摘要：教育改革背景下，初中語文閱讀中構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式具有極其重要的價(jià)值?；诮逃母锏男枰?，初中語文教師要立足閱讀文本，緊密結(jié)合閱讀目標(biāo)，巧妙構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂閱讀模式，發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀中的主觀能動(dòng)性，全面提高語文閱讀的質(zhì)量?，F(xiàn)代教育改革力求構(gòu)建“以學(xué)生為主體”的“讓學(xué)”課堂，改變過去教師滿堂灌的知識(shí)傳授式教育模式，通過發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的?！?/p>

核心素養(yǎng)視角下，“語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力”等共同構(gòu)成了語文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，由此可見，“學(xué)習(xí)能力”如今已經(jīng)成為了教師發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路?；诖?，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種典型的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)課堂，將翻轉(zhuǎn)課堂模式整合應(yīng)用于初中語文的閱讀教學(xué)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生語文閱讀的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生語文閱讀的質(zhì)量具有重要的指導(dǎo)作用。本文立足初中語文閱讀，探索翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建的意義、影響因素及其對(duì)策。

1．翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“顛倒課堂”，是一種“先學(xué)后教”的教學(xué)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在語文閱讀的過程中，可以結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)、借助微課視頻等開展自主學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步的認(rèn)知，同時(shí)不懂的地方做好標(biāo)記。在正式的課堂教學(xué)中，教師不再字斟句酌地給學(xué)生講解知識(shí)，而是和學(xué)生展開交流和討論，深化對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)課堂的反轉(zhuǎn)和顛覆，對(duì)全面提高語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。

2．初中語文閱讀中翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用的價(jià)值

（1）因材施教，以學(xué)生為主體新課程改革背景下，“以學(xué)生為主體”成為了現(xiàn)代教師教學(xué)的目標(biāo)和使命。基于新課程改革的思想，初中語文教師的閱讀指導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)改變過去歸納中心思想、段落大意的教學(xué)模式，改變知識(shí)傳授和灌輸?shù)慕逃Ｊ?，本著“主體性、啟發(fā)性”的教育原則，啟迪學(xué)生語文學(xué)習(xí)的思維和智慧，提高語文教學(xué)的質(zhì)量。和傳統(tǒng)的字斟句酌式、灌輸式的閱讀模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建，不僅充分強(qiáng)化了學(xué)生在語文閱讀中的主體地位，同時(shí)還有助于實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂模式有一個(gè)極其重要的環(huán)節(jié)，即課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生將結(jié)合教師的教學(xué)任務(wù)，通過看微課、自主搜集和查找資料等方式，對(duì)閱讀的文本有更加深入的理解，這樣，在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收更加有的放矢。這種充分預(yù)習(xí)的教學(xué)模式，無論是優(yōu)異者還是后進(jìn)者，都能夠跟上教學(xué)的進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)；另一方面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的閱讀課堂，是典型的“課前自主學(xué)習(xí)、課堂合作學(xué)習(xí)”模式，即在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不再進(jìn)行知識(shí)的傳授和灌輸，而是結(jié)合某個(gè)啟發(fā)性、可討論性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考、交流和討論，在此過程中建構(gòu)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知。（2）豐富教育資源，拓展知識(shí)視野翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)之上的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，也可以結(jié)合微課、云課堂等進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源已經(jīng)不再局限為課本，而是可以更加豐富和多元。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑不再局限為教師的講解，而是可以通過與同學(xué)之間的交流討論、與老師之間的交流討論，學(xué)習(xí)不同的思路和方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，有不同的思考和見解，進(jìn)而達(dá)到拓展學(xué)生知識(shí)視野的目的。

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭(zhēng)做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成與再生，達(dá)到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學(xué)實(shí)例闡述怎樣在新課程理論的指導(dǎo)下構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對(duì)每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障?！叭嗡八抑蝗∫黄帮嫛?。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂

如我在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語，眉批不懂問題，初讀體會(huì)與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知，說迷惑”等激勵(lì)性問題，貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，在長(zhǎng)期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與同伴、與老師互動(dòng)交流，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。

