導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇語(yǔ)文病句修改，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)方法

眾所周知,《考試大綱》中關(guān)于“病句類(lèi)型”的規(guī)定,有六種,即語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。在這里,不想再一一詳細(xì)贅述,只想談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中總結(jié)的一些方法,以供參考:

一、語(yǔ)感審讀法

在審讀語(yǔ)句過(guò)程中,從對(duì)語(yǔ)言的感性認(rèn)識(shí)上察覺(jué)語(yǔ)句有無(wú)毛病,如果覺(jué)得句子別扭,就再作分析比較,進(jìn)而找到“癥結(jié)”所在。比如:“我們把小樹(shù)苗栽到了路邊長(zhǎng)得很越來(lái)越高。”顯然從語(yǔ)感上就能察覺(jué)出這個(gè)句子很別扭,讀著也很拗口,再仔細(xì)一分析,原來(lái)是把本來(lái)是兩個(gè)承接的小句子放在一句話(huà)中進(jìn)行表達(dá),犯了結(jié)構(gòu)混亂的毛病。用這種方解題,一定要做到膽大心細(xì)。膽大就是要果斷地相信自己的第一印象,不要前怕狼后怕虎,似是而非地去解讀句子,以至于模棱兩可,自己也搞不清楚句子是非有問(wèn)題了。心細(xì),就是要有仔細(xì)分析查找病因的耐心,不能馬虎,不能走馬觀花,敷衍了事,一定要三思而后行,細(xì)心再細(xì)心。

二、語(yǔ)法分析法

縱觀全局,抓主要矛盾,運(yùn)用語(yǔ)法手段,先理出句子的主干(主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)),審查句子的主干是否有搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余等錯(cuò)誤,再清理句子的枝葉(定語(yǔ)、壯語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)),仔細(xì)審查修飾成分內(nèi)部是否有毛病,與中心語(yǔ)的搭配是否有毛病。

例如:“《紅樓夢(mèng)》是我國(guó)古典小說(shuō)中一部最優(yōu)秀的現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)?！蓖ㄟ^(guò)主干分析,主語(yǔ)是《紅樓夢(mèng)》,謂語(yǔ)是“是”,賓語(yǔ)是“文學(xué)”,“一部作品”怎可稱(chēng)之為“文學(xué)”顯然謂賓不搭配,諸如此類(lèi)的例子還很多,只要了解句子的成分,就一定舉一反三,得心應(yīng)手。

三、造句類(lèi)比法

有的句子是否有毛病,一時(shí)拿不定主意,光憑語(yǔ)感也是不可靠的,這時(shí)教你一個(gè)簡(jiǎn)單的法子,即仿照原句的結(jié)構(gòu)另造一個(gè)常用的句子,經(jīng)過(guò)分析比較,從而確定該句是否有毛病。比如:“在李老師的幫助中,我取得進(jìn)步?！背踝x這個(gè)句子是感到別扭,可選擇兩個(gè)類(lèi)似的結(jié)構(gòu)來(lái)分析:“在哥哥的指揮下,我用竹條編了一個(gè)鳥(niǎo)籠?！痹偃?“從教學(xué)實(shí)踐中,我總結(jié)出這樣一條規(guī)律?！睆倪@兩個(gè)結(jié)構(gòu)中我們看出應(yīng)當(dāng)這樣搭配,“在……下”或者“從……中”是正確的,犯了兩種格式混用的毛病。

四、邏輯分析法

有的語(yǔ)病從語(yǔ)感上體會(huì)不出來(lái),語(yǔ)法上又不好找,那就要從事理上分析,看看是否違反事理。邏輯分析就要從概念判斷,從推理方面進(jìn)行檢查,看語(yǔ)句表達(dá)是否得當(dāng),句意關(guān)系是否合適,比如:“凡是有杰出成就的人,都是從艱苦的環(huán)境中磨煉出來(lái)的?！边@個(gè)句子用“凡是……都”言過(guò)其實(shí),不符合生活事實(shí),困境是成才的環(huán)境,難道順境就不是嗎?可改為“大多”,刪去“都”就可以了。

做辨析并修改病句題就好比一個(gè)醫(yī)生為病人看病,看病、治病是兩個(gè)不能脫節(jié)的環(huán)節(jié)。因此,做好病句的修改首先要辨析得準(zhǔn)確,才能修改得漂亮。另外,我們也知道,一名優(yōu)秀的醫(yī)生,一定是具有廣博的理論知識(shí)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的。同樣,搞好病句的辨析和修改光靠理論沒(méi)有實(shí)踐是不行的。因此,提高辨析修改語(yǔ)病的能力是一個(gè)長(zhǎng)期的工程,需要長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和與之相應(yīng)的實(shí)施措施,還要有堅(jiān)強(qiáng)的毅力,不能企圖通過(guò)做幾道題或者讀幾篇文章就奏效。在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中,我們應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

增加閱讀量,養(yǎng)成對(duì)優(yōu)秀作品精讀細(xì)品、仔細(xì)揣摩語(yǔ)言的習(xí)慣,積極培養(yǎng)語(yǔ)感,努力汲取優(yōu)秀作品的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng),夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ),而一些庸俗的書(shū)籍、盜版的書(shū)刊,不利于語(yǔ)感的培養(yǎng),應(yīng)摒棄。

篇2

1.秋天到了，鋪滿(mǎn)了厚厚的落葉。

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2.這條彎彎曲曲的小路筆直地伸向密林深處。

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3.“六一”節(jié)的那天，他加入了少先隊(duì)員。

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4.上課鈴響了，校園里馬上頓時(shí)安靜下來(lái)。

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5.聽(tīng)完故事，我的心情久久不能寧?kù)o。

