導(dǎo)語：探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中英語教學(xué)中，教師要激活課堂教學(xué)體系和模式，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓高中英語詞匯學(xué)習(xí)充滿力量。探究式學(xué)習(xí)模式以穩(wěn)定打造為主，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能量。教師應(yīng)充分利用探究式學(xué)習(xí)模式保證學(xué)生看到詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，打造符合學(xué)生全面發(fā)展的詞匯教學(xué)載體，以取得更好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語；詞匯教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)；應(yīng)用策略

探究式學(xué)習(xí)模式穩(wěn)定構(gòu)建過程中，高中英語詞匯教學(xué)課堂合理實(shí)施的時(shí)候，要尊重學(xué)生主體地位，也讓學(xué)生看到成長(zhǎng)的價(jià)值和實(shí)際意義。教師以學(xué)生的自我成就發(fā)展為主，形成合理性的教學(xué)引導(dǎo)規(guī)劃。詞匯教學(xué)體系的完美構(gòu)建之中，讓學(xué)生看到了英語學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生認(rèn)真地投入到高中英語詞匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在升華自我學(xué)習(xí)能量的過程中，獲得良好的詞匯學(xué)習(xí)規(guī)劃模式下，也讓高中階段的學(xué)生接受英語教學(xué)的指引。教師關(guān)注現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)中所存在的問題，針對(duì)教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡釋和論述，為進(jìn)一步帶動(dòng)高中英語詞匯教學(xué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)和準(zhǔn)備。

一、高中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

第一，高中英語詞匯教學(xué)的過程中，教學(xué)思想比較落后。比如，教師忽視了學(xué)生主體地位，并沒有確立學(xué)生本位教學(xué)思想。學(xué)生跟隨英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，受到教師教學(xué)思想的制約，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)也沒有形成準(zhǔn)確的思想認(rèn)識(shí)。教師不能為學(xué)生提供明確的詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)劃分，讓學(xué)生的高中英語詞匯學(xué)習(xí)陷入了巨大的困境中。這是思想意識(shí)上存在問題的一個(gè)表現(xiàn)。第二，高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，所體現(xiàn)出的教學(xué)方法和方式存在了問題。教學(xué)手段單一的情況下，難以激活學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的欲望和積極性。雖然英語詞匯教學(xué)是比較重要的，可是單一枯燥的單詞學(xué)習(xí)難以激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加上教師所呈現(xiàn)出的教學(xué)手段和形式不夠新穎，則不能更好地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)英語詞匯學(xué)習(xí)陣地。這讓學(xué)生不能感受到高中英語詞匯學(xué)習(xí)的精彩，也失去了對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解[1]。第三，英語詞匯教學(xué)穩(wěn)定構(gòu)建的時(shí)候，教師所體現(xiàn)出的師生互動(dòng)情境不夠新穎。師生之間沒有針對(duì)英語詞匯進(jìn)行有力的互動(dòng)，這所發(fā)揮出的教學(xué)意義和內(nèi)涵不夠明顯，并不能從根本上帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)和實(shí)際發(fā)展。

