導(dǎo)語：中學(xué)語文“微寫作”實(shí)踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：微寫作是語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑之一，加強(qiáng)對教學(xué)實(shí)踐的研究對提高中學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。中學(xué)語文教學(xué)時(shí)需要立足微寫作的內(nèi)涵，構(gòu)建具有綜合實(shí)踐形態(tài)的課堂文化；挖掘微寫作的生活元素，構(gòu)建高度融合的語文教學(xué)情境；瞄準(zhǔn)微寫作的育人目標(biāo)，重構(gòu)文以載道的語文教學(xué)生態(tài)；關(guān)注微寫作的內(nèi)在因素，提升語文課堂教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；微寫作；綜合實(shí)踐形態(tài)；生活元素；文以載道

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《語文課標(biāo)》）指出：“寫作時(shí)考慮不同的目的和對象。根據(jù)表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式”〔1〕。微寫作以其文體形式短小精悍和靈活多樣、內(nèi)容實(shí)用單一、與生活關(guān)系密切、教師易于操作、學(xué)生水平提升快等優(yōu)點(diǎn)為廣大師生所喜聞樂見。語文課堂上經(jīng)常使用其作為訓(xùn)練，用來提升學(xué)生思維與寫作能力，效果比較明顯。因此，探析微寫作在中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的做法有著十分重要的意義。

一、立足微寫作的內(nèi)涵，構(gòu)建具有綜合實(shí)踐形態(tài)的課堂文化

微寫作所生發(fā)出來的形象思維造就了課堂上的多層梯度。課堂梯度是區(qū)分難易程度的重要標(biāo)志，掌握這些不同梯度則是緩解課堂教學(xué)難度的有效手段。

一是要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求確定課堂微寫作的目的。教學(xué)目的是整本教材按照《語文課標(biāo)》的要求完成核心素養(yǎng)的子任務(wù)。首先，教師在備課時(shí)要熟悉《語文課標(biāo)》對本階段教學(xué)任務(wù)的要求，特別是對學(xué)生寫作水平的定位要有明確的認(rèn)識，要熟悉課程的主題與載體形式。其次，要精準(zhǔn)掌握目前教學(xué)屬于哪一個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)群，是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，還是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，抑或是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。最后，要明確《語文課標(biāo)》對學(xué)生表達(dá)層級的要求，是實(shí)用性閱讀與交流，還是文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，抑或是思辨性閱讀與表達(dá)，如此才能有的放矢地設(shè)計(jì)微寫作教學(xué)方案。

二是要根據(jù)教材文本內(nèi)容挖掘微寫作的信息。文本是語文教學(xué)的范例和模板，是規(guī)范的教學(xué)材料，教師要從文本中找出能夠訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的要素，幫助學(xué)生從文本中生發(fā)出有關(guān)寫作的信息，以此作為微寫作的樣板和母體。在掌握這些材料之后，教師要繼續(xù)研究本課時(shí)的教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)及教學(xué)方法等課堂要素，并根據(jù)所掌握的各種素材和知識，立足寫作的形式、內(nèi)容、目的等要求，設(shè)計(jì)出既能夠促進(jìn)課文知識理解、拓展和遷移，還能夠提升學(xué)生寫作水平的微寫作題目，使之成為破解教學(xué)難點(diǎn)的有效方法。

三是要以微寫作為手段突出課堂重點(diǎn)，突破文本難點(diǎn)。寫作是一項(xiàng)綜合性的活動，特別是課堂上所要求的微寫作更是對學(xué)生所學(xué)知識的全面整理、運(yùn)用，要緊密地與生活相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、寫合一，充分發(fā)揮寫作的形象性、生活性和廣泛性的特點(diǎn)，把語文課堂上的重點(diǎn)分解化、難點(diǎn)容易化，從而幫助學(xué)生對課堂上的難點(diǎn)建立坡度，構(gòu)建理解的過程。為此，教師要借助微寫作的開放性和生活性，把課堂外的知識引入寫作活動中，把課內(nèi)與課外聯(lián)結(jié)起來統(tǒng)為一體，借用課外易于理解的內(nèi)容和方式方法詮釋、拓展課堂知識，從而有效地降低課堂內(nèi)容的難度，科學(xué)地化解文本的難點(diǎn)。