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6.香山的秋天是令人向往的地方。

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7.我的腦海中浮現(xiàn)了兩年多前剛剛發(fā)生的事情。

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8.姐姐最?lèi)?ài)看舞蹈和音樂(lè)。

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9.老師有時(shí)經(jīng)常教育我們愛(ài)惜糧食。

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10.在第二十八屆奧運(yùn)會(huì)上，我國(guó)體育健兒頑強(qiáng)拼搏的精神。

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11.每天早上去公園鍛煉身體。

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12.接到“三好學(xué)生”獎(jiǎng)狀，高興極了。

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13.小朋友都應(yīng)該上課專(zhuān)心聽(tīng)講的好習(xí)慣。

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14.晶晶從小養(yǎng)成了講衛(wèi)生。

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15.艱難的向高峰攀登。

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16.我們學(xué)校的詩(shī)歌朗誦比賽。

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17.樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了許許多多數(shù)不清的果子。

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18.我的老師布置的所有一切作業(yè)都做完了。

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19.我把教室打掃的整整齊齊。

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20.我們要做到節(jié)約用水的好習(xí)慣。

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21.寬敞的草原一望無(wú)邊。

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22.聯(lián)歡會(huì)上，大家表演了一個(gè)個(gè)精彩的節(jié)目。

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23.迎面走來(lái)了一位須發(fā)花白的老奶奶。

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24.烏云和大雨一起從天空中傾瀉下來(lái)。

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25.天夜里吹來(lái)稻花香一陣。

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26.中國(guó)人口是世界上最多的國(guó)家。

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27.爸爸講的許多雷鋒動(dòng)人的故事。

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篇3

修改病句12句口訣

口訣一：沒(méi)有人稱(chēng)怎么辦，加上小明就好辦！

口訣二：詞語(yǔ)重復(fù)有語(yǔ)病，去掉一個(gè)才高興。

（?？嫉闹貜?fù)有即將和終于、忍不住和不禁、幾乎和全部、很和十分、經(jīng)常和有時(shí)、斷定和大概）

口訣三：水平提高是搭檔，價(jià)格提高和降低。財(cái)產(chǎn)要保護(hù)，內(nèi)容要豐富，質(zhì)量只能提高或降低。習(xí)慣要養(yǎng)成，樹(shù)木要發(fā)芽，耐心對(duì)教導(dǎo)、發(fā)揚(yáng)對(duì)傳統(tǒng)，端正對(duì)態(tài)度。

口訣四：和的后面要加詞，并的前后要調(diào)換。

口訣五：看到“使”字要去掉。

口訣六：居然變身變果然，勾結(jié)改過(guò)變團(tuán)結(jié)?？湟粚?duì)是夸獎(jiǎng)，猛烈不對(duì)是激烈、集中改過(guò)變聚集、張牙舞爪太可怕，手舞足蹈美美噠。

口訣七：兩個(gè)他（她）不認(rèn)識(shí)，告訴一個(gè)他名字。

口訣八：老師獲得了稱(chēng)號(hào)，我把稱(chēng)號(hào)來(lái)摘掉。

口訣九：回憶不能對(duì)往事。

口訣十：先地點(diǎn)再季節(jié)。

口訣十一：估計(jì)（大概）是天使，一定（斷定）是魔鬼，去掉魔鬼世界和平。

口訣十二：斷定是天使，大概是魔鬼，去掉魔鬼世界和平。

8大方法及口訣運(yùn)用分析

?成分殘缺

句子里缺少了某些必要的成分，意思表達(dá)就不完整，不明確。

例1：上課的時(shí)候，做小動(dòng)作，被老師批評(píng)。

解析：這道題我們不知道是誰(shuí)被老師批評(píng)，是誰(shuí)上課，讀起來(lái)特別的怪，這類(lèi)題要用到我們的口訣1了。根據(jù)口訣1：在被的前面加上小明、也可以在上課的前面加上小明、也可以在做小動(dòng)作前加小明，只要語(yǔ)句通順都可以。

答案：上課的時(shí)候，做小動(dòng)作，小明被老師批評(píng)。

例2：春天到了，林蔭大道上的花草樹(shù)木。

解析：這道題是缺少了一個(gè)和花草樹(shù)木搭配的詞語(yǔ)。根據(jù)口訣3：在花草樹(shù)木后面加“發(fā)芽了”。

答案：春天到了，林蔭大道上的花草樹(shù)木發(fā)芽了。

?用詞不當(dāng)

由于對(duì)詞義理解不清，就容易在詞義范圍大小、褒貶等方面用得不當(dāng)，特別是近義詞，關(guān)聯(lián)詞用錯(cuò)，造成病句。

例1：我們一定要緊密勾結(jié)，互相幫助。

解析：我們是土匪嗎，還要勾結(jié)，這種題就是“披著羊皮的狼題”把貶義詞當(dāng)成了褒義詞。根據(jù)口訣6：把“勾結(jié)”改成“團(tuán)結(jié)”即可。

答案：我們一定要緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助。

例2：小明興奮得張牙舞爪，一溜煙跑回家去了。

解析：這種題又是“披著羊皮的狼”題，我們又不是怪物憑什么張牙舞爪呀，那多難看呀，我們要變成可愛(ài)的小天使。根據(jù)口訣6：把“張牙舞爪”換成“手舞足蹈”即可。

答案：小明興奮得手舞足蹈，一溜煙跑回家去了。

?重復(fù)啰嗦、成分累贅

在句子中，所用的詞語(yǔ)的意思重復(fù)了，顯得羅嗦累贅。

例1：我忍不住不禁笑了起來(lái)。

解析：這是一道兩個(gè)意思相近的詞語(yǔ)混用的病句。根據(jù)口訣2：忍不住和不禁任意去掉一個(gè)即可。

答案：我忍不住笑了起來(lái)。

例2：那個(gè)房間非常寬敞得很。

解析：根據(jù)口訣2，去掉“非?！被颉暗煤堋?。

答案：那個(gè)房間非常寬敞。

?搭配不當(dāng)

