質(zhì)和技能的提升，更是對(duì)學(xué)生藝術(shù)思維的創(chuàng)新能力的提高和鍛煉。對(duì)于高校的油畫課程教學(xué)而言，首先要做到與時(shí)俱進(jìn)，在美術(shù)多元化的背景下，秉持多元化的教學(xué)理念，從而真正實(shí)現(xiàn)油畫教學(xué)的創(chuàng)新性變革。

關(guān)鍵詞：多元美術(shù)文化；高校油畫教學(xué)

一、多元美術(shù)文化背景下對(duì)中國油畫產(chǎn)生的影響

自油畫進(jìn)入中國市場以來，無數(shù)中國油畫創(chuàng)作者在油畫藝術(shù)的創(chuàng)作和改良中進(jìn)行了大量的嘗試和探索，并獲得了一定的成績，留下了大量優(yōu)秀的油畫作品，這些作品為后來中國美術(shù)事業(yè)的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。雖然，就今天中國油畫市場的創(chuàng)作水平來看，中國與許多國外的油畫作品仍然存在著較大差距，特別是中國油畫創(chuàng)作者過于拘泥于規(guī)則和傳統(tǒng)之中，導(dǎo)致繪畫的封閉性以及落后性的傾向。尤其是在這樣的狀況之下，促使中國部分油畫創(chuàng)作者更要以全新的審美形態(tài)去審視；以全新的題材去表現(xiàn)；以多樣化的繪畫方法去表達(dá)，從而使我國的油畫業(yè)能夠向多元化的方向發(fā)展。而多元美術(shù)文化背景下的高校油畫教學(xué)，應(yīng)該正視當(dāng)前美術(shù)多元化發(fā)展的趨勢，積極順應(yīng)多元化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)油畫教學(xué)的變革。

二、多元化美術(shù)文化背景下高校油畫教學(xué)的變革方法

1、樹立油畫多元化發(fā)展教育教學(xué)理念

一、高職院校美術(shù)課程的現(xiàn)狀

目前，高職學(xué)校部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，由于教師自身素質(zhì)有限，并且由于所接受的教育不同，對(duì)于信息化的教學(xué)模式并不認(rèn)可和接受。同時(shí)由于部分美術(shù)教師的教學(xué)理念仍然認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的過程在于繪畫技巧的傳授，需要按照傳統(tǒng)的方式，認(rèn)為信息化的教學(xué)方式不適用于美術(shù)課堂。而正是因?yàn)榇嬖诓糠纸處熃虒W(xué)理念仍然落后的情況，導(dǎo)致部分高職院校在選擇先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)備時(shí)，不肯投入資金購買設(shè)備。其次，由于部分美術(shù)教師固執(zhí)的教學(xué)理念使得美術(shù)教學(xué)課堂枯燥單一，學(xué)生被動(dòng)的接收教師所傳授的繪畫技法和一些固定的知識(shí)，使得學(xué)生不能主動(dòng)的理解和思考，極大程度的限制了學(xué)生對(duì)于美術(shù)的想象力和創(chuàng)造力。而在美術(shù)教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，教師通過引導(dǎo)式的問答，得到計(jì)劃內(nèi)的答案，使得學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程始終抱有抵觸抗拒的心態(tài)，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。另外，由于部分高職院校對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的不重視，使得美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)備落后，教學(xué)過程中仍然單一的依靠教師講解簡單的揮發(fā)及技巧和少量的作品展示。不能也有效的利用多媒體等新興教學(xué)設(shè)備進(jìn)行輔助。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)設(shè)備廣泛應(yīng)用的先進(jìn)，部分高職院校在對(duì)于先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備的采購和換代過程中仍然處于落后地位，教師教學(xué)理念和學(xué)校的教學(xué)設(shè)備都不能與時(shí)俱進(jìn)，極大的限制了高職院校學(xué)生與美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、信息化教學(xué)的優(yōu)勢與特點(diǎn)

