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小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇1

摘要：在我國(guó)教育領(lǐng)域體系中，語(yǔ)文科目是非常重要的科目之一，它影響著我國(guó)民族文化和文化實(shí)力的提升，是我國(guó)文化建設(shè)的重要影響因素，而且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和思考方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣起著重要作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主要體現(xiàn)在于語(yǔ)文作文教學(xué)，語(yǔ)文作文教學(xué)有利于小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握與運(yùn)用。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用較廣泛的教學(xué)方式，起到輔助作用，能夠提升小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量，有效提高小學(xué)生的作文效果，以此提高小學(xué)生語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)能力。本文就課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的現(xiàn)狀以及帶來(lái)的影響和重要性進(jìn)行分析，希望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作帶來(lái)參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；重要性

語(yǔ)文是我國(guó)教育體系中重要的學(xué)科之一，不但對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化發(fā)展有著重要影響，也對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要作用，因此語(yǔ)文教育要增強(qiáng)發(fā)展。作文教學(xué)是語(yǔ)文教育的重要表現(xiàn)，語(yǔ)文作文水平直接影響著學(xué)生的語(yǔ)文質(zhì)量，能夠體現(xiàn)出該學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力以及思想價(jià)值觀念。想要提升學(xué)生的作文能力就要增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生可以通過(guò)閱讀積累寫作素材，也可以不斷地?cái)U(kuò)展學(xué)生的寫作能力。寫作能力能夠提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力，更是對(duì)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師想要提升教學(xué)水平，就要提高語(yǔ)文閱讀能力，增加學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的主要內(nèi)容

小學(xué)階段是學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)能力的重要時(shí)期。小學(xué)語(yǔ)文主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)更多的漢字、詞語(yǔ)以及學(xué)生運(yùn)用字詞的基礎(chǔ)能力，提升漢字、詞語(yǔ)、語(yǔ)句的運(yùn)用，為學(xué)生的語(yǔ)文能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠提升學(xué)生的詞匯量以及運(yùn)用語(yǔ)句的水平。低年級(jí)小學(xué)生的詞匯量掌握較少，認(rèn)識(shí)的漢字也較少。利用寫作的方法，能夠讓學(xué)生對(duì)常用的字使用繁多，而且對(duì)這些字也更加了解，能夠熟練地運(yùn)用這些文字。語(yǔ)文作文的寫作，漢字是主要組成部分，提高學(xué)生的寫作訓(xùn)練，有利于提升學(xué)生對(duì)字詞的理解。小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)能夠促使小學(xué)生用詞規(guī)范，改正不好的用詞習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的不但要提升小學(xué)生的詞匯量，還要促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成較好的用詞習(xí)慣。只有正確地運(yùn)用詞語(yǔ)，才能真正地了解詞語(yǔ)含義，才能充分了解語(yǔ)句中的句型結(jié)構(gòu)。例如在語(yǔ)句當(dāng)中必須包括三點(diǎn)要素，主語(yǔ)、謂語(yǔ)以及賓語(yǔ)，會(huì)有一部分學(xué)生在造句的時(shí)候存在欠缺要素的狀況。在學(xué)生寫作文時(shí)，教師要充分教育學(xué)生對(duì)于語(yǔ)句的把握以及詞語(yǔ)的正確使用。

二、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)中以教師為主要載體，缺乏交流互動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)中，部分教師依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂上的大多數(shù)時(shí)間都是采用“教師在演講，學(xué)生在聽”這種被動(dòng)的教學(xué)方式，極少地能夠讓學(xué)生自主思考。學(xué)生在進(jìn)行詞語(yǔ)的運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)可能存在一些疑問(wèn)，例如“這個(gè)詞語(yǔ)的含義是什么”“這個(gè)詞語(yǔ)為何要這樣運(yùn)用”“這個(gè)詞語(yǔ)能否運(yùn)用到別的地方”等疑問(wèn)，這些問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性。但是在實(shí)際的語(yǔ)文作文教學(xué)中，語(yǔ)文教師只是要求學(xué)生能夠依據(jù)教師提出的模板進(jìn)行造句，這樣不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也對(duì)學(xué)生的思考能力有所影響。

（二）教學(xué)內(nèi)容不夠具體

小學(xué)語(yǔ)文作文是一門較考驗(yàn)教師教學(xué)水平的教學(xué)科目。因?yàn)樵谛W(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，沒有具體的教學(xué)模板，提高學(xué)生的詞匯量是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。有一部分人認(rèn)為，小學(xué)作文教學(xué)是一項(xiàng)較簡(jiǎn)單輕松的，教師只要布置任務(wù)就完成了，但是在實(shí)際的作文教學(xué)中，教學(xué)難度是比較大的。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文作文的教學(xué)中要先了解學(xué)生的語(yǔ)言能力，再依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言能力選擇適當(dāng)?shù)淖魑念}目。由于小學(xué)階段學(xué)生的詞匯量掌握得比較少，語(yǔ)言的表達(dá)能力也較低，教師在要求學(xué)生寫作文的時(shí)候，大多數(shù)都是要求學(xué)生運(yùn)用記敘文的寫作方式，在選擇作文題目時(shí)盡量選擇簡(jiǎn)單明確的題目。這些問(wèn)題都要根據(jù)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)生的狀況予以正確判斷，才能夠進(jìn)行教學(xué)。

（三）教學(xué)方式變動(dòng)不大

在新課改下，由于改革還沒有完全深入到教學(xué)細(xì)節(jié)當(dāng)中去，一些教學(xué)當(dāng)中只是融入了素質(zhì)教育因素，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方式還沒有較大的變動(dòng)。在現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，只是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上融入了一部分新的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠更好地理解語(yǔ)文知識(shí)。會(huì)有一些學(xué)校歸納出新的教學(xué)方式，但是由于這些教學(xué)方式?jīng)]有進(jìn)行普遍的實(shí)驗(yàn)，只是在一部分學(xué)校比較適合。另外，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大不相同，對(duì)于新課改的教學(xué)理念理解也不同等因素的影響，致使新的教學(xué)方式效果也有所不同。例如有些教師在教學(xué)中加入了游戲的教學(xué)方式，利用游戲的方式激起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，但由于教師的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的掌握不夠具體，因此在活躍課堂氛圍的時(shí)候讓學(xué)生的心理也活躍起來(lái)，使其學(xué)生把活躍的教學(xué)課堂當(dāng)作游戲場(chǎng)地，沒有真正地融入到學(xué)習(xí)中去，因此影響了學(xué)習(xí)效果。

