導(dǎo)語(yǔ)：語(yǔ)文群文閱讀高效課堂構(gòu)建策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：在高中階段，語(yǔ)文教學(xué)工作具有重要意義，其與學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成、道德培養(yǎng)以及文化積累有重要的內(nèi)在聯(lián)系。其中，閱讀教學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)的重要途徑。為進(jìn)一步提升閱讀工作效率，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量，并讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中有效培養(yǎng)個(gè)人品質(zhì)，諸多教師已逐漸采用群文閱讀策略開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作。從本質(zhì)上看，這一策略能顯著提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。但從當(dāng)前實(shí)際教學(xué)情況看，部分教師在教學(xué)方法上存在問(wèn)題，其所構(gòu)建的閱讀課堂效率較低。針對(duì)于此，本文將淺析群文閱讀的簡(jiǎn)要概念，并闡述利用群文閱讀策略構(gòu)建高效閱讀課堂的價(jià)值與意義，再結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀提出有效的構(gòu)建策略，從而幫助高中生以高效率模式開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，掌握閱讀技巧，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)與團(tuán)體協(xié)作能力，使其逐步實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；群文閱讀；高效課堂；構(gòu)建策略

高中時(shí)期，學(xué)生的閱讀思維和能力雖已初步形成，但整體上仍處在發(fā)展時(shí)期。因此，采用合理的方法與策略培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀能力對(duì)促進(jìn)其綜合發(fā)展具有重要作用?；谶@一情況，諸多教師已逐漸更新教學(xué)策略與方法，利用群文閱讀模式構(gòu)建高效閱讀課堂。群文閱讀是近年來(lái)新興的重要閱讀教學(xué)策略，其主張將帶有某一相同的性質(zhì)的文章放在同一時(shí)間共同開(kāi)展閱讀教學(xué)，讓學(xué)生融會(huì)貫通，鞏固閱讀技巧和閱讀思路。但從實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀看，部分高中語(yǔ)文教師在教學(xué)方法上還存在問(wèn)題，其所開(kāi)展的群文閱讀只是在一堂課上講解類(lèi)似的多篇文章，課堂本質(zhì)并無(wú)改善，課堂效率也并未提高。因此，高中生在此階段也難以形成有效的閱讀思維和方法。目前，如何利用這一模式有效開(kāi)展高中語(yǔ)文高效閱讀工作已成為教師研究重點(diǎn)。

一、群文閱讀概念簡(jiǎn)析

群文閱讀是一種新興閱讀教學(xué)策略，該策略主張?jiān)诖_定某一主題或內(nèi)容的前提下，將與該主題相符的多篇文章進(jìn)行有效整合，共同開(kāi)展教學(xué)。在設(shè)定主題時(shí)，教師需要明確，群文閱讀主題并不是隨意設(shè)置，而是要具備一定科學(xué)性與引導(dǎo)性，并且要以學(xué)生的閱讀興趣為基本立足點(diǎn)，從而制定合理的閱讀目標(biāo)。高中時(shí)期的語(yǔ)文教材中，許多閱讀知識(shí)一般浮于表面，學(xué)生缺乏探究性，且難以體會(huì)到閱讀樂(lè)趣與美感。而群文閱讀能包含數(shù)量較多的文章，從而為學(xué)生提供更多不同的閱讀體驗(yàn)感。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，群文閱讀主張讓學(xué)生以帶有相同性質(zhì)的文章為基礎(chǔ)鍛煉對(duì)閱讀的同一認(rèn)知，并讓鍛煉閱讀能力，提升閱讀效率。在構(gòu)建高效閱讀課堂的相關(guān)過(guò)程中，群文閱讀策略具有極為重要的作用。