摘要普通高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生在閱讀中要說出自己的“真實(shí)體驗(yàn)”與“獨(dú)特感受”。從心理學(xué)上講，體驗(yàn)是人的一種特殊的心理活動(dòng)，在體驗(yàn)中，主體以自己的全部“自我”（已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu)）去感受、理解事物，因發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此而產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。這就要求教師以對(duì)話者、組織者和促進(jìn)者的身份，為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生閱讀體驗(yàn)的生成。

關(guān)鍵詞初中語文；真實(shí)體驗(yàn)；獨(dú)特感受；教學(xué)探索

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

因?yàn)榻滩倪x文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實(shí)情境和模擬情境之分，真實(shí)的生活情境在教學(xué)中運(yùn)用較少，如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然獲得真實(shí)的體驗(yàn)。但更多的時(shí)候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對(duì)話等。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，更有利于信息的傳和吸收。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種媒體的運(yùn)用，不但能使學(xué)生穿越時(shí)空，置身于地理事物所描述的情境之中，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之......”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境

教材中有許多選文距今天較為久遠(yuǎn)，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)缺乏一定了解，學(xué)生閱讀時(shí)難以生成體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的體驗(yàn)。如在教學(xué)《祝福》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)封建禮教壓迫下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學(xué)《歸去來兮辭》時(shí)，由于對(duì)東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學(xué)生竟認(rèn)為陶淵明是一個(gè)白癡。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時(shí)緊張，此項(xiàng)工作可以放到課下進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

因?yàn)榻滩倪x文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定偏差，難以與文本作者產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離。一般來說，生活情境有真實(shí)情境和模擬情境之分，真實(shí)的生活情境在教學(xué)中運(yùn)用較少，如教學(xué)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入大自然獲得真實(shí)的體驗(yàn)。但更多的時(shí)候，需要教師從語言入手創(chuàng)造一種模擬情境，常見手法有演課本劇、分角色對(duì)話等。從信息論角度看，利用直觀教具，尤其是運(yùn)用現(xiàn)代化教育手段，更有利于信息的傳和吸收。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，各種媒體的運(yùn)用，不但能使學(xué)生穿越時(shí)空，置身于地理事物所描述的情境之中，還能激發(fā)學(xué)生的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維力，起到事半功倍的作用。教育家荀況曰：“不聞不若聞之，聞之不若見之......”形、聲、色的感官刺激，不僅使課堂氣氛輕松愉快，易激起學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還可以使抽象的概念具體化，深?yuàn)W的道理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化。

二、創(chuàng)設(shè)歷史情境

教材中有許多選文距今天較為久遠(yuǎn)，由于對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史事實(shí)缺乏一定了解，學(xué)生閱讀時(shí)難以生成體驗(yàn)，甚至產(chǎn)生錯(cuò)誤的體驗(yàn)。如在教學(xué)《祝福》時(shí)，由于學(xué)生對(duì)封建禮教壓迫下的社會(huì)現(xiàn)實(shí)缺乏認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生對(duì)祥林嫂的悲慘遭遇難以產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的同情，甚至覺得好笑。又如在教學(xué)《歸去來兮辭》時(shí)，由于對(duì)東晉黑暗的門閥制度沒有起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)生對(duì)陶淵明辭官歸隱而明志的行為難以理解，有學(xué)生竟認(rèn)為陶淵明是一個(gè)白癡。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種渠道獲得第一手資料，如果課時(shí)緊張，此項(xiàng)工作可以放到課下進(jìn)行。

三、創(chuàng)設(shè)探究情境

問題往往是學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)因。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)基于問題的探究情境，使學(xué)生有探究的欲望，進(jìn)而在解決問題的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)。問題最好是由學(xué)生提出，實(shí)際上當(dāng)學(xué)生能提出問題時(shí)，他們就已經(jīng)進(jìn)入了體驗(yàn)狀態(tài)，甚至已經(jīng)獲得了較為深刻的體驗(yàn)。如在學(xué)樂薇的《空中樓閣》一課時(shí)，就有學(xué)生問：“這間云霧縹緲中的小屋到底有沒有？”提出問題時(shí)，他們就已經(jīng)開始體驗(yàn)到作者創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)了，進(jìn)一步探究就能體驗(yàn)到作者對(duì)自由、獨(dú)立、美好生活的向往。當(dāng)然，在學(xué)生提不出問題時(shí)，教師要設(shè)計(jì)一些合適的問題，促使學(xué)生探究。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可設(shè)計(jì)問題：朱自清的孤獨(dú)緣何而生？要求學(xué)生查閱資料進(jìn)行探究，在探究的過程中體驗(yàn)朱自清作為一個(gè)愛國(guó)者、一個(gè)文人、一個(gè)普通人的孤獨(dú)。這些探究性問題可以由課內(nèi)向課外延伸，促進(jìn)學(xué)生生成持久的、深刻的體驗(yàn)。