在句子中某些詞語(yǔ)在意義上不能相互搭配或者是搭配起來(lái)不合事理，違反了語(yǔ)言的習(xí)慣，造成了病句。

例1：我們要熱愛(ài)公共財(cái)產(chǎn)。

解析：這道題是熱愛(ài)和財(cái)產(chǎn)的不當(dāng)搭配問(wèn)題。根據(jù)口訣3：財(cái)產(chǎn)只能和保護(hù)搭配，不能和熱愛(ài)搭配。（熱愛(ài)只能生活搭配）。

答案：我們要保護(hù)公共財(cái)產(chǎn)。

例2：經(jīng)過(guò)努力，我的學(xué)習(xí)態(tài)度提高了。

解析：這道題是態(tài)度和提高的不當(dāng)搭配問(wèn)題。根據(jù)口訣3：水平只能和提高搭配，不能和態(tài)度搭配。（態(tài)度和能改善搭配）。

答案：經(jīng)過(guò)努力，我的學(xué)習(xí)水平提高了。

?詞序顛倒

在一般情況下，一句話(huà)里面的詞序是固定的，詞序變了，顛倒了位置，句子的意思就會(huì)發(fā)生變化，甚至造成病句。

例1：我們要認(rèn)真克服并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的毛病。

解析：這是詞語(yǔ)排列的順序出現(xiàn)了錯(cuò)誤。應(yīng)該是先發(fā)現(xiàn)了毛病，我們才能去克服它。而不是克服了以后才發(fā)現(xiàn)到毛病。根據(jù)口訣4：把“并”字前后兩邊的詞語(yǔ)進(jìn)行調(diào)換即可。

答案：我們要善于發(fā)現(xiàn)并認(rèn)真克服學(xué)習(xí)上的毛病。

例2：我們必須發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)的精神。

解析：應(yīng)將“發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持”改為“堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)”。

答案：我們必須堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)刻苦學(xué)習(xí)的精神。

?前后矛盾

在同一個(gè)句子中，前后表達(dá)的意思自相矛盾，造成了語(yǔ)意不明。

例1：我估計(jì)他今天一定不會(huì)來(lái)了。

解析：這道題是估計(jì)和一定的錯(cuò)誤搭配題。“估計(jì)”是猜測(cè)，而“一定”是肯定，刪去一個(gè)即可。（最好刪一定，這樣句子能保持原意）根據(jù)口訣11：估計(jì)和一定刪去“一定”即可。

答案：我估計(jì)他今天不會(huì)來(lái)了。

?指代不明

指代不明是指句子中的事物或人稱(chēng)交代不明確，造成句子意思混亂。代詞分為人稱(chēng)代詞［我、你、他（她、它）、我們］，指示代詞［這、那、這里、那兒］和疑問(wèn)代詞［誰(shuí)、哪里］三種，指代不明的病句指的是代詞使用錯(cuò)誤。

這類(lèi)病句主要有二類(lèi)。一類(lèi)是一個(gè)代詞同時(shí)代替幾個(gè)人或物，造成指代混亂。二類(lèi)指示代詞和疑問(wèn)代詞誤用。

例1：李剛和小海是好朋友,他經(jīng)常幫助他。

解析：誰(shuí)幫助誰(shuí)呀？反正我分不清，你們呢？:根據(jù)口訣7：把其中的一個(gè)他寫(xiě)出名字答案：李剛和小海是好朋友,李剛經(jīng)常幫助他。

例2：哪里有困難，他就出現(xiàn)在那里。

解析：應(yīng)將“出現(xiàn)在那里”改為“出現(xiàn)在哪里”。

答案：哪里有困難，他就出現(xiàn)在哪里。

?概念不清

指句子中詞語(yǔ)的概念不清，屬性不當(dāng)，范圍大小歸屬混亂。

例：萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院和南京長(zhǎng)江大橋是中外游客向往的古跡。

解析：這里的“南京長(zhǎng)江大橋”不屬于“古跡”，歸屬概念不清，

應(yīng)改為：萬(wàn)里長(zhǎng)城、故宮博物院是中外游客向往的古跡。

修改符號(hào)

上面講了修改病句的方法，現(xiàn)在，孩子需要清楚地知道修改病句的符號(hào)：

1.刪除號(hào)：用來(lái)刪除字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、短語(yǔ)及長(zhǎng)句或段落。

2.恢復(fù)號(hào)：又稱(chēng)保留號(hào)，用于恢復(fù)被刪除的文字或符號(hào)。如果恢復(fù)多個(gè)文字，最好每個(gè)要恢復(fù)的字下面標(biāo)上恢復(fù)號(hào)。

3.對(duì)調(diào)號(hào)：用于相臨的字、詞或短句調(diào)換位置。

4.改正號(hào)：把錯(cuò)誤的文字或符號(hào)更正為正確的。

5.增添號(hào)：在文字或句、段間增添新的文字或符號(hào)。

6.重點(diǎn)號(hào)：專(zhuān)用于贊美寫(xiě)得好的詞、句。

7.提示號(hào)：專(zhuān)用于有問(wèn)題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯(cuò)誤并改正。

8.調(diào)遣號(hào)：用于遠(yuǎn)距離調(diào)移字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞、句、段。