目前，在信息化技術(shù)極度發(fā)達(dá)的時(shí)代背景下，將信息化技術(shù)與教育事業(yè)相結(jié)合已經(jīng)成為現(xiàn)階段教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。信息化教學(xué)，即將信息化技術(shù)應(yīng)用于原有的教學(xué)過程中，使傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容通過多媒體等信息設(shè)備轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的模式，在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，采用現(xiàn)代化教學(xué)的方式，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的目的。在信息化教學(xué)的過程當(dāng)中，要求教師應(yīng)當(dāng)具備現(xiàn)代化教學(xué)的意識(shí)，以及對(duì)信息化設(shè)備的簡單操作能力，打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將教學(xué)內(nèi)容利用現(xiàn)代化手段為學(xué)生呈現(xiàn)，并且可以利用信息化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)教學(xué)過程中的節(jié)奏感。相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息化教學(xué)具有更加立體化的優(yōu)勢，教師通過利用信息化的手段，將課堂內(nèi)容與多媒體設(shè)備相結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出更加生動(dòng)和立體的美術(shù)作品展示，突破傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)過程中單調(diào)枯燥的模式，幫助學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)形成更具體的認(rèn)知和體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)還具備更為前沿的理念，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以走出教材內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)了解世界美術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，極大程度的拓寬了學(xué)生獲取教學(xué)資源的通道。學(xué)生在信息化教學(xué)的模式中更能夠有效的接收到教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革。但是在目前大部分的高職院校中，教學(xué)設(shè)備的采購是所面臨的一大問題，采用信息化教學(xué)模式，就必須使用與之配套的信息化設(shè)備，而多媒體、計(jì)算機(jī)、數(shù)位繪圖板、繪圖軟件等軟硬件設(shè)備的成本都需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，對(duì)高職院校來說提升了教育成本。并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，使得很多美術(shù)教師不能掌握信息化教學(xué)和現(xiàn)代化設(shè)備的使用方式，這就要求美術(shù)教師需要具備對(duì)新型教學(xué)設(shè)備的掌握能力，及時(shí)提升自身素質(zhì)。

三、信息化教學(xué)在高職院校美術(shù)課程中的應(yīng)用

1.美術(shù)作品欣賞直觀生動(dòng)。在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要通過收集大量的實(shí)體圖片以及幻燈片等設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀美術(shù)作品的賞析，在此過程中，不僅需要教師對(duì)材料進(jìn)行搜集的工作任務(wù)，還需要對(duì)所展示的美術(shù)作品進(jìn)行解說。這種教學(xué)模式在學(xué)生的角度看，較為單一乏味，教師也不能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在應(yīng)用信息化教學(xué)手段時(shí)，教師可以通過計(jì)算機(jī)、多媒體等教學(xué)設(shè)備，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將所需要的教學(xué)內(nèi)容非常方便快捷的展示給學(xué)生欣賞，不但所選取的作品數(shù)量多，并且針對(duì)不同的作品，教師也可以比較容易的找到相關(guān)資料，通過簡單的講解，就可以讓學(xué)生更加深入的了解作品。并且現(xiàn)代化技術(shù)可以幫助教師在對(duì)某一作品的整體進(jìn)行賞析的同時(shí)，可以隨時(shí)放大作品局部，幫助學(xué)生更加細(xì)致的了解作品的細(xì)節(jié)。拉近學(xué)生與藝術(shù)作品的距離，加深對(duì)于優(yōu)秀作品的印象和理解。同時(shí)在美術(shù)課程中學(xué)習(xí)雕塑類的作品賞析時(shí)，教師也可以通過多媒體手段，將所需要的雕塑進(jìn)行放大、縮小、旋轉(zhuǎn)等展現(xiàn)方式，使靜態(tài)的雕塑在學(xué)生面前活動(dòng)起來，讓學(xué)生直觀的感受雕塑的不同角度，深化理解，甚至幫助學(xué)生置身于雕塑跟前，身臨其境的感受巧奪天工的雕塑作品。并且由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的加持，教師也可以針對(duì)所需要學(xué)習(xí)的作品幫助學(xué)生更加深刻的理解其文化背景與美學(xué)理念，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)能幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，拉近學(xué)生與美術(shù)作品的距離，深化學(xué)生對(duì)于美術(shù)的理解，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。2.工藝設(shè)計(jì)手段多種多樣。在部分高職院校的美術(shù)課程當(dāng)中，工藝設(shè)計(jì)課也占有很大一部分的比重，在傳統(tǒng)的工藝設(shè)計(jì)課中，教師往往需要做出大量的模型示范，指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)校僅有的材料和設(shè)備進(jìn)行工藝設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)方式不但限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，并且在學(xué)生設(shè)計(jì)的過程中也對(duì)操作性的要求較高，使得學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)不能完成自己理想的設(shè)計(jì)作品。而信息化教學(xué)模式通過利用計(jì)算機(jī)等設(shè)備，為學(xué)生在計(jì)算機(jī)中提供大量繪圖工具和模型范本，幫助學(xué)生通過操作計(jì)算機(jī)對(duì)軟件內(nèi)的各種材料、圖形進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)過程中可以非常容易的編輯材料的種類、顏色等因素，還可以利用工具將設(shè)計(jì)的圖形和作品進(jìn)行任意角度的旋轉(zhuǎn)，幫助學(xué)生多方位的展示自己的作品，幫助學(xué)生非常快捷方便的表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)理念。同時(shí)在工藝設(shè)計(jì)課中，很多學(xué)生的設(shè)計(jì)可能存在大量重復(fù)的花紋圖案，在以往的模式中，學(xué)生只能通過手工的方式重復(fù)的完成花紋的繪畫，但在信息化教學(xué)設(shè)備的幫助下，學(xué)生可以利用繪圖工具通過復(fù)制粘貼的方式瞬間完成大量復(fù)雜的重復(fù)圖案，減輕了學(xué)生大部分的負(fù)擔(dān)，加快了學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升教學(xué)質(zhì)量。3.利用信息化教學(xué)建立自主學(xué)習(xí)模式。在高職學(xué)院美術(shù)教學(xué)的過程中，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，結(jié)合信息技術(shù)的特點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備，時(shí)刻的保持在教學(xué)過程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的正面信息溝通，幫助教師能隨時(shí)的對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，照顧到每一位學(xué)生，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使得美術(shù)課程形式更加靈活。教師可以將班級(jí)同學(xué)以小組為單位，提出基于課堂內(nèi)容的問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分工，通過多媒體設(shè)備借助信息技術(shù)搜索所需要的資源，利用繪圖工具等軟件進(jìn)行繪制，最后在組內(nèi)同學(xué)的共同努力下創(chuàng)造出作品，在討論后通過多媒體設(shè)備向全體同學(xué)展示組內(nèi)討論得出的結(jié)果和最終作品，并在多媒體設(shè)備上對(duì)作品進(jìn)行分析和講解，學(xué)生也可以在電子屏幕上更加清晰和準(zhǔn)確的了解所講述的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式，不但可以促進(jìn)學(xué)生更加主動(dòng)的參與課堂內(nèi)容中，激發(fā)學(xué)生的熱情，更幫助學(xué)生通過信息化技術(shù)獲取網(wǎng)絡(luò)上大量的美術(shù)資源，并且通過建立自主學(xué)習(xí)的模式，還可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作能力，使得課堂氛圍更加和諧，側(cè)面促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