二、在高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀工作的價(jià)值意義分析

群文閱讀策略能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)為學(xué)生提供有效的閱讀指導(dǎo)。從群文教學(xué)本質(zhì)看，其教學(xué)目標(biāo)為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，且極為注重以學(xué)生為主的特性。在以群文閱讀為途徑開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作并構(gòu)建高效課堂之后，高中生能對(duì)相關(guān)的閱讀文章產(chǎn)生較大的閱讀興趣，從而自發(fā)參與到語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中。與此同時(shí)，群文閱讀中還包括諸多與設(shè)定主題相符的重要文章，學(xué)生在閱讀此類(lèi)文章時(shí)，能從其中找到規(guī)律，逐步形成屬于自身的閱讀思路。除此之外，在以往閱讀教學(xué)中，高中生對(duì)閱讀過(guò)程缺乏學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其認(rèn)為閱讀就是將所有文章詳細(xì)默讀，不了解文章側(cè)重點(diǎn)與主旨，因此，對(duì)文章中詳細(xì)描寫(xiě)的重要細(xì)節(jié)或人物形象缺乏深刻影響。為此，在以往教學(xué)模式中，高中生在閱讀能力上雖有一定提升，但并不顯著，且難以形成屬于自身的閱讀思路和框架。在以群文閱讀策略為基礎(chǔ)開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)后，學(xué)生能更加明確對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的指向性，例如，在閱讀文章時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)文章開(kāi)頭和結(jié)尾處較為敏感，并在其中嘗試找到文章中心句。此外，在群文閱讀中，學(xué)生也會(huì)嘗試概括文章內(nèi)容，并總結(jié)人物形象或思想感情。除此之外，學(xué)生的閱讀思路也將得到鍛煉，能在類(lèi)似文章中鍛煉某種閱讀技巧與方法。例如，在以往閱讀教學(xué)中，學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時(shí)可能會(huì)在細(xì)節(jié)處猶豫不決，在進(jìn)行群文閱讀后，學(xué)生能在類(lèi)似的文章中嘗試用某種方法總結(jié)文章內(nèi)容，從而檢驗(yàn)這一方法是否準(zhǔn)確。長(zhǎng)此以往，其能在群文閱讀中顯著提升閱讀效率。

三、當(dāng)前教學(xué)具體現(xiàn)狀分析

雖然諸多語(yǔ)文教師愈加注重在教學(xué)中引入群文閱讀，構(gòu)建高效課堂。但從實(shí)際教學(xué)看，其在教學(xué)方法上還需要進(jìn)一步改進(jìn)，所構(gòu)建的群文閱讀課堂缺乏高效性。例如，一些教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，只是將具有相同性質(zhì)或主題的文章放在一起共同學(xué)習(xí)。但講解工作和課堂實(shí)施者仍然是教師，學(xué)生依然以原有方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，只是在閱讀文章的數(shù)量上有所不同。在此情況下，學(xué)生難以在高中階段的閱讀教學(xué)中積累閱讀能力和技巧，教師的閱讀教學(xué)效率也難以上升。除此之外，一些教師雖做到落實(shí)群文教學(xué)的實(shí)質(zhì)，但在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新性，只按照單一化的群文閱讀模式開(kāi)展教學(xué)，如過(guò)于注重合作探究模式下的群文閱讀或多媒體教學(xué)模式下的群文閱讀。在單一化的群文閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生在初始階段會(huì)對(duì)群文閱讀產(chǎn)生興趣，并在一定程度上提高閱讀理解水平和思維品質(zhì)。當(dāng)學(xué)生對(duì)這一模式較為熟悉后，會(huì)產(chǎn)生明顯的排斥與厭煩心理，對(duì)后續(xù)的閱讀內(nèi)容也會(huì)喪失探究與學(xué)習(xí)興趣。久而久之，高中生難以在相關(guān)教學(xué)工作中體會(huì)到閱讀的多重體驗(yàn)，其對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣將有所降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率造成影響，教師也難以構(gòu)建高效閱讀課堂。