四是要以學(xué)情為基礎(chǔ)分層次設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練方案。微寫作訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的寫作水平，區(qū)分針對性、目標(biāo)和難易訓(xùn)練度，要呈現(xiàn)多種方法、多種方式、多種目標(biāo)、多種層次的訓(xùn)練過程。首先尋求教材中的素養(yǎng)點(diǎn)，逐一分析，逐一分層，難易有別；然后加以系統(tǒng)提煉，并根據(jù)這些要素設(shè)計(jì)微寫作訓(xùn)練方案，既要覆蓋課堂知識點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，又要把教材中較為抽象的核心素養(yǎng)要素通過直觀的、形象的微寫作來實(shí)施，讓每個(gè)學(xué)生都有不同的收獲。

五是要在語文學(xué)習(xí)的情境中進(jìn)行微寫作的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。消除學(xué)生對寫作的畏難情緒，最好的辦法就是把寫作放在日常生活中訓(xùn)練。微寫作是社會生活的真實(shí)反映，也是語文教學(xué)的一部分，是幫助學(xué)生提升語文核心素養(yǎng)的重要手段，因此，教師在教學(xué)中不要把課堂教學(xué)與微寫作訓(xùn)練分割開來，而要深度融合，使重點(diǎn)、難點(diǎn)迎刃而解。

二、挖掘微寫作的生活元素，構(gòu)建高度融合的語文教學(xué)情境

語文是生活的語文，微寫作具有生活屬性。它必須要與生活緊密地聯(lián)系起來，必須以生活為素材，又必須為生活服務(wù)。它是寫作的精品，也是日常生活最常用的寫作方式方法，具有非常實(shí)際的教學(xué)意義。

一是教給學(xué)生學(xué)會捕捉微寫作內(nèi)容所發(fā)生的瞬間畫面。語文教學(xué)中，微寫作不僅僅發(fā)生在課堂上，還會發(fā)生在課后，發(fā)生在生活中的每一個(gè)角落。因此，教師在設(shè)計(jì)微寫作作業(yè)的時(shí)候，要考慮到學(xué)生的生活經(jīng)歷、家庭環(huán)境、思維層次、認(rèn)識水平和語言能力等因素，不僅要有陽春白雪的藝術(shù)性，還要有下里巴人的通俗性，二者相互結(jié)合。同時(shí)，對于記敘、描寫、說明等形式的作品，要重視構(gòu)思的技巧與立意的角度；對于具有議論（評論）性質(zhì)的文章，同樣要注意立場觀點(diǎn)和論述的邏輯性；對于實(shí)用性的微寫作，要圍繞“怎樣才能給別人說清楚”的核心反復(fù)推敲，達(dá)到通俗易懂的目的。要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，教給學(xué)生仔細(xì)觀察生活中的一瞬間。哪怕只是一兩秒鐘的時(shí)段，要仔細(xì)回味它的特點(diǎn)，把它變?yōu)橐欢尉实奈淖帧?

二是教給學(xué)生體會微寫作中的“實(shí)際生活”。學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅來源于課本學(xué)習(xí)，更多來源于每個(gè)人的生活中。早在20世紀(jì)30年代初，葉圣陶先生在《寫作雜話》中指出，“我們要把生活和作文結(jié)合起來，多多練習(xí)，作自己要作的題目，久而久之，將會覺得作文是生活的一部分，是一種發(fā)展，是一種享受”〔2〕。學(xué)生的讀書生活就是生活中的一部分。為了推動學(xué)生的課外閱讀活動、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀生活經(jīng)歷，用簡短的語言描寫一個(gè)最熟悉的文學(xué)作品中的一個(gè)人物形象，這不僅對學(xué)生的讀書生活提出了要求，還對學(xué)生的概括能力、分析能力、對文學(xué)的批判水平等都提出了要求，是實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)落地的好方法。