摘要：隨著我國(guó)不斷深化小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)改革，圍繞著如何有效構(gòu)建小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)高效課堂的課題就成為了許多小學(xué)語文教學(xué)專家和教師談?wù)摵脱芯恐攸c(diǎn)之一。構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂，是貫徹落實(shí)“以人為本”教育理念的重要手段，有利于突出學(xué)生在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中的主體地位，能夠有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的語文閱讀情感，提高學(xué)生的語文閱讀興趣和閱讀積極性，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀寫作能力和擴(kuò)大學(xué)生的語文閱讀面。那么，筆者將以如何構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂為主攻點(diǎn)，結(jié)合筆者自身多年的小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剺?gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；策略；主體地位

閱讀是小學(xué)語文課堂教學(xué)的“重頭戲”，是小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)內(nèi)容之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中扮演著舉足輕重的角色。語文閱讀能力，是指對(duì)文章內(nèi)容的理解能力，對(duì)作者寫作情感的解讀能力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析能力以及對(duì)文章藝術(shù)性手法的解析能力。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)要從培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀四個(gè)方面的能力著手，努力提高學(xué)生的語文閱讀能力，從而提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

1引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心閱讀情感

語文課本是由一篇篇優(yōu)秀的文章作品組成，而文章是作者情感的書面體現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著作者深厚的、內(nèi)斂的寫作情感。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)可以采用情境教學(xué)法，教師通過為學(xué)生們創(chuàng)造一個(gè)虛擬的文章寫作情境，再將學(xué)生的思路帶入到作者的寫作情境之中，在情境之中著重把握分析作者的寫作情感，從而得出作者的寫作意圖，解讀文章的情感起伏變化，從而加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)的教學(xué)效率。案例一：人教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)第六課，林海音《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》。筆者在將林海音的《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》這一課時(shí)，就使用了閱讀教學(xué)情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入模擬教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》的理解。林海音的《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》一文，是林海音的回憶錄《城南舊事》的前序，其描寫的主要就是作者童年時(shí)候與拉煤的駱駝隊(duì)之間的故事，從而引出了作者對(duì)童年時(shí)在北平城南的那段生活經(jīng)歷的懷念，使文章充滿了對(duì)童年的回憶，表達(dá)了作者林海音對(duì)童年的喜愛以及思念之情。因此，《冬陽•童年•駱駝隊(duì)》這一課的感情主線就是作者林海音對(duì)北平城南童年生活的思念，筆者在執(zhí)教這一課時(shí)，就為同學(xué)們模擬創(chuàng)設(shè)了類似文章中的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)陂喿x該文章時(shí)能夠由心而發(fā)進(jìn)入文章的感情中去，感受作者由天真無邪漸漸長(zhǎng)大的感情變化，以此能夠更加深入理解作者的寫作意圖，有利于學(xué)生正確解讀文章，從而有效地提高小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文課文的閱讀效率，構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂。

2利用多媒體教學(xué)設(shè)備，提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)教育的科目當(dāng)中，語文是比較重要的組成部分，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步能夠產(chǎn)生很大的影響。語文閱讀教學(xué)的開展，需要站在同學(xué)們的角度來探究、分析，掌握好大家的想法，提高閱讀能力和理解能力，在語文課程的表現(xiàn)過程中按照多樣化的方式來完成，堅(jiān)持在小學(xué)語文閱讀的高效課堂構(gòu)建上取得更好的成績(jī)。小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步存在很大的作用，尤其是在語文方面，直接關(guān)系到小學(xué)生的言行舉止，一定要在教育的策略、教育的方法上更好的優(yōu)化。小學(xué)語文閱讀的有效課堂構(gòu)建目的，在于幫助小學(xué)生從不同的角度來學(xué)習(xí)和解讀語文知識(shí)，提高課堂的利用率，站在不同的層面上進(jìn)行創(chuàng)新。

