一、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來源

本研究在文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查問卷，問卷共27個(gè)問題，分兩部分：第一部分是受訪者背景因素與創(chuàng)業(yè)意愿的關(guān)系調(diào)查；第二部分是創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)查，包括獨(dú)立自主意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、領(lǐng)導(dǎo)才能、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力和抗壓能力、接受創(chuàng)業(yè)教育情況等.本文研究樣本來自華南地區(qū)3所農(nóng)業(yè)高校的本科生。共發(fā)放問卷400份，回收351份，回收率87.8%。有效問卷339份，有效率96.6%。采用EXCEL2010進(jìn)行受訪者基本特征分析，運(yùn)用SPSS20.0軟件對(duì)調(diào)查指標(biāo)進(jìn)行主成分分析和回歸分析。本研究對(duì)問卷作信度分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)測(cè)評(píng)項(xiàng)目的信度系數(shù)（標(biāo)準(zhǔn)化克朗巴哈α系數(shù)）為0.804，表明問卷結(jié)果具有較高信度，問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可靠。

二、創(chuàng)業(yè)意愿影響因素調(diào)研結(jié)果與分析

1.個(gè)體背景因素與大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿密切相關(guān)

由于農(nóng)村社會(huì)化服務(wù)體系尚未建立、農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施不完善、創(chuàng)業(yè)人文環(huán)境較差，到農(nóng)村創(chuàng)業(yè)更具不確定性和挑戰(zhàn)性，在農(nóng)村開展種植、養(yǎng)殖或農(nóng)產(chǎn)品加工等創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有很大的風(fēng)險(xiǎn)性。這要求到農(nóng)村基層創(chuàng)業(yè)必須具備很強(qiáng)的自學(xué)能力、挑戰(zhàn)意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力、強(qiáng)烈的事業(yè)心和進(jìn)取心、堅(jiān)定的學(xué)農(nóng)愛農(nóng)興農(nóng)的信念。而性別、年級(jí)因素、專業(yè)、心理素質(zhì)等可能對(duì)農(nóng)科大學(xué)生基層創(chuàng)業(yè)意愿的形成帶來深刻影響。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，性別對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響明顯，男生有創(chuàng)業(yè)意愿的占25.0%，女生占18.0%，男生創(chuàng)業(yè)意愿顯著高于女生；不愿意創(chuàng)業(yè)的女生比例高出男生14%（見圖1-A）。這可能是因?yàn)槟猩幼非笫聵I(yè)成功，風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力更強(qiáng)，更富于冒險(xiǎn)精神；另外男生更加相信可以通過自身努力和拼搏改變命運(yùn)，取得創(chuàng)業(yè)成功，同時(shí)還可能與中國(guó)傳統(tǒng)的“男主外，女主內(nèi)”、女性追求工作穩(wěn)定、男性擔(dān)負(fù)著更多的家庭責(zé)任有關(guān)系。持無所謂態(tài)度（觀望）的男生比例比女生高7%，反映男生一方面追求事業(yè)成功，同時(shí)對(duì)創(chuàng)業(yè)更加慎重，更顯猶豫。不同年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿有較大差異，愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例大三>大一≈大二>大四，其中，大四學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例大幅低于其他年級(jí)，而大三學(xué)生愿意創(chuàng)業(yè)的比例顯著高于其他年級(jí)（高于大四學(xué)生17.3%）。相應(yīng)地，不愿意創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例為大四>大一≈大二>大三（見圖1-B）。大三學(xué)生經(jīng)歷過創(chuàng)業(yè)憧憬和創(chuàng)業(yè)教育成功案例激勵(lì)后，創(chuàng)業(yè)沖動(dòng)和意愿激增，而大四學(xué)生歷經(jīng)了找工作、畢業(yè)論文、考研等諸多壓力后，變得更加現(xiàn)實(shí)，甚至有些消沉和疲憊，創(chuàng)業(yè)激情被磨滅，創(chuàng)業(yè)意愿大幅下降。依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，將受訪學(xué)生分為兩大類：傳統(tǒng)農(nóng)科類和非傳統(tǒng)農(nóng)科類。問卷調(diào)查結(jié)果表明，傳統(tǒng)農(nóng)科類學(xué)生創(chuàng)業(yè)愿意（23.5%）明顯高于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（14.7%），無創(chuàng)業(yè)意愿的傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生比例（45.0%）明顯低于非傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生（56.3%）（見圖1-C）。其原因可能包括，傳統(tǒng)農(nóng)科學(xué)生較多來自農(nóng)村，受家庭和自身?xiàng)l件限制，就業(yè)相對(duì)困難，就業(yè)質(zhì)量不高；所學(xué)專業(yè)比較對(duì)口，憑借專業(yè)知識(shí)更容易自主創(chuàng)業(yè)；農(nóng)科學(xué)生由于專業(yè)“冷門”，更具危機(jī)感，更加懂得努力拼搏才能改變命運(yùn)的道理；農(nóng)科畢業(yè)校友中成功創(chuàng)業(yè)的案例較多，對(duì)農(nóng)科學(xué)生具有一定的引領(lǐng)作用。

