導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文教學(xué)的困惑與思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 農(nóng)村留守兒童 困惑與思考

隨著教材的不斷改革，新課標(biāo)教育理念的不斷深入，這就要求我們一線(xiàn)的語(yǔ)文教師要不斷地更新觀念，要適應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)中要體現(xiàn)新課標(biāo)的“自主、合作、探究”的精髓，切實(shí)調(diào)整教育教學(xué)的手段，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

但是在實(shí)際的教育教學(xué)中，在具體的操作過(guò)程中我們總感到有些困惑，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、教育現(xiàn)狀。我們的學(xué)生幾乎都來(lái)自農(nóng)村，而且大多都是留守兒童，他們的小學(xué)教育都是在一種幾乎癱瘓的教育環(huán)境中成長(zhǎng)。學(xué)校校舍較差，師資缺口較大，很多學(xué)校沒(méi)有體、音、美課程，只有語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，有的學(xué)校甚至一個(gè)老師既教語(yǔ)文又教數(shù)學(xué)，老師的年齡也基本都是50歲左右，他們的教學(xué)公式化，缺少創(chuàng)新，因此學(xué)生在小學(xué)的時(shí)間沒(méi)有得到科學(xué)合理的引導(dǎo)，缺乏獨(dú)立思考和自主意識(shí)，這就給新課標(biāo)的實(shí)施埋下了隱患。

第二，學(xué)生現(xiàn)狀。農(nóng)村學(xué)生幾乎都是留守兒童，由于長(zhǎng)期缺乏親情的關(guān)愛(ài)、父母的有效教育和管理，他們的健康成長(zhǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。這就給教育帶來(lái)諸多問(wèn)題：如：安全問(wèn)題。留守兒童雖然有一定的監(jiān)護(hù)人，但父母所委托的監(jiān)護(hù)人如長(zhǎng)輩家屬、親戚以及家長(zhǎng)等，由于年齡、經(jīng)濟(jì)、生活等等各方面的原因，無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行有效的監(jiān)管。他們想干什么就干什么，有的經(jīng)常出入網(wǎng)吧、娛樂(lè)廳等中學(xué)生不該去的地方。而且，有的父母自認(rèn)為為了抓住孩子，就給孩子配了手機(jī)，80%的學(xué)生都有手機(jī)，他們有了手機(jī)之后，同學(xué)之間相互發(fā)送短信，QQ聊天甚至上網(wǎng)，由此又衍生了早戀、網(wǎng)戀等問(wèn)題，有的孩子為了上網(wǎng)，晚上翻墻外出，夜不歸宿。因此，學(xué)校管理難度很大。再如：心理人格問(wèn)題。當(dāng)他們?cè)庥龃煺蹠r(shí)，他們不愿意與監(jiān)護(hù)人交流，在心理、性格上很容易走上極端，他們多出現(xiàn)自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進(jìn)心不強(qiáng)。他們常常不愿意與人交流、性格內(nèi)向，不開(kāi)朗。有的自尊心過(guò)強(qiáng)內(nèi)心較敏感對(duì)老師親友等的管教和批評(píng)容易產(chǎn)生較強(qiáng)的逆反心理，有的甚至走向極端，離校外出，相會(huì)網(wǎng)友尋找心理安慰，還有的甚至以死相逼，中學(xué)生跳樓現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生

第三、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。由于在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中生活了六年，再加上留守現(xiàn)狀，很多不好的習(xí)慣就逐漸的養(yǎng)成，上課積極思考樂(lè)于回答的學(xué)生很少，上課精力不集中，睡覺(jué)看課外書(shū)玩手機(jī)等經(jīng)常出現(xiàn)，教材中很多問(wèn)題難以應(yīng)付，課堂表現(xiàn)遲緩，自主探究的能力較差。

第三，考評(píng)制度。在當(dāng)前高考指揮棒的指引下，家長(zhǎng)學(xué)校注重的還是成績(jī)，通過(guò)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)校質(zhì)量及老師的教學(xué)水平。盡管素質(zhì)教育提的很響，但客觀的現(xiàn)實(shí)決定了學(xué)校還是以學(xué)生的成績(jī)作為衡量老師教學(xué)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，加之學(xué)生整體基礎(chǔ)較弱，所以新課程理念在具體的教學(xué)實(shí)踐中很難得到實(shí)施。因?yàn)樵诰唧w的操作中，學(xué)生積極思考的能力較差，自主學(xué)習(xí)精神缺乏，老師在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間中很難完成既定的任務(wù)，在必須提高成績(jī)的限制下，久而久之，老師就一步一步的代替了學(xué)生，課堂又變成了老師的一言堂，又回到了舊的教學(xué)模式中。

第四，舊的觀念。很久以來(lái)，很多的非語(yǔ)文教師以及學(xué)校的一些領(lǐng)導(dǎo)都認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)收益較小，認(rèn)為學(xué)生學(xué)與不學(xué)差別不大，這樣一方面學(xué)校對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不夠重視，另一方面學(xué)生也認(rèn)為學(xué)與不學(xué)長(zhǎng)進(jìn)不大，因而從思想上就放松了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)效果就很難達(dá)到。

所以，我們作為一線(xiàn)的教師對(duì)現(xiàn)行的新課標(biāo)語(yǔ)文教學(xué)很是困惑。我認(rèn)為要改變這種狀況，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

首先，家庭、學(xué)校和社會(huì)要共同努力，改變兒童教育的現(xiàn)狀，盡量做到孩子在父母身邊接受教育，讓他們既不缺失管教又能得到父母的關(guān)愛(ài)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，便于學(xué)校的教育使其形成正確的價(jià)值觀人生觀。

篇2

首先，課堂預(yù)設(shè)主觀化。

對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，必要的課堂教學(xué)預(yù)設(shè)是必須有的，但是，這種教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)該建立在教師對(duì)文本的充分研讀的基礎(chǔ)之上，建立在教師對(duì)文本的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上。盡管課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生在合作學(xué)習(xí)，交流討論。但是教師并不是無(wú)所事事，無(wú)所作為，有所為而有所不為。教師就像一個(gè)指揮員，他有運(yùn)籌帷幄的能力，他對(duì)學(xué)生的討論交流看得很清楚，知道他們的思路是什么，知道學(xué)生的觀點(diǎn)是怎么得出來(lái)的等。教師不是把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來(lái)，而是把學(xué)生引導(dǎo)到正路上來(lái)，讓他們不至于走彎路，走邪路。

可是目前我們的語(yǔ)文教學(xué)則恰恰相反。課堂教學(xué)的過(guò)程是為了完成教師的教學(xué)預(yù)設(shè)。大多數(shù)情況下我們太重視語(yǔ)文教學(xué)“教”的功能，而沒(méi)有重視“學(xué)”的功能。我們站在一個(gè)高度，根據(jù)我們的預(yù)設(shè)要學(xué)生接受這些所謂的預(yù)設(shè)解讀。為此，我們把課堂設(shè)計(jì)成許多步驟，每個(gè)步驟之間環(huán)環(huán)相扣，并大量地使用各種手段，聲光電一起上，唯恐學(xué)生不理解;我們?cè)O(shè)計(jì)了那樣多的問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生思考回答，卻唯獨(dú)不給學(xué)生思考文本的時(shí)間，不給他們自主閱讀文本的時(shí)間，本來(lái)很明白的東西，不是問(wèn)題的問(wèn)題，但是教師還要設(shè)置成問(wèn)題，學(xué)生已經(jīng)清楚的東西，教師總是不放心，還要大講特講。而學(xué)生真正沒(méi)有明白的地方，教師又很少涉及?；蛘吒」饴佑?，蜻蜓點(diǎn)水;或者支離破碎，隨意發(fā)揮，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的時(shí)間浪費(fèi)在一些不必要的內(nèi)容上。這是語(yǔ)文教學(xué)無(wú)效或者低效的重要原因。