二、探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.借助思維導(dǎo)圖開展思維學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，展現(xiàn)出了十分重要的意義和價(jià)值。對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供明確規(guī)劃指導(dǎo)之下，讓學(xué)生的思維更加活躍。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的穩(wěn)定打造，確保學(xué)生參與英語詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，形成自己的方向和機(jī)會(huì)。這所體現(xiàn)出的英語詞匯學(xué)習(xí)精彩比較明顯，也會(huì)跟隨思維導(dǎo)圖的模式指導(dǎo)，形成清晰的英語詞匯學(xué)習(xí)框架。學(xué)生在清晰的學(xué)習(xí)思路下，也會(huì)展現(xiàn)出完善的學(xué)習(xí)規(guī)劃和模式，整合了詞匯課程教學(xué)模式，全面帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯內(nèi)容。思維導(dǎo)圖作為十分重要的教學(xué)形式和載體，擁有了知識(shí)學(xué)習(xí)空間的時(shí)候，也為學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)提供了知識(shí)探索的機(jī)會(huì)和模式。這是讓學(xué)生形成自我發(fā)展的一個(gè)重要方向。思維導(dǎo)圖教學(xué)體系的穩(wěn)定打造，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維，也會(huì)從根本上對(duì)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解[2]。教師為了讓學(xué)生融入探究式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，則要求學(xué)生自主開展詞匯思維導(dǎo)圖的制作。英語詞匯的思維導(dǎo)圖的制作方法有很多，比如，制作的過程中以名詞、動(dòng)詞和形容詞為方向，形成思維學(xué)習(xí)導(dǎo)圖。也可以以反義詞，近義詞，展開。更可以相關(guān)詞為方向，形成詞匯思維導(dǎo)圖?？傊问蕉鄻?，豐富多彩。（如上所示）學(xué)生利用電子白板中的思維導(dǎo)圖功能或者自制圖形，手工繪制，把思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來，交流制作心得的過程中，也相互促進(jìn)和相互帶動(dòng)。教師讓學(xué)生之間配合制作思維導(dǎo)圖，群力群策，展開豐富的想象力完善詞匯思維導(dǎo)圖，這樣會(huì)扎實(shí)學(xué)生的詞匯記憶。學(xué)生把自己的詞匯學(xué)習(xí)空間進(jìn)行完美打造，在全方位的整合教學(xué)體系情況下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力得以全面提升。形成了促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展的良好模式，更好的感受到詞匯的力量和重要精彩[3]2.把握游戲情境，強(qiáng)化詞匯記憶高中英語詞匯學(xué)習(xí)過程中，教師為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)情境。以把握游戲化學(xué)習(xí)情境為主，讓學(xué)生跟隨學(xué)習(xí)的腳步，展現(xiàn)出完善的游戲詞匯學(xué)習(xí)腳步和模式。打造利于學(xué)生全面發(fā)展得到詞匯教學(xué)體系和機(jī)會(huì)，活躍了英語詞匯學(xué)習(xí)課堂。這進(jìn)一步帶動(dòng)高中英語詞匯學(xué)習(xí)模式下，保證學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中形成對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的合理認(rèn)識(shí)。游戲化教學(xué)情境穩(wěn)定創(chuàng)建的時(shí)候，會(huì)關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況，教師讓學(xué)生獲得了自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃?rùn)C(jī)會(huì)。以完善教學(xué)為主，學(xué)生處于生動(dòng)和形象的詞匯學(xué)習(xí)情境中，就會(huì)保證自身的詞匯掌握更加扎實(shí)和可靠。教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)發(fā)展的良好體系之下，整合了課程教學(xué)模式，在活躍和生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中，也擁有了對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。這是進(jìn)一步完善英語詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的重要方向，也形成了詞匯學(xué)習(xí)的精彩。比如，教師實(shí)際進(jìn)行“ahealthylife”教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)詞匯是“cigarette,alcohol,stress,addictedmetal,pregnant,quit”。為了讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)領(lǐng)域中感受到知識(shí)的精彩，則以游戲化教學(xué)情境的打造，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)步做好指導(dǎo)。比如，教師通過“英語詞匯猜猜”的形式，讓學(xué)生針對(duì)英語詞匯進(jìn)行記憶。教師把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生之間配合。主要是以“一個(gè)同學(xué)英語和中文口語描述，加上肢體動(dòng)作，讓小伙伴猜詞匯?！苯處熥鳛椴门?，看哪一個(gè)小組猜對(duì)的詞匯多，并能夠準(zhǔn)確地拼寫出來。完成詞匯猜猜這個(gè)環(huán)節(jié)之后，教師讓學(xué)生運(yùn)用猜對(duì)的詞匯進(jìn)行造句，并展現(xiàn)在黑板上。這活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，也是進(jìn)一步帶動(dòng)學(xué)生認(rèn)真參與詞匯學(xué)習(xí)的重要方向。學(xué)生把英語詞匯準(zhǔn)確記憶，也鍛煉了自身的口語和書寫能力。教師把握詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的載體，學(xué)生在頭腦活躍的時(shí)候，也形成了自己的正確認(rèn)識(shí)和理解。然后，把握正確學(xué)習(xí)思想和內(nèi)涵的時(shí)候，對(duì)英語詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和懺悔。最終，學(xué)生感受到了詞匯學(xué)習(xí)的精彩，也會(huì)更好地參與知識(shí)研究。3.關(guān)注小組合作，提高詞匯學(xué)習(xí)效果小組合作學(xué)習(xí)情境的打造過程中，是學(xué)生對(duì)英語詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)行升華的重要方向。教師確立學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，也擁有對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的正確理解和分析點(diǎn)。小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在透徹的研究詞匯內(nèi)涵之下，也加深對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和理解。教師成為學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵引導(dǎo)者，活躍課堂學(xué)習(xí)場(chǎng)景的時(shí)候，讓學(xué)生擁有了認(rèn)真參與詞匯學(xué)習(xí)的重要方向。教師把學(xué)生合理的劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，感受到英語詞匯學(xué)習(xí)的精彩。教師實(shí)際講授“篇章閱讀中猜詞的方法”這一課時(shí)，事先把學(xué)生合理規(guī)劃為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓每組學(xué)生根據(jù)學(xué)案的提示，自己歸納總結(jié)猜詞的方法并給出所判斷的依據(jù)。待實(shí)際授課時(shí)，則以小組成員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的模式展開課堂教學(xué)，其余小組可以給出不同意見甚至可以激烈的討論。最后由教師進(jìn)行方法總結(jié)。每一節(jié)詞匯教學(xué)既有相同之處，又有不同之處，教師要不斷整合詞匯教學(xué)模式，學(xué)生在小組內(nèi)部之間擁有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和模式。每一個(gè)小組成員都充分發(fā)揮出自己的能量和實(shí)際意義。小組合作學(xué)習(xí)體系構(gòu)建的時(shí)候，讓學(xué)生形成了自己的理解和規(guī)劃空間。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生真正的激活了自我發(fā)展模式，詞匯學(xué)習(xí)更加合理和全面，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力發(fā)展和進(jìn)步。綜合以上分析和闡釋，教師針對(duì)高中英語詞匯教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)教學(xué)體系進(jìn)行完善和更新。以全面帶動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)認(rèn)識(shí)和理解。探究式學(xué)習(xí)模式的搭建，讓學(xué)生擁有認(rèn)真學(xué)習(xí)詞匯知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。打造利于學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方向，激活學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)的欲望和興趣。教師作為學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的重要指引者，形成了對(duì)詞匯的深度理解情況下，也形成了自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和理解模式。教師以全面整合詞匯教學(xué)體系為主，在升華課堂教學(xué)模式的過程中，有效促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和實(shí)際發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李子剛.淺析探究式學(xué)習(xí)在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語畫刊：高級(jí)版，2019（15）：92.

作者：谷紅光 單位：延邊第二中學(xué)