2.人脈和資金支持、自學(xué)能力、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)與挑戰(zhàn)

1創(chuàng)業(yè)園建設(shè)與管理

1.1創(chuàng)業(yè)園組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)營(yíng)

對(duì)于創(chuàng)業(yè)園組織機(jī)構(gòu)的管理及運(yùn)營(yíng)，學(xué)院要投入專業(yè)化的管理人才，以市場(chǎng)化的運(yùn)作方式，提高創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量，對(duì)相關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入細(xì)致的考察，確定產(chǎn)品線和服務(wù)流程。對(duì)創(chuàng)業(yè)園內(nèi)入駐公司進(jìn)行經(jīng)費(fèi)劃撥、監(jiān)控、審計(jì)與管理；收繳各學(xué)生創(chuàng)業(yè)公司場(chǎng)地租賃等費(fèi)用；安排專業(yè)的宣傳推廣工作者，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)與維護(hù)工作。

1.2創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)資格條件

為了提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)創(chuàng)業(yè)成活率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量，管理負(fù)責(zé)人要提高相關(guān)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的審核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審核，排除那些非大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。做出明確的行業(yè)限制，排除餐飲行業(yè)，注重提升創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，保證創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)力，對(duì)于一些資金短缺，而創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目良好的團(tuán)隊(duì)，給予一定的資金支持，鼓勵(lì)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)人才加盟，不斷提高創(chuàng)業(yè)園區(qū)整體的創(chuàng)新能力，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制定有效的扶持政策。

1.3進(jìn)駐創(chuàng)業(yè)園區(qū)申請(qǐng)程序

第一篇:大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育探討

摘要：創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)基本能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。文章探索了通過第一課堂課程教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮社團(tuán)活動(dòng)在創(chuàng)業(yè)教育中的作用，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)氣氛等加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)意識(shí)；創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)；創(chuàng)業(yè)基本能力；創(chuàng)業(yè)知識(shí)

創(chuàng)業(yè)能力是當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。當(dāng)今社會(huì)正處于一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一個(gè)重要特征是創(chuàng)新型、技術(shù)含量高、管理先進(jìn)的中小型企業(yè)不斷涌現(xiàn)，這表明現(xiàn)今社會(huì)又是一個(gè)創(chuàng)業(yè)時(shí)代，這既為創(chuàng)業(yè)提供了機(jī)會(huì)，又對(duì)創(chuàng)業(yè)教育提出了時(shí)代的要求。探索成功的創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)今教育發(fā)展和改革的迫切要求。