9.起段號(hào)：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

10.并段號(hào)：把下段文字接在上文后，表示不應(yīng)該分段。

篇4

1、詞序整理法，修改這類(lèi)病句，要根據(jù)原意，重新排列詞序。

2、分析法，人稱(chēng)分析法，即濫用代詞，或者用的不正確，就會(huì)產(chǎn)生指代不清的病句。

3、事理分析法，有些句子的內(nèi)容不合實(shí)際，前后矛盾。

4、詞義分析法，有的句子用詞重復(fù)，修改時(shí)要分析重復(fù)詞語(yǔ)的意思，選擇其中最恰當(dāng)?shù)囊粋€(gè)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇5

“辨析”和“修改”有著不同的“難度系數(shù)”?！靶薷摹鼻氨叵取氨嫖觥?，后者顯然要比前者稍容易一些。備考時(shí)，同學(xué)們應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地增強(qiáng)“修改”能力，即使是遇到只需“辨析”一下的選擇題，也應(yīng)將目標(biāo)定位在“修改”上。筆者認(rèn)為，“修改”病句可分解為相輔相成的四個(gè)環(huán)節(jié)：讀句、揣意、識(shí)誤和修正。

1. 讀句

同學(xué)們應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成“讀句”的好習(xí)慣。做題時(shí)先把句子快速地讀幾遍，憑借語(yǔ)感往往可以很快地覺(jué)察出某些句子有問(wèn)題，將“病句”與“非病句”區(qū)分開(kāi)來(lái)。

如2007年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ第3題C項(xiàng)：

這里，昔日開(kāi)闊的湖面大部分已被填平，變成了宅基地，剩下的小部分也在以10%的速度每年縮減著，令人痛心。

一讀，便可以感覺(jué)到“剩下的小部分也在以10%的速度每年縮減著”讀起來(lái)不順口。其實(shí)，“10%的速度”修飾的應(yīng)該是動(dòng)詞“縮減”，而不是名詞“每年”，故應(yīng)把“每年”放在“10%的速度”之前。

再如2007年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ第20題D項(xiàng)：

為豐富城市生活，市政公司全面規(guī)劃，修建了三個(gè)文化廣場(chǎng)，其中一個(gè)是將二十多米的深坑夷為平地而建成的。

讀一下這個(gè)句子，就會(huì)覺(jué)得“將二十多米的深坑夷為平地”很別扭?！耙摹庇小扮P平；平整”之意，其對(duì)象應(yīng)該是高出平地的建筑、山坡等物體。試問(wèn)，“二十多米的深坑”怎么“夷”呢？

2. 揣意

“不改變?cè)狻笔切薷牟【涞幕驹瓌t，千萬(wàn)不能另起爐灶重新“造句”。只有準(zhǔn)確揣摩出病句的原意，才能進(jìn)行有效的修改。

如2007年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅲ 第20題C項(xiàng)：

在質(zhì)量月活動(dòng)中，他們圍繞以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心，進(jìn)行了綜合治理，尤其加強(qiáng)了對(duì)工藝流程、驗(yàn)收程序的監(jiān)控。

“圍繞以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心”表意顯然不夠明確。揣摩一下，可以發(fā)現(xiàn)原句將“他們圍繞提高產(chǎn)品質(zhì)量這個(gè)中心”和“他們以提高產(chǎn)品質(zhì)量為中心”兩種相似的說(shuō)法混在一起，修改時(shí)保留一種就可以了。

再如2007年高考語(yǔ)文廣東卷第4題D項(xiàng)：

王林呆在實(shí)驗(yàn)室里半個(gè)月，好像與世隔絕了，所以他回到家，強(qiáng)迫著自己看了十天的報(bào)紙。

“強(qiáng)迫著自己看了十天的報(bào)紙”的表達(dá)有歧義。到底是表示“看了十天來(lái)的報(bào)紙”，還是“連續(xù)十天在看報(bào)紙”呢？聯(lián)系原句語(yǔ)境進(jìn)行揣摩，取前一種意思較妥。

3. 識(shí)誤

參照考試大綱的說(shuō)法，從錯(cuò)因上劃分，高考試卷上出現(xiàn)的病句有如下六個(gè)類(lèi)型：語(yǔ)序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。

“辨析”病句只需確認(rèn)其是否有“病”，而“修改”病句則不同，除了確認(rèn)句子有“病”，還必須知道“病”在何處，系何種“病癥”?！白R(shí)誤”就是診斷“病位”和“病因”的過(guò)程。

如2007年高考語(yǔ)文四川卷第4題A項(xiàng)：

對(duì)家庭盆栽植物的擺放，專(zhuān)家提出如下建議：五針?biāo)?、文竹、吊蘭之類(lèi)最好擺在茶幾、書(shū)桌上比較合適，而橡皮樹(shù)、丁香、臘梅等最好放在陽(yáng)臺(tái)上。

由“讀句”可知，“五針?biāo)伞⑽闹?、吊蘭之類(lèi)最好擺在茶幾、書(shū)桌上比較合適”表達(dá)有問(wèn)題。通過(guò)“識(shí)誤”發(fā)現(xiàn)，“最好”和“比較合適”同時(shí)出現(xiàn)使表達(dá)含糊不清，“病因”是成分贅余，修改時(shí)保留其中之一即可。

4. 修正

如前所述，病句的“修正”不是重組、創(chuàng)造，而是“復(fù)原”?！皬?fù)原”的關(guān)鍵在于“揣意”和“識(shí)誤”，只有把病句的原意揣摩準(zhǔn)確，識(shí)出其錯(cuò)，才能保證“修正”的效果。