三、課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的重要因素

（一）課外閱讀能夠培養(yǎng)與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的閱讀習(xí)慣能夠使人開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)。課外閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到重要作用，也是促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文理解以及作文學(xué)習(xí)的有效途徑。在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生們了解到課外閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性，意識(shí)到在小學(xué)作文學(xué)習(xí)中課外閱讀的有效性。有一部分小學(xué)生認(rèn)為寫作文是一件枯燥無(wú)趣的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行寫作的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生不知如何寫作的問(wèn)題。這種問(wèn)題的產(chǎn)生主要是因?yàn)榇蟛糠终Z(yǔ)文教師在作文的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了宣教方式，或是運(yùn)用了分段拆解的模式，這樣就會(huì)使學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興致。這就需要教師利用其他途徑培育以及提高學(xué)生語(yǔ)文寫作水平。在新課改在當(dāng)下教育領(lǐng)域中的不斷融入，對(duì)教師在課堂教學(xué)中也明確了相關(guān)要求，其中包括在教學(xué)當(dāng)中要以學(xué)生為主要載體，并實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此推進(jìn)教學(xué)的不斷發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，首先就要意識(shí)到課外閱讀對(duì)于提高培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的重要作用，并且要組織以及展開各種類別以及方法的課外閱讀，以此提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，提升語(yǔ)文寫作興趣。當(dāng)下，我國(guó)的小學(xué)課外閱讀形式多種多樣，類型較廣泛，與以往傳統(tǒng)的書籍教材比較，更符合小學(xué)生的心理要求。在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力為學(xué)生布置課外閱讀。同時(shí)，語(yǔ)文教師在教育學(xué)生閱讀書籍時(shí)不能只停留在閱讀表面，要求學(xué)生把自己感興趣的文章記錄下來(lái)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的積累中豐富作文素材。只要語(yǔ)文教師運(yùn)用合理有效的教學(xué)模式就能提高學(xué)生的閱讀興趣以及主動(dòng)性，以此增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文作文寫作能力。

（二）課外閱讀能夠幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材

在小學(xué)語(yǔ)文作文寫作當(dāng)中，具有豐富的寫作素材，對(duì)于學(xué)生的寫作水平的提高有著關(guān)鍵作用，也是限制學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作的重要因素。積累寫作素材較有效的方式就是課外閱讀，因?yàn)閷W(xué)生在教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容是有局限的，不能滿足學(xué)生的閱讀需求，影響了學(xué)生寫作水平的提高。因此，開展課外閱讀十分重要。在課外閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠在語(yǔ)言文字中感覺到寫作的魅力，提高學(xué)生的寫作技能，能夠有效促進(jìn)學(xué)生的寫作水平。在課外閱讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于句子以及詞匯等方面的積累會(huì)越來(lái)越多，這就為學(xué)生實(shí)現(xiàn)較好的寫作能力搭建更好的外部因素。在小學(xué)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，景物描寫是需要重點(diǎn)把握的主要內(nèi)容之一，語(yǔ)文教師可以利用有關(guān)的課外閱讀素材幫助學(xué)生掌握作文中自然景物的描寫特征，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于景物描寫的寫作技巧，使其在漸漸地積累中實(shí)現(xiàn)寫作效率的提高。所以，語(yǔ)文教師要鼓舞學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀不同題材以及體系的文章，幫助學(xué)生養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，以此提高小學(xué)階段的寫作能力。

（三）課外閱讀能夠提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量

由于教育觀念的不同，有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為過(guò)多的閱讀課外書籍會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，致使學(xué)生對(duì)于課外閱讀不夠重視。導(dǎo)致了學(xué)生在語(yǔ)文作文的寫作時(shí)想象力以及故事語(yǔ)言組織能力的欠缺，直接致使了學(xué)生的寫作水平難以提高。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到課外閱讀對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性。在課外閱讀當(dāng)中內(nèi)容更傾向于故事的完整性，而小學(xué)語(yǔ)文課本內(nèi)容更傾向知識(shí)的精準(zhǔn)度，但是他們兩者的本質(zhì)都是利用故事內(nèi)容向?qū)W生們表達(dá)正確的思想理念與知識(shí)文化。為了保證課外閱讀能夠有效展開，教師需要向?qū)W生家長(zhǎng)普及課外閱讀對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。例如在學(xué)生進(jìn)行閱讀課外書籍《三毛流浪記》之后，可以利用主人公面對(duì)困難絕不后退的精神以及樂(lè)觀的態(tài)度面對(duì)生活困難的精神，在潛移默化之中就影響了學(xué)生的心理。這樣不僅激發(fā)學(xué)生的求知欲望，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（四）課外閱讀能夠豐富學(xué)生的寫作方式

每篇文章都有自身的構(gòu)造和寫作手法，這些因素的使用能夠在較大程度上影響作文的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師只是以“灌輸式”的教學(xué)方式講解寫作手法，不夠重視學(xué)生的自主性，使學(xué)生無(wú)法真正地了解掌握寫作手法，直接影響了學(xué)生的寫作能力。在語(yǔ)文作文中，表達(dá)的方式和修辭方法以及表現(xiàn)手法較多，形式上也有不同的寫作方式與技巧。課外閱讀書籍當(dāng)中作品較多，寫作形式也較多，能夠使學(xué)生全面地了解寫作方式，可以讓學(xué)生通過(guò)分析討論、概括總結(jié)、歸納分析等充分了解課外閱讀內(nèi)容，掌握作者的寫作方式以及文章中運(yùn)用的寫作技巧并且深入學(xué)習(xí)，豐富自身的寫作方式。在小學(xué)語(yǔ)文作文的初級(jí)時(shí)期，較重視的是學(xué)生的觀察能力，主要培養(yǎng)學(xué)生寫作內(nèi)容完整通順、造句仿句以及續(xù)寫能力。在中期就會(huì)重點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的自我感受與感悟的表達(dá)，注重學(xué)生的表達(dá)能力、見解、感受及想象的水平，學(xué)生能夠糾正語(yǔ)句。在后期的語(yǔ)文作文當(dāng)中，要求學(xué)生能夠明確地表達(dá)自我和交流的方式，提高學(xué)生的自我表達(dá)能力以及與他人交流的方式，以此加深語(yǔ)文作文的教學(xué)內(nèi)容。課外閱讀不僅能夠使小學(xué)生學(xué)習(xí)與了解多樣化的寫作方式，還能夠?yàn)閷W(xué)生增強(qiáng)豐富的作文表達(dá)手法，幫助學(xué)生提升作文質(zhì)量。

（五）課外閱讀能夠提高學(xué)生的社會(huì)意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)并不只是識(shí)字、語(yǔ)句以及作文等，其中還包括了社會(huì)、生活等因素，這些都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)。作文與人們的生活有著密切的聯(lián)系，把生活作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)才會(huì)擁有豐富的素材來(lái)源。我國(guó)現(xiàn)階段獨(dú)生子女在學(xué)生中占據(jù)主體，他們對(duì)于接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，唯一了解社會(huì)意識(shí)的途徑就是課外閱讀，課外閱讀的書籍較多，內(nèi)容豐富，從民族風(fēng)情到人文情懷，從大海內(nèi)陸到航空宇宙，了解更多的國(guó)家以及世界等時(shí)事，這些都可以在課外閱讀中見到，這些能夠使學(xué)生提高社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生可以依據(jù)自身的興趣愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n外閱讀物，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的視野，還能夠提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。另外，語(yǔ)文教師在教導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書籍時(shí)，在有必要的狀況下進(jìn)行篩選，以免學(xué)生接觸到較于敏感的書籍。語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)把語(yǔ)文教材中包含的知識(shí)和課外閱讀相融合，能夠大大提升學(xué)生的語(yǔ)感，將寫作與社會(huì)意識(shí)相融合，對(duì)寫作質(zhì)量也有著較大影響。