其次，文本閱讀的虛化弱化。

作為語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，文本的學(xué)習(xí)探究是重要的內(nèi)容，是語(yǔ)文教學(xué)的核心。而文本的學(xué)習(xí)需要學(xué)生自主地閱讀，與文本親密接觸，從閱讀中獲得一定的感受和認(rèn)識(shí)，這樣才有可能進(jìn)一步去合作、交流、探究。語(yǔ)文教學(xué)不是讓學(xué)生接受知識(shí)，而是要促進(jìn)學(xué)生與文本之間的深層次的交流與對(duì)話(huà)。這種對(duì)話(huà)必然會(huì)產(chǎn)生許多困惑，產(chǎn)生許多疑問(wèn)，這些疑問(wèn)與困惑，正是語(yǔ)文課堂教學(xué)要解決的重點(diǎn)?？鬃犹岢觥安粦嵅汇?，不啟不發(fā)”，就是這個(gè)意思，而“憤”與“悱”的狀態(tài)不是憑空產(chǎn)生的，而是在自主閱讀的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

因此，讓學(xué)生與文本接觸，讓學(xué)生閱讀文本、思考文本、感悟文本是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)恰恰在這方面有很大的欠缺。重視教師的教學(xué)，忽視學(xué)生的閱讀;重視教師的講解，忽視學(xué)生的自我感悟;重視教師的認(rèn)識(shí)，忽視學(xué)生的認(rèn)識(shí)。教與學(xué)之間產(chǎn)生很大的隔膜。教師努力提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)把他們提高到自己的高度上來(lái)，學(xué)生努力地理解，把自己提高到教師的高度上來(lái)，但是，他們忘記了，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，生命體驗(yàn)還沒(méi)有如此豐富，學(xué)生的認(rèn)識(shí)還不可能如教師那樣深刻，教師變著戲法將學(xué)生引導(dǎo)到自己的軌道上來(lái)，但學(xué)生卻常常脫軌。這樣就造成語(yǔ)文教學(xué)的虛化、弱化。

語(yǔ)文總是浮在上面，學(xué)生難以讓語(yǔ)文到生活中來(lái)，學(xué)生不知道，語(yǔ)文其實(shí)就是一種對(duì)話(huà)“活動(dòng)”，這種“對(duì)話(huà)”不是一般意義上的對(duì)話(huà)，是學(xué)生與作家的對(duì)話(huà)，不僅僅是就語(yǔ)言文字，更主要的是語(yǔ)言文字背后的生活，以及這種生活背后作家對(duì)人生，對(duì)社會(huì)，對(duì)這個(gè)特定事件的思考。

再次，教師作用的強(qiáng)化與學(xué)生作用的弱化。

韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！惫P者認(rèn)為教師的根本功能還在于解惑，韓愈在《師說(shuō)》之中強(qiáng)調(diào)的也是這一點(diǎn)。作為語(yǔ)文教學(xué)，在閱讀中感悟，在感悟中閱讀，讓學(xué)生全身心投入都到文本之中，調(diào)動(dòng)他們的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用閱讀策略，自主閱讀文本，這是語(yǔ)文教學(xué)有效進(jìn)行的前提。有沒(méi)有這個(gè)前提，語(yǔ)文教學(xué)的效果會(huì)大不一樣。

其實(shí)大多數(shù)情況下，教師低估了學(xué)生，教師用一種緊箍咒來(lái)束縛學(xué)生，學(xué)生不敢越雷池一步。教師牢牢地把學(xué)生牽制在教學(xué)預(yù)設(shè)上，牽制在教師提出的問(wèn)題上，學(xué)生只是圍繞教師提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)悠，很難有自己的空間，自然，學(xué)生也就很難形成自己的認(rèn)識(shí)。

因此，放開(kāi)學(xué)生的手腳，讓學(xué)生自主地閱讀，自由地鉆研文本，得出他們自己的閱讀結(jié)論就顯得非常必要。同時(shí)教師還要在教學(xué)中給學(xué)生較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們能夠有機(jī)會(huì)將自己的認(rèn)識(shí)，將自己獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)表達(dá)出來(lái)，展示出來(lái)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

語(yǔ)文課堂，如果不拿文本這個(gè)例子打開(kāi)學(xué)生心靈的大門(mén)，放他們到廣闊的天地中去思考，去探求，不讓學(xué)生與語(yǔ)言親密接觸，不讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言感悟生活、體驗(yàn)生活，探求作家內(nèi)心世界，那種程式化的分析活動(dòng)必然會(huì)讓學(xué)生感到素然無(wú)味。難怪學(xué)生不喜歡上語(yǔ)文課，但卻喜歡閱讀課外書(shū)，就是因?yàn)檎n外閱讀是一種自覺(jué)自愿的活動(dòng)，是一種自主性很強(qiáng)的活動(dòng)，透過(guò)閱讀活動(dòng)，他們獲得了許多在課堂上得不到的體驗(yàn)和感受。

什么樣的教育才是真正的生本教育？筆者認(rèn)為就是那種讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)文本，充分表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的課堂教學(xué)才是生本教育，生本教育始終以學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。

最后，合作學(xué)習(xí)的形式化。

筆者認(rèn)為，我們對(duì)合作教學(xué)有許多誤解的地方，許多時(shí)候教師只是提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生合作交流，這種合作交流只是一種表面上的合作交流。交流是一種分享，是一種提高。首先要讓學(xué)生形成自己的認(rèn)識(shí)，學(xué)生有了交流的需要，然后才可以合作交流。如果只是為了交流而交流，那這種交流就會(huì)流于形式。

篇3

一，積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材.各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法，模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥，單調(diào)，脫離實(shí)際的成見(jiàn).為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話(huà)，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考.雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無(wú)以至千里”.

二，緊抓作業(yè)批改，注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑.開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí).從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué).對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想，談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.功夫不負(fù)有心人，趙詣，王一凡，王潔成，王通等幾名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步.

三，深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語(yǔ)文是一門(mén)工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)，內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成.而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要.聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出.所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練.高一年語(yǔ)文教科書(shū)上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容.自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行.整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高.通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了.并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才最好的學(xué)生，如郭奕江，申夢(mèng)雪的，董陽(yáng)等.

在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”.俗話(huà)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn).在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀.讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀，齊讀，小組讀，分角色朗讀等.再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操.最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫(xiě)得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng).

語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)，歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題.孔子云：溫故而知新.經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松.

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念，新教材，新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念，教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦.通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜.甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高，共同發(fā)展；艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題.

（一）對(duì)課標(biāo)的困惑

我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn).現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書(shū)本，文章多如牛毛.我想原因無(wú)非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的；要么是對(duì)一線(xiàn)教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線(xiàn)教師讀不懂；

我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗，詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好；應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專(zhuān)家研究與一線(xiàn)教師的實(shí)踐緊密結(jié)合.

（二）對(duì)課堂的困惑

我們需要不是表演的課.現(xiàn)在有的課放得很開(kāi)，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠(yuǎn)；有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書(shū)不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍.可仔細(xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)可能很少.有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高.學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，甚至離開(kāi)了書(shū)本去大談從網(wǎng)上看到的新聞.不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng)；現(xiàn)在是學(xué)生主講（主要是尖子學(xué)生），教師插話(huà)補(bǔ)充.仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸.可是，讀書(shū)的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解，品味，運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了.這樣的課聽(tīng)多了，我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了.