1高校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)、培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個(gè)性和創(chuàng)業(yè)精神的教育，應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)基本能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)等素質(zhì)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，主要包括創(chuàng)業(yè)需要、動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念、世界觀的形成和培養(yǎng)。它是企業(yè)主體從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)主體的創(chuàng)業(yè)自我意識(shí)和創(chuàng)業(yè)社會(huì)意識(shí)，形成社會(huì)義務(wù)感、道德感、責(zé)任感和社會(huì)使命感，樹立為國(guó)家、集體、社會(huì)進(jìn)行艱苦創(chuàng)業(yè)的精神。如果創(chuàng)業(yè)只為了生存，賺更多的錢，享受更多的物質(zhì)財(cái)富，這種創(chuàng)業(yè)激情是短暫的、無價(jià)值的，而長(zhǎng)期的創(chuàng)業(yè)激情才是有價(jià)值的，即為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，為更多人服務(wù)，在為自身謀利益同時(shí)，也能為別人謀福利，這才是創(chuàng)業(yè)價(jià)值核心所在，也是創(chuàng)業(yè)教育的主題。創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)主要是指創(chuàng)業(yè)主體的情感品質(zhì)和意志品質(zhì)特征，其培養(yǎng)包括獨(dú)立性、敢為性、堅(jiān)韌性、克制性、適應(yīng)性、合作性、縝密性、處向性等的培養(yǎng)。在創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)品質(zhì)非常重要，創(chuàng)業(yè)者自身必需具備優(yōu)勝品質(zhì)，如獨(dú)立性、敢為性、克制性等。但創(chuàng)業(yè)成功單靠個(gè)人才華創(chuàng)業(yè)還是不夠的，還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有合作性品質(zhì)，創(chuàng)業(yè)者發(fā)掘團(tuán)體的能力，讓別人創(chuàng)造價(jià)值，這是企業(yè)長(zhǎng)期良好發(fā)展的條件。創(chuàng)業(yè)基本能力的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)基本能力是創(chuàng)業(yè)主體促使創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)順利進(jìn)行的主觀條件，其培養(yǎng)包括專業(yè)職業(yè)能力、組織能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、實(shí)踐操作能力等的培養(yǎng)和提高。創(chuàng)業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)知識(shí)是創(chuàng)業(yè)主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)必備工具和手段，包括專業(yè)職業(yè)知識(shí)、經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和綜合性知識(shí)，其主要培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)視野和靈活運(yùn)用各類知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，提倡主動(dòng)性學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的理念。

第一篇

一、國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育責(zé)任主體的幾種模式

國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育有著較好的社會(huì)環(huán)境和條件，營(yíng)造出的創(chuàng)業(yè)教育支持系統(tǒng)非常完善，主要表現(xiàn)為組織支持和資金支持。國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任主體之間的互動(dòng)關(guān)系以政府的參與程度區(qū)分大概可以分為以下模式。

1.以美國(guó)為代表的北美模式，或稱“美國(guó)模式”，形成了“政府引導(dǎo)、社會(huì)主導(dǎo)和高校輔助”的責(zé)任格局。美國(guó)政府的主要作用體現(xiàn)在提供杠桿融資，提供寬松的政策法律環(huán)境，優(yōu)惠的稅收政策，政府補(bǔ)貼、預(yù)簽購貨合同等扶持政策。美國(guó)社會(huì)各界是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中的主要角色，美國(guó)社會(huì)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的支持表現(xiàn)得特別活躍。美國(guó)的私人企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體、社會(huì)基金對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行了全方位和多樣性的支持，不僅在創(chuàng)業(yè)教育上，而且在中介服務(wù)和融資貸款等方面對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)給予了有力的引導(dǎo)和幫助。美國(guó)高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的整體環(huán)節(jié)中居于輔導(dǎo)地位，主要是負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)個(gè)性心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)內(nèi)化為大學(xué)生的一種特定的素質(zhì)。美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育組織主要包括教師組織和學(xué)生組織，這些組織分有不同的層級(jí)，如全國(guó)級(jí)、州級(jí)、地方級(jí)等等。它們進(jìn)行或支持創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)材料與教學(xué)方法開發(fā)、教學(xué)信息交流等工作。這些組織吸引著大量的教師和學(xué)生，因而在促進(jìn)美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方面起著不可替代的作用。在資金支持方面，美國(guó)有雄厚的資金保障。美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)者積極創(chuàng)業(yè)，小企業(yè)的創(chuàng)辦者可以從聯(lián)邦政府得到5萬美元的撥款作為創(chuàng)辦經(jīng)費(fèi)，繼而可發(fā)行幾百萬美元的股票，聯(lián)邦政府以資助和貸款方式為他們提供直接的幫助。此外，州政府還以風(fēng)險(xiǎn)資本計(jì)劃允許發(fā)行免稅工業(yè)集資債券，以支持小企業(yè)的開辦。不僅如此，社會(huì)各界的資金支持也很豐厚。自從1951年成立了第一個(gè)主要贊助創(chuàng)業(yè)教育的基金會(huì)——科爾曼基金會(huì)（ColemanFoundation）以來，美國(guó)出現(xiàn)了許多支持創(chuàng)業(yè)的基金會(huì)，包括國(guó)家獨(dú)立企業(yè)聯(lián)合會(huì)、新墨西哥企業(yè)發(fā)展中心等，這些基金會(huì)每年都會(huì)以商業(yè)計(jì)劃大賽獎(jiǎng)金、論文獎(jiǎng)學(xué)金等多項(xiàng)獎(jiǎng)金和捐贈(zèng)教學(xué)的形式向高校提供大量的創(chuàng)業(yè)教育基金。