【摘要】高中學(xué)生的全面發(fā)展除了需要對(duì)傳統(tǒng)文化課進(jìn)行學(xué)習(xí)以外，還需要在個(gè)人審美能力培養(yǎng)方面進(jìn)行提升，而這就依賴于高中美術(shù)課程教學(xué)。相比較其它學(xué)科來說，美術(shù)教學(xué)有著一定的自由度，在相關(guān)課程的具體實(shí)施方面能夠表現(xiàn)出這一學(xué)科的獨(dú)特性，對(duì)學(xué)生審美情感的培養(yǎng)有著積極的作用。本文以高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感培養(yǎng)為研究內(nèi)容，在闡述美術(shù)與情感關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)審美情感培養(yǎng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)加以討論，指出現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)中存在的問題，并提出具有可操作性的應(yīng)對(duì)措施，以使得高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)能夠達(dá)到良好的效果。

【關(guān)鍵詞】高中;美術(shù)教學(xué);審美情感;培養(yǎng)

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，高中階段的學(xué)科教學(xué)在重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系完善的同時(shí)，逐漸強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的重要性，其中就包括學(xué)生審美情感的培養(yǎng)。如此一來，高中美術(shù)自然就承擔(dān)起學(xué)生審美情感培養(yǎng)的重要任務(wù)，基于這一實(shí)際情況，傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)理念的適應(yīng)性也就明顯降低，加快美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方式創(chuàng)新成為現(xiàn)階段高中美術(shù)教學(xué)的又一重要方向。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，以及高考等相關(guān)因素的影響，高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美情感的培養(yǎng)依然存在著諸多問題，在高中美術(shù)教學(xué)的具體實(shí)施過程中，需要采取多種手段加以應(yīng)對(duì)，從而真正實(shí)現(xiàn)高中生審美情感培養(yǎng)下的學(xué)生全面發(fā)展。