（六）課外閱讀能夠提高學(xué)生對(duì)事物的理解能力

小學(xué)階段的學(xué)生具有自律性低、注意力不集中的特征。相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)方式的枯燥無(wú)趣，課外閱讀表現(xiàn)的內(nèi)容具有多樣化與趣味性，能夠提高學(xué)生的閱讀興趣與主動(dòng)性，這也是語(yǔ)文教師在寫作教學(xué)中的突破點(diǎn)。課外閱讀能夠提升學(xué)生對(duì)于事物的理解能力，運(yùn)用豐富的想象能力了解課外閱讀的意義，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我認(rèn)知能力。課外閱讀具有豐富的內(nèi)容，不僅能夠讓學(xué)生們觸及除了實(shí)際生活以外的認(rèn)知，還能夠讓學(xué)生對(duì)于不同事物有所了解，利用課外閱讀提高小學(xué)生對(duì)于事物的理解能力，以此促進(jìn)小學(xué)生在語(yǔ)文作文的提高以及進(jìn)步。

（七）課外閱讀能夠讓學(xué)生提高全面發(fā)展

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)以及科學(xué)的不斷發(fā)展，未來(lái)建設(shè)社會(huì)需要更多的人才。學(xué)生的全面發(fā)展得到了較高的重視，不但重視學(xué)生知識(shí)與能力的教育，還較注重學(xué)生的思想道德素養(yǎng)的教育，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，要利用課外閱讀的多元化，促進(jìn)學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程能夠了解事物的不同面，并且建立正確的價(jià)值觀念，對(duì)待不同事物能夠理性地判斷并分析，在這個(gè)過(guò)程中能夠鍛煉以及增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與行為能力。例如在學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》后，能夠?qū)W習(xí)到魯濱孫不怕危險(xiǎn)勇于創(chuàng)新的精神。學(xué)生在閱讀課外書籍的過(guò)程中不僅能夠拓展自己的視野，積累寫作素材，還能夠在閱讀的影響下建立正確的價(jià)值觀以及人生觀，以此獲取自身的綜合發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作文在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的位置極其重要。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于作文的教學(xué)，應(yīng)該充分地意識(shí)到課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中的重要意義。因此語(yǔ)文教師在教育學(xué)生寫作水平時(shí)，也要注重學(xué)生對(duì)于課外閱讀的習(xí)慣培養(yǎng)。課外閱讀不但能使學(xué)生儲(chǔ)存大量的寫作素材，拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維，還能夠使學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生興趣，提高積極性，使學(xué)生的寫作能力提升，從而得到全面的發(fā)展。

作者：羅鎖安 單位：甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇2

作文教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。如果教師能夠把微課引入作文教學(xué)，利用微課短小精悍、形象直觀、不受時(shí)空限制的特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，輕松突破習(xí)作難點(diǎn)，甚至可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而讓作文教學(xué)變得輕松、高效起來(lái)。

一、微課展示，提供習(xí)作素材

學(xué)生寫作的內(nèi)容很多都是過(guò)去的經(jīng)歷，這些寫作素材只是在學(xué)生的頭腦中留有一些或深或淺的印象，即便是學(xué)生努力回憶，那些印象也是比較模糊的，而要想把它們寫具體，還需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象，對(duì)素材進(jìn)行補(bǔ)充才行。如果把微課引入作文教學(xué)，就可以利用微課展示作文素材，以文字、聲音、圖片和視頻等方式進(jìn)行綜合展示，從而讓學(xué)生獲得一手的生動(dòng)素材，大大降低習(xí)作的難度。以習(xí)作《中華傳統(tǒng)節(jié)日》的教學(xué)為例，在了解傳統(tǒng)節(jié)日及其相關(guān)習(xí)俗的基礎(chǔ)上，寫一篇有關(guān)中華傳統(tǒng)文化的習(xí)作。由于生活節(jié)奏的加快，現(xiàn)在的傳統(tǒng)節(jié)日越來(lái)越簡(jiǎn)化了，即便是最隆重的春節(jié)，年味兒也已經(jīng)淡了許多，這對(duì)學(xué)生的寫作造成了一定的困難。因此，在教學(xué)中，教師可以把我們生活中最重要的幾個(gè)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)制作成微課，圖文并茂地介紹節(jié)日的習(xí)俗，習(xí)俗的含義，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日有一個(gè)更加具體而形象的感知。在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合學(xué)生自己過(guò)節(jié)的經(jīng)歷與感受進(jìn)行寫作，不僅可以降低寫作難度，還能夠讓習(xí)作充滿濃濃的傳統(tǒng)文化味道。

二、巧用微課，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境

在作文教學(xué)中，寫作情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它可以讓學(xué)生置身于一個(gè)類似真實(shí)的情境體驗(yàn)之中，不僅能夠給學(xué)生提供“真實(shí)”的寫作素材，還能夠因情境而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，甚至激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，從而讓作文一氣呵成。在創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境方面，微課有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。它可以通過(guò)視頻、圖片和聲音的方式，把寫作素材具體生動(dòng)地展示出來(lái)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種非常真實(shí)的“生活體驗(yàn)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和內(nèi)心活動(dòng)，從而讓寫作變得簡(jiǎn)單快樂(lè)起來(lái)。以習(xí)作《這樣想象真有趣》的教學(xué)為例，本次習(xí)作要求學(xué)生寫一個(gè)有關(guān)想象的故事，要求在寫作中大膽想象，創(chuàng)造出屬于自己的想象世界。在寫作時(shí)可以從給出的題目中任選一個(gè)，也可以寫其他的想象故事。由于想象作文與傳統(tǒng)的紀(jì)實(shí)作文存在著非常大的差異，需要學(xué)生合理想象，雖然也需要以一定的生活為基礎(chǔ)，但這給學(xué)生造成了“不知道怎樣想象”的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師可以利用微課生動(dòng)直觀的特點(diǎn)，先以一個(gè)生動(dòng)的、配有文字朗讀的動(dòng)畫故事開頭，創(chuàng)設(shè)一種想象情境，讓學(xué)生具體感知什么是想象故事，然后再讓學(xué)生在課堂上依據(jù)題目交流自己的想象內(nèi)容，在真實(shí)的交流情境中學(xué)習(xí)想象，最后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣可以在降低難度的同時(shí)大大提高學(xué)生的寫作效率。