1小學(xué)語文閱讀課堂的問題

1.1課堂問題過少。語文課程的教導(dǎo)過程中，閱讀課堂的落實(shí)必須站在不同的角度來塑造和調(diào)整，但是某些教師對(duì)于小學(xué)語文閱讀課堂的關(guān)注度非常低，并不注重學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人進(jìn)步，完全是按部就班的教學(xué)，在課堂上的提問非常少。語文課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，無論是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)差生，都不能完全保證自己的知識(shí)學(xué)習(xí)方式是高度準(zhǔn)確的。教師作為他們的典范和指導(dǎo)，在缺少提問的情況下直接導(dǎo)致課堂的壓抑程度非常高，很多小學(xué)生都覺得語文課程十分無聊。課堂提問過程中，教師沒有抓住學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)方向，而是單純集中在課本的問題當(dāng)中，對(duì)于知識(shí)拓展的問題提問未能夠采取科學(xué)的方法來改善，這種現(xiàn)象的發(fā)生，直接導(dǎo)致同學(xué)們的語文拓展思維不足，在閱讀的過程中表現(xiàn)出機(jī)械性的特點(diǎn)，根本沒有深入挖掘作者的思想感情，在文章閱讀的體驗(yàn)上出現(xiàn)較多的不足。課堂提問的落實(shí)，沒有按照交流、探討的方法來完善，大部分情況下都是按部就班的提問，很少讓同學(xué)們來發(fā)表自己的看法，而是教師直接給出正確的答案。1.2缺少對(duì)學(xué)生的理解能力培養(yǎng)。小學(xué)語文的教育和閱讀的培養(yǎng)是打基礎(chǔ)的階段，同學(xué)們的理解能力提升過程中，一定要伴隨著小學(xué)生的自我成長(zhǎng)和進(jìn)步來轉(zhuǎn)變，應(yīng)掌握好學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。很多教師都存在一個(gè)通病，那就是在小學(xué)語文閱讀課堂的教導(dǎo)過程中，完全覺得小學(xué)生不懂、不理解、沒有正確的解讀，然后強(qiáng)制性讓小學(xué)生按照自己的方法來學(xué)習(xí)、鍛煉，似乎有意的引導(dǎo)小學(xué)生在理解能力上趨向于統(tǒng)一，這樣在考試的過程中就可以按照標(biāo)準(zhǔn)答案來得到不錯(cuò)的成績(jī)。應(yīng)試教育最大的缺點(diǎn)就是所有的一切都不考慮實(shí)際應(yīng)用情況，完全通過考試的標(biāo)準(zhǔn)和題目的限制性來約束同學(xué)們的思維，導(dǎo)致他們?cè)诶斫饽芰ι先遮叡∪?。某教師在?duì)學(xué)生開展閱讀教育的過程中，甚至是直接對(duì)可能提出的問題和答案進(jìn)行告知，讓同學(xué)們所有的閱讀學(xué)習(xí)都是從答題思路來完成的，但是對(duì)于閱讀對(duì)自己帶來的幫助，閱讀帶來的啟發(fā)，閱讀對(duì)生活的意義等等，完全沒有任何的涉獵和引導(dǎo)，這導(dǎo)致同學(xué)們即便每天閱讀的數(shù)量很大，可是在理解能力上依然處于基礎(chǔ)的水平。1.3情感體驗(yàn)較低。語文閱讀的過程中，對(duì)同學(xué)們的情感體驗(yàn)具有很大的影響力，需要站在不同的層面上進(jìn)行鍛煉和改善，讓他們?cè)谧约旱膶W(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量上進(jìn)一步提升。小學(xué)生具有天真活潑的思維，但是在情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程中，完全沒有掌握好作者的思想感情變化，對(duì)于自己的感受和想法也沒有正確的闡述。關(guān)于文章閱讀以后的讀后感書寫方面，教師總是帶有一種批判的目光來完成。讀后感書寫的意義，在于了解小學(xué)生的內(nèi)心想法和情感表達(dá)方式，善意的引導(dǎo)是允許的，但是直接將讀后感作為一種教學(xué)考核方式和硬性的考核指標(biāo)，很容易導(dǎo)致同學(xué)們對(duì)讀后感非常的反感。關(guān)于讀后感的抄襲問題非常嚴(yán)重，小學(xué)生懂得知識(shí)并不少，他們會(huì)通過抄襲作品的前言、序言、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)等方式來完成，看似一篇篇讀后感書寫的情真意切，但實(shí)際上都是別人的想法，教師對(duì)此沒有一個(gè)正確的認(rèn)知，越來越不了解小學(xué)生的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致師生關(guān)系漸行漸遠(yuǎn)。