2.以日本為代表的東亞模式，或稱“日本模式”，形成了“政府主導(dǎo)、社會(huì)和高校輔助”的責(zé)任格局。日本政府是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)制度中的主導(dǎo)力量。為緩解金融危機(jī)帶來的就業(yè)壓力，日本政府不斷完善技術(shù)創(chuàng)新扶植政策，改革教育科研體制，修改和制定相關(guān)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)的法案，形成了以產(chǎn)學(xué)官聯(lián)合的創(chuàng)新體系。在創(chuàng)業(yè)融資方面，日本政府金融機(jī)構(gòu)發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠滿足不同中小企業(yè)的融資需求。日本高校在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制中主要充當(dāng)教育者的角色。

3.以英國(guó)為代表的西歐模式，或稱“英國(guó)模式”，形成了“政府、社會(huì)和高校三位一體”的責(zé)任格局。英國(guó)在推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的過程中，能夠充分利用和調(diào)動(dòng)各級(jí)政府、各種組織和民間的力量，形成了政府、社會(huì)和高校三位一體的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制。英國(guó)政府是創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要倡導(dǎo)者和有力推動(dòng)者，參與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的各個(gè)方面，包括創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)與創(chuàng)業(yè)投資等。英國(guó)政府專門撥款建立了英國(guó)科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心（UKSEC）來管理和實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，后來又建立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)（NCGE），全面負(fù)責(zé)國(guó)內(nèi)的創(chuàng)業(yè)教育。社會(huì)團(tuán)體、商會(huì)、企業(yè)等對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供信息咨詢、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、資金贊助、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)等。英國(guó)的高校是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要實(shí)施力量，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。通過分析上述三種大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)責(zé)任體制模式，我們可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)外實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)措施的主體并不是單一的，而是綜合的。創(chuàng)業(yè)促進(jìn)體制通常是由政府、社會(huì)和學(xué)校來通力合作，共同實(shí)施的。雖然這三個(gè)主體的性質(zhì)不同，職能各異，但三者通過在各自的領(lǐng)域里制定各種措施，采取各種行動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上形成相互間的無縫對(duì)接，責(zé)任環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局，可以有效地將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)政策和措施銜接在一起，形成一個(gè)統(tǒng)一的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)的責(zé)任體制。尤以美國(guó)的模式為最佳，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的各方主體之間的配合和互動(dòng)顯得非常地默契，互相滲透，形成了一個(gè)良性循環(huán)的責(zé)任格局。

第一篇：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐研究

2014年，總理首次在夏季達(dá)沃斯論壇提出“大眾創(chuàng)業(yè)•萬眾創(chuàng)新”，想要借助改革創(chuàng)新“東風(fēng)”，助推我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。2015年，國(guó)辦出臺(tái)實(shí)施《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，至此“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”邁入高校教育，2015年又《國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃》通知，再次推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新高潮。尤其面臨大學(xué)生就業(yè)壓力劇增困境，“大學(xué)生就業(yè)”成為一大社會(huì)課題，國(guó)家、各級(jí)政府、各高校紛紛構(gòu)建協(xié)同促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有效機(jī)制。筆者從高校教育視角，剖析大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，真正將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”落到實(shí)處。

1.健全高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系：創(chuàng)新理念，整合資源

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，需創(chuàng)新理念，整合資源，結(jié)合高校實(shí)情，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新網(wǎng)站、學(xué)分體系和體驗(yàn)計(jì)劃。其中，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是高校立足辦學(xué)定位，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要明確目標(biāo)，將大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入《高校專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，變革教學(xué)方法，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)；創(chuàng)新網(wǎng)站，高校可借助互聯(lián)網(wǎng)+東風(fēng)，創(chuàng)新學(xué)校網(wǎng)站，為大學(xué)生建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目交流平臺(tái)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念宣傳，融科技資訊、政策、項(xiàng)目交流、各類競(jìng)賽于一體；學(xué)分體系，是高校從大學(xué)生學(xué)分方面，明確大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練新規(guī)格要求，將對(duì)大學(xué)生素質(zhì)考核以學(xué)分形式系統(tǒng)化、固化，從制度層面確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)提升；體驗(yàn)計(jì)劃，重訂與專業(yè)學(xué)習(xí)相適應(yīng)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，制定大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)計(jì)劃，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