如2007年高考語(yǔ)文福建卷第15題：

找出下面文段在語(yǔ)言表達(dá)方面的兩處錯(cuò)誤，并加以改正。

徜徉在天安門(mén)廣場(chǎng)，人民英雄紀(jì)念碑那巍峨的碑體、優(yōu)美的輪廓，飾有卷云和垂幔的碑頂，無(wú)一不讓人頓生瞻仰、思念之情。這座紀(jì)念碑是由杰出建筑學(xué)家梁思成主持設(shè)計(jì)的。這一點(diǎn)，想必盡人皆知；對(duì)于他的助手、當(dāng)代中國(guó)建筑大師吳良鏞也參與了有關(guān)設(shè)計(jì)方案的討論，或許鮮為人知。

錯(cuò)誤 改正

第一處：

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）09A-

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初中生平日與人交流時(shí)毫無(wú)障礙，但是在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)病句的現(xiàn)象。那么，什么樣的句子是病句呢？當(dāng)一句話(huà)不符合邏輯、不符合語(yǔ)法和句型要求時(shí)就是病句?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“作文教學(xué)要使學(xué)生可以文從字順地表達(dá)自己的意思。”因此，減少初中生在寫(xiě)作文時(shí)出現(xiàn)寫(xiě)“病句”的現(xiàn)象，是語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

一、鞏固知識(shí)，奠定基礎(chǔ)

初中生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)寫(xiě)“病句”的現(xiàn)象，主要是由于他們的基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中存在“模糊印象”，即一知半解、似懂非懂。因此，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是解決學(xué)生作文中出現(xiàn)“病句”現(xiàn)象的有效措施。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師可以在講解課文時(shí)滲透語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確漢語(yǔ)語(yǔ)法、語(yǔ)序、句子成分等，掌握一定的語(yǔ)法知識(shí)。以教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《月亮上的足跡》為例，教師可以先將課文中的一些句子或段落改編成為有語(yǔ)病的句子或段落，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析。比如，筆者將文中的句子“飛船進(jìn)入預(yù)定的軌道后，先繞著地球飛行，以觀測(cè)它是否正常，能否向月球飛行”改編成為病句“飛船繞著地球飛，進(jìn)入軌道，觀測(cè)它是否正常，能向月球飛行”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子進(jìn)行分析，指出改編后的句子存在哪些語(yǔ)病。通過(guò)分析，學(xué)生能夠找出改編后的句子存在“語(yǔ)序不當(dāng)”“成分殘缺”等語(yǔ)病。在學(xué)生找出句子存在的語(yǔ)病后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將有語(yǔ)病的句子與原文進(jìn)行對(duì)比，明確一個(gè)完整的句子應(yīng)該具備哪些句子成分。學(xué)生通過(guò)尋找句子的語(yǔ)病，能夠有效地掌握一個(gè)完整的句子應(yīng)該具備哪些句子成分，在寫(xiě)作文時(shí)就能夠做到文從字順，提高寫(xiě)作水平。

二、寫(xiě)作同步，提高能力

一般情況下，教師習(xí)慣采取做習(xí)題的方式提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。學(xué)生通過(guò)做練習(xí)題，雖然能夠掌握一定的分析句子的能力，但是在寫(xiě)作文時(shí)還是會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)“病句”的現(xiàn)象。為了使學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，教師在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)題時(shí)要滲透寫(xiě)作練習(xí)。以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《登上地球之巔》的讀后感為例，有一個(gè)男生寫(xiě)了這樣一句話(huà)：“飛機(jī)飛向天空，離開(kāi)水面?！边@個(gè)句子存在語(yǔ)序錯(cuò)誤，應(yīng)該將“飛向天空”和“離開(kāi)水面”的位置調(diào)換一下，即“飛機(jī)離開(kāi)水面，飛向天空”。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析病句，找出病句的病因，那么，學(xué)生再次寫(xiě)作文時(shí)就能夠避免類(lèi)似錯(cuò)誤的發(fā)生。此外，有的初中生喜歡模仿課文中作者運(yùn)用的寫(xiě)作手法，但是由于模仿不當(dāng)，導(dǎo)致形似而神不似，從而出現(xiàn)病句的現(xiàn)象。例如，有一個(gè)學(xué)生仿寫(xiě)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《最后一課》，有一個(gè)句子是這樣寫(xiě)的：“他在拿我開(kāi)玩笑，我上氣不接下氣地趕到小院子里?！边@個(gè)句子存在語(yǔ)序不當(dāng)?shù)腻e(cuò)誤，并且讀起來(lái)讓人有如云山霧繞之感。對(duì)于此類(lèi)有語(yǔ)病的句子，教師要請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真分析句子，找出句子存在的語(yǔ)病問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生改正。將修改病句融入作文教學(xué)中，有利于學(xué)生掌握修改病句的技能，在寫(xiě)作文時(shí)就能夠做到文通字順，從而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。

三、課外閱讀，掌握方法

教師僅僅依靠課堂教學(xué)來(lái)解決學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)存在的“病句”問(wèn)題還不夠，還需要利用課余時(shí)間提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，以此降低“病句”出現(xiàn)的機(jī)率。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以將閱讀作為切入點(diǎn)，通過(guò)閱讀減少初中生寫(xiě)作中出現(xiàn)的“病句”現(xiàn)象，從而提高他們的寫(xiě)作能力。第一，閱讀好的文章。有的初中生喜愛(ài)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，但是網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)中有很多病句。學(xué)生一旦長(zhǎng)期閱讀網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，必然會(huì)影響遣詞造句的能力。因此，教師必須轉(zhuǎn)移初中生的閱讀視線(xiàn)，指導(dǎo)他們閱讀一些有價(jià)值的文章，如葉圣陶、畢淑敏、余秋雨等人的文章，這是實(shí)現(xiàn)閱讀有效性的前提。第二，采取正確的閱讀方式。有的初中生在閱讀時(shí)喜歡走馬觀花，只關(guān)注文章的內(nèi)容和情節(jié)，很少注意文章的寫(xiě)作風(fēng)格和行文特點(diǎn)。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀，在閱讀中思考文章的行文特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，并仿寫(xiě)和改寫(xiě)文章中的經(jīng)典語(yǔ)句和段落。通過(guò)長(zhǎng)期閱讀經(jīng)典文章，初中生在寫(xiě)作文時(shí)出現(xiàn)“病句”的現(xiàn)象將會(huì)逐漸減少。