2小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建原則

語文閱讀課堂的構(gòu)建過程中需進(jìn)一步按照有效性原則來開展，這樣才能從不同的角度來引導(dǎo)和優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面創(chuàng)新。小學(xué)語文閱讀有效課堂的塑造必須將小學(xué)生作為主體來完成，應(yīng)堅(jiān)持掌握好小學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法，觀察他們的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣。某教師在對(duì)閱讀指導(dǎo)的過程中，鼓勵(lì)同學(xué)們?cè)谡n外閱讀上積極的鍛煉、學(xué)習(xí)，每周開展1次課外閱讀分享，讓同學(xué)們對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行分享和探討，教師也會(huì)選擇一些自己喜歡的作品來展現(xiàn)，與同學(xué)們?cè)跍贤ㄟ^程中減少批判的眼光，而是抱著拓展視野的眼光來完成，不僅能夠在師生距離上進(jìn)一步拉近，同時(shí)在小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建過程中，讓小學(xué)生對(duì)自己的能力與特長(zhǎng)更好的發(fā)揮，在文章的解讀過程中取得了非常好的成績(jī)。語文閱讀的教育過程中，一定要注意循循善誘的開展，教師的想法也不見得是完全正確的，閱讀本身就是多種思維的共同作用結(jié)果，所以在課堂上對(duì)不同的觀點(diǎn)要懂得求同存異。

3小學(xué)語文閱讀有效課堂的構(gòu)建對(duì)策

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深化，在英語教學(xué)過程中，教師要注重提高學(xué)生的表達(dá)能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)規(guī)范化發(fā)展。然而，初中英語閱讀教學(xué)中仍存在各種問題，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語閱讀能力的提高。本文通過對(duì)新形勢(shì)下初中英語閱讀課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行概述，提出一些具體的措施。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；初中英語；閱讀教學(xué)

在初中英語教學(xué)改革過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具備較高的英語閱讀能力，就要對(duì)初中英語閱讀課程進(jìn)行結(jié)構(gòu)優(yōu)化，全面豐富課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在初中英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)立足學(xué)生真實(shí)的英語水平，考慮學(xué)生閱讀能力的差異性。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷實(shí)施，教師要改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，以感知、體驗(yàn)、實(shí)踐的方式，積極幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的快樂和知識(shí)，成為英語教學(xué)的主體，發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓更多的學(xué)生暢游在英語知識(shí)的海洋里，為今后英語學(xué)習(xí)奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。

一、新形勢(shì)下初中英語閱讀課堂教學(xué)概述

（一）理論內(nèi)涵。初中英語閱讀課堂教學(xué)以任務(wù)型為主，主要通過教師引導(dǎo)學(xué)生感知的方式完成教學(xué)內(nèi)容。運(yùn)用這種教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生扎實(shí)掌握語言，在親身體驗(yàn)過程中感知英語的魅力。初中英語課堂任務(wù)型教學(xué)主要是實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的融合，幫助教師準(zhǔn)確把握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，進(jìn)而提高教師專業(yè)水平，激發(fā)教師的教研能力。任務(wù)型學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)變成具體的教學(xué)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)以后，更能激發(fā)自身求知欲，在實(shí)踐過程中不斷反思，更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容[1]。（二）設(shè)計(jì)原則。初中英語閱讀教學(xué)要嚴(yán)格按照任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，教師要以學(xué)生為主體，注重教學(xué)設(shè)計(jì)的主體性，充分發(fā)揮任務(wù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)任務(wù)時(shí)，最大范圍內(nèi)以學(xué)生為主體，充分注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和可操作性。其次，初中英語教學(xué)過程中要嚴(yán)格按照循序漸進(jìn)的原則，教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)要考慮任務(wù)和任務(wù)之間的邏輯關(guān)系。最后，課堂上要以任務(wù)型教學(xué)要求為基礎(chǔ)指導(dǎo)原則，把這節(jié)課的任務(wù)劃分為若干課堂小任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成，由易到難，積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、新形勢(shì)下初中英語閱讀課堂教學(xué)存在的問題