（三）對(duì)教材的困惑

1，對(duì)必修內(nèi)容的困惑.

高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩(shī)名篇，以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張.而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語(yǔ)文課都上得滿(mǎn)滿(mǎn)的，而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語(yǔ)文課索然無(wú)味.

篇4

摘要：語(yǔ)文教學(xué)屬于教學(xué)實(shí)踐范疇，新課程目標(biāo)明確指出改變過(guò)去的教學(xué)現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力,開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；自主；合作；探究

隨著新課程改革的不斷開(kāi)展，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)小學(xué)課堂，小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。其在形式上有著與傳統(tǒng)教學(xué)不同的明顯的特征，它首次在課堂上給了學(xué)生自主合作的機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)使的學(xué)生在輕松、歡快的氣氛中；在活動(dòng)、探索中獲得知識(shí)，提高了能力。這要比傳統(tǒng)的手把手的教他們“是什么”收到的效果好的多。但是在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中我們經(jīng)?？吹竭@樣的教學(xué)場(chǎng)面：討論時(shí)，學(xué)生各說(shuō)各的，學(xué)生不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見(jiàn)，也不善于做必要的妥協(xié)。學(xué)生匯報(bào)，教師依次聽(tīng)取匯報(bào)，匯報(bào)完畢，活動(dòng)便宣告結(jié)束；有時(shí)課堂活動(dòng)搞得轟轟烈烈，可課后一問(wèn)三不知，那么通過(guò)這堂課學(xué)生到底學(xué)到了什么？教學(xué)效果如何？都是一個(gè)未知數(shù)，如何上好一堂小組合作學(xué)習(xí)課，如何解決小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題都值得我們?nèi)ド钏?。新課程總目標(biāo)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成”。因此，教師不僅要讓學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)的主體者，成為自主問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者，成為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者和探究者。從而構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的語(yǔ)文教學(xué)新模式，讓語(yǔ)文課真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生和老師的困惑

（一）學(xué)生的困惑。

1.合作探究中缺乏獨(dú)立思考，形成“人云亦云”的現(xiàn)象。2.交流中常有不友好、不傾聽(tīng)、不分享的現(xiàn)象。3.課堂紀(jì)律松散了，自我約束力下降了。

（二）老師的困惑。

1.沒(méi)有恰當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)教學(xué)方法，語(yǔ)文教學(xué)流于形式。2.忽略了自主學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)相輔相成，失去了語(yǔ)文教學(xué)中最佳時(shí)機(jī)——課堂。3.課堂的教學(xué)效率未提高。

二、新形勢(shì)下語(yǔ)文教學(xué)中建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式應(yīng)對(duì)策略

（一）創(chuàng)造寬松環(huán)境、擴(kuò)展學(xué)生視野。

在課堂中，我們首先要當(dāng)學(xué)生的朋友、聽(tīng)眾，不再是自上而下的給予，而是共同探索分享。當(dāng)然要讓學(xué)生自由思考、自由操練、自由觀察，還需要做好課前準(zhǔn)備. 教師課前依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)，文本特點(diǎn)、學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情緒等諸方面的因素，有目的、有計(jì)劃、精心設(shè)計(jì)必要的文本拓展的環(huán)節(jié)。這樣教師預(yù)先考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力、閱讀需要和閱讀興趣，可以把它放在課中或課后進(jìn)行拓展。而學(xué)生要做的的就是提前搜集到相關(guān)資料，首先進(jìn)行個(gè)人探究嘗試，這樣在課堂教學(xué)中教師堅(jiān)持正面誘導(dǎo)，運(yùn)用多種方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)展競(jìng)爭(zhēng)，讓每位學(xué)生多感官的參與學(xué)習(xí)，從而在寬松環(huán)境中擴(kuò)展學(xué)生視野。

（二）立足課堂教學(xué)、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

我們都知道，在植物生長(zhǎng)過(guò)程中，有一種“共生現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象在學(xué)生生活中同樣存在。合作是一種師生一體，但明確責(zé)任分工的互練習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中，要注意把握住兩點(diǎn)：一是合理組成學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的差別具體分工，即對(duì)能力強(qiáng)一些的學(xué)生，任務(wù)輕一點(diǎn)，讓其“跳一跳就能摘到桃子”。另外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)自我設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，這樣有利于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。二是時(shí)刻注意師生間的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生合作的興趣。對(duì)學(xué)生而言，老師既是良師，更要是益友。教師可以把自己當(dāng)作一名學(xué)生，參與到小組合作中去，激發(fā)學(xué)生勇于探究、勇于創(chuàng)新的精神，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感和合作學(xué)習(xí)的興趣。有時(shí)還需要打破常規(guī)思維模式，變換角度去解讀文本。如此一來(lái)，讓學(xué)生在思考問(wèn)題中鍛煉了自主、合作學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生樂(lè)于合作、善于協(xié)調(diào)，有了寬廣的胸懷，學(xué)生在討論中學(xué)習(xí)，在交流中明確答案，比起老師滔滔不絕地講授效果要好得多。

（三）激發(fā)探究欲望、學(xué)會(huì)舉一反三。

古人有言：“君子上學(xué)必好問(wèn)。問(wèn)與學(xué)，相輔相成也。非學(xué)無(wú)以質(zhì)疑，非問(wèn)無(wú)以廣識(shí)?！边@就道出了學(xué)習(xí)中質(zhì)疑的重要性。而學(xué)生敢于質(zhì)疑是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的具體表現(xiàn)，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分挖掘教材所蘊(yùn)涵的質(zhì)疑素材，鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考、甚至引導(dǎo)學(xué)生從反面去解答疑難。這就是要求老師課堂上不僅要改變教師問(wèn)學(xué)生答的傳統(tǒng)，而且要把提問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生思考的不僅是“這是什么”、“那是什么”，而且應(yīng)當(dāng)還有“估計(jì)是什么”、“可能不是什么”、“可能什么也不是” “為什么是這樣”、“為什么是那樣”等等，并且確保每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。 “讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中為問(wèn)題所激勵(lì)，所啟發(fā)，這才是有意義的學(xué)習(xí)”。成為問(wèn)題的“問(wèn)題”一定有意義。探究學(xué)習(xí)要求老師在教學(xué)中要講究教學(xué)策略，蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的要求，這就是感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！?/p>

（四）落實(shí)學(xué)習(xí)方式、養(yǎng)成良好習(xí)慣。

個(gè)性是學(xué)習(xí)活動(dòng)的生命，每一個(gè)學(xué)生幾乎都有自己的個(gè)性。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性化的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂上以一種無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)走進(jìn)課文，表達(dá)自己充滿(mǎn)個(gè)性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然的得到思想的陶治、個(gè)性的張揚(yáng)，以及能力的訓(xùn)練和習(xí)慣的養(yǎng)成。這樣學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能更有效的獲取鮮活的知識(shí)。學(xué)生們開(kāi)始動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)心，讓學(xué)生獲得思維的多向交匯，讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷知識(shí)形成的過(guò)程，以促進(jìn)學(xué)生情境的感受，從旁觀者為當(dāng)事者，變學(xué)習(xí)知識(shí)為經(jīng)歷知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。只有這樣，語(yǔ)文課堂才會(huì)成為一種各取所需、有滋有味的精補(bǔ)人會(huì)餐。

總之，教育改革是一個(gè)整體，小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)組織的其中一個(gè)部分，也正處于逐步探索逐步完善的階段，自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，教師不能包辦代替，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐獲得直接經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決學(xué)生生活和社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題。必須面向生活、走出課堂、全員參與，這樣才是真正意義上的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才能將小組合作教學(xué)的教學(xué)組織形式運(yùn)用的更好，進(jìn)一步提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》師范大學(xué)出版社 2002年版.