三是教給學(xué)生記錄熟悉的身邊生活。我們所生活的這個(gè)大社會里，有著十分廣泛和豐富的寫作素材。學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作等內(nèi)容都會成為微寫作的對象。除了家庭生活和社會生活外，學(xué)校生活更是學(xué)生熟悉的生活，用其作為寫作的素材是語文學(xué)科素養(yǎng)落地的重要體現(xiàn)。讓師生把生活內(nèi)容貫穿到語文課堂中，使生活與寫作融為一體，發(fā)揮了生活充實(shí)寫作的本質(zhì)作用。

四是教給學(xué)生規(guī)范微寫作的格式并領(lǐng)會其意圖。以應(yīng)用類微寫作為例。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這類微寫作的時(shí)候，一是要重視文體的格式；二是注意引導(dǎo)學(xué)生在下筆之前弄清楚寫作意圖，要讓別人看完作品之后能夠徹底明白寫作目的，并且能夠?yàn)閷W(xué)生提供力所能及的幫助，甚至愿意主動為學(xué)生提供解決問題的方案。

五是教給學(xué)生以生活化的視角審視微寫作。在語文教學(xué)實(shí)踐中，微議論（或微評論）常被教師和學(xué)生認(rèn)為是微寫作的難點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以采取“先看—再說—再記錄—再修改—最后交流”的辦法，讓學(xué)生消除微議論（微評論）的畏難情緒，感覺到這樣的寫作并不像想象中那樣難寫。教師在課堂上把生活與微寫作融為一體，實(shí)現(xiàn)語文生活化、生活語文化的目標(biāo)。

三、瞄準(zhǔn)微寫作的育人目標(biāo)，重構(gòu)文以載道的語文教學(xué)生態(tài)

微寫作承擔(dān)著語文學(xué)科“文以載道”的育人功能，讓學(xué)生在成長中運(yùn)用語文工具潛移默化地提高整體素質(zhì)。所以，在實(shí)際的微寫作教學(xué)中，教師必須不斷向?qū)W生滲透觀察生活、體驗(yàn)生活、思考生活對其寫作水平發(fā)展的重要意義。

一是教給學(xué)生在微寫作中提煉核心教育思想。教材中的文本具有豐富的思政教育元素，蘊(yùn)含著中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，蘊(yùn)含著中國共產(chǎn)黨人百年的光榮奮斗歷史，蘊(yùn)含著勞動人民長期總結(jié)出來的集體智慧和力量。課堂上的微寫作正是基于這些原始的思想基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作的核心思想，為教師在實(shí)踐中開展育人行動起著引領(lǐng)作用。

二是教給學(xué)生在微寫作中接受核心教育思想。微寫作本身就是一種寫作體驗(yàn)，是綜合包括思想內(nèi)容在內(nèi)的寫作行為。教學(xué)中，教師要把社會主義核心價(jià)值觀引入寫作活動中，把中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民的豐功偉績?nèi)谌雽懽鲀?nèi)容。也就是說，思想內(nèi)容是寫作的核心，微寫作更是通過寫作時(shí)的思想行為潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行教育。

三是教給學(xué)生在微寫作中融入核心教育思想。語文課堂一般發(fā)端于學(xué)校，學(xué)校環(huán)境文化也就是微寫作的主要內(nèi)容，教師要立足本土，把身邊的一切融入教學(xué)之中。在語文的視角下，聚焦育人目標(biāo)，不少學(xué)生寫出了很好的微作品，學(xué)生素質(zhì)整體提升，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
四、關(guān)注微寫作的內(nèi)在因素，提升語文課堂教學(xué)的價(jià)值

在當(dāng)前“雙減”的大環(huán)境下，教師要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，讓每一節(jié)課效益最大化，就必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)賦予的任務(wù)，用最優(yōu)化的方式方法落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。恰當(dāng)、合理地運(yùn)用微寫作教學(xué)正是提高教學(xué)質(zhì)量的一條優(yōu)選途徑。

