導(dǎo)語：探究式教學(xué)在《D觸發(fā)器》的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:探究式教學(xué)模式，是指教師不將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，相互合作，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。本文主要淺議了問題探究式教學(xué)模式在《D觸發(fā)器》中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞:探究式教學(xué)模式;課前預(yù)習(xí);創(chuàng)設(shè)情境;問題探究;知識運(yùn)用;知識拓展

當(dāng)今，無論是國外還是國內(nèi)，都有很多的教學(xué)模式，如范例教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、拋錨式教學(xué)模式等等。而探究式教學(xué)模式也是我們在《電子技術(shù)與技能》這門課程中常用的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)概念或者原理時(shí)，不是將學(xué)習(xí)的內(nèi)容直接提供給學(xué)生，而是向?qū)W生提供一種問題情境或者一些問題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，相互合作，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。探究式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和潛力，有利于學(xué)生獲得探索的技巧、解決問題的能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，有利培養(yǎng)學(xué)生相互合作的職業(yè)素養(yǎng)。下面我以《D觸發(fā)器》為例，闡述探究式教學(xué)模式的五個(gè)步驟:

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它可以激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主觀能動性，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)，非常有效地提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。課前預(yù)習(xí)也是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它能明顯地提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)《D觸發(fā)器》這一節(jié)中，教師首先依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將學(xué)生分成四組，然后在學(xué)習(xí)平臺布置預(yù)習(xí)作業(yè)，導(dǎo)入D觸發(fā)器學(xué)習(xí)的微課視頻，要求學(xué)生首先觀看視頻，最后完成在線測試，學(xué)生不會的可以在線提問，教師可以根據(jù)完成情況以及學(xué)生的提問，進(jìn)行在線答疑，克服了時(shí)間和空間的限制，還可以微調(diào)上課策略。

二、創(chuàng)設(shè)情景

創(chuàng)設(shè)好的情境能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，更好地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。好的教學(xué)情境貫穿與整個(gè)教學(xué)過程，還能引發(fā)學(xué)生積極思考，內(nèi)化知識，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知行為。同時(shí)，良好的教學(xué)情境能密切師生關(guān)系，能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中緊張心理，促使師生雙方達(dá)到和諧統(tǒng)一，達(dá)到“親其師，信其道”的教學(xué)效果。在《D觸發(fā)器》的中，首先我在課前做四個(gè)由74LS74構(gòu)成的搶答器，上課之初，教師引導(dǎo)學(xué)生將穩(wěn)壓源調(diào)整為5V±0．2V，電路接通電源，若D1-D4中有燈亮，按下S5，清零，然后老師口令“聽老師的口令，四名同學(xué)同時(shí)按按鈕(注意速度)，看有什么現(xiàn)象?這個(gè)電路的功能是什么?”通過學(xué)生的操作，學(xué)生很快就知道了電路的功能。通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生通過實(shí)際操作，使學(xué)生快速融入課堂，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生有躍躍欲試的學(xué)習(xí)沖動。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞疑問去主動探究和發(fā)現(xiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。

三、問題探究

對于機(jī)電專業(yè)的專業(yè)課程，“做中學(xué)”是有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方法，它不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中有效掌握知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，有效建構(gòu)知識體系，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，還有利于培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力，有效合作和交流的能力，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在《D觸發(fā)器》中，首先教師提問:“為什么實(shí)物電路能實(shí)現(xiàn)此功能?”通過教師的設(shè)疑，首先學(xué)生認(rèn)識74LS74集成電路，根據(jù)原理圖、教師的引導(dǎo)和提問在數(shù)字實(shí)驗(yàn)箱上搭建測試電路，再根據(jù)任務(wù)單，完成74LS74集成電路的功能測試，并填寫表格。在學(xué)生做測試的時(shí)候，教師可以強(qiáng)調(diào)接線規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生組間合作，來回巡視，解決學(xué)生在實(shí)際操作中遇到的問題。等學(xué)生完成測試后，教師提問:“我們測試的結(jié)果正確嗎?”這樣就水到渠成地進(jìn)入到下一個(gè)問題的探究———D觸發(fā)器的功能。通過之前所學(xué)的JK觸發(fā)器相關(guān)知識，學(xué)生很快探究出D觸發(fā)器的功能，再與所測試結(jié)果相比，歸納出D觸發(fā)器的邏輯功能。這樣，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)，解決了難點(diǎn)，還提高了學(xué)生相互合作的能力。

四、知識運(yùn)用

弄清了D觸發(fā)器的功能，不等于真正掌握了知識、形成運(yùn)用知識解決問題的能力，必須把理性的認(rèn)識具體化，在實(shí)踐中鞏固、深化，教師也要對學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況心中有數(shù)。同時(shí)，在解決問題過程中又將激發(fā)新的問題。這一過程，就需要教師緊緊圍繞所學(xué)知識的本質(zhì)，精心設(shè)計(jì)習(xí)題。在《D觸發(fā)器中》，我會設(shè)計(jì)這樣一道習(xí)題“在如圖所示的D觸發(fā)器中，若初始狀態(tài)是0態(tài)，試根據(jù)下圖CP、D端的波形畫出與之對應(yīng)的Q的波形”。

五、知識拓展

知識拓展就是對原有知識進(jìn)行補(bǔ)充、強(qiáng)化、鞏固。是對原有知識的延伸，是知識的升華。在《D觸發(fā)器》中，我布置知識拓展是“討論情景引入時(shí)操作的實(shí)物電路的工作原理?！蓖ㄟ^這一個(gè)問題的知識拓展，讓學(xué)生把所學(xué)是知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，知識得到了遷移，提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。同時(shí)，也讓我們的課堂從“搶答器開始，最后又回到搶答器”，形成了一個(gè)閉環(huán)。課堂不是教師的滿堂灌，也不是將知識強(qiáng)塞給學(xué)生，而是通過教師的引導(dǎo)下，通過問題探究、實(shí)際操作、知識運(yùn)用主動構(gòu)建所獲得。探究式教學(xué)模式以“課前預(yù)習(xí)———?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境———問題探究———知識運(yùn)用———知識拓展”為思路，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過思考、實(shí)踐、合作、歸納、總結(jié)、內(nèi)化等多種方法掌握知識重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的提升，將枯燥的學(xué)習(xí)過程變?yōu)槌錆M樂趣的探索歷程，最終實(shí)現(xiàn)“人人參與學(xué)習(xí)”“人人都能獲得成功”“不同的學(xué)生有不同的成功”。

參考文獻(xiàn):

［1］陳其純．電子線路．高等教育出版社．

［2］張金華．電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能．高等教育出版社出版．58

作者:王詩菊 單位:江蘇省邗江中等專業(yè)學(xué)校