[2]《蘇霍姆林斯基給教師的建議》教育科學(xué)出版社 2007年版.

篇5

現(xiàn)在，各種教學(xué)觀念紛繁陳雜，讓部分教師思維混亂。一方面證明語(yǔ)文教師正在積極探索，努力傳新，力圖在語(yǔ)文教學(xué)這片肥沃的土地上創(chuàng)出一片新天地。這會(huì)給第一線(xiàn)的語(yǔ)文老師帶來(lái)困惑，面對(duì)這令人眼花繚亂、目不暇接的語(yǔ)文教流，我們到底選擇什么，才能適應(yīng)新的形勢(shì)，更利于學(xué)生的發(fā)展呢？語(yǔ)文教師如何面對(duì)這個(gè)困惑，走出困惑呢？

一、語(yǔ)文教師應(yīng)該端正思想認(rèn)識(shí)，落實(shí)語(yǔ)文的地位

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)一個(gè)人的影響是終生的。它沒(méi)有數(shù)理化吃香，可重要性顯而易見(jiàn)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科，也是一門(mén)主要工具學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)直接制約其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，因而搞好語(yǔ)文學(xué)科的素質(zhì)教育，應(yīng)該是整個(gè)基礎(chǔ)階段實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。我們不能因?yàn)樗荒芙o我們帶來(lái)“立竿見(jiàn)影”的效益，就不重視它，摒棄它。語(yǔ)文教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)文”這門(mén)學(xué)科的效能，為它的發(fā)展創(chuàng)造好的環(huán)境，力求搞好語(yǔ)文教學(xué)，完善目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)中還存在不盡如人意之處。

二、語(yǔ)文教師應(yīng)該樹(shù)立正確的教學(xué)觀

面對(duì)當(dāng)前諸多困惑，要改變這種局面，筆者認(rèn)為，關(guān)鍵在于教師。教師應(yīng)該徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，目前全國(guó)推進(jìn)的素質(zhì)教育，受“應(yīng)試教育”影響嚴(yán)重。一些學(xué)校教學(xué)要求，不從實(shí)際出發(fā)，不從提高學(xué)生素質(zhì)出發(fā)，把語(yǔ)文課的工具性簡(jiǎn)單化、程式化，把生動(dòng)的語(yǔ)文能力訓(xùn)練變成枯燥乏味的“分值”訓(xùn)練。有些答案不標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在題海里掙扎，使他們毫無(wú)興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文。語(yǔ)文教師應(yīng)該積極調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，抓緊聯(lián)系火熱的社會(huì)生活。閱讀中重視引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用生活，體驗(yàn)領(lǐng)會(huì)文章的妙處，寫(xiě)作中重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)生活寶庫(kù)。使火熱的、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活成為寫(xiě)作的源泉，使語(yǔ)文教學(xué)真正為培養(yǎng)和提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，使失去的生命力再次煥發(fā)青春。

三、讓學(xué)生動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)嘴，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力

（一）設(shè)計(jì)小問(wèn)題。對(duì)學(xué)生思路點(diǎn)撥比較好的做法是在語(yǔ)文教材的訓(xùn)練體系中安排每節(jié)課預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，以它為引線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的寫(xiě)作思路。這是最有效的訓(xùn)練方法，也是最巧妙的引導(dǎo)方法。即使教科書(shū)后有預(yù)習(xí)或思考提綱，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，擬出能反映作者思路脈絡(luò)的預(yù)習(xí)題，供學(xué)生課前思考，這個(gè)預(yù)習(xí)提綱也就是教師在課堂上講授的提綱，兩者結(jié)合起來(lái)更有助于提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讓他們大膽質(zhì)疑，運(yùn)用正確的思維方式研究閱讀中的新事物，解決閱讀中的新問(wèn)題。課前預(yù)習(xí)可采用循序漸進(jìn)的方法，一個(gè)學(xué)期的八個(gè)單元中，有些課文趣味性較強(qiáng)，放手讓學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。

（二）設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題，題目要求簡(jiǎn)潔，切中要點(diǎn)。如《從青山處處理忠骨》，可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：1.受到什么打擊？2.做出了什么決定？3.從中可看出有什么樣的高尚品質(zhì)？學(xué)生們積極性很高，不同水平的學(xué)生對(duì)課文的理解層次不同，老師可以根據(jù)不同層次的學(xué)生問(wèn)題和學(xué)生解答的問(wèn)題給予肯定、鼓勵(lì)。教師還可以根據(jù)不同層次的問(wèn)題，由簡(jiǎn)到繁逐一解答落實(shí)。這樣有助于學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最終使學(xué)生積極投入到課堂活動(dòng)中。

（三）開(kāi)展閱讀比賽。朗讀是語(yǔ)文課上不可缺少的步驟，如果每篇課文都采用全班齊讀的形式，久而久之學(xué)生就會(huì)畏懼讀書(shū)，以致敷衍塞責(zé)，如何變被動(dòng)為主動(dòng)呢？讓他們競(jìng)賽。因?yàn)檎n前布置過(guò)預(yù)習(xí)，他們或多或少都讀過(guò)課文，然后在課堂上讓他們自由準(zhǔn)備3～5分鐘，接著抽取某些小組參加比賽，對(duì)于一些抒情性散文或優(yōu)美詞、句、段，則要求讀出感情，根據(jù)各組的表現(xiàn)分別評(píng)出一二三等獎(jiǎng)；對(duì)于一些說(shuō)明性文字，只要求組員朗讀口齒清楚、流暢即可得分，也可根據(jù)內(nèi)部的需要由組員逐個(gè)朗讀或由組員齊讀。朗讀就成了一種享受，與作者溝通的關(guān)鍵一步就在娛樂(lè)的氣氛中完成了。

（四）舉行提問(wèn)競(jìng)賽。對(duì)于讀課文中的精彩語(yǔ)段，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在把握整體的前提下提出問(wèn)題，切忌包辦代替，唱獨(dú)角戲或“一言堂”。要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比一比哪一組同學(xué)提出的有效問(wèn)題多。提出的形式多種多樣，學(xué)生問(wèn)老師答，甲組問(wèn)乙組答，或者自由問(wèn)答等。在《小橘燈》這篇課文中，同學(xué)們就提出了許多圍繞中心的問(wèn)題，簡(jiǎn)要摘錄：1.小姑娘為什么那么能干？2.猜猜小姑娘的爸爸到底是干什么的？3.這盞小橘燈微弱的燈光為什么使“我”覺(jué)得無(wú)限光明？4.用三個(gè)詞語(yǔ)概括小姑娘的性格。5.請(qǐng)你寫(xiě)一段文字設(shè)計(jì)小姑娘的未來(lái)。

這樣，師生開(kāi)動(dòng)腦筋，雙方的智慧與能力在此得到廣泛交流，集思廣益，聚沙成塔。師生互相啟發(fā)，往往會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性的智慧火花。在語(yǔ)文教學(xué)中要充分利用課堂上的每一秒鐘時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)和教學(xué)。