三、微課教學(xué)，突破習(xí)作難點(diǎn)

在作文教學(xué)中，有些作文內(nèi)容非常特殊，比如，觀察類作文，需要學(xué)生在生活中觀察后進(jìn)行寫作，有些想象類作文，則需要學(xué)生依據(jù)生活發(fā)揮想象。那么，這里的“觀察”與“想象”既是習(xí)作的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生突破寫作上的難關(guān)，教師可以充分利用微課的優(yōu)勢(shì)加以解決。例如，對(duì)于觀察類的作文，教師可以通過(guò)微課的形式，向?qū)W生介紹觀察對(duì)象的變化，觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。對(duì)于想象類作文也是如此，要以生動(dòng)的實(shí)例教給學(xué)生想象的思路與方法。以習(xí)作《我的植物朋友》的教學(xué)為例，這次習(xí)作要求學(xué)生選擇一種植物進(jìn)行觀察，并借助記錄卡寫一篇習(xí)作，要把自己觀察到的和感受到的內(nèi)容都寫下來(lái)。這就決定了本次習(xí)作的關(guān)鍵是“觀察”，只有讓學(xué)生對(duì)所選擇的植物進(jìn)行合理的觀察，才有可能寫出符合要求的習(xí)作。為了做到這一點(diǎn)，教師可以利用微課向?qū)W生展示觀察的具體方法與過(guò)程。在微課中，教師可以選定一種學(xué)生常見的植物為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。在微課中，要一邊展示圖片或視頻，一邊用文字和語(yǔ)音進(jìn)行觀察解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察。之后，還可以利用微課動(dòng)態(tài)展示某種植物，讓學(xué)生學(xué)以致用地練習(xí)觀察，從而突破習(xí)作的難點(diǎn)。在利用微課引導(dǎo)學(xué)生突破作文的難點(diǎn)時(shí)，要以作文素材為載體，以向?qū)W生展示作文的思路與方法為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生突破作文的難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生作文的能力，而不是單純地提供寫作素材。

四、微課前置，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些作文是需要學(xué)生在課下用心觀察（或者是長(zhǎng)期觀察），甚至是實(shí)際操作的，在課堂上根本就無(wú)法完成習(xí)作素材的準(zhǔn)備工作?；谶@種情況，教師可以采用“微課前置”的方法，把指導(dǎo)學(xué)生觀察或操作要領(lǐng)制作成生動(dòng)的微課，可以發(fā)送到班級(jí)微信群，也可以發(fā)布在班級(jí)“公眾號(hào)”、教學(xué)App上，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生準(zhǔn)備習(xí)作素材以具體的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課下完成準(zhǔn)備工作，再在課堂上進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)精彩的翻轉(zhuǎn)課堂。以習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)為例，習(xí)作要求學(xué)生“觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫清楚”。這屬于一種學(xué)科交叉式習(xí)作，并且是需要建立在學(xué)生親自操作的基礎(chǔ)之上。因此，做什么實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的過(guò)程是怎樣一步步展開的，每個(gè)環(huán)節(jié)有著怎樣不同的變化，都需要學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中得出，課堂教學(xué)在這方面存在著明顯的短板。在這種情況下，教師可以采用“微課前置”的方法，通過(guò)錄制一個(gè)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，把實(shí)驗(yàn)的名稱、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)進(jìn)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一步一步介紹清楚。注意在介紹的過(guò)程中，要把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中現(xiàn)象的變化同自己的心理活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生就可以通過(guò)微課的學(xué)習(xí)，在舉一反三中完成自己的實(shí)驗(yàn)作文了。在前置微課中，要選擇那些無(wú)法在課堂完成的內(nèi)容作為微課制作素材，在錄制時(shí)要在語(yǔ)音和文字講解的基礎(chǔ)上，多采用一些形象的圖片和生動(dòng)的視頻，以生動(dòng)的例子，教給學(xué)生觀察與操作的方法，引導(dǎo)學(xué)生精心準(zhǔn)備好作文素材。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，在作文教學(xué)中，教師可以充分利用微課形象生動(dòng)、靈活便捷的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容以微課的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，輔助作文教學(xué)，在增加課堂教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性的同時(shí)，給學(xué)生開設(shè)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的小天地，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，給教師的作文教學(xué)和學(xué)生的寫作注入充盈的活力。

作者：朱藝 單位：江蘇省南通市啟秀小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇3

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直占據(jù)較大比重，同時(shí)也是實(shí)際教學(xué)中的重難點(diǎn)。從以往教學(xué)模式分析，錯(cuò)誤的教學(xué)方式和教學(xué)理念讓小學(xué)生對(duì)作文寫作產(chǎn)生了強(qiáng)烈的抵觸心理，這也導(dǎo)致了大部分的作文質(zhì)量都偏低，抄襲、語(yǔ)句不通等問(wèn)題日益嚴(yán)重，再加上寫作時(shí)沒有融入真實(shí)情感，這也為日后學(xué)習(xí)埋下不利隱患。而仿寫訓(xùn)練作為目前教學(xué)新手段，一經(jīng)推出就受到教育界和社會(huì)廣泛關(guān)注，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它主要是對(duì)一些優(yōu)秀作文的借鑒和引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生掌握到其中蘊(yùn)含的寫作技巧，然后將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目的融入仿寫訓(xùn)練當(dāng)中，從而達(dá)到提升寫作水平的預(yù)期。此訓(xùn)練方式對(duì)于提高小學(xué)生寫作技巧有著實(shí)質(zhì)性的作用，對(duì)此，老師要提高重視程度，科學(xué)合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮仿寫訓(xùn)練價(jià)值。