一、情感與美術(shù)的關(guān)系概述

人類在長期的發(fā)展過程中，形成了以主體意識(shí)為代表的藝術(shù)文化形式，美術(shù)作品所承載的文化意象依托造型、顏色等元素，給人以精神上不同的享受，并借此傳播某種特定性的文化和思想，對(duì)人的情感造成一定的影響。在此情況下，情感與美術(shù)之間便建立起了密切聯(lián)系，學(xué)生審美情感的培養(yǎng)自然被納入了美術(shù)教學(xué)目標(biāo)體系之中。

二、審美情感培養(yǎng)的教學(xué)理論基礎(chǔ)

教育在多元文化傳承發(fā)展的今天，傳統(tǒng)文化發(fā)展價(jià)值作用日益成熟，因此在這一過程中，形成了豐富的美術(shù)教育機(jī)制內(nèi)涵。不僅如此，系統(tǒng)化的茶文化內(nèi)涵，也是我國傳統(tǒng)文化體系的核心，因此，在美術(shù)教育活動(dòng)開展過程中，完善融入茶文化素養(yǎng)不只是豐富教學(xué)素材，同時(shí)更是對(duì)整個(gè)教學(xué)理念的創(chuàng)新與完善。

1美術(shù)教育活動(dòng)開展過程中存在的問題和不足分析

在美術(shù)教育活動(dòng)開展過程中存在相應(yīng)問題和不足，具體而言，其主要表現(xiàn)為：首先，美術(shù)教育活動(dòng)在具體開展過程中，缺乏正確的教學(xué)理念，美術(shù)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育培養(yǎng)和智力開發(fā)的重要手段，也是現(xiàn)在當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重要組成部分。當(dāng)前美術(shù)教育活動(dòng)在開展過程中，其教育理念存在一定的誤區(qū)，雖然，目前我們認(rèn)可素質(zhì)教育開展的重要性和價(jià)值，但是很多學(xué)校在開展美術(shù)課時(shí)，仍然將美術(shù)課形同虛設(shè)，無論是教師還是學(xué)生，都沒有對(duì)美術(shù)課教學(xué)活動(dòng)形成足夠的重視，因此，更多情況下美術(shù)課堂仍然是消磨時(shí)間流于形式，所以這就使得整個(gè)美術(shù)教育實(shí)際與期待效果之間存在巨大差別。其次，美術(shù)教學(xué)師資力量相對(duì)薄弱。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師承擔(dān)著巨大的教學(xué)責(zé)任，想要讓學(xué)生對(duì)整個(gè)美術(shù)教學(xué)課程形成有效理解和自身智慧的有效啟發(fā)，就需要通過老師的具體講課過程來實(shí)現(xiàn)，但是目前相對(duì)各個(gè)學(xué)校的美術(shù)教師資源來說，其整體呈現(xiàn)出相對(duì)較為缺乏的狀況，目前很多學(xué)校并不具備專門的美術(shù)老師，即使具備了美術(shù)老師，其整體課程任務(wù)量較重，就很難缺乏相應(yīng)的時(shí)間，對(duì)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的理解和認(rèn)知進(jìn)較為局限。這就是這就使得學(xué)生的積極性大受影響。第三，從當(dāng)前整個(gè)教學(xué)體制來看，多數(shù)家長和老師認(rèn)為美術(shù)課程只需要簡簡單單的學(xué)習(xí)，就能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)效果，但是美術(shù)活動(dòng)是一項(xiàng)需要長期扎實(shí)訓(xùn)練的才能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)效果的教學(xué)科目。無論是美術(shù)理念的認(rèn)知，還是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，都是體系化的過程。理想的美術(shù)教學(xué)效果是建立在長期系統(tǒng)化的教學(xué)活動(dòng)所形成的，因此，片面的美術(shù)課程思想，就使得整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)過程深受影響。對(duì)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)來說，完善的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)涵直接關(guān)系到具體的教學(xué)效果，更為重要的是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)開展過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生老師對(duì)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵和要求形成全面認(rèn)知。最后，當(dāng)前整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)開展過程中，缺乏生活性元素的有效融入，無論是教學(xué)的針對(duì)性，還是教學(xué)的內(nèi)容，其中的實(shí)踐性特色都不夠明顯。對(duì)于整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)來說，想要實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就需要引導(dǎo)學(xué)生在掌握一定繪畫技巧和繪畫理念的基礎(chǔ)上，從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的素材，進(jìn)而感知美術(shù)活動(dòng)開展的各項(xiàng)創(chuàng)作要求。然而當(dāng)前，整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)在具體開展過程中，多數(shù)老師和學(xué)生都只是將教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容放在課堂之上。這就使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)效果大打折扣。