2.重設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方案：更新目標(biāo)，整合課程

高校應(yīng)按照大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“新要求”，基于新常態(tài)下互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，考慮市場(chǎng)人才需求，立足高校實(shí)情，重新定位大學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)與要求，并組建適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程組。高?？梢越Y(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景，創(chuàng)新構(gòu)建大學(xué)生學(xué)分體系，注重大學(xué)生專業(yè)知識(shí)、技能、素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等方面的教育，如大學(xué)生創(chuàng)新與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)投資等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并輔以與專業(yè)理論教學(xué)配套的課外實(shí)踐課程，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、人際溝通能力、組織協(xié)調(diào)與管理能力，綜合提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。此外，高校還可以邀請(qǐng)往屆優(yōu)秀畢業(yè)生，以自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，舉辦系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，宣講大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐?；诟咝＝逃O(shè)計(jì)視角，創(chuàng)新高校大學(xué)生教育培養(yǎng)方案，創(chuàng)設(shè)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，鋪設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不足。從學(xué)校教角度來看，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)及順利就業(yè)是其工作重心，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的社會(huì)價(jià)值與意義認(rèn)知不到位，導(dǎo)致對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)沒有放到一個(gè)較為重要的位置，流于形式的較多；從學(xué)生視角來看，相當(dāng)多的學(xué)生在對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)上存在功利化傾向,認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是能立即帶來經(jīng)濟(jì)效益的事業(yè),，同時(shí)大部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情感性多于理性,對(duì)創(chuàng)業(yè)的難度及風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)業(yè)是對(duì)其自身全方位的要求與衡量，導(dǎo)致了創(chuàng)業(yè)教育打上了功利主義的價(jià)值取向,從而違背了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的支持系統(tǒng)。支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的政策不完善、不系統(tǒng)、不配套,缺乏可操作性。在資金方面，由于資金條件的限制,學(xué)校教學(xué)條件和科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施跟不上,學(xué)校在給予學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)資金方面的支持有限；在具體培養(yǎng)過程中，多數(shù)學(xué)校都只是講授一門創(chuàng)業(yè)課程，且課程內(nèi)容較為膚淺，并沒有抓住問題的實(shí)質(zhì)，缺乏必要的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練。

（三）創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科體系不完善、不系統(tǒng),課程設(shè)置形式化。實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育要有完善和系統(tǒng)的課程體系,否則無法開展,并且完善的、系統(tǒng)的課程體系是實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育最主要、最有效的形式和內(nèi)容，目前我國(guó)只有極少數(shù)高校在開展創(chuàng)業(yè)教育,并且課程只有少數(shù)幾門,根本談不上形成體系,更不用說完善。它們主要通過舉辦創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)講座等形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng)業(yè)教育,并沒有將其納入學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃,融合到高校教育體系之中。高校沒有發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的主陣地作用,創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍沒有形成。

（四）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。創(chuàng)業(yè)教育的突出特點(diǎn)就是實(shí)踐性強(qiáng),這就要求教師必須有實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)。因此,創(chuàng)業(yè)教育需要有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)家來給學(xué)生上課。與此同時(shí),在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的形勢(shì)下,大學(xué)生就業(yè)意識(shí)已經(jīng)發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變,大學(xué)生已經(jīng)開始逐漸走出原來的就業(yè)分配模式,能夠積極地尋求自己的創(chuàng)業(yè)途徑,以改變就業(yè)被動(dòng)的局面。我國(guó)高校教師絕大多數(shù)都是研究生畢業(yè)后直接從事教育教學(xué)工作,缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),若不經(jīng)過培養(yǎng)成長(zhǎng)成才后很難勝任創(chuàng)業(yè)教育工作。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的對(duì)策建議