一、不斷積累優(yōu)秀作文素材

不管是在運(yùn)用仿寫訓(xùn)練進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，還是在學(xué)生日常書寫作文時(shí)，作文素材的積累一直都是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中最關(guān)鍵也是極其必要的一步。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生積累大量的作文素材或者是一定量的作文素材以后，學(xué)生的寫作水平和作文質(zhì)量才會(huì)慢慢出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的變化。另外，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維能力和主觀意識(shí)也會(huì)向著更好的方向發(fā)展［1］。小學(xué)階段在進(jìn)行作文素材積累時(shí)，基本都是靠抄寫的方式進(jìn)行，老師事先將基礎(chǔ)任務(wù)進(jìn)行下發(fā)，要求小學(xué)生每周都要不定量地閱讀一些優(yōu)秀作文或者是課外書籍，然后將自己喜歡的字詞句或者是文章段落進(jìn)行抄寫，期間老師還要仔細(xì)查看學(xué)生抄寫的素材有無(wú)錯(cuò)別字或者是否規(guī)范，并制定嚴(yán)格且詳細(xì)的抄寫規(guī)范，這樣一方面可以引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的抄寫態(tài)度，另一方面則保障小學(xué)生抄寫實(shí)際效率。例如，老師可以分段處理積累作文素材，清晰劃分每個(gè)階段的任務(wù)和要求，以此來(lái)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行正確素材抄寫積累，確保最終效果符合預(yù)期。如在第一階段教學(xué)中，老師要教會(huì)學(xué)生怎樣篩選和辨別有價(jià)值的作文素材，再選擇性進(jìn)行抄寫，并要求其規(guī)范寫字，提高文字準(zhǔn)確度和美感，然后再進(jìn)行第二階段的教學(xué)。在此過(guò)程中，老師要利用聽寫的方式進(jìn)行。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)生將有價(jià)值的素材抄寫到筆記本上以后，很少會(huì)對(duì)其進(jìn)行著重記憶，甚至在日后不會(huì)進(jìn)行翻閱，而有的學(xué)生則是直接翻抄筆記，并沒有高效合理地運(yùn)用積累好的作文素材，這就導(dǎo)致學(xué)生雖然積累了大量的作文素材，但沒有深入到腦海中，無(wú)法讓其在自己所寫的作文中發(fā)揮真實(shí)作用。對(duì)此，老師要通過(guò)聽寫的方式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生記憶，通過(guò)自己朗讀學(xué)生默寫的方式，一步步加深學(xué)生印象。在第三階段教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀，如學(xué)生在閱讀完一篇優(yōu)秀文章以后，要再用自己的話進(jìn)行敘述，這樣可以讓學(xué)生清晰直觀地查看到自己不足之處，也便于后期對(duì)其展開針對(duì)性教學(xué)。

二、落實(shí)仿寫訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧

經(jīng)歷了素材積累教學(xué)以后，老師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)其展開下一階段的仿寫訓(xùn)練。在教學(xué)之前，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行著重強(qiáng)調(diào)，仿寫不是抄寫，它更接近于神似或者是形似，但整篇作文的內(nèi)容和情感均來(lái)自自己知識(shí)儲(chǔ)備和真實(shí)所感所想。只有引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)觀念，才能確保后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)生寫作能力的全面提升［2］。然后，便可以對(duì)學(xué)生展開作文技巧的練習(xí)，寫好一篇作文，不單是要有優(yōu)美的字詞句充盈，更多還是要有合理的寫作順序、完整的作文結(jié)構(gòu)以及真實(shí)的寫作情感等，只有這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生深入到仿寫訓(xùn)練當(dāng)中。例如，老師可以先從作文字詞句著手教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生明白，要想作文質(zhì)量提升，就必須要學(xué)會(huì)怎樣能把一句普通的話寫得更加生動(dòng)優(yōu)美，且富有真實(shí)感。例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)校》這篇文章時(shí)，其中有一段采用擬人手法的句式：“樹枝在林中相互碰撞著，綠葉在狂風(fēng)里簌簌地響，雷云拍著大手”，這段話巧妙地將樹枝、綠葉和雷云描寫成人才會(huì)做出的動(dòng)作，賦予其人的生命力，讓讀者能更加真實(shí)且直觀地體會(huì)到大自然的美麗景色和奇妙之處。之后就是寫作順序的教學(xué)，作為文章結(jié)構(gòu)的決定性因素，寫作順序的合理運(yùn)用能保障作文整體閱讀起來(lái)具有良好的流暢性。它主要指的是寫作中需要描述某種事物時(shí)，要按照正確的順序進(jìn)行表達(dá)，如時(shí)間前后、故事因果關(guān)系等，只有正確使用以上條件才能保障作文內(nèi)容條理清晰。這個(gè)知識(shí)要點(diǎn)相對(duì)比較好理解，老師可以尋找一篇順序清晰的范文供學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。其次就是作文結(jié)構(gòu)教學(xué)，作文的結(jié)構(gòu)有很多種，基本就是總分、分總、總分總、承上啟下等，每個(gè)結(jié)構(gòu)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都各不相同，但是小學(xué)大部分的課文結(jié)構(gòu)采用的都是總分總，例如，小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇文章就是采用的總分總結(jié)構(gòu)，作者從文章開頭就點(diǎn)明了主題，之后按照時(shí)間順序描寫文章，并將人們?cè)诖汗?jié)時(shí)所進(jìn)行的各種活動(dòng)貫穿其中，以此來(lái)結(jié)構(gòu)全文，確保文章結(jié)構(gòu)整體完善，最后文章再次點(diǎn)明主題，宣告春節(jié)結(jié)束。所以，老師可以利用此文章來(lái)強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生作文文章結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)。再加上春節(jié)與人們的生活息息相關(guān)，這種更貼近實(shí)際生活的教學(xué)方式能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收。然后，老師可以布置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生描寫一篇總分總結(jié)構(gòu)的作文，以此來(lái)加深學(xué)生印象和理解。最后，就是寫作情感的教學(xué)，真實(shí)的情感表達(dá)可以讓文章層次得到進(jìn)一步提升，同時(shí)也有著畫龍點(diǎn)睛的積極作用。真實(shí)的情感表達(dá)是整篇作文的靈魂所在。另外，大部分的文章在抒發(fā)情感時(shí)都不會(huì)采用直接表達(dá)的方式，更多的是通過(guò)某一物體或者是事物來(lái)抒發(fā)自己內(nèi)心真實(shí)情感，也就是借物抒情；還有一種是欲揚(yáng)先抑的表達(dá)手法，這兩種抒情方式的文章種類較多。例如，在小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《母雞》這篇文章，作者在文章開頭就表達(dá)了自己“我一向討厭母雞”的真實(shí)情感，然后在文章結(jié)尾時(shí)又表明自己“我不敢再討厭母雞了”，這種寫作方式就屬于欲揚(yáng)先抑。作者通過(guò)對(duì)母雞的一系列觀察和描寫，了解到母雞所展現(xiàn)出的偉大母愛，并通過(guò)以上事物描寫來(lái)間接性襯托出自己對(duì)母親的敬佩之情，以及母愛的無(wú)私和偉大。所以，老師可以要求學(xué)生寫一篇文章，同樣采用欲揚(yáng)先抑的方式進(jìn)行描寫，可以先表達(dá)自己不喜歡什么，但是經(jīng)過(guò)一系列事件或者是某些節(jié)點(diǎn)之后，開始逐漸改變自己內(nèi)心想法，最后變成喜歡或者是其他情感。