篇6

【關(guān)鍵詞】：高效課堂 推進(jìn) 語(yǔ)文課改 發(fā)展

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“工具性與人文性的統(tǒng)一”的表述，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。新課程改革在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)方面進(jìn)行了探索，積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，課堂教學(xué)發(fā)生了可喜的變化。但就全國(guó)而言，課改發(fā)展很不平衡，尤其是農(nóng)村中學(xué)，課改缺乏廣度和深度。

一、推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革向縱深發(fā)展刻在眉睫

歸納起來(lái)，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：一是教育觀念滯后，教學(xué)模式單一，課改“雷聲大，雨點(diǎn)小”。二是課堂教學(xué)模式“表里不一”，課改“形改神不改”。就閱讀來(lái)說(shuō)，沒(méi)有堅(jiān)持按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。三是農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍側(cè)重應(yīng)試知識(shí)的傳授，而對(duì)陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的思路及策略

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，為了推進(jìn)改革順利進(jìn)行，筆者認(rèn)為強(qiáng)化中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.教師要樹(shù)立全新的素質(zhì)教育的教育思想和教育觀念。

教師要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，樹(shù)立體現(xiàn)課改的教學(xué)思想和教學(xué)理念；要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；要有豐富的學(xué)識(shí)和深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，要有較高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能；要有熱愛(ài)教育事業(yè)的滿(mǎn)腔熱情；要有一顆尊重學(xué)生、熱愛(ài)學(xué)生的美好心靈；要有博采眾長(zhǎng)、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，要有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行自我反思的進(jìn)取精神。

要樹(shù)立全新的素質(zhì)教育的教育思想和教育觀念。語(yǔ)文教師一定要從思想上實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，自覺(jué)摒棄片面追求高分的短視行為，應(yīng)當(dāng)按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，把培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

2構(gòu)建高校課堂，破解語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“瓶頸”。

所謂“高效課堂”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效課堂”教學(xué)理念的折射和反映。那么如何打造初中語(yǔ)文高效課堂呢？

（1）課堂高效取決于“三維”和諧統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，用目標(biāo)帶動(dòng)課堂教學(xué)從“淺水區(qū)”向“深水區(qū)”進(jìn)發(fā)。

新課改背景下，經(jīng)常聽(tīng)到語(yǔ)文教師的困惑：輕輕松松一堂課下來(lái)，究竟教給了學(xué)生什么？學(xué)生究竟學(xué)到了什么？有這些困惑不足為怪，這正是傳統(tǒng)教學(xué)思想和新的課改理念的碰撞。有了這樣的碰撞，才會(huì)促使我們思考、反思，才會(huì)使我們接觸課改真諦。這就要求我們準(zhǔn)確定位“教學(xué)目標(biāo)”，把握課堂高效的實(shí)質(zhì)，為課堂教學(xué)確定一個(gè)清晰的教學(xué)方向，就會(huì)使課堂教學(xué)取得“事半功倍”的效果。

（2）針對(duì)學(xué)生需要確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生需要“量體裁衣”，助推課堂增效。

在如何建構(gòu)教材內(nèi)容方面，目前還存在是“依本授課”完成教學(xué)任務(wù)，還是“以生為本”達(dá)成教學(xué)目標(biāo)兩種觀念的取舍和思考。對(duì)此，有人對(duì)新課改的課堂教學(xué)做過(guò)這樣一種解讀：課堂教學(xué)好比“攻山頭”，是采用“強(qiáng)攻戰(zhàn)術(shù)”，還是“迂回戰(zhàn)術(shù)”，是“海陸空”三軍協(xié)同，還是“單兵種”突破，這需要戰(zhàn)場(chǎng)指揮員依據(jù)戰(zhàn)場(chǎng)態(tài)勢(shì)決定，但核心是攻下山頭。這種解讀可謂一語(yǔ)中的，形象的回答了 “教什么”永遠(yuǎn)比“怎么教”重要的道理。如何建構(gòu)適宜的教學(xué)內(nèi)容，教師要處理好“范本”和課程資源的關(guān)系，做好“取舍”和“添加”工序，使教學(xué)內(nèi)容既有能滿(mǎn)足學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)的“家常飯”，又具備學(xué)生陶冶精神品質(zhì)的“滋養(yǎng)品”。

（3）用靈活多樣的教學(xué)方式誘發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與，為課堂高效提供不竭動(dòng)力。

教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的一大亮點(diǎn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”?！皩W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)并認(rèn)真探索自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

課堂是否高效，取決于教師高效的“教”和學(xué)生有效的 “學(xué)”。教師的“高效”來(lái)源于科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)和藝術(shù)的教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生的“有效”取決于學(xué)生的興趣熱情、動(dòng)機(jī)需要。美國(guó)心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！睈?ài)因斯坦曾說(shuō)：“符合興趣的學(xué)習(xí)能使學(xué)生達(dá)到最優(yōu)化的效果。保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，是提高學(xué)習(xí)效率的根本秘訣。” 孔子也認(rèn)為“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。所以，依據(jù)學(xué)生的需求設(shè)計(jì)教學(xué)、選擇方法尤為重要。

利用電教手段設(shè)計(jì)切入點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《綠》一課，導(dǎo)入時(shí)課件出示有關(guān)梅雨潭風(fēng)光的短片，讓學(xué)生初步感知梅雨潭的神奇和美麗，產(chǎn)生走進(jìn)文本的欲望，達(dá)到一種“未成曲調(diào)先有情”的效果，從而激發(fā)學(xué)生的興趣。

課堂植入活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉”。活動(dòng)是學(xué)生最樂(lè)于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)的一種有效手段。

把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角?！白寣W(xué)生學(xué)的進(jìn)去并且學(xué)會(huì)，教師的課堂教學(xué)必須符合學(xué)生的需要”，高效語(yǔ)文課堂的自然本色應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生。華中師范大學(xué)楊再隋教授曾提出要還原語(yǔ)文本色的觀念，提倡平淡、簡(jiǎn)單、扎實(shí)、輕松的教語(yǔ)文，“讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。試想，假如同學(xué)們?cè)谡n堂之上，或爭(zhēng)相舉手踴躍發(fā)言，或?qū)Υ鹑缌魈咸喜唤^，或凝神靜思靈感頓現(xiàn)，或奮筆疾書(shū)下筆成文……有了這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那我們還用擔(dān)心孩子們的課堂學(xué)習(xí)效率嗎？

篇7

作為小學(xué)語(yǔ)文整體改革的倡導(dǎo)者和先行者，丁培忠老師帶給小學(xué)語(yǔ)文教師的，除了先進(jìn)的語(yǔ)文教育思想與教學(xué)思路，更重要的是引發(fā)了廣大教育工作者如何做教育、如何做教師的思考。

近二十年過(guò)去了，重新捧起丁老師《語(yǔ)文教學(xué)研究》，從中我們看到了一個(gè)研究型教師的身影：他在教學(xué)生的過(guò)程中，不斷地觀察、反思、研究、改進(jìn)、提升。他觀察自身的教學(xué)方式、方法對(duì)學(xué)生的作用與影響；他也觀察同行的做法與效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以思考；他反思自己教育思路的優(yōu)劣得失，也反思他人長(zhǎng)處缺點(diǎn)，包容兼并，吸新納優(yōu)；他研究國(guó)內(nèi)外教育家們的著作與思想，從中尋求自己內(nèi)心困惑的答案，他把這些答案與當(dāng)前教育實(shí)際相聯(lián)系，探索出適應(yīng)教育發(fā)展需要的整改措施，為基層教育工作者們指明了語(yǔ)文教學(xué)前行的方向。有思路有舉措。丁老師和他的“小語(yǔ)整改”教師們潛心研究，不斷探索，利用近十年的時(shí)間設(shè)計(jì)并完善了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整體改革思路與教學(xué)方法，使我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)完成了從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的華麗轉(zhuǎn)身。