一是以評價(jià)理論引領(lǐng)課堂價(jià)值提升。首先，語文教師要把微寫作作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，要用評價(jià)結(jié)果倒逼課堂教學(xué)價(jià)值的提升，要從思想教育、寫作內(nèi)容、寫作形式、與教材的結(jié)合程度、與生活的融合深度以及育人的作用等方面來設(shè)計(jì)評價(jià)量表，全面、科學(xué)地進(jìn)行評估。其次，課堂教學(xué)過程需要施以科學(xué)的評價(jià)，教師作為課堂的引導(dǎo)者、組織者和實(shí)踐者，必須學(xué)習(xí)微寫作的理論知識，學(xué)習(xí)教學(xué)測量理論知識，掌握必要的評價(jià)方式方法，從而對微寫作在課堂教學(xué)中的具體定位、作用產(chǎn)生直接的影響與干預(yù)。再次，要在提升課堂質(zhì)量的大前提下倒逼微寫作課堂實(shí)踐評價(jià)所具備的各項(xiàng)要素，使課堂更加規(guī)范、高效，更加能夠體現(xiàn)其價(jià)值屬性。

二是以設(shè)計(jì)理念引領(lǐng)課堂價(jià)值提升。課堂上的微寫作設(shè)計(jì)直接影響到課堂效果的評價(jià)。微寫作可在語文課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要立足教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)，關(guān)注教學(xué)過程，提煉板書等方面去契合課堂的主題，為課堂價(jià)值的提升助力。課堂的價(jià)值高低取決于教師前期對課堂的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要緊緊圍繞“高效課堂”這一主線，瞄準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，研究重點(diǎn)和難點(diǎn)，綜合上述要素予以合理統(tǒng)籌和科學(xué)安排。因此，高效就成為課堂設(shè)計(jì)的終極目標(biāo)。

三是以學(xué)情評估引領(lǐng)課堂價(jià)值提升。掌握學(xué)情是教師提升課堂效率的有力保證。課堂的價(jià)值在于“有效”，一個(gè)重要標(biāo)志就是在一定時(shí)間內(nèi)所完成的工作量高于其他教學(xué)行為所產(chǎn)生的效率。教師要抓住“有效”所需要的條件與過程，在時(shí)間不變的情況下加大課堂的信息容量，增大課堂知識點(diǎn)的密度。它可以把課堂所學(xué)知識通過有效的練筆延伸起來，課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)在寫作中一一破解，效率提升明顯，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的短、平、快。

四是以聽、說、讀、寫引領(lǐng)微寫作課堂價(jià)值提升。微寫作的實(shí)踐中，聽、說、讀、寫十分重要。要寫好，就先要學(xué)會傾聽，從仔細(xì)的傾聽中去發(fā)現(xiàn)寫作的因素；“說”，某種程度就是“寫”，它是“寫”的前期表達(dá)；“讀”，是對微寫作的前期積累和后期的完善，是寫作的繼續(xù)深入。在教學(xué)中，教師要從文本出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生如何去傾聽，嘗試把書面的文本語言轉(zhuǎn)換為學(xué)生能夠聽明白的形象語言，使學(xué)生在傾聽中加深對文本中語言的咀嚼和品味，加深對教材內(nèi)容以及所表達(dá)感情的理解；還要從訓(xùn)練朗讀和寫作的角度出發(fā)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，把語文教學(xué)過程中的所有因素轉(zhuǎn)換為結(jié)果因素，轉(zhuǎn)換為綜合的寫作素養(yǎng)，指向語文教學(xué)的終端目標(biāo)。

實(shí)踐表明，教師在教學(xué)中從發(fā)現(xiàn)微寫作的價(jià)值需求、寫作特性、應(yīng)用性、育人功能等方面進(jìn)行深挖細(xì)掘，并且融入教材文本和實(shí)際生活，既凸顯了語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，又能體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值，極大地提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）〔S〕.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：4.

〔2〕葉至善，葉至美，葉至誠.葉圣陶集：卷9〔M〕.南京：江蘇教育出版社，1992：15.

作者：楊學(xué)杰 單位：山西省運(yùn)城市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)