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵分析

國(guó)內(nèi)學(xué)者陳俠提出“創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)技能的教育活動(dòng)，即培養(yǎng)學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)生存能力以及進(jìn)行自我創(chuàng)業(yè)的方法和途徑”?？梢妱?chuàng)業(yè)教育屬于狹義的教育范疇，是學(xué)校教育的一個(gè)組成部分。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是指高等院校有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為能夠滿足自主創(chuàng)立企業(yè)所需要的，并可以開展自主創(chuàng)業(yè)的人的教育活動(dòng)。

二、地方院校開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學(xué)生就業(yè)難的有效舉措

大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)，大學(xué)生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。為了解決這一難題，世界發(fā)達(dá)的資本主義國(guó)家的高等學(xué)校開展了創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國(guó)高校在20世紀(jì)60年代開始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學(xué)畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當(dāng)代社會(huì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學(xué)生的重要就業(yè)方式之一。可見，開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難的應(yīng)然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求

一、大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育與其宗旨

隨著社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的市場(chǎng)化選擇的深入。高?！耙匀藶楸尽苯虒W(xué)理念的指導(dǎo)下,必然對(duì)自己培養(yǎng)人才的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等社會(huì)適應(yīng)能力做出相應(yīng)的策略反應(yīng)。大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育就是這種背景下形成的高校人才培養(yǎng)的自覺行為。

1.提升職場(chǎng)能力,正確引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)

《就業(yè)促進(jìn)法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力都要有。我們倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)是因?yàn)閯?chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)具有較高的貢獻(xiàn)率。創(chuàng)業(yè)是在尋找現(xiàn)有的商機(jī),大學(xué)生利用自己的自身資源如知識(shí)、技能、社會(huì)其他資源等開展的社會(huì)商業(yè)活動(dòng)。往往能產(chǎn)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)的巨大創(chuàng)新和變革。美國(guó)、日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家之所以有較高的創(chuàng)業(yè)率反過來證明經(jīng)濟(jì)的繁榮與和科技創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)密不可分。創(chuàng)業(yè)教育與國(guó)家創(chuàng)新型社會(huì)建設(shè)的策略不謀而合。網(wǎng)易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業(yè)的崛起都是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的典型案例。

創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵并不完全在于專業(yè)對(duì)口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質(zhì)等方面的優(yōu)勢(shì),進(jìn)行管理、技術(shù)和市場(chǎng)營(yíng)銷創(chuàng)新。提升大學(xué)生盡快能適應(yīng)本職工作的隱形知識(shí)如思辨力、創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)合作、人際交往、融資能力、危機(jī)化解能力等和顯性知識(shí)如外語能力、管理知識(shí)、財(cái)務(wù)知識(shí)、行業(yè)知識(shí)等是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。

2.破除創(chuàng)業(yè)高端化誤區(qū),立足市場(chǎng)需求

一、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的作用

1.提供創(chuàng)業(yè)素材

學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)一旦是基于導(dǎo)師的技術(shù)、資源、產(chǎn)品，借助導(dǎo)師的人脈和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，其可行性將會(huì)極大提升，有助于形成創(chuàng)建有自身特色和優(yōu)勢(shì)的創(chuàng)業(yè)業(yè)務(wù)。