四、利用群文閱讀構(gòu)建高中語(yǔ)文高效閱讀課堂的有效策略

（一）以合作討論模式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，提高學(xué)生課堂參與程度

以合作探究討論模式開(kāi)展群文閱讀，能有效落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作。在實(shí)施群文閱讀教學(xué)的相關(guān)過(guò)程中，教師要注重提高學(xué)生主體性，實(shí)施相應(yīng)素質(zhì)教育，這也意味著，教師在開(kāi)展群文教學(xué)時(shí)，不僅要傳授相關(guān)的語(yǔ)文閱讀知識(shí)和技巧，還需要順應(yīng)新教育背景的相應(yīng)要求，以學(xué)生為主開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。從學(xué)科本質(zhì)看，語(yǔ)文和學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成與道德培養(yǎng)具有重要關(guān)系，在開(kāi)展閱讀教學(xué)工作后，學(xué)生能在其中感悟文章主旨與精神，培養(yǎng)自身優(yōu)秀品質(zhì)，吸收經(jīng)典文化，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，但在對(duì)文章的理解和挖掘上，缺乏一定分析與探究能力。為此，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可利用合作探究與討論模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生將自身難以解決的問(wèn)題充分交流在群文閱讀中，或分享自身的理解與感受，并吸收他人觀點(diǎn)，使自身對(duì)文章情感與內(nèi)容的理解更加全面化與多元化，從而逐步提高個(gè)人閱讀技巧，并使整體課堂教學(xué)效率進(jìn)一步提升。以高中語(yǔ)文《短歌行》為例，該詩(shī)文體現(xiàn)曹操求賢若渴，壯志在懷的主旨，屬于政治性詩(shī)文。且該文章主體分為四節(jié)，每一節(jié)均可進(jìn)行詳細(xì)賞析。為此，教師可將閱讀主題設(shè)定為“招賢攬能，壯志未酬”。在確定閱讀主題后，先帶領(lǐng)學(xué)生大致了解文章內(nèi)容，之后將文章分為四節(jié)，再將班級(jí)學(xué)生分為四組，讓每一組學(xué)生對(duì)每一節(jié)的詩(shī)文翻譯和賞析做出合作探究與分析。在學(xué)生完成探討任務(wù)后帶領(lǐng)學(xué)生共同總結(jié)出文章主旨，得出曹操的雄心壯志和詩(shī)文性質(zhì)。此時(shí)，教師，再引入《蒿里行》《對(duì)酒》等詩(shī)文，這幾首詩(shī)與《短歌行》類(lèi)似，均屬于政治性極強(qiáng)的詩(shī)文，其中包含著曹操的政治策略和服務(wù)宗旨，也體現(xiàn)著曹操的政治情感。為此，教師可讓學(xué)生同樣以小組合作探究模式討論這幾首詩(shī)的各段內(nèi)容和思想感情。在討論過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)并幫助學(xué)生解決不同問(wèn)題，例如，一些難以翻譯的生僻詞和語(yǔ)句，以及如何由物過(guò)渡到人的理解過(guò)程。長(zhǎng)此以往，高中生能在合作探究模式下的群文閱讀中，有效提高自身的閱讀效率和質(zhì)量，并形成清晰的閱讀思維，教師也能顯著提升課堂教學(xué)效率，有效構(gòu)成高效閱讀課堂。

（二）以項(xiàng)目教學(xué)模式開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)指向性

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)中，明確清晰的閱讀目標(biāo)是學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的關(guān)鍵。但在以往教學(xué)模式下，部分教師雖注重開(kāi)展群文閱讀工作，但其教學(xué)目標(biāo)并不明確，學(xué)生也難以理解在群文閱讀中自己的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)。因此，在開(kāi)展高中階段的語(yǔ)文群文閱讀工作時(shí)，教師可利用項(xiàng)目化教學(xué)模式開(kāi)展群文閱讀工作，從而讓學(xué)生明確自身的閱讀目標(biāo)和根本目的，顯著提高閱讀的指向性與引導(dǎo)性。例如，在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前，教師要為學(xué)生明確其進(jìn)行閱讀所需解決的問(wèn)題和任務(wù)，包括概括文章內(nèi)容，總結(jié)文章主旨以及一些細(xì)節(jié)化任務(wù)，如人物形象和外貌細(xì)節(jié)等。此時(shí)，學(xué)生能帶有明確的目的進(jìn)行群文閱讀工作，并將某一閱讀技巧或策略在多個(gè)文章中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而檢查該策略是否能通用。除此之外，項(xiàng)目化教學(xué)模式思路清晰，指向明確，學(xué)生能在這一模式的引導(dǎo)下，逐步形成屬于自身的閱讀思路，有著更為清晰的閱讀思維，因此，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，也能具備較強(qiáng)的分析能力，在類(lèi)似的文章中，逐步找出不同點(diǎn)，顯著提高自身的閱讀能力，教師也可充分提升課堂教學(xué)效率，構(gòu)建高效閱讀課堂。以《阿Q正傳》為例，該文章主要以主人公阿Q的故事反映出封建社會(huì)黑暗、愚昧、冷血的制度以及在該制度下艱難度日的普通民眾和民眾的愚昧思想。在學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師可為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀項(xiàng)目，例如：文章的大致內(nèi)容、文章的中心思想和主旨、以及阿Q的人物性格等。在確定閱讀項(xiàng)目后，教師讓學(xué)生以此三個(gè)項(xiàng)目為根本進(jìn)行針對(duì)性閱讀。在學(xué)生完成閱讀并大致解決相關(guān)任務(wù)后，教師進(jìn)行講解，此時(shí)，學(xué)生能通過(guò)該文章閱讀，逐步提高自身的閱讀思路。之后，教師在同時(shí)引入《孔乙己》《藥》等文章，按上述思路同樣制定類(lèi)似的三個(gè)閱讀項(xiàng)目，并讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，解決相關(guān)任務(wù)。在此情況下，學(xué)生能對(duì)封建社會(huì)冷血黑暗的制度有更為深刻的了解，同時(shí)，進(jìn)一步總結(jié)文章內(nèi)容和人物性格。