從丁老師《語(yǔ)文教學(xué)研究》中，我們看到了他把陶行知、葉圣陶先生的教育思想研讀得如此透徹，“教為不教”的教學(xué)目標(biāo)成為我們教師教學(xué)工作的終極目標(biāo)，在教學(xué)實(shí)踐中我們?yōu)榇俗鲋恍傅呐?；在丁老師《語(yǔ)文教學(xué)研究》中，他把教師在教學(xué)中的作用――“引線(xiàn)與催化劑”的作用定位得如此精準(zhǔn)，即使《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中師生之間“主導(dǎo)與主體”的關(guān)系也不過(guò)是對(duì)其進(jìn)行了重申與強(qiáng)調(diào)；丁老師《語(yǔ)文教學(xué)研究》再三強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的根本性――工具性，強(qiáng)調(diào)了要在具體的實(shí)踐中掌握這一工具的使用，而這一關(guān)鍵的問(wèn)題，即使在“小語(yǔ)整改”近二十年的今天，也是許多語(yǔ)文教師難以突破的瓶頸，需要我們高度重視與思考。繼丁老師之后，似乎很多人淡化了對(duì)小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重視，丁老師所強(qiáng)調(diào)的“偏旁部件及其部位名稱(chēng)化的字形分析法”在如今的課堂上有所強(qiáng)調(diào)，但似乎強(qiáng)調(diào)得并不到位，如今年輕教師連他們自己都覺(jué)察到學(xué)生較自己當(dāng)年書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)的差距，可見(jiàn)目前學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)“倒下筆”的現(xiàn)象有多么嚴(yán)重。

記得十幾年前，在聆聽(tīng)丁老師“小語(yǔ)整改”講座時(shí)，臺(tái)下的學(xué)員們幾分新奇，幾分緊張：新奇看似平常的語(yǔ)文課堂丁老師能分析出這么多的道理，發(fā)現(xiàn)那么多的問(wèn)題，在丁老師的剖析中，40分鐘的課堂教學(xué)蘊(yùn)含著的教育故事多么生動(dòng)而耐人尋味、發(fā)人深??；幾分緊張，丁老師早已把他的教育思想融入血脈，見(jiàn)于行動(dòng)，為說(shuō)明問(wèn)題，引發(fā)思考，丁老師會(huì)隨機(jī)提問(wèn)，在座的教師想答，卻又害怕答錯(cuò)，暴露出自己與課改存在的差距，讓同行見(jiàn)笑；丁老師講座在內(nèi)心激起的火花卻又呼之欲出，不吐不快……而最終“一言堂”變成“眾言堂”，思維碰撞的火花也成為“小語(yǔ)整改”的一個(gè)組成部分，令在座教師親身體會(huì)了什么是“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的課堂教學(xué)。

如果說(shuō)“小語(yǔ)整改”是語(yǔ)文教學(xué)道路上的一道風(fēng)景，那么丁培忠老師就是風(fēng)景中那顆最亮的星，他掀起的熱潮不止于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，更引發(fā)了人們從他身上想到的“怎樣做教育”、“怎樣做教師”之類(lèi)問(wèn)題更深層次的思考。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)；困惑；思考

1、困惑之一：學(xué)生為何缺乏學(xué)習(xí)語(yǔ)文濃厚的興趣

學(xué)生只有具有濃厚的興趣，豐富的情感，大腦就能積極開(kāi)展思維活動(dòng)，很自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，正如教育家孔子所說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。

學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)不斷高漲，學(xué)習(xí)激情就會(huì)不斷燃燒，學(xué)生就能全身心投入學(xué)習(xí)之中，盡情的享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，愉悅地感受學(xué)習(xí)的幸福，學(xué)生的情感是飽滿(mǎn)的，精神是振奮的，課堂教學(xué)是高效的。

可是，就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣卻很淡化，濃厚的興趣逐漸消失，學(xué)習(xí)的熱情日益減少，他們沒(méi)有感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，學(xué)習(xí)只不過(guò)完成任務(wù)而已，是哪些原因造成這一情況呢？

1.1關(guān)于教師自身的原因。教師的一舉一動(dòng)潛移默化地直接影響學(xué)生，他們的行為教育學(xué)生。教師對(duì)教學(xué)沒(méi)有濃厚的興趣，沒(méi)有足夠的激情，學(xué)生學(xué)習(xí)又如何能興趣盎然，滿(mǎn)懷激情呢？作為一名教師，捫心自問(wèn)：自己是否對(duì)教學(xué)充滿(mǎn)了無(wú)限興趣？課堂教學(xué)是否充滿(mǎn)了激情？我們的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，教師是否應(yīng)該反思自己的教學(xué)呢？

1.2關(guān)于學(xué)生自身的原因。課堂上，經(jīng)常可以看到這樣的現(xiàn)象：教師的講課激情四射，對(duì)學(xué)生可謂滿(mǎn)腔熱血，一部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷，沒(méi)有任何表現(xiàn)，致使教師的激情、熱血付諸東流，化為烏有。教師能不心痛嗎？由于一些特殊的因素，一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)，興趣缺乏。

1.3關(guān)于教材的原因?？梢钥隙ǖ卣f(shuō)，教材選擇的課文都是名家精品，編輯專(zhuān)家精挑細(xì)選的美文，體現(xiàn)了作品的思想性、人文性、知識(shí)性、趣味性，是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的佳作。但是有一些作品過(guò)于注重思想性、人文性，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的感受，輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，學(xué)生能不缺乏濃厚的興趣嗎？

1.4學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道單一，學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單。學(xué)生學(xué)習(xí)，唯一的場(chǎng)所就是課堂，唯一的戰(zhàn)場(chǎng)也是課堂，教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一工具，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)，教師占用了學(xué)生們課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上就是識(shí)記、誦背、練習(xí)、考試……試問(wèn)：學(xué)生能喜歡這樣的教學(xué)方式嗎？學(xué)生學(xué)習(xí)能感興趣嗎？

思考之一：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣的對(duì)策。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣是每一位語(yǔ)文教師永遠(yuǎn)研究思考的課題，新課程標(biāo)準(zhǔn)下探討這一問(wèn)題尤為重要。

首先，用教師的興趣激發(fā)學(xué)生的興趣。教師對(duì)自己的課堂教學(xué)一定要激情四射，充滿(mǎn)無(wú)限的興趣。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是一部活生生教材，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的一面鏡子。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生受教師的影響，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)必然充滿(mǎn)興趣，也就是說(shuō)用教師的興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師課堂教學(xué)的一切潛移默化地影響、熏陶、感染著學(xué)生。教師激情高昂，一定能激發(fā)學(xué)生的激情，教師教學(xué)興趣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一定濃厚。

其次，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生興趣。對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期實(shí)踐過(guò)程，絕不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣，教師一定有足夠的耐心、恒心、信心，不怕花費(fèi)精力，不怕花費(fèi)時(shí)間，一定全身心進(jìn)行培養(yǎng)，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生逐漸感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)。