2.培育商業(yè)模式

商業(yè)模式是指企業(yè)或公司能夠盈利的方式，通過提供服務(wù)或者產(chǎn)品銷售賺取利潤(rùn)的整個(gè)運(yùn)營(yíng)體系稱之為商業(yè)模式。商業(yè)模式是一個(gè)企業(yè)或項(xiàng)目整體運(yùn)作思路的概括，選擇合理的商業(yè)模式就意味著有了明晰的發(fā)展方向和路線；反之就可能使項(xiàng)目運(yùn)作陷入迷茫和困惑，甚至導(dǎo)致項(xiàng)目和企業(yè)遭受挫折與失敗。好的商業(yè)模式包括：目標(biāo)客戶、市場(chǎng)定位，具體包括銷售和營(yíng)銷渠道，如何做產(chǎn)品或提供服務(wù)，收入模式，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、市場(chǎng)份額等諸多因素。沒有清晰商業(yè)模式的創(chuàng)業(yè)公司，是爭(zhēng)取不到創(chuàng)業(yè)投資的。近年來，隨著電子商務(wù)的發(fā)展與成熟，新型商業(yè)模式不斷出現(xiàn)。例如，Skillshare是個(gè)教育平臺(tái)，創(chuàng)始人MalcolmOng推出了每月10美元類似“點(diǎn)餐”式的教育服務(wù)，用戶可在學(xué)習(xí)平臺(tái)上選擇任何感興趣的課程，且收費(fèi)低廉，讓顧客“活到老，學(xué)到老”。Skillshare依靠擁有專業(yè)知識(shí)和聰明智慧的普通人，開發(fā)出了一個(gè)可以人人參與的教育平臺(tái)，使公司獲得大幅收益。大學(xué)生不缺乏新穎的創(chuàng)業(yè)想法，但很多項(xiàng)目可操作性不強(qiáng)。為了獲取一個(gè)具體、可行的公司經(jīng)營(yíng)模式，創(chuàng)業(yè)人需進(jìn)行小規(guī)模、小范圍的創(chuàng)業(yè)探索。這樣，商業(yè)模式的形成就不是“空想”出來的，而是來自于實(shí)踐探索。在探索商業(yè)模式階段，創(chuàng)業(yè)者爭(zhēng)取不到風(fēng)險(xiǎn)投資，此時(shí)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師就成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者關(guān)鍵的第一筆投資人和幫扶者。比如，大學(xué)生開展研發(fā)外包創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，利用實(shí)習(xí)期間學(xué)習(xí)到的專業(yè)技術(shù)，通過現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行宣傳、營(yíng)銷，獲取潛在的技術(shù)服務(wù)業(yè)務(wù)。對(duì)于這樣的商業(yè)模式，學(xué)生可通過創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的幫助進(jìn)行小范圍的預(yù)創(chuàng)業(yè)，從而規(guī)避大面積鋪開所面臨的各種創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生提供場(chǎng)地、儀器設(shè)備和服務(wù)材料，使學(xué)生在探索階段，以很少的經(jīng)費(fèi)投入開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)想法的可行性，并在實(shí)踐中不斷完善和改進(jìn)創(chuàng)業(yè)模式，最終走出校園成功創(chuàng)業(yè)。

3.爭(zhēng)取創(chuàng)業(yè)資源

一、引言

黨的“十八大”報(bào)告提出要鼓勵(lì)多渠道、多形式就業(yè)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅可以解決自身的就業(yè)問題，而且能提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)。2014年，總理在《政府工作報(bào)告》中指出，要實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，開發(fā)更多就業(yè)崗位，實(shí)施不間斷的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)比例。目前，雖然在外部環(huán)境提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)及個(gè)人就業(yè)壓力的雙重作用下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象屢見不鮮，但根據(jù)全球創(chuàng)業(yè)觀察、教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和教育評(píng)估咨詢機(jī)構(gòu)麥可思公司對(duì)我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的調(diào)查，我國(guó)2012屆大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為2.0%，與世界發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生20%的創(chuàng)業(yè)率相比顯得太小。可見，盡管政府和高校都在積極努力為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)營(yíng)造適宜的社會(huì)環(huán)境和提供必要的政策支持，但我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀仍不容樂觀（郝春東等，2013）。國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)進(jìn)行了大量研究。國(guó)外學(xué)者從創(chuàng)業(yè)主體、創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)業(yè)環(huán)境及三要素的交集區(qū)域四個(gè)方面做了相關(guān)研究，形成了創(chuàng)業(yè)研究的框架和理論體系以及研究范式。我國(guó)學(xué)者在利用國(guó)外的研究成果和方法的基礎(chǔ)上，關(guān)注本土的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的成長(zhǎng)問題等方面做了相關(guān)研究。同時(shí)，也有學(xué)者從創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)和勝任力方面著手對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做了一定的研究。但是，就現(xiàn)有研究情況看，針對(duì)提升我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力路徑的研究比較少，根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)所做的研究就更少。本文在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，提出提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的建議，從而豐富創(chuàng)業(yè)理論體系，并為學(xué)生、高校以及政府等在提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力方面的實(shí)踐提供參考。