三、提高仿寫訓(xùn)練效益，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，要盡可能避開教學(xué)誤區(qū)，同時(shí)也明確了解仿寫訓(xùn)練最終的目的不是讓學(xué)生如何進(jìn)行仿寫，而是在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的教學(xué)以后能根據(jù)仿寫本質(zhì)來(lái)培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維，能做到舉一反三，充分?jǐn)[脫仿寫思維限制，并在日后寫作時(shí)能寫出屬于自己的高質(zhì)量作文［3］。雖然仿寫訓(xùn)練對(duì)于提高小學(xué)生作文水平意義巨大，但是其實(shí)質(zhì)還是輔助教學(xué)，并不足以占據(jù)主導(dǎo)教學(xué)的位置，也不可能演變成學(xué)生提高綜合能力的萬(wàn)能方式。因此，在教學(xué)時(shí)，老師要注意利用仿寫訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生寫作思維和寫作技巧，讓學(xué)生具備知識(shí)遷移能力，把仿寫訓(xùn)練體系演變成屬于自己的知識(shí)架構(gòu)，這樣也便于后期學(xué)生擺脫素材束縛，完全使用寫作技巧進(jìn)行高質(zhì)量作文的寫作［4］。例如，任何老師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練時(shí)，都會(huì)對(duì)學(xué)生設(shè)立一些寫作條件，這些條件基本都是寫作順序、作文結(jié)構(gòu)和寫作情感的要求等，以上寫作條件的設(shè)立是為了在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生寫作技巧和寫作能力，但是也存在一定的不足，就是學(xué)生可以很好地將作文內(nèi)容做到形似，但是作文元素卻稍有欠缺，屬于自己真實(shí)的東西較少，無(wú)法進(jìn)一步提高自己的創(chuàng)作能力，思維意識(shí)很容易被固有的模式局限住。所以，老師要盡可能避免以上問(wèn)題，多從學(xué)生情感角度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，因?yàn)樽魑牟]有明確限定怎么寫。即使是相同的寫作主題和素材，在不同學(xué)生筆下也會(huì)展現(xiàn)出多樣化的作文內(nèi)容。例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》課文，分析目前大部分的仿寫訓(xùn)練來(lái)看，老師基本都是將景和事分開教學(xué)，雖然便于學(xué)生理解掌握，取其精華，但在后續(xù)作文寫作時(shí)很難保障學(xué)生使兩者高效結(jié)合。而這篇文章不僅描寫了地球美麗的景物景色，同時(shí)也講述了一些實(shí)況故事，做到了真正意義上的“景事融合”，老師便可以利用此文章來(lái)訓(xùn)練學(xué)生如何進(jìn)行綜合仿寫，寫景時(shí)能融入自己真實(shí)情感；寫事情時(shí)能利用一些事物景色來(lái)表達(dá)自己所感所想，既做到了景色豐滿也保障了故事情節(jié)生動(dòng)。所以老師可以讓學(xué)生圍繞地球生態(tài)環(huán)境這一元素進(jìn)行仿寫，強(qiáng)化學(xué)生寫作技巧，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓其能真正學(xué)會(huì)舉一反三。

四、結(jié)合教材知識(shí)，明確仿寫訓(xùn)練方向

伴隨著全新教學(xué)目標(biāo)的不斷深入落實(shí)，現(xiàn)階段大部分小學(xué)語(yǔ)文教師的作文教學(xué)都拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方式，也逐漸意識(shí)到了只關(guān)注升學(xué)率觀念的嚴(yán)重性。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變讓老師逐漸發(fā)現(xiàn)仿寫訓(xùn)練的積極作用和突出優(yōu)勢(shì)，積極地將仿寫訓(xùn)練落實(shí)到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)當(dāng)中，并將培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、寫作水平和表達(dá)能力作為全新教學(xué)目標(biāo)和方向，以此來(lái)推動(dòng)仿寫訓(xùn)練的全面落實(shí)與展開，從而保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［5］。而明確的仿寫訓(xùn)練方向，則能更好地針對(duì)小學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)展開訓(xùn)練，也能加快學(xué)生全新寫作思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生能在高質(zhì)高效的教學(xué)模式下充分提高自身作文寫作品質(zhì)，為日后學(xué)習(xí)生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。老師要積極落實(shí)仿寫訓(xùn)練目標(biāo)，明確實(shí)際教學(xué)任務(wù)，不斷地依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及綜合水平來(lái)調(diào)整仿寫訓(xùn)練方向，從而保障教學(xué)針對(duì)性和科學(xué)性，也能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速提升。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方式于老師更加直觀清晰地查看學(xué)生實(shí)況和知識(shí)掌握程度［6］。例如，在小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《落花生》課文，老師要充分結(jié)合教材知識(shí)落實(shí)仿寫訓(xùn)練，充分加強(qiáng)兩者之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)課文的教學(xué)流程，從文章意圖、寫作選材以及實(shí)際訓(xùn)練等方面來(lái)強(qiáng)化仿寫訓(xùn)練，這樣既可以保障作文具有靈魂，突出作文深入和廣度，也可以全面展示出作文真實(shí)含義，抓住讀者心理，引發(fā)讀者思考。本文作者就是從花生的角度展開描寫，通過(guò)平凡且普通的花生來(lái)立不平凡人之意，并利用花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的良好品格來(lái)引發(fā)人們思考，借物喻人，提高文章質(zhì)量和內(nèi)涵，拓寬深度。但要考慮到小學(xué)生心理年齡較低、生活經(jīng)驗(yàn)不豐富等原因，老師在選材方面就要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，通過(guò)學(xué)習(xí)文章可從平凡的身邊事進(jìn)行作文寫作，或者從文章角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓其能更加精準(zhǔn)地掌握作者中心思想以及真實(shí)情感，為仿寫訓(xùn)練提供堅(jiān)實(shí)條件基礎(chǔ)。再例如，小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《美麗的小興安嶺》課文，通過(guò)學(xué)習(xí)文章可以清晰看到此文章采用的是動(dòng)靜結(jié)合的寫作方式，這時(shí)老師就可以延伸教學(xué)內(nèi)容，從動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方向落實(shí)仿寫訓(xùn)練，并讓學(xué)生觀察周圍動(dòng)植物，自擬主題進(jìn)行作文寫作，充分將動(dòng)靜結(jié)合描寫方式融入自己的文章當(dāng)中，提高作文品質(zhì)。綜上所述，從小學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)可以清晰得知，不管是在語(yǔ)言表達(dá)還是在思維能力方面，都會(huì)給作文寫作造成一定的影響，尤其是小學(xué)生剛接觸作文，很容易遇到瓶頸。而仿寫訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單直接，效果明顯，老師要充分認(rèn)識(shí)到此方式存在的多種優(yōu)勢(shì)，并將其合理運(yùn)用，充實(shí)學(xué)生素材儲(chǔ)備，不斷提高學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到仿寫訓(xùn)練的本質(zhì)含義和目的，以此來(lái)擺脫固有教學(xué)模式禁錮，從而提高作文寫作質(zhì)量。