再次，開(kāi)展豐富多彩活動(dòng)，拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。生活到處都有語(yǔ)文的身影，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不能局限于課堂，學(xué)習(xí)的渠道是多種多樣的，學(xué)習(xí)的方式變化無(wú)窮，巧妙運(yùn)用多媒體教學(xué)手段就是例證。讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)大自然呼吸新鮮的空氣，感受自然界的怡人風(fēng)光，激起情感的波濤，這才是真正學(xué)習(xí)語(yǔ)文；讓學(xué)生走進(jìn)村舍，感受農(nóng)村的巨大變化，品嘗農(nóng)民的田園生活，這就是學(xué)習(xí)語(yǔ)文；開(kāi)展多彩多姿的活動(dòng)，朗誦會(huì)上學(xué)生高聲吟誦，故事會(huì)上學(xué)生繪聲繪色的描述，辯論會(huì)上學(xué)生眼紅脖子粗的激烈爭(zhēng)吵，讓學(xué)生根植于實(shí)踐活動(dòng)之中，陶冶情操，增長(zhǎng)知識(shí)，這不是學(xué)習(xí)語(yǔ)文嗎？喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式最能激發(fā)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣。

最后，注重閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須突出閱讀教學(xué)，學(xué)生閱讀課文久了勢(shì)必產(chǎn)生厭倦情緒，為了提高教學(xué)質(zhì)量一定注重閱讀教學(xué)，特別是課外閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本書(shū)。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。一些家長(zhǎng)只顧眼前利益，追求所謂的高分，為學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間，不主張閱讀課外書(shū)籍，教師一定告訴家長(zhǎng)這種想法是錯(cuò)誤的。課外閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的一個(gè)重要層面，利用有效的時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀，閱讀自己喜歡的書(shū)籍，和書(shū)成為真正的良師益友，終生受益。學(xué)生沉浸于一個(gè)個(gè)動(dòng)人的故事之中，享受一次次心靈旅游的快樂(lè)與悲傷，心靈一次次碰撞，情感一次次升華，這樣的閱讀學(xué)生的知識(shí)能不豐富嗎？學(xué)生的感悟能不深刻嗎？

2、困惑之二：學(xué)生的想象思維為何受到了限制

喜歡想象是小學(xué)生的天性，他們喜歡在想象的王國(guó)里遨游馳騁，對(duì)任何事情刨根問(wèn)底，有著濃厚的興趣，強(qiáng)烈的好奇欲望，他們希望星星會(huì)眨眼，小草會(huì)微笑，小鳥(niǎo)會(huì)歌唱……小學(xué)生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越來(lái)越多的學(xué)生想象思維變得遲緩，想象的大門(mén)逐漸關(guān)閉。

2.1想象時(shí)間和機(jī)會(huì)的缺失導(dǎo)致想象思維不能得到較好的發(fā)展。想象思維的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，一定有足夠的時(shí)間滋潤(rùn)，教師為了學(xué)生高成績(jī)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了題海的世界里，幾乎完全占用了學(xué)生的時(shí)間，沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生的想象思維哪能得到發(fā)展嗎？

為了取得較好的成績(jī)，科學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)這些培養(yǎng)學(xué)生想象思維學(xué)科課程被占用，造成了學(xué)生失去了想象思維的發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.2“標(biāo)準(zhǔn)化”的評(píng)價(jià)限制了想象思維的發(fā)展。教師為了考試取得優(yōu)秀成績(jī)，往往把標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，一切唯書(shū)是從，不讓學(xué)生創(chuàng)造性思考，怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤耽誤時(shí)間，變相限制了學(xué)生想象思維的發(fā)展。

思考之二：有效地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象思維對(duì)策

首先，創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生大膽的想象。教師必須拋棄為了考試分?jǐn)?shù)的提高而犧牲學(xué)生的能力，把學(xué)生從繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下解放出來(lái)，創(chuàng)設(shè)足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，從而獲得全面的發(fā)展。

其次，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象。鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，樹(shù)立大膽想象的理念，感受想象帶來(lái)的快樂(lè)，老師的尊重、信任、鼓勵(lì)、期望，學(xué)生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

篇9

在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色是不一樣的。學(xué)生是受教育者，是學(xué)習(xí)的主人。教師是教育者，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。教學(xué)就是服務(wù)。因此，對(duì)目前并不少見(jiàn)的角色錯(cuò)位的教學(xué)，突出教師“自我”、追求形式翻新的教學(xué)，以作秀來(lái)吸引眼球、用噱頭博得掌聲的教學(xué)要有分辨能力，不但不能效仿，而且要敢于說(shuō)“不”。教學(xué)的最高境界是真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。要真真切切地做到“三實(shí)”，需要教師捧出一顆對(duì)教育虔誠(chéng)、對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的心，一顆談泊名利、無(wú)私“忘我”的心。我們欣賞并提倡真真切切教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展這樣的回歸常態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)。

學(xué)生是幼苗，需要知識(shí)甘霖的滋潤(rùn)；學(xué)生更是火炬，需要教學(xué)智慧的點(diǎn)燃。語(yǔ)文教師的職責(zé)，就是點(diǎn)燃學(xué)生心頭的智慧之火，使之愛(ài)學(xué)語(yǔ)文；在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，導(dǎo)讀，導(dǎo)思，導(dǎo)練，使之學(xué)好語(yǔ)文，并逐漸會(huì)學(xué)語(yǔ)文、學(xué)會(huì)做人。要做到如此，我們教師要做好以下三點(diǎn)：

一、培植每個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心

教師要千方百計(jì)使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅，看到自己的進(jìn)步、能力和潛力，期待自己獲得更大的成功。這是學(xué)好語(yǔ)文的不竭動(dòng)力。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究與指導(dǎo)

譬如閱讀教學(xué)，怎樣使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣？怎樣在學(xué)生每次讀書(shū)、實(shí)踐之前把要求提得明確、恰當(dāng)？怎樣在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)讀和議？教師怎樣在學(xué)生讀和議的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)撥、示范、講解等指導(dǎo)？怎樣圍繞學(xué)習(xí)重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的練習(xí)和適度的拓展？在閱讀教學(xué)中，教師要做的最基本、最重要的指導(dǎo)工作，是引領(lǐng)學(xué)生入境入情地、逐漸深入地讀書(shū)，通過(guò)潛心默讀和放聲朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感。久而久之，學(xué)生就能做到理解地讀，有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀，就能做到憑直覺(jué)和自動(dòng)化，形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

三、探索不同課型、不同課文基本的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法

篇10

一、思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用

有助于思維廣闊性的培養(yǎng)。創(chuàng)造性思維的一項(xiàng)突出特征就是思維的廣闊性，要求學(xué)生要善于從多種角度來(lái)解決及思考問(wèn)題，將原來(lái)關(guān)聯(lián)性缺少的信息予以重新組合，使其成為有著較強(qiáng)系統(tǒng)性的信息鏈，進(jìn)而得到較為完整的對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，并且將事物的規(guī)律把握好。在學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握相對(duì)較多的語(yǔ)文知識(shí)，但是卻很難將知識(shí)體系形成，而如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生精心歸納梳理所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，由此及彼、新舊聯(lián)系地展開(kāi)想象，簡(jiǎn)單而言，也就是加強(qiáng)思維訓(xùn)練，便能夠使學(xué)生有規(guī)律性認(rèn)識(shí)的形成，學(xué)生思維的廣闊性便由此得以形成。