二、創(chuàng)業(yè)勝任力理論與模型

實(shí)際上，多數(shù)關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力的研究都側(cè)重于個(gè)人層面的創(chuàng)業(yè)勝任力，本文也將重點(diǎn)放在個(gè)人層面上的創(chuàng)業(yè)勝任力。在界定創(chuàng)業(yè)勝任力概念的基礎(chǔ)上，學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)勝任力模型的特征維度也進(jìn)行了大量研究，討論了高績(jī)效創(chuàng)業(yè)者所具備的知識(shí)、技能、能力和特質(zhì)，總結(jié)了成功者一般具備的心理特質(zhì)，如成就動(dòng)機(jī)、內(nèi)控傾向、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)傾向、不確定性容忍、自信和創(chuàng)新意識(shí)等。但這些研究?jī)H從創(chuàng)業(yè)者個(gè)體心理特征出發(fā)，把創(chuàng)業(yè)成功簡(jiǎn)單地歸結(jié)為一個(gè)或者幾個(gè)創(chuàng)業(yè)心理特征的作用，而且認(rèn)為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應(yīng)該具備的，這顯然忽視了創(chuàng)業(yè)環(huán)境及不同類型創(chuàng)業(yè)主體在創(chuàng)業(yè)過程中的作用。同時(shí)，這些研究沒有歸納出一個(gè)普遍接受的創(chuàng)業(yè)者個(gè)性心理特征的描述，而且很少有實(shí)證研究表明創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)與創(chuàng)業(yè)績(jī)效之間具有直接的關(guān)系，也就很難揭示創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的本質(zhì)。因此，隨著研究的深入，創(chuàng)業(yè)勝任力模型的研究逐漸由靜態(tài)的心理學(xué)分析轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的以創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)環(huán)境為導(dǎo)向的分析。王重鳴（2002）構(gòu)建了由機(jī)會(huì)要素、關(guān)系要素、概念要素、組織要素、戰(zhàn)略要素、承諾要素、情緒要素和學(xué)習(xí)要素8個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；仲理峰等（2003）構(gòu)建了由主動(dòng)性、信息尋求、自信、捕捉機(jī)遇、組織意識(shí)、指揮、自我控制、權(quán)威導(dǎo)向、影響他人、仁慈關(guān)懷和自主學(xué)習(xí)11個(gè)維度的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；Thomas提出了創(chuàng)業(yè)勝任力的六維結(jié)構(gòu)模型：機(jī)會(huì)勝任力、關(guān)系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實(shí)證研究中都得到驗(yàn)證，是目前運(yùn)用較為廣泛的創(chuàng)業(yè)勝任力模型；馮華等（2005）結(jié)合我國(guó)實(shí)際，在Thomas的六維度創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，提出了由機(jī)會(huì)勝任力、組織勝任力、關(guān)系勝任力、戰(zhàn)略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學(xué)習(xí)勝任力8個(gè)維度構(gòu)成的創(chuàng)業(yè)勝任力模型。

三、研究方法

問卷設(shè)計(jì)之前，先對(duì)重慶工商大學(xué)8位大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行行為事件訪談得出體現(xiàn)勝任力要素的詞條約50項(xiàng)；再通過文獻(xiàn)檢索法，按照詞條出現(xiàn)頻率高低排序得到體現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力要素的詞條約50項(xiàng)；最后將二者進(jìn)行對(duì)比，將詞條相同或相近的提取出來，得到44項(xiàng)目。為使所得結(jié)果更具科學(xué)性，本研究特向該領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行咨詢。同時(shí)，為便于數(shù)據(jù)分析，根據(jù)專家建議，在借鑒國(guó)內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)勝任力模型的基礎(chǔ)上，本文將該44項(xiàng)詞條進(jìn)行初次模型構(gòu)建。調(diào)查問卷共兩部分，第一部分是被調(diào)查者的基本信息，包括學(xué)校、專業(yè)、性別、年齡、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目名稱、擔(dān)任職務(wù)等；第二部分是以李克特五級(jí)評(píng)分法所列出的44項(xiàng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力詞條表（無規(guī)則順序）。考慮到全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力的大體一致性及數(shù)據(jù)獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者作為調(diào)查對(duì)象，主要的調(diào)查對(duì)象是參加2014“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽重慶區(qū)的團(tuán)隊(duì)及2014“學(xué)創(chuàng)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽的團(tuán)隊(duì)成員，包括重慶市多所高校。問卷共發(fā)放300分，回收300份，有效的285份，有效率達(dá)到95%。針對(duì)收集的數(shù)據(jù)，本文采用因子分析和相關(guān)性分析等實(shí)證分析方法建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)勝任力模型。