摘要：隨著教育的發(fā)展和壯大，小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)被越來越多的學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)所重視，正是“贏在起跑線上”的真實(shí)寫照。就目前而言，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍處在不斷探索和嘗試的階段，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣不算濃厚。因此，本文主要以蘇教版小學(xué)語文閱讀教材為主，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)與課堂觀察分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文閱讀；教學(xué)；課堂

小學(xué)是語文閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文閱讀的學(xué)習(xí)不僅關(guān)系到自身語文的能力，還直接影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。目前我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還存在很多問題，例如教師引導(dǎo)不夠、教學(xué)方法欠缺和教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的不明確等問題，影響了學(xué)生語文閱讀能力，同時(shí)在一定程度上阻礙了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。因此，本文主要探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，從而提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教師引導(dǎo)作用的不足

目前，在新型的教學(xué)模式中，由于過于倡導(dǎo)學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，很多教師忽視了自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，在課堂上讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過于自主化，從而導(dǎo)致課堂逐漸成為學(xué)生的自習(xí)課。并且在實(shí)際的教學(xué)中，教師基本上讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行迅速閱讀，之后就讓學(xué)生進(jìn)入討論等環(huán)節(jié)，由于沒有教師的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生根本無法理解課堂內(nèi)容和完成教學(xué)任務(wù)，使得語文閱讀教學(xué)的效率很低。并在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自信心。

摘要：在高中階段，語文教學(xué)工作具有重要意義，其與學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、道德培養(yǎng)以及文化積累有重要的內(nèi)在聯(lián)系。其中，閱讀教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的重要途徑。為進(jìn)一步提升閱讀工作效率，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，并讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)，諸多教師已逐漸采用群文閱讀策略開展語文閱讀教學(xué)工作。從本質(zhì)上看，這一策略能顯著提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況看，部分教師在教學(xué)方法上存在問題，其所構(gòu)建的閱讀課堂效率較低。針對(duì)于此，本文將淺析群文閱讀的簡(jiǎn)要概念，并闡述利用群文閱讀策略構(gòu)建高效閱讀課堂的價(jià)值與意義，再結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出有效的構(gòu)建策略，從而幫助高中生以高效率模式開展閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)體協(xié)作能力，使其逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文；群文閱讀；高效課堂；構(gòu)建策略

高中時(shí)期，學(xué)生的閱讀思維和能力雖已初步形成，但整體上仍處在發(fā)展時(shí)期。因此，采用合理的方法與策略培養(yǎng)高中生語文閱讀能力對(duì)促進(jìn)其綜合發(fā)展具有重要作用?；谶@一情況，諸多教師已逐漸更新教學(xué)策略與方法，利用群文閱讀模式構(gòu)建高效閱讀課堂。群文閱讀是近年來新興的重要閱讀教學(xué)策略，其主張將帶有某一相同的性質(zhì)的文章放在同一時(shí)間共同開展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固閱讀技巧和閱讀思路。但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀看，部分高中語文教師在教學(xué)方法上還存在問題，其所開展的群文閱讀只是在一堂課上講解類似的多篇文章，課堂本質(zhì)并無改善，課堂效率也并未提高。因此，高中生在此階段也難以形成有效的閱讀思維和方法。目前，如何利用這一模式有效開展高中語文高效閱讀工作已成為教師研究重點(diǎn)。

一、群文閱讀概念簡(jiǎn)析

群文閱讀是一種新興閱讀教學(xué)策略，該策略主張?jiān)诖_定某一主題或內(nèi)容的前提下，將與該主題相符的多篇文章進(jìn)行有效整合，共同開展教學(xué)。在設(shè)定主題時(shí)，教師需要明確，群文閱讀主題并不是隨意設(shè)置，而是要具備一定科學(xué)性與引導(dǎo)性，并且要以學(xué)生的閱讀興趣為基本立足點(diǎn)，從而制定合理的閱讀目標(biāo)。高中時(shí)期的語文教材中，許多閱讀知識(shí)一般浮于表面，學(xué)生缺乏探究性，且難以體會(huì)到閱讀樂趣與美感。而群文閱讀能包含數(shù)量較多的文章，從而為學(xué)生提供更多不同的閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)，在閱讀過程中，群文閱讀主張讓學(xué)生以帶有相同性質(zhì)的文章為基礎(chǔ)鍛煉對(duì)閱讀的同一認(rèn)知，并讓鍛煉閱讀能力，提升閱讀效率。在構(gòu)建高效閱讀課堂的相關(guān)過程中，群文閱讀策略具有極為重要的作用。