有助于思維條理性的增強(qiáng)。在語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練中，較為注重有的放矢的訓(xùn)練以及層層遞進(jìn)步驟方法的采取，有助于學(xué)生思維條理性的增強(qiáng)。在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，可以劃分成四步，首先，針對(duì)全文的主要內(nèi)容將感情予以發(fā)表；其次，就文章的某一點(diǎn)發(fā)表感性；再次，就文章中的某一點(diǎn)發(fā)表感性，并且要具備較強(qiáng)的思想性，從現(xiàn)象到本質(zhì)、由此及彼的去認(rèn)識(shí)；最后，根據(jù)“引、議、聯(lián)、結(jié)”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫(xiě)作，要求論據(jù)充實(shí)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，觀點(diǎn)清晰。以上四步的思維訓(xùn)練在學(xué)習(xí)的整個(gè)階段貫穿，循序漸進(jìn)，能夠使得學(xué)生的思維條理性大大增強(qiáng)。

有助于思維深刻性的開(kāi)掘。眾所周知，文章水平的高低在很大程度上是由文章的立意所決定的，文章的立意則是由人的認(rèn)識(shí)水平所決定的，而人的認(rèn)識(shí)水平又是由其自身的思維深刻性所決定的。從立意高妙、立意深邃的文章中，能夠更好地開(kāi)掘?qū)W生的思維深刻性。比如，在寫(xiě)《我過(guò)生日》的文章時(shí)，通常學(xué)生僅僅會(huì)對(duì)記憶中較為歡樂(lè)的場(chǎng)面進(jìn)行捕捉，而有的學(xué)生卻可以從生日那天因奶奶突發(fā)疾病入院而不得不陪著爸爸守候病房的經(jīng)歷中悟出深刻的道理：愛(ài)既是一種享受，同樣也是一種責(zé)任。所以，思維訓(xùn)練能夠極大的開(kāi)掘出學(xué)生的思維深刻性。

有助于思維創(chuàng)造性的激發(fā)。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師往往會(huì)將有助于創(chuàng)新的一個(gè)開(kāi)放式氛圍創(chuàng)設(shè)出來(lái)，使得語(yǔ)文課程能夠與社會(huì)的、學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)相互溝通，使得學(xué)生的思維創(chuàng)造性得以激發(fā)。在思維訓(xùn)練中，能夠引導(dǎo)學(xué)生借助于不懈的自主探究及自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)獨(dú)立研究、思考和鑒別的能力，開(kāi)拓視野，獲取知識(shí)。與此同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練中，文學(xué)報(bào)刊的創(chuàng)辦，能夠使學(xué)生在文學(xué)創(chuàng)作中將自身的靈感激發(fā)出來(lái)，將自身的才華展現(xiàn)出來(lái)；或者舉辦辯論會(huì)、演講會(huì)，能夠充分鍛煉學(xué)生的靈感思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維和逆向思維。

二、加強(qiáng)語(yǔ)文思維訓(xùn)練有效性的途徑

語(yǔ)文思維訓(xùn)練在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著不容忽視的地位，發(fā)揮著不可或缺的作用，所以，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)辟出強(qiáng)化語(yǔ)文思維訓(xùn)練有效性的途徑。

發(fā)展想象，促進(jìn)思維發(fā)展。語(yǔ)文課本中的文學(xué)作品基本上都是開(kāi)拓學(xué)生想象力的優(yōu)秀范本，在這些文章的創(chuàng)作中，作家正是憑靠自身非凡的想象力，比如，李白詩(shī)歌的暢想、朱自清散文的馳騁，魯迅小說(shuō)的虛構(gòu)等等，可以說(shuō)缺乏想象力就不存在創(chuàng)作。所以，語(yǔ)文教師要利用教材促進(jìn)學(xué)生的想象，使學(xué)生能夠獲得審美的愉悅，在課堂教學(xué)中，開(kāi)拓學(xué)生的想象力，推動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展。

巧妙設(shè)置疑問(wèn)。在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師可以借助于巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，促使學(xué)生逐漸進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心及興趣。質(zhì)疑對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展至關(guān)重要，質(zhì)疑是思維的開(kāi)端，在對(duì)新知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以前，通常學(xué)生腦海中會(huì)持有相對(duì)穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，而此類(lèi)穩(wěn)定則是對(duì)新知識(shí)的接受和學(xué)習(xí)尤為不利，這便需要語(yǔ)文教師采取有效的措施將這種平衡打破，將新的內(nèi)容提出，使學(xué)生有主動(dòng)積極探尋新知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力產(chǎn)生。學(xué)生經(jīng)常在“思其因”、“感其行”中有疑問(wèn)與困惑出現(xiàn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵(lì)及提倡學(xué)生將疑難點(diǎn)和困惑點(diǎn)提出，同時(shí)使學(xué)生把自身探索討論的結(jié)果公布在課堂上，這樣則能夠使學(xué)生的心態(tài)由不平衡趨向于平衡，教學(xué)的針對(duì)性也會(huì)得以增強(qiáng)。因此，在語(yǔ)文思維訓(xùn)練中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑、善于答疑、敢于答疑的精神，培養(yǎng)勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣，這對(duì)語(yǔ)文教學(xué)思維訓(xùn)練有效性的提高十分必要及重要。

重視發(fā)散性思維的激發(fā)。在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能夠使學(xué)生始終處在亢奮的情緒和競(jìng)爭(zhēng)情境中，便能使學(xué)生的思維得到極大激發(fā)，學(xué)習(xí)效率便會(huì)得以提高。比如，在對(duì)《白雪歌送武判官歸京》的詩(shī)進(jìn)行講解時(shí)，可以針對(duì)其中的詩(shī)句啟發(fā)學(xué)生，可以這樣問(wèn)學(xué)生：我們所學(xué)的詩(shī)中，與“山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處”意境相似的詩(shī)句有哪些？學(xué)生便會(huì)回答出：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”，然后啟發(fā)學(xué)生：我們學(xué)過(guò)的送別詩(shī)句有哪些？經(jīng)過(guò)略微的回憶，學(xué)生便會(huì)強(qiáng)者回答，“浮云游子意，落日故人情”、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、“又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情”、“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”等等，這樣不僅可以幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，并且還能夠使學(xué)生的發(fā)散思維得到充分的鍛煉，學(xué)生的思維發(fā)展也更完善。

訓(xùn)練求異思維。一方面，訓(xùn)練思維的新穎性。所謂思維的新穎性，具體指的是對(duì)于有待解決的問(wèn)題，能夠?qū)⑴c眾不同的且新異奇特的見(jiàn)解提出。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)通常浮于表面，有著較為普遍的單向思維，很難將思維定勢(shì)所帶來(lái)的影響克服，所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，要不斷的鼓勵(lì)學(xué)生求新，對(duì)思維的新穎性進(jìn)行訓(xùn)練；另一方面，訓(xùn)練思維的開(kāi)放性。語(yǔ)文課本中存在著相當(dāng)多的作文訓(xùn)練素材，每次訓(xùn)練均需要學(xué)生將頭腦中儲(chǔ)存的材料最大限度的予以釋放，再進(jìn)行提煉，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料按照自己所確定的中心進(jìn)行求異，這樣便會(huì)使學(xué)生的習(xí)作變得更加豐富充實(shí)。另外，訓(xùn)練思維的獨(dú)創(chuàng)性。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將思維定勢(shì)所帶來(lái)的束縛徹底擺脫，要善于從全新的層面與角度看待問(wèn)題，不盲從他人，不輕信權(quán)威，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，保持必要的懷疑態(tài)度。這便需要教師將民主、和諧、平等、融洽的課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，而教師則應(yīng)當(dāng)給予充分的肯定及表?yè)P(yáng)，對(duì)指出教師、教材或者他人錯(cuò)誤的學(xué)生，要給以肯定。