篇7

關(guān)鍵詞：病句；辨析；修改；類(lèi)型；方法

作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)辨析句子的語(yǔ)病和病句修改，是中考中最能檢測(cè)初中學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言能力的手段之一。

第一步，我首先給學(xué)生介紹常見(jiàn)的幾種病句類(lèi)型：用詞不當(dāng)，搭配不當(dāng)，成分殘缺，語(yǔ)序不當(dāng)，前后矛盾，重復(fù)嗦，句式雜糅等。中考中對(duì)辨析病句的基本要求是能判斷一個(gè)句子是否有語(yǔ)病；能從語(yǔ)法方面指出語(yǔ)病類(lèi)型；能從邏輯方面判斷句子表達(dá)的意思是否合乎事理；能從感彩、語(yǔ)體色彩、語(yǔ)言習(xí)慣等判斷句子表達(dá)得是否得當(dāng)。

第二步，介紹中考對(duì)修改病句的基本要求。河北省中考對(duì)修改病句的基本要求是：能針對(duì)病句，在不改變句意的情況下，進(jìn)行適當(dāng)修改；能正確使用修改標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

第三步，在進(jìn)行病句的辨析與修改時(shí)，我教學(xué)生應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：首先，明確病句類(lèi)型，準(zhǔn)確辨析病因；其次，在不改變句意的情況下，進(jìn)行適當(dāng)修改，并正確使用和運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；再次，反復(fù)讀題目所給的句子，憑借語(yǔ)感和語(yǔ)法知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題；最后，視具體情況，靈活地選擇方法，用最少的改動(dòng)完成題目。

下面結(jié)合中考題舉例說(shuō)明：請(qǐng)對(duì)下列病句提出修改意見(jiàn)。

1.只有一到周末，他就去少年宮學(xué)習(xí)書(shū)法。

2.由于運(yùn)用了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)效率有了很大改進(jìn)。

這道題比以往的考查類(lèi)型豐富了內(nèi)容，不僅要找出語(yǔ)病，還

要提出修改建議或者自己的修改方法，難度有所提高。

簡(jiǎn)析：第一句用錯(cuò)了關(guān)聯(lián)詞，一般情況下是“只有”和“才”搭配，“只要”和“就”搭配；第二句則是主謂搭配錯(cuò)誤，主語(yǔ)“效率”應(yīng)該和“提高”搭配，“方法”和“改進(jìn)”搭配。答案略。

下列句子中，有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.60多年來(lái)，人們的物質(zhì)生活有了極大的改善。

B.全國(guó)人民支援玉樹(shù)災(zāi)區(qū)的事實(shí)充分表明：人間有情，大愛(ài)無(wú)疆。

C.在節(jié)能環(huán)保型社會(huì)里，人們的低碳意識(shí)正在進(jìn)一步增強(qiáng)。

D.據(jù)剛剛最新收到的消息，我國(guó)男子乒乓球隊(duì)再次獲得世乒賽團(tuán)體冠軍。

簡(jiǎn)析：D選項(xiàng)中“剛剛”和“最新”詞義重復(fù)，應(yīng)該去掉一個(gè)。

篇8

辨析并修改病句題是初中語(yǔ)文考試命題的常規(guī)題型之一，把握病句類(lèi)型可以幫助同學(xué)們更好地辨識(shí)和修改病句。

一、成分殘缺

句子的基本成分包括主語(yǔ)和謂語(yǔ)，有時(shí)謂語(yǔ)后還帶著賓語(yǔ);如果一句話(huà)里缺少其中之一，就是成分殘缺。答題時(shí)，同學(xué)們只要按照“誰(shuí)干什么”或“什么怎么樣”的模式去檢查，就可以發(fā)現(xiàn)句子中缺少了什么成分。

二、搭配不當(dāng)

句子中的詞語(yǔ)要搭配正確，主、謂之間，謂、賓之間，主、賓之間，主要成分和附加成分之間，都要搭配正確。在判斷一個(gè)長(zhǎng)句是否為病句時(shí)，要細(xì)心檢查句子中的前后詞語(yǔ)搭配是否得當(dāng)，以防顧此失彼。

三、詞序不當(dāng)

詞語(yǔ)在一個(gè)句子中的排列順序要符合人們認(rèn)識(shí)事物的邏輯規(guī)律;如果詞序不當(dāng)，句子的意思就會(huì)發(fā)生改變，或者表意模糊。解題時(shí)，應(yīng)理清詞語(yǔ)之間的邏輯聯(lián)系。

四、重復(fù)唆

句子既要完整正確，又要簡(jiǎn)潔明了。如果不恰當(dāng)?shù)囟哑鲆恍┎槐匾母郊映煞?，就?huì)造成句子的意思重復(fù)唆。解題時(shí)，應(yīng)逐字逐詞讀句子，刪除句中的多余部分。

五、錯(cuò)用關(guān)聯(lián)詞

關(guān)聯(lián)詞是復(fù)句中起連接各分句作用的詞語(yǔ)，表達(dá)分句間一定的邏輯關(guān)系。如果不根據(jù)實(shí)際情況亂用，就會(huì)成為病句。因此，同學(xué)們要在平時(shí)的練習(xí)中，正確判斷各分句間的關(guān)系，熟記一些常見(jiàn)的關(guān)聯(lián)詞。