作者：吳瑩

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)篇4

1.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新的重要性

作文，不僅是理解題目所框定主題的內(nèi)涵，更重要的是把握整體框架的建構(gòu)、詞句的正確使用等。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該基于現(xiàn)階段寫作教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，對(duì)自身教學(xué)理念以及教學(xué)模式進(jìn)行積極創(chuàng)新，并針對(duì)問(wèn)題探索優(yōu)化改善的途徑和措施，把線上教學(xué)方式引入傳統(tǒng)課堂，對(duì)教學(xué)模式展開整體全面的優(yōu)化，以建立起更加完整的教育教學(xué)體系，從而為現(xiàn)代教育提供更多的可能，為其奠定長(zhǎng)久穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)。教師要跟隨時(shí)代的腳步，在不斷的創(chuàng)新發(fā)展中，以更好的教學(xué)方式為學(xué)生講授知識(shí)，以學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，也要為了自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平以及能力的提升不斷努力，畢竟在學(xué)習(xí)的道路上，取得最終成功的唯一途徑，就是依靠自身的不懈努力。隨著教學(xué)改革的提出，教育部門對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)質(zhì)量提出了更高水平的要求，在小學(xué)語(yǔ)文作文的課堂教學(xué)中，教師要將對(duì)課堂的創(chuàng)新在教學(xué)內(nèi)容中進(jìn)行充分的體現(xiàn)，進(jìn)而使其對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極影響得到充分有效的發(fā)揮。這對(duì)現(xiàn)代傳統(tǒng)課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，也是一種機(jī)遇，要是將教學(xué)方法的創(chuàng)新在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效的運(yùn)用，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而使課堂效率得到提升，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的實(shí)際提高。課堂創(chuàng)新的推進(jìn)需要時(shí)間，并非一蹴而就，只有將其慢慢在課堂中融入，師生才會(huì)更加積極接受，進(jìn)而用實(shí)際的行動(dòng)來(lái)展現(xiàn)出教育改革帶來(lái)的正面影響以及作用。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的方式應(yīng)用在教學(xué)中，在小學(xué)語(yǔ)文寫作的課堂上，教師可以對(duì)原有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行突破，但并非意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式就要持摒棄的態(tài)度，教師可以將其優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行沿用與傳承，而對(duì)其缺點(diǎn)則要尋找可能的突破口，進(jìn)行創(chuàng)新以及優(yōu)化改造。在教學(xué)中對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的涵蓋必不可少，但也離不開不斷的創(chuàng)新和完善。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)新的、高效的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

2.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致課堂效率低下。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)方法通常注重考試內(nèi)容的講解，為了讓學(xué)生順利地通過(guò)考試，在傳統(tǒng)課堂上，教師一味地講解課堂知識(shí)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)生每天面臨著題海，通過(guò)延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間的方式來(lái)對(duì)考試的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行不斷地重復(fù)鞏固，生硬地將寫作模板記憶下來(lái)。在這樣的環(huán)境中，教師和學(xué)生不管付出多大的努力，最終也會(huì)收效甚微。并且，師生之間會(huì)因此難以進(jìn)行良好的溝通交流。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的枯燥已然讓學(xué)生產(chǎn)生了無(wú)聊厭倦的心態(tài)，要是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，將陷入惡性循環(huán)。（1）傳統(tǒng)教學(xué)思維固化盡管我國(guó)的教育事業(yè)正處于逐步發(fā)展和不斷完善之中，且教師使用的教學(xué)方式也有了一定的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)，但是在寫作上，教師通常會(huì)直接把寫作技巧傳授給學(xué)生，并不會(huì)給學(xué)生過(guò)多的時(shí)間思考問(wèn)題，在寫作思維上缺少了一定的鍛煉。對(duì)傳統(tǒng)寫作技巧進(jìn)行沿用，難以給學(xué)生帶來(lái)新鮮感和有趣的體驗(yàn)，而對(duì)寫作知識(shí)的過(guò)度分析和講解，會(huì)造成適得其反的效果?！安环e跬步，無(wú)以至千里”，在小學(xué)寫作教學(xué)中，教師和學(xué)生切忌急于求成，應(yīng)該一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地前進(jìn)。教育環(huán)境是客觀實(shí)際存在的，既然難以改變環(huán)境，就要對(duì)自身心態(tài)慢慢進(jìn)行挑戰(zhàn)以適應(yīng)環(huán)境，在這一過(guò)程中逐漸對(duì)傳統(tǒng)固有的教學(xué)方式進(jìn)行突破，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，以新型的教學(xué)理念和方式進(jìn)一步有效提升學(xué)習(xí)效率。（2）對(duì)學(xué)生主體地位重視不夠傳統(tǒng)教學(xué)導(dǎo)致課堂效率低下。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師往往會(huì)對(duì)考試內(nèi)容的分析講解更加重視，其目的就是讓學(xué)生能順利地通過(guò)考試。教師在傳統(tǒng)教學(xué)課堂對(duì)課堂知識(shí)的設(shè)計(jì)通常很單一，在進(jìn)行作業(yè)布置時(shí)也會(huì)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)作為目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生總是深陷題海之中，再加上師生之間的交流溝通不足，不論是教師在教學(xué)中還是學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)表現(xiàn)得過(guò)于功利，造成實(shí)際教學(xué)效果與預(yù)期的不一致。在這樣的情況之下，學(xué)生和教師在自己的職責(zé)之內(nèi)表現(xiàn)得再好、再努力，缺乏好的方式的運(yùn)用都只是徒勞，對(duì)教學(xué)效果的提升難以起到促進(jìn)作用。（3）學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱小學(xué)生所具備的寫作能力相對(duì)薄弱，因此在這一階段難以寫出質(zhì)量較高的文章。因小學(xué)生年齡偏小，在生活方面一般都是由家長(zhǎng)來(lái)照料，小學(xué)生對(duì)生活沒有深入的了解和探索，生活及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失。在構(gòu)思寫作的時(shí)候，如果難以對(duì)周遭環(huán)境進(jìn)行更加深入的觀察以及相應(yīng)的思考，就會(huì)造成靈感的缺乏以及書面表達(dá)空洞、單一且乏味，作品質(zhì)量不佳。當(dāng)代的小學(xué)生肩上背負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)很重，進(jìn)而導(dǎo)致其擁有的自由活動(dòng)時(shí)間很少。學(xué)生就算有一定的時(shí)間來(lái)閱讀，絕大部分的情況都是帶著教師布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行的，難以深入感受作者的表達(dá)與蘊(yùn)涵的情感，文學(xué)素養(yǎng)不足，寫作的基礎(chǔ)功底不扎實(shí)。（4）寫作評(píng)價(jià)的方式相對(duì)單一在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很多教師沒有對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行深度的了解以及閱讀，他們可能僅僅只是檢查學(xué)生作業(yè)完成與否，但是對(duì)作業(yè)的質(zhì)量以及作文的實(shí)際內(nèi)容沒有進(jìn)行仔細(xì)的檢查。除此之外，他們對(duì)作文的評(píng)價(jià)方式也過(guò)于單一，沒有采用多樣的方式來(lái)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通常只有簡(jiǎn)單的“優(yōu)秀”“良好”“合格”等用于簡(jiǎn)單劃分等級(jí)的評(píng)價(jià)，有時(shí)候甚至只有一個(gè)“閱”字。此外，教師還會(huì)讓學(xué)生互評(píng)，來(lái)讓學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。雖然教師的初衷是好的，但是沒有意識(shí)到學(xué)生的年紀(jì)尚小，學(xué)生間的評(píng)價(jià)往往是不夠客觀的。而且這種方式也無(wú)法讓教師真正了解學(xué)生的寫作水平，這種缺乏多樣性的評(píng)價(jià)方式和單一的評(píng)價(jià)內(nèi)容也使教師無(wú)法給予學(xué)生更有針對(duì)性的寫作指導(dǎo)。