（三）以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)開(kāi)展群文閱讀教學(xué)工作，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維

從學(xué)生發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)看，高中時(shí)期的學(xué)生理性思維發(fā)育要優(yōu)于感性思維發(fā)育，這一特點(diǎn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也尤為明顯。從教學(xué)內(nèi)容上可以觀察出，學(xué)生在高中階段多會(huì)學(xué)習(xí)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文，或帶有探究性質(zhì)的各種文言文。此類(lèi)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有著較高的要求，教師可以此為切入點(diǎn)，開(kāi)展群文閱讀工作，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更為清晰高效的掌握課內(nèi)閱讀知識(shí)，提高學(xué)生閱讀效率和閱讀品質(zhì)。例如，用思維導(dǎo)圖進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，先為學(xué)生選擇幾篇文體或主題類(lèi)似的文章，詳細(xì)講解并學(xué)習(xí)其中一篇代表性最強(qiáng)的文章，并讓學(xué)生根據(jù)自身理解畫(huà)出該課程的思維導(dǎo)圖。之后再讓學(xué)生從畫(huà)出的思維導(dǎo)圖中提煉主框架，將其他幾篇文章的關(guān)鍵內(nèi)容填入其中，從而確定這幾篇文章之間的差異性和相同性。與其他模式相比，思維導(dǎo)圖能充分鍛煉學(xué)生的閱讀思維，且在提高閱讀效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)上也具有重要作用。為進(jìn)一步落實(shí)群文閱讀教學(xué)工作，相關(guān)教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖落實(shí)在全文閱讀中，讓學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。以高中語(yǔ)文《故都得秋》為例，在進(jìn)行該課程的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可將此文章與《荷塘月色》有效結(jié)合開(kāi)展群文閱讀。之后以《故都得秋》為重點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)作者筆下所描繪的秋天之美，以及秋天表現(xiàn)出的悲戚、凄涼之感，同時(shí)，讓學(xué)生思考為何作者將描寫(xiě)重點(diǎn)放在牽?；ǖ染跋笾校⒎欠旁谔杖煌さ戎包c(diǎn)中。在學(xué)生經(jīng)過(guò)探討后，組織學(xué)生完成對(duì)該課程的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解作者通過(guò)寫(xiě)景所表達(dá)出的對(duì)秋天的感情和對(duì)孤獨(dú)的懷念之情。之后，讓學(xué)生將該思維導(dǎo)圖與《荷塘月色》進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在《荷塘月色》中找到與上一篇文章類(lèi)似的部分，并提煉關(guān)鍵信息填在思維導(dǎo)圖框架中，從而得出兩篇文章在寫(xiě)法和思想感情上的差別。久而久之，學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中顯著提高閱讀效率，逐漸形成科學(xué)有效的閱讀思維。

五、結(jié)語(yǔ)

就上述內(nèi)容可以看出，在當(dāng)前階段，以群文閱讀策略開(kāi)展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作能顯著提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，幫助教師構(gòu)建高效課堂。然而，就實(shí)際情況看，部分教師在構(gòu)建方法和策略上還需進(jìn)一步改進(jìn)，其所構(gòu)建的課堂形式尚未達(dá)到高效標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和群文閱讀本質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，制定合理的閱讀目標(biāo)和閱讀主題，引入有效的文章與形式開(kāi)展群文閱讀工作，幫助高中生形成閱讀思路，鍛煉閱讀能力，從而提升課堂整體教學(xué)效率，充分構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］郝金蘭.淺析基于核心素養(yǎng)理念構(gòu)建高中語(yǔ)文閱讀高效課堂的策略［J］.天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2021(9).

［2］陳麗娟.探討構(gòu)建高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂的路徑［J］.天天愛(ài)科學(xué)(教學(xué)研究),2020(10).

［3］景化祥.核心素養(yǎng)下高中語(yǔ)文群文閱讀高效課堂構(gòu)建探究［J］.科普童話(huà),2020(23).

［4］郭霞.試論高中語(yǔ)文構(gòu)建主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的策略［J］.中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)(下旬刊), 2020(3).

［5］馬明才.探析高中語(yǔ)文構(gòu)建主題閱讀高效課堂教學(xué)模式的策略［J］.中華辭賦,2019(7).

作者：馬曉峰