【實(shí)戰(zhàn)演練】

1.（2014年廣東中考語(yǔ)文試題）下列對(duì)病句的修改不正確的一項(xiàng)是（ ）

A.珠算“中遺”成功后，不少網(wǎng)友認(rèn)為，珠算是我國(guó)古代的重大發(fā)明，是中華民族智慧的結(jié)晶，應(yīng)該加以發(fā)揚(yáng)和傳承。（將“發(fā)揚(yáng)”與“傳承”互換位置）

B.昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾把科學(xué)和文學(xué)巧妙地結(jié)合起來(lái)，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們刻畫(huà)了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲(chóng)世界。（把“刻畫(huà)”改為“描繪”）

C.我國(guó)自行設(shè)計(jì)的北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)具有覆蓋范圍廣、受地面影響小、定位準(zhǔn)確及時(shí)，在抗震救災(zāi)中大顯身手。（在“準(zhǔn)確及時(shí)”后加上“的特點(diǎn)”）

D.《標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)》的主要讀者是為英語(yǔ)國(guó)家中的中國(guó)留學(xué)生子女及漢語(yǔ)愛(ài)好者編寫(xiě)的一套漢語(yǔ)學(xué)習(xí)材料。（刪去“為”）

2.（2014年云南中考語(yǔ)文試題）下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（ ）

A.隨著科技的發(fā)展，智能眼鏡已經(jīng)出現(xiàn)在我們的生活中。

B.無(wú)時(shí)無(wú)刻都聽(tīng)見(jiàn)媽媽在召喚我回去。

篇9

關(guān)鍵詞：作文修改；自我評(píng)價(jià)；互相評(píng)價(jià)

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教師的一大半時(shí)間花在作文批改上，而學(xué)生拿到作文后最多看一下分?jǐn)?shù)，然后往抽屜里一塞拉倒。這種現(xiàn)象必須改變，要讓學(xué)生拿到作文后有事可做?！薄读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也有“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”和“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順，行款正確……”這樣的目標(biāo)要求，因此，在作文評(píng)價(jià)中我們要嘗試自主、互助式的作文評(píng)價(jià)，要把教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生間互相評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)立體參與的評(píng)價(jià)體系。那么，在教學(xué)中如何進(jìn)行自主、互助式的作文修改？學(xué)習(xí)了全國(guó)語(yǔ)文教育家魏書(shū)生的作文修改經(jīng)驗(yàn)，我受益匪淺?，F(xiàn)在，我談一下自己在教學(xué)中的具體做法。

一、指導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

1.多看修改。作文草稿寫(xiě)完，要反復(fù)地看。一遍不夠，可看兩遍、三遍?？凑Z(yǔ)句有沒(méi)有毛病；看前后是不是矛盾；看細(xì)微之處需不需要修改。

2.朗讀修改?！安坏矗€要讀?！蓖ㄟ^(guò)讀，來(lái)檢驗(yàn)一下寫(xiě)出來(lái)的那些語(yǔ)句上不上口，順不順耳。大聲朗讀，便不難發(fā)現(xiàn)讀來(lái)拗口、聽(tīng)來(lái)別扭的語(yǔ)句，以及漏字、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡不清等毛病。

3.比較修改。如果覺(jué)得某個(gè)地方需要修改，不妨想出兩三個(gè)修改的辦法，經(jīng)過(guò)比較選一個(gè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)

學(xué)生限于個(gè)人水平，自己作文中的毛病自己往往看不出，為此，教師應(yīng)有目的、有計(jì)劃、有指導(dǎo)地組織學(xué)生互評(píng)互改。為了讓學(xué)生感到作文批改并不難，可先給學(xué)生列出一個(gè)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。比如，記敘文修改，我就給了學(xué)生一個(gè)記敘文修改細(xì)則。

記敘文修改細(xì)則：

以下10個(gè)方面，每個(gè)方面計(jì)5分，滿(mǎn)分50分。

1.題目2分、卷面3分?？搭}目是否新鮮入眼；看字跡是否工整、卷面是否整潔。

2.字?jǐn)?shù)。看字?jǐn)?shù)是否達(dá)到要求，每少50字扣1分，扣完為止。

3.錯(cuò)別字。挑出錯(cuò)別字劃上橫線(xiàn)，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清錯(cuò)別字幾個(gè)，每三個(gè)扣1分（重復(fù)的只計(jì)1個(gè)），扣完為止。

4.病句。挑出病句劃上橫線(xiàn)，寫(xiě)出病因，再在文后批語(yǔ)中，寫(xiě)清病句幾句，每處病句扣1分，扣完為止。

5.標(biāo)點(diǎn)?？礃?biāo)點(diǎn)是否規(guī)范，有明顯錯(cuò)誤的，一處扣1分，扣完

為止。

以上五條是寫(xiě)文章最低的要求。學(xué)生經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改，就基本能夠掌握。待熟練掌握之后，再過(guò)渡到后五條要求。

6.看文章的中心是否鮮明、集中。老師在批改指導(dǎo)時(shí)，結(jié)合兩三篇具體例文，加以指導(dǎo)，學(xué)生就能批得符合實(shí)際。

7.看文章的選材。包括三點(diǎn)：是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。

8.看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)：層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開(kāi)頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。

9.看表達(dá)方式。記敘描寫(xiě)是否生動(dòng)感人，有文采有細(xì)節(jié)；是否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用議論、抒情，有新意有感悟。

10.看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢。語(yǔ)言簡(jiǎn)練就是不重復(fù)、不嗦。流暢是指文章讀起來(lái)很順口。