3.新課改政策下構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的路徑分析

（1）創(chuàng)新相關(guān)教學(xué)理念，緊密連接生活在小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣和諧學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫作知識(shí)的自主或合作的探究。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)之前，首先要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，其次對(duì)現(xiàn)有的線上教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)等方式進(jìn)行結(jié)合，最后實(shí)施實(shí)際具體的教學(xué)工作。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，融入對(duì)生活的真實(shí)情感來(lái)寫作文。例如，小學(xué)生都寫過(guò)的作文就是《我的媽媽》，這需要學(xué)生融入生活，如媽媽在生活中對(duì)自己的照顧以及關(guān)愛，可以作為學(xué)生書寫的內(nèi)容。學(xué)生還可以將自己生活中所見所想作為自己的作文材料，讓文章更有溫度、有感情。教師可以在教學(xué)中創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）重視激發(fā)學(xué)生的興趣，加強(qiáng)語(yǔ)文寫作積極性教師要重視發(fā)揮學(xué)生在課堂上主體地位，并給予代家庭教育其充足的時(shí)間與空間進(jìn)行自我表現(xiàn)和展示，在日常的教學(xué)中要努力實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流。寫作是語(yǔ)文的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生而言，寫作也是一種重要的能力，若能有效地提高寫作能力，將會(huì)更好地促進(jìn)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)?！芭d趣是最好的老師”，在學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其興趣和積極性是十分重要的動(dòng)力之一，基于此，教師對(duì)學(xué)生寫作積極性的激發(fā)就顯得尤為重要。以具體教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)團(tuán)隊(duì)合作以及慕課教學(xué)等方式進(jìn)行充分的應(yīng)用，進(jìn)而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此外教師還可以融入時(shí)事，針對(duì)相關(guān)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生在充分理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升自身的語(yǔ)文辨析能力。教師還可以開展有趣的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生都喜歡看視頻，教師播放相關(guān)視頻來(lái)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作文的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要鼓勵(lì)的，如果學(xué)生在寫作方面有了進(jìn)步，教師可以給予學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如，送給學(xué)生一朵小紅花，得到獎(jiǎng)勵(lì)的學(xué)生會(huì)更有動(dòng)力去寫作，其他學(xué)生也會(huì)向這名學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生寫作熱情。（3）創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生寫作能力隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文作為最基礎(chǔ)的階段，已經(jīng)受到了廣泛的重視。創(chuàng)新教學(xué)方式可以提高學(xué)生的寫作能力。例如，相關(guān)教育部門在現(xiàn)階段的教育改革以及創(chuàng)新工作中，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材進(jìn)行編制時(shí)，已經(jīng)添加了許多新鮮有趣的教學(xué)內(nèi)容，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和習(xí)作水平。教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文寫作的教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用多媒體激發(fā)學(xué)生在寫作方面的積極性和興趣，促使其樹立良好的習(xí)作心態(tài)，主動(dòng)地增強(qiáng)自己的寫作能力。另外，學(xué)生在課堂上往往會(huì)產(chǎn)生或多或少的疑問(wèn)，但因害怕膽怯等原因而不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題?；诖?，教師要努力拉近師生間的距離，使學(xué)生擁有提問(wèn)的勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而更好地掌握語(yǔ)文寫作方式，提高寫作能力。此外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖法，拓展學(xué)生的寫作能力。思維導(dǎo)圖更有助于學(xué)生理解，可以在作文課文前進(jìn)行預(yù)習(xí)，以圖文的方式記憶，更好地提升作文能力。思維導(dǎo)圖不僅能提高學(xué)習(xí)能力，還能進(jìn)一步地拓展學(xué)生的思維，是幫助學(xué)生在習(xí)作之前建立清晰的思維構(gòu)架的有效工具?；谀壳皩懽鹘虒W(xué)中存在的不足，小學(xué)語(yǔ)文教師可以適當(dāng)結(jié)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，探索更多行之有效的改善方法，如利用思維導(dǎo)圖構(gòu)思作文的方法，讓學(xué)生按一定的思維順序來(lái)進(jìn)行構(gòu)思。對(duì)寫景作文，要按照一定的順序來(lái)描寫，寫出來(lái)的文章才有條理。許多學(xué)生可能不知道從哪里開始寫起，如果能按照一定的觀察順序來(lái)寫，可能會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作有所幫助。首先是按方位順序，包括上下、左右、內(nèi)外、前后等。運(yùn)用方位順序進(jìn)行描寫，不僅能清晰完整地再現(xiàn)景物，而且還能增加景物的立體感。其次是按照景物類別順序。景物類別有自然景物和人文景物，按照不同的景物類別安排描寫順序，如先寫山、后寫水、再寫人。這是寫景作文中常用的一種描寫順序。最后是寓情于景，按照學(xué)生的思路變化順序來(lái)寫，如此利用好思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的思維能力和寫作能力。（4）增加寫作素材積累，改變?cè)u(píng)價(jià)方式就創(chuàng)作內(nèi)容而言，學(xué)生的生活經(jīng)歷和實(shí)際體會(huì)越多，他們的作文就能越真實(shí)。然而，學(xué)生往往缺乏的就是生活的體驗(yàn)和實(shí)際經(jīng)歷。所以如果教師要學(xué)生寫好作文，首先要幫助其掌握有效觀察生活的能力，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作素材的積累。素材積累的過(guò)程也是十分煩瑣的,因此教師一定要耐心引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)周圍事物和人進(jìn)行仔細(xì)的觀察,并對(duì)迸發(fā)出的靈感進(jìn)行實(shí)時(shí)的記錄,以達(dá)到累積的效果。此外,教師的評(píng)改工作也是十分重要的環(huán)節(jié),因?yàn)榻處煹拿恳痪湓挾伎赡軐?duì)學(xué)生產(chǎn)生很重要的影響。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真評(píng)改學(xué)生的每一份作文,這樣才能全面掌握學(xué)生的寫作水平,也才能更好地對(duì)每個(gè)學(xué)生作文作出引導(dǎo),從而提高學(xué)生的寫作水平。

4.結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展需要教師的積極配合與學(xué)生的踴躍參與，在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，更加有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)非常重要，因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生更加積極地、更加有熱情地去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握其中的內(nèi)涵，了解未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。相信未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)更上一層樓。

作者：嚴(yán)俊 單位：江蘇省昆山市蓬朗中心小學(xué)校