二、在高中語文教學(xué)中開展群文閱讀工作的價(jià)值意義分析

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一個(gè)重要的組成部分。提高學(xué)生閱讀能力是提高學(xué)生語文素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。在閱讀教學(xué)的過程中，教師不僅要明確閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，還要?jiǎng)?chuàng)造和諧的課堂氛圍，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，力爭(zhēng)做到閱讀與理解同步，促進(jìn)學(xué)生感悟文本內(nèi)容、獲取知識(shí)信息、領(lǐng)悟人文思想的能力，使學(xué)生情感受到陶冶和教育。因此，我認(rèn)為高效的閱讀教學(xué)課堂，是讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的形成與再生，達(dá)到提高閱讀效率的目的。本文將通過教學(xué)實(shí)例闡述怎樣在新課程理論的指導(dǎo)下構(gòu)建閱讀教學(xué)的有效課堂。

一、教師要有充分有效的課前準(zhǔn)備

高效的語文課堂應(yīng)該是一個(gè)目標(biāo)明確，層層深入的課堂。要想提高課堂教學(xué)效率，對(duì)每篇待授課文，備課時(shí)就要抓住其重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自身閱讀能力、智力差異等具體情況，還要預(yù)設(shè)班情，取其精華，安排教學(xué)密度。不必面面俱到，只需抓住關(guān)鍵一點(diǎn)，深入突破，讓學(xué)生深入理解。如果學(xué)生一拿到課文，即發(fā)現(xiàn)有新的學(xué)習(xí)任務(wù)，而這任務(wù)又并非高不可攀，自然有了新的探索興趣。這對(duì)提高課堂教學(xué)效率是一個(gè)有效的保障?！叭嗡八抑蝗∫黄帮嫛?。這些豐富而重要的內(nèi)容，只有認(rèn)真?zhèn)湔n，深鉆教材，才能準(zhǔn)確把握，深刻理解。也為其如此，才能準(zhǔn)確制定出教學(xué)目標(biāo)，巧妙的安排教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮組織者的作用，調(diào)動(dòng)起每個(gè)孩子的積極性，構(gòu)建高效的語文課堂。

如我在教學(xué)《青山不老》一文時(shí)，首先根據(jù)小學(xué)語文第三階段閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，確定了“了解八十一歲老人幾十年如一日如何在山上植樹造林的？他植樹造林有什么意義？”這一閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，參照課前預(yù)習(xí)提示語，整體感知文本內(nèi)容，解決問題。初讀時(shí)讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法。預(yù)習(xí)中勾畫重點(diǎn)內(nèi)容及不懂的句子，圈注重點(diǎn)詞語，眉批不懂問題，初讀體會(huì)與收獲，給學(xué)生留下自主學(xué)習(xí)的空間。備課設(shè)計(jì)了“看課題談?lì)A(yù)知，說迷惑”等激勵(lì)性問題，貫徹了激勵(lì)性與自主性教學(xué)策略，使學(xué)生閱讀興趣得到激發(fā)，能快速得到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)。閱讀的主觀能動(dòng)性得到了調(diào)動(dòng)，在長(zhǎng)期的潛移默化訓(xùn)練中，閱讀的預(yù)習(xí)習(xí)慣能逐步形成，最終內(nèi)化為一種閱讀能力。

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，照顧學(xué)生差異，注重課堂操作效率

高效的語文課堂應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作為教師必須牢固樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的思想，還學(xué)生主體地位，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。只有這樣，他們才會(huì)自主學(xué)習(xí)，思考、探究，才會(huì)養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成能力，從學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。因此，無論什么類型的閱讀課，教師都要貫徹以生為本的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，努力使各層面的學(xué)生全方位參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要以平等的身份引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與同伴、與老師互動(dòng)交流，給學(xué)生充分的參與時(shí)間和評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中展示自己，認(rèn)識(shí)自我。同時(shí)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，使他們能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，愿說自己的疑惑，與同伴分享自己收獲的快樂，愿用自己的激情朗讀、表演。