2茶文化素養(yǎng)的具體內(nèi)涵分析

我國是傳統(tǒng)的茶文化大國，完善的茶文化教學(xué)體系，不僅將傳統(tǒng)文化的具體內(nèi)涵融入其中，更為重要的是當(dāng)前茶文化在傳播過程中，其中所融入的價(jià)值理念和行為規(guī)范更能夠有效提升人們的具體認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的綜合提升，從而茶文化素養(yǎng)的具體內(nèi)涵來看，如果將其融入到整個(gè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，其不僅大大豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)素材和對(duì)美術(shù)的理解，同時(shí)更為重要的是其能夠?yàn)閷W(xué)生全面成長融入必要的行為規(guī)范和價(jià)值理念。因此，其對(duì)學(xué)生的提升是綜合性的提升。我國茶文化是體系化的元素內(nèi)涵，無論是與茶相關(guān)的物質(zhì)元素，還是與茶相關(guān)的精神理念，其從根本上看，都是正確全面的元素內(nèi)容。我國是世界上最早飲茶的國家，而在飲茶過程中，其逐漸與茶文化理念相融合，從而形成了具有自身特色內(nèi)涵的獨(dú)立文化體系。而茶文化體系不僅具有豐富的文化內(nèi)涵，更重要的是其中有著一系列與茶相關(guān)的文化要素。將茶文化體系內(nèi)涵與學(xué)生培養(yǎng)相結(jié)合，從而必然能夠在有效引導(dǎo)學(xué)生成長的同時(shí)，形成具有自身特點(diǎn)的文化理念。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)茶文化內(nèi)涵形成全面認(rèn)知，其不僅能夠引導(dǎo)我們對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵行為形成有效認(rèn)知，同時(shí)更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成全面認(rèn)知。因此完善的茶文化內(nèi)涵是學(xué)生形成綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，更是當(dāng)前整個(gè)茶文化教學(xué)活動(dòng)開展的價(jià)值表現(xiàn)。從當(dāng)前學(xué)生培養(yǎng)狀況看，多數(shù)學(xué)生缺乏理想的學(xué)習(xí)認(rèn)知，其相對(duì)而言，其未能認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)效果。因此，如何才能將茶文化的具體內(nèi)涵與整個(gè)美術(shù)教育活動(dòng)相融合，就值得我們深入探究，進(jìn)而尋找到合適的教學(xué)理念和思路。

3當(dāng)前美術(shù)教育活動(dòng)開展的具體要求分析

摘要：傳統(tǒng)教育理論對(duì)教師的定位往往從傳道、授業(yè)、解惑的角度來考察教師的工作能力。實(shí)質(zhì)上，教師還肩負(fù)著傳播科學(xué)文化、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的責(zé)任。尤其是在當(dāng)代大經(jīng)濟(jì)、大科學(xué)、大文化、大教育互相聯(lián)系、互相滲透的趨勢下對(duì)現(xiàn)代教師的角色定位，進(jìn)行多方位的研究更是十分必要的，文章就現(xiàn)代美術(shù)教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)展開研究。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教師教學(xué)理念科研能力和諧關(guān)系

美術(shù)教育處于藝術(shù)和教育的交緣領(lǐng)域，既有藝術(shù)屬性，又有科學(xué)的內(nèi)涵。既是一門課程，又是一門學(xué)科，所以作為現(xiàn)代美術(shù)教師，在搞好教育教學(xué)的前提下，必須具備拓展科研的能力。

美術(shù)教師要體現(xiàn)科研能力，形式是多樣的，可以從藝術(shù)創(chuàng)作和科研論文撰寫上體現(xiàn)，也可以是藝術(shù)實(shí)踐，或體現(xiàn)在所教學(xué)生的藝術(shù)成就上。

一、拓展科研能力

在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)。在教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)教師的科研范疇主要有繪畫藝術(shù)、論文撰寫和美術(shù)教育等領(lǐng)域。