有了這個(gè)細(xì)則，學(xué)生互評(píng)互改就有據(jù)可依了，每個(gè)批改者都能在作文本上寫(xiě)出10個(gè)方面的具體批語(yǔ)。

篇10

1. 單選題類(lèi),即指出各句中“有”或“沒(méi)有”語(yǔ)病的項(xiàng)。

如:下面是班級(jí)倡議書(shū)的部分內(nèi)容,請(qǐng)你找出畫(huà)線(xiàn)部分有語(yǔ)病的一處。()(南京市)

A. 共建綠色家園的理念逐漸深入人心。我們深刻認(rèn)識(shí)到,B. 環(huán)境治理一定要避免不能陷入污染一治理一再污染的惡性循環(huán)。這就需要從源頭治理南京的山水。為了保護(hù)南京的“綠肺”,C. 中山陵園管理局已于去年底提交了申報(bào)“世界自然與文化遺產(chǎn)”的方案。作為中學(xué)生,D. 我們也要積極行動(dòng)起來(lái),為建設(shè)綠色家園貢獻(xiàn)自己的力量。

又如:下列各句中沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( C )(天津市)

A. 美國(guó)三大汽車(chē)公司的首席執(zhí)行官對(duì)媒體日前先后表示將自動(dòng)減薪。

B. 炎熱的酷暑,在濃蔭密布的樹(shù)下乘涼,的確是一件樂(lè)事。

C. “神舟七號(hào)”載人航天飛行的圓滿(mǎn)成功,是我國(guó)航天發(fā)展史上的又一座里程碑。

D. 通過(guò)這次上崗前的集中培訓(xùn),使他們的專(zhuān)業(yè)技能得到了很大的提升。

這類(lèi)考題難度不大,容易得分。青海、湘潭、海南、新疆、廣州、長(zhǎng)沙、福州、南昌、黃岡、南寧等省市均采用這一類(lèi)命題形式。

2. 寫(xiě)出修改后的句子或修改意見(jiàn)。

如:修改下面句子的語(yǔ)病。(武漢市)

各地紛紛采取追蹤病源、隔離觀察等措施,防止甲型H1N1流感不再擴(kuò)散。

這類(lèi)考題寫(xiě)出修改后的句子或修改意見(jiàn)均可,杭州、濰坊等地也采用這一類(lèi)命題形式。

3. 寫(xiě)出修改后的句子。

如:下面的兩個(gè)句子有語(yǔ)病,請(qǐng)將改正后的句子寫(xiě)在下面空白處。(不得改變句子的原意)(哈爾濱市)

(1) 夏季的太陽(yáng)島是人們避暑納涼的好季節(jié)。

(2) 通過(guò)這次北京奧運(yùn)會(huì),使同學(xué)們更加熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)了。

這類(lèi)考題必須寫(xiě)出修改后的句子,而不能僅指出修改意見(jiàn)。陜西等地也采用這一類(lèi)命題形式。

4. 只需指出病句修改意見(jiàn)。

如:請(qǐng)對(duì)下列病句提出修改意見(jiàn)。(河北省)

(1) 只有一到周末,他就去少年宮學(xué)習(xí)書(shū)法。

修改意見(jiàn):_________________________________

(2) 由于運(yùn)用了科學(xué)的復(fù)習(xí)方法,他的學(xué)習(xí)效率有了很大改進(jìn)。

修改意見(jiàn):

這類(lèi)考題只能寫(xiě)出修改意見(jiàn),不可寫(xiě)出修改后的句子。重慶等地也采用這一類(lèi)命題形式。

5. 先找病句,后指出修改意見(jiàn)。

如:下面這段文字中兩處有語(yǔ)病,請(qǐng)找出并進(jìn)行修改。(蘭州市)

① “知識(shí)守護(hù)生命”是由教育部與中央電視合的大型公益活動(dòng)。② 這項(xiàng)活動(dòng)以生命意識(shí)教育為主題,③ 由“潛能”“堅(jiān)持”“團(tuán)隊(duì)”“生命”四部分組成,④ 是新學(xué)期之初教育部門(mén)奉獻(xiàn)給全國(guó)近4億多名青少年的一份禮物。⑤ 有專(zhuān)家認(rèn)為,生命教育是教育之源,教會(huì)學(xué)生珍惜生命是教育主旨以人為本的回歸。

第___句,修改意見(jiàn):_________________________________

第___句,修改意見(jiàn):_________________________________

這類(lèi)考題要先找出病句,然后再寫(xiě)修改意見(jiàn),不必寫(xiě)出修改后的句子。南通等地也采用這一類(lèi)命題形式。

6. 先找病句,后寫(xiě)出修改后的句子。

如:語(yǔ)段中有兩處語(yǔ)病,請(qǐng)找出一處加以修改。(答卷直接寫(xiě)修改后的句子)(昆明市)

這類(lèi)考題要先找出病句,然后寫(xiě)出修改后的句子,而不必寫(xiě)修改意見(jiàn)。

7. 用符號(hào)法在原句中修改。

如:下面語(yǔ)段中有兩處語(yǔ)病,找出并在原句中改正。(山東省)

畢業(yè)前的日子,時(shí)間過(guò)的好像流沙,看起來(lái)漫長(zhǎng),卻無(wú)時(shí)無(wú)刻在逝去。未來(lái)就像天空中一朵飄忽不定的云彩,而在畢業(yè)這一天起,便開(kāi)始了漫長(zhǎng)的追逐云彩的旅程。

解答這類(lèi)考題,既要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)句子病因,又要求學(xué)生熟練掌握病句修改符號(hào)。太原等地也采用這一類(lèi)命題形式。